MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN ICE UABJO

DISEO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN DRA.: PATRICIA DUCOING WATTY

TTULO:
LAS REPRESENTACIONES SOCIALES DE LOS DOCENTES DE NIVEL SUPERIOR SOBRE LA
FORMACIN DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO

OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIN:

Analizar las representaciones sociales que los docentes de nivel superior tienen sobre la
formacin del estudiante universitario

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Suele ser bastante comn en los docentes que imparten clases a nivel universitario,
la inexistencia o escasa formacin profesional en la docencia para impartir ctedra en
dicho nivel. Es un hecho que se reclutan como docentes a profesionistas de diversas
disciplinas que poco o nada tienen que ver con la docencia como parte de su formacin
inicial. No obstante, los profesionistas convertidos en docentes imparten su clase y
conducen su proceso de enseanza de la manera que mejor les parece, desarrollando
prcticas docentes a pesar de no tener una formacin especializada. Cada profesor gua al
parecer desde el sentido comn su labor docente, sin embargo, esto es ms complejo de lo
que parece, de tal suerte que el sentido comn no puede explicarlo.
Aqu surge la necesidad personal de interrogar sobre aquello que gua sus prcticas
docentes tendientes a la formacin de los alumnos, partiendo del siguiente supuesto: tras
toda prctica docente existe un proyecto de formacin, es decir de lo que atae a la
construccin del s mismo como sujeto, donde el docente posee un margen de actuacin,
est consciente o no de dicho proyecto, nos interesa pues conocer las representaciones
sociales que sobre la formacin de los alumnos poseen los docentes.

CATEGORAS CENTRALES DE LA INVESTIGACIN:

FORMACIN
Hablar de nociones de formacin en vez de conceptos de formacin implica plantear
el carcter polismico y complejo de tal temtica, la cual se encuentra en construccin
permanente y no puede definirse de manera univoca.
Es por ello que se inicia el tema de la formacin planteando la revisin del estado del
conocimiento sobre la formacin, el encargado de producir dicho estado es el Consejo

ANA LILIA FLOREAN GARCA

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mexicano de investigacin educativa; organismo que destina su primer captulo a la

revisin de los trabajos y debates generados sobre la formacin.
Ducoing Watty, organiz la produccin terica sobre la temtica de la formacin con base
en cinco referentes categoriales; la formacin desde: a) el tratamiento filosfico-educativo,
b) la prctica, c) la mirada del docente intelectual, d) la centralidad del sujeto; y e) nociones
colindantes.
Una vez planteado el panorama general sobre las aproximaciones tericas referentes a la
problemtica de la formacin se considera de vital importancia, la revisin de dos de los
principales tericos de la formacin: Guilles Ferry y Bernard Honor, cabe mencionar
que debido a que Ferry cita a Beillerot, se decidi revisar el aporte terico de dicho autor.
Habr de iniciarse planteando la nocin de formacin propuesta por Bernard Honor;
quin seala algunas nociones e hiptesis para el trabajo terico sobre la formacin:
a) La formacin como funcin evolutiva
b) La formacin caracteriza la dimensin teleolgica de los fenmenos humanos.
c) El conocimiento del proceso al cual corresponde la formacin, necesita una
teorizacin en tres planos: el espacio relacional, el tiempo-cambio, la energa
organizadora.
d) La formacin se manifiesta por un conjunto de fenmenos que constituyen el
campo de la formatividad.

Por su parte Ferry plantea diferentes acepciones para la palabra formacin:

Primera acepcin: la formacin como dispositivo
Segunda acepcin: la formacin como implementacin de programas y contenidos
de aprendizaje.

Ninguna de estas acepciones hace referencia al sentido que Ferry da a la formacin, para
dicho autor es necesario concebirla como la dinmica de un desarrollo personal, donde el
sujeto se forma a s mismo, pero slo por la mediacin del otro. Dicho trabajo requiere tres
condiciones: de lugar, de tiempo y de relacin con la realidad.

Beillerot encuentra tres sentidos en el uso social de la nocin de formacin:

a) La formacin como formacin prctica

b) La formacin del espritu
c) La formacin de una vida.

REPRESENTACIONES SOCIALES
La idea rectora de Moscovici desarrollada en su tesis El psicoanlisis, su imagen y
su pblico planteaba que las representaciones sociales permitan al comn de la gente
apropiarse del saber cientfico a travs de su transformacin en saber comn, es decir
las representaciones sociales como aquellas que permiten convertir en inteligibles y menos
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perturbadores los nuevos conocimientos cientficos que alteran el orden construido hasta el
momento, sin embargo stas no se limitan nicamente a la popularizacin de los saberes
cientficos, tambin se ocupan de los saberes que contienen inconsistencias; incluyendo
entre stos los generados en la vida cotidiana; los que por ser perturbadores;
necesariamente habrn de ser transformados por y en representaciones sociales. En 1961,
Moscovici defina la representacin social como un corpus organizado de conocimientos
y una de las actividades psquicas gracias a las cuales los hombres hacen inteligible la
realidad fsica y social, se integran en un grupo o en una realidad cotidiana de intercambios,
liberan los poderes de su imaginacin. Moscovici plantea que no existe realidad objetiva,
es decir toda realidad es representada, no existe un objeto para s mismo, existe en cuanto
significado para alguien, un objeto o concepto existe como la forma de representacin de la
realidad particular de alguno, de tal forma que todos los sujetos poseen representaciones
sociales sobre cualquier elemento, mismas que les permiten comprender y darle un
sentido a su realidad.
Jodelet, una de las tericas de las representaciones sociales ms citadas se refiere a
ellas como: modalidades de pensamiento prctico orientados hacia la comunicacin, la
comprensin y el dominio del entorno social, material e ideal. En tanto que tales, presentan
caractersticas especificas a nivel de organizacin de los contenidos, las operaciones
mentales y la lgica. Representaciones cuyos contenidos sern determinados por las
condiciones y los contextos en los que se originen las mismas, as como por la funcin que
cubran dentro de la interaccin con los dems; debe tomarse en cuenta que toda
representacin guarda relacin con un objeto que se representa por y para un sujeto, por
tanto no es rplica de lo real, ni de lo ideal, ni del aspecto subjetivo del objeto, ni del
aspecto objetivo del sujeto, en tanto elementos separados, por el contrario una
representacin y su contenido estarn determinados por la relacin establecida entre tales
elementos.
Abric, define la representacin social como producto y proceso de una actividad mental
por la que un individuo o grupo reconstituye la realidad que enfrenta y le atribuye una
significacin especfica [] no es as un simple reflejo de la realidad, sino una
organizacin significante [] Funciona como un sistema de interpretacin de la realidad
que rige las relaciones de los individuos con su entorno fsico y social, ya que determinar
sus comportamientos o sus prcticas. Es una gua para la accin, orienta las acciones y las
relaciones sociales, es un sistema de precodificacin de la realidad puesto que determina
un conjunto de anticipaciones y expectativas.

METODOLOGA DE INVESTIGACIN:
Transcurrida ms de una dcada de la aparicin de su obra, los seguidores de la teora de
Moscovici fueron creando y proponiendo diversas formas de recoleccin y de anlisis de
las representaciones sociales. A este respecto, Abric se encarg de presentar los mtodos
especficos para la recoleccin del contenido de una representacin social, l plantea que
la representacin social se define tanto por su contenido como por su organizacin, es
decir por su estructura interna, por lo que los mtodos elegidos deben identificar los
elementos constitutivos de la representacin, conocer la organizacin de dichos elementos,
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identificar el ncleo central de la representacin, adems de verificar la centralidad y

jerarqua de los elementos. Plantea una aproximacin multimetodolgica de las
representaciones que busque la consecucin de tres objetivos:
1. Identificar el contenido de la representacin
2. Estudiar las relaciones entre los elementos, su jerarqua e importancia
3. Determinar y verificar el ncleo central

ESQUEMA DE TESIS

CAPTULO 1 NOCIONES DE FORMACIN

1.1. Aproximaciones tericas a la nocin de formacin

1.2. La nocin de formacin de Bernard Honor
1.3. La nocin de formacin de Guilles Ferry
1.4. La nocin de formacin de Jacky Beillerot
1.5. Formacin del estudiante universitario.

CAPTULO 2 LA TEORA DE LAS REPRESENTACIONES SOCIALES

2.1. La trasgresin de Moscovici

2.2 Panorama general de las representaciones sociales
2.2.1 Funciones de las representaciones sociales
2.3 La aportacin terica de Abric
2.3.1 Organizacin y estructura de las representaciones sociales
2.3.1.1 La teora del ncleo central
2.3.1.2 Elementos perifricos de la representacin social

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