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Resumo
Este artigo apresenta reflexes sobre o imaginrio de conflito e violncia no mbito escolar,
enfatizando-se a violncia totalitria. O objetivo refletir sobre as relaes entre professores e
alunos, considerando-se que os conflitos, quando no compreendidos e administrados, podem
engendrar diferentes formas de violncias. Por meio de uma pesquisa bibliogrfica, as
reflexes aqui tecidas, tm como base os estudos do imaginrio de Gilbert Durand (1993;
1996; 2004; 2012), de Simmel (1983; 2010) que considera a positividade do conflito na
estruturao e organizao social e Maffesoli (1987; 1988; 2001; 2012; 2014) que, numa
perspectiva da sociologia compreensiva, reflete sobre a polissemia do cotidiano e sobre a
dinmica da violncia social. Este trabalho pretende contribuir para reflexes sobre os
conflitos e as violncias que ocorrem no interior da escola, mais especificamente, nas relaes
entre os professores e os alunos. Partimos da compreenso de que sempre haver conflitos nas
relaes humanas e que, os conflitos tm o potencial de se tornarem momentos ricos para
dilogos e negociaes. Algumas modalidades de violncias, que ocorrem nas escolas, so
decorrncias de tenses criadas pelas imposies institucionais que, por vezes, no fazem
nenhum sentido e, por isso, so consideradas arbitrrias pelos alunos, tais como as proibies
em suas vestimentas ou adornos, avaliaes de aprendizagem realizadas como forma de
punio e metodologias anacrnicas com o nosso tempo histrico. Os conflitos quando no
reconhecidos e mediados podem culminar nas mais diversas formas de violncia descritas por
Maffesoli, inclusive, por meio de manifestaes paroxsticas, isto , a saturao em atitudes
violentas e, at mesmo, sanguinrias.
Introduo
ISSN
os seus atores, mas focalizaremos especialmente os protagonistas do espao escolar: os
professores e os alunos.
Estas relaes so abordadas luz das compreenses de autores como o socilogo
francs e professor da Sorbonne Michel Maffesoli (1944-), dedicado aos estudos sobre o atual
e o cotidiano, destacando a violncia como um fenmeno complexo e ambivalente, que de
uma perspectiva da violncia anmica contribuiria para a estruturao social, por representar
momentos de resistncia planificao exercida pela violncia totalitria (MAFFESOLI,
1987). Como pensador ps-moderno, considera o Brasil um observatrio social da Ps-
modernidade e defende o reencantamento do mundo a partir de noes como coletivo,
potncia, hedonismo, e outros elementos que representam o querer-ser e viver societal.
Conforme assinala Barros (2015, p. 42-43) o empenho de Maffesoli :
[...] observar o cotidiano para apontar antes tendncias gerais do que leis
irrefutveis, atravs de uma Sociologia Compreensiva. Trata-se de buscar na
pluralidade e na convivncia de fatores dspares a base de seu olhar da sociedade
contempornea. [...] uma nova forma de ver a sociedade, no mais com a lente do
funcionalismo, que procura respostas e contornos ntidos para a nebulosa social, e
sim com a subjetividade prpria de um pesquisador interessado antes nas prticas
cotidianas do que nos discursos politicamente corretos.
O socilogo alemo Georg Simmel (1858-1918), por sua vez, escreveu sobre variados
assuntos, tais como o erotismo, a coqueteria, o amor, a morte, o conflito, etc. O que
ressaltamos neste trabalho a sua sociologia formista, que em linhas gerais considera todas as
formas de socializao e na qual se verifica a percepo sobre o conflito como positivo no
processo de sociao.
Violncia: primeiras aproximaes
A escola como um espao de socialidade tem suas relaes pautadas pelos jogos de
interesses e sensaes descritos por Simmel (1983) que se expressam tanto harmnica quanto
conflituosamente entre seus atores.
Nesta dinmica a relao que estabelecida entre professores e alunos permeada por
momentos ambivalentes a partir de tenses que so geradas pelo convvio cotidiano e dos
conflitos dele consequentes.
Para Simmel (1983) o conflito est [...] destinado a resolver dualismos divergentes;
um modo de conseguir algum tipo de unidade, ainda que atravs da aniquilao de uma das
partes conflitantes (SIMMEL,1983, p. 122).
Simmel (2010) discorre que embora haja uma percepo negativa do conflito presente
no cotidiano de muitas relaes sociais e, por analogia, na escola, necessrio direcionar um
olhar diferenciado que identifique suas potencialidades, pois, tanto a harmonia como o
conflito so importantes no processo de socialidade.
Por outro lado, acrescenta-se que o conflito, ao no ser dialogado e negociado nas
relaes sociais e essencialmente na escola, pode contribuir para que ocorram momentos de
ruptura e supresso, tendendo para um tipo de violncia descrita por Maffesoli (2001) como
totalitria.
Como afirma Simmel (1983, p. 124):
Assim como o universo precisa de amor e dio, isto , de foras de atrao e de
foras de repulso, para que tenha uma forma qualquer, assim tambm a sociedade,
para alcanar uma determinada configurao, precisa de quantidades proporcionais
de harmonia e desarmonia, de associao e competio, de tendncias favorveis e
desfavorveis. Mas essas discordncias no so absolutamente meras deficincias
sociolgicas ou exemplos negativos. Sociedades definidas, verdadeiras, no
resultam apenas das foras sociais positivas e apenas na medida em que aqueles
fatores negativos no atrapalhem. Esta concepo comum bem superficial: a
sociedade, tal como a conhecemos, os resultados de ambas as categorias de
interao, que se manifestam desse modo como inteiramente positivas.
A partir das reflexes de Simmel (1983; 2010) somos inspirados a desejar que os
conflitos suscitados no cotidiano da escola sejam visualizados no apenas do ponto de vista de
sua supresso, mas que sejam dialogados e interpretados nas suas potencialidades. Buscar
identificar as motivaes dos acontecimentos de maneira contextualizada pode fornecer pistas
para a compreenso dos processos e relaes que ocorrem na escola, embora esta tenha
muitos aspectos de sua organizao burocrtica que podem provocar conflitos, tais como os
regimentos escolares, normas sobre os direitos e deveres, dentre outros.
De outra perspectiva, baseados no referencial de Gilbert Durand (1993; 1996; 2004;
2012), podemos refletir sobre as potencialidades e os obstculos do imaginrio. O imaginrio
de conflito que permeia a relao entre professores e alunos um imaginrio construdo a
partir de diversas fontes de vivncia do professor e do aluno, podendo criar um ambiente em
que prevalece a noo de superioridade e obedincia.
Neste sentido, na interao entre alunos e professores, co-existem diversos imaginrios
que podem ser obstculos para uma relao entre professores e alunos sensvel, amorosa,
solidria, compartilhada e sintonizada com o tempo atual. H imaginrios, socialmente
construdos, que podem levar o professor a acreditar que deve exercer a sua autoridade numa
tica de superioridade sobre os processos e relaes interpessoais que ocorrem em sala de
aula. Por vezes, por fora de imaginrios construdos em ambientes excessivamente
burocratizados e hierrquicos, o docente seria aquele profissional cujo papel o de impedir os
comportamentos entendidos como indisciplina, dificultando, assim, a mediao de conflitos
amparada na negociao.
Em pesquisa realizada por Nathlia Raggi entre os anos de 2008 e 2009 em sete
escolas estaduais na cidade de Americana no Estado de So Paulo com jovens do Ensino
Mdio em suas tribos musicais, foi evidenciado a partir das falas dos jovens, que ocorre um
jogo de faz de conta nas nuances da relao entre professores e alunos, onde, na [...] disputa
de foras, alunos e professores buscam estratgias para lidar com os conflitos presentes no dia
a dia escolar, porm se afastando da necessidade de problematiz-los no coletivo e por meio
do dilogo (RAGGI, 2014, p. 44).
Tal considerao aponta para a importncia da negociao sobre o conflito para que
no resultem em manifestaes paroxsticas (Maffesoli, 1987), ou seja, aes explosivas que
podem se originar no movimento de um processo que se inicia quando a prpria estrutura
escolar pretende sufocar as tenses que, se apresentam como pequenas ou que so
desconsideradas e no dialogadas adequadamente em sua plenitude e que podem culminar em
atitudes agressivas contra professores, alunos e, tambm, s instalaes da escola como a
depredao de espaos fsicos, por exemplo.
Acrescenta-se que, em nome de uma normalidade e padronizao, a escola pode
fomentar a ocorrncia de conflitos em torno de aes cotidianas que so praticadas pelos
alunos, desde o no uso de uniformes at atitudes realizadas durante as aulas, como por
exemplo, questionar notas e processos pedaggicos que os mesmos visualizam como
arbitrrios. O olhar da escola parece no identificar que ao estabelecer estruturas
excessivamente rgidas em suas rotinas, sufoca o querer viver dos alunos que encontram nas
manifestaes de conflito e violncias, formas para expressar seu querer viver coletivo
(Maffesoli, 1987).
Maffesoli (1988) critica a dificuldade da escola em compreender as expressividades
prprias da coletividade dos alunos, afirmando que em sua busca fantasmtica de perfeio,
difcil para ela acompanhar de perto as comoes e os acontecimentos sociais. Uma vaia
para a escolstica, para sua rigidez e para suas injunes!. (MAFFESOLI, 1988, p.187).
Tal dificuldade tem como pano de fundo as normatizaes de um modo de pensar
moderno a partir de uma tica de obrigaes e padronizaes (o mito de Prometeu),
desconsiderando novas formas de estar junto baseadas, no mais na lei do pai, mas da lei
dos irmos:
Consideraes Finais
REFERNCIAS
DURAND, Gilbert. Campos do Imaginrio. Traduo de Maria Joo Batalha Reis. Lisboa:
Instituto Jean Piaget, 1996.