LINK :

https://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_educativo_del_Pe
r%C3%BA

SISTEMA EDUCATIVO DEL PERU

La Educacin en el Per est bajo la jurisdiccin del Ministerio de Educacin,

el cual est a cargo de formular, implementar y supervisar la poltica nacional
de educacin. De acuerdo a la Constitucin, la educacin
inicial, primaria y secundaria es obligatoria. En las instituciones del Estado
Peruano es gratuita. Las universidades pblicas garantizan el derecho a
educacin gratuita a los estudiantes que tengan un satisfactorio rendimiento
acadmico, sin estar condicionada al nivel socio-econmico del estudiante.

El sistema educativo se caracteriza por un bajo desempeo en rendimiento

escolar.3 La falta de polticas educativas estables y la presencia de escuelas
privadas de baja calidad impiden un eficiente sistema.

NDICE

1Historia

o 1.1Educacin en las Culturas Preincas

o 1.2Educacin en el Incanato

o 1.3Educacin en el Virreinato

2Estructura del sistema educativo

o 2.1Calidad

2.1.1Condiciones de la educacin rural

o 2.2Legislacin

2.2.1Educacin bsica

2.2.1.1Educacin bsica regular

 2.2.1.2Educacin bsica alternativa

2.2.1.3Educacin bsica especial

2.2.2Educacin profesional tcnica

2.2.2.1Grados

2.2.2.2Familias profesionales

2.2.3Educacin universitaria

3Vase tambin

4Referencias

HISTORIA

Educacin en las Culturas Preincas

Existen registros escritos acerca de algn sistema educativo organizado en

las culturas preincas llamado el yachayhuasi. Sin embargo, el grado de
evolucin que alcanzaron algunas de ellas demuestra de manera indirecta su
existencia. Cada cultura, debido a sus ventajas competitivas y de
especializacin en un campo especfico, habra desarrollado una manera ideal
de entrenamiento. As, por ejemplo, se podra explicar los trabajos en
orfebrera, cermica o textilera que se conservan hasta hoy y cuya tcnica se
perfeccion con el pasar del tiempo y que lamentablemente se perdera junto a
las conquistas de muchas otras culturas.

Educacin en el Incanato

La educacin formal, segn el Inca Garcilaso de la Vega (Comentarios

Reales Libro II, cap. XIX) fue fundada por Inca Roca, el segundo Inca de la lista
de Garcilaso y difundida por Pachactec. Se dise exclusivamente para la lite
real y posteriormente para los hijos de los curacas conquistados. Se imparta
en el Yachaywasi y su propsito era el de educar a los futuros administradores
y gobernantes del imperio.

Los Amautas, eran los maestros, hombres ilustres en la filosofa y moral. Estos
usaban contenidos que se basaban en la aritmtica y astronoma, necesarios
para una organizacin econmica basada en la agricultura. Su educacin era
estricta y se practicaban los castigos. Los haravicus, que fueron los inventores
de poemas y los willac umu, que eran los transmisores del conocimiento del
oficio divino. El aprendizaje del quechua fue obligatorio, ms por razones
polticas que educativas.

Educacin en el Virreinato

Durante la Colonia, la educacin virreinal imit los modelos europeos y se

caracteriz por el memorismo, la religiosidad, la rigurosidad y el clasicismo. La
Iglesia fue muy influyente a travs de las rdenes religiosas, de los cuales
destac los jesuitas. La configuracin de un sistema educativo se origin en
orden inverso a lo actual: primero se cre la educacin superior, el intermedio
y, por ltimo, la enseanza elemental.

La Educacin elemental (O de primeras letras). Se imparti en colegios

parroquiales, conventuales y misionales. A los nios se les enseaba sobre los
preceptos bsicos, a leer, escribir y cantar. El gnero femenino estuvo casi
marginado del proceso educativo. Tambin exista colegios menores que eran
dirigidos por prrocos e indgenas, donde se enseaba a leer, escribir, adems,
de catequizar.

La Educacin universitaria se inaugur en 1551 con la fundacin de

la Universidad Nacional Mayor de San Marcos en Lima, por obra de los
dominicos.

ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO

Calidad

Per se encuentra ltimo en el rnking del Programa para la Evaluacin

Internacional de Alumnos (PISA) basado en los conocimientos de escolares de
15 aos en 65 pases.5En la lista, elaborada a partir de unas pruebas de
matemticas, lengua y ciencias hechas a ms de 510 millones de escolares,
revela que el pas se encuentra en el puesto 65, habiendo obtenido 368, 384 y
373 puntos en cada materia respectivamente.

La calidad educativa siempre ha sido un requisito, una necesidad. Ante esto, se

crea el SINEACE, conjunto de normas y procedimientos estructurados e
integrados funcionalmente, destinados a definir y establecer los criterios,
estndares y procesos de evaluacin, acreditacin y certificacin en la
Repblica del Per. Sineace tienen como fin de asegurar los niveles bsicos de
calidad que deben brindar las instituciones a las que se refiere la Ley General
de Educacin N 28044.6

Adems, Per empieza la aplicacin de la norma modelo de calidad ISO 9001

en 1999. Ahora esta norma es un requisito para todas las instituciones
educativas que proveen enseanza en el programa BECA 18, administrado por
PRONABEC.

En el ndice de Desarrollo Humano de las Naciones Unidas, Per (0.891) esta en

el puesto nmero 71 de calidad de educacin a nivel mundial y en el nmero 7
deLatinoamrica junto a Brasil, los pases con mejor Educacin de Amrica
Latina son Cuba (0.993), Uruguay (0.955), Argentina (0.946) y Chile (0.919).7

Condiciones de la educacin rural

La educacin rural en el Per se desarrolla en duras condiciones, 8 durante el

2013, la Defensora del Pueblo visit ms de 400 escuelas rurales y encontr
serias barreras que impiden que todos los nios accedan a una educacin de
calidad.

El gerente de Educacin de La Libertad, Willard Loyola, seal que existen unas

4.000 instituciones educativas, de las cuales el 70% est en las zonas rurales.
En estas ltimas, las brechas ms grandes son el dficit de docentes y la
psima infraestructura. En Arequipa, el gerente de Educacin, Marco Montaez,
reconoce que las escuelas rurales estuvieron abandonadas por falta de
presupuesto.

Legislacin

Decreto Legislativo N 882 - Ley de Promocin de la Inversin Privada en

la Educacin.9

Ley N 23733 - Ley Universitaria.10

Ley N 28044 - Ley General de Educacin. 11

Ley N 28740 - Ley del SINEACE.12

Resolucin Ministerial N 0667-2005-ED - Diseo Curricular Nacional de

la Educacin Bsica Regular, Proceso de Articulacin. 13
Educacin bsica
Educacin bsica regular

Est a cargo de la Direccin General de Educacin Bsico Regular (DIGEBR). La

Educacin Bsica Regular (EBR) es la modalidad que abarca los niveles de
Educacin Inicial, Primaria y Secundaria (Artculo 36 de la Ley 28044). Est
dirigida a los nios y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso
educativo. Se ofrece en la forma escolarizada y no escolarizada a fin de
responder a la diversidad familiar, social, cultural, lingstica y ecolgica del
pas. Los servicios educativos se brindan por niveles educativos:

Educacin inicial: Se ofrece en cunas (para nios menores de 3 aos),

jardines para nios (de 3 a 5 aos) y a travs de programas no
escolarizados, destinados a nios de bajos recursos en las reas rurales y
urbano-marginales. Segn la Constitucin de 1993, es obligatorio un ao de
educacin inicial, para la poblacin de 5 aos de edad.

Educacin primaria: El segundo nivel dura seis aos y atiende a los

menores de entre los 6 a 11 aos de edad. Para ser promovido se necesita
un promedio de 13 (sistema vigesimal de evaluacin) y aprobar por lo
menos lenguaje o matemticas (bsico) .

Educacin secundaria: El tercer y ltimo nivel dura cinco aos.

Atiende a jvenes de entre 11 (o 12) a 16 (o 17) aos de edad. Se organiza
en dos ciclos: el primero, general para todos los alumnos, dura dos aos el
cual resulta obligatorio y que junto a la educacin primaria constituyen el
bloque de la educacin obligatoria; el segundo, de tres aos, es
diversificado, con opciones cientfico-humanista y tcnicas. Segn la
Constitucin de 1993, tambin la enseanza secundaria es obligatoria. 14

Educacin bsica alternativa

Est a cargo de la Direccin General de Educacin Bsico Alternativa (DIGEBA).

La Educacin Bsica Alternativa (EBA) es una modalidad que atiende a jvenes
y adultos, as como a adolescentes en extra-edad escolar a partir de los 14
aos de edad, que necesitan compatibilizar el estudio con el trabajo. Tiene los
mismos objetivos y calidad equivalente a la EBR, y consta de cuatro ciclos de
estudios, cada uno de ocho meses: Primer Ciclo (equivalente a 1 y 2 grado de
Secundaria), Segundo Ciclo (equivalente a 3 de Secundaria), Tercer Ciclo
(equivalente a 4 de Secundaria) y Cuarto Ciclo (equivalente a 5 de
Secundaria). Los estudiantes del EBA son aquellos que no se insertaron
oportunamente en el sistema educativo, no pudieron culminar su educacin
bsica, requieren compatibilizar el trabajo con el estudio, desean continuar sus
estudios despus de un proceso de alfabetizacin o se encuentran en extra-
edad para la Educacin Bsica Regular.
Educacin bsica especial

Est a cargo de la Direccin de Educacin Bsica Especial (DEBE). La Educacin

Bsica Especial (EBE) tiene un enfoque inclusivo y atiende a nios y jvenes
con capacidades diferenciadas que tengan inconvenientes en un aprendizaje
regular. Es una modalidad que ofrece servicios educativos especializados de
prevencin, deteccin y atencin oportuna a nios menores de 6 aos, adems
de apoyo y asesoramiento en las Instituciones Educativas inclusivas.

Educacin profesional tcnica

Grados

La formacin profesional tcnica se organiza en tres grados de formacin que

se definen por las funciones que pueden desempear las personas durante el
desarrollo de una actividad productiva de acuerdo a variables organizativas y
tecnolgicas. En este sentido, los grados de formacin concuerdan con los
distintos niveles calificativos del sector productivo.

Grado superior: El grado superior es post-secundario y se oferta en los

Institutos de Educacin Superior Tecnolgico (I.E.S.T.) con una duracin
mnima de 3060 horas. Se otorga el Ttulo de Profesional Tcnico a nombre
de la Nacin. En esta modalidad se desarrollan competencias de
planificacin, organizacin, coordinacin y control de los procesos
productivos; y de responsabilidad en la calidad del producto final. La
formacin de este grado debe garantizar una preparacin orientada a la
innovacin tecnolgica y la ejecucin de procesos y procedimientos de
trabajo formalizados, con autonoma y capacidad de decisin en el mbito
de su competencia.

Grado medio: El grado medio es post-secundario y se oferta en

Institutos de Educacin Superior Tecnolgico. Tiene una duracin variable
entre 1500 y 2500 horas. Se otorga el Ttulo de Tcnico a nombre de la
Nacin. En esta modalidad se desarrollan competencias relacionadas con la
aplicacin de conocimientos en una amplia gama de actividades laborales
propias de su rea profesional. En su mbito de responsabilidad, organiza el
trabajo y las actividades de su equipo inmediato, resuelve situaciones en el
proceso de produccin aplicando los conocimientos ms adecuados. Debe
seguir las especificaciones predeterminadas en la ejecucin global del
proceso, siendo autnomo en aspectos tcnicos de su rea.

Grado elemental: No tiene requisitos acadmicos. El grado elemental

se brinda en Colegios con Variante Tcnica (C.V.T.) y en los Centros Tcnico
Productivo (CETPRO). Tiene una duracin variable entre 300 y 1500 horas.
Se otorga certificacin con mencin en la opcin vocacional estudiada. Esta
modalidad desarrolla competencias ocupacionales en el mbito de la
ejecucin de actividades operativas propias del proceso productivo y con
instrucciones predeterminadas. El nivel de responsabilidad tcnica se
 centra en realizar las acciones correctivas correspondientes e informar los
problemas tcnicos que se presentan.
Educacin universitaria

La educacin universitaria, se inicia en el Per con la creacin de la Universidad

Nacional Mayor de San Marcos, por Real Cdula expedida por don Carlos V, el
12 de mayo de 1551, la misma que fue inaugurada en la Sala Capitular del
Convento de Santo Domingo en el ao 1553. En el ao 1571 obtiene la
aprobacin Pontificia y en el ao 1574, recibe el nombre de Universidad
Nacional Mayor de San Marcos. La creacin de la Universidad Nacional Mayor
de San Marcos, tiene como Institucin Precursora la creacin en la Ciudad de
Los Reyes, del Estudio General o Universidad, a cargo de la Orden de
Predicadores Padres Dominicos- el 1 de julio de 1548, celebrado en la ciudad
del Cusco. Dicha Institucin se encargara de la formacin de los
evangelizadores de las nuevas tierras. Se enseara Escritura, Teologa,
Gramtica y Lengua Quechua.

El Censo de 2007 deja ver que hubo una mejora en todos los niveles
educativos de la poblacin respecto al censo anterior (realizado en 1993),
aunque este aumento es ms palpable en las reas urbanas que en las rurales.

Segn el ltimo censo, tenemos los siguientes datos de la poblacin peruana

mayor de 15 aos de edad:

El 7,4% no ha alcanzado ningn nivel educativo. El 23,2% ha terminado la

educacin primaria. El 38,2% ha finalizado la escuela secundaria. Un 31,1% ha
completado el ciclo de educacin superior, dividindose en un 15,1% de
educacin superior no universitaria y un 16% de educacin superior
universitaria.

Tambin podemos ver las diferencias entre reas rurales y urbanas en este
grupo de edad:

Mientras que el 37,9% de la poblacin urbana alcanz la educacin superior,

solo el 6,2 de la poblacin rural lo alcanz. El 40,7% de la poblacin urbana
termin la escuela secundaria, mientras que en poblacin rural, el 28,9%
finaliz este nivel educativo.

Otra diferencia que se puede observar es aquella sealada entre hombres y

mujeres mayores de 15 aos:

El 3,9% de los hombres no posee nivel educativo. En las mujeres, este

porcentaje se triplica (10,8%). La cantidad de hombres que finalizan el ciclo
secundario es mayor (41,9%) a la cantidad de mujeres (34,6%). En el nivel de
educacin superior alcanzado por ambos grupos, hay un acercamiento;
representado por un 32% de los hombres y un 30,2% de mujeres.

Se percibe tambin una disminucin en la tasa de analfabetismo de la

poblacin mayor de 15 aos respecto al censo anterior. Actualmente un 7,1%
de la poblacin peruana mayor a 15 aos es analfabeta, siendo mayores las
tasas nuevamente en las reas rurales (19,7%) respecto a las urbanas (3,7%) y
en las mujeres (10,6%) respecto a los hombres (3,6%).

Segn datos de 2006, ms de 419 mil personas tentaron una plaza en alguna
de las universidades del pas. Unos 133 mil de ellos prefirieron las
universidades privadas (31,7%), mientras que ms de 286 mil (68.3%)
apostaron por las pblicas. Del grupo total de postulantes en 2006, solo unos
161 mil consiguieron ingresar a la universidad (38,4%).

Hoy en da, el sistema de Educacin Superior peruano ostenta una superioridad

notable en cantidad de universidades privadas. El crecimiento de estas se
produjo a partir de 1994.

Del total de Universidades peruanas, 92 en total, solo 36 son del Estado

mientras el resto pertenecen a la gestin privada.

Segn cifras de la Asamblea Nacional de Rectores (ANR), en el ao 2006,

alrededor de 597.760 estudiantes circulaban por las universidades peruanas.
De este total, 290.516 (48,6%) estudiaban en universidades pblicas y 307.243
(51,4%) en privadas.
 LINK:
http://www.monografias.com/trabajos90/educacion-en-
peru/educacion-en-peru.shtml
Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos90/educacion-en-peru/educacion-en-
peru.shtml#ixzz4L0iO83rE

LA EDUCACIN EN EL PER

INDICE
Presentacin
Antecedentes
Educacin en el mundo
Educacin en el Per
Conclusiones

Bibliografa

PRESENTACIN

El presente texto est dirigido a los estudiantes de la especialidad

de Educacin Fsica del ciclo - I de la Facultada de Ciencias Histricos Sociales
y Educacin de la Universidad Nacional "Pedro Ruz Gallo". Su objetivo central
es dotar a los estudiantes de una posesin terica de lo que es La Educacin.
La especificidad de su diagnstico, es de conocer la realidad educativa.
Este objetivo me ha impuesto una tarea de seleccin en lo que respecta a
contenidos, as como de una metodologa capaz de internalizarlos en sus
contenidos centrales, a travs de instrumentos para cada uno de sus captulos.
Este texto es una seleccin arbitraria como toda compilacin, justificada por su
fin de MATERIAL EDUCATIVO. Con carcter de curso, de este material
educativo. Reunido bajo el nombre de La Educacin, el que tiene insertado
algunos elementos introductorios que no modifican a la fuente y autores
compilados.
La Monografa la Educacin es un trabajo monogrfico del plan de curricular-
syllabus en los estudios de la especialidad de Educacin Fsica del ciclo - I de la
Facultada de Ciencias Histricos Sociales y Educacin de la Universidad
Nacional de la Universidad Nacional "Pedro Ruz Gallo".
Consiente de tal realidad tomando la experiencia de mi vida como estudiante,
presento este texto auto instructivo a los estudiantes de hoy, futuro del
maana, comprometidos por ser parte del cambio de nuestra realidad. Texto
que espero facilite su labor de conocer y aprender a ensear
 ANTECEDENTES
BREVE HISTORIA DE LA EDUCACIN
PERIODO CLSICO
Durante el perodo clsico, los sistemas de educacin derivaban de la
educacin de la antigua Grecia. Scrates, Platn, Aristteles e Scrates fueron
los pensadores que influyeron en su concepcin educativa. El objetivo del
educador griego era preparar a los jvenes intelectualmente para asumir
posiciones de liderazgo en las tares del Estado y la sociedad. En los siglos
posteriores, los conceptos griegos sirvieron para el desarrollo de las artes,
la enseanza de todas las ramas de la filosofa, el cultivo de la esttica ideal y
la promocin del entrenamiento gimnstico.
La educacin durante el Imperio Romano, despus de un perodo inicial en el
que se siguieron las viejas tradiciones religiosas y culturales, se decant por el
uso de profesores griegos para la juventud, tanto en Roma como en Atenas. La
educacin romana transmiti al mundo occidental el estudio de
la lengua latina, la literatura clsica, la ingeniera, el derecho, la
administracin y la organizacin delgobierno. Muchas escuelas monsticas as
como municipales y catedrticas se fundaron durante los primeros siglos de la
influencia cristiana.
EDAD MEDIA
En la Edad Media, durante el siglo IX ocurrieron dos hechos importantes en el
mbito educativo. Carlomagno, reconociendo el valor de la educacin, trajo de
York (Inglaterra) a clrigos y educadores para desarrollar una escuela en el
palacio. Por su lado, El Rey Alfredo promovi instituciones educativas en
Inglaterra que eran controladas por monasterios.
Persia y Arabia desde el siglo VI al IX tuvieron instituciones de investigacin y
para el estudio de las ciencias y el lenguaje. En el desarrollo de la educacin
superior durante la edad media los musulmanes y los judos desempearon un
papel crucial, pues no slo promovieron la educacin dentro de sus propias
comunidades, sino que intervinieron tambin como intermediarios
del pensamiento y la ciencia de la antigua Grecia a los estudiosos europeos.
Para este tiempo se abrieron varias universidades en Italia, Espaa y otros
pases, con estudiantes que viajaban libremente de una institucin a otra. Las
universidades del norte como las de Pars, Oxford y Cambridge, eran
administradas por los profesores: mientras que las del sur, como la de Italia y
Alcal de Espaa, lo eran por los estudiantes. Sin embargo, la educacin era un
privilegio de las clases superiores y la mayor parte de los miembros de las
clases bajas no tenan acceso a la misma.
SIGLOS XVII, XVII Y XIX
El Siglo XVII fue un perodo de rpido progreso de muchas ciencias y de
creacin de instituciones que apoyaban el desarrollo del conocimiento
cientfico. La creacin de estas y otras organizaciones facilit el intercambio de
ideas y de informacin cientfica y cultural entre los estudiosos de los
diferentes pases de Europa. Tal vez, el ms destacado educador del siglo XVII
fuera Jan Komensky, obispo protestante de Moravia, ms conocido por el
nombre latino de Comenio. Su labor en el campo de la educacin motiv que
recibiera invitaciones para ensear por toda Europa. Su objetivo educativo
 podra resumirse en "ensear a travs de todas las cosas a todos los hombres",
postura que se conoce como pansofa.
Durante el Siglo XVIII se estableci el sistema escolar en Pursia;
en Rusia empez la educacin formal. Durante el mismo perodo se introdujo
el mtodo monitorial de enseanza, por el que cientos de personas podan
aprender con un profesor y la ayuda de alumnos monitores o asistentes. Los
dos planes abrieron la posibilidad de la educacin de masas. El terico
educativo ms relevante del siglo XVIII fue Jean-Jaques Rousseau. Su influencia
fue considerable tanto en Europa como en otros continentes. Entre sus
propuestas concretas estaba la de ensear a leer a una edad posterior y el
estudio de la naturaleza y de la sociedad por observacin directa. Sus
propuestas radicales slo eran aplicables a los nios, las nias deban recibir
una educacin convencional.
El Siglo XIX fue el perodo en que los sistemas nacionales de escolarizacin se
organizaron en el Reino Unido, en Francia, en Alemania, en Italia, Espaa y
otros pases europeos. El ms influyente seguidor de Rousseau fue el educador
suizo Johann Pestalozzi, cuyas ideas y prcticas ejercieron gran influencia en
las escuelas de todo el continente. Su principal objetivo era adaptar el mtodo
de enseanza al desarrollo natural del nio. Para lograr este propsito
consideraba el desarrollo armonioso de todas las facultades del educando
(cabeza, corazn y manos).
SIGLO XX
A comienzos del siglo XX la actividad educativa se vio muy influenciada por los
escritos de la feminista y educadora sueca Ellen Key. Su libro El siglo de los
nios (1.900) fue traducido a varias lenguas e inspir a los educadores
progresistas en muchos pases. La educacin progresista era un sistema de
enseanza basado en las necesidades y en las potencialidades del nio ms
que en las necesidades de la sociedad o en los preceptos de la religin.
Estados Unidos ejerci una gran influencia en los sistemas educativos de los
pases de Amrica Latina. El siglo XX ha estado marcado por la expansin de
los sistemas educativos de las naciones industrializadas de Asia y frica. LA
educacin bsica obligatoria es hoy prcticamente universal, pero la realidad
indica que un amplio nmero de nios (quiz el 50% de los que estn en edad
escolar en todo el mundo) no acuden a la escuela.

EDUCACIN EN EL MUNDO
2.1. EDUCACIN EN MUNDO

A partir de la "Declaracin sobre Educacin para Todos" en el Foro Mundial de

Jomtien (Tailandia 1990), la educacin se ha considerado una prioridad en la
agenda internacional, planteando un verdadero cambio en la forma de
concebirla. Esto constituye el punto de quiebre a partir de la cual se busca
reorientar las polticas educativas para promover la transformacin de los
sistemas de aprendizaje y enseanza en el mundo. Posteriormente, esta
idea fuerza fue corroborada en el documento "Educacin y conocimiento: eje
de transformacin productiva con equidad", elaborado por la Comisin
Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL 1992), al considerar a la
educacin como motor del desarrollo. La necesidad de los cambios y desafos
propuestos en estos acuerdos internacionales enmateria de educacin, tiene
un sustento en las caractersticas y demandas de la sociedad y el mercado en
la actualidad. La globalizacin de la economa originada por los
descubrimientos e innovaciones tecnolgicas exige que las personas se
capaciten ms y mejor en distintas reas del conocimiento (comunicacin,
razonamiento matemtico, lgica cientfica, programacin, entre otras). Sin
embargo, muchos pases sufren un rezago econmico significativo y conducen
a la distribucin desigual de la riqueza generando disparidades econmicas
que da a da van en aumento con la consiguiente inequidad, exclusin y el
empobrecimiento de las regiones, pases y comunidades.
En el aspecto educativo ello se manifiesta en la desigualdad y educacin
deficiente, ya que no responde a las necesidades ni desarrolla capacidades ni
conocimientos bsicos en la niez, adolescencia, juventud que son necesarios
para la vida adulta. Se suma a esto los 125 millones de nios y nias que no
asisten a la escuela, 150 millones de nias y nios que la abandonan antes de
haber aprendido leer y escribir y 872 millones de analfabetos en el mundo.
Segn la UNESCO, en su cuarto Informe sobre la Educacin en el Mundo
(1998), la cifra global de nios y nias entre 6 y 17 aos que no tienen acceso
a la escuela es de 430 millones, siendo mayor la proporcin de nias. Ante esta
realidad, la Comisin Internacional para la Educacin en el siglo XXI recomend
invertir el 6%del PBI en educacin, pero en slo algunas regiones se ha
conseguido llegar a esta cantidad ideal. Segn la evaluacin del Plan Educacin
para Todos, en el ao 2000 muchos pases han avanzado considerablemente en
el logro de sus metas educativas. Sin embargo, an existen en el mundo ms
de 113 millones de nias y nios sin acceso a la enseanza primaria y 880
millones de adultos analfabetos. Asimismo, resulta inaceptable que los
sistemas de educacin sigan siendo excluyentes y discriminadores y que
la calidad de los aprendizajes y valores desarrollados en la escuela continen
sin responder a las aspiraciones y necesidades de los individuos y
las sociedades en la actualidad. Se niega a jvenes y adultos el acceso a
las tcnicas y conocimientos que los habilite para ejercer un empleo digno y
bien remunerado, as como para participar plenamente en la sociedad
ejerciendo sus derechos. Posteriormente a las conferencias regionales y
mundiales de Educacin para Todos (1999 y 2000), el Per se comprometi a
crear su respectivo plan nacional de accin a fin de lograr
los objetivos planteados a ms tardar en el ao 2015, incorporando en ellos a
la Sociedad Civil. Ello se concret en el 2005.Por otra parte, nuestro pas asume
tambin el compromiso de atender en forma prioritaria a la infancia, en
cumplimiento a lo acordado en el artculo 29 de la Convencin sobre los
Derechos de los Nios, aprobado en la Asamblea General delas Naciones
Unidas del 20 de noviembre de1989.Asimismo se plantea que el Estado debe
elaborar una serie de estrategiassociales en las que la persona sea el centro de
necesidades y oportunidades y que conduzcan a mejorar la calidad de vida de
sus habitantes, conforme lo plantea el "Informe Regional sobre Desarrollo
Humano. Propuesta Patagnica" (2004).Todo este panorama presentado
constituyen las demandas que tiene que enfrentar y responder la educacin
para articularse al desarrollo humano. La educacin debe ser una herramienta
esencial de integracin social y competitividad, ya que adems de afrontar
los procesos de globalizacin debe desarrollar en las personas capacidades,
talentos, sinergias y las competencias necesarias para adquirir nuevas formas
de convivencia aceptando nuestras diferencias culturales para dirigirnos hacia
la solucin de los profundos problemas sociales en los que vivimos
Es as que en las polticas educativas deben basarse en la igualdad de trato y
en la distribucin equitativa de recursos y servicios, asegurando
la atencin integral prioritariamente a las zonas rurales, urbano perifricas y
de pobreza extrema para evitar de esta manera el aumento de las brechas de
inequidad y exclusin. Se exige entonces un mayor esfuerzo de las
instituciones locales, regionales y nacionales, para que mediante el
fortalecimiento de las habilidades y desarrollo de competencias y capacidades
de los individuos se busque satisfacer sus necesidades, contribuir a su
desarrollo integral y, por tanto, elevar su capacidad de respuesta ante los
nuevos retos mejorando su calidad de vida
2.2. EDUCACIN EN LATINOAMRICA
En Latinoamrica como en todo el mundo la educacin es uno de los pilares
fundamentales que permiten el desarrollo de una sociedad, lastimosamente
aqu en Latinoamrica la enseanza a sido derivado a un segundo o un tercer
plano generalmente los gobiernos y no los estados pues la diferencia
conceptual y realista es abismal, ya que aqu con problemas estructurales
nacionalistas y chauvinistas los gobiernos con sus partidos polticos son los que
manejan la nacin y no es un estado en conjunto, unitario que sea el eje del
engranaje en los diferentes sectores de desarrollo de una sociedad.
En Latinoamrica el problema educativo es existencial, es
un karma permanente y vivo, se ha dado paso continuamente a
presentar programas de reforma y reestructuracin con el fin y el objetivo de
disminuir no solo las tazas de analfabetismo muy altas sino con la idea de que
sean las generaciones futuras las que posibiliten el xito que nosotros no
hemos podido lograr.
Lastimosamente todos estos intentos solo han quedado en palabras y en
rumas de papeles pues siempre se prefiri dar prioridad a temas como
el desempleo, y la economa sin fijarse y notar que todo ello se basa en
la cultura del pueblo, del estado y de nuestros nios.
Es muy penoso saber que existen pases tan pobres y desdichados en materia
educativa como lo son Hait y pases centroamericanos donde las
desproporcin de riquezas es criminalmente desproporcionada, asimismo hay
naciones que se escaparon del comn denominador latinoamericano como lo
son Chile que pese a su sistema dictatorial implant una reforma educativa
potente que luego de 20 aos de ocurrido hoy cosecha sus frutos y lo sitan en
una nacin poderosa econmicamente y como es lgico culturalmente
tambin, porque al hombre no solo se le debe dar el pan como alimento sino el
pan como conocimiento, como idea que trasciende el periplo digestivo.
El caso de Costa Rica es por dems interesante, donde
el concepto de identidad y de desarrollo est tan arraigado que es parte
intrnseca de cada recin nacido bajo dicha tierra, ellos entendieron que el pilar
del desarrollo no es la economa ni la defensa, ellos suprimieron sus fuerzas
militares que particularmente destrozan las mentes de las personas,
maquinizan y monopolizan ideales por causas chauvinistas y ridculas como un
pedazo de tierra, ellos lograron concientizar a su gente y dieron prioridad a la
educacin como el eje impulsor de todo, y es por ello que ostentan grandes
logros y hoy en da son uno de los pueblos con el mayor ndice de felicidad si
es que existe dicho indicador que permtanme decir que se basa en el
conocimiento y en la satisfaccin personal e intelectual no solo en lo material
como occidente nos dijo siempre.
Ante ello no existen soluciones puesto que la voluntad del individuo no se
puede quebrantar pero si existen modelos, que a la larga posibilitaran el
surgimiento de nuestro estados, y que permitirn una mayor conciencia,
entendimiento, satisfaccin y porque no aquello tan utpico que yo llamo
felicidad.
2.3. DESAFOS DE LA EDUCACIN EN LATINOAMRICA
La educacin es un fenmeno complejo en el que tratar de identificar un nico
elemento puede no slo resultar difcil, sino tambin equvoco.
A pesar de la tendencia a pensar en los sistemas educativos como si fueran
una fbrica de galletas en las que unos ajustes en los insumos, o en los
procesos van a derivar necesariamente en mejores resultados, es necesario
entender que estamos ante sistemas dinmicos y complejos.
Resulta clave que los Ministros de Educacin de Amrica Latina y el Caribe
hayan no slo ratificado su compromiso con las metas mundiales de Educacin
para Todos (EFA).
Se necesita ajustar los servicios educativos a las caractersticas del mundo
actual. En algunos casos, una buena experiencia educativa hoy, podra
dejarnos listos para vivir en 1950 y esto es necesario que sea sujeto a revisin.
Ha habido ms de una experiencia de intentos de reforma que se han
desarrollados prescindiendo de los docentes o, incluso, diseado "a pesar" de
los docentes.
Si los docentes no estn en condiciones de impulsar los cambios educativos
que requieren los estudiantes y la sociedad en su conjunto, stos no van a
acaecer. Las condiciones no slo incluyen un determinado rgimen salarial,
sino muchas ms variables que tocan a la condicin docente de modo general:
polticas integrales que aseguren docentes competentes y motivados en cada
aula de clases son insoslayables.
Adems, no son las escuelas el nico lugar en los que se resuelve la educacin
de las personas; la tarea educadora es una tarea nacional que requiere del
concurso de todos en sta.

EDUCACIN EN EL PER
ANTECEDENTES
3.1. EDUCACIN EN LOS PUEBLOS PRIMITIVOS.

Es una educacin natural, espontnea, inconsciente, adquirida por la

convivencia de padres e hijos, adultos y menores. Se trata de una educacin
por imitacin, as aprende las costumbres de la tribu, cantos y
danzas, lenguaje que constituye su mayor instrumento educativo.
Pueblos Cazadores: procedimientos para educacin muy laxa,
indisciplina, guerra, aunque no posean riquezas o propiedades que puedan
incitar al ataque y robo de otros pueblos, en ellos se cultivaban ciertas
cualidades personales, particularmente la destreza fsica y la resistencia o
endurecimiento con respecto al dolor y al clima.
Pueblos Agricultores Y Ganaderos De La poca Posterior: las faenas
agrcolas y ganaderas requieren orden, aprender fenmenos meteorolgicos; la
madre ocupa un lugar ms importante en la familia. La guerra impone en la
educacin de los hijos una disciplina ms rigurosa y una preparacin para el
uso de armas. El arte se hace ms esquemtico. Aparte de esta educacin
espontnea, hay en los pueblos primitivos una forma intencional de educacin
que es la iniciacin de los efebos, mediante ella reciben los jvenes un
entrenamiento muy riguroso. Los nios son tomados de la familia y de la aldea,
reunidos por grupos y sometidos durante unas semanas en lugares solitarios,
en ejercicios y pruebas para la disciplina del alma, alejamiento de los malos
demonios y adquisicin del carcter masculino. Son danzas, ascetismo y
mortificaciones que provocan estados anmicos y xtasis pasajeros, pero
tambin se practican ejercicios como partidos de caza, ejercicios de armas, etc.
la direccin de todo esto puede confiarse a un jefe, sacerdote o anciano.

3.2. EDUCACIN INCAICA

Est demostrada la existencia de un comunismo de tribu como origen de los
pueblos conocidos en el mundo. Los primeros seres humanos que habitaron en
el antiguo Per, sin duda alguna, fueron las hornas de los clanes errantes los
que conformaron los ayllus y stos las tribus sedentarias o comunidades
primitivas. En esta agrupacin primitiva tuvo mayor presencia los ayllus, que
tambin fueron errantes y luego sedentarios; de este modo, integraron
la comunidad primitiva del Per. Asentada sobre la propiedad comn de la
tierra, y unida por vnculos de sangre, eran sus miembros individuos libres, con
derechos iguales, que ajustaban su vida a las resoluciones de un consejo,
formado democrticamente por todos los adultos hombres y mujeres de la
tribu.

3.3. EDUCACIN COLONIAL

En la Colonia, era necesario cristianizar a los pobladores vencidos y
transformarlos en sbditos leales. Se trataba de reeducar a los indios adultos y
dar instruccin a los nios y jvenes en formacin, adoctrinarlos y ensearles
los rudimentos de la vida social europea para utilizarlos en beneficio del
Estado. A esto se le llam educacin elemental, porque hubo otras instancias
como la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (fundada el 12 de mayo de
1551) a las cuales slo tenan acceso los de la casta aristocrtica, poseedores
del poder poltico y econmico; educacin intermedia, donde se educaban los
criollos, mestizos y algunos comerciantes acomodados; colegio de caciques, el
cual inicia a partir de 1536 hasta que es abolido por Simn Bolvar. Pero, la
repblica de indios en general, no tena acceso a la educacin formal, slo
quedaban con la educacin informal. La educacin era predominantemente
religiosa, ya que estaba a cargo de las diferentes rdenes religiosas y
sacerdotales.

3.4. EDUCACIN EN LA REPUBLICA HASTA LA ACTUALIDAD

A comienzos de la era republicana en el Per, el inters por la educacin
pblica se hace patente a travs de las Constituciones del Estado y de
la Organizacin Ministerial. La Constitucin de 1823 seala que, el Congreso
dictar todo lo necesario para la instruccin pblica por medio de planes fijos,
e instituciones convenientes a la conservacin y progreso de la fuerza
intelectual y estmulo de los que se dedicaren a la carrera de las letras;
asimismo, agrega que la instruccin es una necesidad comn, y la Repblica
la debe igualmente a todos sus individuos. A partir de entonces,
las normas educativas tomaron una clara orientacin democrtica.
RAMN CASTILLA Y LA EDUCACIN (1850)
En la historia de la educacin peruana, Castilla contribuy decisivamente a la
enseanza pblica y a su organizacin administrativa a travs de la
promulgacin de su Reglamento de Instruccin de 1850.
Con este dispositivo trat de poner fin a la desorganizacin administrativa y
pedaggica imperante.
No obstante los mandatos constitucionales de 1828 y 1839 en el que se
otorgaba al Congreso proponer los Planes Generales de Educacin e
Instruccin Pblica, stos no se cumplieron, habiendo generado en la
educacin pblica una exigencia de renovacin de acuerdo con la poca.

El Reglamento de Instruccin, catalogado como la primera Ley de Instruccin

Pblica, previa aprobacin del Congreso, fue titulado Reglamento de
Instruccin Pblica para las Escuelas y Colegios de la Repblica. Consta de 10
captulos y 67 artculos donde se aborda la clasificacin de los planteles, se
norma el funcionamiento de las escuelas, colegios y universidades, as como el
rgimen depoltica educativa, las directrices sobre la enseanza pblica y
privada, rgimen del profesorado, presupuesto educativo y atribuciones del
Estado en la marcha de la educacin nacional.
La Educacin se divida en pblica y privada.
La Pblica comprenda tres grados: primaria en las escuelas, secundaria en los
colegios y superior en los Colegios Mayores y Universidades. La Primaria se
imparta en dos ciclos en las escuelas de primer y segundo orden. La
Secundaria se estudiaba en los Colegios Menores y Mayores. Los Colegios
Mayores estuvieron considerados como una antesala de la Universidad.
La Educacin Secundaria fue considerada como una continuacin de los
estudios primarios y base de preparacin del futuro ciudadano y tambin como
un ciclo previo para estudios superiores.
La Educacin Tcnica fue colocada al mismo nivel que la secundaria y tuvo
como fin tender a la especializacin.
Finalmente, la Educacin Normal dedicada a la formacin del personal docente
y administrativo de la educacin infantil, primaria, secundaria y especial, busc
perfeccionar al educador e investigar y divulgar el resultado de sus
experiencias.
DESCRIPCIN DESDE 1950
A partir de la dcada del 50 durante los periodos presidenciales de Manuel
Prado y Fernando Belande se vislumbra una etapa progresista
fundamentalmente en la preparacin docente, por cuanto se dio impulso a la
creacin del Centro de Altos Estudios Pedaggicos, destinado a la
investigacin, formacin de profesores para las Escuelas Normales, mientras
que la situacin del profesorado de Primaria, media y tcnica se mantuvo en
relativo estancamiento.
Por otro lado, el sistema educativo en este periodo se caracteriz por ser
transmisor del acervo cultural, de valoraciones existentes y conocimientos
intelectualistas, comenzando la escolaridad en transicin seguido de la
primaria, media y superior. La Educacin Media o Secundaria distingua dos
reas: Comn y Tcnica.
En este contexto, la Reforma de la Educacin se present como un cambio que
no se centraba nicamente en la esfera tradicional y conservadora de la
educacin que trata meramente de transmitir el acervo cultural y las
valoraciones existentes y de amoldar a las nuevas generaciones dentro de las
 formas ya creadas, sino que era un medio efectivo para fortalecer y apoyar
el procesorevolucionario poltico en su conjunto, a travs de una educacin
creadora que buscaba desenvolver las capacidades del ser humano y afirmar
su potencial de desarrollo autnomo.
El principal objetivo de la Reforma Educativa era que la educacin haba de
moldear a un hombre integral en una nueva sociedad, libre, justa y solidaria,
desarrollada por la actividad creadora de todos.
Fines de la Reforma Educativa
La reforma del sistema educativo persigui tres grandes fines:
Educacin para el trabajo y el desarrollo.
Educacin para la transformacin estructural de la sociedad, y
Educacin para la autoafirmacin y la independencia de la Nacin
Peruana.
La propuesta educativa en funcin de los fines perseguidos fue orientar a la
educacin en primer lugar, por las condiciones y requerimientos de desarrollo
del pas poniendo de relieve el sentido creador y social del trabajo comn
inherente a la esencia de la persona humana, de tal manera que la educacin
se convirtiera en arma indispensable de lucha contra la pobreza y el atraso,
contra el inmovilismo econmico y los bajos niveles de produccin y consumo;
buscando en consecuencia capacitar a todos los peruanos para el trabajo
productivo y para que el acceso a los ms altos niveles culturales cientficos y
tecnolgicos se intensifiquen y aceleren por la eliminacin de las barreras y de
los privilegios socioeconmicos.
En segundo lugar, la reforma educativa se orient al cambio de
las estructuras socios econmicos, lo cual implicaba, despertar una
nueva actitud adecuada y favorable a la transformacin del sistema.
En tercer lugar, busc reforzar la autoafirmacin nacional; pero
lamentablemente, acus una tendencia hiper nacionalista.
Los planteamientos ideolgicos de la reforma educativa provocaron
una crtica enrgica en el mbito educativo peruano, por su base materialista,
su orientacin colectivista, su espritu dialctico, su agresividad en la
implantacin y la manipulacin poltica que hizo de ella el gobierno militar.
Los aportes tcnico-pedaggicos que poda haber brindado quedaron, as,
opacados por una instrumentalizacin que la sociedad peruana en general
termin rechazando.
En el campo de las ideas, las personas tienden a ser ms rgidas en cuanto a la
asimilacin de los cambios, sobre todo cuando stos son de gran alcance y la
adaptacin a ellos no es fcil. Por esta razn, la reforma de la Educacin
suscit reacciones y dificultades que el proceso poltico no resolvi en su
conjunto, y su suerte estuvo indisolublemente vinculada a la de
la Revolucin Peruana.Estructura del Sistema Educativo segn D.L. 19326 (Ver
Anexo VI Documentos Complementarios). La Ley General de Educacin asign
al sistema una estructura dividida en niveles, ciclos y gradosde estudios que
permitieran asegurar la variedad necesaria de posibilidades formativas en el
orden humano y profesional, esto es:
Niveles Modalidades Ciclos
Educ. Inicial
Educ. Bsica - Regular I, II y III
Laboral
Educacin Especial
 Calificacin Profesional extraordinaria
Educ. Superior - Regular I, II y III
Profesional para jvenes y adultos fuera del sistema regular
Esta estructura puede apreciarse con mayor claridad en el esquema sobre
Estructura del nuevo Sistema Educativo.
Los tres niveles tenan su fundamento en los diferentes estadios de la
formacin personal del hombre. La educacin inicial, orientada a la atencin
del nio desde sus primeros aos con fines de contribuir a su desarrollo
integral capacitando a la poblacin, especialmente a la familia, para que le
proporcione, durante sus primeros aos, los estmulos y experiencias
indispensables para el desarrollo de sus potencialidades; la Educacin Bsica
orientada a la ampliacin del servicio educativo a la mayora de la poblacin
peruana con fines de capacitacin suficiente para el trabajo y la vida
ciudadana; este nivel a su vez estuvo dividido en tres ciclos de 4, 2 y 3 grados
respectivamente que atenda a tres criterios fundamentales:
Entre la Educacin Bsica y la Educacin Superior, la Reforma Educativa
propuso una sola lnea de Educacin, dando una esencia de tecnificacin sin
perjuicio de su contenido cientfico-humanstico.
Quinquenio de la Educacin: 1980-1985

A partir de 1980, se inicia el llamado quinquenio de la educacin peruana, con

el gobierno del Arquitecto Fernando Belaunde Terry, quien otorg, con una
concepcin diferente al de la Reforma Educativa, especial prioridad a la
problemtica educativa.
La principal caracterstica del quinquenio de la educacin es: la
reestructuracin del sistema educativo, concordante con la Ley General de
Educacin N 23384, donde se consideran las necesidades del desarrollo
integral del docente del pas.
En el marco de esta ley, los niveles y modalidades educativos establecidos
comprende:
a) La Educacin formal, impartida en forma escolarizada y no escolarizada.
b) La Educacin No Formal, caracterizada por el autoaprendizaje y por la accin
de diversos agentes educativos tales como la familia, la comunidad, el centro
de trabajo, las agrupaciones polticas, religiosas, culturales y los medios de
comunicacin social.
Los niveles del Sistema Educativo considerados en esta etapa son:
Primer Nivel: Educacin Inicial
Segundo Nivel: Educacin Primaria
Tercer Nivel: Educacin Secundaria
Cuarto Nivel: Educacin Superior
Las modalidades educativas son:
De menores
De adultos
Especial
Ocupacional
A distancia

La Educacin en el perodo: 1985-1990

 En el perodo del gobierno aprista 1985 - 1990, se elabor el
llamado Proyecto Educativo Nacional, con miras a plasmar en una Nueva Ley
General de Educacin, la estructura de un sistema educativo constituido por
niveles y modalidades, integrados y articulados, acordes a las necesidades y
caractersticas de la poblacin. Este proyecto contempl los siguientes niveles,
modalidades y formas:
A. Niveles
a.1 Nivel Inicial
Para nios
Para la familia
a.2 Educacin Bsica
I Ciclo Bsico, con 4 grados
II Ciclo Bsico, con 2 grados
III ciclo Bsico, con 4 grados
a.3 Educacin Superior
En el nivel bsico, se distinguan dos modalidades:
-Nivel Bsico de Menores: destinado a educandos comprendidos entre los 5 y
16 aos.
-Nivel Bsico de Adultos: destinado a educandos mayores de 16 aos,
vinculado al trabajo productivo y preferentemente no escolarizado.
B. Modalidades, concebidas como alternativas del sistema educativo:
Educacin de adultos
Educacin especial
Educacin bilinge
Educacin Ocupacional
Educacin a distancia
C. Formas
Escolarizada
No Escolarizada
Esta propuesta educativa no constituy ms que un proyecto.
3.5. ESTADO ACTUAL DE LA EDUCACIN DEL PER
En el Per, actualmente el tema de la "Educacin Peruana", es muy discutida
en los ltimos aos, solo por el hecho de que presentamos un dficit de
conocimientos, simplemente sufrimos de un letargo educacional, siendo esto
lamentablemente muy cierto. Como sabemos el Per vive desde hace una
generacin, una larga y grave crisis: "El deterioro de su Educacin", y esto se
debe a que el Sistema Educativo se ha separado paulatinamente de las
exigencias del desarrollo humano. Existen muchos factores, entre los
principales: El desinters del Estado por brindar a nuestros nios y jvenes
una educacin de calidad, una educacin exigente y rigurosa, adems de eso,
otro factor es nuestra Curricula Educativa que actualmente est
desactualizada, en ello los mtodos de aprendizaje que actualmente tenemos,
de alguna manera nos son muy eficientes, no cubren las expectativas del
estudiante, y esto hace que los jvenes presenten un bajo nivel
de conocimientos en el aspecto acadmico, adems la falta del inters por la
investigacin, que es la pieza clave, es la llave para salir de la situacin pobre
en la que nos encontramos, con ella se iniciara un conocimiento ms complejo.
Sin duda alguna, una de las reformas institucionales ms urgentes que debe
llevarse a cabo en nuestro pas recae sobre el terreno de la poltica educativa.
La importancia de contar con un sistema educativo equitativo y eficiente, como
uno de los principales dinamizadores del desarrollo del pas, ha sido reconocida
a travs de diversas iniciativas de reformas, presentadas por el Consejo
Nacional de Educacin (2005), el Consejo Nacional de Competitividad, el Plan
Nacional de Educacin para todos (2005-2015) , entre otros.
Dada la coyuntura actual, es inevitable preguntarse sobre el estado actual de
la educacin en el Per, los avances de la poltica social en este campo, y los
retos o tareas prioritarias a seguir durante los prximos aos. Entre 2002 y
2005, se habran mostrado ligeras mejoras en algunos indicadores, tales como
la disminucin en las tasas de desercin y repeticin; pero quizs el avance
ms importante est en las diversas iniciativas orientadas a promover
estndares educativos, los cuales tienen por objetivo establecer metas de
aprendizaje que guen y articulen el sistema, de tal forma que faciliten la
rendicin de cuentas.
No obstante, diversas investigaciones coinciden en sealar que dos de los
problemas ms importantes continan siendo la inequidad en el acceso y la
baja calidad de la educacin. Por ejemplo, a pesar de que la cobertura a nivel
de educacin primaria llega al 96,1%, esta se reduce hasta 85% en educacin
secundaria, y baja inclusive hasta el 62% en educacin inicial; peor an,
diferenciando por severidad de pobreza, se aprecia que la cobertura en
educacin inicial es an critica en el caso de la pobreza extrema, llegando
apenas al 43%. Por otro lado, solo una pequea proporcin de los estudiantes
logra alcanzar el nivel de aprendizaje suficiente en matemticas (15,1%), y
comprensin de lectura (9,6%) que corresponden al grado que cursan.
Si se considera que el tema del rendimiento escolar es de mediano plazo, se
debe aprovechar la actual situacin financiera de la economa para poner en
marcha una reforma educativa integral que priorice la equidad, calidad de la
educacin e infraestructura.
NUESTRA SITUACIN HOY Y LA DESEADA AL 2021
SITUACIN ACTUAL SITUACIN META AL 2021
Se elevar sustancialmente el
Los alumnos tienen un bajo rendimiento de los alumnos del Per, los
rendimiento acadmico. que alcanzarn el rendimiento medio de
la poblacin mundial.
Los alumnos egresan de Todos los nios en el 4to grado de
a escuela primaria sin la educacin primaria habrn adquirido
el dominio pleno de las habilidades el dominio de la lecto-escritura y la
lecto-escritura y matemticas. aritmtica bsica.
La educacin no provee a los La juventud peruana habr tenido la
jvenes de recursos adecuados para oportunidad de cultivar su salud y
enfrentar serios problemas en su equilibrio emocional de la mano con
campos como el familiar, psicofsico, los aprendizajes cientficos y
educacional, sexual, social, tecnolgicos. Habr asumido
ocupacional, de salud y recreacin. una cultura de prevencin a conductas
de riesgo.
Los maestros estarn capacitados para
intervenir tanto en
el desarrollo psicolgico y tico de los
alumnos, como en el desarrollo cognitivo

La informacin sobre la evolucin de
los componentes
de calidad y eficiencia del sistema e
ducativo es escasa.
La formacin es concebida
bsicamente como
una responsabilidad del sistema
escolar.
El sistema educativo es centralista,
burocrtico, rgido y vertical.
Hay ausencia
de estrategias focalizadas
de atencin que respondan a las
necesidades educativas de la
poblacin.
Las nuevas demandas al maestro no Los maestros estarn contentos de
siempre van de la mano con
condiciones medianamente
e intelectual.
La sociedad estar informada sobre los
resultados obtenidos con
las polticas y programas educativos
locales y nacionales, y participar en las
discusiones y decisiones respecto a
continuarlas o cambiarlas.
Los peruanos estarn al tanto de las
metas de mejora de la calidad
educativa que el pas se plantee y
muchos de ellos tomarn parte activa
en sistemas locales de participacin y
vigilancia ciudadana para su
cumplimiento.
Se configurar una sociedad
del aprendizaje a lo largo de toda la vida,
en la que se multiplicarn los lugares y
tiempos de aprendizaje, as como los
sistemas que influyen en los procesos de
aprendizaje, incluido el de acreditacin
de instituciones y programas.
Los trabajadores tendrn posibilidad de
una actualizacin profesional frecuente.
La funcin educadora ser una
responsabilidad de toda la sociedad,
empezando por los profesionales de la
educacin y la familia, seguidos por
la comunidad, los polticos, los
periodistas y los empresarios, entre otros
agentes sociales pblicos y privados.
El sistema educativo ser
descentralizado y participativo, flexible y
en permanente evolucin, creativo,
orientado a la vida activa y al adecuado
uso del tiempo libre; todo ello enmarcado
en el ejercicio de valores ticos.
Existir igualdad de oportunidades.
Adems se desarrollarn instituciones de
calidad que sean el referente para el
resto del sistema.
Tanto los ms talentosos como los
excepcionales tendrn derecho a los ms
altos niveles de formacin.
pertenecer a una profesin prestigiada,
bien remunerada y reconocida
satisfactorias de trabajo. Estn mal
remuneradas, la gran mayora de las
escuelas tienen dficit de
equipamiento y material educativo,
su capacitacin es insuficiente y no socialmente.
siempre asociadas a aulas
compuestas por alumnos
culturalmente cada vez ms
heterogneos.
La educacin secundaria estar
Hay una creciente insatisfaccin por
conectada con un sistema de educacin
la existencia de una educacin
de por vida, que facilite varios
secundaria mal definida, no
reencuentros con la educacin,
renovada y desarticulada con
articulada al mundo laboral y a la
la economa y es sistema educativo.
educacin superior.
Se habr universalizado el acceso de
Las tecnologas de la informacin
alumnos y docentes a
y comunicacin son aprovechadas
las redes de conocimiento y la
en forma escasa y desigual.
informacin.
Metas cuantitativas
La educacin promedio de la La poblacin tendr en promedio 15
poblacin es de 8.3 grados. grados educativos.
En cinco aos, se eliminar
En la poblacin econmicamente el analfabetismo entre la poblacin de 15
activa hay ms de 700 mil a 60 aos.
analfabetos. La escolaridad para la poblacin de 4 a
El 44% de nios de 3 a 5 aos, y 18 aos de edad ser universal.
ms de medio milln de nios de 6 a Se promovern estrategias de cultura de
16 aos, estn fuera de la escuela. crianza y estimulacin oportuna para la
poblacin de 0 a 3 aos.
La educacin bsica obligatoria ser de
La educacin primaria y secundaria
14 aos, incluidos dos aos de educacin
tiene una duracin de 11 aos.
inicial y un ao adicional de secundaria.
Ninguna persona que tiene potencialidad
El 20% de la poblacin mayor de 15
para seguir estudios superiores se
aos tiene estudios superiores.
quedar sin posibilidad de hacerlo.
Habr un crecimiento anual del 0.5% del
La participacin del gasto educativo
gasto educativo pblico respecto del PBI,
en el Producto Bruto Interno es de
hasta llegar a una participacin mnima
3.5%.
del 6% y luego mantenerlo constante.
Los ms altos ndices de repeticin y Las 300 escuelas que eran pobres habrn
abandono, as como los niveles ms alcanzado estndares por encima del
bajos de calidad se dan en la promedio nacional de rendimiento
educacin que reciben los ms acadmico.
pobres.
Los alumnos tendrn 1000 horas
El tiempo dedicado al aprendizaje
cronolgicas de clases durante la
escaso, se encuentra por debajo del
escolaridad primaria y secundaria.
promedio latinoamericano.

3.6 DISEO CURRICULAR NACIONAL (DCN)

El diseo curricular nacional de educacin bsica regular direccin nacional de
educacin bsica regular Per educacin inicial educacin primaria educacin
secundaria el diseo curricular la educacin bsica regular ministerio de
educacin
La educacin bsica regular (EBR) es la modalidad que abarca los niveles de
educacin inicial, primaria y secundaria; est dirigida a los nios
y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo. 1/3
ministerio de educacin
El objetivos de la EBR desarrollar aprendizajes en diversos campos desarrollar
capacidades, valores y actitudes identidad. Ciudadana. Mundo del
trabajo. Proyecto de vida. Aprender a aprender. Aprender a pensar. Aprender a
convivir. Ciencias. Humanidades. Tecnologa. Arte. Deporte. Formar
integralmente al educando 2/3 ministerio de educacin
La organizacin de la EBR 3/3 niveles inicial primaria secundaria ciclos I II III IV
V VI VII grados aos aos1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 0-2 3-5 ministerio de
educacin
El diseo curricular nacional de la EBR documento normativo y orienta dar de la
educacin bsica regular, vlido para todo el Per, que sintetiza las intenciones
educativas, les da unidad e identifica los aprendizajes que deben alcanzar los
estudiantes al finalizar cada nivel. Los aprendizajes que plantea se
fundamentan en un diagnstico de la realidad nacional, cuentan con un
sustento pedaggico y son coherentes a los principios y fines de la educacin
peruana. 1/15 ministerio de educacin.
 CONCLUSIONES
La elaboracin del presente trabajo no ha permitido conocer aspectos de
suma relevantes con respecto a la de la Educacin a Nivel
Mundial, Amrica Latina y de nuestro pas. Conocimos su origen y evolucin en
cada etapa y espacio de tiempo, entendiendo que la educacin est presente
en la vida del hombre desde los comienzos de su existencia. Vimos que
desde el hombre ms antiguo y primitivo hasta las sociedades ms
estructuradas se educaban, de diferente manera y con diversos fines que en la
actualidad, pero aun as ejercan una educacin prctica para sus fines.
La pedagoga por otra parte, se origin tambin en pocas antiguas,
creando grandes antecedentes, pero slo fue reconocida como
un movimiento histrico en el siglo XIX.
Analizamos la evolucin que tuvo tanto la educacin como la pedagoga
a lo largo de la historia, comprendiendo as cada momento que vivieron stas
para llegar a ser lo que conocemos en la actualidad. Estudiamos la diversidad
de influencias sociales que tuvieron cada una de ellas, dependiendo de la
poca.
El reto de la educacin actual est orientado a acortar cada vez ms las
diferencias que separan lo rural de lo urbano. En el caso de la Regin
Lambayeque se observa que estas distancias an no se han acortado.
 Lambayeque es una de las regiones ms pobres del pas y la mayora de
los servicios, incluyendo educacin, son provistos por el Estado, en forma
deficitaria.

BIBLIOGRAFA
http://es.encarta.msn.com
http://www.universia.edu.pe
Sitio Buenas tareas
http://www.descosur.org.pe/diplomado-epd/materiales/MIguiniz-007.pdf
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_en_el_Per%C3%BA
http://blog.pucp.edu.pe/item/12291/el-estado-actual-de-la-educacion-en-
el-peru-signos-de-mejora
http://www.monografias.com/trabajos32/historia-educacion-peru/historia-
educacion-peru.shtml
http://es.scribd.com/doc/20666360/Historia-de-la-educacion-en-el-Peru
http://www.historiacultural.com/2009/04/educacion-inca-yachayhuasi-
acllahuasi.html

Autor:

Ricarte Tapia Vitn

LINK:

http://www.minedu.gob.pe/p/politicas-aprendizajes-
presentacion.html

EDUCACION EN EL PERU SEGN MINISTERIO DE

EDUCACION

PRESENTACION
Somos un pas en crecimiento econmico, rico en biodiversidad y diversidad
cultural, habitado por gente tenaz, perseverante y creativa. Tenemos el
potencial humano necesario para afrontar sus desafos histricos y lograr un
desarrollo sostenible redistribuyendo equitativamente la riqueza, fortalecer la
democracia y el ejercicio pleno de la ciudadana, superando exclusiones y
desigualdades, as como para construir un Estado eficiente y transparente al
servicio de todos.

Para desarrollar este potencial necesitamos formar personas capaces de

enfrentar las adversidades y retos en los diversos contextos de nuestro
territorio y sobretodo en una sociedad del conocimiento en continuo cambio.
Esta formacin tiene que darse a lo largo de la vida, convirtiendo la etapa
escolar en una oportunidad para desarrollar ese potencial a sus ms altos
niveles.

El Ministerio de Educacin trabaja para que el sistema escolar se oriente en esa

direccin, colocando los aprendizajes al centro de su preocupacin, dotando a
las escuelas de material educativo de calidad, pertinente a la diversidad
cultural y lingstica, involucrando a los padres de familia como socios
principales, priorizando las necesidades de las escuelas ms pobres, y
desarrollando en docentes y directores las competencias requeridas.

La nueva poltica curricular busca consolidar un camino, iniciado hace varias

dcadas, para dejar atrs una enseanza memorstica y repetitiva. Se propone
avanzar al logro de ocho aprendizajes fundamentales, que exigen el desarrollo
de la capacidad de pensar y actuar sobre distintos campos de la realidad. Todos
ellos demandan competencias en el mbito del desarrollo personal, la
ciudadana, la comunicacin, la matemtica, las ciencias, el arte y el
emprendimiento, as como por el desarrollo y el cuidado del cuerpo.

Aqu encontrarn todo lo relacionado a qu y cmo necesitan aprender hoy los

estudiantes a cada edad, con qu enfoques de enseanza, con qu materiales
educativos, en qu contextos y cmo se atienden sus particularidades.

MODERNIZACION

Garantizar que los estudiantes peruanos logren aprendizajes de calidad y se

desarrollen plenamente como ciudadanos y ciudadanas, requiere de una
gestin educativa gil, eficiente, descentralizada y con polticas claras que
ayuden a cerrar brechas y aseguren la mejora de la calidad educativa en el
pas.
Con esa mirada, el Ministerio de Educacin trabaja en la conduccin de la
educacin en el pas con una organizacin moderna, ms pertinente y
orientada a resultados, es decir la mejora de los aprendizajes y el desarrollo
docente. De esta manera, el Minedu en su rol rector formula polticas y
normas, supervisa el cumplimiento de la poltica, acompaa y monitorea a los
Gobiernos Regionales generando mejores condiciones y capacidades en ellos.

ARTICULACION POLITICA

El Minedu cuenta con tres espacios de relacin intergubernamental, integrados

por autoridades polticas del gobierno nacional, de los gobiernos regionales y
de los gobiernos locales. Estos espacios cuentan con el soporte de equipos
tcnicos de la Oficina de Coordinacin Regional, quienes tambin facilitan el
seguimiento continuo a los acuerdos establecidos en el marco de los ejes de la
gestin aprendizaje, desarrollo docente, modernizacin y descentralizacin e
infraestructura.

Estos espacios son:

Comisin Intergubernamental- CI

Es un espacio que integra a los tres niveles de gobierno para concertar y

articular polticas, estrategias y acciones nacionales en educacin que
fortalezcan la gestin descentralizada del sistema educativo. Conformada por
la alta direccin del Minedu, un representante del MEF, la junta directiva de la
Asamblea Nacional de Gobiernos Regionales - ANGR y una representacin de
los dos principales gremios de municipalidades del pas: Asociacin de
Municipalidades del Per Ampe y la Red de Municipalidades Urbanas y
Rurales del Per- Remurpe.

La Comisin Intergubernamental del sector de Educacin fue reconocida por la

Secretara de Descentralizacin mediante la Resolucin de Secretara de
Descentralizacin N 002-2010-PC/SD, modificada por la Resolucin de
Secretara de Descentralizacin N 469-2011-PCM/SD; iniciando su
funcionamiento en julio del 2012. Segn reglamento, se establecen cuatro
sesiones anuales.

Directorio de gerentes y directores regionales de Educacin

Es la reunin nacional de la Alta Direccin del Minedu con los gerentes de

Desarrollo Social, gerentes de Educacin y direcciones regionales de Educacin
de los 25 gobiernos regionales y de la Municipalidad Metropolitana de Lima.
Permite compartir y discutir propuestas de poltica, normativas nacionales,
lineamientos sectoriales entre las autoridades educativas de todo el pas, para
aportar en su formulacin, articular y monitorear su implementacin; as como
canalizar propuestas y demandas coyunturales sobre problemtica educativa.

Comisiones de Gestin Intergubernamental en Educacin (CGIE)

La CGIE es un espacio poltico tcnico de articulacin, coordinacin,

colaboracin y cooperacin intergubernamental para mejorar los resultados
educativos en cada gobierno regional. Est integrada por el Minedu, a travs
de su representante y cada gobierno regional: gerentes regionales de
Desarrollo Social, directores y gerentes regionales de Educacin, directores de
Gestin Pedaggica e Institucional.

Desde su instalacin en noviembre del 2011 hasta mayo de 2013 se han

realizado ms de 160 sesiones, a travs de las cuales se han trabajado los
hitos acordados en relacin al Buen Inicio del ao escolar, el establecimiento
de las metas anualizadas de aprendizaje y cobertura, la Ley de Reforma
Magisterial, los planes de mediano plazo, el Diseo Curricular Regional, el Da
del Logro, y la refocalizacin del Programa Logros de Aprendizaje.

LINK:
http://elcomercio.pe/economia/peru/tres-problemas-
que-existen-sector-educacion-peru-noticia-1714189

LOS TRES PROBLEMAS QUE EXISTEN EN EL

SECTOR EDUCACIN DEL PER

Hugo Daz, vicepresidente del CNE, dijo que entre las regiones del pas la
diferencia en el nivel de aprendizaje es abismal.

El vicepresidente del Consejo Nacional de Educacin (CNE), Hugo Daz, dijo

que, a su entender, el Per enfrenta tres grandes problemas bsicos en el
nivel educativo.
El primer problema, afirm, radica en la falta de calidad y equidad. "Somos un
pas demasiado inequitativo en trminos de calidad de los
aprendizajes", sentenci Daz, quien explic que en la ltima prueba de
Evaluacin Censal Estudiantil (ECE) 2013, aplicada por el Ministerio de
Educacin, la diferencia entre los resultados de la regin mejor calificada
(Moquegua) y la peor calificada (Loreto) fue abismal.

"Los nios de segundo de primaria de colegios de Moquegua obtuvieron

resultados tres veces mejor que los de Loreto tanto en matemticas como
compresin lectora", aadi.

El segundo problema, enfatiz, es el enorme divorcio entre lo que propone

el sistema educativo -a nivel superior- y lo que necesita el el mercado
actual. Las carreras en las cuales se est formando a los jvenes muchas
veces se hallan alejadas de las necesidades del sistema productivos. El gran
riesgo es que, en algn momento, el crecimiento sostenido del pas pueda
paralizarse justamente por esa razn".

Por ltimo, pero no menos importante, la mala gestin de la ejecucin

del presupuesto en el sector es preocupante. Daz asegur que "anualmente [el
Minedu] devuelve S/. 2. 850 millones al Tesoro Pblico". Adems, la exigencias
que implica manejar estos montos de dinero desbordan las capacidades en la
administracin.

Sobre este punto recalc que en el sector educacin se necesita de

una gestin ms profesional, para lo que se requiere recultar a los mejores
talentos.

INCENTIVO SALARIAL

Daz indic que se requiere una mejor remuneracin. ya que la falta

de incentivo monetario disminuye las ganas de querer ejercer una carrera
pedaggica.

"Los sueldos empezaron a decaer progresivamente desde el ao 65' y

continuaron as hasta finales de los 90. Esto ha producido que pocas
personas, por lo menos los egresados ms calificados en la educacin
secundaria, se interesen por ser profesores. Hay unadato estadstico que
seala que ms o menos la tercera parte de quienes estudian la carrera
docente pertenecen a los estratos pobres de la poblacin", agreg.
Este deterioro del salario ha incidido en la baja calidad de los maestros
peruanos. "Hay una fuerte asociacin entre el desempeo de los alumnos con
el de los profesores".

CMO REMENDAR EL DAO?

Existen soluciones a este problema pero todas son a largo plazo. Por eso, es
necesario que se comiencen a tomar desde ahora, precis Daz.

La que encabeza la lista es elevar el piso salarial para los maestros y

directores. "El salario con el que inician la carrera los docentes es muy
bajo. Ganar S/.1200 S/.1500 soles no es un incentivo para aquellas
personas que quieren iniciar la carrera pedaggica".

Lo segundo es que hay que ofrecer una carrera atractiva y eso supone que al
llegar al ltimo nivel de la escala magisterial se le permita al docente no solo
duplicar su sueldo, sino incluso triplicarlo. As como tener opciones de
capacitarse y obtener mayores herramientas para desempearse
efectivamente.

Finalmente, coment que se deben generar condiciones y reglas del juego en el

trabajo magisterial que permitan que las personas estn motivadas y
contentas dentro de la carrera."Desgraciadamente, una persona que
empieza su carrera en el rea rural la tiene muy difcil para que sea trasladado
al rea urbana. Muchas veces deben entregar coimas de por medio".

Resalt que este tipo de condiciones tienen que desaparecer, ya que el

maestro debe sentirse mucho ms apoyado por parte de la administracin de
manera que su compromiso aumente y no disminuya con el tiempo .