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GUA ESENCIAL

lengua
5 primaria
ndice
La LOMCE y su reflejo en las programaciones didcticas .................................................................... 4

La gua, un recurso esencial para el aula ............................................................................................. 6

Cmo es el libro del alumno ................................................................................................................ 10

ndice del libro del alumno .................................................................................................................. 14

Apertura del primer bloque trimestral ................................................................................................. 16

Unidad 1 .............................................................................................................................................. 18

Unidad 2 .............................................................................................................................................. 42

Unidad 3 .............................................................................................................................................. 68

Unidad 4 .............................................................................................................................................. 94

Repaso del primer bloque trimestral.................................................................................................... 120

Proyecto .............................................................................................................................................. 122

Anexos ................................................................................................................................................. 124


La LOMCE y su reflejo
en las programaciones didcticas

Introduccin
LOMCE, Ley Orgnica de Mejora de la Calidad Educativa (12/2013), conlleva cambios significativos
respecto a la LOE, especialmente relacionados con la manera de programar las unidades didcti-
cas. En concreto, aparecen nuevos conceptos (estndares de aprendizaje, indicadores de logro) y
se revisan otros, como la lista de competencias bsicas.

Elementos de continuidad
Objetivos. La LOMCE formula una serie de Objetivos Generales de Etapa en torno a los cuales
han de articularse los contenidos impartidos en todas las materias y cursos. Desaparece, por
tanto, el nivel de concrecin que aportaban los Objetivos Generales de rea. De ah que en las
programaciones de aula, los objetivos especficos de cada unidad hayan de vincularse directamente
desde el plano ms general. Estos Objetivos Generales de Etapa no sern sometidos a modificacin
por parte de las comunidades autnomas.

Contenidos. La nueva Ley hace un tratamiento diferenciado segn el tipo de materia:


Para las materias troncales ofrece un desglose pormenorizado de los contenidos. Sin embargo,
no ofrece la secuenciacin por cursos, sino que les corresponde a las comunidades autnomas
determinar su distribucin a lo largo de la etapa.

Para las materias especficas el Ministerio no ha especificado contenidos concretos, sino que
sern determinados por las distintas administraciones autonmicas. Estas sern las encargadas
de adecuar los contenidos a las peculiaridades y necesidades de cada Comunidad, y de adaptar-
las para que contribuyan al cumplimiento de los objetivos y a la adquisicin de las competencias
y destrezas previstas para la etapa educativa.

Criterios de evaluacin. Los criterios de evaluacin constituyen el elemento vertebrador


alrededor del que se articulan los procesos de aprendizaje y de evaluacin.
Frente a las leyes educativas anteriores, la nueva Ley organiza los criterios de evaluacin en blo-
ques de contenidos. En consecuencia, y aunque no haya una correspondencia directa entre conte-
nidos y criterios, parece clara la vinculacin de ambos elementos. Este hecho es especialmente
importante en las materias especficas, ya que el desglose de contenidos ofrecido por las comuni-
dades autnomas deber garantizar una vinculacin con los criterios de evaluacin, de modo que
sern estos los que en buena medida condicionen el desarrollo de los contenidos.

Competencias bsicas. La homogeneizacin del sistema educativo europeo impulsa la


asuncin de una serie de competencias bsicas entendidas como el conjunto de destrezas
aplicables a diferentes entornos. Las competencias bsicas constituan la gran novedad educativa
en los ltimos aos. En la nueva Ley continan presentes como uno de los elementos que ha de
ser trabajado y evaluado, en este caso a travs de los estndares de aprendizaje, cuya formulacin
permite una vinculacin con las competencias. La LOMCE define siete competencias clave:

1. Comunicacin lingstica 2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

3. Competencia digital 4. Aprender a aprender 5. Competencias sociales y cvicas

6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor 7. Conciencia y expresiones culturales

4
Principales novedades
Estndares de aprendizaje. Constituyen el elemento ms novedoso de las nuevas
programaciones. La LOMCE los define como la expresin de lo que un alumno debe saber y saber
hacer en una determinada materia y nivel educativo, constituyendo descripciones precisas del
conocimiento, las destrezas, competencias y otras capacidades que la escuela debe promover.
Estos estndares estn fijados por la Ley, tanto para las materias troncales como para las espec-
ficas, y representan la referencia bsica para la evaluacin: es el elemento que se evala, y que
sirve como gua para las escuelas, como marco de referencia para su trabajo y como expresin de
los requisitos del aprendizaje. Por ello, la vinculacin entre los estndares de aprendizaje y los
criterios de evaluacin es clara.

Indicadores de logro. Son descriptores del estndar de aprendizaje, expresiones cuantitativas


o cualitativas que permiten medir el nivel de adquisicin de los estndares y, en consecuencia, de los
criterios de evaluacin. En este caso, son los equipos docentes quienes determinan qu indicadores
de logro se utilizan para valorar el grado de consecucin de los estndares de aprendizaje.

Las nuevas programaciones de aula


Con estas novedades, las nuevas programaciones de aula, como las que ofrecemos en el proyecto
Savia, debern incluir los siguientes apartados:

Presentacin. Una vinculacin de la unidad didctica al currculo inicial, especificando cul va a


ser su funcin en la adquisicin de contenidos y de criterios de evaluacin.

Objetivos. Se formularn objetivos especficos para cada unidad vinculados a los Objetivos Ge-
nerales de Etapa ofrecidos por la Ley.

Competencias clave. Se especificarn las competencias bsicas que van a ser trabajadas, eva-
luadas y registradas, relacionndolas con los estndares de aprendizaje.

Contenidos. Se detallarn y secuenciarn los contenidos de la unidad, pero utilizando como re-
ferencia los contenidos de la materia ofrecidos por las Administraciones, que condicionan la dis-
tribucin y profundizacin de las mismas.

Criterios de evaluacin. Debern corresponderse con los fijados por las Administraciones para
el bloque de contenidos incluido en la unidad.

Estndares de aprendizaje. Se seleccionar un nmero de los estndares de aprendizaje que la


propia Administracin vincula a los criterios de evaluacin. Hay que tener en cuenta que, aunque
no son una enumeracin de mnimos, han de guiar el proceso de aprendizaje.

Indicadores de logro. Para cada estndar de aprendizaje, el docente fijar un nmero variable
de indicadores de logro o descriptores, que debern ser observados, registrados y evaluados a
lo largo de la unidad.

Metodologa. Se especificarn las orientaciones metodolgicas que guiarn el proceso de ense-


anza y aprendizaje a lo largo de la unidad, intentando en la medida de lo posible prever las ne-
cesidades materiales, las posibles dificultades, la temporalizacin, etc.

5
La gua, un recurso esencial
para el aula
La Gua esencial de Savia ofrece ideas y propuestas novedosas, a la vez que asocia los recursos del
proyecto al libro del alumno, lo que permite enriquecer las clases y adaptarlas al itinerario educa-
tivo que decida seguir cada profesor.
La estructura general de la gua es la siguiente:

Pginas iniciales, en las que se explica cmo utilizar la gua y cmo se estructuran las unidades
didcticas del libro del alumno. Tambin se incluye el cuadro de contenidos de la etapa y se indi-
can los principales cambios incorporados a raz de la LOMCE.

Gua de cada unidad didctica, que incluye un mapa visual de todos los recursos, la programa-
cin de aula, las orientaciones metodolgicas generales y las sugerencias metodolgicas sec-
cin por seccin.

Estructura de la gua de cada unidad didctica


Introduccin general
Se exponen los contenidos que se van a desarrollar y se hace referencia al valor destacado a lo
largo de la unidad. Se incluyen las lecturas recomendadas y el material complementario asociado
(cuadernos de trabajo, material de consulta, etc.).

Mapa de recursos de la unidad


Se vincula, a travs de un esquema intuitivo, cada seccin de la unidad con los recursos asociados
a cada una de ellas.

Se indican recursos Se diferencia entre


digitales para el los recursos para
profesor y para el el profesor y los
alumno. elementos del
material para el aula.

Se seala la tipologa
de la actividad y
el ttulo de cada
recurso.

Con un grado de
detalle suficiente
para que el profesor
pueda localizar el
recurso con facilidad.

6
Programacin de aula
Se parte de dos tablas organizadas con la intencin de
ofrecer una visin clara y ordenada de los nuevos conteni-
dos curriculares, teniendo en cuenta la complejidad que
supone la adaptacin a una nueva estructura y al uso de
una nueva terminologa que conlleva un cambio legislativo.

En la primera tabla se vinculan los


objetivos de la unidad y las competencias.

En la segunda tabla se relacionan los


contenidos con los criterios de evaluacin,
los estndares de aprendizaje (nuevo
nivel de concrecin de la LOMCE) y los
descriptores establecidos para conectar
cada estndar de aprendizaje a las
actividades del libro del alumno.

Orientaciones metodolgicas
Se indican las orientaciones pedaggicas y didcticas ge-
nerales para el desarrollo de la unidad.

Conocimientos previos, de cursos o unidades anterio-


res que deberan tener los alumnos.

Previsin de las dificultades, que pueden encontrarse


los alumnos y el profesor al enfrentarse a la unidad:
errores frecuentes, contenidos de mayor complejidad,
pautas generales de actuacin, etc.

Programas transversales, con informacin relativa al


aprendizaje cooperativo, aprender a pensar y educa-
cin en valores.

Programas especficos, sobre las actividades y los re-


cursos de los programas de Competencia lectora y de
Ortografa.

Sugerencia de temporalizacin, orientativa organiza-


da por sesiones.

7
Tratamiento especfico de las inteligencias mltiples
En el proyecto Savia se ofrece una tipologa variada de actividades, con el fin de atender a los dis-
tintos estilos de aprendizaje de los alumnos.
En el mapa de inteligencias mltiples de la Gua esencial se referencian las actividades del libro
del alumno y las sugerencias metodolgicas que potencian cada una de las inteligencias.

Actividades del libro


del alumno.

Actividades tipo.

Sugerencias
metodolgicas
de la Gua esencial.

En el cuaderno Comienzo de curso se expone, entre otros puntos, la fundamentacin terica del
trabajo de inteligencias mltiples y se ofrecen algunas herramientas para su aplicacin en el aula
(sugerencias didcticas, diagnstico de perfil, etc.). Adems, se incluye una tabla en la que se clasi-
fican distintas tipologas de actividades asociadas a cada una de las inteligencias.

8
Sugerencias metodolgicas
Seccin a seccin, se desarrolla una propuesta de sesin orientada a alcanzar los estndares de
aprendizaje definidos y a explotar las pginas del libro con actividades complementarias.

Con llamadas a los recursos


Estndares de aprendizaje digitales que se pueden Incluye el solucionario de las
Actividades y recursos para
y descriptores asociados utilizar con los alumnos actividades. Las de mayor
los alumnos en Saviadigital.
a los contenidos. en el aula. dificultad se marcan en rojo.

Cada sesin est organizada temporalmente en tres mo- La Gua esencial vincula el libro del alumno con el resto de
mentos: elementos del proyecto:

Para comenzar  Llamadas a las guas de Aprendizaje cooperativo y Apren-


der a pensar.
Sugerencias para activar conocimientos previos, moti-
var y centrar a los alumnos.

Durante el desarrollo
Sugerencias dirigidas a presentar y explicar los conteni-
 Llamadas a los programas de Competencia lectora y de
dos de diversas maneras. Adems, se plantean pro-
Ortografa.
puestas de trabajo en gran grupo y de trabajo individual.

Para terminar
Sugerencias para afianzar lo trabajado en la sesin. In-
cluye una actividad para la reflexin, en la que se plan-
tean interrogantes con el fin de desarrollar el anlisis,  Llamadas a la gua de Trabajo manipulativo.
el pensamiento crtico y la creatividad.

 Llamadas a los trabajos asignables disponibles en Saviadi-


gital.

9
Cmo es el libro del alumno?

Lectura inicial y comprensin


Cada unidad se inicia con una reflexin sobre
un valor. Esta reflexin conecta con la lectura
y su trabajo de comprensin.

Palabras fijadas
Recursos TIC para dentro del programa
continuar leyendo. de Ortografa.

Vocabulario, Ortografa y Gramtica


Los contenidos lingsticos se explican a
partir de fragmentos de la lectura inicial.
En Ortografa y Gramtica se finaliza con
un taller competencial, que prepara a los
alumnos en procedimientos de anlisis.

Dinmicas de trabajo individual o por parejas


para realizar dos dictados por unidad. Cada
alumno registrar sus resultados en un fichero.
Actividad de repaso
para analizar palabras
paso a paso.

Expresin oral y escrita /


Trucos para aprender
Con un enfoque competencial,
podrs abordar el anlisis y
la expresin de textos orales
y escritos. Audio para
analizar
En las unidades 2, 5 y 9 se situaciones
sustituye esta seccin por comunicativas.
Trucos para aprender.

Modelo textual Reflexin sobre


analizado para la actividad de
resolver las escritura de la
actividades. Comprensin
lectora.

10
Literatura
Aproximacin al lenguaje literario con una cuidada seleccin de textos literarios para iniciarse en el
anlisis textual y preparar a los alumnos en su paso a la Secundaria.

Aproximacin a los
Textos analizados autores o a las obras
paso a paso para clave de la literatura
comprender la universal.
teora y realizar
actividades.

Actividades finales para preparar la evaluacin


Pginas dedicadas al repaso y a la preparacin de la evaluacin de contenidos y competencias
a partir de textos de muy variada tipologa textual.

Repaso de conceptos Repaso de unidades


clave con tcnicas de anteriores a partir de
estudio. textos de los medios
de comunicacin.

Actividades TIC
autocorregibles.

Dictado y actividades
de atencin.

Actividades de
ampliacin.

Actividades de
comprensin lectora y
aplicacin competencial Prctica procedimental
de contenidos con textos de contenidos.
continuos y discontinuos. Con rbrica digital para
que el alumno evale
sus progresos.

11
Y adems
Test individual: una
Al inicio de cada trimestre reflexin sobre sus
Como punto de partida, puntos fuertes y dbiles.
divirtete con tus alumnos
y anmales a la lectura.
Comprueba, tambin, los
progresos de su aprendizaje.

Un cmic muy literario


protagonizado por
Sancho Panza y otros
personajes de las lecturas
del trimestre.

Actividades
Al final de cada trimestre de atencin
y memoria
Un repaso que combina
visual.
evaluacin, estudio y
pasatiempos, sin olvidar un
tiempo dedicado a la lectura de
libros de literatura infantil y
juvenil.

Test de evaluacin
de los contenidos del
trimestre.

Dos lecturas
recomendadas para
organizar un club lector.
Con fichas de lectura y
actividades y recursos TIC.

Un proyecto
interdisciplinar trimestral
para reforzar y ampliar
contenidos.

Se desarrollan en torno
a tres ejes temticos: la
naturaleza, el arte y la
historia.

Por ltimo, dispones de apndices


con tcnicas de trabajo
y conjugaciones de verbos.

12
Ortografa prctica, tus reglas de bolsillo
Tus alumnos podrn resolver, de forma rpida y sencilla,
dudas sobre las reglas ortogrficas de este curso
o anteriores.
Incluye 19 fichas con reglas sobre el uso de las letras,
la acentuacin, los signos de puntuacin y la escritura
de palabras muy comunes con dificultad ortogrfica.
Una forma prctica de mejorar la ortografa, ya sea en
el aula o de forma autnoma.

Breve
explicacin
con ejemplos.

Nota que recuerda


conceptos clave
para comprender
una regla.

Actividades para practicar


jugando y entrenar la
atencin visual.

Actividades con textos


literarios, periodsticos
y de la vida cotidiana
para practicar la
ortografa a la vez que la
comprensin lectora.

El Solucionario del cuaderno de


Ortografa prctica est
disponible en Saviadigital.

13
14
15
Contenidos relacionados
En esta seccin se repasan contenidos de cur-
sos anteriores para activar los conocimientos
previos de los alumnos. De esta manera se
preparan de forma ldica para afrontar los
contenidos que se van a estudiar de forma
ampliada durante este primer trimestre de
curso.

Soluciones
Sancho Panza no es un personaje decidido. De
hecho, no es capaz de decidir con rapidez si
presentarse o no a la prueba. Duda tanto que
cuando se decide ya es demasiado tarde.

1 El orden albaftico correcto es el del apartado


b) Alicia, Matilda, Sancho, Simbad.

2 a) Resuelto, audaz.

3 c) El punto y los signos de cierre de exclama-


cin e interrogacin.

4 b) Un sustantivo, comn, concreto, individual,


y contable, masculino, singular.

5 b) Matilda, aventura, libros.

6 a) La profesora toma una decisin.

Para comenzar... Nos activamos Durante el desarrollo...


Sugerencias metodolgicas

1. Como primera toma de contacto con el libro, se reco- 3. En especial en este primer trimestre se recomienda re-
mienda comenzar por la lectura del cmic. El objetivo cordar los recursos propios del cmic, como la distribu-
es despertar el inters del alumno con la lectura de una cin en vietas y el uso de bocadillos (de contexto o de
historia que, adems, sirve de pretexto para presentar narrador, de dilogo y de pensamiento).
a algunos de los personajes protagonistas de las lectu- 4. Para la lectura del cmic se sugiere organizar a los
ras que inician las unidades de este primer trimestre. alumnos en grupos de cuatro: uno leer los carteles,
El elemento vertebrador de los tres cmics del libro es otro har de Sancho, otro de Simbad y otro de profeso-
Sancho Panza (cuya lectura no aparece hasta la unidad ra. Despus, el profesor elegir a cuatro nios para re-
11). El argumento de los cmics es el siguiente: Sancho presentar el cmic. Cada alumno adoptar la actitud
Panza se presenta como candidato a las pruebas de de su personaje, entonando y gesticulando.
seleccin de protagonistas de obras literarias que con- 5. Tras la lectura del cmic los alumnos deben contestar a
voca un colegio. Hasta el tercer intento Sancho no ser una pregunta final para trabajar la atencin y la com-
elegido. prensin. Se les puede hacer reflexionar sobre el por-
Con esta historia se pretende familiarizar a los alum- qu de la respuesta de la profesora: "Otra vez ser".
nos con algunos personajes conocidos de la historia de Los alumnos tendrn que ser capaces de explicar qu
la literatura, animando a la lectura de su obra o al me- se buscaba, cuntas vacantes haba, cules eran los re-
nos a explicando brevemente su argumento. quisitos y por qu Sancho no los cumpla y Simbad s.
2. En cada trimestre, y teniendo como pretexto la prueba Tambin se puede preguntar: Qu personaje te gus-
de seleccin, se aborda un tema especfico para moti- tara que visitara tu colegio? Qu os contara?
var la reflexin: ahora se busca a los ms decididos.

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Rincn de lectura
Dentro del programa de Competencia lectora
se recomienda la lectura de dos libros a lo largo
de cada trimestre para organizar en el aula un
club lector.

Daniel Nesquens: Mi vecino de abajo, SM. El


protagonista de este libro es curioso, al igual
que lo es el protagonista de la lectura de la
unidad 4, Simbad el Marino.
Sally Grindley: Querido Max, SM. Aborda
el tema de la amistad, al igual que el fragmen-
to seleccionado como lectura inicial de la uni-
dad 3 de El Principito, de Saint-Expery.
Estas recomendaciones guardan relacin te-
mtica con algunas de las lecturas iniciales de
las unidades del trimestre.
Adems, en el cuaderno de Animacin a la
lectura, incluido en la carpeta del Programa de
Competencia lectora, dispondrs de:
Gua didctica de cada libro con sugeren-
cias metodolgicas y propuestas de activi-
dades individuales y de grupo.
Actividades fotocopiables para elaborar la
ficha individual de lectura y desarrollar la
comprensin y la creatividad.
Tcnicas y propuestas para dinamizar el
club lector.
Propuesta digital.

Programa de competencia lectora


Ver cuaderno de Animacin a la lectura.

6. Se recomienda resolver de manera individual el test Para terminar...


para detectar los conocimientos previos de cada alum-
8. Reflexionamos. Cada alumno debe analizar sus pun-
no. Debern hacerlo con lpiz en su cuaderno. Es im-
tos fuertes y dbiles y escribir una reflexin en su cua-
portante hacer hincapi en que no conlleva nota; lo
derno sobre sus resultados: "Recuerdo el orden alfa-
importante es que sean sinceros y que no copien. Des-
btico y qu es un sinnimo, pero no saba qu tipo de
pus, en gran grupo y en alto puede corregirse el test.
palabra es lago". Despus marcar sus objetivos para
Cada alumno se corregir con otro color.
el curso: "Mejorar en: anlisis de palabras y en...".
7. Puede dibujarse en la pizarra un grfico con los resul-
9. Para terminar, se puede realizar una lectura en el aula
tados. Se irn escribiendo los temas de las preguntas
de los contenidos del trimestre y realizar preguntas:
en el eje de las abcisas: orden alfabtico, sinnimos,
Podis decirme tres sustantivos relacionados con las
puntuacin, categoras gramaticales, palabras segn
vacaciones? Y tres adjetivos para describir ese lugar?
su slaba tnica y estructura de un texto. En el eje de
Cmo indicis cuando escribs que algo os ha causado
las coordenadas se ir preguntando cuntos alumnos
sorpresa? Habis ledo algn libro este verano, cul?
respondieron correctamente para trazar una barra de
altura con las respuestas correctas. Una vez completa-
Taller de teatro
do el grfico se debe reflexionar sobre los resultados.
A lo largo del trimestre, se sugiere preparar la obra
de teatro La luz de la Navidad para representar en
Navidad con el objetivo de trabajar la memorizacin,
la dramatizacin y el trabajo en equipo . Esta obra se
encuentra en el cuaderno de Animacin a la lectura.

17
uunni iddaadd

21 Juntos en el colegio

En esta unidad, se trabaja el diccionario, se estu-


dia la comunicacin y sus elementos y, partiendo
de los conceptos de lenguaje y lenguas, se traba-
jan tambin las lenguas oficiales de Espaa. Ade-
ms, desde el anlisis de la posicin de su slaba
tnica, se estudian las palabras agudas, llanas y
esdrjulas. Por ltimo, se desarrollan actividades
sobre textos que expresan experiencias persona-
les y se analizan las diferencias entre los textos li-
terarios y no literarios.
La unidad se articula en torno al hilo conductor de
la convivencia en sociedad. La finalidad de este
trabajo es que el alumnado valore la importancia
de una convivencia pacfica y respetuosa en su
vida personal y social, especialmente en el mbito
escolar.

n d e le c t Material complementario
c Cuaderno de trabajo de Lengua, primer trimestre.
n

ur
Ri

Unidad 1
a

Diccionario bsico de la lengua espaola.


Primaria, revisado por Jos Manuel Blecua,
director de la RAE. Versin on line en
www.smdiccionarios.com

Dentro del programa de competencia


lectora recomendamos estas lecturas
para trabajar durante el trimestre.
Consulta la gua incluida en el cuaderno
de Animacin a la lectura.
Daniel Nesquens: Mi vecino de abajo, SM
Sally Grindley: Querido Max, SM

18 Unidad 1
Recursos de la unidad

Recursos digitales Unidad 1 Otros recursos


Juntos en el colegio
Recursos para el profesor en Recursos para el alumno en Recursos para el profesor Material para el aula
USB y www.smconectados.es www.smsaviadigital.com

Vdeo. El primer Lectura y comprensin


da de clase
Lectura animada. Mural interactivo. El rbol de las palabras
CD Audio
Matilda y los libros El primer da de clase
Galera de (Matilda)
imgenes. El rbol Cuaderno Evaluacin de comprensin lectora
de las palabras Cuaderno Entrenamiento en estrategias de
lectura eficaz

Presentacin Vocabulario
interactiva. El
diccionario Ficha de
ampliacin. El diccionario Refuerzo. El diccionario
Frases hechas

Presentacin
interactiva. La
Juego. La Gramtica
comunicacin.
comunicacin.
El lenguaje y las
El lenguaje y las Refuerzo. La comunicacin. El lenguaje y las
lenguas La comunicacin.
lenguas lenguas
Ficha de El lenguaje y las lenguas
ampliacin.
Diversidad
lingstica

Presentacin Ortografa
interactiva.
Deletreo y dictado
Fichero ortogrfico Palabras agudas, llanas y esdrjulas Refuerzo. Palabras agudas, llanas y esdrjulas
de palabras
CD Audio

CD Audio Expresin oral y escrita

Las experiencias personales

Cmic animado.
Literatura
Alicia en el pas de
las maravillas, de
Lewis Carroll Ficha de
Los textos literarios
ampliacin. Sentido y los textos no literarios
CD Audio
literal y figurado Comenta el texto

Repaso
CD Audio Repaso
Ampliacin
Repasa la unidad Evaluacin de unidad 1
Autoevaluacin Repasa las unidades

Rbrica de la Ponte a prueba


Rbricas de evaluacin disponibles en web
tarea. Cmo has
trabajado? Un diario en internet
Tarea final. Exploradores de lenguas

*En Ortografa prctica, tus alumnos pueden consultar y seguir practicando las reglas ortogrficas.
Unidad 1 19
Programacin de aula

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS


1. Leer y entender textos de diferentes tipologas. Comunicacin lingstica
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9)
2. Comprender y crear textos pertenecientes al mbito personal.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
3. Saber manejar la informacin en un diccionario.
(Objetivos 4, 5, 6 y 7)
4. Identificar los elementos de un acto de comunicacin. Competencia digital
5. Distinguir actos comunicativos verbales y no verbales. (Objetivos 1, 7 y 10)
6. Diferenciar lenguaje y lengua. Aprender a aprender
(Objetivos 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9 y 10)
7. Conocer y valorar la realidad plurilinge de Espaa.
Competencias sociales y cvicas
8. Dividir correctamente distintas palabra en slabas e identificar la silaba tnica (Objetivo 7)
de cada una.
Sentido de iniciativa y emprendimiento
9. Determinar las diferencias entre textos literarios y no literarios. (Objetivos 1, 2, 9 y 10)
10. Localizar informacin en distintas fuentes e interpretarla para elaborar textos Conciencia y expresin cultural
propios. (Objetivos 2, 5, 9 y 10)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE DESCRIPTORES


Lectura de distintos tipos de tex- 1. Leer y comentar textos propios de 1.1. Lee y comenta textos de la literatu- Lee y realiza el comentario de fragmentos de
tos. la literatura infantil y juvenil, utili- ra infantil y juvenil usando, tam- obras de la literatura infantil y juvenil. Act.
Comprensin de textos segn su zando diferentes fuentes de consul- bin, pginas web. 1 a 7, pg. 12. Act. Saviadigital: Descubre y
tipologa. ta. lee, pg. 11.
1.2. Conoce y entiende distintos textos
de la vida cotidiana. Identifica y entiende textos de la vida cotidia-
na, como el diario, la ficha o un texto norma-
(Comunicacin lingstica, compe-
tencia digital) tivo sencillo. Act. 2, 8 y 9, pg. 12. Act. 1 a 4,
pg. 18. Act. 6 y 9, pg. 19. Act. 5, pg. 24.
Expresin y produccin de textos 2. Expresar, de manera correcta y or- 2.1. Formula y responde a preguntas de Crea textos orales en los que expresa sus
orales y escritos cotidianos y for- denada, pensamientos, emociones y forma oral y escrita y expresa sen- ideas y sentimientos. Act. 2, pg. 9. Act. 8,
males en el aula. opiniones en un diario o al contar timientos, experiencias y opiniones. pg. 12. Act. 7 y 8, pg. 19. Act. 6, Comun-
Comentario y opinin personal. una ancdota. cate, pg. 25.
(Competencias en comunicacin
lingstica, competencia digital,
aprender a aprender y sentido de
iniciativa y emprendimiento)
Produccin de textos escritos 3. Elaborar un texto regulador de la 3.1. Produce textos informales y con Utiliza habilidades lingsticas para crear tex-
para comunicar conocimientos, convivencia en el grupo. mayor grado de formalizacin. tos tanto narrativos, como normativos y de
experiencias y necesidades. comunicacin personal. Act. 8 y 9, pg. 12.
3.2. Participa en actividades de comuni-
Act. 5 y 7, pg. 19. Act. 3, pg. 20. Act. 5,
cacin en el aula, respetando las pg. 21. Act. 10, pg. 24. Act. 6, Comuncate,
normas de la interaccin oral. pg. 25.
(Comunicacin lingstica, apren- Interviene de forma activa en las actividades
der a aprender, sociales y cvicas y
de comunicacin grupal en el aula respetando
sentido de iniciativa y emprendi-
miento) las normas que rigen la interaccin oral. Act.
8, pg. 12. Act. Tarea final, pg. 25.
Manejo progresivamente autno- 4. Identificar las distintas informacio- 4.1. Maneja el diccionario con soltura y Aplica sus conocimientos sobre la informacin
mo de diccionarios y otras fuen- nes que se aportan en cada entrada eficacia como una herramienta de en un diccionario. Act. 1 a 5, pg. 13. Act. 3
tes de consulta en papel y forma- de un diccionario y hacer un uso consulta. y 5, pg. 22. Act. 5, pg. 23. Act. 7, pg. 24.
to digital sobre el uso de la correcto del diccionario. Act. 2, Comuncate, pg. 25. Act. 4, Tarea
(Comunicacin lingstica y apren- final, pg. 25.
lengua. der a aprender)

20 Unidad 1
Programacin de aula

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE DESCRIPTORES


Elementos de la comuni- 5. Identificar un acto comunica- 5.1. Reconoce los elementos de un acto de comuni- Identifica los distintos elementos de un acto de
cacin: emisor, receptor, tivo y sus elementos. cacin. comunicacin. Act. 1, pg. 14. Act. 1 y 7, pg.
canal, cdigo, mensaje. 22. Act. 4, Comuncate, pg. 25.
(Comunicacin lingstica y aprender a
aprender)
Intenciones y funciones 6. Establecer las diferencias 6.1. Diferencia los conceptos de lenguaje y lengua, Distingue lenguaje y lengua y reconoce las ca-
de la comunicacin: com- entre comunicacin verbal y e identifica los rasgos bsicos de la comunica- ractersticas esenciales de la comunicacin ver-
prensin de mensajes no verbal, y lenguaje y len- cin verbal y de la no verbal. bal y no verbal. Act. 2, pg. 14. Act. 3 y 4, pg.
verbales y no verbales. gua. 15. Act. 3, 4 y 7, pg. 22. Act. 6, pg. 24. Act. 1
(Comunicacin lingstica y aprender a apren- y 2, Tarea final, pg. 25.
der)
Conocimiento de la reali- 7. Conocer la realidad plurilin- 7.1. Conoce y valora la variedad lingstica de Es- Tiene conocimiento de la existencia de distintas
dad plurilinge de Espa- ge en Espaa y la existen- paa y reconoce sus distintas lenguas. culturas y valora la realidad plurilinge en Es-
a. cia de una lengua oficial y paa como una forma de enriquecimiento. Act.
(Competencias en comunicacin lingstica y
otras cooficiales. 5 y 6, pg. 15.
sociales y cvicas)
Divisin de una palabra 8. Dividir una palabra en sla- 8.1. Divide en slabas las palabras y las clasifica Identifica la slaba tnica de las palabras y las
en slabas e identifica- bas e identificar su slaba segn la posicin de la slaba tnica clasifica. Act. 1 a 4 y 5 a 7, pgs. 16 y 17. Act.
cin de la slaba tnica. tnica. Saviadigital: act. 10, pg. 17. Act. 2 y 6, pg.
9.1. Clasifica las palabras en un esquema segn la 22. Act. 5, pg. 24. Act. 3, Comuncate, pg. 25.
Dictados. 9. Clasificar las palabras segn posicin de su slaba tnica.
su acentuacin. Realiza dictados atendiendo a las normas orto-
10.1. Aplica las normas ortogrficas en la realiza- grficas. Taller de ortografa, pg. 17
10. Realizar dictados correcta- cin de dictados.
mente.
(Comunicacin lingstica, competencia digi-
tal, aprender a aprender y sociales y cvicas)
El lenguaje como instru- 11. Comprender y elaborar ade- 11.1. Reconoce la estructura de diferentes textos de Identifica la estructura de textos de comunica-
mento de comunicacin. cuadamente textos corres- la vida cotidiana y de las relaciones sociales, cin cotidiana, como un diario o una ancdota,
pondientes al mbito perso- como un diario o una ancdota, tanto en so- y crea textos orales y escritos de estos tipos con
nal, como un diario o una porte papel como electrnico, y los escribe. coherencia y adecuacin a la situacin comuni-
ancdota, atendiendo al uso (Comunicacin lingstica, aprender a apren- cativa. Act. 9, pg. 12. Act. 1 a 9, pgs. 18 y
correcto de la lengua. der y sentido de iniciativa y emprendimien- 19. Act. 1 a 5 y 10, pg. 24. Act. 6, Comuncate,
to) pg. 25.

Textos literarios y no li- 12. Determinar si un texto es li- 12.1. Identifica las caractersticas esenciales de los Comprende y comenta un texto y lo clasifica en
terarios. terario o no atendiendo a textos literarios frente a los no literarios y si- literario y no literario identificando la intencin
sus caractersticas principa- gue unas pautas para escribir un texto litera- comunicativa del emisor. Act. 2, pg. 20. Act. 1
les. rio. a 4, pg. 21. Act. 2, pg. 23.
13. Utilizar procedimientos sen- 13.1. Comenta textos literarios, centrndose en sus Sigue unas pautas determinadas para elaborar
cillos para la interpretacin rasgos bsicos. correctamente textos literarios o no literarios.
y creacin de textos litera- Act. 5, pg. 21.
(Competencias en comunicacin lingstica,
rios. aprender a aprender y conciencia y expre-
sin cultural)
Normas y estrategias 14. Desarrollar diferentes estra- 14.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje. Emplea estrategias de aprendizaje y completa
para la produccin de tegias de aprendizaje. esquemas. Pon atencin, pg. 11. Act. 2, pg.14.
15.1. Utiliza las TIC como instrumento de aprendiza-
textos: planificacin. Piensa y relaciona, pg. 19. Act. 1 y 2, pg. 22.
15. Utilizar las TIC como instru- je y evaluacin.
Manejo de estrategias mento de aprendizaje. (Comunicacin lingstica, aprender a apren- Utiliza las TIC como herramienta de aprendiza-
como instrumento de der y competencia digital) je y autoevaluacin. Act. Saviadigital: Fichero
aprendizaje. ortogrfico, pg. 17; Autoevaluacin, pg. 22;
Valora lo aprendido, pg. 25.

Unidad 1 21
Programacin de aula

Orientaciones metodolgicas
1. Conocimientos previos necesarios
En esta unidad se profundiza sobre conceptos que los alumnos conocen de cursos anteriores, como el diccionario o los
elementos de la comunicacin. Para trabajar la seccin de ortografa es necesario recordar el concepto de slaba, as como
el de slaba tnica y tona. Finalmente, es conveniente recordar con los alumnos qu es un cuento, un poema, una noticia,
una entrevista y otros tipos de textos que conocen de cursos anteriores para que sirva de punto de partida para explicar la
diferencia entre textos literarios y no literarios.

2. Previsin de dificultades
En el apartado de Gramtica, para asegurar la adecuada comprensin de la diferencia entre lenguaje y lengua, podra tra-
bajarse la distincin entre varios lenguajes (lenguaje de los sordos, braille) y algunas de las lenguas habladas en el mundo.

3. Programas transversales

Aprendizaje cooperativo Actividades de clima de aula y de cohesin de equipos


Compara y contrasta (act. 2, pg. 14 del libro de alumno), Qu aprendo, para qu (sug. 7, pg. 33 de la gua esencial); Mapa conceptual (sug. 1,
Aprender a pensar
pg. 36 de la gua esencial)
El hilo conductor de la unidad, la convivencia en sociedad y, ms concretamente en el mbito de la escuela, es introducido desde el inicio de
Educacin en valores la unidad. El tratamiento de la realidad plurilinge de Espaa, en la seccin de Gramtica, y el trabajo especfico de la Tarea final, fomentan el
respeto hacia los dems como base de la convivencia pacfica entre los individuos y entre los pueblos.

4. Programas especficos

El primer da de clase (Vdeo Contenidos digitales profesor)


Cuaderno Animacin a la lectura (Material profesor)
Animacin a la lectura
Alicia en el pas de las maravillas (Cmic animado Contenidos digitales profesor)
Matilda y los libros (Lectura animada Contenidos digitales alumno)
Competencia lectora El primer da de clase (Lectura inicial, pg. 9)
Lectura y comprensin Alicia en el pas de las maravillas (Comenta el texto, pg. 21)
Un diario en internet (Ponte a prueba, pg. 24)
Estrategias de lectura eficaz Fichas unidad 1 (Cuaderno Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz Material del profesor)
Evaluacin de comprensin lectora Texto 1 (nivel bsico), texto 2 (nivel estndar) (Cuad. Evaluacin de comprensin lectora Mat. profesor)
El rbol de las palabras (Mural interactivo Material para el aula)
Ortografa visual
Presentacin interactiva de deletreo (Contenidos digitales profesor)
Ortografa
Taller de ortografa Dictados (CD Audio y Contenidos digitales profesor) y Fichero ortogrfico (Contenidos digitales alumno)
Reglas bsicas de ortografa Manual de Ortografa prctica

5. Sugerencia de temporalizacin
Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en doce sesiones de la siguiente manera:

INICIO/COMPRENSIN VOCABULARIO GRAMTICA ORTOGRAFA EXPRESIN LITERATURA PGINAS FINALES


2 sesiones 1 sesin 1 sesin 1 sesin 2 sesiones 2 sesiones 3 sesiones
La propuesta de sesiones desarrollada es orientativa. Cada profesor la adaptar en funcin de sus necesidades y de la carga
horaria final asignada.

22 Unidad 1
Tratamiento especfico de las inteligencias mltiples

INTRAPERSONAL
LINGSTICO-VERBAL
Actividades basadas en el autoconoci-
Diario personal miento y el desarrollo de la autoestima
Libro del alumno: act. 9 pg. 12, act. 1-5 y Libro del alumno: act. 8 pg. 12.
9 pgs. 18-19, act. 10 pg. 24. Gua esencial: sug. 1, 3 y 7 pg. 24.
Gua esencial: sug. 2 y 3 pg. 40.
Autoevaluacin y ejercicios de
Escritura creativa metacognicin
Libro del alumno: act. 5 y 7 pg. 19, act. 3 Libro del alumno: act. 10 pg. 17, act. 9
pg. 20, act. 5 pg. 21, act. 10 pg. 24, pg. 19, Valora lo aprendido pgs. 22 y 25.
act. 6 Comuncate pg. 25. Gua esencial: sug. 2, 3 y 4 pg. 29, sug.
Lectura individual 2 pg. 30, sug. 4 pg. 41.
Libro del alumno: Escucha y lee pgs. 9 y 21. Actividades de expresin oral y escrita de
las propias ideas y emociones
Gua esencial: sug. 2 pg. 36, sug. 2 pg. 37.
Libro del alumno: act. 2 pg. 9, act. 8
Lectura grupal pg. 19, act. 2 pg. 21, act. 5 pg. 25.
Gua esencial: sug. 1 y 2 pg. 26.
Gua esencial: sug. 3 pg. 30, sug. 1-3
TIC/mails/blogs pg. 34, sug. 1 pg. 36.
Libro del alumno: Descubre y lee pg. 9, Elaboracin de un diario personal
act. 4 pg. 15, act. 10 pg. 17, Valora lo
INTELIGENCIAS
Libro del alumno: act. 9 pg. 12, act. 5
aprendido pgs. 22 y 25, act. 1 pg. 23, MLTIPLES
pg. 19.
Un diario en internet pg. 24.
Gua esencial: sug. 2 y 3 pg. 40.
Gua esencial: sug. 6 pg. 25, sug. 1 pg.
29, sug. 1 y 4 pg. 30, sug. 1, 5 y 6 pg.
32, sug. 4 pg. 34, sug. 1 y 3 pg. 37. INTERPERSONAL

Uso de tcnicas propias del aprendizaje


LGICO-MATEMTICA cooperativo
Lectura y uso de organizadores grficos Libro del alumno: act. 8 pg. 12, act. 8
pg. 17, act. 1-2 pg. 22, act. 10 pg. 24,
Libro del alumno: act. 2 pg. 14, act. 1
Tarea final pg. 25.
pg. 16, act. 1 y 2 pg. 22.
Gua esencial: sug. 5 pg. 29, sug. 2 pg.
Actividades de clasificacin, comparacin 36, sug. 2 y 3 pg. 40.
y seriacin
Libro del alumno: act. 2 pg. 14, act. 1 Anlisis de situaciones comunicativas y
conflictos interpersonales
pg. 13, act. 1 pg. 16, act. 5-8 y 10 pg.
17, act. 6 pg. 22, act. 6 pg. 23, act. 3 Libro del alumno: act. 1 pg. 14, act. 7
Comuncate pg. 25. pg. 22.
Gua esencial: sug. 2 pg. 32, sug. 3 pg. 40. Identificacin de sentimientos ajenos
Razonamiento lgico Libro del alumno: act. 9 pg. 12, act. 4
pg. 18, act. 3 y 10 pg. 24.
Libro del alumno: a lo largo de la unidad.
Gua esencial: sug. 2 pg. 24, sug. 7 pg. 25
VISUAL-ESPACIAL
MUSICAL
Lectura e interpretacin de imgenes
Narracin de historias sonoras
Libro del alumno: act. 1 pg. 9, act. 3
pg. 12, act. 1 pg. 14,act. 7 pg. 17, act. Libro del alumno: Escucha y lee pgs. 9 y
7 pg. 19, act. 7 pg. 22, act. 1 pg. 23. 21, act. 6 pg. 12, act. 6 pg. 19.
Gua esencial: sug. 8 pg. 25.
NATURALISTA
Produccin de obras plsticas
Libro del alumno: Tarea final Observacin de imgenes relacionadas
con la naturaleza
Gua esencial: sug. 2 pg. 40.
Libro del alumno: act. 7, pg. 17.
Construccin de mapas conceptuales
Libro del alumno: act. 2 pg. 14, act. 1 CORPORAL-CINESTSICA
pg. 16 y act. 1 y 2 pg. 22.
Comprensin y uso del lenguaje no verbal
Gua esencial: sug. 2 pg. 30.

Unidad 1 23
Estndares de aprendizaje
y descriptores
1.1. Lee y comenta textos de la literatura infan-
til y juvenil usando, tambin, pginas web.
Lee y realiza el comentario de fragmentos
de obras de la literatura infantil y juvenil.

1.2. Conoce y entiende distintos textos de la


vida cotidiana.
Identifica y entiende textos de la vida co-
tidiana, comoel diario, la ficha o un texto
normativo sencillo.

2.1. Formula y responde a preguntas de forma


oral y escrita y expresa sentimientos, ex-
periencias y opiniones.
Crea textos orales en los que expresa sus
ideas y sentimientos.

Para comenzar... Nos activamos Durante el desarrollo...


Sugerencias metodolgicas

1. Para presentar la unidad, se sugiere trabajar el hilo 3. Practicamos juntos. El trabajo realizado en Hablamos
conductor: la convivencia. Para ello, se puede realizar antes de leer puede servir de reflexin previa a la lectu-
una lectura en voz alta del ttulo: Juntos en el colegio. ra, se pueden plantear en el aula preguntas como:
Al ser la primera unidad del curso, se puede aprove- Qu creis que le va a ocurrir al personaje? Cmo
char para que los alumnos comenten la vuelta a clase: pensis que se siente?
Tenais ganas de volver al colegio? Por qu? Os ha 4. Para trabajar la animacin a la lectura, se recomienda
gustado encontraros de nuevo con vuestros amigos? visionar en el aula el Vdeo El primer da de clase,
Hay nios nuevos en clase? Quines son? Qu ha- donde descubrirn que la protagonista pronto destaca
bis hecho durante el verano? en clase. As los alumnos generarn sus propias expec-
2. Este momento del inicio del curso resulta idneo para tativas sobre la historia.
que, si hay alumnos nuevos en clase, se presenten a los
dems compaeros. Puede ser una buena oportunidad Programa de competencia lectora
para asignar a cada alumno nuevo un padrino que se Vdeo El primer da de clase.
encargue de ensearle todas las cosas del colegio y
que le presente a ms amigos y compaeros de otras 5. A continuacin, se sugiere escuchar el Audio 1 de la
clases. lectura en el aula y formular a los alumnos preguntas
como: Cmo se llama el colegio en el que sucede la
historia? Como imaginis que es? Los alumnos ten-
drn la oportunidad de comprobar si se cumplen las
hiptesis que ellos haban imaginado previamente.

24 Unidad 1
Soluciones
1 S, hay una nia nueva. Porque todos los de-
ms estn jugando en parejas y ella est sola.

2 Respuesta libre: es esencial animar a los alum-


nos a que expresen sus sentimientos y emo-
ciones relacionados con ese primer da de cole-
gio y lo que les sucedi, destacar la importancia
de escuchar con respeto las historias de los
compaeros y animarles a que se pongan en la
situacin de la otra persona. Es fundamental
mostrar a los alumnos la necesidad de acoger
bien a los nuevos compaeros y hacer todo lo
posible por crear un buen clima de convivencia
en clase.

Para terminar... Aprendizaje cooperativo


6. Se sugiere presentar en el aula a Roald Dahl, autor de En sucesivas pginas, propondremos la realizacin de
una gran cantidad de obras para nios que ofrecen un algunas actividades empleando distintas estructu-
toque de humor, como Las Brujas o Matilda, obra a la ras cooperativas. Antes de empezar a practicarlas, es
que pertenece este fragmento y de la que se ha reali- imprescindible generar un buen clima en el aula y un
zado una versin cinematogrfica. Puede proyectarse sentimiento de cohesin en los equipos. Para ello, reco-
el trailer de la pelcula a travs del enlace: <http:// mendamos trabajar algunas de las dinmicas propues-
www.youtube.com/watch?v=iNa0VTDQsX0>. tas en la Gua de aprendizaje cooperativo.
7. Para ampliar la reflexin y trabajar la gestin de emo-
ciones y la empata se pueden hacer algunas pregun-
tas a los alumnos: Alguna vez has sido nuevo en algn
sitio? Cmo te recibieron tus compaeros? Cmo te
sentiste? Qu se puede hacer para ayudar a los nue-
vos compaeros a sentirse bien?

Propuesta de actividades para casa. Se puede proponer a


los alumnos que realicen una lectura en casa del texto a fin
de preparar la sesin siguiente de Comprensin lectora.

Unidad 1 25
Estndares de aprendizaje
y descriptores
1.1. Lee y comenta textos de la literatura infan-
til y juvenil usando, tambin, pginas web.
Lee y realiza el comentario de fragmentos
de obras de la literatura infantil y juvenil.

1.2. Conoce y entiende distintos textos de la


vida cotidiana.
Identifica y entiende textos de la vida co-
tidiana, como el diario, la ficha o un texto
normativo sencillo.

2.1. Formula y responde a preguntas de forma


oral y escrita y expresa sentimientos,
experiencias y opiniones.
Crea textos orales en los que expresa sus
ideas y sentimientos.

3.1. Produce textos informales y con mayor


grado de formalizacin. A

Utiliza habilidades lingsticas para crear


textos tanto narrativos, como normativos
y de comunicacin personal.

3.2. Participa en actividades de comunicacin


en el aula, respetando las normas de la in-
teraccin oral.
Interviene de forma activa en las activida-
des de comunicacin grupal en el aula
respetando las normas que rigen la inte-
raccin oral.

14.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje.


Emplea estrategias de aprendizaje y com-
pleta esquemas.

Para comenzar... Nos activamos Transcripcin: La seorita Trunchbull, la directora, era


Sugerencias metodolgicas

totalmente diferente. Se trataba de un gigantesco ser


1. Los alumnos pueden hacer una lectura coral del texto
terrorfico, un feroz monstruo titnico que atemoriza-
en voz alta al mismo ritmo. Es importante que se haga
ba la vida de los alumnos y tambin de los profesores.
mencin a las pausas y a la entonacin correcta.
Despeda un aire amenazador, aun a distancia, y cuan-
2. Otra opcin de lectura es marcar un ritmo con palmas, do se acercaba a uno, casi poda notarse el peligroso
y recitar la primera letra y la ltima de cada rengln. calor que irradiaba, como si fuera una barra metlica al
Se comprobar que los alumnos estn correctamente rojo vivo. Dejmosla de momento y volvamos a Matil-
sentados, inclinen sus libros un ngulo de 45, solo da y su primer da en la clase de la seorita Honey.
muevan los ojos y no toda la cabeza y no usen el dedo
5. Se sugiere realizar las fichas fotocopiables de Entrena-
para seguir la lectura. Con ello se entrenan los movi-
miento en estrategias de lectura eficaz.
mientos sacdicos del ojo, necesarios para una correc-
ta y rpida lectura mecnica. 6. Para evaluar la comprensin lectora de los alumnos, se
sugiere realizar fichas fotocopiables del cuaderno de
Durante el desarrollo... Evaluacin de comprensin lectora.

3. Se sugiere comentar las palabras del recuadro de Vo- Programa de competencia lectora
cabulario para interiorizar su significado. Despus, los
 Fichas de la unidad 1 del cuaderno Entrenamiento en
alumnos pueden inventar oraciones con ellas.
estrategias de lectura eficaz.
4. Para realizar la actividad 6 se sugiere usar el Audio 2  Fichas del cuaderno Evaluacin de comprensin lec-
(pgina 12 del libro del alumno). tora: texto 1 (nivel bsico) y texto 2 (nivel estndar)

26 Unidad 1
B

Para terminar... Por ltimo, copiarn estas palabras en su cuaderno.


7. Reflexionamos. Si fueses uno de los alumnos de la 9. Otra opcin para trabajar la ortografa visual es pro-
ilustracin del patio, seguiras jugando o te acercaras yectar la Galera de imgenes .
a Matilda? Creis importante ayudar a la gente que
llega nueva a un lugar? Por qu? En qu situaciones Programa de ortografa
similares os han ayudado a vosotros? Cmo os habis
Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural inte-
sentido? Despus del trabajo de comprensin lectora,
ractivo El rbol de las palabras. Ver Gua de trabajo
se pueden formular a los alumnos estas preguntas
manipulativo.
para que entiendan lo importante que es ponerse en el
lugar del otro para comprender mejor su situacin y
analicen su comportamiento con los alumnos nuevos.

8. Para abordar el programa de palabras fijadas por curso


se sugiere volver al cuadro Pon atencin y establecer
tres momentos de trabajo.
Primero, leern en voz alta las palabras.
A continuacin, se pegarn las tarjetas correspon-
dientes a esas palabras en el mural interactivo El
rbol de las palabras incidiendo en la dificultad or-
togrfica mediante el anlisis del ideograma que
refuerza su significado y facilita su memorizacin.

Unidad 1 27
Soluciones
1 La protagonista es Matilda. Tiene cinco aos
y medio.

2 Nombre del colegio: Escuela Primaria Crun-


chem; nombre de la directora: seorita
Trunchbull; nmero de alumnos: doscientos
cincuenta nios.

3 Respuesta modelo: a) seorita Honey: es pro-


fesora, de unos veintitrs o veinticuatro aos,
de rostro plido y ovalado, ojos azules, cuerpo
delgado y frgil, apacible y discreta; b) seori-
ta Trunchbull: es una mujer terrible, gigante y
feroz, de mediana edad, y la directora de la
escuela; c) Matilda: es una nia de cinco aos
y medio, de pelo castao y flequillo, no muy
alta e inteligente.

4 Seorita Honey: adorable, discreta, apacible;


seorita Trunchbull: amenazadora, gigante,
terrorfica.

5 Porque nunca haba visto a una nia de cinco


aos, ni de diez, que supiera multiplicar con la
facilidad de Matilda.

6 (audio 2) Se refiere a la seorita Trunchbull.

7 Respuesta modelo: s, porque es una persona


muy dulce y cariosa, a la que quieren todos
los alumnos.
8 Respuesta libre: es necesario insistir en la im-
portancia de tener siempre un buen clima de
convivencia en clase. Al acabar la actividad, se
puede pedir a los alumnos que se comprome-
tan a cumplir esas normas y recurrir a ellas en
caso de conflicto.
9 Respuesta libre: los alumnos escribirn de
forma intuitiva un diario, lo que luego les ser- Propuesta de actividades para casa. Se plantean las siguientes su-
Sugerencias metodolgicas

vir para, una vez vista la teora sobre este gerencias:


texto en pginas posteriores, comparar cmo
lo hacan antes y cmo lo hacen despus de  Realizacin de la actividad 9 de Comprensin lectora, Imagina y
saber qu pautas deben seguir. escribe. Se sugiere no pautar a los alumnos la actividad ya que el
objetivo es la escritura espontnea. En la sesin dedicada a la ex-
presin oral y escrita, los alumnos estudiarn la estructura del
diario y podrn autocorregir esta actividad.
 Ampliacin de la lectura de El primer da de clase a travs de la
Lectura animada (pgina 11 del libro del alumno).

28 Unidad 1
Estndares de aprendizaje
y descriptores
4.1. Maneja el diccionario con soltura y eficacia
como una herramienta de consulta.
Aplica sus conocimientos sobre la infor-
macin en un diccionario.

Soluciones
En el diccionario.

1 Agradable, ayudante, chirimoya, cilindro,


convivencia, escuchar, lentejas, llegada.

2 Respuesta modelo: chaquetn, charco, chata-


rra.

3 Respuesta libre: la respuesta depender del


diccionario que utilicen; respuesta modelo: las
palabras gua nos ayudan a saber si la palabra
A que estamos buscando se encuentra en esa
pgina o en otras anteriores o posteriores.

4 Estantera, llegar, simptico, len, bombero,


gracioso, ir, saltar.

5 a) Respuesta libre: la respuesta depender del


diccionario que utilicen; b) respuesta modelo:
en el diccionario de la RAE, aparecen 12; c) Con
la acepcin de piso; d) respuesta libre.

Para comenzar... Nos activamos Para terminar

Sugerencias metodolgicas
1. Para activar de forma visual los contenidos de esta sec- 5. Reflexionamos. Para qu sueles emplear el dicciona-
cin, se sugiere proyectar la Presentacin animada rio? Alguna vez lo has consultado para comprobar
para introducir el concepto de diccionario. Mediante cmo se escribe una palabra? Sabas que el dicciona-
una galera de imgenes, los alumnos podrn ponerle rio te da informacin sobre las caractersticas de cada
nombre a distintos objetos para despus ordenarlos palabra? Es importante que los alumnos comiencen a
por orden alfabtico. ver el diccionario como una herramienta de consulta
2. Otra opcin de activacin es plantear a los alumnos que no solo se emplea para averiguar el significado de
oraciones en las que desconozcan alguna palabra para las palabras, sino que puede servir de ayuda en mu-
que intenten averiguar su significado por el contexto. chos ms procesos.

6. Para conocer qu son las frases hechas y cmo locali-


Durante el desarrollo zarlas en un diccionario, se puede recurrir a la Ficha de
3. Aunque probablemente los alumnos sepan manejar el ampliacin Frases hechas.
diccionario se pueden plantear en el aula cuestiones
como: Sabis cmo podis encontrar una palabra en Aprendizaje personalizado
el diccionario? Por qu hay palabras escritas en la (Trabajos asignables en Saviadigital)
parte de arriba? .
Para comprender Documento El diccionario
4. Practicamos juntos. Para practicar el manejo del dic- y reforzar Juego interactivo
cionario de forma ldica, se puede realizar un concurso
por equipos de bsqueda de palabras en el menor
tiempo posible.

Unidad 1 29
Estndares de aprendizaje
y descriptores
5.1. Reconoce los elementos de un acto de co-
municacin.
Identifica los distintos elementos de un
acto de comunicacin.

6.1. Diferencia los conceptos de lenguaje y len-


gua, e identifica los rasgos bsicos de la
comunicacin verbal y de la no verbal.
Distingue lenguaje y lengua y reconoce
las caractersticas esenciales de la comu-
nicacin verbal y no verbal.

7.1. Conoce y valora la variedad lingstica de


Espaa y reconoce sus distintas lenguas.
Tiene conocimiento de la existencia de
distintas culturas y valora la realidad plu-
rilinge en Espaa como una forma de
enriquecimiento.
A

Para comenzar... Nos activamos Durante el desarrollo


Sugerencias metodolgicas

1. Para estimular los conocimientos previos sobre la co- 3. Con el objetivo de trabajar las distintas lenguas oficia-
municacin y fomentar la reflexin sobre ellos, se su- les del Estado, se puede invitar a los alumnos a que
giere realizar en el aula la Presentacin animada . cuenten sus experiencias en este sentido: Con qu
Por medio del trabajo con el lenguaje no verbal, se lengua nos comunicamos entre nosotros? Habis es-
puede trabajar la inteligencia emocional, pues apren- tado en algn lugar de Espaa en el que hablen otra
der a leer el lenguaje corporal ayuda a entender que lengua? Conocis alguna palabra en alguna lengua
todos tenemos sentimientos que exteriorizamos, fa- distinta del espaol?
voreciendo la empata y la competencia intrapersonal. 4. Se sugiere realizar el trabajo asignable en equipos l-
2. Otra opcin para detectar conocimientos previos y ac- bum de fotos de las lenguas de Espaa para elaborar
tivar a los alumnos es recuperar un fragmento de la entre todos una galera de imgenes y escribir los
lectura inicial para reflexionar sobre el tipo de gestos nombres en las distintas lenguas oficiales.
que podran hacer la seorita Trunchbull y la seorita
Honey al comunicarse.
Aprender a pensar
La actividad 2 puede realizarse mediante la estrate-
Se puede proponer a los alumnos un juego en el que
gia de pensamiento Compara y contrasta. Ver Gua de
traten de comunicar alguna orden sencilla sin emplear Aprender a pensar.
palabras. Adems, se les puede explicar que el lengua-
je gestual no es internacional, por ejemplo, el gesto
para asentir en Grecia es el que empleamos nosotros
para decir no.

30 Unidad 1
Soluciones
Est pidiendo silencio.

Respuesta modelo: Guardad silencio, por fa-


vor!

1 a) Emisor: la direccin; receptor: los alumnos;


mensaje: el debate se har en 5. B; canal: pa-
pel; cdigo: lengua castellana; b) emisor: flau-
tista; receptor: pblico; mensaje: pieza musi-
cal; canal: aire; cdigo: lenguaje musical.

2 Comunicacin verbal: una nia lee una invita-


cin de cumpleaos (lenguaje escrito), una
mujer escucha una noticia en la radio (lenguaje
escrito); comunicacin no verbal: suena el tim-
bre a la hora del recreo (sonidos), dos amigos
se saludan con la mano (gestos), un conductor
frena ante una seal de paso de peatones
(imgenes), una abuela mira una foto de sus
nietos (imgenes).

3 : ruso; roses are my


favorite flowers: ingls; mes amis sont arriv
la ville: francs.
4 Respuesta modelo: se puede utilizar un mapa-
mundi para ir localizando cada uno de los pa-
ses de habla hispana. Pases con lengua oficial:
Mxico, Espaa, Colombia, Argentina, Vene-
zuela, Per, Chile, Guatemala, Ecuador, Cuba,
Bolivia, Repblica Dominicana, Honduras, El
Salvador, Paraguay, Nicaragua, Costa Rica,
Puerto Rico, Panam, Uruguay, Guinea Ecua-
torial, Sahara Occidental; pases con lengua no
oficial: Estados Unidos, Brasil, Filipinas, Ma-
rruecos, Belice, Andorra.

5 Galicia: gallego y castellano; Pas Vasco y Na-


varra: vasco y castellano; Catalua y Baleares:
cataln y castellano; Valencia: valenciano y
Para terminar... castellano.
5. Reflexionamos. Qu sucede si alguien te para por la calle para
preguntarte algo y te habla en un idioma que no conoces? Qu 6 Platja: cataln; praia: gallego; hondartza:
elemento de la comunicacin falla? Es importante reflexionar vasco.
con los alumnos sobre la importancia de que la comunicacin no
finaliza con la emisin del mensaje, sino con la correcta recep-
cin del mismo.

6. Para saber ms sobre las variedades del espaol se puede recu-


rrir a la Ficha de ampliacin Diversidad lingistica.

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender
Documento La comunicacin
y reforzar
Realizamos un lbum de fotos de
Trabajo en equipos
las lenguas de Espaa

Unidad 1 31
Estndares de aprendizaje
y descriptores
8.1. Divide en slabas las palabras y las clasifica
segn la posicin de la slaba tnica. 1

9.1. Clasifica las palabras en un esquema se-


gn la posicin de su slaba tnica. 2
Identifica la slaba tnica de las palabras y
las clasifica.

10.1. Aplica las normas ortogrficas en la reali- A


zacin de dictados.
Realiza dictados atendiendo a las normas
ortogrficas.

15.1. Utiliza las TIC como instrumento de apren- B


dizaje y evaluacin. C

Utiliza las TIC como herramienta de


aprendizaje y autoevaluacin.

Para comenzar... Nos activamos 3. Practicamos juntos. Siguiendo la metodologa de la


Sugerencias metodolgicas

actividad 4, se puede pedir a los alumnos que inventen


1. Se sugiere recordar las palabras programadas en el
ms palabras. Cada uno tendr que descubrir las pala-
mural interactivo de esta unidad. Se establecern dos
bras de su compaero y clasificarlas.
momentos para fijar su escritura:
4. Antes de realizar el dictado de la actividad 8, se debe
Primero, poniendo en prctica la tcnica del dele-
1 explicar que, a lo largo del curso, se van a realizar dic-
treo mediante la Presentacin interactiva .
tados de tres tipos en el Taller de ortografa: dictados
2
Luego, realizando el Dictado de palabras . para ti, dictados para compartir y dictados a medias.

Programa de ortografa En esta unidad se trabaja el Dictado para ti, en el que


el alumno, de forma individual, copiar al dictado un
Presentacin interactiva de deletreo y dictado de texto y lo autocorregir con el objetivo de fijar las nor-
palabras. mas estudiadas y la escritura correcta de las palabras.

Durante el desarrollo 5. Para la realizacin del dictado de la actividad 9 se su-


giere utilizar el Audio 3 . Adems, se recomienda
2. Practicamos juntos. Se sugiere practicar la clasifica- realizar una preparacin previa:
cin de palabras en agudas, llanas y esdrjulas hacien-
do tres listas de palabras relacionadas con la clase: Primero, leern en silencio el texto hasta compren-
sustantivos propios (nombres y apellidos), sustantivos derlo con ayuda del diccionario.
comunes (de alimentos, de animales, etc.). Los alum- A continuacin, se prestar atencin a las palabras
nos pueden salir uno a uno a la pizarra y escribir una que presenten mayor dificultad ortogrfica.
palabra sobre el tema elegido en la columna correcta.

32 Unidad 1
Soluciones
En seorita, directora, vida y profesores, el
penltimo lugar; en titnico, el antepenl-
timo; en feroz, el ltimo.

1 Agudas: cascarn, cascabel, chimpanc; lla-


nas: plata, frgil, trbol; esdrjulas: mnimo,
prstamo, slido, elsticos.

2 Agudas con tilde: colibr, saxofn, japons;


agudas sin tilde: albail, albornoz, cantidad.

3 Mis primos viven en Cdiz y vienen a visi-


tarnos todos los domingos; La escritora via-
j en automvil hasta un pueblo desconocido;
Los exploradores estn en el crter; He
guardado en el porttil los datos de la investi-
gacin.

4 Liblula, brjula, ptica, micrfono.

5 Ttulo (esdrjula), titulo (llana), titul (aguda);


practico (llana), prctico (esdrjula), practic
(aguda).
6 Respuesta libre: es importante reflexionar
con los alumnos sobre la necesidad del uso de
la tilde a partir de actividades como esta.
7 Hipoptamo, tiburn, murcilago, ratn,
avestruz. Son verdaderas las afirmaciones b
(hay dos palabras esdrjulas y una llana) y c (al
menos dos palabras son agudas).

Taller de ortografa

8 Ayer, visitar, all, contemplar, mineral, toc,


empezar, coleccin.

9 (audio 3) Palabras esdrjulas: pjaros, rbo-


les.

10 Respuesta modelo: palabras agudas: ayer,


Para terminar
coleccin, oy; palabras llanas: rocas, trozo,
6. Se recomienda la lectura de Escapada al Amazonas. En <http:// lagartos; palabras esdrjulas: geolgico, fsi-
www.literaturasm.com> se puede descargar una programacin les, rboles.
para trabajar esta lectura con los alumnos, adems de una ficha
de lectura y divertidas actividades.
7. Reflexionamos. Es lo mismo papa que pap? Para que los
alumnos entiendan la importancia de acentuar correctamente,
pueden pensar en situaciones cotidianas divertidas o compro-
metidas causadas por una equivocacin ortogrfica.

Aprender a pensar
Se sugiere realizar la actividad de reflexin mediante la estrategia
de pensamiento Qu aprendo, para qu. Ver Gua de Aprender a
pensar.

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender y Documento Palabras agudas, llanas y
reforzar esdrjulas

Unidad 1 33
Estndares de aprendizaje
y descriptores
1.2. Conoce y entiende distintos textos de la
vida cotidiana.
Identifica y entiende textos de la vida co-
tidiana, como el diario, la ficha o un texto
normativo sencillo.

2.1. Formula y responde a preguntas de forma


oral y escrita y expresa sentimientos, ex-
periencias y opiniones.
Crea textos orales en los que expresa sus
ideas y sentimientos.

3.1. Produce textos informales y con mayor


grado de formalizacin.
Utiliza habilidades lingsticas para crear
textos tanto narrativos como normativos
y de comunicacin personal.

11.1. Reconoce la estructura de diferentes tex-


tos de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales, como un diario o una ancdota,
tanto en soporte papel como electrnico, y A
los escribe.
B
Identifica la estructura de textos de co-
municacin cotidiana, como un diario o
una ancdota, y crea textos orales y escri-
tos de estos tipos con coherencia y ade-
cuacin a la situacin comunicativa.

14.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje.


Emplea estrategias de aprendizaje y com-
pleta esquemas.

Para comenzar... Nos activamos 3. Se sugiere que se trabajen paralelamente textos que
Sugerencias metodolgicas

requieren poner la fecha, como la carta, para que esta-


1. Una forma de animar en la creacin de los tipos de tex-
blezcan diferencias y parecidos.
tos trabajados en este apartado (diario y ancdota
personal) es proponer a los alumnos que cuenten algu- 4. Para la realizacin de la actividad 6, se sugiere la utili-
na ancdota que les haya sucedido en verano. Ade- zacin del Audio 4 .
ms, se puede preguntar si alguno de ellos ha escrito o Transcripcin: NIA: Sabes, scar? El sbado vi en
escribe un diario y para qu les sirve hacerlo. casa la primera parte de La guerra de las galaxias. Me
gust un montn. NIO: Yo estuve a punto de verla en
Durante el desarrollo el cine este verano. NIA: Y qu pas? No haba en-
2. Se puede plantear un juego para tratar de descubrir tradas? NIO: La verdad es que fue de risa, Elena. Mi
quin puede haber escrito un diario. Cada uno crear abuela y yo decidimos ir a ver la pelcula. Fuimos al
un pequeo texto sobre la experiencia de un da de al- cine, sacamos las entradas y nos metimos en la Sala 2.
gn personaje (un bombero, un deportista, un mdico, Como siempre pusieron dos o tres trileres. Pero el l-
un cantante) como si fuera l mismo. Luego, entre timo duraba ms de la cuenta y era un poco raro, no
todos adivinarn qu personaje lo ha escrito. saltaba de una escena a otra En seguida nos dimos
Tras la actividad 4, se puede porponer que escriban la cuenta de que nos habamos equivocado de sala. As
pgina del diario de Susi de ese mismo da. As podrn que en lugar de ver La guerra de las galaxias vimos El
ver otro punto de vista de la misma historia y plantear regreso de la momia, que tampoco est nada mal.
una trabajo de empata. Despus, se pueden leer algu- Se puede trabajar con los alumnos el lenguaje gestual
nas pginas ms de Diario secreto de Susi, Diario se-
que podra acompaar a este texto.
creto de Paul para comporbar qu ocurri en realidad.

34 Unidad 1
Soluciones
1 Respuesta libre.

2 a) 5 de septiembre; b) su amiga Susi no ha


querido ir con l al parque; c) en casa de Susi,
en el patio y en el parque; d) engaado y de-
cepcionado.

3 Prrafo 1: Paul tiene una sospecha; prrafo 2:


Paul piensa en un plan; prrafo 3: Paul pone
en marcha su plan.

4 (audio 4) Respuesta modelo: para manifestar


sus dudas sobre las intenciones de Susi.

5 Respuesta libre: es importante hacer que los


alumnos trabajen bien el texto, dndoles
tiempo suficiente para presentarlo de manera
adecuada.

6 a) La ancdota la cuenta el nio, scar; b) la


historia sucede en el verano en un cine, a s-
car y su abuela; c) respuesta libre.
7 Respuesta libre: en primer lugar, se puede
hacer un sondeo acerca de los alumnos que
han visto las pelculas. A continuacin, se les
podra pedir que cuenten o bien la historia que
sucede en la pelcula, o bien una que ellos in-
venten para permitir que se expresen libre-
mente. Adems, se puede aprovechar para
recordarles las normas de intervencin en
gran grupo.

8 Respuesta modelo: la diferencia ms clara


que deben tener en cuenta es que el diario
puede ser secreto, mientras que la ancdota
recoge hechos que cuenta el protagonista y
que puede saber cualquiera.

9 Respuesta libre: es importante dejar tiempo


para que los alumnos realicen esta reflexin.
Para terminar Posteriormente, se les puede pedir que cam-
5. Reflexionamos. Te expresas de la misma forma cuando escri- bien lo que ellos crean oportuno para adaptar-
bes en un diario y cuando cuentas una ancdota? Por qu crees lo a sus nuevos conocimientos.
que es as? Los alumnos deben reflexionar sobre cmo se em-
plea el lenguaje en funcin de la situacin y del receptor al que se
dirigen. Es importante que poco a poco vayan reflexionando so-
bre la manera en que intuitivamente emplean el lenguaje para
que interioricen los diferentes usos que hacen y puedan aplicar-
los a nuevos textos.

Propuesta de actividades para casa. Como preparacin para la si-


guiente sesin, correspondiente a la seccin de Literatura, se puede
pedir a los alumnos que busquen diferentes tipos de textos: un
cuento, una noticia, un folleto, un poema, etc. El objetivo ser que
los alumnos diferencien textos literarios y no literarios.

Unidad 1 35
Estndares de aprendizaje
y descriptores
3.1. Produce textos informales y con mayor
grado de formalizacin.
Utiliza habilidades lingsticas para crear
textos tanto narrativos como normativos
y de comunicacin personal.

12.1. Identifica las caractersticas esenciales de


los textos literarios frente a los no litera-
rios y sigue unas pautas para escribir un
texto literario.
Comprende y comenta un texto y lo clasi-
fica en literario y no literario identificando
la intencin comunicativa del emisor.

Soluciones
1 Respuesta libre: es importante recordar a los
alumnos que han de hacer la lectura realizan-
do las pausas marcadas por los signos de pun-
tuacin y con la entonacin adecuada.

2 a) El texto b es literario, porque utiliza el len-


guaje como forma de transmitir y emocionar,
y no aporta datos concretos; b) Respuesta
modelo: se podran incluir datos como la fecha
en la que comienza el otoo, el tiempo atmos-
frico que hace, etc.

3 Respuesta libre: es importante comprobar


que los alumnos utilizan el lenguaje de una
forma esttica, buscando emocionar y trans-
mitir sentimientos, fantasa, etc.

Para comenzar... Nos activamos 3. Se sugiere que ahora sean los alumnos los que lean los
Sugerencias metodolgicas

textos en voz alta y se llama su atencin sobre las car-


1. Si los alumnos han trado diferentes tipos de textos, se
telas de los laterales.
puede empezar haciendo una lectura de algunos de
ellos, y plantear una serie de preguntas generales: De Para terminar
qu tratan los textos? Qu diferencias hay entre ellos?
En qu se diferencian un folleto y una poesa? Y un 4. Reflexionamos. Una cancin es un texto literario o no
texto del peridico y un cuento? literario? Reflexionar con los alumnos que los textos
literarios se pueden encontrar en distintos soportes.
Aprender a pensar Adems, se les puede pedir que piensen qu compo-
nentes literarios tienen las canciones.
Se sugiere realizar la propuesta de activacin median-
te la estrategia de pensamiento Mapa conceptual. Ver 5. A partir de la Ficha de ampliacin Sentido literal y
Gua de Aprender a pensar. figurado se puede explicar que a veces se emplean pa-
labras o expresiones con un significado que no es el
Durante el desarrollo... recogido en el diccionario y que este uso es frecuente
2. Practicamos juntos. Se pueden escoger textos no lite- en los texto literarios, aunque tambin puede darse en
rarios y proponer a los alumnos que los lean en alto el lenguaje cotidiano.
como si fuesen cuentos o poemas, marcando las pau-
sas, empleando una entonacin adecuada y dramati-
zando segn el contenido del mismo. Despus, se les
puede proponer que, entre todos, escriban un texto li-
terario a partir de la informacin objetiva que se recoja
en un texto elegido.

36 Unidad 1
Estndares de aprendizaje
y descriptores
12.1. Identifica las caractersticas esenciales de
los textos literarios frente a los no litera-
rios y sigue unas pautas para escribir un
texto literario.
Comprende y comenta un texto y lo clasi-
fica en literario y no literario identificando
la intencin comunicativa del emisor.

13.1. Comenta textos literarios, centrndose en


sus rasgos bsicos.
Sigue unas pautas determinadas para
elaborar correctamente textos literarios o
no literarios.

Soluciones
1 La Liebre de Marzo, el Sombrerero, el Lirn y
Alicia.
2 Los dems personajes no reciben bien a Alicia.
Respuesta libre: conviene mostrar a los alum-
A B
nos la importancia de ser educados y de reci-
bir con amabilidad a las personas.
3 Respuesta libre: el ttulo debe guardar rela-
cin con el contenido del fragmento y debe
estar escrito de manera adecuada y sin faltas
de ortografa.
4 Alicia en el Pas de las maravillas es un texto
literario, ya que muestra un mundo inventado
y trata de entretener a los lectores con una
historia de aventuras.
5 Respuesta libre: se comprobar que el alum-
no sigue las pautas que se indican y que el tex-
to que escribe es correcto y coherente.

Para comenzar Nos activamos Para terminar

Sugerencias metodolgicas
1. Para contextualizar la lectura de Alicia en el pas de las 4. Reflexionamos. Qu mundos de ficcin conoces?
maravillas, se puede preguntar a los alumnos si cono- Crees que todos los textos literarios transcurren en
cen al personaje, si han ledo la obra o han visto la pel- mundos fantsticos? Es importante que los alumnos
cula. A continuacin, se puede proyectar el Cmic ani- reflexionen sobre el hecho de que no todos los perso-
mado , donde se presenta el momento en el que la najes de la literatura o los mundos literarios son dife-
protagonista entra en un mundo de fantasa. rentes a los reales.

Programa de competencia lectora Propuesta de actividades para casa. Se recomienda orga-


nizar grupos e indicar que cada grupo debe llevar una car-
Cmic animado Alicia en el Pas de las Maravillas,
tulina grande al aula para realizar la tarea final en prxi-
de Lewis Carroll.
mas sesiones.
Durante el desarrollo...
2. Se propone la realizacin individual de la lectura en si-
lencio.
3. Despus de la lectura, se sugiere escuchar el Audio 5
.

Unidad 1 37
Soluciones
1
Elementos de la comunicacin

Emisor Transmite informacin

Receptor Recibe informacin

Mensaje Informacin transmitida

Cdigo Sistema de signos

Canal Medio de transmisin

2
Clases de palabras segn su acentuacin

Agudas Slaba tnica: ltima

revs, reloj, saln

Slaba tnica:
Llanas
penltima

pijama, trbol, unos

Slaba tnica:
Esdrjulas
antepenltima

nico, slido, clida

3 Entrada de un diccionario: cada una de las pa-


labras que se definen en un diccionario; acep-
1. Con Repasa la unidad se extraen las ideas principales de la
Sugerencias metodolgicas

cin: cada uno de los significados que tiene


una palabra en un diccionario; palabras gua: misma y se fijan los conceptos bsicos para la evaluacin.
son la primera palabra y la ltima que se defi- 2. A partir de la actividad 7, se sugiere trabajar con los alumnos for-
nen en cada pgina del diccionario; comunica- mas de comunicacin menos habituales. Se puede consultar la
cin verbal: se utiliza el lenguaje hablado o web de la organizacin ONCE para conocer ms del sistema
escrito; comunicacin no verbal: se utilizan Braille: http://www.once.es/new/servicios-especializados-en-
gestos, imgenes o sonidos. discapacidad-visual/braille.

4 Comunicacin: proceso por el cual las personas Aprendizaje personalizado


transmitimos y recibimos informacin; lengua: (Trabajos asignables en Saviadigital)
conjunto de sonidos, palabras, signos y reglas
que utiliza un grupo de personas; plurilingismo: Documento Ampliacin
Para profundizar
convivencia de distintas lenguas; lenguaje: princi- Actividades interactivas
pal forma de comunicacin de las personas. Para preparar Documento Repaso
5 Respuesta libre. el examen Dictado interactivo
Documento Evaluacin unidad 1
6 Agudas: favor; llanas: dijo, dila, hasta, donde y Evaluacin
Actividades interactivas de evaluacin
sepas; esdrjulas: magnfico y levntate.
7 a) Por el sistema Braille, sistema de lectura
para ciegos que combina puntos en relieve;
b) por medio de la lengua de signos que utili-
zan las personas sordas.

38 Unidad 1
Soluciones
1 Trata sobre la iniciativa del colegio Lope de
Vega de poner este curso todos los carteles y
avisos del centro en ingls.

2 La respuesta correcta es la c) Comunicar una


informacin.

3 Respuesta modelo: representacin (r fuerte),


ir (r suave).

4 Afirmaciones verdaderas son la a) El texto


est escrito en dos lenguas: espaol e ingls y
la d) Los horarios del colegio se pueden con-
sultar en la pgina web. Las respuestas corre-
gidas son la b) Los receptores son todas las
personas que visiten la pgina web y la c) Para
leer el texto hay que pinchar en la seccin No-
ticias.

5 Entre casero y comer: colegio, centro; entre


pelaje y prometer: profesores, potenciar, pe-
lculas.

6 Respuesta modelo: sustantivos: alumnos, se-


ales, carteles; adjetivos: nuevo, cotidiana,
teatrales.

7 Mi lleva mayscula porque es el comienzo del


texto; Alberto, porque es un sustantivo propio
P
de persona; Pamplona, porque es un sustanti-
vo propio de lugar; Hoy y Ahora, porque van
despus de punto.

8 (audio 6) Transcripcin: ahora, all, bien, es-


taban, han, hemos, muy, vez.

Contenidos relacionados de cursos anteriores


Sugerencias metodolgicas

La r fuerte y la r suave: actividad 3


Los sustantivos: actividad 6
Los adjetivos: actividad 6

Unidad 1 39
Estndares de aprendizaje
1.2. Conoce y entiende distintos textos de la
vida cotidiana.

4.1. Maneja el diccionario con soltura y eficacia


como una herramienta de consulta.

5.1. Reconoce los elementos de un acto de co-


municacin.

6.1. Diferencia los conceptos de lenguaje y len-


gua, e identifica los rasgos bsicos de la
comunicacin verbal y de la no verbal.

8.1. Divide en slabas las palabras y las clasifica


segn la posicin de la slaba tnica.

11.1. Reconoce la estructura de diferentes tex-


tos de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales, como un diario o una ancdota,
tanto en soporte papel como electrnico, y
los escribe.

15.1. Utiliza las TIC como instrumento de apren-


dizaje y evaluacin.

Soluciones
1 Respuesta libre.

2 Escribe desde Japn. Pas nipn (en el ttulo) y


el pas del Sol (en la despedida).

3 Est muy ilusionada por ir a otro pas a vivir


con su padre, aunque se siente nerviosa por
cmo ser su primer da de colegio. Se sabe
porque ella expresa lo que est sintiendo.

4 Verdadera: b) En Japn se compra en yenes;


falsas: a) La capital de Japn es Tokio y c) El
monte Fuji es la montaa ms alta de Japn.

Riqusima, archipilago. Para comenzar... Nos activamos


Sugerencias metodolgicas

6 En castellano y utiliza el lenguaje escrito. 1. Antes de leer el texto, se pedir a los alumnos que realicen una
lista con los lugares a los que les gustara viajar y el idioma que se
7 Es: ser; riqusima: rico; dejis: dejar; miles: mil. habla en ellos.
8 b) Es adis en japons. 2. Practicamos juntos. Previamente a la lectura del texto, se divide
la clase en dos grandes grupos, A y B. El grupo A se encargar de
9 Respuesta modelo: un diario es un cuaderno realizar el diseo de un blog en el que quede reflejado un da de
ntimo donde se escriben las ideas, sentimien- colegio. El grupo B har el diseo de una pgina de un diario en
tos, sucesos del da, etc. Un blog tiene forma- el que tambin quede reflejado un da de colegio. Despus, am-
to digital y est destinado a un pblico amplio. bos grupos expondrn sus trabajos para ir diciendo, entre todos,
En l se habla de muchos temas, personales o las similitudes y las diferencias entre ellos.
no, y puede suponer una fuente de ingresos.
Durante el desarrollo
10 Respuesta modelo: Hola de nuevo! Hoy he
3. Se propone que, por equipos, los alumnos piensen qu escribi-
empezado el colegio! Est muy cerca de don-
ran despus de un da de sus vidas, incluyendo actividades ex-
de vivimos. Estoy muy contenta porque todos
traescolares. Cada miembro del equipo lo escribir en una hoja y
me han acogido muy bien. Me cuesta enten-
luego lo pondrn en comn, viendo coincidencias y diferencias.
der el idioma pero creo que, con esfuerzo, po-
dr aprenderlo; es muy diferente al nuestro y
voy a tener que estudiar mucho. Os echo de
menos, sobre todo porque me entendis
cuando hablo. Sayonara, Sandra.

40 Unidad 1
Soluciones
1 Respuesta libre: es importante explicar cmo
se escribe una nota en un tabln y el tipo de
lenguaje que se emplea.

2 Agenda: relacin de los temas que han de tra-


tarse en una junta o de las actividades sucesi-
vas que han de ejecutarse.

3 Agudas: disear, an, tambin, despus; es-


drjulas: matemtico, nmeros, anmate.

4 Emisor: Alba Torres, secretaria del Club mate-


mtico; receptor: los alumnos del colegio;
mensaje: disear la agenda de actividades del
club para todo el curso; cdigo: castellano; ca-
nal: nota en papel.

5 a) No lo publicara porque no aporta ninguna


informacin; b) s lo publicara porque aporta
datos concretos; c) no lo publicara porque es
personal; d) s lo publicara porque es una acti-
vidad interesante y aporta datos.

6 Respuesta libre: es importante comprobar


que los alumnos han interiorizados las carac-
tersticas de este tipo de textos y son capaces
de aplicarlas para crear un texto propio.

Tarea final
Pasos 1 y 2. Francs Francia, Suiza, Blgica
(Europa), Canad, Hait (Amrica), Madagas-
car, Congo (frica); portugus Portugal
(Europa), Indonesia, Macao, Goa (Asia), Cabo
Verde, Angola, Mozambique, Guinea-Bisu,
Santo Tom, Prncipe (frica), Brasil (Amri-
ca), Timor Oriental (Oceana); ruso Rusia,
Bielorrusia, Moldavia, Ucrania, Azerbaiyn,
Kazajistn, Armenia (Asia); ingls Inglate-
rra, Irlanda (Europa), EE. UU., Canad (Amri-
Para terminar... ca), Australia, Nueva Zelanda (Oceana), Pa-
kistn, Afganistn (Asia), Tanzania, Kenia,
4. Qu habis aprendido en esta unidad? Qu creis que podra
Zimbabue, Namibia, Ghana, Nigeria, Sierra
serviros en vuestra vida cotidiana? Qu os ha costado ms
Leona, Trinidad, Tobago (frica).
aprender? Al finalizar la unidad, se puede establecer una dilogo
con los alumnos para que reflexionen sobre cmo ha sido su pro- Pasos 3 y 4. Respuesta modelo: buenos das:
ceso de aprendizaje. bonjour, bom dia, , good mor-
ning; buenas tardes: bonsoir, boa tarde,
5. Reflexionamos. Despus de la tarea final y para que el alumno
, good afternoon; por favor: s'il
desarrolle su capacidad de aprender a aprender, sera interesan-
vous plat, por favor, , please; gra-
te que realizara la rbrica Cmo has trabajado? .
cias: merci, obrigado, , thank you; de
nada: de rien, de nada, ,
Propuesta de actividades para casa. Se puede realizar una parte de you're Welcome.
la tarea final en casa. Los alumnos se distribuirn en equipos. Como
primera parte de la actividad, cada miembro de cada grupo deber
investigar sobre el origen de nuestra lengua y cuntas lenguas tie-
nen ese mismo origen. Una vez localizadas las distintas lenguas de
origen latino, ya en el aula cada equipo intentar encontrar similitu-
des y diferencias con el castellano a partir de varias palabras de sig-
nificado comn.

Unidad 1 41
unidad

2 Qu quieres saber?

En esta unidad se profundiza en los conocimien-


tos lingsticos previos sobre los sinnimos y los
antnimos, el sustantivo y sus clases, y las reglas
generales de acentuacin. Asimismo, se plantea
el subrayado como tcnica de estudio para la dis-
criminacin de las ideas principales y secundarias
de cualquier texto y se ofrece una aproximacin a
las diferencias literarias formales entre verso y
prosa.
La unidad se articula en torno al tema de la curio-
sidad cientfica dentro del programa de educacin
en valores. Resulta de gran importancia promover
la curiosidad de los alumnos por el conocimiento
cientfico, para que puedan valorarlo como mues-
tra de evolucin personal y ampliacin del propio
conocimiento.

n d e le c t Material complementario
c Cuaderno de Lengua, primer trimestre. Unidad 2
n

ur
Ri

Diccionario bsico de la lengua espaola.


a

Primaria, revisado por Jos Manuel Blecua,


director de la RAE. Versin on line en
www.smdiccionarios.com

Dentro del programa de competencia


lectora recomendamos estas lecturas
para trabajar durante el trimestre.
Consulta la gua incluida en el cuaderno
de Animacin a la lectura.
Daniel Nesquens: Mi vecino de abajo, SM
Sally Grindley: Querido Max, SM

42 Unidad 2
Recursos de la unidad

Recursos digitales Unidad 2 Otros recursos


Qu quieres saber?
Recursos para el profesor en Recursos para el alumno en Recursos para el profesor Material para el aula
USB y www.smconectados.es www.smsaviadigital.com

Vdeo. Atrvete a Lectura y comprensin


preguntar 0XUDOLQWHUDFWLYR El rbol de las palabras
Galera de /HFWXUDDQLPDGD
imgenes. El rbol Cmo se forma el Atrvete a preguntar
(El gran libro de los cmos) &XDGHUQREvaluacin de comprensin lectora
de las palabras arcoris?
&XDGHUQREntrenamiento en estrategias de
&'$XGLR lectura eficaz

3UHVHQWDFLQ Vocabulario
LQWHUDFWLYD
Sinnimos y Los sinnimos y los antnimos Refuerzo. Los sinnimos y los antnimos
antnimos

Gramtica
3UHVHQWDFLQ
interactiva. El
sustantivo -XHJREl El sustantivo y sus clases Refuerzo. El sustantivo
sustantivo El gnero y el nmero del sustantivo

3UHVHQWDFLQ
LQWHUDFWLYD Ortografa
Atencin visual
y dictado de Las reglas generales de acentuacin
palabras Taller de ortografa Refuerzo. Las reglas generales de acentuacin
)LFKHURRUWRJUILFR
&'$XGLR

Expresin oral y escrita

El subrayado

&PLFDQLPDGR Literatura
Julio Verne y
sus novelas de
aventuras La prosa y el verso
Comenta el texto
&'$XGLR
Repaso
$QDOL]DGRU Ampliacin
LQWHUDFWLYREl (YDOXDFLQXQLGDG
Repaso
robot de las (YDOXDFLQDFXPXODWLYD
palabras
Autoevaluacin Repasa la Unidad
&'$XGLR Repasa las unidades -XHJRJLJDQWH Hablamos?

&'$XGLR Ponte a prueba

5EULFDGHOD Un texto en el museo de Ciencias 5EULFDVGHHYDOXDFLQGLVSRQLEOHVHQZHE


WDUHDCmo has Palabra de cientfico
trabajado? Tarea final. Cientficos por un da

*En Ortografa prctica, tus alumnos pueden consultar y seguir practicando las reglas ortogrficas.

Unidad 2 43
Programacin de aula

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS


1. Leer y comprender diferentes tipos de textos desarrollando estrategias de
comprensin lectora.
Comunicacin lingstica
2. Elaborar textos segn distintas intenciones comunicativas. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10 y 11)
3. Reconocer sinnimos y antnimos. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
4. Identificar sustantivos y clasificarlos. (Objetivos 1, 2, 8, 9, 10 y 11)

5. Reconocer el gnero y nmero de diferentes sustantivos. Competencia digital


(Objetivos 1, 8 y 9)
6. Conocer y aplicar las normas generales de acentuacin.
Aprender a aprender
7. Diferenciar y comprender textos escritos en prosa y en verso. (Objetivos 1, 2. 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9)
8. Seleccionar adecuadamente las ideas principales y secundarias de un texto. Sentido de iniciativa y emprendimiento
9. Utilizar y organizar de forma apropiada la informacin recogida en distintas (Objetivos 1, 2, 7, 8, 9, 10 y 11)
fuentes. Conciencia y expresin cultural
10. Leer y comprender textos que tratan sobre la curiosidad cientfica. (Objetivos 2 y 7)

11. Elaborar un texto expositivo, como una ficha, sobre un experimento cientfico.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE DESCRIPTORES


Produccin de textos orales para co- 1. Formular preguntas previas a la 1.1. Plantea preguntas previas y posteriores Identifica y entiende textos divulgati-
municar conocimientos, experiencias y lectura de un texto expositivo a la lectura de textos divulgativos, faci- vos de tema cientfico, identificando
necesidades. sobre la curiosidad cientfica litando la localizacin de la informacin la informacin ms relevante. Act. 1 a
Estrategias y normas para el intercam- para comprender el mensaje uti- ms importante. 6, pg. 30. Act. 4 a 8, pg. 39.
bio comunicativo. lizando estrategias de compren-
2.1. Participa en actividades de comunica- Utiliza habilidades lingsticas para
sin lectora. comunicarse oralmente de manera
cin en el aula valorando y respetando
2. Participar de forma activa en ac- las normas que rigen la interaccin oral. adecuada. Act. 7, pg. 30.
tividades de comunicacin en el (Competencias matemtica y bsicas
aula respetando las normas que en ciencia y tecnologa, aprender a
rigen la interaccin oral. aprender y sentido de iniciativa y em-
prendimiento)
Gusto por la lectura. Hbito lector. Lec- 3. Leer diferentes tipos de texto 3.1. Lee textos de la literatura infantil y ju- Lee textos de la literatura infantil
tura de diferentes textos como fuente propios de la literatura infantil y venil cercanos a sus gustos en diferen- y juvenil cercanos a sus gustos en
de informacin, de deleite y de diver- juvenil en diferentes soportes. tes soportes. diferentes soportes. Atrvete a pre-
sin. guntar, pg. 27. Act. Saviadigital:
(Comunicacin lingstica y competen-
Descubre y lee, pg. 29. Comprende
cia digital)
y analiza, pg. 38. Ahora t, pg. 39.
Act. 1 y 4, pg. 40. Viaje al centro de
la Tierra, pg. 41. Act. 1, pg. 43. Un
texto en el Museo de Ciencias, pg.
44.
Observacin, reflexin y explicacin de 4. Manejar y conocer el vocabulario 4.1. Reconoce y usa sinnimos y antnimos Identifica el significado de sinnimos
las relaciones semnticas de las pala- del castellano estableciendo ade- entendiendo su significado. y antnimos segn el contexto. Act. 1
bras. cuadas relaciones de significado. a 5, pg. 31.
(Comunicacin lingstica y aprender a
Sinonimia y antonimia. aprender)
Reconocimiento, uso y explicacin de 5. Reconocer las diferentes clases 5.1. Identifica los sustantivos y los clasifica Discrimina los sustantivos del resto
las categoras gramaticales: sustantivo. de sustantivos. segn la realidad que nombren. de categoras gramaticales e identi-
fica sus clases segn la realidad a la
6. Reflexionar sobre la formacin 6.1. Determina adecuadamente el gnero y
que hacen referencia. Act. 1 a 6, pg.
del gnero y el nmero en los el nmero de diversos sustantivos.
32 y 33. Act. 12, pg. 35.
sustantivos e identificarlos co- (Comunicacin lingstica, competen-
Analiza el gnero y el nmero de dife-
rrectamente. cia digital)
rentes sustantivos. Act. 7 a 12, pgs.
34 y 35.

44 Unidad 2
Programacin de aula

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE DESCRIPTORES


Conocimiento y aplicacin progresi- 7. Discriminar por qu una palabra 7.1. Aplica las reglas de uso de la tilde, eva- Utiliza sus conocimientos sobre las reglas
va de las normas ortogrficas que lleva o no lleva tilde y acentuar lundose la correccin en la escritura. generales de acentuacin en sus escritos.
se integran en las situaciones de palabras correctamente en los Act. 1 y 2, pg. 36. Act. 5, pg. 37. Act.
8.1. Usa las normas ortogrficas para clasificar
comunicacin escrita regulando y escritos. Savia: pg. 37.
palabras segn acentuacin y razona la
asegurando la fluidez en el inter- Clasifica distintas palabras en funcin de
8. Identificar y corregir los errores regla correspondiente.
cambio comunicativo. su acentuacin y explica la regla ortogr-
de acentuacin.
9.1. Elabora esquemas y mapas conceptuales, fica que la rige. Act. 1 a 6 y Taller de
Acentuacin.
9. Recopilar y organizar los conoci- de forma clara y visual, como instrumen- ortografa, pgs. 36 y 37. Act. Saviadi-
Dictados. mientos sobre las reglas genera- tos que facilitan la comprensin y el gital: pg. 37.
les de acentuacin y realizar es- aprendizaje.
quemas de las mismas. Organiza mentalmente sus conocimien-
10.1. Aplica las normas ortogrficas en la rea- tos sobre la acentuacin y los reproduce
10. Realizar dictados correctamente. lizacin de dictados. completando y elaborando esquemas.
(Comunicacin lingstica, competencia Act. 3, pg. 36.
digital, aprender a aprender y sentido de Realiza dictados atendiendo a las normas
iniciativa y emprendimiento) ortogrficas. Taller de ortografa, pg. 37
Normas y estrategias para la pro- 11. Buscar y elaborar informaciones 11.1. Utiliza las TIC para buscar informacin y Emplea adecuadamente las TIC para
duccin de textos: planificacin. sencillas sobre temas de inters, elaborar sencillas tareas sobre un tema buscar informacin y realizar tareas sen-
utilizando las tecnologas de la cientfico de su inters. cillas. Act. Saviadigital: Descubre y lee,
Manejo de estrategias como instru-
informacin y la comunicacin. pg. 29. Tarea final, pg. 45.
mento de aprendizaje. 12.1. Selecciona y clasifica la informacin ms
12. Diferenciar adecuadamente las importante y la secundaria de diferentes Emplea las TIC para corregir errores y au-
ideas principales y las ideas se- textos. toevaluarse. Act. Saviadigital: Practica,
cundarias de un texto. pg. 37; Practica y Autoevaluacin, pg.
13.1. Elabora esquemas correctamente. 42; Valora lo aprendido, pg. 45.
13. Recopilar y organizar los conoci-
14.1. Crea textos narrativos segn una planifi- Distingue las ideas principales y secun-
mientos en esquemas.
cacin previa. darias de un texto a partir de la tcnica
14. Producir textos narrativos en pro- del subrayado. Trucos para aprender,
(Comunicacin lingstica, competencia
sa atendiendo a unas pautas de digital, aprender a aprender y sentido pg. 38.
planificacin previas. de iniciativa y emprendimiento) Realiza esquemas. Act. 2, pg. 33. Act. 3,
pg. 36. Act. 1 y 2, pg. 40.
Escribe un breve texto narrativo planifi-
cando previamente su estructura. Act. 8,
pg. 30. Act. 6, pg. 41.
Texto literario. Prosa y verso. 15. Comprender y diferenciar textos 15.1. Lee y comprende textos de la literatura Reconoce los rasgos propios de la prosa y
Normas y estrategias para la pro- literarios en verso y en prosa. infantil y juvenil, distinguiendo la prosa del verso en diferentes textos literarios.
duccin de textos. Planificacin. del verso. Act. 2, pg. 40. Act. 4, pg. 41.
16. Transformar de forma pautada un
texto en prosa en un poema. 16.1. Convierte un poema en un texto en pro- Comenta la estructura, los temas y los
sa manteniendo su contenido. personajes de diferentes textos de ndole
17. Leer y comentar textos propios de literaria. Act. 1, 2, 3 y 5, pg. 41.
la literatura infantil y juvenil en 17.1. Elabora adecuadamente comentarios de
prosa y en verso, utilizando dife- textos literarios. Transforma adecuadamente un poema en
rentes fuentes de consulta. un texto narrativo en prosa. Act. 3, pg.
(Comunicacin lingstica, aprender a 40.
aprender, sentido de iniciativa y em-
prendimiento y conciencia y expresin
cultural)

Unidad 2 45
Programacin de aula

Orientaciones metodolgicas
1. Conocimientos previos necesarios
En esta unidad se parte de los conocimientos previos del alumno sobre el sustantivo para ampliar su clasificacin en sus-
tantivo concreto-abstracto y contable-no contable. Adems, es importante que el alumno maneje con claridad los concep-
tos de gnero y nmero.
En cuanto a los contenidos ortogrficos, es importante que el alumno sepa identificar la slaba tnica de una palabra y la
clasifique en aguda, llana y esdrjula para abordar el estudio de las reglas generales de acentuacin.

2. Previsin de dificultades
Para facilitar la diferencia entre sustantivos concretos y abstractos, es conveniente insistir en que los concretos son aque-
llos que nombran realidades perceptibles por los sentidos, es decir, que se pueden ver, tocar, oler, or o saborear.

3. Programas transversales

Aprendizaje cooperativo 1-2-4 (act. 5 y 6, pg. 39 del libro del alumno)


Qu saba, qu s (sug. 1, pg. 48 de la gua esencial); Diagrama de flujo (act. 1, pg. 36 del libro del alumno); Rueda lgica (act. 1, pg.40 del
Aprender a pensar
libro del alumno)
El tema de la curiosidad cientfica, que se introduce en la seccin Hablamos antes de leer, constituye el hilo conductor de la unidad y, junto con el
Educacin en valores
trabajo especfico de la Tarea final, facilita el tratamiento de la motivacin para el aprendizaje y el espritu crtico como valores educativos.

4. Programas especficos

Atrvete a preguntar (Vdeo Contenidos digitales profesor)


Cuaderno Animacin a la lectura (Material profesor)
Animacin a la lectura
Julio Verne y sus novelas de aventuras (Cmic animado Contenidos digitales profesor)
Cmo se forma el arcoris? (Lectura animada Contenidos digitales alumno)
Competencia lectora Atrvete a preguntar (Lectura inicial, pg. 27)
Lectura y comprensin Viaje al centro de la Tierra (Comenta el texto, pg. 41)
Un texto en el museo de Ciencias (Ponte a prueba, pg. 44)
Estrategias de lectura eficaz Fichas unidad 2 (Cuad. Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz Material del profesor)
Evaluacin de comprensin lectora Texto 3 (nivel bsico), texto 4 (nivel estndar) (Cuad. Evaluacin de comprensin lectora Mat. profesor)
El rbol de las palabras (Mural interactivo Material para el aula)
Ortografa visual
Presentacin interactiva de atencin visual (Contenidos digitales profesor)
Ortografa
Taller de ortografa Dictados (CD Audio y Contenidos digitales profesor) y Fichero ortogrfico (pg. 37)
Reglas bsicas de ortografa Manual de Ortografa prctica

5. Sugerencia de temporalizacin
Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en doce sesiones de la siguiente manera:

INICIO/COMPRENSIN VOCABULARIO GRAMTICA ORTOGRAFA TRUCOS PARA APRENDER LITERATURA PGINAS FINALES
2 sesiones 1 sesin 2 sesiones 1 sesin 1 sesin 2 sesiones 3 sesiones
La propuesta de sesiones desarrollada es orientativa. Cada profesor la adaptar en funcin de sus necesidades y de la carga
horaria final asignada.

46 Unidad 2
Tratamiento especfico de las inteligencias mltiples

LINGSTICO-VERBAL INTRAPERSONAL

Escritura creativa Autoevaluacin y ejercicios de metacog-


Libro del alumno: act. 8 pg. 30, act. 6 nicin
pg. 33, act. 3 pg. 40, act. 6 pg. 41 Libro del alumno: act. 9 pg. 34, act. 11 y
12 pg. 35, act. 2 pg. 36, act. 7 a 9 pg.
Gua esencial: sug. 6 pg. 55, sug. 3 y 4
37, act. 1 a 4 pg. 38, act. 6 pg. 40
pg. 62
Gua esencial: sug. 2 pg. 48, sug. 4 pg.
Debate
58, sug. 4 pg. 61, sug. 6 pg. 67
Libro del alumno: act. 7 pg. 30
Prctica de diversas estrategias de apren-
Gua esencial: sug. 4 pg. 66 dizaje
Escucha comprensiva Libro del alumno: act. 2 pg. 27, Descu-
Libro del alumno: Escucha y lee pg. 27 a bre y lee pg. 29, act. 2 y 4 pg. 33, act.
29, act. 6 pg. 30, act. 8 pg. 37, Escu- 3 pg. 36, act. 5 a 8 pg. 40
cha y lee pg. 41, act. 1 y 2 Los enuncia- Gua esencial: sug. 5 pg. 63, sug. Pro-
dos y la ciencia pg. 4 puestas para casa pg. 67, sug. 6 y 7
Adquisicin y uso de nuevo vocabulario pg. 49, sug. 6 pg. 50, sug. Propues-
tas para casa pg. 51, sug. 4 pg. 56,
Libro del alumno: act. 3 pg. 31
sug. 8 pg. 58, sug. 1 pg. 63
Gua esencial: sug. Propuestas para casa
INTELIGENCIAS Actividades de pensamiento crtico y
pg. 67 creativo
TIC MLTIPLES
Libro del alumno: Descubre y lee pg.
Libro del alumno: Descubre y lee pg. 29, 29, act. 1, 2 y 6 pg. 30, act. 3 pg. 40,
act. 9 pg. 37 act. 5 y 6 pg. 41
Gua esencial: sug. 6, Propuestas para
casa pg. 67, sug. 6 pg. 49, sug. Pro-
puestas para casa pg. 51, sug. 4 pg. INTERPERSONAL
56, sug. 7 pg. 58, sug. 1 pg. 63, sug. 6
pg. 67 Identificacin de sentimientos ajenos
Libro del alumno: act. 6 pg. 33, act. 3
pg. 40, act. 2 pg. 41
LGICO-MATEMTICA Prcticas de empata
Lectura y uso de organizadores grficos Libro del alumno: act. 2, 3 y 6 pg. 30
Libro del alumno: act. 2 y 4 pg. 33, act. 3 Gua esencial: sug. 5 pg. 48
pg. 36, act. 8 pg. 39
Gua esencial: sug. 4 pg. 54
MUSICAL
Actividades de clasificacin, comparacin
y seriacin Identificacin de las cualidades del sonido
Libro del alumno: act. 2 y 4 pg. 33, act. 3 Libro del alumno: act. 1 y 3 pg. 40, Escu-
pg. 36, act. 9 pg. 37 cha y lee pg, 41
Gua esencial: sug. 5 pg. 53, sug. 2
pg. 54, sug. 3 pg. 66
Razonamiento lgico NATURALISTA
Libro del alumno: act. 1 a 4 y 6 a 8 pg. 30, Observacin de imgenes relacionadas
act. 1 a 5 pg. 31, act. 2 pg. 36, act. 1 a 4 con la naturaleza
pg. 38, act. 5 a 7 pg. 39 Libro del alumno: act. 1 pgs. 26 y 27, act.
Gua esencial: sug. 8 pg. 51, sug. 1 pg. 4 pg. 30, act. 9 pg. 34, act. 11 pg. 35,
50, sug. 6 pg. 58 act.2 pg. 36, act. 1 pg. 39

VISUAL-ESPACIAL CORPORAL-CINESTSICA

Lectura e interpretacin de imgenes Manipulacin y experimentacin con los


Libro del alumno: act. 1 pg. 27, act. 4 objetos
pg. 30, act. 6 pg. 33, act. 9 pg. 34, Libro del alumno: act. 3, Tarea final pg.
act. 11 pg. 35, act. 2 pg. 36 45
Gua esencial: sug. 5 pg. 48 Gua esencial: sug. 9 pg. 51

Unidad 2 47
Estndares de aprendizaje y
descriptores
1.1. Plantea preguntas previas y posteriores a
la lectura de textos divulgativos, facilitan-
do la localizacin de la informacin ms
importante.
Identifica y entiende textos divulgativos
de tema cientfico, identificando la infor-
macin ms relevante.

2.1. Participa en actividades de comunicacin


en el aula valorando y respetando las nor-
mas que rigen la interaccin oral.
Utiliza habilidades lingsticas para comu-
nicarse oralmente de manera adecuada.

Para comenzar... Nos activamos Durante el desarrollo...


Sugerencias metodolgicas

1. Para introducir el tema de la unidad, se puede leer en 4. Practicamos juntos. Se sugiere la realizacin, de forma
voz alta el ttulo, Qu quieres saber?, y dejar a los oral y en gran grupo, de las actividades del Hablamos
alumnos que vayan aportando diferentes respuestas. antes de leer, insistiendo en que los alumnos respeten
2. Se sugiere comentar con los alumnos la importancia de la adecuadamente los turnos de palabra y valoren las
curiosidad para descubrir cosas nuevas y preguntarles: aportaciones de sus compaeros.
En qu ocasiones puede ser bueno tener curiosidad? 5. Tras realizar la observacin de la ilustracin que acom-
Alguna vez la curiosidad te ha ayudado a aprender algo? paa a la lectura, podra profundizarse en la relevancia
que la curiosidad ha tenido para la evolucin de la Hu-
Aprender a pensar manidad a lo largo de la Historia, puesto que ha dado
La actividad de activacin se puede realizar mediante lugar al desarrollo de una gran cantidad de descubri-
la estrategia de pensamiento Qu saba, qu s. Ver mientos y avances cientficos: Qu crees que pensa-
Gua de Aprender a pensar. ban de los terremotos en la Antigedad? Y de las tor-
mentas? Qu pensamos ahora? Qu crees que
3. Uno de los grandes descubrimientos de todos los tiem- pensara de la televisin un habitante de la Tierra de
pos es la gravedad de la Tierra, que surgi precisamen- hace cientos de aos? Y del telfono?
te de la curiosidad que le produjo a Isaac Newton el
hecho de que una manzana le cayera en la cabeza. Se
propone que los alumnos investiguen sobre este y
otros descubrimientos para que comprueben cmo la
curiosidad tuvo mucho que ver en ellos.

48 Unidad 2
Soluciones
1 En el dibujo se est produciendo la erupcin de
un volcn. Las erupciones volcnicas se produ-
cen por la expulsin de lava del interior de los
mismos.

2 Respuesta libre: sera interesante animar a los


alumnos a que comenten con los dems qu
libros de consulta suelen leer y, si no suelen ha-
cerlo, proponerles algunas lecturas de este
tipo. Pueden llevar algunos de ellos a clase y
organizar una biblioteca con libros o revistas
de ciencia para nios. Adems, puede iniciarse
un dilogo sobre cosas curiosas que han apren-
dido en esos libros, o en documentales y series
educativas. Igualmente, se puede mostrar a
los alumnos la importancia de las nuevas tec-
nologas para encontrar informacin sobre
gran cantidad de temas de ciencia, de actuali-
dad, de divulgacin Podra hacrseles pre-
guntas como: Sueles consultar internet para
buscar informacin? Qu pginas son las que
ms consultas para ello?

6. Para trabajar la animacin a la lectura se sugiere pro- Para terminar...


yectar en el aula el Vdeo Atrvete a preguntar para
8. Reflexionamos. Qu habra sucedido si nadie se hu-
que los alumnos generen sus propias expectativas so-
biera planteado cmo es el espacio? O cmo curar
bre lo que se explica en el texto. En l descubriran al-
enfermedades? Qu otros descubrimientos crees que
gunas de las claves del texto.
se darn en el futuro? Con el objetivo de reflexionar so-
Programa de competencia lectora bre la importancia de la curiosidad y de plantearse el
porqu y el cmo de las cosas, se recomienda hacer
Vdeo Atrvete a preguntar. pregutas de este tipo a los alumnos. Propuesta de ac-
7. Despus, se sugiere poner el Audio 7 de la lectura y tividades para casa. Puede ser interesante que los
formular a los alumnos preguntas para contrastar las alumnos investiguen sobre alguno de los descubri-
expectativas creadas por el vdeo y lo que escuchan en mientos ms importantes de la Historia, utilizando li-
el audio con el fin de valorar su comprensin oral: Qu bros o enciclopedias que tengan en sus casas, acudien-
do a la biblioteca o navegando por internet.
cosas intentaban explicar los cuentos? Por qu es im-
portante la curiosidad? Qu se pensaba antes sobre
la Tierra? Cmo se cambi de opinin?

Unidad 2 49
Estndares de aprendizaje y
descriptores
2.1. Participa en actividades de comunicacin
en el aula valorando y respetando las nor-
mas que rigen la interaccin oral.
Utiliza habilidades lingsticas para co-
municarse oralmente de manera adecua-
da.

11.1. Utiliza las TIC para buscar informacin y


elaborar sencillas tareas sobre un tema
cientfico de su inters.
Emplea adecuadamente las TIC para bus-
car informacin y realizar tareas sencillas.

Para comenzar... Nos activamos 4. Para realizar la actividad 6 se sugiere utilizar el Audio 8
Sugerencias metodolgicas

(pgina 30 del libro del alumno).


1. Antes de comenzar, se puede proponer a los alumnos
que se fijen en la estructura de la lectura, que est di- Transcripcin: Los descubrimientos surgen a menudo
vidida en tres grandes apartados, de manera que, en de una insatisfaccin. Al cuestionarnos algo, tenemos
cada uno de ellos, se responde a una pregunta. la oportunidad de hacernos nuevas preguntas y de en-
contrar nuevas respuestas.
2. A continuacin, se puede dividir la clase en tres gru-
pos, de forma que cada uno realice una primera lectura Para poner en duda una teora hay que elaborar otra y
en silencio de uno de los tres apartados. Los alumnos despus ponerla a prueba muchas veces para compro-
anotarn las palabras que no conocen. bar que sea cierta, hasta que pueda convertirse en una
Por ltimo, se puede pedir a varios alumnos de cada regla, susceptible tambin de evolucionar un da. En el
grupo que lean un prrafo del apartado que han ledo pasado se crea que la muerte la causaba un espritu
antes en silencio. De esta forma, se refuerza el con- malvado. Y tambin que la Tierra era plana
cepto de prrafo.
Los grandes descubrimientos siempre han alterado el
orden establecido y muchos descubridores famosos
Durante el desarrollo... fueron odiados en su poca. Gracias a ellos, a sus experi-
3. Se sugiere realizar un comentario de las palabras que mentos y a sus errores, hemos podido ir evolucionando.
aparecen en los recuadros de Vocabulario de las pgi-
nas 27 y 28 y proponer a los alumnos que expliquen, 5. Para entrenar las estrategias de lectura para mejorar
con sus propias palabras, el significado de cada una. la atencin, velocidad y memoria se pueden realizar las
fichas fotocopiables del cuaderno de Entrenamiento
en estrategias de lectura eficaz.

50 Unidad 2
Notas

6. Para evaluar la comprensin lectora se sugiere la reali- 8. Para abordar las palabras fijadas por unidad dentro del
zacin de las fichas fotocopiables del cuaderno de Eva- programa de Ortografa se sugiere volver al cuadro
luacin de comprensin lectora y la cumplimentacin Pon atencin y establecer tres momentos de trabajo.
de la rbrica por alumno. Primero, los alumnos leern en alto las palabras.
Programa de competencia lectora A continuacin, pegarn las tarjetas de esas pala-
bras en el mural interactivo El rbol de las palabras
 Fichas de la unidad 2 del cuaderno Entrenamiento en y analizarn el ideograma que refuerza su significa-
estrategias de lectura eficaz.
do y facilita su memorizacin.
 Fichas del cuaderno Evaluacin de comprensin lec-
tora: texto 3 (nivel bsico) y texto 4 (nivel estndar). Por ltimo, los alumnos copiarn estas palabras en
su cuaderno.

Para terminar... 9. Otra opcin para trabajar la ortografa visual es pro-


yectando la Galera de imgenes .
7. Reflexionamos. Por qu crees que nuestros antepa-
sados necesitaban cuentos? Seguimos explicando lo Programa de ortografa
inexplicable por medio de la fantasa? Cmo le expli- Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural interac-
caras a un nio de dos aos qu es la lluvia, recurriras tivo El rbol de las palabras.
a algn cuento? Es importante reflexionar sobre cmo Ver Gua de trabajo manipulativo.
plantearnos dudas nos lleva a buscar las causas de un
fenmeno, y sobre por qu muchas veces se ha recu-
rrido a los cuentos para explicarlo.

Unidad 2 51
Soluciones
1 Miedo, inexplicable, necesidad, soar, expli-
cacin. Los cuentos surgieron por el miedo
que produca lo inexplicable y por la necesidad
de soar del ser humano, que llev a buscar
una explicacin a cada fenmeno y a convertir
en fabulosos eventos cotidianos.

2 Antiguamente, se crea que la Tierra era un


disco flotando en el mar, que tena forma de
pera, de huevo, de pia o de cilindro. Se des-
cubri que la Tierra es redonda dando la vuel-
ta al mundo.

3 Lneas 17-19: Si no fuera por nuestra curiosi-


dad, no habramos llegado tan lejos. Para evo-
lucionar hemos tenido que ver ms all.

4 El texto se divide en tres partes. La primera


parte explica por qu nacieron los cuentos (di-
bujo b). La segunda parte explica cmo la cu-
riosidad ha ayudado a los cientficos e investi-
gadores a hacer grandes descubrimientos que
han cambiado la vida de los hombres (dibujo
c). La tercera parte habla de un gran descubri-
miento: cmo se supo que la Tierra es redon-
da (dibujo a).

5 Respuesta libre: comprobar que el ttulo que


escriben los alumnos recoge la idea funda-
mental de cada una de las partes del texto.

6 La ciencia se compone de errores, que, a su


vez, son pasos hacia la verdad. (Julio Verne)
7 Respuesta libre: comprobar que los alumnos
son capaces de seleccionar preguntas rele-
vantes y que, a la hora de exponerlas ante sus
compaeros, lo hacen de manera clara y orde-
nada.
8 Respuesta libre: al finalizar esta actividad, se Propuesta de actividades para casa. Se sugiere:
Sugerencias metodolgicas

puede proponer a varios alumnos que lean en


 La propuesta de escritura creativa de la actividad 8 de Compren-
voz alta los cuentos que han escrito. Es muy
sin lectora, en ella se plantea a los alumnos que escriban una his-
importante fomentar una actitud de escucha
toria similar a las que han ledo. Debern prestar especial atencin
activa en las actividades de expresin oral, fa-
a presentar de forma ordenada la informacin.
voreciendo un clima de confianza, en el que
todos los alumnos se sientan cmodos.  La lectura de otro fragmento de El gran libro de los cmos, a tra-
vs de la Lectura animada (pgina 29 del libro del alumno).

52 Unidad 2
Estndares de aprendizaje y
descriptores
4.1. Reconoce, reconoce y usa sinnimos y an-
tnimos entendiendo su significado.
Identifica el significado de sinnimos y de
antnimos segn el contexto.

Soluciones
Respuesta modelo: barcos, naves.

Respuesta modelo: partieron por llegaron.

1 Delgado, rpido, terminar, pelo, baile, colocar.

2 Respuesta modelo: centro ptico la buena vis-


ta. Adquiera sus gafas a un precio buensimo.
Ver bien le har sentir ms contento.

3 Despegar, intil, impredecible, incapaz, irrepa-


rable, desatar, irresponsable, impar.

4 Hola Marcos! Cuando vengas el lunes a mi


casa, recuerda que vivo en el primer edificio de
la calle Olmo. Es la casa que est ms lejos del
parque. Har un tiempo buensimo. Qu bue-
na suerte para jugar al ftbol! Hasta luego!
Respuesta modelo: el lunes, Marcos no llegar
a casa de su amigo y, probablemente, vaya
preparado para jugar al ftbol, aunque no po-
drn hacerlo debido al mal tiempo.

5 Respuesta modelo: miedo terror, rayos


relmpagos.

Para comenzar... Nos activamos 4. A partir de un texto sencillo, se puede jugar, por pare-
jas, a buscar un sinnimo del mayor nmero de pala-
1. Para activar de forma visual los conceptos de sinnimo
bras posible. La misma actividad puede realizarse
y antnimo, se puede proyectar la Presentacin inte-
tambin buscando antnimos.
ractiva que introduce de forma intuitiva los concep-
tos de sinonimia y antonimia. Para terminar...
2. Otra opcin para detectar los conocimientos previos 5. Reflexionamos. Sabis cmo se llama en Canarias a
de los alumnos, puede ser formular preguntas como: los autobuses? En todas partes se emplean las mis-
En una oracin, prrafo o texto, conviene repetir una mas palabras para indicar el mismo objeto? Se reco-
misma palabra varias veces? Qu solemos hacer para mienda trabajar con los alumnos el hecho de que en
evitar repeticiones en los textos? Cmo se llaman las diferentes zonas hispanohablantes se pueden emplear
palabras que tienen el mismo significado? Y las que diferentes palabras para nombrar una misma realidad.
significan lo contrario? Si se dispone de algn diccionario de sinnimos y ant-
nimos en el aula, se puede realizar una breve actividad
Durante el desarrollo... de consulta.
3. Practicamos juntos. Se propone que los alumnos ela-
boren, en gran grupo y guiados por el profesor, dos lis- Aprendizaje personalizado
tas de parejas de antnimos. En una de ellas debern (Trabajos asignables en Saviadigital)
figurar las parejas de contrarios que se forman aa- Documento Los sinnimos y
diendo un prefijo, y en la otra, las parejas formadas por Para comprender
los antnimos
palabras completamente distintas. y reforzar
Juego interactivo

Unidad 2 53
Estndares de aprendizaje y
descriptores
5.1. Identifica los sustantivos y los clasifica se-
gn la realidad que nombren.
Discrimina los sustantivos del resto de
categoras gramaticales e identifica sus
clases segn la realidad a la que hacen re-
ferencia.

13.1. Elabora esquemas correctamente.


Realiza esquemas.

Para comenzar... Nos activamos Durante el desarrollo...


Sugerencias metodolgicas

1. Para trabajar los conocimientos previos sobre el sus- 3. Se recomienda insistir en que las clases de sustantivos
tantivo y fomentar la reflexin sobre el propio lengua- son excluyentes y explicar que solo los sustantivos co-
je, se sugiere trabajar en el aula con la Presentacin munes pueden clasificarse en concreto/abstracto; in-
interactiva . dividual/colectivo; contable/no contable. As se debe
Con esta actividad se desarrollan habilidades meta- insistir en que un sustantivo propio solo se clasificar
cognitivas (sobre los sustantivos) partiendo de una en esta categora. Este concepto se puede reforzar con
imagen que genera reflexin, estmulos para recupe- otros ejemplos: prncipe, corte, agua, arroz, Laura,
rar y ampliar lxico, conocimientos previos sinceridad, sed, rotulador, Guadalquivir.
4. Para analizar los sustantivos abstractos, se propone
La actividad se puede desarrollar en parejas o peque- que los alumnos elaboren un listado de sustantivos
os grupos, desafindose mutuamente, lo que aade que se refieren a sentimientos, emociones o estados
al enfoque ldico un componente importante de com- de nimo: tranquilidad, alegra, pena, tristeza, temor,
peticin/cooperacin.
agradecimiento, admiracin, inquietud, vergenza,
2. Los alumnos, de forma individual o por parejas, pue- envidia, sorpresa, enfado, indiferencia...
den elaborar una lista de palabras para nombrar todo
lo que vean a su alrededor e indicar a qu se refieren
esas palabras: personas, animales, objetos, plantas...

54 Unidad 2
Soluciones
Animal: gato; objeto: bolso, ojo, cerradura;
sentimiento o emocin: curiosidad.

1 Amigo (persona), Hctor (persona), mochila


(objeto), montaa (lugar); hermana (perso-
na), Mnica (persona), miedo (sentimiento),
oscuridad (idea); Sevilla (lugar), piragua (ob-
jeto), Guadalquivir (ro); estanque (objeto),
nenfares (planta), bancos (objeto), peces
(animal).

2 Comunes concretos: dedo, cristal, oro, cera;


comunes abstractos: dulzura, felicidad, amo-
ro; propios: Susana, Pedro, Toledo.

3 Abeja, perro, isla, cachorro.

4 Pino: comn, concreto, individual, contable;


justicia: comn, abstracto, individual, no con-
table; vajilla: comn, concreto, colectivo, con-
table; nieve: comn, concreto, individual, no
contable; orquesta: comn, concreto, colecti-
vo, contable; leche: comn, concreto, indivi-
dual, no contable; verdad: comn, abstracto,
individual, contable; barca: comn, concreto,
individual, contable.
5 Clara: propio; Laura: propio; nerviosismo: co-
mn, abstracto, individual, no contable; mo-
mento: comn, abstracto, individual, contable;
flota: comn, concreto, colectivo, contable;
ojos: comn, concreto, individual, contable.
6 Respuesta modelo: algunos nios estn en la
biblioteca del colegio. Germn y Luca hablan
sobre las preferencias de Miguel. Luca cree
que le encantan los libros de animales.

A una de las nias, que lleva coletas, le cae una


5. Practicamos juntos. Para trabajar la clasificacin conjunta de los lgrima, muestra tristeza, y otra acaba de en-
sustantivos, se sugiere la siguiente actividad. Los alumnos ten- trar con un paraguas. Se ve caer la lluvia fuera.
drn que rellenar con sustantivos una tabla como la siguiente. El Otro de los chicos bebe agua de una gran bote-
profesor indicar la letra inicial y dejar un tiempo para que va- lla. Tambin se refleja la alegra de un nio por
yan rellenando las casillas. Ejemplo: encontrar el cmic que estaba buscando.

LETRA PERSONA ANIMAL LUGAR PLANTA


M Mara mono Madrid mimosa
G Gabriel gato Galicia geranio

Para terminar...
6. Reflexionamos. Qu sustantivos concretos relacionis con es-
tos abstractos: pena, alegra, ilusin? Dado que el concepto de
sustantivo abstracto a veces es confuso, se puede realizar esta
actividad en el aula para que los alumnos vinculen sustantivos
concretos relacionados con otros abstractos.
7. Adems, con el fin de desarrollar la imaginacin y creatividad de
los alumnos, se les puede pedir que continen el texto de la acti-
vidad 5. A continuacin, podrn identificar y clasificar todos los
sustantivos que hayan empleado.

Unidad 2 55
Estndares de aprendizaje y
descriptores
6.1. Determina adecuadamente el gnero y el
nmero de diversos sustantivos.
Analiza el gnero y el nmero de diferen-
tes sustantivos.

Para comenzar... Nos activamos Para esta casustica, se sugiere la elaboracin de lista-
Sugerencias metodolgicas

dos de sustantivos para que los alumnos les aadan el


1. Antes de continuar con la formacin del gnero y el
artculo. Se puede completar el ejercicio aadiendo,
nmero de los sustantivos, se recomienda recordar el
tambin, un adjetivo con el objetivo de comprobar la
concepto de sustantivo y su clasificacin.
concordancia de gnero y nmero.
Durante el desarrollo... 4. Practicamos juntos. Se recomienda trabajar el gnero
2. Sera interesante explicar a los alumnos que el gnero y el nmero de los sustantivos con el Juego interactivo
en los sustantivos no siempre responde a una cuestin .
de distincin de sexos, aunque efectivamente esto 5. Sera importante trabajar sustantivos cuya variacin
ocurre en algunos sustantivos referentes a personas o de gnero comporta diferenciacin de significado, es
animales (nio/nia, profesor/profesora, tigre/tigre- decir, que son dos sustantivos diferentes: el cometa /
sa, actor/actriz, etc.). la cometa, el margen / la margen, la capital / el capi-
3. Se puede insistir en que en los sustantivos que no tie- tal, el orden / la orden, el clera / la clera, la corte /
nen variacin de gnero, este se ha formado de mane- el corte, la cura / el cura, la guardia / el guardia, el
ra arbitraria (el mes, el ao, la sal, la pared). Cuando frente / la frente, el pendiente / la pendiente Se pro-
se trata de este tipo de sustantivos, los alumnos deben pone que los alumnos busquen el significado de cada
saber que necesitan el apoyo del artculo para deter- uno de esos sustantivos en el diccionario y analicen por
minar cul es su gnero. qu son diferentes: adems de por su significado, por
Adems se pueden presentar los sustantivos que nom- las clases a las que pertenecen, por ejemplo, la capital
bran animales, pero que no presentan variacin de g- es contable pero el capital no.
nero (pingino, jirafa, murcilago).

56 Unidad 2
Soluciones
7 Masculinos: el mapa, el ordenador, el lunar;
femeninos: la avioneta, la tableta, el agua, la
silla, el rea.

8 Nuera, barn, gobernadora, juez, azafata.


Respuesta libre.

9 a) Paracaidista/paracaidistas, aade -s final,


termina en vocal; b) hipoptamo/hipopta-
mos, aade -s final, termina en vocal; c) lpiz/
lpices, aade -es, termina en consonante;
d) delfn/delfines, aade -es, termina en con-
sonante; e) nuez/nueces, aade -es, termina
en consonante.

10 Laura, Alonso, Cdiz: propios; correo, lugar,


viernes, abrazo: comn, concreto, individual,
contable, masculino, singular; vacaciones: co-
mn, concreto, individual, no contable, feme-
nino, plural; familia, pandilla: comn, concre-
to, colectivo, contable, femenino, singular;
piscinas, das: comn, concreto, individual,
contable, femenino, plural; alegra: comn,
abstracto, individual, no contable, femenino,
singular; amigos: comn, concreto, individual,
contable, masculino, plural.

11 Respuesta libre: a) La cometa (gnero feme-


nino); b) el cometa (gnero masculino).
12 Taller de gramtica: harina: es un sustantivo
comn, concreto, individual, no contable, fe-
menino y singular; ratones: es un sustantivo
comn, concreto, individual, contable, mas-
culino y plural; soledad: es un sustantivo co-
mn, abstracto, individual, no contable, fe-
menino y singular; bandadas: es un sustantivo
comn, concreto, colectivo, contable, femeni-
no y plural; Pablo: es un sustantivo propio,
Para terminar... masculino y singular.
6. Reflexionamos. Podramos hablar sin sustantivos? En ingls,
los determinantes que acompaan al sustantivo no tienen g-
nero, crees que en ingls los sustantivos tienen gnero? Cmo
indicaras si un pingino es hembra o macho? Este tipo de re-
flexiones pretenden que el alumno entienda que hay diferentes
formas de marcar el gnero en la lengua y que no siempre la dis-
tincin est determinada por el sexo.

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender
Documento El sustantivo
y reforzar

Unidad 2 57
Estndares de aprendizaje y
descriptores
1
7.1. Aplica las reglas de uso de la tilde evalun-
dose la correccin en la escritura. 2
Utiliza sus conocimientos sobre las reglas
generales de acentuacin en sus escritos.

8.1 Usa las normas ortogrficas para clasificar


palabras segn acentuacin y razona la re-
gla correspondiente.
Clasifica distintas palabras en funcin de
su acentuacin y explica la regla ortogr-
fica que la rige.

9.1. Elabora esquemas y mapas conceptuales,


de forma clara y visual, como instrumentos
que facilitan la comprensin y el aprendi-
zaje.
Organiza mentalmente sus conocimien-
tos sobre la acentuacin y los reproduce
completando y elaborando esquemas.

10.1. Aplica las normas ortogrficas en la reali-


zacin de dictados.
Realiza dictados atendiendo a las normas
ortogrficas.

Para comenzar... Nos activamos


Sugerencias metodolgicas

Aprender a pensar
1. Se sugiere recordar las palabras trabajadas en el mural La activididad 1 puede realizarse mediante la estrate-
interactivo en esta unidad. Se establecern dos mo- gia de pensamiento Diagrama de flujo.
mentos para fijar su escritura: Ver Gua de Aprender a pensar.
Primero, poniendo en prctica la tcnica de aten-
cin visual mediante una Presentacin interactiva 3. Trabajo individual. Se puede pedir a los alumnos que
1
. piensen en su nombre y apellidos y expliquen si llevan
tilde o no y por qu.
Luego, realizando un Dictado de palabras 2
.
4. Para la realizacin del taller de ortografa se debe
Programa de ortografa orientar al alumno para que lo prepare realizando es-
tas tareas.
Presentacin interactiva de atencin visual y dicta-
do de palabras. Primero, leern en silencio el texto hasta compren-
derlo con ayuda del diccionario.
A continuacin, se prestar atencin a las palabras
Durante el desarrollo...
que presenten mayor dificultad ortogrfica.
2. Para comprobar los conocimientos previos de los
5. Para la realizacin del segundo dictado se sugiere uti-
alumnos sobre los conceptos de slaba, slaba tnica y
lizar el Audio 9 .
slaba tona, y las clases de palabras en funcin de su
acentuacin, se les puede plantear: Cul es la diferen-
cia entre slaba tnica y tona? Cmo se clasifican las
palabras segn la posicin de su slaba tnica?

58 Unidad 2
Soluciones
Volcnicas (esdrjula), despus (aguda), Ja-
pn (aguda), terremotos (llana), tambin
(aguda), gigante (llana).

1 Igl, Panam, ans, jams, seor, pared, ani-


mal, tapn, albornoz, inters, caf, tiburn,
papel, corazn, autobs.

2 a) Azcar: lleva tilde porque es llana acabada


en consonante distinta de n o -s; b) sacapun-
tas: no lleva tilde porque es llana acabada en
-s; c) trbol: lleva tilde porque es llana acaba-
da en consonante distinta de n o -s; d) man-
zana: no lleva tilde porque es llana acabada en
vocal.

3 Agudas con tilde: sof, ingls, buzn; agudas


sin tilde: robot, libertad, clavel; llanas con til-
de: cndor, lder, csped; llanas sin tilde: Car-
men, chaleco, folio.

4 La madre de Diego pilota su propio helicpte-


ro; Hoy Ftima lleva un pltano para meren-
dar; Jugamos al bdminton en el club El
guila.

5 Recgeselo, bbetela, cuntaselas,


pinsatelo.
6 a) Tres palabras esdrjulas: dulcsimo, dtiles,
lquido; b) dos palabras agudas con tilde: ne-
cesitars, limn; c) cuatro palabras agudas sin
tilde: pastel, arroz, integral, yogur; d) una pa-
labra llana con tilde: almbar.

Taller de gramtica

7 ngel y mstil llevan tilde porque terminan en


consonante distinta de n y s.

8 (audio 9) seleccin, tnel, ramos, bamos,


Para terminar...
pblico, acercbamos.
Reflexionamos. Se pueden inventar reglar para recordar si una
palabra lleva o no tilde? Se puede trabajar con los alumnos en el 9 Respuesta modelo: embarcacin, Jons, se-
aula la creacin de idiogramas (como los que han visualizado en leccin (agudas); ngel, mstil, tnel (llanas);
la presentacin interactiva) o de pequeos cuentos que les ayu- sbados, pelcanos, ramos (esdrjulas).
den a recordar cundo un palabra lleva tilde. Por ejemplo, la tilde
del ftbol es la hierba que salta a golpear el baln.

6. Resulta recomendable hacer alguna referencia al libro al que


pertenece el texto del segundo dictado, El sueo de Ivn. Asi-
mismo, con la finalidad de fomentar la animacin a la lectura en
los alumnos, se puede plantear, a travs de literaturasm.com la
proyeccin del booktrailer de la pelcula adaptada o la realiza-
cin de entretenidas actividades interactivas sobre esta obra de
la literatura infantil y juvenil.

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender Documento Las reglas generales de
y reforzar acentuacin

Unidad 2 59
Estndares de aprendizaje y
descriptores
1.1. Plantea preguntas previas y posteriores a
la lectura de textos divulgativos, facilitan-
do la localizacin de la informacin ms
importante.
Identifica y entiende textos divulgativos
de tema cientfico, identificando la infor-
macin ms relevante.

12.1. Selecciona y clasifica la informacin ms


importante y la secundaria de diferentes
textos.
Distingue las ideas principales y secunda-
rias de un texto a partir de la tcnica del
subrayado.

Para comenzar... Nos activamos 2. Empieza a subrayar en lpiz para corregir, despus,
Sugerencias metodolgicas

los posibles errores.


1. Para despertar la curiosidad de los alumnos y fijar el
objetivo de esta seccin, sera interesante plantear la 3. Si al leer lo subrayado, el texto tiene sentido y te
cuestin Para qu crees que sirve el subrayado? proporciona la informacin ms importante, estar
Es importante que los alumnos entiendan que se trata bien hecho el trabajo. En este momento podrs re-
de una tcnica de estudio eficaz que les ayuda a orga- pasar con colores.
nizar el trabajo y el tiempo, a fijar la atencin, a asimi-
4. No deben preocuparte los primeros resultados, esta
lar ms fcilmente las ideas y a organizarlas despus
tcnica se consigue con la prctica.
en esquemas y resmenes.
3. Para ayudar a los alumnos a encontrar las ideas princi-
Durante el desarrollo... pales, se les puede dar los siguientes consejos:
2. Es fundamental que los alumnos conozcan la impor- Cmo encontrar las ideas principales de un texto?
tancia del subrayado como una tcnica de estudio.
Para ello, deben comprender las pautas que deben se- 1. Nunca subrayes en la primera lectura. En este mo-
guir para que esta tcnica sea til. Se pueden copiar en mento el nico objetivo es que entiendas de forma
la pizarra, y los alumnos en el cuaderno, unas pautas general de qu trata el texto.
generales como estas:
2. En la segunda lectura, ya reconocers esas ideas
Pautas para aprender a subrayar principales, son las que dan la informacin ms im-
portante del texto.
1. Lee el texto las veces necesarias para asegurar su
comprensin.

60 Unidad 2
Soluciones
Respuesta modelo: para completar informa-
cin y aclarar el significado de palabras y ex-
presiones desconocidas.

2 La respuesta es la c) la Tierra.

3 Respuesta modelo: la distancia de la Tierra al


Sol es de vital importancia, asegura la vida en
nuestro planeta.

4 Prrafo 2: La Tierra se mueve alrededor del Sol


determinando las estaciones; prrafo 3: La
Tierra gira sobre s misma y provoca el da y la
noche: prrafo 4: Gracias al oxgeno, la tem-
peratura y el agua, la Tierra tiene vida.

5 Respuesta modelo: Buscar en el diccionario,


por ejemplo: hidrgeno, helio, ncleo y ener-
ga. Subrayado: a) El Sol es una estrella. La
vemos ms grande porque la tenemos ms
cerca; b) Las estrellas fabrican luz; c) El Sol
es una gran bola de gas. Dos tipos de gases:
hidrgeno y helio.

6 Respuesta libre.

7 El tema del texto es El Sol.

8 Idea principal (prrafo 2): el Sol tiene luz


propia, la fabrica; (prrafo 3): el Sol est for-
mado por gases, entre ellos, el hidrgeno y el
helio; otras ideas (prrafo 3): la energa se
genera en el ncleo, en el centro.1

3. Distingue el tema de la idea principal. Por ejemplo,


Propuesta de actividades para casa. Se sugiere pedir a los
en un texto que hable sobre los satlites, el tema
alumnos que busquen un texto periodstico y subrayen en
ser los satlites y una de las ideas principales se-
l la informacin ms importante.
ra los satlites giran alrededor de los planetas.

4. Se sugiere poner en prctica las pautas anteriores con


cualquier texto del libro de Lengua o con el de cual-
quier otra asignatura.

Aprendizaje cooperativo
Las actividades 5 y 6 pueden realizarse empleando la
estructura de 1-2-4.
Ver Gua de Aprendizaje cooperativo.

Para terminar...
5. Reflexionamos. Qu otras frmulas empleis para
estudiar? Os ayuda ver un texto subrayado para ver
qu es lo importante? Con el fin de extraer conclusio-
nes sobre la utilidad de la tcnica del subrayado, se su-
giere que los alumnos vean un texto ya subrayado y
otro sin subrayar y realizar preguntas como las indica-
das en el aula.

Unidad 2 61
Estndares de aprendizaje y
descriptores
14.1. Crea textos narrativos segn una planifica-
cin previa.
Escribe un breve texto narrativo planifi-
cando previamente su estructura.

15.1 Lee y comprende textos de la literatura infan-


til y juvenil, distinguiendo la prosa del verso.
Reconoce los rasgos propios de la prosa y
del verso en diferentes textos literarios.

16.1. Convierte un poema en un texto en prosa


manteniendo su contenido.
Transforma adecuadamente un poema en
un texto narrativo en prosa.

17.1. Elabora adecuadamente comentarios de


textos literarios.
Comenta la estructura, los temas y los
personajes de diferentes textos de ndole
literaria.

Soluciones
1 El primero est en prosa y el segundo, en verso.

2 Maana y ventana riman con temprana. Po y


roco riman con pajarillo.

3 Respuesta libre.

4 Respuesta libre: comprobar que el alumno


mantiene los aspectos ms importantes del
poema: un nio suea con un caballo de car-
tn, despierta y el caballo ha desaparecido.

Para comenzar... Nos activamos Practicamos juntos. Se sugiere plantear a los alumnos
Sugerencias metodolgicas

que escriban un pareado a partir del primer texto de la


1. Se sugiere comenzar con una lectura de los textos de
actividad 1 (Desde por la maana, / tutu tutu, empiezo
la actividad 1. Puede leerlos el profesor sin que los
alumnos los vean y a continuacin preguntarles a los el da con ganas, / tutu, tutu). Despus, se pueden leer
en voz alta los distintos poemas creados, sealando las
alumnos si observan diferencias.
palabras que riman.
Adems, se puede hacer una tormenta de ideas sobre
otros textos que conocen en verso, como canciones, Para terminar...
anuncios, refranes, adivinanzas, etc., para que entien- 3. Reflexionamos. Para que los alumnos comprendan la
dan que no es una forma exclusiva de la literatura. importancia de la rima en la poesa, se sugiere que,
despus de leer el poema de la actividad 4, anoten las
Durante el desarrollo... palabras que riman.
2. Trabajo individual. Se puede pedir a los alumnos que
busquen una noticia, que estar en prosa, y que escri-
ban un titular en verso. Se debe tener en cuenta que
debe recoger la informacin ms importante.

Aprender a pensar
La activididad 1 puede realizarse mediante la estrate-
gia de pensamiento Rueda lgica.
Ver Gua de Aprender a pensar.

62 Unidad 2
Estndares de aprendizaje y
descriptores
14.1. Crea textos narrativos segn una planifica-
cin previa.
Escribe un breve texto narrativo planifi-
cando previamente su estructura.

15.1. Lee y comprende textos de la literatura in-


fantil y juvenil, distinguiendo la prosa del
verso.
Reconoce los rasgos propios de la prosa y
del verso en diferentes textos literarios.

17.1. Elabora adecuadamente comentarios de


textos literarios.
Comenta la estructura, los temas y los
personajes de diferentes textos de ndole
literaria.

Soluciones
Comenta el texto
1 Axel se encontraba a treinta leguas de profun-
didad, a doscientas leguas de Islandia.

2 Crea que Hans y su to iban detrs de l. Al


darse cuenta de que estaba solo, se inquiet.

3 Dice que un escalofro le recorri todo el cuer-


po para indicar que se senta solo y asustado.

4 El texto est escrito en prosa. Respuesta li-


bre: verificar que el alumno ha comprendido la
diferencia entre verso y prosa.

5 Respuesta libre.
6 Respuesta libre.

Para comenzar... Nos activamos Para terminar...

Sugerencias metodolgicas
1. Para presentar al autor, Julio Verne, y su obra, se su- 6. Reflexionamos. Crees que Julio Verne era un hombre
giere proyectar en el aula el Cmic animado . curioso? Sabas que muchas de sus novelas se basan
en avances cientficos que se lograron muchos aos
Programa de competencia lectora despus de que l las escribiese? Crees que podra ha-
Cmic animado Julio Verne y sus novelas de aventuras. ber escrito historias parecidas en verso? Para finalizar,
resulta recomendable comentar con los alumnos que
Durante el desarrollo... Julio Verne fue un escritor que se adelant a su poca,
hablando en sus obras de inventos que an no existan.
2. Se propone la realizacin individual de una lectura en
silencio. Aprendizaje personalizado
3. Tras de la lectura, se sugiere escuchar el Audio 10 . (Trabajos asignables en Saviadigital)
4. Se puede realizar una actividad para transformar esta Convertimos una novela en
Trabajo en equipos
aventura en verso. Para ello se les puede leer un can- noticia
tar de gesta adaptado, para que vean cmo las aven-
turas y las gestas tambin pueden narrarse en verso.
5. Se puede realizar en el aula la lectura del fragmento
que sigue a este para que comprueben cmo acaba en
la novela.

Unidad 2 63
Soluciones
1

Palabras agudas

Con tilde Sin tilde

Acaban en vocal, Acaban en


en n o en -s consonante que
no es ni -n ni -s
sof, segn
revs animal,
amar

2 Respuesta libre: llanas: llevan tilde si acaban


en consonante distinta de n o s (fcil, trax);
esdrjulas: llevan tilde siempre (lmpara,
cpula).

3 Los antnimos son palabras que tienen signi-


ficados opuestos; los sinnimos son palabras
que tienen el mismo significado; el femenino
de los sustantivos que se refieren a animales o
personas se puede formar cambiando la -o fi-
nal por -a, aadiendo -a, aadiendo otra ter-
minacin o empleando una palabra diferente;
el plural de los sustantivos se forma aadien-
do -s si el singular termina en vocal, y aa-
diendo -es si la palabra termina en consonan-
te, aadiendo -ces si el singular termina en -z
y manteniendo la misma forma si el singular
es una palabra aguda terminada en -s.

4 Comunes: nombran seres y objetos en gene-


ral; concretos: nombran seres y objetos que se
perciben por los sentidos; colectivos: nom-
bran en singular un conjunto de elementos;
contables: nombran elementos que se pue-
1. Con Repasa la unidad se extraen las ideas principales de la
Sugerencias metodolgicas

den contar; abstractos: nombran sentimien-


misma y se fijan los conceptos bsicos para la evaluacin.
tos o ideas que no se perciben por los senti-
dos; no contables: nombran elementos que no Aprendizaje personalizado
se pueden contar.
(Trabajos asignables en Saviadigital)
5 Hemos acabado muy pronto, as que pode- Documento Ampliacin
mos salir un rato; Es muy fcil hacer un biz- Para profundizar
Actividades interactivas
cocho; si quieres, hacemos uno; La pelcula
Para preparar Documento Repaso
tiene un principio muy divertido.
el examen Dictado interactivo
6 Coro/cantante, diente/dentadura, polica/ Documento Evaluacin unidad 2
patrulla, oyente/audiencia. Evaluacin
Actividades interactivas de evaluacin
7 Solucin en smsaviadigital.com.

8 Descubrimientos: comn, abstracto, indivi-


dual, contable, masculino, plural; insatisfac-
cin: comn, abstracto, individual, no conta-
ble, femenino, singular; oportunidad: comn,
abstracto, individual, contable, femenino, sin-
gular; preguntas y respuestas: comn, con-
creto, individual, contable, femenino, plural.

64 Unidad 2
Soluciones
1 Trata sobre la inauguracin de una exposicin
sobre los grandes cientficos.

2 Newton.

3 La afirmacin d) la exposicin es gratuita y


abrir tres meses de lunes a domingo.

4 Septiembre, tornillo, bombilla, no llevan tilde


porque son llanas terminadas en vocal.

5 Respuesta modelo: escuela o seminario de


ciencias o de artes. Entre las palabras tallo y
tanto.

6 Respuesta modelo: inaugur/clausur, ne-


gros/blancos, origen/final, grandes/peque-
os.

7 Alcaldesa, muestra, centro, Aristteles, in-


ventos; respuesta modelo: alcaldesa: sustan-
tivo, comn, concreto, individual, contable,
femenino, singular; Aristteles: propio; inven-
tos: sustantivo, comn, concreto, individual,
contable, masculino, plural.

8 Palabras agudas: inventar, ests, podrs, des-


cubrir, participar, televisin, inventor. Palabras
esdrjulas: ltimos, rapidsimo, apntate.

9 (audio 11) Transcripcin: ahora, all, bien, es-


taban, han, hemos, muy, vez; respuesta libre.

Contenidos relacionados
Sugerencias metodolgicas

El diccionario (unidad 1): actividad 5


Clasificacin de las palabras segn su slaba tnica (unidad 1).
 actividades 4 y 8

Material de apoyo para el aula


Juego gigante Hablamos para trabajar la expresin oral en las di-
ferentes modalidades textuales.
Ver Gua de trabajo manipulativo para instrucciones de juego.

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)

Evaluacin Documento Evaluacin unidades 1-2

Unidad 2 65
Estndares de aprendizaje
4.1 Reconoce y usa sinnimos y antnimos en-
tendiendo su significado.

5.1 Identifica los sustantivos y los clasifica se-


gn la realidad que nombren.

6.1 Determina adecuadamente el gnero y el


nmero de los sustantivos.

7.1 Aplica las reglas de uso de la tilde, eva-


lundose la correccin en la escritura.

11.1 Utiliza las TIC para buscar informacin y


elaborar sencillas tareas sobre un tema
cientfico de su inters.

12.1 Selecciona y clasifica la informacin ms


importante y la secundaria de diferentes
textos.

Soluciones
1 Respuesta libre.

2 Los investigadores anteriores a Bacon solo


observaban los fenmenos naturales.

3 Solo es verdadera la b). Correccin: a) Roger


era ingls; c) Investig la posicin de los re-
mos en el agua.

4 La idea principal del texto es: Bacon cambi la


forma de entender la ciencia.

5 El texto est dividido en tres prrafos: en el


primero, explica cmo eran los mtodos de in-
vestigacin anteriores a Bacon y la idea de
este respecto al estudio de la Ciencia. En el
segundo, describe el mtodo de Bacon para
estudiar los fenmenos naturales. En el terce-
ro, cmo es considerado el cientfico Bacon.
Para comenzar... Nos activamos
Sugerencias metodolgicas

6 Respuesta modelo: la observacin y la experi-


mentacin, base de la ciencia. 1. Por parejas y en dos minutos de tiempo, los alumnos deben ha-
cer una lluvia de palabras relacionadas con la ciencia y en gran
7 Ingls: comn, individual, concreto, contable, grupo intentar explicar sus significados.
masculino, singular; siglos, conocimientos: 2. Adems, se les puede proponer que inventen un acertijo cient-
comunes, individuales, abstractos, contables, fico, lo escriban en letras bonitas en un papel y, a continuacin,
masculinos, plurales; cientficos, fenmenos: lo expongan al resto de la clase.
comunes, individuales, concretos, contables
masculinos, plurales; Roger, Bacon: propios; Durante el desarrollo...
ideas: comn, individual, abstracto, contable, 3. Antes de leer el texto, se podra realizar una batera de pregun-
femenino, plural; ciencia, naturaleza: comu- tas a los alumnos sobre qu es ser cientfico y los diferentes sis-
nes, individuales, abstractos, no contables, fe- temas de investigacin que conocen. Pueden realizar un cuadro
meninos, singulares. comparativo entre los mtodos de antes y los de ahora.
8 El artculo que va delante es el. El artculo es fe- 4. Practicamos juntos. Se puede abrir un debate sobre las nuevas
menino plural. El gnero de agua es femenino. tecnologas, los buscadores de internet y si creen que es un buen
lugar para investigar. Es importante insistir en el buen uso que
9 Respuesta modelo: guila, hada, aula. deben hacer de ellos, as como explicarles bien el uso de filtros
de la informacin en la red.
10 Observar, obtener, experimentar, cientficos,
defender. 5. Practicamos juntos. Se sugiere hacer una prctica sobre un ex-
perimento cientfico: El aire pesa? Se podran plantear diferen-
11 Respuesta libre.3 tes formas de averiguar si el aire pesa o no.

66 Unidad 2
Soluciones
1 Benjamin Franklin, siglo xviii; Louis Pasteur,
siglo xix; Marie Curie, siglo xx. Transcripcin:
Bien hecho es mejor que bien dicho. (Benja-
min Franklin, siglo xviii). Si no conozco una
cosa, la investigar. (Louis Pasteur, siglo xix).
Un mundo nuevo se abri para m, el mundo
de la ciencia. (Marie Curie, siglo xx).

2 La respuesta correcta es la c) Del ms antiguo


al ms moderno.

3 Respuesta libre: se valorar que los alumnos


expliquen de forma ordenada su decisin.

4 Mal hecho es peor que mal dicho.

5 mundo: comn, individual, concreto, conta-


ble, masculino, singular; ciencia: comn, indi-
vidual, abstracto, no contable, femenino, sin-
gular.

6 Respuesta modelo: agudas: demostracin:


lleva tilde porque acaba en -n; practicidad: no
lleva tilde porque acaba en -d; llanas: experi-
mento, descubrimiento: no llevan tilde porque
acaban en vocal; esdrjulas: cientfico, fen-
meno: llevan tilde porque las esdrjulas siem-
pre se acentan.

Tarea final
Paso 1 Respuesta modelo: "El caleidoscopio.

Paso 2 Inventado por David Brewster en 1817;


fascina a pequeos y a mayores; puedes fa-
bricarlo t mismo; es uno de los juguetes
ms conocidos por su efecto ptico.

Paso 3 Nombre del experimento: caleidoscopio;


materiales necesarios: tubo, tres espejos rec-
6. Para la realizacin de la actividad 1 se sugiere utilizar el Audio 12 tangulares, un vidrio pequeo o cuentas de
. plstico de colores, dos crculos de acetato y
uno con una perforacin en el centro de igual
Para terminar... dimetro que el tubo, pegamento, cinta adhe-
siva, papel de colores; desarrollo del experi-
7. Reflexionamos. Despus de la tarea final y para que el alumno
desarrolle su capacidad de aprender a aprender, sera interesan- mento: une los tres espejos con las caras hacia
te que realizara la rbrica Cmo has trabajado? . el centro, forma un prisma triangular y une
con la cinta; introduce el prisma en el tubo y
envuelve con papel hasta ajustarlo; pegalo
Propuestas de actividades para casa. Para desarrollar parte de la uno de los crculos al otro lado del prisma y
tarea final, los alumnos se pueden organizar en equipos. En primer pon las cuentas de colores sobre la tapa; pega
lugar, cada miembro del equipo investigar sobre un mtodo cien- el otro crculo de acetato para que no salgan
tfico que revolucion el mundo, como la rueda, la bombilla, el tel- las cuentas; en el lado opuesto del tubo pega
fono Despus, ya en grupo y en el aula, han de buscar la relacin el crculo de cartn con la perforacin en el
entre cada uno de esos descubrimientos y uno actual. As, cada centro y el otro crculo por dentro; decralo
equipo expondr dos experimentos diferentes. Es importante que todo; Qu explica el experimento?: es un
empleen un vocabulario cientfico adecuado. aparato de ilusin ptica..

Paso 4 Respuesta libre.

Unidad 2 67
unidad

3 Quien tiene un amigo


tiene un tesoro

En esta unidad se estudian las palabras polismicas; el


adjetivo, forma y grados, y la acentuacin de las palabras
que contienen diptongos y hiatos. Por otra parte, se abor-
dan los distintos sistemas de comunicacin a distancia
(carta, correo electrnico, etc.) y en cuanto a los conteni-
dos literarios se estudia la estructura de la narracin.
La unidad se inicia con el trabajo de la amistad como hilo
conductor seleccionado. La finalidad es destacar la impor-
tancia de este sentimiento para mejorar las relaciones de
los alumnos con las personas que les rodean y la influencia
que ejercen las amistades en uno mismo.

n d e le c t Material complementario
c Cuaderno de Lengua, primer trimestre. Unidad 3
n

ur
Ri

Diccionario bsico de la lengua espaola.


a

Primaria, revisado por Jos Manuel Blecua,


director de la RAE. Versin on line en
www.smdiccionarios.com

Dentro del programa de competencia


lectora recomendamos estas lecturas
para trabajar durante el trimestre.
Consulta la gua incluida en el cuaderno
de Animacin a la lectura.
Daniel Nesquens: Mi vecino de abajo, SM
Sally Grindley: Querido Max, SM

68 Unidad 3
Recursos de la unidad

Unidad 3
Recursos digitales Quien tiene un amigo Otros recursos
tiene un tesoro
Recursos para el profesor en Recursos para el alumno en Recursos para el profesor Material para el aula
USB y www.smconectados.es www.smsaviadigital.com

Vdeo. Amigos de Lectura y comprensin Mural interactivo. El rbol de las palabras


verdad
CD Audio Lectura animada.
El principito y el Amigos de verdad Cuaderno Evaluacin de comprensin lectora
Galera de aviador (El principito)
imgenes. El rbol Cuaderno Entrenamiento en estrategias de
Miniquest. Un lectura eficaz
de las palabras programa teatral

Vocabulario
Presentacin
interactiva. Las
Las palabras polismicas Refuerzo. Las palabras polismicas
palabras polismicas

Presentacin
interactiva. El Gramtica
adjetivo
El adjetivo y sus clases Refuerzo. El adjetivo
Juego. El adjetivo Los grados del adjetivo

Presentacin
interactiva. Ortografa
Deletreo y dictado
de palabras La acentuacin de diptongos e hiatos
Fichero ortogrfico Refuerzo. La acentuacin de diptongos e hiatos
CD Audio Taller de ortografa

Animacin. La
estructura de la Expresin oral y escrita
carta
CD Audio Juego. La carta La comunicacin a distancia

Literatura
Cmic animado.
Hans Christian La estructura de la narracin
Andersen y sus Comenta el texto
cuentos
CD Audio
Analizador Repaso Repaso
interactivo. El Ampliacin
robot de las Evaluacin unidad 3
palabras Repasa la Unidad Evaluacin unidades 1-3
Autoevaluacin Repasa las unidades

Rbrica de la
Ponte a prueba Rbricas de evaluacin disponibles en web
tarea. Cmo has
trabajado?
Cartas en tiempo real
Enviar mensajes
Tarea final. Historias en una botella

*En Ortografa prctica, tus alumnos pueden consultar y seguir practicando las reglas ortogrficas.
Unidad 3 69
Programacin de aula

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS


1. Leer y comprender diferentes tipos de textos desarrollando estrategias de comprensin Comunicacin lingstica
lectora. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8)
2. Elaborar textos segn distintas intenciones comunicativas. Competencias sociales
(Objetivo 9)
3. Reconocer palabras polismicas y sus distintos significados en funcin del contexto en el
que se encuentren. Competencia digital
(Objetivos 1 y 10)
4. Identificar adjetivos y clasificarlos.
Conciencia y expresin cultural
5. Establecer la concordancia de gnero y nmero entre adjetivo y sustantivo.
(Objetivos 2 y 9)
6. Analizar adecuadamente el grado de diferentes adjetivos.
Aprender a aprender
7. Conocer los conceptos de diptongo e hiato. (Objetivos 1, 3, 4, 5, 6, 8, 9 y 10)
8. Dividir correctamente una palabra en slabas. Sentido de iniciativa y emprendimiento
(Objetivos 1, 2 y 9)
9. Identificar la estructura y los elementos de un texto narrativo.
10. Utilizar y organizar de forma apropiada la informacin recogida desde distintas fuentes.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE DESCRIPTORES


Lectura de distintos tipos de textos. 1. Comprender el mensaje de un texto 1.1. Formula y responde a preguntas de Asimila y expresa sus propias emo-
Comprensin de textos segn su tipolo- literario sobre la amistad utilizando forma oral y escrita y expresa senti- ciones y muestra empata con las
ga. estrategias de comprensin lectora. mientos, experiencias y opiniones. personas que le rodean en relacin
con la amistad. Act. 1 a 4, pg. 47.
2. Identificar y comprender un texto li- 1.2. Utiliza las tecnologas de la informa-
Act. 11, pg. 50.
terario narrativo. cin y la comunicacin para buscar
informacin y elaborar sencillas ta- Emplea adecuadamente las TIC para
reas sobre una obra literaria. localizar informacin sobre una obra
literaria y realizar tareas sencillas
2.1. Identifica las caractersticas funda-
sobre la misma. Act. Saviadigital:
mentales de los textos narrativos. Descubre y lee, pg. 49.
(Comunicacin lingstica, sentido
Identifica y entiende textos literarios
de iniciativa y emprendimiento,
conciencia y expresin cultural y y textos de la vida cotidiana. Act. 1 a
aprender a aprender) 10, pg. 50. Act. 6 y 7, pg. 59. Act.
1 a 4, pg. 60. Act. 1 a 4, pg. 61.
Expresin y produccin de textos escri- 3. Comprender y elaborar textos para 3.1. Reconoce cmo se organizan diferen- Utiliza habilidades lingsticas para
tos cotidianos y formales en el aula. comunicarse, como una carta perso- tes tipos de textos de la vida cotidia- crear textos narrativos y textos para
Estrategias y normas para el intercam- nal, atendiendo al uso correcto de la na y de las relaciones sociales. comunicarse. Act. 12, pg. 50. Act. 1
bio comunicativo. lengua. (Comunicacin lingstica, concien- a 7, pgs. 58 y 59. Act. 5 pg. 61,
cia y expresin cultural) Tarea final pg. 51.

Observacin, reflexin y explicacin de 4. Localizar palabras polismicas y el 4.1. Conoce, reconoce y usa palabras po- Aplica sus conocimientos sobre pala-
las relaciones que se establecen entre significado concreto con que apare- lismicas comprendiendo su signifi- bras polismicas para identificar su
palabras. cen en enunciados y textos. cado. significado segn el contexto. Act. 1
a 5, pg. 51.
Palabras polismicas. (Competencias lingstica y apren-
der a aprender) Emplea la polisemia para explicar y
crear juegos lingsticos. Act. 6 y 7,
pg. 51.
Reconocimiento, uso y explicacin de 5. Reconocer la clase de un adjetivo, su 5.1. Conoce y reconoce los adjetivos Discrimina los adjetivos del resto de
las categoras gramaticales: adjetivo. concordancia de gnero y nmero como categoras gramaticales por su categoras gramaticales e identifica
con el sustantivo y reflexionar sobre funcin en la lengua: expresar carac- su concordancia con el sustantivo al
los diferentes grados del adjetivo. tersticas del sustantivo. que hace referencia. Act. 1 a 8, pgs.
52 y 53. Act. 14, pg. 55.
(Comunicacin lingstica y apren-
der a aprender) Analiza el grado de diferentes adjeti-
vos. Act. 9 a 14, pgs. 54 y 55.

70 Unidad 3
Programacin de aula

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE DESCRIPTORES


Conocimiento y aplicacin progresiva 6. Reconocer un diptongo y un hiato 6.1. Aplica las reglas de uso de la tilde. Clasifica distintas palabras en funcin
de las normas ortogrficas que se en palabras dadas. de que presenten hiato o diptongo y
7.1. Conoce y utiliza las normas orto-
integran en las situaciones de comu- explica su regla ortogrfica. Act. 1 a 10,
7. Identificar y corregir errores orto- grficas, aplicndolas en sus pro-
nicacin escrita regulando y asegu- pgs. 56 y 57.
grficos en la separacin de palabras ducciones escritas.
rando la fluidez en el intercambio Organiza mentalmente sus conocimien-
en slabas.
comunicativo. 8.1. Elabora esquemas, mapas concep-
tos sobre los diptongos y los hiatos y los
8. Recopilar y organizar los conoci- tuales y resmenes, de forma clara
Dictados. reproduce completando y elaborando
mientos sobre los diptongos y los y visual.
esquemas. Act. 1 y 2, pg. 62.
hiatos y realizar esquemas.
9.1. Aplica las normas ortogrficas en Realiza dictados atendiendo a las nor-
9. Realizar dictados correctamente. la realizacin de dictados. mas ortogrficas. Taller de ortografa,
(Comunicacin lingstica, com- pg. 57
petencias digital y aprender a
aprender)
Produccin de textos escritos para 10. Comprender y elaborar correcta- 10.1. Identifica la estructura de distintos Distingue la estructura de textos de
comunicar conocimientos, experien- mente textos para comunicarse, textos de la vida cotidiana y de las comunicacin cotidiana y crea textos
cias y necesidades. como una carta personal, un correo relaciones sociales y los escribe. orales y escritos con coherencia y ade-
electrnico o un mensaje en el con- cuacin a una determinada situacin
(Comunicacin lingstica, com-
testador, atendiendo al uso correcto petencia digital, aprender a comunicativa. Act. 1 a 8, pgs. 58 y 59.
de la lengua. aprender y sentido de iniciativa Tarea final pg. 65.
y emprendimiento)
Texto literario: el texto narrativo. 11. Reconocer y comprender un texto 11.1. Lee y comprende textos propios de Reconoce algunos de los elementos
literario narrativo. la literatura infantil y juvenil. de la narracin (espacio, tiempo, per-
sonajes) y la estructura de un texto
12. Identificar la estructura de un texto 12.1. Elabora comentarios de textos lite-
narrativo en cuentos infantiles. Act. 2
narrativo. rarios.
a 4, pg. 60.
(Comunicacin lingstica, con-
ciencia y expresin cultural, Comenta la estructura, los temas y los
aprender a aprender y sentido personajes de diferentes textos de ndo-
de iniciativa y emprendimiento) le literaria. Act. 1 a 4, pg. 61.

Normas y estrategias para la produc- 13. Escribir una narracin teniendo en 13.1. Crea textos de carcter literario y Escribe un breve texto narrativo plani-
cin de textos: planificacin. cuenta su estructura y sus caracte- ldico, como cuentos, y los presen- ficando previamente su estructura. Act.
rsticas. ta en el aula. 5, pg. 61.
(Comunicacin lingstica, con-
ciencia y expresin cultural)
Manejo de estrategias como instru- 14. Desarrollar diferentes estrategias de 14.1. Utiliza diferentes estrategias de Usa distintas estrategias de aprendizaje.
mento de aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje. Pon atencin, pg. 49. Taller de gra-
mtica, pg. 55. Taller de ortografa,
Manejo progresivamente autnomo 15. Recopilar y organizar los conoci- 15.1. Elabora esquemas de manera co- pg. 57. Act. 11, pg. 63.
de diccionarios y otras fuentes de mientos en esquemas. rrecta.
consulta en papel y formato digital Realiza y maneja esquemas. Act. 1 y 2,
16. Utilizar las TIC como instrumento de 16.1. Emplea las TIC como herramienta pg. 62.
sobre el uso de la lengua. de aprendizaje y evaluacin.
aprendizaje.
Utiliza las TIC como herramienta de
(Competencia digital, matemtica, aprendizaje y autoevaluacin. Act.
aprender a aprender y sentido de Saviadigital: Descubre y lee, pg. 49;
iniciativa y emprendimiento) Investiga en la web, pg. 50; Practica,
pg. 57; Practica y Autoevaluacin,
pg. 62; Valora lo aprendido, pg. 65.
Gusto por la lectura. Hbito lector. 17. Leer diferentes tipos de texto pro- 17.1. Lee textos de la literatura infantil Lee textos de la literatura infantil y ju-
Lectura de diferentes textos como pios de la literatura infantil y juve- y juvenil cercanos a sus gustos en venil cercanos a sus gustos en diferen-
fuente de informacin, de deleite y nil en diferentes soportes. diferentes soportes. tes soportes. Amigos de verdad, pg.
de diversin. 47. Act. Saviadigital: Descubre y lee,
(Comunicacin lingstica y com-
pg. 49. Act. 1, pg. 60. La princesa
petencia digital)
y el guisante, pg. 61. Act. 1, pg. 63.
Act. 1, pg. 64.

Unidad 3 71
Programacin de aula

Orientaciones metodolgicas
1. Conocimientos previos necesarios
Es importante que los alumnos recuerden cmo estn formados un diptongo y un hiato para poder abordar el estudio de
sus normas de acentuacin en la unidad.
Por otra parte, se debe repasar previamente el concepto de narracin para poder abordar en el estudio de su estructura y
algunos de sus elementos; estudio que se realizar mediante la lectura y el anlisis de dos cuentos infantiles.

2. Previsin de dificultades
En el apartado de Gramtica, para abordar el estudio de la concordancia de gnero y nmero entre los adjetivos y los sus-
tantivos, sera interesante hacer una mencin especial a la concordancia con el determinante en el caso de los sustantivos
que no tienen morfema de femenino -a, por ejemplo: la mano blanca. Asimismo, convendra mencionar el empleo del su-
fijo -rrimo como forma de creacin de superlativos.

3. Programas transversales

Aprendizaje cooperativo Folio giratorio (act. 5, pg. 61 del libro del alumno )
Preguntas gua (act. 9, pg. 50 del libro del alumno); Check-list (act. 14, pg. 55 del libro del alumno); Diagrama de flujo (sug. 7, pg. 85 de la
Aprender a pensar
gua esencial)
El tema de la amistad, que se introduce a partir de la seccin Hablamos antes de leer, constituye el hilo conductor de la unidad. Adems, junto
Educacin en valores
con el trabajo especfico de la Tarea final, facilita el tratamiento de la educacin emocional como valor educativo.

4. Programas especficos

Amigos de verdad (Vdeo Contenidos digitales profesor)


Cuaderno Animacin a la lectura (Material del profesor)
Animacin a la lectura
El principito y el aviador (Lectura animada Contenidos digitales alumno)
Hans Christian Andersen y sus cuentos (Cmic animado Contenidos digitales profesor)
Competencia lectora Amigos de verdad (Lectura inicial, pg. 47)
Lectura y comprensin La princesa y el guisante (Comenta el texto, pg. 61)
Cartas en tiempo real (Ponte a prueba, pg. 64)
Estrategias de lectura eficaz Fichas unidad 3 (Cuad. Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz Material del profesor)
Evaluacin de comprensin lectora Texto 5 (nivel bsico), texto 6 (nivel estndar) (Cuad. Evaluacin de comprensin lectora Mat. profesor)
El rbol de las palabras (Mural interactivo Material para el aula)
Ortografa visual
Presentacin interactiva de deletreo (Contenidos digitales profesor)
Ortografa
Taller de ortografa Dictados (CD Audio y Contenidos digitales profesor) y Fichero ortogrfico (pg. 57)
Reglas bsicas de ortografa Manual de Ortografa prctica

5. Sugerencia de temporalizacin
Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en doce sesiones de la siguiente manera:

INICIO/COMPRENSIN VOCABULARIO GRAMTICA ORTOGRAFA EXPRESIN LITERATURA PGINAS FINALES


2 sesiones 1 sesin 2 sesiones 1 sesin 1 sesin 2 sesiones 3 sesiones
La propuesta de sesiones desarrollada es orientativa. Cada profesor la adaptar en funcin de sus necesidades y la carga
horaria final asignada.

72 Unidad 3
Tratamiento de las inteligencias mltiples

LINGSTICO-VERBAL INTRAPERSONAL

Escritura creativa Actividades basadas en el autoconoci-


Libro del alumno: act. 10 y 12 pg. 50, miento y el desarrollo de la autoestima
act. 4 pg. 51, act. 6 pg. 53, act. 4 pg. Libro del alumno: act. 2 a 4 pg. 47, act.
59 y act. 5 pg. 61 11 y 12 pg. 50, act. 4 pg. 61
Gua esencial: sug. 2 pg. 88 Autoevaluacin y ejercicios de metacog-
nicin
Juegos de palabras
Libro del alumno: act. 14 pg. 55, act. 8 a
Libro del alumno: act. 6 y 7 pg. 51 10 pg. 57, act. 5 a 9 pg. 62
Escucha comprensiva Actividades de expresin oral y escrita de
Libro del alumno: act. 9 y 11 pg. 50, act. las propias ideas y emociones
8 y 9 pg. 57 y act. 6 pg. 59 Libro del alumno: act. 1 a 4 pg. 47, act.
Improvisaciones sobre un tema al azar 9, 11 y 12 pg. 50, act. 4 y 7 pg. 59, act.
Libro del alumno: act. 7 pg. 59 4 pg. 61
Gua esencial: sug. 1, 3 y 5 pg. 74, sug. 5
Adquisicin y uso de nuevo vocabulario
pg. 76
Libro del alumno: act. 4 pg. 50, act. 1 a
5 pg. 51, act. 10 pg. 55
Gua esencial: sug. 3 pg. 76, sug. 2 pg. INTERPERSONAL
INTELIGENCIAS
79, sug. 3 pg. 83, sug. 3 pg. 84
MLTIPLES Uso de tcnicas propias del aprendizaje
Lectura grupal cooperativo
Gua esencial: sug. 2 pg. 76 Libro del alumno: act. 11 pg. 50, act. 7
pg. 51, act. 8 y 9 pg. 57

LGICO-MATEMTICA Anlisis de situaciones comunicativas y


conflictos interpersonales
Lectura y uso de organizadores grficos Libro del alumno: act. 1 pg. 47, act. 2, 3,
Libro del alumno: act. 1 y 2 pg. 62 5 y 6 pg. 50

Actividades de clasificacin, comparacin Gua esencial: sug. 6, pg. 75


y seriacin Identificacin de sentimientos ajenos
Libro del alumno: act. 2 pg. 52, act. 13 Libro del alumno: act. 3, 5, 6, 9 y 11 pg. 50
pg. 55, act. 1 y 2 pg. 56 , act. 8 pg. 57
Ofrecer feedback
Gua esencial: sug. 1 pg. 82
Libro del alumno: act. 12 pg. 50
Razonamiento lgico
Libro del alumno: act. 1 a 3 y 5 a 9 pg.
50, act. 5 a 7 pg. 51, act. 3 pg. 59, act. MUSICAL
2 a 4 pg. 60, act. 1 a 4 pg. 61
Identificacin de las cualidades del sonido
Gua esencial: sug. 5 pg. 81, sug. 3 pg.
82, sug. 7 pg. 84, sug. 3 pg. 88 Libro del alumno: Escucha y lee pg. 47 a
49 y 61, act. 1 pg, 60
Gua esencial: sug. 8, pg. 75, sug 1, pg.
VISUAL-ESPACIAL 84
Lectura e interpretacin de imgenes
Libro del alumno: act. 1 pg. 47, act. 7
pg. 50, act. 2 y 5 pg. 51, act. 6 pg. NATURALISTA
53, act. 3 pg. 56 Observacin de imgenes relacionadas
Gua esencial: sug. 5 pg. 74, sug. 4 pg. con la naturaleza
76 Libro del alumno: act. 6 pg. 53
Construccin de mapas conceptuales
Libro del alumno: act. 1 y 2 pg. 62
CORPORAL-CINESTSICA
Produccin de obras plsticas
Gua esencial: sug. 2 pg. 74, sug. 2 pg. Dramatizaciones
79 Libro del alumno: pg. 51, act. 7
Composicin de murales Juegos de mmica e imitacin
Gua esencial: sug. 3 pg. 86 Gua esencial: sug 4 pg. 74

Unidad 3 73
Estndares de aprendizaje y
descriptores
1.1. Formula y responde a preguntas de forma
oral y escrita y expresa sentimientos, ex-
periencias y opiniones.
Asimila y expresa sus propias emociones
y muestra empata con las personas que
le rodean en relacin con la amistad.

Para comenzar... Nos activamos Durante el desarrollo...


Sugerencias metodolgicas

1. Para introducir el tema, se sugiere leer en voz alta el 3. Practicamos juntos. Tras la realizacin en el aula de las
ttulo y comentar el significado de esta frase hecha. actividades de antes de leer, se pueden plantear pre-
Los alumnos podrn decir qu o quin es para ellos un guntas sobre la imagen que ayuden a generar expec-
tesoro y por qu. Despus, se les plantear que re- tativas sobre la lectura basadas en la informacin que
flexionen sobre la amistad, qu significa para ellos, si ofrece la imagen de apertura, como: Te parece que las
sus amigos los ayudan cuando lo necesitan y si ellos dos personas que aparecen en la ilustracin son ami-
ayudan a sus amigos, etc. Adems, se pueden citar gos? Qu pueden tener en comn? Dnde estn?
ms frases hechas o refranes relacionados con la amis- Consideras que se encuentran en apuros? Qu crees
tad, como: Tener cara de pocos amigos, gurdame de que est pensando el nio? Cul piensas que es el
mis amigos, que de mis enemigos me guardo yo. tema del texto?
2. Para reforzar el concepto de que la amistad es un bien 4. Para trabajar animacin a la lectura se sugiere proyec-
preciado, se puede proponer a los alumnos que dibu- tar en el aula el Vdeo Amigos de verdad para que
jen el cofre de un tesoro, y que escriban dentro de l el los alumnos conozcan alos personajes principales de la
nombre de aquello que ms aprecian o que ms les obra y la amistad que se establece entre ellos. Tras el
gusta. Luego, se les mostrar que muchas veces los visionado del vdeo, sera interesante ahondar en que a
tesoros ms valiosos no son materiales, pues lo que pesar de las aparentes diferencias que separan a los
perdura es aquello que nos hace sentirnos bien, y los dos personajes, la amistad los mantiene unidos.
amigos siempre nos ayudan.

74 Unidad 3
Soluciones
1 El hombre est arreglando su avioneta. El nio
no le est ayudando, tan solo observa.

2 Respuesta libre: intentar que los alumnos va-


loren la importancia de prestarse ayuda mutua
y de colaborar con los dems. Si algunos lo de-
sean, podrn contar de forma oral a sus com-
paeros alguna experiencia o ancdota en la
que ayudaron a alguien o ellos fueron ayuda-
dos.

3 Respuesta libre: iniciar un dilogo en clase so-


bre qu actividades se pueden realizar mejor
con amigos que individualmente; por ejemplo:
juegos, deportes...

4 Respuesta libre: animar a los alumnos a expre-


sar sus sentimientos y emociones relacionados
con la amistad. Mostrarles que la amistad es
muy importante en todas las etapas de la vida.

Programa de competencia lectora Para terminar...


Vdeo Amigos de verdad. 7. Reflexionamos. Qu les habra sucedido al principito
y al aviador si no se hubieran conocido? Quin creis
5. A continuacin, se sugiere poner el Audio 13 de la que ha aprendido ms con esta amistad? Qu habis
lectura y formular a los alumnos preguntas sobre da- aprendido vosotros leyendo este fragmento de El Prin-
tos concretos que trabajen la atencin del alumno, cipito? Para reflexionar sobre el hecho de que dos ami-
como: Dnde tiene lugar la historia? Cundo ocurre gos se deben prestar ayuda cuando la necesitan, de la
todo, es de da o de noche? importancia de escuchar y ayudar al otro y de todo lo
Una vez que los alumnos han escuchado la historia, que podemos aprender de los dems, se pueden pro-
comprobarn si lo que ellos haban imaginado a partir poner en el aula cuestiones como estas.
de la animacin y el trabajo previo relacionado con la
imagen se corresponde con lo que realmente sucede
en la lectura.

6. Se sugiere presentar en el aula al autor Antoine de


Saint-Exupry y su obra El Principito para hacerles ver
que se trata de una obra de gran importancia de la lite-
ratura universal cuyas enseanzas siguen vigentes: la
amistad, la responsabilidad, el cario, valorar a la gen-
te por quin es y no por lo que tiene, etc.

Unidad 3 75
Estndares de aprendizaje y
descriptores
1.1. Formula y responde a preguntas de forma
oral y escrita y expresa sentimientos, ex-
periencias y opiniones.
Asimila y expresa sus propias emociones
y muestra empata con las personas que
le rodean en relacin con la amistad.

1.2. Utiliza las tecnologas de la informacin y


la comunicacin para buscar informacin y
elaborar sencillas tareas sobre una obra li-
teraria.
Emplea adecuadamente las TIC para loca-
lizar informacin sobre una obra literaria y
realizar tareas sencillas sobre la misma.

2.1. Reconoce cmo se organizan diferentes


tipos de textos de la vida cotidiana y de las
relaciones sociales.
Identifica y entiende textos literarios y
textos de la vida cotidiana.

3.1. Identifica las caractersticas fundamenta-


les de los textos narrativos.
Utiliza habilidades lingsicas para crear
textos narrativos y textos para comuni-
carse.

Para comenzar... Nos activamos Transcripcin: Conozco un planeta donde hay un Se-
Sugerencias metodolgicas

or carmes. Jams ha aspirado una flor. Jams ha mi-


1. Se puede proponer a los alumnos que realicen una lec-
rado a una estrella. Jams ha querido a nadie. No ha
tura personal en silencio para que anoten las palabras
hecho ms que sumas y restas. Y todo el da repite
que no conocen y que intenten averiguar su significa-
como t: "Soy un hombre serio! Soy un hombre se-
do por el contexto o recurriendo a las cajas de vocabu-
rio!". Se infla de orgullo. Pero eso no es un hombre, es
lario. Pueden buscar sinnimos de ellas y que reescri-
un hongo!
ban las oraciones en las que aparecen emplendolos.
2. Puede plantearse una lectura del texto en voz alta y de Aprender a pensar
forma encadenada, de manera que cada alumno lea La activididad 9 puede realizarse mediante la estrate-
hasta el siguiente punto. El objetivo de esta actividad gia de pensamiento Preguntas gua.
es reforzar la mejora de atencin basada en los signos Ver Gua de Aprender a pensar.
de puntuacin.
5. Para entrenar las estrategias de lectura y mejorar la
Durante el desarrollo... atencin, velocidad y memoria se sugiere la realizacin
3. Se sugiere realizar un comentario de las palabras de de las fichas fotocopiables de la unidad del cuaderno
los recuadros de Vocabulario de las pginas 47 y 48 y, de Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz.
para consolidar el aprendizaje de estos trminos, se 6. Para evaluar la comprensin lectora y valorar el grado
propondr a los alumnos la escritura de una oracin de adquisicin de destrezas se pueden realizar las fi-
con cada una y la puesta en comn posterior. chas del cuaderno de Evaluacin de comprensin lec-
4. Para la realizacin de la actividad 9 se sugiere utilizar el tora y cumplimentar la rbrica del alumno.
Audio 14 (pgina 50 del libro del alumno).

76 Unidad 3
 Primero, leern en voz alta las palabras.
Programa de competencia lectora
 A continuacin, se pegarn las tarjetas correspon-
 Fichas de la unidad 3 del cuaderno Entrenamiento de
dientes a esas palabras en el mural interactivo El
estrategias de lectura eficaz.
rbol de las palabras incidiendo en la dificultad or-
 Fichas del cuaderno Evaluacin de comprensin lec- togrfica mediante el anlisis del ideograma que
tora: texto 5 (nivel bsico) y texto 6 (nivel estndar). refuerza su significado y facilita su memorizacin.
Para terminar...  Por ltimo, copiarn estas palabras en su cuaderno.

 Reflexionamos. Qu es lo que ms te ha gustado de Otra opcin para trabajar la ortografa visual es pro-
la lectura? Y lo que menos? Qu personaje te llama yectar la Galera de imgenes .
ms la atencin? Por qu? Despus de las actividades
de comprensin lectora, se puede animar a los alum- Programa de ortografa
nos a manifestar su opinin sobre el texto con las pre-
guntas anteriores. Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural interac-
tivo El rbol de las palabras.
 Se puede realizar el trabajo asignable en equipos El
Ver Gua de trabajo manipulativo.
reencuentro del aviador y el principito para que descu-
bran ms sobre esta lectura y trabajen la escritura y la
imaginacin.
 Para abordar las palabras fijadas por unidad dentro del
programa de Ortografa se sugiere volver al cuadro
Pon atencin y establecer tres momentos de trabajo.

Unidad 3 77
Soluciones
1 Quien cuenta la historia del principito es el
aviador.

2 Hace cinco das que se conocen.

3 Quiere saber si los corderos, adems de arbus-


tos, comen flores. Se enfada porque el aviador
est muy concentrado en su trabajo y le res-
ponde cualquier cosa.

4 Rencor, despiadado, irritado, clera.

5 El aviador est intentando aflojar un tornillo


grande (buln) del motor de su avioneta. Esta
tarea es muy importante para l porque la ave-
ra del avin empezaba a resultar grave y se
encuentra en medio del desierto, casi sin agua.

6 El principito est muy preocupado porque ama


a una flor que tiene espinas pero no sabe si,
aun as, los corderos pueden comrsela y, en-
tonces, l la perdera para siempre.

7 La respuesta es la c) porque es una flor que tie-


ne espinas.

8 La respuesta es la b) El principito conoce mu-


chos planetas.

9 Cuenta la historia del Seor carmes porque se


enfada con el aviador por su concepto de lo
que es importante y con la historia ejemplifica
que no solo es importante lo que los adultos
suelen considerar cosas serias y que hay que
disfrutar de las cosas sencillas de la vida.
10 Respuesta libre: comprobar que el alumno ha
comprendido la historia y realiza un resumen
coherente y ordenado con las ideas ms im-
portantes del texto.
Sugerencias metodolgicas

11 Respuesta libre: cuando los grupos hayan ter- Aprendizaje personalizado


minado, pueden poner en comn sus conclu- (Trabajos asignables en Saviadigital)
siones con el resto de la clase. Es fundamental
fomentar una actitud de dilogo respetuoso y Escribimos un cuento del cordero y
Trabajo en equipos
escucha activa en las actividades de expresin la rosa
oral.
Propuesta de actividades para casa. Se plantean las siguientes
12 Respuesta libre: la funcin de esta actividad es
sugerencias:
la de activar los conocimientos previos del
alumnado sobre el tema del apartado de Ex-  Realizacin de la actividad 12 de Comprensin lectora, Imagi-
presin escrita de esta unidad: la comunica- na y escribe. Se sugiere no pautar a los alumnos la actividad ya
cin a distancia (cartas personales y formales, que el objetivo es la escritura espontnea de una carta con los
mensajes de correo electrnico). conocimientos que ya tienen de cursos anteriores o de su pro-
pia experiencia. En la sesin dedicada a la expresin oral y es-
crita, los alumnos estudiarn la estructura de la carta y podrn
autocorregir esta actividad.
 Ampliacin de la lectura de Amigos de verdad a travs de la
Lectura animada (pgina 49 del libro del alumno). Con esta
lectura descubrirn cmo se conocen los dos portagonistas de
la historia y se fomentar el inters de los alumnos por la lectu-
ra de El Principito.

78 Unidad 3
Estndares de aprendizaje y
descriptores
4.1. Conoce, reconoce y usa palabras polismi-
cas comprendiendo su significado.
Aplica sus conocimientos sobre palabras
polismicas e su significado.
Emplea la polisemia para explicar y crear
juegos lingsticos.

Soluciones
Respuesta libre: se trata de comprobar que
los alumnos han comprendido de forma intui-
tiva el concepto de polisemia y son capaces de
ejemplificarlo.

1 Pieza pequea y plana que se utiliza en dife-


rentes juegos de mesa; hoja de papel que
sirve para anotar datos y archivarlos.

2 La palabra es carta. Respuesta libre.

3 Remolino: 1. Movimiento giratorio y rpido. 2.


Conjunto de pelos que nacen en diferentes di-
recciones y que son difciles de peinar; caba-
llero: 1. Hombre corts, generoso y de buena
educacin. 2. Hombre que pertenece a una
orden de caballera; caracol: 1. Molusco te-
rrestre o marino que posee una concha en es-
piral. 2. Cavidad del odo interno, que en los
mamferos tiene una forma semejante a una
concha; caravana: 1. Fila de vehculos que cir-
culan por una carretera en una misma direc-
cin y que, debido al denso trfico, marchan
lentamente y con poca distancia entre ellos. 2.
Automvil o remolque grande acondicionado
para vivienda; manzana: 1. Fruto del manzano
de forma redondeada y carne blanca y jugosa.
2. Espacio urbano, generalmente cuadrangu-
Para comenzar... Nos activamos lar, delimitado por calles; pie: 1. Extremidad de
Sugerencias metodolgicas

la pierna que va desde el tobillo hasta la punta


1. Para activar de forma visual los contenidos que se van a traba- de los dedos, se apoya en el suelo y sirve para
jar en esta seccin, se sugiere proyectar la Presentacin ani- andar y sostener el cuerpo cuando est ergui-
mada y pedir a los alumnos que le pongan nombre a los do. 2. Parte final de un escrito.
elementos que ven.
4 Respuesta libre.
Durante el desarrollo...
2. Practicamos juntos. Para desarrollar la inteligencia visual-es- 5 Pensamiento: planta con flores violetas; es-
pacial se sugiere pedir a los alumnos que diseen, por equi- trella: persona muy popular; cmara: profe-
pos, otros carteles publicitarios con palabras polismicas. sional que maneja instrumentos de grabacin
de imgenes; programa: unidad temtica que
Para terminar... se emite por radio o televisin.
3. Reflexionamos. Si oyes "llama" en qu piensas? Y si digo lla-
6 Vela: 1. Pieza de lona que se amarra a los palos
ma a Ral? Plantear a los alumnos cuestiones de este tipo les
de un barco. 2. Cilindro de cera que sirve para
puede ayudar a comprender que el significado de una palabra
alumbrar. Respuesta libre.
se puede deducir por el contexto.
7 Respuesta libre.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender Documento Las palabras polismicas
y reforzar Juego interactivo

Unidad 3 79
Estndares de aprendizaje y
descriptores
5.1. Conoce y reconoce los adjetivos como ca-
tegoras gramaticales por su funcin en la
lengua: expresar caractersticas del sus-
tantivo.
Discrimina los adjetivos del resto de cate-
goras gramaticales e identifica su con-
cordancia con el sustantivo al que hace
referencia.

Para comenzar... Nos activamos 3. Trabajo individual. Para tratar los adjetivos apocopa-
Sugerencias metodolgicas

dos, se recomienda pedir a los alumnos que cambien el


1. Para trabajar los conocimientos previos sobre el adjetivo
orden de grupos de palabras: un da malo un mal
y fomentar la reflexin sobre el propio lenguaje, se su-
giere realizar en el aula la Presentacin interactiva . da; casa grande gran casa. As, los alumnos obser-
varn que, cuando el adjetivo se antepone al sustanti-
A travs de una secuencia de la pelcula Alicia en el
vo, la forma de aquel se acorta.
Pas de las Maravillas, de Tim Burton (2010) se induce
de forma visual a la descripcin de personajes, anima- 4. Practicamos juntos. Se sugiere realizar la actividad 2
les y objetos, basndose en la experiencia y la partici- de forma oral y en gran grupo. Para ello un alumno
pacin, para lograr un razonamiento globalizado. puede decir un sustativo femenino y otro masculino en
alto y entre todos combinanrn cada adjetivo con los
Durante el desarrollo... sustantivos, de manera que de forma intuitiva vean
2. Practicamos juntos. Es importante que sean los pro- cules tienen dos formas cules una.
pios alumnos los que se percaten de que algunos adje-
tivos tienen una sola forma para ambos gneros y, sin
embargo, otros tienen una forma para masculino y
otra para el femenino.
Se les puede ir guiando en su razonamiento: Qu ad-
jetivo describira a una mujer que viste con elegancia?
Y a un hombre? Y a una nia con mucha estatura? Y
a un nio? Qu observis entre esos adjetivos?

80 Unidad 3
Soluciones
Las palabras dbiles, ingenuas y terribles se re-
fieren a las rosas.

1 Adjetivo: joven; sustantivo: turista; adjeti-


vos: astuta y atrevida; sustantivo: protagonis-
ta; adjetivo: silenciosos; sustantivo: explora-
dores; adjetivo: salvajes; sustantivo: animales;
adjetivo: satisfecha; sustantivo: cientfica;
adjetivo: increbles; sustantivo: descubrimien-
tos.

2 Con dos formas: tranquilo, intensa, antiguo;


con una forma: feroz, responsable, alegre.

3 Deliciosos postres: masculino, plural, delicio-


sos: adjetivo; postres: sustantivo; ardillas
asustadas: femenino, plural, ardillas: sustanti-
vo; asustadas: adjetivo; escritora ingeniosa:
femenino, singular, escritora: sustantivo; inge-
niosa: adjetivo; montaa enorme: femenino,
singular, montaa: sustantivo; enorme: adjeti-
vo; rpidos guepardos: masculino, plural, rpi-
dos: adjetivo; guepardos: sustantivo; viento
fuerte: masculino, singular, viento: sustantivo;
fuerte: adjetivo.

4 Respuesta modelo: La mochila grande y c-


moda pertenece a Noelia; Si tu dibujo es bo-
nito y original, puedes ser el ganador del con-
curso; Mi prima y mi hermano son simpticos
e inteligentes; El pescado y el arroz son ali-
mentos sanos y nutritivos; Manuel tiene un
perro y una gata que son pequeos y suaves;
El actor y la actriz estaban entusiasmados y
concentrados.

5 Respuesta modelo: Las atracciones de la feria


eran emocionantes; Sus abuelos me parecie-
Para terminar... ron muy cercanos; Tus padres son unas perso-
5. Reflexionamos. Cmo puedes averiguar si un adjetivo tiene nas muy agradables; Las gradas del pabelln
una forma o dos? Crees que los adjetivos con una sola forma estaban vacas.
tienen gnero? Con el objetivo de reforzar la percepcin de la
6 Respuesta modelo: a) El fondo marino es pre-
concordancia de gnero y los sustantivos a los que hacen refe-
cioso. La tortuga es enorme y los peces tienen
rencia, se pedir a los alumnos que piensen cul es el mtodo
unas curiosas rayas. El agua se ve de un color
que han utilizado para conocer el gnero de los adjetivos de una
azul intenso; b) El len se ve impresionante y
forma. Es importante destacar que el hecho de que aunque ten-
majestuoso. Su melena es larga y poblada. La
gan una nica forma son fenemninos o masculinos en funcin
tierra est muy seca y la vegetacin es escasa.
del gnero del sustantivo al que acompaan.
7 Da lluvioso; vela olorosa; cena familiar; noche
Aprendizaje personalizado calurosa; pantaln deportivo; pared rocosa.
(Trabajos asignables en Saviadigital)
8 En nuestro viaje conocimos a un buen hom-
Para comprender
Documento El adjetivo y sus clases bre; Comparti con los dems marineros
y reforzar
aquel gran tesoro; No te preocupes. Un mal
da lo tiene cualquiera; Germn solo pensaba
en una gran recompensa al finalizar su trabajo.

Unidad 3 81
Estndares de aprendizaje y
descriptores
5.1. Conoce y reconoce los adjetivos como ca-
tegoras gramaticales por su funcin en la
lengua: expresar caractersticas del sus-
tantivo.
Discrimina los adjetivos del resto de cate-
goras gramaticales e identifica su con-
cordancia con el sustantivo al que hace
referencia.
Analiza el grado de diferentes adjetivos.

Para comenzar... Nos activamos


Sugerencias metodolgicas

Aprender a pensar
1. Antes de comenzar con el tratamiento de los grados La activididad 14 puede realizarse mediante la estrate-
del adjetivo, se recomienda que los alumnos establez- gia de pensamiento Check-list.
can comparaciones y valoraciones de caractersticas Ver Gua de Aprender a pensar.
entre diversos elementos de la realidad que les rodea,
por ejemplo: Qu puerta es ms grande, la de la en- Para terminar...
trada al colegio o la del aula? Qu compaero o com-
paera es el ms rubio de la clase? Cmo son las ven- 3. Reflexionamos. Cmo estableceras comparaciones
tanas del aula? Qu ilustraciones son ms pequeas, y valoraciones si no exixtiesen los grados del adjetivo?
Se pedir a los alumnos que recapaciten acerca de cul
las de la doble pgina inicial de la unidad o las de estas
sera la forma que emplearamos para establecer com-
pginas?
paraciones y valoraciones sobre los distintos rasgos de
Durante el desarrollo... los objetos, personas, etc., si no existiesen los grados
del adjetivo. De esta forma recapacitarn sobre el uso
2. Trabajo individual. Una vez realizada la actividad 12, se frecuente que hacen de ellos de forma totalmente in-
puede indicar a los alumnos que busquen en el diccio-
tuitiva.
nario otros adjetivos que tengan la misma casustica
que valentsimo y comenten la variacin ortogrfica
que sufren, como por ejemplo, adjetivos como fortsi-
mo, recentsimo, pauprrimo, librrimo.

82 Unidad 3
Soluciones
9 Respuesta modelo: dulces; refrescantes; deli-
ciosa; apetitosa; empalagosa.

10 Peor; mayor; mejor; menor.

11 Nerviosas: muy nerviosas, nerviossimas, ul-


tranerviosas; contento: muy contento, con-
tentsimo, requetecontento; complicado:
complicadsimo, supercomplicado; densa:
muy densa, denssima, archidensa.

12 Antiqusima: grado superlativo (antigua); cele-


brrimo: grado superlativo (clebre); valentsi-
mo: grado superlativo (valiente).

13 Grado positivo: tranquila, blanca; grado com-


parativo: tan oscura como (igualdad), menos
cmodos que (inferioridad), menor que (supe-
rioridad), tan asustados como (igualdad); gra-
do superlativo: emocionadsimos, muy diverti-
da.
14 Taller de gramtica. Rstico concuerda con el
sustantivo mueble en masculino y singular. Es
un adjetivo con dos formas y est en grado po-
sitivo; fra concuerda con el sustantivo noche
en femenino y singular. Es un adjetivo con dos
formas y est en grado comparativo de supe-
rioridad; verde concuerda con el sustantivo
hierba en femenino y singular. Es un adjetivo
con una sola forma y est en grado comparati-
vo de igualdad; espinoso concuerda con el sus-
tantivo rosal en masculino y singular. Es un
adjetivo con dos formas y est en grado com-
parativo de inferioridad.

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender
Documento Los grados del adjetivo
y reforzar

Unidad 3 83
Estndares de aprendizaje y
descriptores
6.1. Aplica las reglas de uso de la tilde. 1

7.1 Conoce y utiliza las normas ortogrficas,


aplicndolas en sus producciones escritas. 2
Clasifica distintas palabras en funcin de
que presenten hiato o diptongo y explica
la regla ortogrfica que rige su respectiva
acentuacin.

9.1. Aplica las normas ortogrficas en la reali-


zacin de dictados.
Realiza dictados atendiendo a las normas
ortogrficas.

Para comenzar... Nos activamos En el primer dictado el texto es ledo por uno de los
Sugerencias metodolgicas

compaeros. Luego, el alumno debe realizar una acti-


1. Se sugiere recordar las palabras programadas en el
vidad con el texto escrito.
mural interactivo de esta unidad. Se establecern dos
momentos para fijar su escritura: En el segundo dictado se incluye el audio. El alumno
Primero, poniendo en prctica la tcnica del dele- debe escribir al dictado y el texto ser corregido por el
treo mediante la Presentacin interactiva 1
. compaero.
2
Luego, realizando el Dictado de palabras . Se puede realizar una preparacin a los dictados en la
que se realice una lectura individual de los mismos y se
Programa de ortografa copien las palabras cuya escritura resulta ms compli-
Presentacin interactiva de deletreo y dictado de cada para el alumno.
palabras.
5. Para la realizacin del primer dictado, se recomienda
2. Se recomienda repasar la clasificacin de las palabras, insistir en la importancia de dictar despacio y con clari-
as como las reglas generales de acentuacin. dad. Una buena pronunciacin resulta fundamental
para diferenciar los diptongos de los hiatos.
Durante el desarrollo...
6. Para la realizacin del segundo dictado, se sugiere uti-
3. Trabajamos juntos. Tras la actividad 3, se puede pro- lizar el Audio 15 . Se debe recordar que escriban con
poner una lluvia de palabras con los mismos diptongos letra clara para que sus compaeros puedan corregir
o hiatos que las palabras de la actividad. su dictado sin problemas.
4. Antes de abordar el taller de ortografas se debe pre-
sentar la dinmica de "Dictados para compartir".

84 Unidad 3
Soluciones
Muy, pre-ocupado, pues, a-ve-r-a, a-gua, ha-
c-a, pe-or.

1 Cerrada + abierta: comedia, cuentagotas;


abierta + cerrada: boina, pausa; cerrada + ce-
rrada: ruido, triunfo.

2 Abierta + abierta: leona, caoba; abierta + ce-


rrada tnica: ah, bal; cerrada tnica + abier-
ta: navo, bho.

3 a) Murcilago: lleva tilde porque es esdrjula;


b) camin: lleva tilde porque es aguda termi-
nada en n; c) diecisis: lleva tilde porque es
aguda terminada en s; d) buitre: no lleva tilde
porque es llana terminada en vocal.

4 Tringulo, mircoles, husped, evaluacin,


reunin, nutico, jueves, aeropuerto.

5 Mara: lleva tilde porque los hiatos formados


por una vocal cerrada tnica y una abierta lle-
van siempre tilde en la cerrada; sonre: lleva
tilde porque los hiatos formados por una vocal
cerrada tnica y una abierta llevan siempre til-
de en la cerrada; camalen: lleva tilde porque
es aguda terminada en n; crneo: lleva tilde
porque es esdrjula; hormigueo: no lleva tilde
porque es llana terminada en vocal; lad: lleva
tilde porque los hiatos formados por una vocal
abierta y una cerrada tnica llevan siempre til-
de en la cerrada.
6 Respuesta modelo: a) aguda con tilde: ral,
pas; b) llana con tilde en la vocal cerrada: va-
co, coman.

7 Informacin: lleva tilde porque es aguda termi-


Para terminar... nada en n; nutricional: no lleva tilde porque es
aguda terminada en consonante que no es -n
7. Reflexionamos. Por qu "guion" no lleva tilde? Qu diferencia ni s; protenas: lleva tilde porque los hiatos
"ro" de "rio"? Y "po" de "pio"? Es importante destacar que pala- formados por una vocal abierta y una cerrada
bras como rio, pio, pie o guion no llevan tilde porque son mono- tnica llevan siempre tilde en la cerrada; calcio:
slabos. Para conocer los cambios normativos propuestos en la- no lleva tilde porque es llana terminada en vo-
Nueva Gramtica de la lengua espaola, se puede consultar la cal; sodio: no lleva tilde porque es llana termi-
Gua para el aula sobre los cambios normativos.
nada en vocal; conservacin: lleva tilde porque
es aguda terminada en n; das: lleva tilde por-
Aprender a pensar que los hiatos formados por una vocal cerrada
La sugerencia metodolgica 7 puede realizarse empleando la es- tnica y una abierta llevan siempre tilde en la
tructura de Diagrama de flujo. cerrada.
Ver Gua de Aprender a pensar.
8 Volva, tranva, da, haban, queran, ahora, ha-
ba, pedira, lucharan, deseo.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital) 9 (audio 15)

Para comprender y Documento La acentuacin de diptongos 10 Respuesta modelo: palabras con diptongo:
reforzar e hiatos mientras, ciudad, Silvia, Sonia, baile, cuenta,
sueo, deseo, bailarinas, continuaron, des-
pus, vieron, aire; palabras con hiato: volva,
tranva, da, haban, queran, ahora, haba, pe-
dira, lucharan, deseo, suba.

Unidad 3 85
Estndares de aprendizaje y
descriptores
2.1. Reconoce cmo se organizan diferentes ti-
pos de textos de la vida cotidiana y de las
relaciones sociales.
Identifica y entiende textos literarios y
textos de la vida cotidiana.
Utiliza habilidades lingsticas para crear
textos narrativos y textos para comuni-
carse.

10.1. Identifica la estructura de diferentes tex-


tos de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales y los escribe.
Distingue la estructura de textos de co-
municacin cotidiana y crea textos orales
y escritos con coherencia y adecuacin a
una determinada situacin comunicativa.

Para comenzar... Nos activamos Durante el desarrollo...


Sugerencias metodolgicas

1. Aprovechando la pregunta inicial, Cmo te comunicas 3. Para la realizacin del segundo dictado se sugiere uti-
con tus amigos cuando no ests con ellos?, se sugiere lizar el Audio 16 .
realizar con los alumnos un intercambio de opiniones Transcripcin: Hola, Laura. Soy Pablo. Qu tal ests?
sobre los sistemas de comunicacin que ellos conocen, Quera saber si vamos a quedarnos maana en la bi-
cules utilizan y para qu, quin les ense a manejar- blioteca para empezar el trabajo sobre amigos famo-
los sos de la historia. Llmame cuando llegues a casa,
Igualmente, se puede preguntar a los alumnos si sa- vale? Te recuerdo el telfono de mi casa por si acaso.
ben qu medios de comunicacin utilizaban sus abue- Es el 722 345. Hasta luego!
los y, a continuacin, proponerles que comenten en el
aula las diferencias y evolucin de los sistemas de co-
municacin.

2. Practicamos juntos. Se plantea la elaboracin de un


mural con fotografas de los distintos medios de comu-
nicacin a distancia utilizados a lo largo de la historia.

86 Unidad 3
Soluciones
1 El remitente es quien firma la carta y aparece
al final de ella, en la parte inferior derecha. El
destinatario es la persona a quien se dirige la
carta y aparece en el saludo, en la parte supe-
rior izquierda.

2 Respuesta modelo: hora de llegada del auto-


bs.

3 La carta es personal y el correo electrnico,


formal.

4 Respuesta libre: es esencial comprobar que, al


tratarse de una carta formal, los alumnos em-
plean un registro formal de la lengua (deben
dirigirse al interlocutor de usted y elegir el sa-
ludo y la despedida adecuados) y asegurarse
de que planifican el texto antes de escribirlo y
que lo revisan despus.
5 Respuesta modelo: habra que aadir las di-
recciones de correo electrnico del remitente y
del destinatario y el asunto del correo. No ha-
bra que escribir la fecha porque el ordenador
pone automticamente la fecha y la hora.
Tambin habra que eliminar el lugar.

6 a) El mensaje es para Laura y empieza con un


saludo; b) El contenido del mensaje es la con-
firmacin de si van a quedar al da siguiente
para empezar un trabajo de clase. No falta nin-
gn dato; c) Pablo termina el mensaje con la
despedida.

7 Respuesta libre: es importante hacer ver a los


alumnos que ambos mensajes van dirigidos a
destinatarios con los que se tiene una relacin
distinta, por lo tanto, el registro lingstico em-
pleado con el amigo ser ms informal que el
Para terminar... empleado con el entrenador. Adems, se debe
4. Reflexionamos. Cmo se sustituye en la comunicacin a dis- comprobar que el alumno se identifica en sus
tancia la comunicacin no verbal? Qu puedes emplear en una mensajes, nombra a la persona a la que se diri-
carta, una nota o un correo electrnico para mostrar cario, ale- ge e incluye todos los datos necesarios.
gra, tristeza, ilusin? Cuando te comunicas por telfono, sue- 8 Respuesta libre: hay que asegurarse de que el
les ser ms expresivo con la entonacin? Es importante hacer alumno es capaz de autoevaluarse, corrigien-
reflexionar a los alumnos sobre el hecho de que no se puede do los fallos que haya cometido al escribir la
combinar la comunicacin verbal y no verbal en las formas de carta al principito, y comprobar, adems, que
comunicacin a distancia, y sobre cmo se suple la falta de co- en el mensaje en el contestador se incluyen to-
municacin no verbal en estos casos. dos los datos necesarios y toda la informacin
5. Despus de corregir la actividad de Piensa y relaciona, se sugie- que se haya expuesto previamente en la carta.
re hacer reflexionar a los alumnos sobre la importancia de la es-
tructura en todos los escritos, incluidos los escritos destinados a
la comunicacin a distancia.

Propuesta de actividades para casa. Proponer a los alumnos que


busquen en sus casas ejemplos de cartas formales (del banco, una
citacin mdica, etc.), e informales (una carta personal, una postal,
etc.), y la lleven al da siguiente para comentar su estructura.

Unidad 3 87
Estndares de aprendizaje y
descriptores
3.1. Identifica las caractersticas fundamenta-
les de los textos narrativos.
Identifica y entiende textos literarios y
textos de la vida cotidiana, como la carta.
Utiliza habilidades lingsticas para crear
textos narrativos y para comunicarse.

11.1. Lee y comprende textos propios de la lite-


ratura infantil y juvenil.
Reconoce algunos de los elementos de la
narracin (espacio, tiempo, personajes)
y la estructura de un texto narrativo en
cuentos infantiles.

12.1. Elabora comentarios de textos literarios,


centrndose en la estructura, los temas y
los personajes.
Comenta la estructura, los temas y los
personajes de diferentes textos literarios.

13.1. Crea textos de carcter literario y ldico,


como cuentos, y los presenta en el aula.
Escribe un breve texto narrativo planifi-
cando previamente su estructura.

Soluciones
1 Respuesta libre: los alumnos leern el texto y
se fijarn en las partes de la estructura narra-
tiva marcadas en las cartelas de la izquierda.
Se comentarn las palabras de Vocabulario
del recuadro y se animar a los alumnos a bus-
car en el diccionario el significado de otras pa-
labras que desconozcan.

2 Este cuento popular es originario de Argelia


(norte de frica). Sin embargo, la historia no
recoge dnde ni en qu poca sucede, como Para comenzar... Nos activamos
Sugerencias metodolgicas

todos los cuentos tradicionales.


1. Se propone pedir a los alumnos que piensen en cmo suelen co-
3 Los protagonistas del cuento son los dos hijos menzar y terminar los cuentos tradicionales e ir escribiendo al-
del anciano. gunas frmulas, como rase una vez, haba una vez, coloro-
rn colorado...
4 Introduccin: el anciano llama a sus hijos;
nudo: los hijos buscan el tesoro en el trigal; Durante el desarrollo...
desenlace: un amigo de su padre les explica
2. Practicamos juntos. Se puede plantear a los alumnos que cam-
cul es el tesoro.
bien algunos de los elementos de la narracin y que expliquen
cmo afecta al cuento.

Para terminar...
3. Reflexionamos. Todos los cuentos tradicionales siguen esta es-
tructura? Para que los alumnos vean que esta estructura es la
ms habitual en los cuentos, se sugiere escoger varios cuentos
tradicionales para analizar su estructura de forma paralela.

88 Unidad 3
Estndares de aprendizaje y descriptores
3.1. Identifica las caractersticas fundamenta-
les de los textos narrativos.
Identifica y entiende textos literarios y
textos de la vida cotidiana.
Utiliza habilidades lingsticas para crear tex-
tos narrativos y textos para comunicarse.

11.1. Lee y comprende textos propios de la lite-


ratura infantil y juvenil.
Reconoce algunos de los elementos de la
narracin (espacio, tiempo, personajes)
y la estructura de un texto narrativo en
cuentos infantiles.

12.1. Elabora comentarios de textos literarios.


Comenta la estructura, los temas y los per-
sonajes de diferentes textos de ndole lite-
raria.

13.1. Crea textos de carcter literario y ldico,


como cuentos, y los presenta en el aula.
Escribe un breve texto narrativo planifi-
cando previamente su estructura.

Soluciones
1 El prncipe, la princesa, el rey y la reina; res-
puesta libre: prncipe decepcionado, princesa
delicada, rey viejo, reina ingeniosa.

2 La prueba de la reina consiste en colocar un


guisante debajo de veinte colchones y veinte
edredones para saber si este le molesta por la
noche o no. Con esta prueba pretende saber si
la joven era una autntica princesa.

3 Introduccin: lneas 1 a 3, el prncipe est muy


decepcionado porque no encuentra una verda-
Para comenzar... Nos activamos
Sugerencias metodolgicas

dera princesa; nudo: lneas 4 a 11, un da de tor-


1. Para presentar a Hans Christian Andersen y su obra antes de la menta aparece una joven en las puertas de la
lectura, se sugiere proyectar en el aula el Cmic animado . ciudad diciendo que es una princesa y le ponen
una prueba para asegurarse de ello; desenlace:
Programa de competencia lectora lneas 12 a 17, la joven supera la prueba como
Cmic animado Hans Christian Andersen y sus cuentos. una verdadera princesa y el prncipe se casa
con ella.
Durante el desarrollo... 4 Respuesta libre: es necesario comprobar que
el alumno sigue las pautas que se le marcan y
Aprendizaje cooperativo que el texto que escribe es correcto y coheren-
Las actividaded 7 puede realizarse empleando la estructura de te. Adems, es importante valorar la imagina-
folio giratorio. Ver Gua de Aprendizaje cooperativo. cin y creatividad de los alumnos.

Para terminar...
2. Reflexionamos. Seras capaz de contar el cuento al revs? Qu
ocurrira si empezase el cuento por el final? Se puede reflexionar
sobre cmo la estructura condiciona la manera de narrar.

Propuesta de actividades para casa. Los alumnos deben traer una


botella de plstico para realizar la tarea final en prximas sesiones.

Unidad 3 89
Soluciones
1

Acentuacin de palabras con diptongo

Siguen las reglas generales de acentuacin

Diptongos con Diptongos


vocal abierta + condos vocales
vocal cerrada: tilde cerradas: tilde en
en la cerrada la segunda
(lu-cir-na-ga) (lin-gs-ti-co)

2 Respuesta modelo.

Acentuacin de palabras con hiato

Hiatos con dos Hiatos con una


vocales abiertas: vocal abierta y una
tilde segn las cerrada tnica:
reglas de acentua- siempre tilde en la
cin (cam-pe-n) cerrada (o--do)

3 Adjetivo en grado positivo: expresa una cuali-


dad sin intensidad; adjetivo en grado compa-
rativo: expresa una cualidad comparndola;
adjetivo en grado superlativo: expresa una
cualidad en su grado ms alto.

4 Adjetivo: palabra que expresa cualidades o es-


tados de los sustantivos a los que hace refe-
rencia; palabras polismicas: palabras con ms
de un significado; diptongo: unin de dos vo-
cales en la misma slaba; hiato: unin de dos
vocales en diferentes slabas.
1. Con Repasa la unidad se extraen las ideas principales de la
Sugerencias metodolgicas

5 En la oracin b).
misma y se fijan los conceptos bsicos para la evaluacin.
6 Respuesta libre.
Aprendizaje personalizado
7 Hiatos con una vocal abierta y una cerrada tni- (Trabajos asignables en Saviadigital)
ca siempre llevan tilde en la cerrada: rene y
Documento Ampliacin
Sal; diptongo con tilde porque es llana acaba- Para profundizar
Actividades interactivas
da en consonante distinta de -n y s: husped;
diptongos sin lleva tilde porque son llanas ter- Para preparar Documento Repaso
minadas en vocal: magia y aula; hiato con una el examen Dictado interactivo
vocal cerrada tnica y una abierta lleva tilde en Documento Evaluacin unidad 3
la cerrada: tranva. Evaluacin
Actividades interactivas de evaluacin
8 Solucin en smsaviadigital.com.

9 Respuesta libre: preocupado: adjetivo de dos


formas, en grado positivo, masculino, singular;
grave: adjetivo de una forma, en grado positi-
vo, femenino, singular; ajustado: adjetivo de
dos formas, en grado positivo, masculino, sin-
gular.

90 Unidad 3
Soluciones
1 La idea principal es que el 27 de octubre se es-
trenar la pelcula Aventura en la cueva, del
director Javier Garca Fernndez, protagoni-
zada por un grupo de amigos que viven diver-
sas aventuras.

2 En la revista Cine para todos.

3 Las afirmaciones falsas son: a) La pelcula se


ha rodado en varias cavernas; b) En el penlti-
mo prrafo se habla del director; c) El emisor
del texto es Graciela Camacho.

4 Podremos: poder, jvenes: joven, ltima: lti-


mo, asistirn: asistir, personalidades: perso-
nalidad, profundas: profundo.

5 Las palabras polismicas son historia y cine.


Respuesta modelo: Ana es profesora de His-
toria. / ngel cont una historia muy divertida
ayer. / Dime por qu has llegado tarde pero no
me cuentes una historia. Este cine es el ms
antiguo de la ciudad. / Mi familia es muy afi-
cionada al cine de ciencia ficcin.

6 Amistad: sustantivo comn, individual, abs-


tracto, no contable, femenino y singular; pel-
cula: sustantivo comn, individual, concreto,
contable, femenino y singular; director: sus-
tantivo comn, individual, concreto, contable,
masculino y singular; Silvia: sustantivo propio,
femenino y singular.

7 Juntos: unidos; aconsejamos: recomendamos;


hondas: profundas; escapar: salir.

8 (audio 18) Pe-l-cu-las, j-ve-nes, fan-ts-ti-


cas.

9 A menudo, all, as, edad, haba, hay, ms, to-


Contenidos relacionados dava.
Sugerencias metodolgicas

Las ideas principales y secundarias (unidad 2): actividad 1. 10 Respuesta libre: es necesario valorar que los
Los elementos de la comunicacin (unidad 1): actividad 3. alumnos se dirigen a la periodista de manera
amable y educada.
El diccionario (unidad 1): actividad 4.
Las palabras polismicas (unidad 3): actividad 5.
Los sustantivos (unidad 2): actividad 6.
Los sinnimos (unidad 2): actividad 7.
Palabras agudas, llanas y esdrjulas (unidad 2): actividad 1.

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para evaluar Documento Evaluacin unidades 1-3

Unidad 3 91
Estndares de aprendizaje
4.1. Conoce, reconoce y usa palabras polismi-
cas comprendiendo su significado.

5.1. Conoce y reconoce los adjetivos como ca-


tegoras gramaticales por su funcin en la
lengua: expresar caractersticas del sus-
tantivo.

6.1. Aplica las reglas de uso de la tilde.

10.1. Identifica la estructura de distintos textos


de la vida cotidiana y de las relaciones so-
ciales y los escribe.

16.1. Emplea las TIC como herramienta de


aprendizaje y evaluacin.

Soluciones
1 Respuesta libre.

2 Intervienen tres personas; Bea, Luca y Marga.


Hablan sobre una fiesta de pijamas que van a
celebrar el viernes en casa de Bea.

3 a) Luca va a llevar juegos de mesa a la fiesta;


b) La fiesta de pijamas ser el viernes en casa
de Bea; e) Las tres nias van al mismo colegio.

4 Los adjetivos tranquilo y nervioso de la con-


versacin hacen referencia al gato de Bea;
tranquilo muy tranquilo, tranquilsimo, su-
pertranquilo; nervioso muy nervioso, ner-
viossimo, requetenervioso.

5 Gato es una palabra polismica 1. mamfero


felino y carnicero, domstico, de cabeza re-
donda, lengua muy spera y pelaje espeso y
suave, que es muy hbil cazando ratones. 2.
Mquina compuesta de un engranaje que sir-
ve para levantar grandes pesos a poca altura.
Para comenzar... Nos activamos
Sugerencias metodolgicas

En el texto aparece con el primer significado.


1. Antes de leer el texto de Cartas en tiempo real, se sugiere hablar
6 Otra palabra polismica es padre. Respuesta sobre el correo electrnico y el chat, sobre la importancia de se-
modelo: el padre de Mara vino a buscarnos. guir las recomendaciones de los adultos para utilizar internet de
Les cas el padre Juan. una manera segura e insistir en que los padres son los que deben
darles el permiso para comunicarse a travs de estos sistemas.
7 Respuesta modelo: Hola, Bea! Te llamo por-
que voy a llegar tarde. Lo siento muchsimo! Durante el desarrollo...
Ni se os ocurra empezar la tarta sin m! En un
mensaje en el contestador siempre debe de- 2. Practicamos juntos. Despus de las actividades de Cartas en
cirse quin llama y el nombre de la persona tiempo real, se puede iniciar un debate sobre el lenguaje em-
para quien es el mensaje. pleado en la comunicacin por internet y mvil: abreviaturas,
emoticonos, imgenes...
8 Respuesta libre: es necesario comprobar la
Sera aconsejable recordar el concepto de onomatopeya y plan-
correcta estructura del texto escrito por el
tear si son o no necesarias para transmitir emociones en textos
alumno, valorando tambin la creatividad.
como el chat o el correo electrnico. Se les puede plantear la
pregunta de si el uso de los emoticonos ayuda a expresar mejor
lo que queremos.

92 Unidad 3
Soluciones
1 Respuesta libre: el profesor comprobar que
los alumnos leen los mensajes de manera
comprensiva.

2 El sbado ir al museo. Quieres venir? Pode-


mos quedar en la entrada a las nueve. Besos. /
All estar. Me lleva mi hermana. Tambin
quiere ver la exposicin.

3 Palabras con diptongo: quieres (no lleva tilde


porque es llana terminada en vocal); nueve
(no lleva tilde porque es llana terminada en
vocal); tambin (lleva tilde porque es aguda
terminada en -n); quiere (no lleva tilde porque
es llana terminada en vocal); exposicin (lleva
tilde porque es aguda terminada en -n). Pala-
bras con hiato: museo (no lleva tilde porque es
llana terminada en vocal).

4 Respuesta libre: resulta necesario comprobar


que los alumnos incluyen los apartados nece-
sarios en funcin del tipo de carta que elijan.

5 Respuesta libre: es importante que los alum-


nos planteen un razonamiento de la respuesta
que han elegido suficientemente argumenta-
do y basado en la coherencia.
6 Respuesta libre: existen varias respuestas po-
sibles, por lo que se deber comprobar que la
argumentacin es adecuada.

Tarea final
Respuesta modelo: se valorar la originalidad
y espontaneidad de los alumnos a la hora de
construir su historia.

3. Practicamos juntos. Despus de realizar la actividad 2 de Men-


sajes de ida y vuelta, se puede elaborar, en gran grupo y de for-
ma oral, un debate acerca de la facilidad con se se puede vulne-
rar la intimidad de los dems en las redes, de manera que vean la
importancia de salvaguardar sus datos y respetar los de los de-
ms.

Para terminar...
4. Reflexionamos. Despus de la tarea final y para que el alumno
desarrolle su capacidad de aprender a aprender, sera interesan-
te que realizara la rbrica Cmo has aprendido? .

Unidad 3 93
unidad

4 Lnzate a la aventura!

En esta unidad, se estudian las palabras ho-


mfonas, se profundiza en el conocimiento de
los pronombres personales y se trabajan los
distintos signos de puntuacin, tanto los de
cierre como la coma, el punto y coma y los dos
puntos. Por otro lado, se plantean pautas para
indicar cmo llegar a un lugar y se analizan los
diferentes elementos de la narracin.
Esta unidad se desarrolla en torno al tpico
generativo del espritu aventurero. Es intere-
sante despertar en el alumno la inquietud por
conocer a otras personas y otros lugares nue-
vos. Esto conlleva un proceso de aprendizaje
integrado de contenidos y destrezas.

Material complementario
n d e le c t
Cuaderno de Lengua, primer trimestre. Unidad 4
c Diccionario bsico de la lengua espaola.
Primaria, revisado por Jos Manuel Blecua,
n

ur
Ri

director de la RAE. Versin on-line en


a

www.smdiccionarios.com

Dentro del programa de competencia


lectora recomendamos estas lecturas
para trabajar en el trimestre.
Consulta el cuaderno
la gua de Animacin
incluida en el cuaderno
delaAnimacin
a lectura. a la lectura.
Josu Daz Garca: Papel en blanco, SM
Daniel Nesquens: Mi vecino de abajo, SM
Dick King-Smith: Problema de dinosaurio, SM
Sally Grindley: Querido Max, SM

94 Unidad 4
Recursos de la unidad

Recursos digitales Unidad 4: Otros recursos


Lnzate a la aventura!
Recursos para el profesor en Recursos para el alumno en Recursos para el profesor Material para el aula
USB y www.conectados.es www.smsaviadigital.com

9GHR El Lectura y comprensin


cosquillero de la
aventura /HFWXUDDQLPDGDEl 0XUDOLQWHUDFWLYREl rbol de las palabras
&'$XGLR Monte de los Monos El cosquilleo de la aventura
(Simbad el marino)
&XDGHUQREvaluacin de comprensin lectora
&XDGHUQREntrenamiento en estrategias de
lectura eficaz

3UHVHQWDFLQ Vocabulario
LQWHUDFWLYDLas
palabras homfonas Las palabras homfonas Refuerzo. Las palabras homfonas

Gramtica
3UHVHQWDFLQ
LQWHUDFWLYD Los
pronombres -XHJRLos
Los pronombres personales
personales pronombres Refuerzo. Los pronombres personales
personales

Atencin visual Ortografa


y dictado de
palabras
Los signos de puntuacin Refuerzo. Los signos de puntuacin
)LFKHUR
ortogrfico
-XHJRLos signos
de puntuacin
Expresin oral y escrita
&'$XGLR
)LFKDGH Indicaciones para llegar a un lugar
DPSOLDFLQ Otros
textos instructivos
Literatura
&PLFDQLPDGR
Robinson Crusoe Los elementos de la narracin
de Daniel Defoe Comenta el texto
&'$XGLR
$QDOL]DGRU
LQWHUDFWLYREl
robot de las Repaso
palabras 5HSDVR
$XWRHYDOXDFLQ $PSOLDFLQ
Repasa la unidad (YDOXDFLQGHXQLGDG
&'$XGLR Repasa las unidades (YDOXDFLQXQLGDGHV

5EULFDGHOD Ponte a prueba


5EULFDVGHHYDOXDFLQGLVSRQLEOHVHQZHE
WDUHDCmo has
trabajado? Narrar una aventura
Aventuras que son noticia
Tarea final. Concurso de cuentos

Unidad 4 95
Programacin de aula

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS


1. Comprender el mensaje de un texto literario sobre la emocin de la aventura. Comunicacin lingstica
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11)
2. Leer, comprender y analizar textos de diferentes tipologas.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
3. Conocer y manejar el concepto de palabra homfona. tecnologa
4. Reconocer las formas de los pronombres personales. (Objetivos 5, 8, 10 y 11)
5. Clasificar los pronombres personales segn sean tonos o tnicos. Competencia digital
(Objetivos 2, 6 y 7)
6. Identificar los usos ms frecuentes de los signos ortogrficos de cierre, como el punto y los signos
de interrogacin y de exclamacin, y emplearlos correctamente. Aprender a aprender
(Objetivos 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11)
7. Identificar y corregir errores ortogrficos en el uso de los signos de puntuacin.
Competencias sociales y cvicas
8. Identificar los elementos de una narracin. (Objetivos 10 y 11)
9. Elaborar un cuento atendiendo a los rasgos propios de la narracin. Sentido de iniciativa y emprendimiento
10. Elaborar correctamente textos orales y escritos para dar indicaciones de cmo llegar a un lugar. (Objetivos 1, 2, 9 y 10)
Conciencia y expresin cultural
11. Comprender unas indicaciones e interpretar de forma acertada un plano.
(Objetivos 1, 2, 8 y 9)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE DESCRIPTORES


Lectura de distintos 1. Leer, comprender el mensaje y 1.1. Lee, comprende y comenta textos de la litera- Realiza el comentario de fragmentos tanto de
tipos de textos. comentar textos propios de la li- tura infantil y juvenil empleando, tambin, obras de la literatura infantil y juvenil como de
Comprensin de textos teratura infantil y juvenil sobre la webs. otra tipologa textual. Act. Saviadigital: Descubre
segn su tipologa. emocin de la aventura, utilizan- (Comunicacin lingstica y competencia y lee, pg. 69. Act. 1 a 6, pg. 70. Act. 1 y 2, pg.
do diferentes fuentes de consulta. digital) 80. Act. 1 a 4, pg. 81. Act. 1 a 4 y 11, pg. 83.
Act. 1 a 4, pg. 84.
Expresin y produc- 2. Producir textos orales adecuados 2.1. Formula y responde a preguntas de forma Expresa sus ideas y sentimientos con coherencia
cin de textos orales a la intencin comunicativa. oral y escrita y expresa sentimientos, expe- y adecuacin a la situacin. Act. 1 a 3, Hablamos
cotidianos y formales riencias y opiniones. antes de leer, pg. 67.
en el aula.
2.2. Participa en actividades de comunicacin y Interviene de forma activa en las actividades de
respeta las normas de la interaccin oral. comunicacin grupal en el aula respetando las
(Comunicacin lingstica, aprender a normas que rigen la interaccin oral. Act. 7, pg.
aprender, sociales y cvicas y sentido de 70. Paso 5, Tarea final, pg. 85.
iniciativa y emprendimiento)
Produccin de textos 3. Crear un texto literario sobre la 3.1. Produce textos orales y escritos, tanto de Utiliza habilidades lingsticas para crear textos
escritos para comuni- emocin de la aventura. carcter informal como de mayor grado de tanto narrativos como para dar indicaciones. Act.
car conocimientos, ex- formalizacin. 8, pg. 70. Act. 10, pg. 76. Act. 7 y 8, pg. 79.
periencias y necesida- 4. Componer una noticia sobre la
des. aventura. 4.1. Utiliza las tecnologas de la informacin y la Emplea adecuadamente las tecnologas de la
comunicacin para buscar informacin y ela- informacin y la comunicacin para localizar
5. Comprender y elaborar correcta-
borar sencillas tareas sobre temas de inters informacin sobre una narracin de aventuras y
mente textos orales y escritos
(cuentos, etc.). realizar tareas sencillas sobre el mismo. Act. Sa-
para dar indicaciones de cmo
viadigital: Investiga en la web, pg. 70.
llegar a un lugar. 5.1. Reconoce la estructura de diferentes textos
de la vida cotidiana, elaborando textos cuya Identifica la estructura de textos de comunicacin
6. Interpretar de forma acertada un
finalidad es indicar cmo llegar a un lugar. cotidiana, como los textos que dan indicaciones
plano.
para llegar a un lugar o los planos y mapas, y crea
6.1. Interpreta mapas, planos, etc.
textos orales y escritos de estos tipos con coheren-
(Comunicacin lingstica, competencia di- cia y adecuacin a la situacin comunicativa. Act.
gital, aprender a aprender y sentido de 1 a 3, pg. 78. Act. 4 a 8, pg. 79. Act. 8, pg. 84.
iniciativa y emprendimiento)
Observacin, reflexin y 7. Conocer algunas palabras hom- 7.1. Reconoce y usa palabras homfonas, com- Identifica las diferencias de significado entre di-
descripcin de relacio- fonas y distinguir sus respectivos prendiendo su significado. versas palabras homfonas. Act. 1 a 6, pg. 71.
nes semnticas de las significados. (Comunicacin lingstica y aprender a Act. 7, pg. 82. Act. 7, pg. 84.
palabras. Homonimia. aprender)

96 Unidad 4
Programacin de aula

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE DESCRIPTORES


Reconocimiento, uso y 8. Identificar las diferentes 8.1. Identifica la categora gramatical del pronom- Reconoce la funcin de los pronombres persona-
explicacin de las catego- formas de los pronombres bre personal por su funcin en la lengua: sus- les a travs de su sustitucin por nombres. Act.
ras gramaticales: pro- personales. tituir al nombre. inicial, pg. 72. Act. 2, 3 y 4 pg. 73. Act. 6, pg.
nombres personales. 84. Act. 5, pg. 85.
9. Clasificar los pronombres 9.1. Realiza clasificaciones de los distintos pro-
personales segn sean nombres personales en funcin de que sean Diferencia los pronombres personales tonos y
tonos o tnicos. tnicos o tonos. tnicos. Act. 1, pg. 72. Act. 2 y Taller de gra-
mtica, pg. 73. Act. 4 y 6, pg. 82.
10. Recopilar y organizar los 10.1. Elabora esquemas y mapas conceptuales sobre
conocimientos sobre los los pronombres personales de forma clara y Organiza sus conocimientos sobre los pronom-
pronombres personales y visual. bres personales y los reproduce completando y
realizar esquemas. elaborando esquemas. Act. 1, pg. 82.
(Comunicacin lingstica, competencia ma-
temtica y competencias bsicas en ciencia
y tecnologa, digital y aprender a aprender)
Conocimiento y aplica- 11. Identificar y corregir erro- 11.1. Conoce y utiliza las normas ortogrficas sobre Aplica sus conocimientos sobre el uso de los sig-
cin progresiva de las res ortogrficos en el uso el empleo de los signos de puntuacin, apli- nos de puntuacin en sus producciones escritas.
normas ortogrficas. de los signos de puntua- cndolas en sus producciones escritas. Act. 2, pg. 74. Act. 4, pg. 75. Act. 7 y 9, pg.
cin. 76. Act. 11, pg. 77. Act. 2, 3 y 5, pg. 82. Act.
Dictados. 11.2. Corrige textos propios o del compaero apli- 4, pg. 85.
12. Reconocer los usos ms cando las normas ortogrficas de la lengua.
frecuentes de los signos Identifica los errores u omisiones de puntuacin
12.1. Usa con correccin los signos de puntuacin en distintos textos, propios o ajenos, y los corrige
ortogrficos de cierre,
de cierre, siendo capaz de evaluarse la correc- o completa adecuadamente. Act. 1, pg. 74. Act.
como el punto, los signos
cin en la escritura de las palabras, aplicando 3, 5 y 6, pg. 75. Act. 7 y 9, pg. 76. Act. 11 y
de interrogacin y de ex-
las reglas de ortografa estudiadas. Taller de ortografa, pg. 77. Act. Saviadigital:
clamacin.
13.1. Emplea correctamente la coma, el punto y Practica, pg. 77.
13. Emplear correctamente la
coma y los dos puntos y se autoevala la co- Realiza dictados atendiendo a las normas orto-
coma, el punto y coma y
rreccin en la escritura de las palabras, apli- grficas. Taller de ortografa, pg. 77
los dos puntos.
cando las reglas de ortografa.
14. Realizar dictados correcta-
14.1. Aplica las normas ortogrficas en la realiza-
mente.
cin de dictados.
(Comunicacin lingstica, competencia digi-
tal y aprender a aprender)
Texto literario: el texto 15. Determinar los elementos 15.1. Comenta textos narrativos e identifica en ellos Comprende y comenta un texto narrativo aten-
narrativo. de un texto narrativo. los elementos de la narracin. diendo a los elementos propios de la narracin.
Act. 1 a 3, pg. 80. Act. 1 a 4, pg. 81. Act. 5,
16. Crear un cuento atendien- 16.1. Crea textos narrativos siguiendo unas pautas
pg. 84.
do a los rasgos propios de dadas previamente.
la narracin. Sigue unas pautas determinadas para elaborar
(Comunicacin lingstica, competencia ma-
correctamente textos narrativos. Act. 5, pg. 81.
temtica y aprender a aprender)
Paso 2, Tarea final, pg. 85.
Normas y estrategias 17. Desarrollar diferentes es- 17.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje. Comprende y comenta un texto narrativo aten-
para la produccin de trategias de aprendizaje. diendo a los elementos propios de la narracin.
18.1. Elabora esquemas y define conceptos clave.
textos. Act. 1 a 3, pg. 80. Act. 1 a 4, pg. 81. Act. 5,
18. Recopilar y organizar los pg. 84.
Manejo de estrategias 19.1. Emplea las TIC como herramienta de aprendi-
conocimientos.
como instrumento de zaje y evaluacin. Usa distintas estrategias de aprendizaje. Pon
aprendizaje. 19. Utilizar las TIC como ins- atencin, pg. 69. Taller de gramtica, pg. 73.
(Competencias digital, aprender a aprender
trumento de aprendizaje. y sentido de iniciativa y emprendimiento) Taller de ortografa, pg. 77. Act. 4 y Piensa y
relaciona, pg. 79. Act. 10, pg. 83.
Realiza esquemas y define conceptos clave. Act. 1
a 3, pg. 82. Act. 3, pg. 80.
Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje
y autoevaluacin. Act. Saviadigital: Descubre y
lee, pg. 69; Investiga en la web, pg. 70; Prac-
tica, pg. 77; Practica y Autoevaluacin, pg. 82;
Valora lo aprendido, pg. 84.

Unidad 4 97
Programacin de aula

Orientaciones metodolgicas
1. Conocimientos previos
Es importante que para estudiar los pronombres personales y su clasificacin en tnicos y tonos, los alumnos manejen sin
dificultad el concepto de pronombre como palabra equivalente a un sustantivo.
Asimismo, se sugiere repasar el concepto de narracin visto en la unidad anterior para estudiar sus elementos.

2. Previsin de dificultades
En el apartado de Gramtica, al tratarse de contenidos nuevos, pueden resultar difciles para el alumno, por lo que se reco-
mienda una mayor dedicacin temporal a su desarrollo, incidiendo en las diferencias entre pronombres tonos y tnicos y
sus respectivos usos, as como en la presencia de tilde diacrtica en algunos de ellos.

3. Programas transversales

Aprendizaje cooperativo Folio giratorio (act. 7, pg. 69 del libro del alumno); 1-2-4 (act.5, pag. 73 del libro del alumno)
Entrevista (act. 4, pg. 71 del libro del alumno); Que saba, qu s (sug. 2, pg. 108 de la gua esencial); Mapa conceptual (act. 1, pg 82 del
Aprender a pensar
libro del alumno)
El tema de la unidad, que es el espritu aventurero, es introducido desde la propia lectura y desarrollado inicialmente en la seccin Hablamos
sobre Junto con el anlisis de un texto de Robinson Crusoe, en el apartado de Literatura y el trabajo especfico de la Tarea final, propicia el
Educacin en valores
fomento del espritu emprendedor y la curiosidad por el conocimiento respetuoso de otras personas y lugares ajenos a la vida cotidiana del
alumno.

4. Programas especficos

El cosquilleo de la avantura (Vdeo Contenidos digitales profesor)


Cuaderno Animacin a la lectura (Material profesor)
Animacin a la lectura
Robinson Crusoe de Daniel Defoe (Cmic animado Contenidos digitales profesor)
El Monte de los Monos (Lectura animada Contenidos digitales alumno)
Competencia lectora El cosquilleo de la aventura (Lectura inicial, pgs. 65-67)
Lectura y comprensin Robinson Crusoe (Comenta el texto pg. 79)
Narrar una aventura (Ponte a prueba pg. 82)
Estrategias de lectura eficaz Fichas unidad 4 (Cuad. Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz Mat. Profesor)
Evaluacin de comprensin lectora Texto 1 (nivel bsico), texto 2 (nivel estndar) (Cuad. Evaluacin de comprensin lectora Mat. profesor)
El rbol de las palabras (Mural interactivo Material manipulativo de apoyo)
Ortografa visual
Presentacin interactiva de atencin visual (Contenidos digitales profesor)
Ortografa
Taller de ortografa Dictados (CD Audio y Contenidos digitales profesor) y Fichero ortogrfico (Contenidos digitales alumno)
Reglas bsicas de ortografa Manual de Ortografa prctica

5. Sugerencia de temporalizacin
Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en doce sesiones de la siguiente manera:

INICIO DE UNIDAD
VOCABULARIO GRAMTICA ORTOGRAFA EXPRESIN LITERATURA PGINAS FINALES
COMPRENSIN LECTORA
2 sesiones 1 sesin 1 sesin 2 sesiones 1 sesin 2 sesiones 3 sesiones

La propuesta de sesiones desarrollada es orientativa. Cada profesor la adaptar en funcin de sus necesidades y de la carga
horaria final asignada.

98 Unidad 4
Tratamiento especfico de las inteligencias mltiples
LINGSTICO-VERBAL INTRAPERSONAL

Escucha comprensiva Actividades basadas en el autoconoci-


miento y el desarrollo de la autoestima
Libro del alumno: Escucha y lee pg. 67 a
69 y 81, act. 3 pg. 70, act. 14 pg. 77, Libro del alumno: act. 2 pg. 67
act. 5 pg. 79, act. 10 pg. 83. Gua esencial: sug. 1 y 3 pg. 100
Escritura creativa Autoevaluacin y ejercicios de metacog-
Libro del alumno: act. 8 pg. 70, act. 10 nicin
pg. 76, act. 5 pg. 81, act.11 pg. 83, Libro del alumno: act. 5 pg. 73, act. 13 a 15
Tarea final pg. 85. pg. 77, Valora lo aprendido, pg. 82 y 85
Gua esencial: Propuesta de actividades Gua didctica: sug. 6 pg. 119
para casa pg. 114, sug. 5 pg. 118.
Actividades de expresin oral y escrita
Adquisicin y uso de nuevo vocabulario Libro del alumno: act. 1 a 3 pg. 67, act. 1 a
Libro del alumno: act. 2 pg. 70, act. 1 a 6 pg. 70, act. 10 pg. 76, act. 2 pg. 78,
3 y 6 pg. 71, act. 2 pg. 81, act. 7 pg. act. 4 y 6 pg. 79, act. 1 y 5 pg. 81, act. 11
82, act. 3 y 7 pg. 84, act. 3 pg. 85. pg. 83, act. 8 pg. 84, Tarea final pg. 85
Debate Gua esencial: sug. 4 y 5 pg. 114
Libro del alumno: act. 2 pg. 67, act. 7 Actividades de pensamiento crtico y
pg. 70. creativo
Lectura grupal INTELIGENCIAS Libro del alumno: act. 5 pg. 71, act. 2
Libro del alumno: Tarea final pg. 85. MLTIPLES pg. 74, act. 5 pg. 81, act. 11 pg. 83,
act. 8 pg. 84, Tarea final pg. 85
Gua esencial: sug. 2 pg. 102.
Gua esencial: sug. 8 pg. 101, sug. 7 pg. 103
Lectura individual
Libro del alumno: Escucha y lee pg. 67 a INTERPERSONAL
69 y 81, act. 1 pg. 80.
Uso de tcnicas propias del aprendizaje
Gua esencial: sug. 1 pg. 102, sug. 2 pg. 115
cooperativo
TIC/mails/blogs Libro del alumno: act. 7 pg. 70, act. 10
Libro del alumno: Descubre y lee pg. pg. 76, act. 13 y 14 pg. 77, act. 5 pg.
69, act. 3 e Investiga en la web pg. 70, 79, Tarea final pg. 85
act. 14 y 15 pg. 77, act. 5 pg. 79, Escu- Gua esencial: sug. 1, 2 y 4 pg. 100, sug.
cha y lee pg. 81, act. 6 y Valora lo 4 y 5 pg. 108
aprendido pg. 82, act. 10 pg. 83, Va-
lora lo aprendido pg. 85 Prcticas de empata
Gua esencial: sug. 6 y 7 pg. 101, Pro- Libro del alumno: act. 4 y 7 pg. 70, act.
puesta de actividades para casa pg. 5 pg. 81
103, sug. 1 pg. 105, sug. 1 pg. 106, sug. Gua esencial: sug. 5 pg. 114
6 pg. 107, sug. 1 pg. 108, sug. 5 a 7
Proyectos creativos y de investigacin en
pg. 110, sug. 8 pg. 111, sug. 5 y 6 pg.
grupo
112, sug. 1 y 3 pg. 115.
Libro del alumno: act. 7 pg. 70, Tarea
final pg. 85
LGICO-MATEMTICA

Lectura y uso de organizadores grficos MUSICAL


VISUAL-ESPACIAL
Libro del alumno: act. 3 pg. 80, act. 1 Asociacin de melodas a conceptos,
pg. 82 Lectura e interpretacin de imgenes ideas y emociones
Actividades de clasificacin, comparacin Libro del alumno: act. 3 pg. 67, act. 3 Gua esencial: sug. 7 pg. 119
y seriacin pg. 71, act. 2 pg. 74, act. 4 pg. 75,
Libro del alumno: act. 1 pg. 72, act. 2 y 4 act. 3 pg. 78, act. 5 pg. 79 NATURALISTA
pg. 73, act. 4 pg. 82, act. 9 y 10 pg. Gua esencial: sug. 1 pg. 112, sug. 7 y 8
83, act. 6 pg. 84 Observacin de imgenes relacionadas
pg. 113 con la naturaleza
Razonamiento lgico Trazado de mapas y recorridos Libro del alumno: act. 4 pg. 75, act. 1
Libro del alumno: act. 1, 4 y 6 pg. 71, act. Libro del alumno: act. 4, 6 y 7 pg. 79 pg. 76
2, 3 y 5 pg. 73, act. 5 y 6 pg. 75, act. 7
y 8 pg. 76, act. 11 y 12 pg. 77, act. 3 Gua esencial: sug. 4 pg. 112
CORPORAL-CINESTSICA
pg. 78, act. 4 a 6 pg. 79, act. 2 a 6 pg. Construccin de mapas conceptuales
82, act. 5 y 7 pg. 83, act. 2 y 4 pg. 84, Libro del alumno: act. 3 pg. 80, act. 1 Comprensin y uso del lenguaje no verbal
act. 2 y 5 pg. 85 pg. 82 Libro del alumno: act. 6 pg. 79
Gua didctica: sug. 9 pg. 109

Unidad 4 99
Estndares de aprendizaje
y descriptores
1.1. Lee, comprende y comenta textos de la li-
teratura infantil y juvenil empleando, tam-
bin, webs.
Realiza el comentario de fragmentos tan-
to de obras de la literatura infantil y juve-
nil como de otra tipologa textual.

2.1. Formula y responde a preguntas de forma


oral y escrita y expresa sentimientos, ex-
periencias y opiniones.
Expresa sus ideas y sentimientos con co-
herencia y adecuacin a la situacin.

2.2. Participa en actividades de comunicacin


en el aula, respetando las normas de la in-
teraccin oral.
Interviene de forma activa en las activida-
des de comunicacin grupal en el aula
respetando las normas que rigen la inte-
raccin oral.

Para comenzar Nos activamos Durante el desarrollo


Sugerencias metodolgicas

1. En primer lugar, a partir del ttulo de la lectura, se pue- 3. Con la finalidad de ampliar la reflexin sobre el tema de
de preguntar a los alumnos qu es para ellos una aven- la unidad, el espritu aventurero, se les puede plantear
tura: Has vivido alguna vez una aventura? Qu aven- a los alumnos cuestiones como: Piensas que hay que
tura te gustara vivir ahora? ser una persona valiente para lanzarse a vivir aventu-
2. A continuacin, se puede pasar a comentar qu libros ras? Por qu? Crees que las aventuras siempre salen
o pelculas de aventuras conocen, para que vean la bien o a veces surgen dificultades? Te parece impor-
gran diversidad de entornos en los que se pueden de- tante no rendirse a la primera para disfrutar de las
sarrollar. Adems, se pueden citar ttulos de pelculas aventuras? Por qu razn?
como Wall-E, Toy Story en las que los protagonistas 4. Se propone presentar en el aula la obra Las mil y una
no son los clsicos aventureros, para que vean que las noches para explicar a los alumnos que se trata de uno
aventuras las puede protagonizar cualquiera. Una vez de los grandes clsicos de la literatura universal, en el
que hayan citado varias aventuras, se les puede pre- que se contienen historias muy conocidas, como la que
guntar: De todas esas aventuras, de cul te gustara contiene el fragmento de la lectura: Simbad el marino.
formar parte? Por qu?

100 Unidad 4
Soluciones
1 Respuesta libre: se sugiere intentar que los
alumnos reconozcan en los hroes valores
como la valenta, la capacidad de iniciativa, de
tomar decisiones, de no rendirse

2 Respuesta libre: es esencial pedir a los alum-


nos que escuchen con respeto las opiniones
de sus compaeros y proponerles que, si lo
desean, les hagan preguntas sobre su aventu-
ra. Despus, se les puede proponer que expli-
quen si preferiran vivir su aventura solos o
con un compaero y, en tal caso, preguntarles
a quin se llevaran.

3 Respuesta libre: con esta actividad se preten-


de comprobar que los alumnos se dan cuenta
de que se trata de una aventura que se va a
vivir en el mar y que transcurre en una poca
pasada.

5. Para trabajar la animacin a la lectura, se recomienda Para terminar


visionar en el aula el Vdeo El cosquilleo de la aven-
7. Reflexionamos. Cmo habr cambiado la aventura a
tura, con el objetivo de que los alumnos generen sus
sus protagonistas? Crees que las personas que viven
propias expectativas sobre la historia. En l podrn
una aventura aprenden cosas de ella? Cules? Con el
comprobar que la lectura es una historia de aventuras
objetivo de favorecer la reflexin de los alumnos sobre
relacionada con el mar, y que en ella hay un naufragio.
lo que supone vivir una aventura, resulta recomenda-
Los alumnos podrn hacer conjeturas sobre qu ocurre
ble comenzar un debate con todo el grupo partiendo
tras el naufragio y cmo el portagonista consigue so-
de estas cuestiones.
brevivir.

Programa de competencia lectora


Vdeo de El cosquilleo de la aventura.

6. A continuacin, se sugiere escuchar el Audio 19 de


la lectura en el aula para comprobar si se cumplen las
hiptesis que ellos haban imaginado previamente. Es
importante llamar la atencin de los alumnos sobre el
hecho de que la historia est contada en primera per-
sona por el protagonista, Simbad.

Unidad 4 101
Estndares de aprendizaje
y descriptores
1.1. Lee, comprende y comenta textos de la li-
teratura infantil y juvenil empleando, tam-
bin, webs.
Realiza el comentario de fragmentos tan-
to de obras de la literatura infantil y juve-
nil como de otra tipologa textual.
2.1. Formula y responde a preguntas de forma
oral y escrita y expresa sentimientos, ex-
periencias y opiniones.
Expresa sus ideas y sentimientos con co-
herencia y adecuacin a la situacin.
2.2. Participa en actividades de comunicacin
en el aula, respetando las normas de la in-
teraccin oral.
Interviene de forma activa en las actividades
de comunicacin grupal en el aula respetan-
do las normas que rigen la interaccin oral.
3.1. Produce textos orales y escritos, tanto de
carcter informal como de mayor grado de
formalizacin.
Utiliza habilidades lingsticas para crear
textos tanto narrativos como para dar in-
dicaciones.
4.1. Utiliza las tecnologas de la informacin y
la comunicacin para buscar informacin y
elaborar sencillas tareas sobre temas de
inters (cuentos, etc.)
Emplea adecuadamente las tecnologas
de la informacin y la comunicacin para
localizar informacin sobre una narracin
de aventuras y realizar tareas sencillas so-
bre el mismo.

Para comenzar Nos activamos Transcripcin: Tengo que construir una lancha peque-
Sugerencias metodolgicas

a en la cual pueda sentarme; luego la pondr en el


1. Se propone que los alumnos realicen una lectura indi-
torrente, me embarcar y seguir el curso del agua. Si
vidual en silencio para que vayan anotando las pala-
encuentro salida, me habr salvado. Si no la encuen-
bras cuyo significado desconocen y que, posterior-
tro, morir en el ro, lo cual es preferible a continuar
mente, las busquen en el diccionario.
aqu.
2. Para reforzar la importancia del punto y el concepto de
prrafo, se puede plantear una lectura en voz alta en- Me puse a trabajar apresuradamente, reun maderas
cadenada del texto, de forma que cada alumno lea uno de Coromandel, las at con las cuerdas que haban for-
de los prrafos. mado parte de los cables de los navos naufragados, y
aprovech los tablones de un mismo tamao para po-
Durante el desarrollo ner encima las maderas y hacer una balsa que tuviera
3. Se sugiere realizar un comentario de las palabras reco- aproximadamente la anchura del ro. Cog luego los
gidas en cada uno de los recuadros de Vocabulario de vveres que me quedaban e impuls mi bote por el ro.
las pginas 67 y 68, ya que son trminos poco conoci- 5. Con el objetivo de que los alumnos desarrollen estrate-
dos por los alumnos. A continuacin, para consolidar el gias para una lectura eficaz, se sugiere la realizacin de
aprendizaje de estas palabras, se recomienda trabajar las fichas fotocopiables del cuaderno Entrenamiento
con aquellas palabras y expresiones ms comunes y de estrategias de lectura eficaz.
proponer a los alumnos que sugieran situaciones en
las que podran emplearlas. 6. Si se pretende evaluar la comprensin lectora de los
alumnos, resulta recomendable la realizacin de las fi-
4. Para realizar la actividad 3 se sugiere usar el Audio 20 chas fotocopiables del cuaderno Evaluacin de com-
(pgina 67 del libro del alumno). prensin lectora.

102 Unidad 4
Notas

 Para abordar el programa de palabras fijadas por curso


Programa de competencia lectora se sugiere volver al cuadro Pon atencin y establecer
 Fichas de la unidad del cuaderno Entrenamiento en tres momentos de trabajo.
estrategias de lectura eficaz.
 Primero, leern en voz alta las palabras.
 Fichas del cuaderno Evaluacin de comprensin lec-
 continuacin, se pegarn las tarjetas correspon-
 A
tora: texto 7 (nivel bsico) y texto 8 (nivel estndar).
dientes a esas palabras en el mural interactivo El
rbol de las palabras, incidiendo en la dificultad or-
togrfica mediante el anlisis del ideograma que
Aprendizaje cooperativo
refuerza su significado y facilita su memorizacin.
La actividad 7 puede realizarse empleando la estructura
de )ROLRJLUDWRULR. Ver Gua de Aprendizaje cooperativo.  Por ltimo, copiarn estas palabras en su cuaderno.

 Otra opcin para trabajar la ortografa visual es pro-


Para terminar yectar la Galera de imgenes .
 5HIOH[LRQDPRV Quines crees que sern las perso-
nas que descubre Simbad al despertar? Dnde ha lle- Programa de ortografa
gado? Qu crees que suceder a continuacin? Qu Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural inte-
nueva aventura crees que vivir Simbad en ese nuevo ractivo El rbol de las palabras. Ver Gua de trabajo
lugar? Tras el trabajo con la lectura, se puede animar a manipulativo.
los alumnos a que imaginen cmo seguir la historia.

Unidad 4 103
Soluciones
1 a) Simbad tiene su residencia en Bagdad; b)
su ocupacin es comerciante; c) habla en ra-
be.

2 Nave, navo, buques, lancha, balsa, bote.

3 La lancha que construye Simbad es la c), que


est hecha con madera de biombo y atada con
cuerdas.

4 La respuesta correcta es la c) Senta nostalgia


de sus viajes.

5 Respuesta modelo: aunque el viaje empez


muy bien, de pronto el navo se perdi, aden-
trndose en un lugar desconocido. Despus,
Simbad y los tripulantes del barco tuvieron
que enfrentarse a una tormenta que hizo nau-
fragar el barco. Tras llegar a una isla, Simbad
pierde a los dems supervivientes y tiene que
construir una balsa para poder navegar por el
ro, siguiendo el curso del agua, que le lleva a
un nuevo lugar.

6 Respuesta modelo: Simbad se sinti ms des-


animado cuando vio que se quedaba solo en la
isla y necesitaba salir de all como fuera. Se
sinti ms contento cuando zarp en el barco
y cuando le iban bien sus viajes y sus negocios.
7 Respuesta libre: cuando los grupos hayan ter-
minado, pueden poner en comn sus conclu-
siones con el resto de la clase. Es fundamental
fomentar una actitud de dilogo respetuoso y
escucha activa en las actividades de expresin
oral.
8 Respuesta libre: la funcin de esta actividad
es activar los conocimientos previos del alum-
nado sobre el tema del apartado de Expresin
oral y escrita de esta unidad: indicaciones Propuesta de actividades para casa. Se plantean las siguientes su-
Sugerencias metodolgicas

para llegar a un lugar. gerencias:


 Realizacin de la actividad 8 de Comprensin lectora, Imagina y
escribe. Esta actividad pretende que los alumnos de forma intui-
tiva empleen los conocimientos previos que tienen sobre cmo
dar indicaciones. Por ello, es importante que no se paute el texto
que deben realizar. Tras la sesin de expresin, en la que se traba-
ja este tipo de textos, el alumno podr analizar su texto y compro-
bar si le faltaba algo y si era claro y adecuado.
 Ampliacin de la lectura de El cosquilleo de la aventura a travs
de la Lectura animada (pgina 69 del libro del alumno).Tras la
reflexin en el aula sobre cmo puede continuar la historia, los
alumnos tendrn ocasin de comprobarlo con esta actividad.
 Para elaborar una noticia y fomentar el trabajo en equipo, los
alumnos pueden realizar una Miniquest . En ella debern in-
vestigar para redactar a modo de biografa la historia de Shereza-
de y conocer ms sobre Las mil y una noches.

104 Unidad 4
Estndares de aprendizaje
y descriptores
7.1. Conoce, reconoce y usa palabras homfo-
nas, comprendiendo su significado.
Identifica las diferencias de significado
entre diversas palabras homfonas.

Soluciones
Se parecen en el sonido; se diferencian en la
escritura.

1 El explorador ha viajado mucho hasta llegar


a ese lago; Vaya! Elsa no ha visto la valla y
casi se cae; Para preparar bien la salsa, pri-
mero echo un ajito y despus lo agito; Hala!
Se ha roto el ala del avin de juguete.

2 a) Rallar; rayar: hacer rayas; b) hola; ola: onda;


c) bota; vota: da su voto.

3 Respuesta modelo: Debes estar callado; Mi


abuelo necesita apoyarse en su cayado; Sien-
to una pena muy honda por ese anciano; La
piedra hizo unas ondas preciosas en el agua;
Le concedieron el ttulo de barn; Los chicos
debis marcar la casilla de varn; No nos reve-
lar su secreto; Los jugadores se rebelaron
ante la decisin arbitral.

4 Respuesta modelo: la primera, porque la nia


coloca la maleta encima de un animal.

5 Respuesta libre.

6 Sabia/savia; basto/vasto; cabo/cavo; res-


puesta modelo: La savia recorre las plantas.
Recorri un vasto territorio. Hace semanas
que no cavo en el jardn.

Para comenzar Nos activamos

Sugerencias metodolgicas
Aprender a pensar
1. Para activar de forma visual los contenidos que se van La actividad 4 puede realizarse empleando la estrategia
a trabajar en esta seccin, se sugiere proyectar la Pre- de pensamiento Entrevista.
sentacin interactiva para introducir el concepto de Ver Gua de Aprender a pensar
palabra homfona. De manera intuitiva el alumno se
dar cuenta de que hay palabras que suenan igual pero Para terminar
nombran diferentes realidades, y descubrir que se di-
ferencian en su escritura. 5. Reflexionamos. En qu situaciones puede causar
confusin que se emplee una palabra homfona? Por
2. Se puede escribir en la pizarra las palabras vienes y qu? Conviene insistir en que las palabras homfonas
bienes y hacer preguntas: Se pronuncian igual estas se diferencian en la escritura, por lo que las confusio-
palabras? Se escriben igual? Se trata de la misma nes pueden llegar a partir de una falta ortogrfica. Los
palabra o son diferentes? Qu significa la primera? Y alumnos podrn apreciar la importancia de escribir co-
la segunda? rrectamente este tipo de palabras.
Durante el desarrollo
Aprendizaje personalizado
3. Se puede animar a los alumnos a que planteen otras
(Trabajos asignables en Saviadigital)
palabras homfonas y formen oraciones con ellas.
Documento Las palabras hom-
4. Durante las actividades, es necesario hacer ver a los Para comprender
fonas
alumnos la utilidad del diccionario. Por tanto, ante sus y reforzar
dudas, es esencial remitirles siempre al diccionario Juego interactivo
como la mejor ayuda que se les puede dar.

Unidad 4 105
Estndares de aprendizaje
y descriptores
8.1. Identifica la categora gramatical del pro-
nombre personal por su funcin en la len-
gua: sustituir al nombre.
Reconoce la funcin de los pronombres
personales a travs de su sustitucin por
nombres.

9.1. Realiza clasificaciones de los distintos pro-


nombres personales en funcin de que
sean tnicos o tonos.
Diferencia los pronombres personales
tonos y tonicos.

Para comenzar Nos activamos Durante el desarrollo


Sugerencias metodolgicas

1. Para trabajar los conocimientos previos sobre los te- 3. Se sugiere recordar a los alumnos que la categora de
mas tratados en este apartado de la unidad y fomentar palabras que van a estudiar pertenece a su lenguaje
la reflexin sobre ellos, se sugiere realizar en el aula la habitual. Desde muy pequeos utilizan los pronom-
Presentacin interactiva . bres, especialmente yo. Se les puede plantear hacer
Con esta actividad el alumno emplear de forma es- una ronda de oraciones para que recuerden el uso de
pontnea los pronombres personales y trabajar la co- los pronombres a partir de ejemplos como los siguien-
herencia y cohesin de forma indirecta. A partir de una tes y dejar que ellos digan ms: Quin te quiere a ti?
serie de imgenes, se construirn oraciones en las que, Yo juego contigo. Me gustan los macarrones Mien-
siguiendo un patrn dado, emplearn pronombres tras se van apuntando en la pizarra las distintas oracio-
propios. Con esto se estimula que el alumno sea activo, nes y subrayando los pronombres, ellos lo irn hacien-
haciendo hiptesis, infiriendo el funcionamiento de un do en su cuaderno.
aspecto gramatical y desarrollando una reflexin con- 4. Se puede crear, por grupos, pequeos dilogos para
junta en el aula. dramatizar de al menos dos personajes en los que ha-
blar de terceras personas.
2. Se puede proponer a los alumnos hacer sustituciones
de nombres por pronombres en oraciones sencillas, 5. Se puede realizar un juego en el que se trabaje con
por ejemplo: Mara y Juan vienen a comer Ellos vie- pronombres escogidos al azar. los alumnos crear tar-
nen a comer. jetas con las personas (1., 2. o 3.) y con las formas
(tono o tnico). Los alumnos sacarn una tarjeta de
cada grupo y tendrn que construir oraciones em-
pleando el pornombre adecuado.

106 Unidad 4
Soluciones
Ellos se refiere a los comerciantes; nosotros se
refiere a Simbad (que es quien habla) y los co-
merciantes.

1 1. singular: yo, me, conmigo; 3. singular: re-


gadla; 2. plural: ustedes, vosotros, os; 3. plu-
ral: les, ellas.

2 Ellos llegaron tarde al festival. Eduardo lo en-


se en cuanto lleg. Nosotros formamos un
gran equipo. El profesor la mand a sus alum-
nos. Tnicos: ellos, nosotros; tonos: lo, la.

3 Respuesta modelo: Las varitas mgicas son


muy tiles para lo que queris hacer. Maana
dir a Mara y ngela que no utilicen el mp4
mientras estn estudiando. Luca y Marta
compraron chuches para ti en la tienda de la
esquina.

14 Me, t; ti, m, l.
5 Nos: pronombre personal de 1. persona, to-
no y plural; les: pronombre personal de 3.
persona, tono y plural; me: pronombre per-
sonal de 1. persona, tono y singular; usted:
pronombre personal de 2. persona, tnico y
singular; ti: pronombre personal de 2. perso-
na, tnico y singular; se: pronombre personal
de 3. persona, tono y plural; conmigo: pro-
nombre personal de 1. persona, tnico y plu-
ral; ellas: pronombre personal de 3. persona,
tnico y plural.

Aprendizaje cooperativo
La actividad 5 puede realizarse empleando la estructura de 1-2-4.
Ver Gua de Aprendizaje cooperativo.

Para terminar
6. Reflexionamos. Qu diferencia hay entre "t" y "tu"? Y entre
"m" y "mi"? Es importante que los alumnos diferencien los pro-
nombres personales de los determinante posesivos y que en-
tiendan que en la escritutra deben diferenciarse ortogrfica-
mente por medio de la tilde.

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender
Documento Los pronombres personales
y reforzar

Unidad 4 107
Estndares de aprendizaje
y descriptores
11.1. Conoce y utiliza las normas ortogrficas so- 1
bre el empleo de los signos de puntuacin,
aplicndolas en sus producciones escritas. 2

11.2. Corrige textos propios o del compaero apli-


cando las normas ortogrficas de la lengua.

12.1. Usa con correccin los signos de puntua-


cin de cierre, siendo capaz de evaluarse la
correccin en la escritura de las palabras,
aplicando las reglas de ortografa estudia-
das.

13.1. Emplea correctamente la coma, el punto y


coma y los dos puntos y se autoevala la
correccin en la escritura de las palabras,
aplicando las reglas de ortografa.
Aplica sus conocimientos sobre el uso de
los signos de puntuacin en sus produc-
ciones escritas.
Identifica los errores u omisiones de pun-
tuacin en distintos textos, propios o aje-
nos, y los corrige o completa adecuada-
mente.

Para comenzar Nos activamos


Sugerencias metodolgicas

Aprender a pensar
1. Como actividad de inicio y activacin de los alumnos, La sugerencia metodolgica 2 puede realizarse em-
se recomienda volver a trabajar la escritura de las pala- pleando la estrategia de pensamiento Qu saba, qu
bras programadas en el mural interactivo de esta uni- s.
dad. Se establecern dos momentos para fijar su escri- Ver Gua de Aprender a pensar
tura:
Primero, poniendo en prctica la tcnica de la aten- Durante el desarrollo
1
cin visual con la Presentacin interactiva . 3. Se propone preguntar a los alumnos qu suelen expre-
Luego, realizando el Dictado de palabras 2
. sar mediante una exclamacin (sorpresa, miedo,
asombro, enfado, alegra, temor...) y poner algunos
Programa de ortografa ejemplos. Despus, se comentar el uso de los signos
de interrogacin para la realizacin de preguntas, y de
Presentacin interactiva de atencin visual y dictado de
los signos de exclamacin para la expresin de todas
palabras.
aquellas situaciones que la provocan.
2. Para que los alumnos se den cuenta de la importancia 4. Practicamos juntos. Se podra plantear a los alumnos
de conocer los signos de puntuacin, se sugiere copiar que, por parejas, escenifiquen los dilogos elaborados
en la pizarra el texto inicial del apartado sin poner sig- en la actividad 2. Qu signos de puntuacin has utili-
nos de puntuacin. A continuacin, lo irn leyendo en zado en los dilogos? Qu pasara si no estuvieran
voz alta. As se darn cuenta de que en algunas ocasio- esos signos?
nes hacen pausas de manera intuitiva y que en otras el
texto pierde el sentido al leerlo sin pausas.

108 Unidad 4
Soluciones
S, en los sitios en los que hay signos de pun-
tuacin.

1 El cinco de junio es el Da Mundial del


Medioambiente. El colegio ha organizado una
excursin a la montaa para celebrarlo. Ha
sido fantstico! Cundo tendremos la prxi-
ma excursin? Lidia me ha dicho que muy
pronto.

2 Respuesta libre: es importante comprobar


que los alumnos utilizan los signos de interro-
gacin y de exclamacin de apertura y cierre
correctamente, sin poner punto detrs del
signo de cierre y empezando la siguiente ora-
cin con mayscula. Cuando hayan escrito los
dilogos, se les puede pedir que los lean en
voz alta, entre su compaero y l o ella, para
que sean autnticos dilogos.

3 En la exhibicin de rapaces vimos guilas,


halcones, azores y buitres; Carolina, que tra-
baja a las afueras de la ciudad, viaja siempre
en metro; Ricardo, estoy muy contenta de
que me hayas llamado; Las puertas del cine
estn cerradas, es decir, todava no podemos
entrar.

4 Respuesta modelo: a) En el mercado vendan


todo tipo de verduras: brcoli, coliflor, pimien-
tos, calabacines, judas verdes, tomates y le-
chugas; b) En el invernadero que visitamos
haba flores de todos los colores: blancas, ro-
jas, rosas, naranjas, amarillas y violetas.
5 En el primer par de oraciones, el cambio de
significado viene dado porque, en la primera
de ellas, la coma tras el nombre Elvira separa
el nombre de la persona a la que nos dirigimos
del resto de la oracin. En el segundo par de
5. Practicamos juntos. Los alumnos pueden improvisar textos en
oraciones, la primera introduce entre comas
parejas para los bocadillos de la actividad 2. Posteriormente,
una aclaracin, mientras que la segunda de
pueden votar entre todos cul ha sido el dilogo ms original.
ellas presenta tambin el nombre de la perso-
6. Al explicar la conjuncin que se escribe al final de una enumera- na a la que nos dirigimos, Daro, separado por
cin, conviene recordar a los alumnos que se utiliza e antes del una coma.
sonido i y u antes del sonido o.
6 Introduciendo una coma tras la palabra veci-
Para terminar no, porque as "vecino" se convierte en una
aclaracin de Ral.
7. Reflexionamos. "Mi compaera Clara y yo vivimos cerca del co-
legio" significa lo mismo que "Mi compaera, Clara y yo vivimos
cerca del colegio"? En qu otros ejemplos un signo de puntua-
cin puede cambiar el significado de una oracin? Es importante
que los alumnos entiendan que el buen uso de los signos de pun-
tuacin es necesario para una buena comunicacin escrita.

Unidad 4 109
Estndares de aprendizaje
y descriptores
11.1. Conoce y utiliza las normas ortogrficas so-
bre el empleo de los signos de puntuacin,
aplicndolas en sus producciones escritas.

11.2. Corrige textos propios o del compaero


aplicando las normas ortogrficas de la
lengua.

12.1. Usa con correccin los signos de puntua-


cin de cierre, siendo capaz de evaluarse la
correccin en la escritura de las palabras,
aplicando las reglas de ortografa estudia-
das.

13.1. Emplea correctamente la coma, el punto y


coma y los dos puntos y se autoevala la
correccin en la escritura de las palabras,
aplicando las reglas de ortografa.
Aplica sus conocimientos sobre el uso de
los signos de puntuacin en sus produc-
ciones escritas.
Identifica los errores u omisiones de pun-
tuacin en distintos textos, propios o aje-
nos, y los corrige o completa adecuada-
mente.

14.1. Aplica las normas ortogrficas en la reali-


zacin de dictados.
Realiza dictados atendiendo a las normas
ortogrficas.

Para comenzar Nos activamos 4. Antes de realizar el taller de ortografa, se debe expli-
Sugerencias metodolgicas

1. Antes de abordar el estudio del punto y coma, se reco- car que, a lo largo del curso, se van a realizar dictados
mienda asegurarse de que los alumnos tienen claros de tres tipos en el Taller de ortografa: dictados para ti,
los usos del punto y de la coma, estudiados en la sesin dictados para compartir y dictados a medias. En esta
anterior. unidad se trabaja el Dictado a medias.
2. Ya que es posible que los alumnos no estn familiariza- En la primera actividad el texto est dividido en dos
dos con el punto y coma, se puede sugerir que bus- partes (que se diferenciarn grficamente en el libro).
quen ejemplos en textos (en el libro que se estn le- Cada alumno dicta al otro medio texto y cada alumno
yendo, en distintos fragmentos del libro de Lengua, corrige el dictado del otro.
etc.) y plantearles: Qu tienen en comn estos ejem-
En la segunda, se incluye el audio. A mitad de la locu-
plos? Para qu crees que se usa el punto y coma?
cin sonar un timbre (el sonido puede ir variando) y, a
Durante el desarrollo esa seal, los alumnos se intercambiarn los cuader-
nos. El texto ser corregido por otra pareja.
3. Al trabajar el uso de los dos puntos en los saludos de
las cartas, se sugiere comentar que tambin se pue- 5. Para la realizacin del dictado de la actividad 14 se su-
den utilizar en los saludos de los mensajes de correo giere utilizar el Audio 21 . Adems, se recomienda
electrnico y en cualquier otra forma de comunicacin realizar una preparacin previa:
(por ejemplo, el diario, como en la actividad 10). A par-
Primero, leern en silencio el texto hasta compren-
tir de aqu, se plantea iniciar un dilogo en clase sobre derlo con ayuda del diccionario.
las diferencias en la forma de escribir mensajes en una
carta, en un chat de internet, en el correo electrnico, Despus, se fijarn especialmente en los signos de
en el mvil... puntuacin empleados.

110 Unidad 4
Soluciones
7 Mi da preferido de la semana es el sbado,
porque es el da en que voy con mis amigos a
la piscina. Estamos casi toda la maana ha-
ciendo carreras; sin embargo, lo menos im-
portante es quin gana. Violeta es la ms rpi-
da; Carlos, el que ms estilo tiene; y Paula, la
que ms aguanta bajo el agua.

8 Respuesta modelo: a) A mi hermano le en-


canta el ftbol; en cambio a m me gusta el
baloncesto; b) Los lunes practico baloncesto;
los martes, ingls; y los viernes, ftbol.

9 Compr: yogures, zanahorias, leche y toma-


tes. Estimado seor: su cita en el dentista est
confirmada para el viernes a las cinco de la
tarde. Cada ao vamos de excursin a la mis-
ma casa rural. La duea antes de irnos siem-
pre nos dice: Volved al ao que viene!

10 Respuesta libre.
11 Querido diario: Estamos celebrando la sema-
na artstica en el colegio y cada da hacemos
algo especial. Hoy hemos realizado manuali-
dades: un collage con recortes de revistas, un
dragn de cartn y un llavero con trozos de
lata. Estbamos tan concentrados trabajando
en clase que cuando la profesora exclam:
Chicos, es la hora del recreo! no creamos que
el tiempo hubiera pasado tan deprisa; sin em-
bargo, ya era la hora de irse a casa. Maana te
seguir contando todo lo que hacemos. Has-
ta maana!

12 Punto final; punto y coma.

Taller de ortografa
13 Respuesta libre: es necesario recordar a los
6. En esta unidad, se debe prestar especial atencin a dictar de for- alumnos que, al dictarse unos a otros, deben
ma clara y con buena pronunciacin. Adems, se debe hacer in- tener cuidado en marcar bien las pausas, para
capi en marcar las pausas en la lectura, para que el alumno que que su compaero sepa dnde van los signos
escribe ejercite el empleo de los signos de puntuacin estudia- de puntuacin.
dos. Por otro lado, es importante mostrar a los alumnos que, a la
hora de corregirse uno al otro, deben hacerlo con honestidad, y 14 (audio 21) Respuesta libre.
que se aprende tanto de los errores propios como de los ajenos.
15 Respuesta libre: los usos de la coma que apa-
Para terminar recen en el primer dictado son: para hacer una
aclaracin, para separar expresiones como
7. Reflexionamos. Conoces algn otro signo que se emplea en la por ejemplo y para hacer una enumeracin.
escritura? Resultara interesante hablar con los alumnos sobre
otros signos empleados en la escritura y que ven de forma cons-
tante, como la raya, las comillas etc., y en los que pueden pro-
fundizar en el manual de Ortografa prctica.

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender
Documento Los signos de puntuacin
y reforzar

Unidad 4 111
Estndares de aprendizaje
y descriptores
3.1. Produce textos orales y escritos, tanto de
carcter informal como de mayor grado de
formalizacin.
 Utiliza habilidades lingsticas para crear
textos tanto narrativos como para dar in-
dicaciones.

5.1. Reconoce la estructura de diferentes tex-


tos de la vida cotidiana, elaborando textos
cuya finalidad es indicar cmo llegar a un
lugar.

12.1. Interpreta, de manera adecuada, mapas,


planos, etc.
Identifica la estructura de textos de co-
municacin cotidiana, como los textos
que dan indicaciones para llegar a un lu-
gar o los planos y mapas, y crea textos
orales y escritos de estos tipos con cohe-
rencia y adecuacin a la situacin comuni-
cativa.

Para comenzar Nos activamos 4. Para la realizacin de la actividad 5, se sugiere la utili-


Sugerencias metodolgicas

zacin del Audio 22 .


1. Se recomienda empezar a trabajar con los alumnos las
instrucciones para llegar a un lugar dndoles laberin- Transcripcin: NIO: Buenas tardes. AZAFATA DE IN-
tos, en planos dibujados (que se encuentran en mu- FORMACIN: Buenas tardes, en qu os puedo ayu-
chas revistas de pasatiempos), para, tan solo, seguir- dar? NIO: Nos podra indicar, por favor, dnde estn
los con los dedos y, de esta manera, que tracen una nuestros asientos? Estas son nuestras entradas. AZA-
ruta uniendo conceptos. En un primer momento no FATA DE INFORMACIN: Dejadme que las vea
ser necesario que verbalicen la ruta a seguir. Luego, Hmmm Tenis los asientos en la fila 4, asientos 21 y
se les puede pedir que vayan formulando las indicacio- 22. Debis ir por la puerta de la izquierda que est al
nes de forma oral: subo, giro a la derecha, luego bajo lado de la puerta de los baos. Despus, seguid recto
por el pasillo y, cuando pasis al lado de la puerta de
2. Para resaltar la importancia de las frmulas verbales
emergencia, a la derecha tenis la fila 4. All mi compa-
utilizadas para asegurar la claridad y el orden en las
ero os recoger las entradas. NIO: Muchas gracias!
instrucciones, se sugiere pedir a los alumnos que reali-
AZAFATA DE INFORMACIN: De nada. Que disfrutis
cen pequeos textos u oraciones con las palabras girar,
de la funcin!
bajar, subir, ir, tienes que...

Durante el desarrollo
3. Tras la actividad 6, se les puede plantear que indiquen,
de forma oral, el camino que realizan para llegar al co-
legio desde casa, para ir al parque, para llegar desde la
clase al polideportivo, etc.

112 Unidad 4
Soluciones
1 A las siete en la puerta del teatro.

2 Asunto: quedada en el teatro; respuesta libre:


se tendr en cuenta que, en la redaccin de la
informacin para los padres de un amigo, las
instrucciones sean correctas y se ajusten a la
transmitida en el correo.

3 Smbolos: hospital, aparcamiento, farmacia;


respuesta modelo: porque ayudan a dar indi-
caciones, ya que son fcilmente reconocibles
y remiten a edificios que se ven de forma clara
en las calles.

4 Respuesta modelo: sal de la estacin y sigue


todo recto; luego, coge la primera calle a la
derecha, que es la calle del Pino, hasta llegar
al hospital. Ah, toma la primera calle a la iz-
quierda, la calle del Cerezo, y, cuando llegues
a una esquina en la que hay una farmacia, gira
a la izquierda por la calle del Almendro para,
de nuevo, girar a la derecha por la calle de la
Rosa. Si sigues todo recto, encontrars de
frente el teatro Maravillas.

5 a) Asientos 21 y 22, fila 4; b) la puerta de emer-


gencia; c) respuesta libre.
6 Respuesta libre: es importante comporbar
que las indicaciones son claras y sencillas y
que siguen las pautas de lo aprendido en esta
sesin.
7 Respuesta libre: es necesario comparar los
textos y comprobar si se han utilizado las fr-
mulas aprendidas. Mejor que ellos se autoco-
rrijan.

8 Las recetas y las reglas de un juego; respuesta


modelo: otros textos instructivos son las ins-
Para terminar trucciones de funcionamiento de los electro-
domsticos, las instrucciones de comienzo de
5. Se sugiere pedir a los alumnos que traigan de casa planos dibu- juegos en el ordenador o consolas
jados de cualquier tema (pueden ser de la planta de su casa, de
su barrio) y proponerles que los cambien y realicen actividades
de localizacin, atendiendo siempre a la verbalizacin de las ins-
trucciones. Tambin se pueden descargar de internet planos de
zoos, parques temticos, etc., ya que estos resultan muy moti-
vadores para los alumnos.
6. Reflexionamos. Qu ocurre si las instrucciones no son claras?
Sabras llegar a un lugar si te dan indicaciones segn caminas?
Para que los alumnos comprueben lo importante que es dar ins-
trucciones claras y sencillas, se puede proponer el juego del GPS.
Para ello, habrn de seguir, sobre un plano, las instrucciones que
les d un compaero que har las funciones de GPS, indicndo-
les, con exactitud, el lugar de destino.
7. Para conocer otros tipos de textos instructivos de uso frecuente
en la vida cotidiana, se puede recurrir a la Ficha de ampliacin
Otros textos instructivos. En ella se trabajan textos como rece-
tas, manuales de instrucciones, etc.

Unidad 4 113
Estndares de aprendizaje
y descriptores
1.1. Lee, comprende y comenta textos de la li-
teratura infantil y juvenil empleando, tam-
bin, webs.
Realiza el comentario de fragmentos tan-
to de obras de la literatura infantil y juve-
nil como de otra tipologa textual.

15.1. Comenta textos narrativos e identifica en


ellos los elementos de la narracin.
Comprende y comenta un texto narrativo
atendiendo a los elementos propios de la
narracin.

18.1. Elabora esquemas y define conceptos clave.


Realiza esquemas y define conceptos clave.

Soluciones
1 Respuesta libre: los alumnos leern el texto
en silencio. Despus, se puede realizar una
lectura encadenada, de manera que cada
alumno lea hasta el punto siguiente.

2 El protagonista es un nio transparente. Se


llama Jaime de cristal.

3 Respuesta libre: es esencial comprobar que


los alumnos completan el esquema de mane-
ra correcta. Despus, se les puede proponer
que lo pongan en comn con los compaeros
para que, a partir del esquema, los dems in-
tenten adivinar de qu cuento se trata.

Para comenzar Nos activamos Para terminar


Sugerencias metodolgicas

1. Se puede pedir a los alumnos que recuerden todo lo 5. Reflexionamos. Qu ocurrira si Jaime fuese de car-
que saben sobre los cuentos: Cmo suelen empezar? tn? Y si la historia transcurriese en el futuro? Y si
Y acabar? Son tan largos como una novela o ms todo el mundo fuese de cristal menos l? Para que los
cortos? Estn escritos en verso, como las poesas? alumnos vean cmo los elementos de la narracin con-
Qu personajes de cuento conoces? A qu cuento dicionan la historia, se les pueden formular preguntas
pertenecen? Dnde ocurre esa historia? que los lleven a reflexionar sobre cmo evolucionara la
2. Se recomienda proponer a los alumnos que, tras ano- historia con otros elementos.
tar el ttulo de un cuento, escriban debajo los nombres
de sus personajes y, por ltimo, el lugar en el que ocu- Propuesta de actividades para casa. Se recomienda pro-
rre el cuento. poner a los alumnos que escriban un nuevo cuento sobre
3. A continuacin, se les pude plantear que se junten con un amigo de Jaime de Cristal. Cmo se llamar el prota-
dos compaeros ms y que creen los ttulos de nuevos gonista? Qu le suceder?
cuentos, utilizando los personajes de un cuento, el lu-
gar de otro y el ttulo de otro. Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Durante el desarrollo Trabajo en equipos Glosario
4. Practicamos juntos. Se sugiere comentar el cuento
con los alumnos: Cmo crees que ser la vida diaria
de Jaime de cristal? A qu le gustar jugar? Cmo se-
rn sus padres? Crees que tendr hermanos?

114 Unidad 4
Estndares de aprendizaje
y descriptores
1.1. Lee, comprende y comenta textos de la li-
teratura infantil y juvenil empleando, tam-
bin, webs.
Realiza el comentario de fragmentos tan-
to de obras de la literatura infantil y juve-
nil como de otra tipologa textual.

15.1. Comenta textos narrativos e identifica en


ellos los elementos de la narracin.
Comprende y comenta un texto narrativo
atendiendo a los elementos propios de la
narracin.

16.1. Crea textos narrativos siguiendo unas pau-


tas dadas previamente.
Sigue unas pautas determinadas para
elaborar correctamente textos narrativos.

Soluciones
1 El protagonista de la historia, Robinson Cru-
soe, deseaba navegar y vivir aventuras por to-
dos los mares y ocanos. Se marcha a Londres
y all conoce al capitn de un barco con quien
decide irse a navegar por el mundo. En uno de
los viajes, les atacan unos piratas y les hacen
prisioneros, obligndolos a vivir como esclavos.
Hasta que un da, Crusoe consigue escapar.

2 c) Ganar dinero.

3 Personajes: Robinson Crusoe (protagonista),


padre, amigo, capitn, pirata, amo (secunda-
rios); marco: alrededor de 1632 (tiempo), In-
glaterra (lugar); accin: Robinson Crusoe se
embarca para vivir aventuras y el barco es se-
cuestrado por un pirata.

Para comenzar Nos activamos Respuesta libre: es necesario comprobar que


Sugerencias metodolgicas

1. Para presentar al autor, Daniel Defoe, y su obra antes de la los adjetivos que utilizan los alumnos son co-
lectura, se sugiere proyectar en el aula el Comic animado . herentes con la lectura.
En l descubrirn cmo llega Robinson Crusoe a la isla en la 5 Respuesta libre: es importante comprobar
que aprende a sobrevivir largos aos y cmo conoce a su in- que el alumno sigue las pautas que se le mar-
separable Viernes. can y que el texto que escribe es correcto y
coherente. Adems, hay que valorar la imagi-
Programa de competencia lectora nacin y creatividad de los alumnos.
Cmic animado Robinson Crusoe, de Daniel Defoe.

Durante el desarrollo...
2. Se sugiere hacer una lectura en silencio mientras se escucha
el Audio 23 .

Para terminar
3. Reflexionamos. Qu otros ttulos conoces en los que los per-
sonajes viven aventuras? A colacin del hilo conductor de la
unidad, se puede comentar con los alumnos que muchos li-
bros importantes de la Literatura universal hablan de grandes
aventuras.

Unidad 4 115
Soluciones
1 Pronombres personales tnicos: 1. persona
singular yo, mi, conmigo; 1. persona plural
nosotros, nosotras; 2. persona singular
t, usted, ti, contigo; 2. persona plural vo-
sotros, vosotras, ustedes; 3. persona singular
l, ella, s, consigo; 3. persona plural
ellos, ellas, s, consigo.

2 El punto: indica el final de un enunciado afir-


mativo o negativo; el punto y seguido: se es-
cribe al final de un enunciado, cuando el texto
contina en la misma lnea; el punto y aparte:
se escribe al final de un enunciado, cuando el
texto contina en otra lnea; el punto final: se
escribe al final de un texto; los signos de inte-
rrogacin: indican el principio () y el final (?)
de un enunciado interrogativo; los signos de
exclamacin: indican el principio () y el final
(!) de un enunciado exclamativo.

3 Coma: indica una pausa breve en la lectura;


punto y coma: indica una pausa en la lectura
mayor que la pausa de la coma y menor que la
del punto; dos puntos: indican una pausa
equivalente al punto.

4 Ustedes: pronombre personal de 2. perso-


na, tnico y plural; las: pronombre personal de
3. persona, tono y plural; me: pronombre
personal de 1. persona, tono y singular;
ella: pronombre personal de 3. persona, t-
nico y singular; te: pronombre personal de 2.
persona, tono y singular; ellos: pronombre
personal de 3. persona, tnico y plural; noso-
tros: pronombre personal de 1. persona, tni-
co y plural; os: pronombre personal de 2.
persona, tono y plural; conmigo: pronombre
personal de 1. persona, tnico y singular.

5 Aparecen comas que indican una enumera- 1. Con Repasa la unidad se extraen las ideas principales de la
Sugerencias metodolgicas

cin de acciones. Punto y seguido al final del misma y se fijan los conceptos bsicos para la evaluacin.
primer enunciado, punto y coma para separar
dos enumeraciones con comas y punto final 2. Practicamos juntos. Para completar la actidad 3 se puede
que indica final del texto. pedir a los alumnos que, por parejas, incluyan ejemplos de
cada uso.
6 Solucin en smsaviadigital.com.
Aprender a pensar
7 Vaya, valla, baya, bote, vote.
La actividad 1 puede realizarse empleando la estrategia de
pensamiento Mapa conceptual.
Ver Gua de Aprender a pensar

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para preparar el Documento Repaso
examen Dictado interactivo
Documento Ampliacin
Para profundizar
Actividades interactivas
Documento Evaluacin unidad 4
Evaluacin Documento Evaluacin trimestral
Actividades interactivas de seguimiento

116 Unidad 4
Soluciones
1 Sobre las actividades de multiaventura que
ofrece una empresa de turismo activo en As-
turias.

2 Escalada.

3 No literario, porque la intencin de su autor es


informar.

4 Llamando al telfono de informacin y reser-


vas que aparece en la pgina web.

5 La respuesta correcta es la b) No verbal y ver-


bal escrita.

6 Se aconseja: se recomienda; apasionante: tre-


pidante; bajada: descenso.

7 Bajada: sustantivo comn, concreto, indivi-


dual, contable, femenino, singular.

8 Respuesta modelo: el descenso del Sella es


ms emocionante (grado comparativo); El
descenso del Sella es muy emocionante (gra-
do superlativo).

9 Libros, preferidos, Ada, aventuras, bahas,


aguas, cristalinas, gustan, mucho, piratas,
eso, todos, aos, disfraza, una, pata, palo.

10 (audio 24) Transcripcin: vieron, subi, ma-


yor, muy, nuevo, vez, han, tambin; tienen
diptongo vieron, subi, muy, nuevo, viaje y
tambin.

11 Respuesta libre: habra que recordar a los


alumnos que, antes de elegir un saludo y una
despedida, deben tener en cuenta que se es-
tn dirigiendo a un amigo.

Contenidos relacionados de cursos anteriores

Sugerencias metodolgicas
Aprendizaje personalizado
Textos literarios y no literarios (unidad 1): actividad 3 (Trabajos asignables en Saviadigital)
La comunicacin (unidad 1): actividad 5 Evaluacin Documento Evaluacin unidades 1-4
Los sinnimos (unidad 2): actividad 6
Los sustantivos (unidad 2): actividad 7
Grados del adjetivo (unidad 3): actividad 8
Palabras agudas, llanas y esdrjulas (unidades 1 y 2):
actividad 9
La tilde en palabras con diptongo y con hiato (unidad 3):
actividad 10
El correo electrnico (unidad 3): actividad 11

Material de apoyo para el aula


Juego gigante Hablamos para trabajar la expresin oral
en las diferentes modalidades textuales.
Ver Gua de trabajo manipulativo para instrucciones de
juego.

Unidad 4 117
Estndares de aprendizaje
1.1. Lee, comprende y comenta textos de la li-
teratura infantil y juvenil empleando, tam-
bin, webs.

7.1 Reconoce y usa palabras homfonas, com-


prendiendo su significado.

8.1. Identifica la categora gramatical del pro-


nombre personal por su funcin en la len-
gua: sustituir al sustantivo.

9.1. Realiza clasificaciones de los distintos pro-


nombres personales en funcin de que
sean tnicos o tonos.

11.1. Conoce y utiliza las normas ortogrficas


sobre el empleo de los signos de puntua-
cin, aplicndolas en sus producciones es-
critas.

15.1. Comenta textos narrativos e identifica en


ellos los elementos de la narracin.

Soluciones
1 Respuesta libre.

2 Solo es verdadera la b) A todos les gustaba la


medianoche; falsas corregidas: a) Tom y sus
amigos irn en una balsa a la isla; c) Todos lle-
vaban cuantas provisiones pudieron obtener;
d) Ningn ruido interrumpa el silencio.

3 Subrepticiamente significa a escondidas;


Tom cogi vveres ocultamente.

4 Respuesta modelo: s, porque estn relacio-


nados con el mar. Adems, las metforas que
estn implcitas en sus nombres describen la
fama que tienen los piratas.

Para comenzar Nos activamos


Sugerencias metodolgicas

5 Narrador: es el que cuenta la historia; persona-


jes: Tom Sawyer es el protagonista y Hucklebe- 1. Se puede sugerir a los alumnos que piensen en piratas y que es-
rry Finn y Joe Harper son los secundarios; mar- criban una lista de palabras que tengan relacin con los mismos.
co: la isla de Jackson es el lugar y el tiempo no 2. Igualmente, se propone comentar en alto los diferentes perso-
se explicita en el fragmento; accin: tres nios najes de cmic que existen referidos a piratas (Jack Sparrow,El
se juntan en la isla de Jackson para vivir aven- pirata Garrapata, Barba roja).
turas de piratas.
Durante el desarrollo
6 Ellos (tnico); l (tnico); le (tono).
3. Despus de la realizacin de las actividades, se puede proponer
7 La preposicin a no debe confundirse con su a los alumnos que continen la historia del texto de Las aventu-
homfona ha (del verbo haber); respuesta ras de Tom Sawyer.
modelo: Vienes a mi casa a jugar?; Juan ha
4. Practicamos juntos. Se sugiere la creacin, por equipos, de un
marcado un gol.
cuento pirata de la clase, en el que todos sean piratas y cuenten
8 Respuesta modelo: La reunin de hoy ser a sus hazaas resaltando las cualidades positivas de los compae-
medianoche, cerca del ro, justo detrs del ros. Despus, se realizar una puesta en escena de alguna parte
embarcadero. Sal de casa y coge la primera de cada cuento incluyendo msicas de fondo que ellos mismos
calle a la derecha. Luego, contina recto hasta seleccionen como adecuadas para las aventuras piratas.
la plaza del Viejo Olmo. All, baja por la calle de Como inspiracin para el cuento, se puede visionar en el aula el
Nigeria. En la siguiente manzana, encontrars trailer de la pelcula de animacin Piratas, a travs del enlace a
el embarcadero. Trs l est la calle de los Pi- youtube www.youtube.com/watch?v=_xFkdpSHjPQ. En l se
ratas, donde nos encontraremos. muestra de forma caricaturizada y humorstica el mundo pirata.

118 Unidad 4
Soluciones
1 Respuesta libre.

2 No aparece el empleo de la coma para separar


el nombre de la persona a la que nos dirigimos
del resto de la oracin.

3 Con el significado de b) Planeta o astro, espe-


cialmente, la Tierra.

4 Respuesta libre.

5 Respuesta libre.

Tarea final
Respuesta modelo: se puede leer a los alumnos
un fragmento de un cuento como ejemplo para
que ellos puedan hacerse una idea de cmo pue-
de ser, por ejemplo:

Ellos, como otros piratas, salan al mar buscando


barcos de los que conseguir buenos botines, car-
gados de tesoros.

Despus de varios das de navegacin, se encon-


traron con un hermoso barco, un galen espaol,
cargado de joyas, piedras preciosas, oro, plata,
etc. Era un gran galen, con sus potentes cao-
nes, y con armas, los arcabuces, una de las esco-
petas ms potentes de la poca.

Los espaoles vieron el pequeo barco, y el Capi-


tn, no dndole importancia, pidi que no se le
molestara a causa de aquello. Frente a l tan solo
haba un pequeo barco pirata, con una sola vela
y menos de treinta hombres. Sin embargo, el bar-
co pirata sigui al Galen, da tras da, hasta que
los espaoles se acostumbraron a su presencia.

Una oscura noche, mientras los espaoles dor-


man, los piratas, remando desesperadamente,
5. Se puede pedir a los alumnos que, de manera oral entre todos, consiguieron acercarse al galen. Treparon a l y,
elaboren una lista de palabras usadas habitualmente por los pi- tras encontrar el lugar en el que se guardaban las
ratas y sus sinnimos en la vida real. armas, se apoderaron de ellas.

Para terminar A continuacin, entraron por sorpresa en la sala


6. Reflexionamos. Tras la realizacin de la Tarea final y con el obje- de oficiales y, rpidamente, los capturaron.
tivo de que el alumno desarrolle su capacidad de aprender a Grande fue la sorpresa de los oficiales espaoles
aprender, sera interesante que realizara la autoevaluacin inte- ante aquella repentina e inesperada entrada. Tal
ractiva Cmo has trabajado? . era su apariencia salvaje, que los tomaron por
una aparicin de demonios en medio del mar.

De esta manera imprevisible, se apoderaron del


galen espaol y de sus fabulosos tesoros.

Unidad 4 119
Contenidos relacionados
El diccionario (unidad 1): actividad 1
La comunicacin (unidad 1): actividad 2
El sustantivo (unidad 2): actividad 3 y 4
La acentuacin de diptongos e hiatos (unidad
3): actividades 4 y 5
Los sinnimos y los antnimos (unidad 2): ac-
tividad 6
Las palabras homfonas: actividad 6
Los elementos de la narracin (unidad 4): ac-
tividad 7
Las palabras polismicas (unidad 3): activi-
dad 8
El adjetivo (unidad 3): actividades 9 y 10

Soluciones
El test
1 a)

2 b)

3 c)

4 a)

5 b)

6 a)

7 b)

8 b)

9 a)

10 a)

Para comenzar Nos activamos 5. Practicamos juntos. En Resuelve el enigma, los alum-
Sugerencias metodolgicas

nos debern averiguar la respuesta correcta siguiendo


1. Una vez finalizado el trabajo de la unidad 4, se puede
las claves que se ofrecen. De manera individual los
organizar una sesin de repaso del trimestre. Antes
alumnos Contestarn a cada una de las opciones, escri-
de realizar es test, se puede hacer un listado con los
biendo en su cuaderno los datos en los que se basan. A
alumnos de los conceptos que han visto.
continuacin se realizar puesta en comn en el aula en
Durante el desarrollo la que se justificar porqu cada opcin es verdadera o
no lo es.
2. Practicamos juntos. Se sugiere que los alumnos reali-
cen el test de manera individual. Despus, por parejas 6. Para realizar el diagrama propuesto en el apartado de
cotejarn sus test y justificarn sus respuestas. Por organiza tus ideas, cada alumno debe escribir en su
ltimo, en gran grupo, se resolver el test aclarando cuaderno una lista de las caractersticas de diptongos
las posibles dudas o incidiendo en aquellos aspectos e hiatos. A continuacin las analizarn y las contrasta-
ms importantes. rn para ver cules son comunes y cules no y las cla-
sificarn en un diagrama de Venn. Tambin se puede
3. Practicamos juntos. Se puede proponer a los alumnos elaborar entre todos un diagrama de Venn.
que cada uno invente una pregunta de test con los
contenidos de la unidad y que las resuelvan entre to- Para terminar
dos en el aula.
7. De qu conceptos te acordabas mejor? Has fallado
4. Practicamos juntos. Para trabajar la atencin visual, en alguno? Qu podras hacer para reforzarlos? Es
los alumnos realizarn la actividad de Abre los ojos.Se importante que el alumno sea consciente de su proce-
puede trabajar en parejas de manera que juntos justi- so de aprendizaje y de en que puede mejorar.
fican las respuestas.

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Contenidos relacionados
La comunicacin (unidad 1): Abre los ojos y
Resuelve el enigma.
Palabras llanas, agudas y esdrjulas (unidad
1): Resuelve el enigma.
Las reglas generales de acentuacin (unidad
2): Resuelve el enigma.
Los sinnimos y los antnimos (unidad 2):
Resuelve el enigma.
El adjetivo (unidad 3): actividades 9 y 10
La acentuacin de diptongos e hiatos (unidad
3): Resuelve el enigma y Organiza tus ideas.

Soluciones
Abre los ojos
a) Respuesta libre.

b) Parar, servicios, no usar el mvil, acceso de mi-


nusvlidos, salida de emergencia.

c) Hay comunicacin no verbal en: a, b, c y e.

d) Respuesta modelo: a, b y e.

Resuelve el enigma
Las cuatro opciones verdaderas son: 1, 4, 5, 6.

Organiza tus ideas


Respuesta libre: Se comprobar que los alumnos
son capaces de enumerar las caractersticas de
ambos, as como de plasmar en el organizador
grfico propuesto, el diagrama de Venn, las ca-
ractersticas comunes que comparten.

Taller de teatro Rincn de lectura

Sugerencias metodolgicas
8. Practicamos juntos. Con motivo de la Navidad, se su- 12. Para trabajar cada libro en el cuaderno de Animacin a
giere representar la obra de teatro La luz de la Navi- la lectura dispones de:
dad que se ha ido preparando a lo largo del trimestre. Tcnicas para disfrutar leyendo y dinmicas para
9. Se debe adaptar el nmero y gnero de personajes a crear un Club de lectura.
los alumnos de la clase. Se puede jugar con los perso- Gua didctica con informacin y propuestas de ac-
najes que salen de los cuentos aumentando o dismi- tividades individuales y de grupo. Tambin se in-
nuyendo su nmero. cluye el acceso a estas propuestas digitales:
10. Desde el rea de ingls, se puede ir preparando simul- Querido Max: Primeras pginas y actividades
tneamente la cancin propuesta para el final de la PDI.
obra (Jingle bell rock).
Mi vecino de abajo: Primeras pginas , Book-
11. Durante la audicin de la primera msica los persona- triler y trabajo asignable en equipos.
jes escenifican sus trabajos y pueden representar me-
Fichas fotocopiables con actividades de com-
diante coreografa la llamada a la reunin. En el cam-
prensin lectora y un taller de escritura.
bio de escenas se puede dejar esta misma msica de
fondo, que nos recuerda al invierno y nos transmite el Aprendizaje personalizado
desasosiego de los personajes. En la escena de los
(Trabajos asignables en Saviadigital)
fantasmas, se puede jugar con las luces para dar ms
misterio y durante la audicin de la msica propuesta, Evaluacin Documento Evaluacin trimestral
pueden deambular por el pblico asustando. Trabajo Escribimos un cuento sobre los viajes de
en equipos Peltoonen.

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Estndares de aprendizaje
y descriptores
Participa en actividades de comunicacin en el
aula valorando y respetando las normas que ri-
gen la interaccin oral.
Utiliza habilidades lingsticas para comunicar-
se oralmente de manera adecuada.

Participa en actividades de comunicacin en el


aula valorando y respetando las normas que ri-
gen la interaccin oral.
Utiliza habilidades lingsticas para comunicar-
se oralmente de manera adecuada.

Identifica los sustantivos y los clasifica segn la


realidad que nombren.
Discrimina los sustantivos del resto de catego-
ras gramaticales e identifica sus clases segn la
realidad a la que hacen referencia.

Conoce y reconoce los adjetivos como categoras


gramaticales por su funcin en la lengua: expre-
sar caractersticas del sustantivo.
Discrimina los adjetivos del resto de categoras
gramaticales e identifica su concordancia con el
sustantivo al que hace referencia.

Utiliza distintas estrategias de aprendizaje.


Emplea estrategias de aprendizaje y completa
esquemas.

Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje


y autoevaluacin.
Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje
y autoevaluacin.

En caso de que no se realice el proyecto, las actividades Para terminar...


Sugerencias metodolgicas

planteadas pueden desarrollarse de forma independiente


3. Practicar con los alumnos la diferencia entre respuesta
como cierre trimestral a lo largo de tres sesiones. El pro-
cerrada y respuesta abierta con el objetivo de que a la
cedimiento principal que se quiere trabajar es la descrip-
hora de elaborar el cuestionario utilicen correctamen-
cin de lugares.
te los dos tipos de preguntas.
SESIN 1 4. Formar los grupos para llevar a cabo el proyecto y ex-
plicar que van a comenzar con la fase de preparacin y
Para comenzar... organizacin de ideas. Pedirles que comenten entre
1. Establecer un pequeo dilogo en el que se hable de ellos qu es importante saber sobre un lugar para or-
viajes partiendo de experiencias propias. Hacer pre- ganizar un viaje. A continuacin, relizar la actividad 1:
guntas del tipo: Qu es lo que ms te gusta de viajar? cada equipo deber anotar todas las palabras que se
Cul ha sido el mejor viaje que has realizado? Cul les ocurran y despus debern ordenar estas ideas.
era el objetivo principal de dicho viaje? Qu llevaste? Para ello, debern pensar en los aspectos que deben
Con cunto tiempo lo preparasteis? plantearse primero en el cuestionario, por ejemplo la
unibacin del lugar y el tipo de viaje que puede reali-
Durante el desarrollo zarse a ese lugar, y progresivamente las cuestiones
ms especficas del viaje tales como cules son los lu-
2. Se puede preguntar si alguna vez han contestado un
gares ms representativos que visitar o cmo son las
cuestionario y qu tipo de informacin creen que se
comidas tpicas. Lo ms importante es que los alum-
puede extraer de l. Es importante que entiendan que
nos reflexionen sobre cmo dotar a las preguntas de
es un mtodo de recopilacin de informacin que ofrece
su cuestionario de un orden lgico.
datos para sacar conclusiones posteriores.

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Vinculacin con otras reas
Con el rea de Ciencias Sociales: realiza traba-
jos y presentaciones a nivel individual y grupal
que suponen la bsqueda, seleccin e inter-
pretacin de textos.
Con el rea de Matemticas: identifica, recoge
y registra informacin cuantificable de situa-
ciones de su entorno.
Con el rea de Ciencia Naturales: Investiga so-
bre los seres vivos (plantas y animales) que
habitan un medio natural determinado.

Materiales necesarios
Actividades de la Gua esencial
Imgenes de revistas que representen distin-
tas situaciones de un viaje, medios de trans-
porte o paisajes y monumentos de un lugar.
Modelos de cuestionarios.
Catlogos de viajes.
Guas de viajes.

SESIN 2 4. Para terminar, indicar a los alumnos que organicen en-


tre ellos y practiquen la exposicin oral.
Para comenzar...
SESIN 3
1. Explicar a los alumnos que se encuentran en la fase de
elaboracin. Para ello, pedirles que retomen las ideas Durante el desarrollo
trabajadas en la sesin anterior y continen a partir de
ellas. Para ello, debern retomar las palabras clave y 1. Recordar entre todos cmo se hace una buena exposi-
elegir entre ellas las diez cuestiones ms relevantes cin oral: se debe hablar alto y claro, organizar las
sobre las que van a elaborar las preguntas. ideas correctamente y repasarlas bien antes de co-
menzar y al finalizar exponer unas conclusiones.
Durante el desarrollo 2. Realizar una exposicin por grupos de los proyectos
2. Para elaborar las preguntas, pedir que por parejas re- elaborados. Durante cada exposicin, el resto de los
dacten tres preguntas abiertas y tres cerradas. A con- alumnos debern realizar una escucha activa y anotar,
tinuacin, disponerles de nuevo en grupos y pedirles al menos una pregunta para formular al grupo que
que pongan en comn las preguntas, descarten aque- est exponiendo.
llas que se repitan y elijan las ms convenientes de for-
ma consensuada. Para terminar
3. Apoyar a los alumnos en la tarea de consulta de fuen- 3. Despus de todas las exposiciones, realizar la activi-
tes de informacin. Se puede proponer que visiten la dad 5 y hacer en gran grupo una reflexin sobre cmo
web de National Geographic: http://www.national- se han llevado a cabo las exposiciones. Comenzar por
geographic.com.es/categoria/viajes y tambin llevar sealar los aspectos positivos de cada una de ellas y
a clase alguna gua o catlogo de viajes. anotar los aspectos que se pueden mejorar.

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Anexos

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Anexos

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Notas

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La Gua esencial de Lengua para 5. de Primaria forma parte del Proyecto Editorial de Educacin Pri-
maria de SM. En su realizacin ha participado el siguiente equipo:

Autora
Araceli Calzado, Mara Duque, Sergio Lpez, Mara Luisa Merchn, Alberto Navarro, Begoa Oro,
Mercedes Vallejo

Edicin
Alicia Gonzlez

Colaboracin
Concha Nieto, Julia Fernndez Valdor, Begoa Carvajal

Correccin
Santiago Leonard

Ilustracin
Jess Gabn (cubierta)

Edicin grfica
Sonsoles Prada

Diseo de cubierta e interiores


Estudio SM

Responsable del proyecto


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Coordinacin de contenidos digitales


Mara Maas

Coordinacin editorial de Lengua


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Coordinacin editorial de Primaria


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