Diplomado en Didactica

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1. INTRODUCCIN
La Propuesta que se presenta se enmarca en la resolucin del Consejo Directivo

Central de ANEP por la que se crea el posgrado en Didctica para la Enseanza Media,
en el rea de Perfeccionamiento Docente y Estudios Superiores.
Este posgrado comprende una primera etapa de especializacin de tres

semestres curriculares para el Diploma y una segunda etapa de Maestra que implica la
realizacin de un semestre ms, lo que se ajusta a las normativas universitarias
nacionales1 e internacionales vigentes. La aprobacin del Diploma estar sujeta a la
realizacin y defensa de un trabajo personal (tesina) y la Maestra a la presentacin
pblica de un trabajo de tesis.
De acuerdo a los cometidos que el Programa de Postgrados Docentes fija para

este Grupo de Trabajo se presenta la propuesta curricular para la implementacin del
Diploma como primera etapa del Posgrado.
Sin perjuicio de lo anterior, y como obviamente es necesario visualizar el

posgrado en su conjunto, se parte en este documento de una fundamentacin global,
que se adecua para el nivel de especializacin del Diploma mediante el alcance y
profundidad de las temticas propuestas y de los aspectos metodolgicos.
El posgrado estar dirigido a docentes titulados por la ANEP para ejercer en la

Enseanza Media en las disciplinas Ciencias Biolgicas, Fsica, Geografa, Historia,
Qumica y Sociologa2.
1
UDELAR (2001) Ordenanza de posgrados de la Universidad de la Repblica. Resolucin del CDC 25/09/01 Mdeo.
2
En el caso de Sociologa podrn inscribirse los egresados de Educacin Cvica Sociologa y Derecho, situacin que
cambiar dado que en formacin docente se incluye el Profesorado en Sociologa a nivel nacional, de manera
especfica y diferenciada de la formacin en Educacin Cvica en el ao 2008 con el Nuevo Plan de Formacin (Plan
2008)
2
2. JUSTIFICACIN
La iniciativa del Consejo Directivo Central de la A.N.E.P responde a la larga

aspiracin de los docentes de contar con posgrados para su perfeccionamiento y se
orienta a organizar cursos de alto nivel acadmico que posibiliten la creacin de
conocimiento y mejoren los niveles de los docentes de la Educacin Pblica en funcin
de un desarrollo equitativo para nuestra sociedad.
Los cursos de Maestra que aqu se proponen aspiran a constituirse en una

mediacin adecuada para el proceso de formacin de los profesores adscriptores y
profesores de Didctica. Especialmente pensado para este grupo de docentes, creemos
que es una propuesta pertinente y muy adecuada para el proceso de formacin
permanente de los docentes de Enseanza Media.
Con estas posibilidades de profundizacin, la Didctica podr constituirse en el

campo de conocimientos que permitir a los docentes asumir sus prcticas de
enseanza como un mbito complejo de investigacin. En nuestro pas, la Didctica
especifica pese a presentar realidades y niveles de desarrollo muy distintos segn la
especialidad que se considere, ha tomado en la ltima dcada un perfil propio,
principalmente vinculado a las prcticas de enseanza y por lo tanto a las disciplinas
enseadas. De all la importancia de compartir durante el proceso de formacin,
asignaturas y experiencias habilitantes para debatir en profundidad y en niveles tericos
adecuados.
El programa que se propone tiene dos vertientes; una vinculada al estado del arte
disciplinar en el campo de la discusin pedaggico didctico y otra que refiere
especficamente a la enseanza de cada especialidad.
Con el propsito de dar posibilidad de formacin de posgrado a docentes de todo

el pas, en su primera etapa el proyecto prev el Diploma en Didctica para 144
docentes, replicado en dos sedes, una en Montevideo y otra al norte del Ro Negro.
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3. FUNDAMENTACIN DE LA ORIENTACIN DEL POSGRADO
En nuestro sistema pblico de formacin docente, no hay en la actualidad

posibilidad de continuar estudios de posgrados especficos en Didctica para los
docentes que han culminado sus estudios de grado. Simultneamente, se da una
produccin acadmica muy prolfica, como respuesta a por lo menos dos cuestiones: la
situacin crtica en las instituciones de enseanza - el agotamiento de la escuela creada
en el S.XIX -, y la produccin de conocimiento en torno a todas las cuestiones que estn
comprometidas en el hecho educativo.
Dentro de numerosas reas del conocimiento que apuntan a tratar de comprender

los fenmenos que se dan en torno al hecho educativo, las instituciones que los
albergan y a los sujetos implicados en el mismo, ha habido alternativamente una
preeminencia de la mirada sobre las relaciones sociales en juego y de las caractersticas
del aprendizaje del alumno. Ello se vio favorecido por el desarrollo de la pedagoga y de
las teoras cognitivas que van ms all de las teoras de Piaget, y son impulsadas
significativamente por el conocimiento (tardo) de los estudios de Vigotsky y que dieran
lugar a todo un nuevo planteamiento desde la psicologa.
Para abordar el hecho educativo en el presente deberan tenerse en cuenta los

aportes que hacen a la reflexin acerca de la enseanza, la lingstica, la epistemologa
y los nuevos enfoques de las distintas disciplinas que son enseadas en la institucin
educativa. Es comprensible entonces que ante las dificultades que la misma tiene para
cumplir su mandato fundante, surjan como interrogantes:
La vigencia epistemolgica o pertinencia de lo que se est enseando y se

vuelva la mirada entonces hacia los distintos campos disciplinares y los
conocimientos que se estn generando.
La validez de cmo y para qu se lo est enseando.
La identidad del profesor hoy, ya que asumir la tarea de ser docente implica
nuevas exigencias, que devienen por un lado de las nuevas representaciones
sociales acerca de lo que es un maestro o un profesor y por otro, de las
demandas de profesionalidad que se le hace al rol, que enfatiza el desarrollo
de la autonoma y la actitud reflexiva.
Dada la diversidad del estado epistemolgico tanto del conocimiento disciplinar

como del de la didctica en cada una de las especialidades es que se fundamenta el
programa de postgrado desde cada lugar del saber.
La Didctica de la Sociologa es un campo especfico de conocimiento que an no

se ha desarrollado en forma autnoma del resto de las Ciencias Sociales. En el mbito
de Formacin Docente se ha avanzado en la reflexin prctica de la enseanza de la
Sociologa, como resultado del trabajo conjunto de los profesores de Didctica y de los
Adscriptores, en el espacio Didctica/ Prctica Docente. Algunos docentes han aportado
tambin sus reflexiones sobre las prcticas de enseanza de la asignatura pero estas
han aparecido en forma aislada y carecen de sistematizacin. La propuesta de un
postgrado en Didctica de la Sociologa resulta realmente novedosa y viene a satisfacer
una necesidad sentida por el cuerpo docente de la asignatura. Esta instancia de
perfeccionamiento ser especialmente fecunda en cuanto posibilitar la formacin de
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equipos de investigacin y promover la produccin de conocimiento en este campo

especfico en construccin.
La Didctica de la Qumica constituye una disciplina emergente, que aborda una

problemtica relevante, de carcter especfico, cuya propia evolucin est marcada por
los esfuerzos de innovacin en la enseanza de esta ciencia. En este tiempo en que la
alfabetizacin cientfica constituye una valiosa herramienta de inclusin, se hace
necesario reflexionar profundamente sobre las prcticas de aula y promover el desarrollo
de investigaciones didcticas en torno a los problemas de la enseanza y el aprendizaje
de la Qumica. Hasta el momento las oportunidades de realizar estas actividades han
sido escasas, por lo que estos estudios de posgrado podrn resultar en una produccin
fructfera que contribuya a lograr una renovacin en la enseanza de la Qumica.
La prctica dominante de la enseanza de la Geografa en Uruguay tiene sus

bases epistemolgicas en la Escuela Regionalista Francesa Clsica, sistematizada
desde ya hace ms de cinco dcadas en la que se produjo una verdadera revolucin
didctica de la asignatura con la creacin del Instituto de Profesores Artigas y bajo el
aval acadmico del Prof. Jorge Chebataroff.
En la actualidad, una renovacin didctica se hace necesaria, a la luz de las

nuevas aristas epistemolgicas por las que transitan la(s) Geografa(s) acadmica(s)
desde las cuales, se han propuesto nuevas categoras analticas y metodolgicas para el
abordaje y comprensin de la compleja realidad ambiental, territorial y espacial
contempornea. Asimismo, las nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin
ofrecen potentes herramientas para la enseanza de esta ciencia, principalmente las
tecnologas de interpretacin remota.
Es por ello, que el programa de postgrado pretende mediar entre las nuevas
perspectivas epistemolgicas, metodolgicas y tcnicas de la doctrina disciplinar y la
formacin docente, en el entendido de que, una buena prctica de la enseanza de la
asignatura exige, necesariamente, una renovacin didctica.
La enseanza de la Historia, con larga tradicin en el sistema educativo, tiene

nuevos problemas que enfrentar, derivados de las propuestas propias de la investigacin
actual en la disciplina y las corrientes historiogrficas que se han desarrollado en
consecuencia. Memoria, identidad, historia privada, historia reciente son categoras que
abren problemas ms o menos nuevos para los profesores. Esto deriva en la necesidad
de actualizacin de los docentes para: acercarse a estas nuevas producciones, pensar
sobre los problemas que plantean para ser llevados al aula y las posibles estrategias a
desarrollar para repensar la enseanza de la disciplina.
La Didctica de las Ciencias Biolgicas desarroll en nuestro pas intensos
procesos de cambio en las ltimas dcadas. Mas all de las actualizaciones en el
conocimiento progresivo de este campo disciplinar, quiz su mayor esfuerzo se ha
centrado en profundizar el anlisis sobre la Didctica y la preocupacin por su
delimitacin epistemolgica, nada menor por cierto, cuando la enseanza opera sobre
contenidos especficos y por tanto la epistemologa ms fcil o superficialmente
reconocible, es la del propio campo disciplinar.
Entre quienes han contribuido a construir el conocimiento didctico, se reconoce
que su tentativa consiste en clarificar situaciones de enseanza y se compromete en
ello a discutir todos los posibles epistemolgicos, psicolgicos, sociolgicos y
pedaggicos involucrados.
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Por otra parte, la enseanza de la Biologa en los diferentes niveles educativos

constituye hoy da un reto para el profesorado, pues traspasa lo puramente docente y
alcanza matices de responsabilidad tica y social.
En la propuesta de este Posgrado se reconocen las dos vertientes de
aprendizajes necesarios: el que se corresponde con la materia a ensear (lo cual implica
conocer su historia, los problemas que originaron la construccin de los conocimientos,
las orientaciones metodolgicas y los desarrollos recientes) y los conocimientos
especficos del campo de la didctica disciplinar. La formacin propuesta no olvida que
si la investigacin en el terreno de las didcticas especficas nos ha mostrado una nueva
forma de leer e interpretar la dinmica que caracteriza los intercambios en situaciones
particulares de enseanza y si su nueva agenda proporciona plantillas de lecturas
renovadas, ello tampoco sustituye el papel del docente y por ello responder mejor a su
rol cuando logre proponer conocimientos, herramientas y lecturas abiertas que permitan
a cada actor una responsable y profesional toma de decisiones.
En el caso de Didctica de la Fsica, se desea descubrir, analizar, reflexionar y

comenzar a construir un cuerpo terico prctico que asuma los diferentes rompecabezas
que constituyen la enseanza de esta disciplina, rompiendo con viejos tabes de
discusin, cuestionando mitos y consignas internas que encajonan la enseanza de la
Fsica y la Didctica y que no la convierten en una estructura crtica y transformativa de
la enseanza y el sistema social del cual forma parte.
Para superar esta problemtica es que el docente y el futuro docente (como seres
sociales) deben, adems de ensear, "investigar", no como tcnicos especialistas en
esta temtica (que no lo son) sino en funcin de comprender y modificar el contexto real
que les toca vivir, cambiar sus formas de aprendizaje, sus formas de reflexin y prctica
docente y su papeles en las mismas.
4. EL POSGRADO EN DIDCTICA DE LA ENSEANZA MEDIA.
4.1. Ubicacin de la Diplomatura en el Posgrado.
Como nivel de especializacin se puede considerar al Diploma como terminal en

s mismo o como propedutico de la Maestra. En ambos casos, el plan de estudios
estar configurado por cursos y seminarios obligatorios y otros electivos, a lo largo de
tres semestres (900 horas equivalentes a 60 crditos), los que permitirn al docente
participante ir construyendo un camino propio de formacin. Los cursos opcionales
(electivos) estarn en funcin de la orientacin por la que el estudiante opte para sus
trabajos de tesina, en trminos de necesidades personales, en relacin con aspectos
terico conceptuales y/o prcticos.
4.2. Ubicacin de la Maestra en el Posgrado.
Los cursos de maestra, orientados a la investigacin y a la realizacin de la tesis,

implican una actividad de investigacin y de recorrido de una trayectoria terico -
prctica que apoye y permita configurar el campo de inters particular de los
maestrandos.
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Este segundo tramo del posgrado se desarrolla en un semestre adicional de

cursos, y supone 1500 horas equivalentes a 100 crditos3 (entre presenciales y no
presenciales), incluida la Tesis.
4.3. Estructura de la propuesta curricular.
Se proponen cuatro grandes reas dentro de la estructura curricular del postgrado:
a.- Ncleo Comn. Conjugando esfuerzos acadmicos con otros postgrados se

desarrollaran cursos en aquellas ramas de conocimiento afines a la Didctica
como lo son la Teora Currcular, Anlisis de Instituciones, Teoras del
Aprendizaje y Metodologas en Investigacin Educativa.
b.- Ncleo Especfico de Educacin Media. Se analizan aspectos acadmicos
relacionados con teoras y metodologas de investigacin educativa con
especial nfasis en la educacin media. A su vez se plantea un eje de
Didctica Especfica donde se estudian aspectos relacionados con cada
especialidad. Dentro de la misma se incluye la pasanta en contexto educativo
para el anlisis de la Prctica Docente.
c.- Electiva. Son cursos de nivel de postgrado que podran realizarse en otros
programas educativos de la DFPD, de la UDELAR, Instituciones terciarias
habilitadas por el MEC o extranjeras con trmites debidamente legalizados,
previo estudio de las equivalencias por parte del Comit Acadmico
correspondiente.
d.- Tesis y Tesina. El estudiante deber realizar una tesis para obtener el ttulo
de Magister y una Tesina para lograr el Diploma.
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Ver Ordenanza de la Universidad.
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4.3.1.- Resumen de la distribucin de las cursos por semestre y eje de

conocimiento.
Distribucin del total de horas.
1er. S 2do. S 3er. S 4to. S

Total
Ag-Dic/08 Feb-Jul/09 Ag-Dic/09 Feb-Jul/10
Ncleo Comn 150 60 210
Ncleo Teora y Metodologa
Especfico de la Enseanza 120 180 60 360
de Ed.
Media Didctica Especfica 60 180 300 540
Electiva 30 30
Proyecto de Tesis 120 240 360
Total 270 300 330 600 1500
DIPLOMA 900
MAESTRA 1500
Se considera las Horas Presenciales y No Presenciales
Distribucin del total de crditos.
1er. S 2do. S 3er. S 4to. S

Total
Ag-Dic/08 Feb-Jul/09 Ag-Dic/09 Feb-Jul/10
Ncleo Comn 10 4 0 0 14
Teora y
Ncleo Metodologa de la 8 12 0 4 24
Especfico de Enseanza
Ed. Media
Didctica Especfica 0 4 12 20 36
Electiva 0 0 2 0 2
Proyecto de Tesis 0 0 8 16 24
Total 18 20 22 40 100
DIPLOMA 60
MAESTRA 100
Se considera las Horas Presenciales y No Presenciales. Un crdito corresponde a 15 horas.

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4.3.2. Distribucin de las horas presenciales y no presenciales por semestre y eje

de conocimiento.
Semestre: Primero
Perodo Agosto - Diciembre 2008
Horas Presenciales Horas No Presenciales Total

Ncleo Comn
Instituciones Educativas 22,5 22,5 45
Teora Curricular 22,5 22,5 45
Docencia y Profesionalizacin 30 30 60
Ncleo Especfico de Educacin Media
Teora y Metodologa de la Enseanza
Tendencias didcticas actuales 30 30 60
Modelos de Investigacin
30 30 60
Didctica
Total Semestre 135 135 270
Semestre: Segundo
Perodo Febrero - Julio 2009

Ncleo Comn
Teoras del Aprendizaje 30 30 60
Herramientas Conceptuales para
el Anlisis de Prctica 30 30 60
Taller de Investigacin 30 30 60
Epistemologa e Historia de las
30 30 60
Ciencias
Didctica
Especfica 1 30 30 60
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Semestre: Tercero
Perodo Agosto - Diciembre 2009

Didctica
Electiva 15 15 30
Tesina 120 120
Semestre: Cuarto
Perodo Febrero - Julio 2010

Problemas Lingistico en el Aula 30 30 60
Didctica
Problematicas Especficas de la
Disciplina 30 30 60
Anlisis de la Prctica + Pasanta 90 90 180
Tesis 240 240
10
Ncleo comn
En los cursos del Ncleo Comn compartidos con otros Posgrados, para Didctica de la
Educacin Media se proponen los siguientes nfasis:
Primer semestre (agosto- diciembre 2008)

Carga Horaria: 150 horas
Instituciones Educativas
El estudio de las instituciones, y la institucionalidad en la que se dan las prcticas
educativas, como forma de entender la complejidad de las mismas dada su vinculacin
con las redes y organizaciones sociales de las que forma parte. La circulacin del
conocimiento en las mismas. El efecto establecimiento y sus limitaciones.
Teora Curricular
En esta asignatura se aspira a conceptuar el curriculo como proyecto profesional y
cultural desarrollado dentro de las instituciones educativas, profundizando en el
conocimiento de las diferentes posturas tericas.
Docencia y Profesionalizacin
La educacin como prctica social y en su sentido ms genuino, resulta inseparable de
su dimensin axiolgica. Las instituciones educativas desde diversas perspectivas,
siempre educan en referencia a este componente: organizan actividades de aprendizaje,
realizan prcticas y dedican esfuerzos en el ejercicio de una accin formativa que tiene
siempre, implicancias ticas. La propuesta respecto a la necesidad de una formacin
tica en el marco de este nivel de estudios, pretende asimismo ubicarse en el debate
sobre los contenidos de aprendizaje y sobre los estilos docentes del profesorado ya que
el mismo genera procesos de reflexin acerca de la prctica docente, los contenidos que
se ensean, las formas a travs de las que se evala, y las actitudes que muestra el
profesorado en las formas de abordar su tarea y sus relaciones con los estudiantes. La
tica profesional debe consolidarse como referente fundamental; implica considerar los
valores profesionales, su apropiacin de manera reflexiva y crtica, y, en definitiva,
promover los valores ticos de la profesin que se va a desempear, as como el
compromiso social que genera. Se trata de atender la formacin de profesionales que
construyan su conocimiento de forma autnoma y estratgica, actuando de forma
responsable, libre y comprometida.
Segundo semestre (febrero- julio 2009)

Teorias del aprendizaje

Se pretende hacer una presentacin de los estudios ms recientes acerca del
aprendizaje como objeto de conocimiento. Los procesos de significacin, la adquisicin
de conceptos, las estrategias cognitivas y metacognitivas como forma de acercarnos a
las miradas actuales sobre las posibilidades de interpretacin y de comprensin de qu y
cmo sucede este proceso en los sujetos en situacin de aprendizaje.
11
Ncleo especfico de Educacin Media
Primer semestre (agosto- diciembre 2008)

Tendencias didcticas actuales

Se presentarn las teoras recientes acerca de la construccin del campo de la didctica.
Su vinculacin con la prctica y con la formacin de los profesores.
Modelos de Investigacin Didctica Modelos tericos metodolgicos. Seminario -

Taller
En esta instancia se abordarn las siguientes temticas:
Alternativas para la investigacin didctica. Definicin del campo. La construccin del
objeto de investigacin: problemas tericos y tcnicos. Quin investiga qu en Didctica.
Finalidad de la investigacin en este campo.
Segundo semestre (febrero- julio 2009)

Herramientas Conceptuales para el Anlisis de las Prcticas

En este curso se pretende conocer y analizar los distintos aportes tericos que desde
diferentes reas del conocimiento, pueden ofrecer conceptualizaciones que permitan la
interpretacin de las distintas prcticas que constituyen el hacer de los profesores (60hs)
Taller de Investigacin
Se presentarn distintas tcnicas cuantitativas y cualitativas de investigacin utilizadas
en los mbitos educativos a los efectos de poder optar de una manera crtica por
aquellas que se consideren mas adecuadas a los intereses de los proyectos de
investigacin que se generen.(60 hs)
Epistemologa e Historia de las Ciencias

El nfasis se centrar en el conocimiento de los aportes de la Epistemologa e Historia
de la Ciencia en la enseanza de las disciplinas cientficas. El anlisis epistemolgico
tiene el propsito de ayudar al futuro docente de Didctica a colocar a distancia y bajo
control las (y) sus representaciones epistemolgicas de la conceptualizacin de ciencia
inducida por la enseanza. Se trata de conocer las construcciones epistemolgicas de
diferentes autores que han trascendido su mera individualidad para consolidar diversas
escuelas o corrientes sobre la naturaleza de la ciencia. De all que se propone estudiar
comparativamente importantes paradigmas (positivismo, realismo, pragmatismo,
relativismo), entendidos como marcos generales de investigacin que se consideran
bsicos para fundamentar un planteamiento educativo coherente con el objetivo de
conseguir una mejor comprensin de la naturaleza de la ciencia en la enseanza
cientfica. A ello se suma la necesidad de concebir una enseanza contextualizada,
destacando los aportes que para ello brinda de la Historia de la Ciencia. La enseanza
de las ciencias debe hacerse atendiendo a los contextos social, histrico, filosfico, tico
y tecnolgico en el cual el conocimiento se produce, significando con esto que su
aprendizaje tiene una carga cultural e ideolgica que no es posible desestimar- (60
Horas).
12
DIDCTICA DE LA BIOLOGIA
2 semestre (Febrero- Julio 2009)
Especfica 1- 60 Horas: 4 Crditos
TENDENCIAS DIDCTICAS EN LA ENSEANZA DE LA BIOLOGA.
De modo general se trata de conocer algunos de los grandes ejes en torno a los cuales
evolucion la investigacin en educacin en ciencias desde la segunda mitad del siglo
XX y hasta nuestros das (p.e. Grandes proyectos curriculares en los aos 50/60;
Estudios sobre concepciones alternativas en los aos 70; Estudio sobre el cambio
conceptual en los aos 80; Estudio sobre representaciones mentales en los aos 90;
Estudios relacionados con el pensamiento y el profesor de ciencias en los ltimos aos
etc.). Asimismo, establecer los lmites y las diferencias entre lo que es investigacin y lo
que no es ms que mera cuestin de desarrollo o implementacin. Nuestro pas no ha
sido ajeno a implementaciones curriculares en planes de estudio que recogen en sus
fundamentaciones y orientaciones metodolgicas algunas consecuencias del
conocimiento producido por la investigacin (nfasis en conceptos, en procesos,
enfoques redescubrimentistas, enfoque CTS etc.) que derivan en tendencias didcticas
presentes en el nivel discursivo pero no siempre asumidas desde una postura real y
critica. Se trata de evidenciarlas, efectuar su anlisis desde los contextos en los cuales
fueron producidos y observar su permanencia (o no) en la prctica profesional actual.
3 semestre (Agosto- Diciembre 2009)
LAS CIENCIAS BIOLOGICAS Y SUS GRANDES TEORAS.
Se pretende comprender la singularidad de la Biologa en el conjunto de las Ciencias as

como las mltiples interacciones que establece con otros campos de conocimiento En
este marco, las grandes Teoras biolgicas, representan ncleos integradores de
conocimiento que permiten por un lado profundizar en el status alcanzado por la teora
en este campo disciplinar as como sus mltiples abordajes (histrico, epistemolgico y
cientfico entre otros). Su conocimiento a la luz de anlisis renovados, permitir al
estudiante profundizar a partir de su conocimiento, en la comprensin y determinacin
de grandes conceptos estructurantes, insoslayables a la hora de ensear Ciencias
13
Biolgicas. Dada la amplitud y diversidad de contenidos del rea de las Ciencias

Naturales, es preciso conocer y saber seleccionar estos metaconceptos por su mayor
nivel de abstraccin, amplitud y complejidad, pues constituyen ejes orientadores para
establecer niveles de formulacin en la construccin del conocimiento deseable.
Trabajar con o a partir de ellos introduce diferencias en las formas habituales de
seleccionar contenidos educativos y a la vez poseen un importante potencial por su
utilidad como ncleos en torno a los cuales se pueden organizar diversas tramas
conceptuales as como desarrollar propuestas didcticas orientadas a la superacin de
obstculos de carcter epistemolgico.
ENSEAR Y APRENDER CIENCIAS BIOLGICAS.
En este nivel del posgrado, el estudiante habr adquirido en cursos previos el

conocimiento necesario y general vinculado a la enseanza y el aprendizaje. En este
curso se pretende visualizar las principales dificultades que encuentran muchos
estudiantes para aprender disciplinas cientficas en general y la Biologa en particular.
Aunque son mltiples, las ms reconocidas se relacionan con la competencia lingstica,
y la falta de preparacin adecuada para tratar conceptos abstractos y la resolucin de
problemas complejos. Pero tambin existen otros factores menos evidentes que son
fuente adicional de dificultad, sobre los que hay consenso entre los especialistas acerca
de su importancia para el aprendizaje significativo de disciplinas cientficas. Una de
estas fuentes de dificultad es aquella que se originan en las expectativas y las nociones
que el estudiante mantiene sobre aquello a aprender; la otra refiere a las concepciones
predominantes sobre las ciencias y el conocimiento cientfico mismo. Ambos conjuntos
de ideas comparten caractersticas definitorias: son construcciones personales aunque
socialmente moldeadas, permanecen implcitas pero operantes, tienen una funcin
adaptativa, y son muy resistentes al cambio.
Por este motivo, en esta asignatura se pretende paralelamente analizar como se concibe
y como se ha concebido el aprendizaje, cuales son las concepciones y representaciones
de los docentes sobre la naturaleza el aprendizaje y la enseanza de las Ciencias y muy
especialmente que se debe considerar a la hora de desarrollar una enseanza que
tenga en cuenta el aprendizaje en los alumnos Se trata de cuestionar el saber que se
ensea ya que conforma una seleccin. que no implica un simple recorte, sino tambin
una transformacin del saber original. De all que resulte importante: Identificar diversos
aspectos y factores que intervienen en el proceso de transposicin didctica as como
Conceptuar y caracterizar e integrar esta reflexin, a los Planes y Programas Educativos
vigentes.
14
LA EVALUACIN EN LA EDUCACION CIENTFICA.

Se pretende analizar como el campo de la evaluacin evidencia posiciones
controvertidas y polmicas, tanto desde una perspectiva poltica como didctico
pedaggica. Asimismo discutir como lograr en los hechos lo que suele expresarse en el
discurso o plasmarse en los objetivos educativos (p.e formar un docente crtico y
reflexivo, capaz de pensar su prctica). Visualizando la Didctica desde la perspectiva
que la asume como teora acerca de las prcticas de enseanza, la evaluacin
constituye un componente integrador. Desde ese lugar deber ser concebida como
proceso continuo, complejo y global que permite recoger sistemticamente informacin
relevante, tanto de los resultados y logros en el aprendizaje de los alumnos como de la
intervencin docente en el proceso educativo, con el propsito de reajustar toda
intervencin educativa. Se trata de superar posiciones ingenuas que al momento de
evaluar slo consideran que estn obteniendo informacin de los alumnos. Resulta
imprescindible aprender a leernos y a leer la prctica desde aquellos resultados.
Tambin resultara importante tener claras las funciones que cumple la evaluacin tanto
para el alumno, como para el docente y la institucin educativa en cuanto les permite
ver su funcionalidad, organizacin y permite la acreditacin y certificacin
institucional. Se pretende por tanto: Reflexionar crticamente sobre la concepcin actual
de la evaluacin ; Posibilitar la evaluacin como proceso sistemtico, integral e
integrado a los procesos de enseanza y de aprendizaje y Contextualizar los
conocimientos en el marco de una Ciencia a efectos de encontrarse habilitado para
saber responder : qu, para qu, como , cuando evaluar y como incorporar prcticas
evaluativas en el rea de las Ciencias Naturales, que superen la intencionalidad de
evaluar para medir
Electiva 1- 30 Horas (Mnimo)- 1 Crdito
El cursado de esta materia ser acordado entre los estudiantes y el Comit Acadmico
en funcin de los requerimientos y/ o intereses formativos de cada estudiante. Se
ajustar la seleccin segn criterio reglamentario general.
Podr girar en torno a: eje disciplinario especfico, en campos disciplinarios afines (bajo
una debida fundamentacin terica) y en ciencias de la educacin.

15
LA DIMENSIN AXIOLGICA EN LA EDUCACIN CIENTFICA
Los estudiantes en disciplinas anteriores habrn analizado que (y como) la educacin

como prctica social y en su sentido ms genuino, resulta inseparable de su dimensin
axiolgica. En el contexto y significacin de la educacin cientfica proponemos que
integre entre sus saberes, el tratamiento de los dilemas ticos. Una autntica reflexin
tica sobre la ciencia exige una ampliacin de la tarea valorativa vigente. Si se concibe
como prctica social compleja que se despliega en distintos contextos institucionales, es
posible identificar en cada una de ellos una clara estructura normativa. La misma ha sido
analizada tradicionalmente imbuida slo de valores cognitivos. No obstante, si se
consideran los distintos elementos que interactan en la actividad cientfica es posible
detectar tambin una pluralidad de valores ticos. La normatividad cientfica implica una
axiologa. Y se pretende analizar diferentes contextos (el educativo, el de innovacin, el
de evaluacin y el de aplicacin) as como la interrelacin entre ellos La inclusin de la
dimensin axiolgica se entiende pertinente en la medida que comporta una reflexin
crtica, que favorece el esclarecimiento y la toma de compromisos respecto de fines y
valores de la enseanza de las Ciencias Biolgicas. Concomitantemente implica tambin
responder a la cuestin de qu tipo de formacin cientfica general y bsica de los
sujetos promueve la institucin educativa.
DESAFOS EN Y DE LA ENSEANZA DE LA BIOLOGA.
DIDACTICA Y CONTEXTUALIZACION CURRICULAR.

Muchos saberes y no slo el disciplinar- se entrecruzan en la prctica educativa.
Comprenderlo y manejarlo adecuadamente en el marco de un proceso de formacin
docente constituye una necesidad de primer orden La observacin y la intervencin en
la prctica docente ser una actividad habitual en el futuro docente por lo cual, su
contextualizacin curricular as como los procesos de autorreflexin y evaluacin que
conllevan deben ser profundamente analizados. La prctica no deber ser entendida
como un mero reflejo de la teora. Por el contrario, lejos de prescribirse a si misma como
simple consecuencia, seguramente interpelar, complejizar y cuestionar a la primera.
En esta asignatura se pretende poder responder de manera prctica y vinculada a
contextos reales, cuestiones vinculadas a como lograr el desarrollo de prcticas - en el
campo de la biologa - que den cuenta de la actual concepcin de ciencia; como
jerarquizar el rol que desempean los trabajos prcticos, y las actividades
experimentales en la enseanza de la biologa; como presentar los conceptos y
modelos en la enseanza de la Biologa ; cual es el valor de los recursos didcticos y la
incorporacin de las NTIC como mediadores en la practica de enseaza; como superar
las carencias, emanadas de la formacin de grado relacionadas con la importancia de
16
trabajar en el aula los aspectos histricos, filosficos y epistemolgicos as como con la

diversidad del alumnado.
PASANTA- ANLISIS DE LAS PRCTICAS
El taller de anlisis de las prcticas tiene como finalidad acompaar al estudiante en la

instancia de su pasanta a los efectos de mediar entre las teoras y las prcticas con la
finalidad de facilitar la legibilidad de estas ltimas. Se tratar de apoyar con bibliografa
relevante al pasante en funcin de los emergentes comunes y particulares y se
fomentar el debate grupal de los documentos producidos en el transcurso de la
pasanta.
DIDCTICA DE LA FSICA 1
CONSTRUCCIN Y APRENDIZAJE DEL CONOCIMIENTO EN FSICA.
Este curso pretende en un trabajo de taller permanente el estudio de los preconceptos,

conceptos alternativos y prejuicios que aparecen en el discurso intra aula (docente,
alumno, grupo) y extra aula ya sea dentro de la institucin educativa. El mismo pretende
elaborar un comienzo de investigacin que establezca el estado de situacin en el
Uruguay en comparacin con la regin y propuestas que permiten otras miradas a esta
problemtica.

17
LA ENSEANZA DE LA FSICA EN URUGUAY Y LA REGIN.
Al igual que en otros cursos especficos de otras disciplinas, la Historia de la Fsica es

una de la ms rica en cuanto a su tradicin como a su controversias generadas por la
misma. El curso, con una fuerte carga en el relacionamiento con el contexto espacio
temporal del Uruguay y la regin, debe atender a los diferentes perodos histricos, las
propuestas as como las modificaciones metodolgicas y conceptuales que se generaron
durante la misma. En particular debe atender el positivismo vareliano, la introduccin de
la escuela nueva, el tecnicismo, las propuestas crticas y la visin de la enseanza de la
Fsica en la actualidad.
Se aspira que este curso presente un paralelismo flexible con los dos cursos que se
proponen en el primer semestre de Teora y Metodologa de la Enseanza.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS (I)
Se aspira que este curso recoja y revise crticamente lo investigado en este campo
desde lo que supone un simple ejercicio de aplicacin hasta la puesta en prctica de
situaciones problemticas que suponen un esbozo de investigacin. En este primer
curso debera centrarse en lo conceptual metodolgico de la enseanza de la Fsica
en el aula.

18

para el alumno, como para el docente y la institucin educativa en cuanto les permite ver
su funcionalidad, organizacin y permite la acreditacin y certificacin institucional. Se
pretende por tanto : Reflexionar crticamente sobre la concepcin actual de la
evaluacin; Posibilitar la evaluacin como proceso sistemtico, integral e integrado a los
procesos de enseanza y de aprendizaje y Contextualizar los conocimientos en el marco
de una Ciencia a efectos de encontrarse habilitado para saber responder: qu, para qu,
como, cuando evaluar y como incorporar prcticas evaluativas en el rea de las Ciencias
Naturales, que superen la intencionalidad de evaluar para medir

19
LA DIMENSIN AXIOLGICA EN LA EDUCACIN CIENTFICA.

valores de la enseanza de las Ciencias. Concomitantemente implica tambin responder
a la cuestin de qu tipo de formacin cientfica general y bsica de los sujetos
promueve la institucin educativa.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS (II)
Se aspira que este curso recoja y revise crticamente lo investigado en este campo
desde lo que supone un simple ejercicio de aplicacin hasta la puesta en prctica de
situaciones problemticas que suponen un esbozo de investigacin. En el segundo
curso tanto el ejercicio como el problema no se debera tener el acento en la Fsica sino
en su enseanza, reflexionando sobre la prctica docente, el trabajo en grupo, la
elaboracin de textos pasando de la micro enseanza del primer curso a una visin
macro.
20

pasanta.
DIDCTICA DE LA GEOGRAFA
EVOLUCIN DEL PENSAMIENTO GEOGRFICO CONTEMPORNEO.
En este curso se propone presentar la construccin de la doctrina geogrfica durante los

perodos clsico, moderno y posmoderno. En cada uno de los perodos definidos se
analizarn los paradigmas cientficos de adscripcin, ejes estructurantes de la
investigacin disciplinar, as como las categoras analticas y metodolgicas y las
herramientas tcnicas propuestas por las principales corrientes del pensamiento y sus
exponentes. El abordaje de los autores representativos de cada corriente o escuela
geogrfica seleccionados se realizar a partir de la produccin acadmica de los
mismos, acudiendo a fuentes bibliogrficas.

21
CARTOGRAFA DIGITAL.
La cartografa ha enfrentado una revolucin tecnolgica con amplios grados de

accesibilidad en las ltimas dcadas. La prctica de la enseanza de la Geografa debe
incorporar los adelantos tecnolgicos sin descuidar los fundamentos tericos,
metodolgicos y tcnicos protocolares. Es por ello que en este curso se presentarn los
pilares conceptuales sobre cartografa. Se abordarn los sistemas de proyecciones y
coordenadas. Se propondrn los fundamentos tcnicos de cartografa digital: obtencin,
seleccin, jerarquizacin y manipulacin de datos geogrficos. Protocolos para la
generacin de cartografa digital. El empleo de la cartografa digital en el aula.
TCNICAS DE PERCEPCIN REMOTA.
Este curso presentar las potencialidades que tiene la percepcin remota como
herramienta para los trabajos de investigacin geogrfica y educativa. Se describirn los
distintos tipos de satlites y colecta de informacin. Se presentarn las imgenes
satelitales y los procedimientos interpretativos. Se abordarn prcticamente programas
de uso libre para la clasificacin de imgenes satelitales. Se discutirn y propondrn en
rgimen de taller, distintas potencialidades para el empleo de las imgenes en proyectos
de investigacin y de enseanza.
LA ENSEANZA DE LA GEOGRAFA EN URUGUAY.

22
La didctica de la Geografa tiene larga data en Uruguay y una rica trayectoria docente
en cuanto a la preocupacin por mejorar la prctica de su enseanza. En este curso se
abordar la historia de la enseanza de la Geografa en Uruguay. Se presentarn los
orgenes institucionales. Asimismo han existido verdaderos momentos de revolucin
didctica muy vinculados a la renovacin epistemolgica disciplinar bajo el impulso de
acadmicos que, desde diversos lugares, incorporaron diferentes paradigmas
emergentes a sus prcticas de investigacin y que tuvieron enorme repercusin en la
formacin del profesorado nacional de Geografa. Es por ello que se abordarn los
perodos de renovacin didctica de la asignatura, los contextos institucionales de
emergencia y sus protagonistas. Se analizarn los pilares epistemolgicos,
metodolgicos y tcnicos en las fases de renovacin. Y tambin se discutir sobre la
tipologa de contenidos en la enseanza de la Geografa en el Uruguay: fundamentos
disciplinares, curriculares y didcticos.
SEMINARIO DE GEOGRAFA ACADMICA URUGUAYA.
La Geografa como disciplina cientfica se encuentra en redefinicin epistemolgica

como ciencia ambiental, atendiendo a temas/ agendas que tienen su emergencia en la
demanda global de estilos de desarrollo territorial sustentable. Es as que se presentarn
los fundamentos epistemolgicos de la Geografa como ciencia ambiental, las categoras
analticas y los ejes estructurantes en la investigacin disciplinar. El rgimen de
seminario est pautado al momento de presentar y discutir las principales lneas de
23
investigacin reciente, la produccin acadmica disciplinar y su incidencia en el

componente curricular. Talleres interpretativos desde la didctica.
DESAFOS EPISTEMOLGICOS EN Y DE LA ENSEANZA DE LA GEOGRAFA.
En este curso se abordarn las siguientes temticas:
La validez epistemolgica de la prctica: vigencia disciplinar y validez contextual.
Los principios metodolgicos de la Geografa y sus miradas interpretativas desde

diversas aristas epistemolgicas.
La incorporacin de los fundamentos de la educacin en ambiente para el desarrollo

sustentable a la enseanza de la asignatura.
La incorporacin de las NTCI a las prcticas didcticas: el uso de los recursos didcticos
y los soportes tecnolgicos como mediadores en la prctica de la enseanza.
PASANTA- ANLISIS DE LAS PRCTICAS.

pasanta.
24
1 Se aspira que varios de los cursos se realicen en forma conjunta con otras ciencias.
DIDCTICA DE LA HISTORIA
EPISTEMOLOGA Y DIDCTICA EN LA ENSEANZA DE LA HISTORIA.
En este curso se trata de abordar, desde la mirada de los propios historiadores, las
concepciones actuales sobre el conocimiento histrico y los problemas nuevos que
pueden (y deben) ser planteados en las clases teniendo en cuenta
el avance en la produccin de conocimiento sobre temas nuevos y an , y sobre todo,

respecto de los temas que tienen ms tradicin en el sistema educativo, y especialmente
en Enseanza Media. Este curso podra tomar a modo de ejemplo cualquier poca o
conceptualizacin de la Historia que se ensea en este tramo del sistema educativo, a
condicin de que pudiera servir para aportar las novedades que la investigacin aporta a
un planteo ms cercano a la construccin del conocimiento histrico.
LA HISTORIA Y LA FUNCIN DE SU ENSEANZA EN EL SISTEMA EDUCATIVO.

25
La Historia es una asignatura con tradicin y prestigio dentro del Sistema educativo, con
un carcter ms o menos universal. Sin embargo, la funcin que ha desempeado su
insercin en la curricula escolar no es la misma en la creacin de las escuelas
nacionales, en una enseanza secundaria exclusivamente preparatoria de la entrada a
la universidad o en la actualidad. Desde siempre, parece ser que los estados, con sus
distintos regmenes polticos han tomado la enseanza de la historia (especialmente
nacional) como un asunto poltico de primer orden. Estos enfoques, que se reflejan en
los libros de texto y en la tradicin oral a nivel ms popular han sido muchas veces
naturalizados y operan como resistentes concepciones previas acerca de lo que ensea
la asignatura. Este curso ofrecer una mirada sobre la evolucin de la enseanza de
esta asignatura en nuestro pas y en nuestros referentes, que permita la comprensin
del problema poltico que atraviesa su enseanza, y poder discriminarlo de los otros
asuntos propios de la asignatura. Un cruce de la epistemologa de la asignatura, con la
historia enseada, con el peso del currculo prescripto, los textos y la tradicin oral.
LA INVESTIGACIN ACTUAL SOBRE LA HISTORIA DE LA REGIN
(1er parte).
En este curso se acercarn al maestrando algunas de las investigaciones que se estn

realizando a nivel acadmico y que refieren a la prehistoria y al perodo colonial y
moderno . Se deja abierta la temtica, dependiendo la focalizacin temtica y temporal
de la misma de docente que asuma el curso. En este sentido se har hincapi en que
refieran a asuntos que efectivamente tengan presencia en las propuestas programticas
actuales.
LA INVESTIGACIN ACTUAL SOBRE LA HISTORIA DE LA REGIN (2da parte).
En este curso se acercarn al maestrando algunas de las investigaciones que se estn

realizando a nivel acadmico y que refieren a la historia del Siglo XX.. Se deja abierta la
temtica, dependiendo la focalizacin temtica y temporal de la misma de docente que
asuma el curso. En este sentido se har hincapi en que refieran a asuntos que
efectivamente tengan presencia en las propuestas programticas actuales. Estos cursos
pueden abordar temticas vinculadas a investigaciones que refieren a la Historia
reciente, o miradas ms especficas en la construccin del objeto de investigacin, como
subalternidad, gnero, o aspectos de historia econmica.
26
CORRIENTES HISTORIOGRFICAS CONTEMPORNEAS.
Los estudiantes en cursos anteriores habrn tenido un acercamiento a la produccin

historiogrfica en los perodos que corresponden a las investigaciones que se acerquen
y que en general estarn referidas a la historia regional. En ese curso se ofrecer una
actualizacin con la produccin historiogrfica actual, una contacto con las lneas de
investigacin que son de referencia y los supuestos tericos, metodolgicos que estn
en juego. Tiene una doble finalidad, por una lado la de una relativa puesta al da en
materia de produccin historiogrfica, y por otro la revisin de los desafos
epistemolgicos de la produccin historiogrfica actual. Es decir una revisin de
problemas tericos y metodolgicos de la elaboracin del conocimiento de esta
disciplina.
CURSO TALLER DE ANLISIS Y PRODUCCIN DE MATERIAL DIDCTICO.

27
En este espacio, se espera que los maestrandos puedan tener un tiempo de trabajo
sobre materiales autnticos (soporte escrito, videos, audio), documentos, produccin
historiogrfica, textos de clase, que les permita la revisin de sus propuestas, pero sobre
todo las posibilidades de planteos nuevos en sus clases, sobre todo incorporando el uso
de las nuevas tecnologas. Se menciona especialmente este aspecto por la novedad que
puede significar y por las dificultades tecnolgicas que ofrecen, pero se le da el marco
de especificidad, dado que la materia en cuestin no es la tecnologa, sino el cmo
usarla y acercarse a los aspectos realmente significativos que ofrece potencialmente, y
que constituye la novedad a incorporar.

pasanta.
DIDCTICA DE LA QUMICA
TENDENCIAS DIDCTICAS EN LA ENSEANZA DE LA QUMICA.
Este curso propone estudiar las principales lneas que sigue en la actualidad
investigacin didctica en Qumica, as como revisar los antecedentes que llevaron a
adoptarlas desde un abordaje que permita luego reflexionar de manera fundamentada
sobre la prctica. La investigacin en el campo de la Didctica de las Ciencias Naturales
y en particular de la Qumica ha cambiado de manera sustancial en las ltimas dcadas.
28
Las temticas que son objeto de estudio, los objetivos, la metodologa y los marcos
tericos referenciales han evolucionado con rapidez ms que las prcticas de aula. Se
propone entonces identificar las distintas etapas y considerar las teoras y modelos
desde su perspectiva evolutiva.
SUSTANCIAS Y REACCIONES QUMICAS.
En este curso, al igual que en el siguiente, se propone una actualizacin disciplinar

sobre temas de Qumica que involucran los conceptos estructurantes de esta disciplina.
Las acciones de transposicin que los docentes llevamos a cabo en algunos casos han
trado como consecuencia el manejo de definiciones diversas de estos conceptos que es
necesario clarificar. Por otra parte, la propia evolucin histrica de la qumica comporta
formulaciones sucesivas de algunos de estos conceptos. Es importante reconocer el
marco de referencia en el que se han propuesto y a partir de all analizar la validez de
estas formulaciones y realizar opciones desde el punto de vista didctico.
A partir del desarrollo del curso se propone una reflexin que vincule el saber erudito
con el saber a ensear en esta rea disciplinar que permita explicitar las opciones que
tienen lugar en el proceso de transposicin. As mismo se pretende visualizar las
principales dificultades que encuentran muchos estudiantes para el aprendizaje de estas
temticas en particular. Aunque son mltiples, las ms reconocidas se relacionan con la
competencia lingstica, y la falta de preparacin adecuada para tratar conceptos
abstractos y la resolucin de problemas complejos.
ESTRUCTURA DE LOS TOMOS Y FUERZAS DE ATRACCIN ENTRE LOS

ELEMENTOS.
El estudio de la estructura atmica de los tomos y los elementos forman las sustancias
resulta indispensable para la comprensin de las propiedades fsicas y qumicas de las
sustancias. Por ello proponemos realizar un estudio de los modelos atmicos y sus
29
antecedentes as como de las fuerzas de atraccin que dan origen a la existencia de

asociaciones de diferente naturaleza, que explican las propiedades macroscpicas de
las sustancias analizadas en el mdulo anterior. A partir del desarrollo del curso se
propone una reflexin que vincule el saber erudito con el saber a ensear en esta
rea disciplinar que permita explicitar las opciones que tienen lugar en el proceso de
transposicin.
A partir del desarrollo del curso se propone una reflexin que vincule el saber erudito
con el saber a ensear en esta rea disciplinar que permita explicitar las opciones que
tienen lugar en el proceso de transposicin. As mismo se pretende visualizar las
principales dificultades que encuentran muchos estudiantes para el aprendizaje de estas
temticas en particular. Aunque son mltiples, las ms reconocidas se relacionan con la
competencia lingstica, y la falta de preparacin adecuada para tratar conceptos
abstractos y la resolucin de problemas complejos.

para el alumno, como para el docente y la institucin educativa en cuanto les permite ver
su funcionalidad, organizacin y permite la acreditacin y certificacin institucional. Se
pretende por tanto: Reflexionar crticamente sobre la concepcin actual de la evaluacin;
Posibilitar la evaluacin como proceso sistemtico, integral e integrado a los procesos de
enseanza y de aprendizaje y Contextualizar los conocimientos en el marco de una
Ciencia a efectos de encontrarse habilitado para saber responder: qu, para qu, como ,
cuando evaluar y como incorporar prcticas evaluativas en el rea de las Ciencias
Naturales, que superen la intencionalidad de evaluar para medir.
30
Electiva 1 -30 Horas (Mnimo)- 1 Crdito
LA DIMENSIN AXIOLGICA EN LA EDUCACIN CIENTFICA.

valores de la enseanza de las Ciencias. Concomitantemente implica tambin responder
a la cuestin de qu tipo de formacin cientfica general y bsica de los sujetos
promueve la institucin educativa.

31
DESAFOS EN Y DE LA ENSEANZA DE LA QUMICA.
DIDACTICA Y CONTEXTUALIZACION CURRICULAR.
Muchos saberes y no slo el disciplinar- se entrecruzan en la prctica educativa.

Comprenderlo y manejarlo adecuadamente en el marco de un proceso de formacin
docente constituye una necesidad de primer orden La observacin y la intervencin en la
prctica docente ser una actividad habitual en el futuro docente por lo cual, su
contextualizacin curricular as como los procesos de autorreflexin y evaluacin que
conllevan deben ser profundamente analizados. La prctica no deber ser entendida
como un mero reflejo de la teora. Por el contrario, lejos de prescribirse a si misma como
simple consecuencia, seguramente interpelar, complejizar y cuestionar a la primera.
En esta asignatura se pretende poder responder de manera prctica y vinculada a
contextos reales, cuestiones vinculadas a como lograr el desarrollo de prcticas - en el
campo de la Qumica- que den cuenta de la actual concepcin de ciencia; como
jerarquizar el rol que desempean la resolucin de ejercicios y problemas y las
actividades experimentales; como presentar los conceptos y modelos en la enseanza
de la esta disciplina; cual es el valor de los recursos didcticos y la incorporacin de las
NTIC como mediadores en la practica de enseaza; como superar las carencias,
emanadas de la formacin de grado relacionadas con la importancia de trabajar en el
aula los aspectos histricos, filosficos y epistemolgicos as como con la diversidad del
alumnado.

pasanta.
32
DIDCTICA DE LA SOCIOLOGA
Carga horaria: 60 horas.
TEORA SOCIAL CONTEMPORNEA.
El objetivo del curso es analizar las principales preocupaciones de la teora social

contempornea a travs de algunos de los autores ms representativos, entre los que
podran figurar: Giddens, Habermas, Bourdieu, Wallerstein, Luhmann y Morin. El
docente que asuma el curso deber fundamentar la seleccin que realice procurando
que constituya un aporte efectivamente relevante en las propuestas programticas
actuales.
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN SOCIOLGICA.
Este curso propone un abordaje de la metodologa de investigacin sociolgica desde un

tratamiento reflexivo y praxiolgico propio de este campo de conocimiento- que vincule
teora, metodologa y tcnicas de investigacin (cuantitativas y cualitativas).

33
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA SOCIOLOGA EN LA ENSEANZA

MEDIA
Un propsito relevante de la enseanza de la sociologa en la enseanza media es su

contribucin a la formacin de una perspectiva sociolgica que permita al estudiante
concebir la realidad social como una sntesis compleja y problemtica, contextualizar la
informacin que recibe articulndola y significndola en explicaciones
multidimensionales, comprender su insercin en el mundo de las relaciones sociales,
aplicar herramientas tericas y metodolgicas para analizar desde un abordaje cientfico
su propia realidad superando los estereotipos que provienen del pensamiento social
dominante.. Por lo expuesto a travs de este curso se pretende promover la reflexin
sobre los contenidos sociolgicos que se transmiten en la Enseanza Media. Para ello,
corresponde plantear e identificar las principales categoras conceptuales y analticas de
la Sociologa como ciencia y comparar los diferentes paradigmas, entendidos como
marcos generales de investigacin que se consideran bsicos para fundamentar un
planteamiento educativo coherente con el objetivo de conseguir una mejor comprensin
de lo que significa ensear y aprender Sociologa.
Uno de los asuntos a considerar es el programa de Sociologa vigente entre los aos
1976 y 2006, as como el resto de las propuestas programticas de otros planes en los
diferentes subsistemas.
LA INVESTIGACIN SOCIOLGICA EN URUGUAY
En estos ltimos cuarenta aos se dio un proceso de consolidacin institucional y

cientfica de la Sociologa que contribuy a un importante desarrollo de la produccin
sociolgica publicada dentro y fuera del pas y permiti una mayor visibilidad social de la
profesin. El objetivo de este curso es presentar las principales lneas de investigacin
de la realidad uruguaya a partir de las siguientes preguntas: Qu se investiga en
Uruguay? Cmo se investiga? Por qu se focalizan ciertos aspectos de la realidad y
no otros? Cmo se vincula o debera vincularse la Sociologa ciencia con la enseanza
de la Sociologa a nivel medio? Cul es la vigencia del conocimiento sociolgico
enseado?

34
LA EVALUACIN EN CIENCIAS SOCIALES
La evaluacin integra el campo de la didctica, entendiendo sta como teora acerca de

las prcticas de enseanza. Es un campo que evidencia posiciones controvertidas y
polmicas, tanto desde una perspectiva poltica como didctico pedaggica. En este
curso se pretende:
Reflexionar crticamente sobre la concepciones actuales de la evaluacin

Posibilitar la evaluacin como proceso sistemtico, integral e integrado a los
procesos de enseanza y de aprendizaje
Contextualizar los conocimientos a efectos de saber responder: qu, para qu,
cmo y cundo evaluar, y como incorporar prcticas evaluativas en el rea de las
Ciencias Sociales
TALLER DE ELABORACIN DE MATERIALES PARA LA CLASE DE SOCIOLOGA
Se trata de un espacio curricular en el cual los maestrandos trabajarn en modalidad de

taller, reflexionando sobre los materiales ms apropiados para el trabajo en clase y
explorando las posibilidades de las nuevas tecnologas. Se deber tener en cuenta que
la materia en cuestin no es la tecnologa sino cmo usarla. Se plantean algunas
propuestas:
35
Utilizacin de un repertorio de pelculas clsicas y contemporneas como recurso

didctico
Exploracin de la potencialidad de las TICS (webquest, softwares educativos)
Elaboracin de proyectos curriculares y secuencias didcticas

pasanta.

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4. EL POSGRADO EN DIDCTICA DE LA ENSEANZA MEDIA.

4.1. Ubicacin de la Diplomatura en el Posgrado.

Como nivel de especializacin se puede considerar al Diploma como terminal en

4.2. Ubicacin de la Maestra en el Posgrado.

Los cursos de maestra, orientados a la investigacin y a la realizacin de la tesis,

Este segundo tramo del posgrado se desarrolla en un semestre adicional de

4.3. Estructura de la propuesta curricular.

Se proponen cuatro grandes reas dentro de la estructura curricular del postgrado:

a.- Ncleo Comn. Conjugando esfuerzos acadmicos con otros postgrados se

4.3.1.- Resumen de la distribucin de las cursos por semestre y eje de

Distribucin del total de horas.

1er. S 2do. S 3er. S 4to. S

Se considera las Horas Presenciales y No Presenciales

Distribucin del total de crditos.

1er. S 2do. S 3er. S 4to. S

Se considera las Horas Presenciales y No Presenciales. Un crdito corresponde a 15 horas.

4.3.2. Distribucin de las horas presenciales y no presenciales por semestre y eje

Horas Presenciales Horas No Presenciales Total

Horas Presenciales Horas No Presenciales Total

Horas Presenciales Horas No Presenciales Total

Horas Presenciales Horas No Presenciales Total

Primer semestre (agosto- diciembre 2008)

Segundo semestre (febrero- julio 2009)

Teorias del aprendizaje

Ncleo especfico de Educacin Media

Primer semestre (agosto- diciembre 2008)

Tendencias didcticas actuales

Modelos de Investigacin Didctica Modelos tericos metodolgicos. Seminario -

Segundo semestre (febrero- julio 2009)

Herramientas Conceptuales para el Anlisis de las Prcticas

Epistemologa e Historia de las Ciencias

2 semestre (Febrero- Julio 2009)

Carga Horaria: 60 horas

Especfica 1- 60 Horas: 4 Crditos

TENDENCIAS DIDCTICAS EN LA ENSEANZA DE LA BIOLOGA.

3 semestre (Agosto- Diciembre 2009)

Carga Horaria: 210 horas

Especfica 2- 60 Horas: 4 Crditos

LAS CIENCIAS BIOLOGICAS Y SUS GRANDES TEORAS.

Se pretende comprender la singularidad de la Biologa en el conjunto de las Ciencias as