El apego en el aula

Posted on May 14, 2014

Autoras: L. Alonso, P. Calvo, I. Vicente
En la entrada de hoy, vamos a hablar del apego infantil en el aula, a partir del artculo publicado
por Purificacin Sierra y Javier Moya. Nos centraremos en los tipos de caractersticas que
presentan los alumnos dependiendo de este y atendiendo a la clasificacin de diferentes autores
y del papel del maestro con cada uno de estos alumnos.
APEGO EN EL AULA DE INFANTIL
La relacin de apego con los maestros
Los nios adems de tener apego con su cuidador principal tambin desarrollan este con otras
figuras subsidiarias con las que tambin pueden sentirse protegidos y seguros. El maestro puede
ser una figura de apego, ya que se convierte en un adulto de referencia durante la primera infancia
con caractersticas propias de figura de apego. Para entender la relacin de apego que el nio
establece con el maestro, debemos considerar el vnculo que ha establecido con su figura de
apego principal, y si este vnculo genera sentimientos de seguridad o inseguridad. Aquellos nios
que no tienen apego seguro con el educador principal, trasladan sus inquietudes e inseguridades
a su relacin con el maestro y con el entorno de la Escuela.

Como futuras maestras de Infantil, deberamos tener con el nio una adecuada comprensin del
lenguaje emocional, tambin de sus comportamientos y actitudes en el aula, as como conocer
las herramientas para intervenir en su desarrollo.

Tambin hay relaciones de amistad por edades que se crean en la escuela, todas ellas dependiendo
de las caractersticas de apego de los nios.

Dependiendo del desarrollo de apego hacemos la siguiente clasificacin

Nios que se sienten seguros en el aula
Los nios que han establecido un apego seguro con sus figuras de apego generan una sensacin
de seguridad fsica y psicolgica.

Desde pequeos aprenden que cuando se sienten amenazados, pueden contar con su figura de
apego, se sienten protegidos. Los nios que han desarrollado un apego seguro se ven ms
capacitados para explorar el mundo, adquirirn nuevos conocimientos, valores, actitudesetc.
No obstante, protestarn cuando se separan de su figura de apego, por ejemplo, cuando vayan a
la guardera, si bien a medida que el maestro es percibido como una persona sensible y se
acostumbran al entorno, la protesta disminuir. Cuando son separados de su figura de apego
protestan, pero esta disminuye a medida que interpretan al maestro como una figura sensible, e
incluso recurrirn a l ante una situacin y cuando aumenta su conocimiento del entorno. An
ms, pueden buscar la proteccin del maestro ante situaciones amenazantes.

Nios invisibles en el aula

Los cuidadores han mostrado poca sensibilidad y el nio considera que sus necesidades de
seguridad no van a ser cubiertas, y por lo tanto, no plantean demandas afectivas.Es lo que se
denomina un apego evitativo.
Al entrar en el aula suelen protestar por la separacin de su figura de apego, y no prestan atencin
a las demandas del maestro. Por ello, las instrucciones sencillas para llevar a cabo la tarea, el
refuerzo y el premio ante la ejecucin de las tareas y los comportamientos deseados pueden
facilitar la relacin con la maestra, los compaeros y mejorar el rendimiento del nio.

Los nios que no saben si pueden confiar

Tienen dificultades para saber si van a ser atendidos o no, les cuesta predecir la respuesta de sus
cuidadores, lo que les lleva a buscar de manera casi compulsiva el afecto de su figura de apego,
y al mismo tiempo, rechazarla.

De ah que los nios necesiten constantemente al maestro y lo conviertan en el eje de su conducta

y emociones en el aula. El maestro tiene la oportunidad de generar esa sensacin de
predictibilidad ausente en estos nios y que aprendan los objetivos y metas que deben alcanzar,
los medios y los resultados afectivos. Para ello, es necesario dar instrucciones, guas, y facilitar
la comprensin de las separaciones y transiciones entre entornos y actividades.

El nio asustado
Son nios que han crecido en un entorno desestructurado o que han podido sufrir abusos o
conductas negligentes por parte de sus cuidadores con los que han generado un apego
desorganizado.

Las relaciones con sus figuras de apego se encuentran dominadas por el miedo y la
indefensin. Aparece la ansiedad, ira o de tristeza, reacciones descontroladas poco conectadas
con los eventos que las desencadenas, desconfianza ante los dems (maestro y nios) y ante las
tareas, entre otras.

Conocer la historia del nio y la colaboracin de todos los responsables del centro es neceario
para tratar de amortiguar los efectos de la historia familiar y de apego. En este sentido, la relacin
con el maestro puede generar sensaciones de seguridad, afecto, proteccin y cuidados.

Recomendaciones
Para los nios que se sienten seguros en el aula: la profesora ser su figura de apego de manera
que confiar en ella cuando se le presente una nueva situacin o experiencia. De este modo la
maestra deber ofrecer confianza, seguridad y proteccin al nio para mantener su vnculo
afectivo.

Para los nios invisibles en el aula: creemos que sera conveniente que la maestra elabore
actividades conjuntas o en grupos, para que el alumno cree vnculos con el resto de nios y con
el entorno.

Para los nios que no saben si confiar: al principio de la jornada, organizar y explicarle todas las
tareas que se van a realizar y las consecuencias que estas tendrn, es decir, ayudar al nio a
predecir.
Para el nio asustado: conocer e interesarse por su historia familiar y su entorno. La maestra debe
proporcionar la mayor seguridad posible, hacerle preguntas a menudo y repetirle las veces que
sea necesaria que vamos a estar ah con l para lo que necesite.

En conclusin, podemos decir, que el apego es muy importante, ya que dependiendo del tipo
apego que desarrolle en los primeros aos de vida antes de ir a la escuela, el nio se comportar
como hemos citado anteriormente de manera diferente, dependiendo de las experiencias, de las
necesidades cubiertas por los cuidadores y del contexto en el que se haya desarrollado, ya que
todas las necesidades bsicas deben de estar cubiertas para que puedan desarrollar en el aula y
fuera de esta la necesidad afectiva.

SIERRA GARCA, P. MOYA ARROYO JAVIER. El apego en la escuela infantil: algunas

claves de detencin e intervencin. Revista: Psicologa Educativa. PP. (181-191)