FACULTAD DE MEDICINA

ESCUELA DE SALUD PBLICA

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGA EN SALUD
CTEDRA DE MOVIMIENTO CORPORAL Y OCUPACIN HUMANA
ASIGNATURA: ELEMENTOS DE APRENDIZAJE

MATERIAL DE APOYO Y ACTIVIDADES

UNIDAD II: PLANIFICACIN EDUCATIVA
TEMA 1

Introduccin

La educacin se puede considerar como una actividad intencional cuyo

desarrollo exige el acto educativo con propuestas susceptibles de ser llevadas a
cabo. Las prcticas de la enseanza cumplen un proceso que abarca tres fases
principales: la planificacin, la ejecucin y la evaluacin de la enseanza. En cada
una de estas tres fases deben considerarse los objetivos, el espacio y tiempo del
proceso, el sujeto que aprende, los contenidos, los recursos, las estrategias
didcticas y las estrategias de evaluacin del aprendizaje.

La planificacin del proceso de instruccin rene un conjunto de

componentes que le permiten al facilitador y al participante, crear las mejores
condiciones para el logro de los aprendizajes esperados, con el fin de satisfacer
las necesidades de instruccin. Este proceso de planificacin se operacionaliza a
travs del diseo y ejecucin de programas instruccionales; estos ltimos
constituyen la expresin operativa del proceso; por lo que deben adecuarse a las
necesidades tanto de los participantes como de la institucin.

Iniciaremos el estudio de la unidad con aspectos generales sobre la

planificacin y los componentes de la planificacin como lo son los objetivos,
contenidos, estrategias de aprendizaje, estrategias de enseanza, recursos y
finalmente la evaluacin, con el objeto que al final usted estimado participante
pueda construir un programa de educacin en salud en su disciplina (Fisioterapia y
Terapia Ocupacional).

TEMA 1: Planificacin educativa.

Para el estudio de la planificacin educativa, se te presenta a continuacin

comenzaremos con la lectura de la gua resumen N 1 titulada Planificacin
Educativa para propiciar la comprensin y una visin general de aspectos
relevantes de la planificacin para el desarrollo de un programa educativo
relacionado con la salud y el bienestar de las personas. Al final elabore un
resumen de mximo 2 prrafos empleando la estrategia de parafraseo y con
su apreciacin personal sobre el texto, una vez realizado el texto resumen
reflexione y describa en un prrafo que debe hacer usted primero para poder
llevar a cabo una planificacin educativa en salud, es decir Qu hago antes
de planificar?

GUA RESUMEN N 1
PLANIFICACIN EDUCATIVA

La Planificacin Educativa es un proceso mediante el cual se determinan las metas y

se establecen los requisitos para lograrlas de la manera ms eficiente y eficaz posible. En
ese proceso se trata de racionalizar la accin en una pauta temporal, en funcin del logro de
fines bien definidos que se consideran valiosos. La planificacin debe ser estructural
porque es un todo organizado en el que cada una de sus partes cumple una funcin
especfica e interacta y se complementa con las otras y adems debe ser dinmica, porque
debe tener suficiente flexibilidad para admitir las modificaciones que fueren necesarias,
asimismo debe implicar lo siguiente:

Identificacin y documentacin de las necesidades.

Determinacin de las prioridades pedaggicas.
Especificacin detallada de las metas que deben lograrse para satisfacer cada
necesidad.
Establecimiento de los requisitos para el logro de la satisfaccin buscada.
Secuencia de resultados deseables, y determinacin de estrategias alternativas.

El proceso de Planificacin Educativa se inicia con el reconocimiento de la

situacin en la que se encuentra el grupo que va a participar de los procesos de enseanza y
aprendizaje y la definicin de la situacin deseable. A continuacin, deben disearse las
estrategias adecuadas para transitar la distancia que media entre ambas situaciones. En
funcin de esa seleccin indispensable para la elaboracin de proyectos, es procedente
evaluar las necesidades, considerar la distancia entre la situacin actual y la deseada:
Dnde estamos actualmente? Dnde queremos o dnde deberamos estar?

La planificacin puede ser:

Planificacin tradicional o normativa: se rige por un conjunto de normas o

parmetros previamente establecidos por el estado.

Planificacin situacional: el planificador est dentro de la realidad y coexiste con

otros autores que tambin planifican. No tiene un diagnstico nico, ni una verdad objetiva,
sino una planificacin situacional, donde se articula lo poltico con lo econmico, el plan
es un proyecto poltico.

Planificacin estratgica: es aquella donde el planificador se encuentra inmerso en

la realidad, planeando objetivos en funcin de la misin de la institucin o empresa,
haciendo nfasis en la calidad total con el objeto de ser competetitivo.
 De acuerdo con Gutirrez y Senlle (2005) se distinguen diferentes niveles de
planificacin educativa: Planificacin institucional que abarca los planes de estudio,
proyecto de centro educativo, entre otros; la planificacin de cada departamento o rea y la
planificacin propia de cada docente que realiza a travs de un diseo instruccional sobre
su asignatura. Todos estos niveles de planificacin implican un proceso comn; constituyen
en su respectivo nivel a un proyecto que responda inevitablemente a las siguientes
interrogantes: Qu ensear?, A quin ensear? Cundo ensear? Cmo ensear?
Cmo evaluar?

Qu ensear?

La poltica educativa, formulada desde el ms alto nivel de la Administracin

Pblica, establece de manera general qu es lo que hay que ensear. En el proyecto
curricular de la institucin educativa, lo que hay que hacer es contextualizar y adecuar esas
propuestas generales a la realidad en la que est inserto el centro educativo. Se trata de
explicitar qu se quiere transmitir/ensear a los educandos de un colegio, instituto o
escuela, en su situacin temporo-espacial especfica.

Una vez establecido que lo sustancial de la tarea que hay que hacer para responder a
esta cuestin, es una labor de contextualizacin y de adecuacin, conviene explicitar qu
se entiende por contenidos educativos? Como primera aproximacin, es la oferta que la
institucin escolar hace y que los estudiantes deben aprender. Alude al conjunto de
capacidades que el educando debe adquirir. Dentro del marco del modelo curricular, cuando
se habla de capacidades, stas no se restringen a temas de una asignatura o al conocimiento
de determinadas disciplinas dentro de un plan de estudios. Muchos investigadores como
Gagn, Coll y Zabala han escrito en relacin a este tema, distinguen cinco tipos de
capacidades: cognitivas, psicomotrices, de autonoma y equilibro personal, de relacin
interpersonal, de insercin social

En la educacin tradicional, los contenidos se agrupaban en asignaturas, conforme a

la idea vigente de darle preeminencia a las ciencias y disciplinas que haba que aprender. En
esta nueva propuesta se trata de agrupar los contenidos en reas de aprendizaje, dentro de
las cuales se articulan y estructuran todos los contenidos de aprendizaje, procurando
proporcionar los cinco tipos de capacidades antes mencionadas. Los contenidos que han
permitido alcanzar estas capacidades se han de agrupar, en tres grandes bloques: conceptual
(hechos, conceptos, sistemas conceptuales); procedimental (mtodos, tcnicas,
procedimientos, estrategias) y actitudinal (valores, normas, actitudes)

Cundo hay que ensear?

La respuesta a esta cuestin, radica en cmo organizarlas y ordenar los objetivos,

contenidos y actividades educativas temporalmente, con el fin de establecer secuencias de
aprendizajes ptimas. En esta secuenciacin de objetivos y contenidos, se realiza una doble
tarea: contextualizar los objetivos de cada rea en cada ciclo, de acuerdo con las
peculiaridades de los educandos, as como secuenciar y distribuir los contenidos por cada
ciclo, estableciendo las pautas y momentos adecuados de progresin del proceso de
enseanza/aprendizaje.
 Se trata de ordenar las actividades educativas de manera cronolgica, precisando
cundo y dentro de qu lmites de tiempo se han de realizar. Esta secuenciacin de
contenidos se realiza de acuerdo a determinados criterios, al mismo tiempo que se
pronostica la organizacin de los mismos. Estos criterios son:

1. Pertinencia en relacin al desarrollo evolutivo de los estudiantes: la idea bsica

en este criterio es la de adecuar lo que los alumnos saben y son capaces de hacer,
con los nuevos contenidos.

2. Coherencia con la lgica de las disciplinas, los contenidos deben estar

relacionados con todas las disciplinas que a su vez deben poseer una lgica
interna y modelos de desarrollos propios.

3. Adecuacin de los nuevos contenidos a los conocimientos previos de los

estudiantes: hay que saber lo que saben los estudiantes y encontrar puntos de
conexin con los nuevos conocimientos que se van a ofrecer.

4. Priorizacin de un tipo de contenido a la hora de organizar las secuencias: esta

tarea se puede facilitar adoptando un contenido organizador, respecto del cual se
estructuran los contenidos de apoyo.

5. Delimitacin de unas ideas ejes, que sintetizan los aspectos fundamentales que
se han de ensear.

6. Continuidad y progresin mediante una estrategia de aproximaciones sucesivas

y que en pedagoga llaman, como lo hace Bruner, currculum en espiral; permite
dos logros: facilita la construccin progresiva de los conocimientos y permite
una atencin adecuada a la diversidad del grupo clase".

7. Equilibrio, en cuanto que se debe evitar poner el acento en unos contenidos con
detrimento de otros.

8. Interrelacin de los diferentes contenidos, de modo de favorecer que los

alumnos comprendan su sentido y favorecer, as, el aprendizaje significativo,
dando entrada a posibles planteamientos globalizadores o interdisciplinares.

Cmo hay que ensear?

Cuando se habla de contenidos educativos, se da respuesta a qu ensear, es decir,

se hace referencia al conjunto de aprendizajes que necesita el estudiante para lograr el
conocimiento de una disciplina, pero cuando se plantea cmo ensear, lo que interesa es
indicar los procesos que los hacen posibles, Y esta tarea se puede plantear en trminos de
metodologa didctica, estrategias pedaggicas o de mtodos de enseanza-aprendizaje.
Con respecto a los mtodos de enseanza aprendizaje se debe considerar que:
 1. Todo mtodo didctico tiene que estar articulado coherentemente con los
objetivos educativos y con las actividades que se realizan para el logro de los
mismos.

2. El mtodo didctico tambin transmite y ensea contenidos, ya sea actitudinales

o valorativos; la forma como se ensea no se reduce a procedimientos: expresa
valores, actitudes, modos de establecer las relaciones interpersonales.

La planificacin de la prctica educativa se debe estructurar sobre cuatro ejes:

libertad, participacin, disciplina y esfuerzo. A travs de la libertad y la participacin, se
crean las condiciones para que se liberen las potencialidades de los educandos, sea para la
creatividad, sea para que desarrollen una personalidad productiva y capaz de auto-
expresarse. Una dosis equilibrada de libertad y disciplina es una forma de entrenamiento a
la responsabilidad, y el esfuerzo, inherente a todo aprendizaje, no es slo un antdoto para
superar la apata, el desnimo y la desilusin, sino que constituye tambin una forma de
educacin de la voluntad como capacidad de ir a la accin y de realizar lo pensado y
querido.

Las opciones metodolgicas son muchas y variadas. La educacin, se dice en un

documento de la UNESCO, ha de poder ser impartida y adquirida por una multitud de
medios. Lo importante no es saber qu camino ha seguido el individuo, sino lo que ha
aprendido y adquirido. De ah que el criterio fundamental para juzgar un mtodo
pedaggico, viene dado por la medida en que este mtodo es eficaz para producir
aprendizajes significativos que, a su vez, sean coherentes con los objetivos y finalidades
propuestas. Hay pedagogos que se dejan llevar por mtodos didcticos: de pronto parece
que todo o casi todo hay que hacerlo por los mtodos activos; otros creen que slo se puede
ensear de manera eficaz a travs del taller, y los hay tambin que no saben otra cosa que
dictar clase. Todas las modalidades son utilizables; depende de la naturaleza de la disciplina
que se ensee o de los temas o contenidos que se estn desarrollando.

Cmo evaluar?

La evaluacin es una tarea que todos de algn modo realizamos cotidianamente en

la vida; despus de intentar producir o realizar algo, con frecuencia hacemos una valoracin
(no sistemtica, por supuesto) de lo que hemos logrado, o de lo que hemos podido alcanzar,
es decir, evaluamos los resultados de nuestra accin. Algo parecido, pero realizado de
manera sistemtica, ocurre en la educacin.

Dentro de la prctica educativa, la evaluacin es un instrumento del proceso de

enseanza/aprendizaje, imprescindible para apreciar el aprovechamiento de los educandos y
para poder controlar y comprender en qu medida se han conseguido los objetivos
educativos previstos. Para el docente, es tambin un instrumento para evaluar su propia
intervencin educativa, ya que permite reajustar la labor realizada de acuerdo con los
resultados de la evaluacin.

Si bien la evaluacin es un elemento fundamental del proceso de

enseanza/aprendizaje, se trata slo de un medio. Esto es por dems obvio, pero algunos
dan tal importancia a la evaluacin, que provocan distorsiones o producen desmedros en las
otras tareas propias de la educacin.

El proceso que permite materializar la planificacin de un programa instruccional es

el diseo de instruccin, ya que su naturaleza sistemtica permite el anlisis y la
organizacin de las necesidades de los participante; a partir de tal anlisis se formulan los
objetivos, se seleccionan y desarrollan los contenidos, mtodos, tcnicas y medios para
alcanzar los objetivos, as como los procedimientos para evaluar los logros esperados tanto
en los participantes, como en la actividad propia del proceso.

El diseo de instruccin implica la determinacin tanto de lo que el participante ha

de aprender como la forma de promover ese aprendizaje, aplicando principios y teoras de
la enseanza y del aprendizaje. Esto implica que la instruccin es un proceso mediante el
cual se orienta el aprendizaje de una persona, tomando en cuenta las caractersticas del que
aprende, los resultados esperados del aprendizaje, as como las caractersticas y las fases de
este proceso.

El diseo instruccional es el arte y ciencia para crear un ambiente instruccional y

los materiales, claros y efectivos, que ayudarn al estudiante a desarrollar la capacidad para
lograr ciertas tareas (Broderick, 2001). Como disciplina es la rama del conocimiento
relacionada con la investigacin y la teora sobre estrategias instruccionales y el proceso de
desarrollar e implementar esas estrategias (Berger y Kam, 1996). Como proceso es el
desarrollo sistemtico de los elementos instruccionales, usando las teoras del aprendizaje y
las teoras instruccionales para asegurar la calidad de la instruccin. Incluye el anlisis de
necesidades de aprendizaje, las metas y el desarrollo materiales y actividades
instruccionales, evaluacin del aprendizaje y seguimiento (Berger y Kam, 1996).

El diseo de instruccin podra definirse como un proceso que apoyado en un

enfoque sistmico, organiza de una forma sistemtica un conjunto de componentes de
naturaleza instruccional, que permiten satisfacer necesidades y metas instruccionales. El
paradigma dominante en el diseo de instruccin es la Teora General de Sistemas; esta se
aplica en la instruccin en cuatro actividades fundamentales:

1. Analizando lo que se ensea y se aprende;

2. Determinando como ser enseado;
3. Llevando a cabo pruebas y revisiones durante el proceso y,
4. Estimando si se logra el aprendizaje esperado.

Como consecuencia de lo anterior el diseo instruccional es una actividad

planificada por medio de la cual se integran recursos, a fin de satisfacer las necesidades
instruccionales. Es un proceso que incluye diferentes elementos: facilitadores, participantes,
ambientes de aprendizaje, estrategias y materiales instruccionales, los cuales interactan de
una manera constante para lograr los resultados esperados.

Los componentes bsicos lo constituyen los objetivos, el contenido y la evaluacin.

De manera general estos se definen como sigue:
 Objetivos: Formulaciones de carcter didctico que expresan en forma clara, los
aprendizajes o comportamientos que se han de observar en el participante al concluir el
proceso de instruccin, en un determinado evento.

Contenidos: Segmento de materia que se seleccionan y organizan en funcin de los

objetivos. Su organizacin debe hacerse sobre la base de su adecuacin a la naturaleza,
principios y estructura del tema, por una parte, y el grado de madurez y comprensin de los
participantes, por otra. La organizacin se realiza en trminos de secuencia, en unidades,
temas o mdulos.

Evaluacin: Proceso que permite verificar los aprendizajes que han sido logrados
por el participante de acuerdo a los objetivos del evento. Tambin facilita realizar los
ajustes necesarios durante y al final del proceso, lo que permite realimentar el diseo del
programa instruccional.

Los componentes especficos lo constituyen los mtodos, las tcnicas de aprendizaje

y los medios o recursos.

Mtodos: Un conjunto de acciones que utiliza el facilitador para organizar la

actividad cognoscitiva del participante. Es un modo de organizar la instruccin
sistemticamente.

Tcnicas de aprendizaje: Instrumentos metodolgicos especficos que utiliza el

facilitador o el participante para realizar un aprendizaje efectivo y eficiente.

Recursos: Expresiones materializadas de medios, materiales, equipos e

instalaciones que facilitan el logro de los objetivos instruccionales.

Referencia Bibliogrfica

Gutirrez, N. y Senlle, A. (2005).Calidad en los Servicios Educativos. Espaa: Daz Dos

Santos

Ander - Egg, E. (2004). La planificacin educativa. Espaa: Magisterio del Ro de La

Plata.