Direccin Provincial de Educacin Primaria

-Ingles-
Orientaciones para el uso de telfonos
celulares con fines pedaggicos
Fundamentacin
El presente documento1
propone un conjunto de orien-
taciones con fines pedaggi-
cos para el uso de celulares
en la clase de ingls de
segundo ciclo de la escuela
primaria. Esta propuesta est
en consonancia con la resolu-
cin N 778/16 de la DGCyE
que respalda e impulsa, entre
otros, el uso de telfonos celu-
lares como recurso pedaggi-
co en las escuelas. En el art-
culo 2, la resolucin indica que
se resuelve habilitar el uso
de los distintos dispositivos
tecnolgicos, en el mbito
escolar, por parte de los alum-
nos y los docentes, como
recurso pedaggico, incorpo-
rando los dispositivos como
parte de su planificacin
anual y enmarcados en el Pro-
yecto Institucional en los
acuerdos que les dan susten-
to. De este modo, la resolu-
cin deroga la N 1.728/06
que prohiba el uso de los
celulares en la clase por con-
siderarlo contradictorio a los
paradigmas de enseanza del
momento.
El uso de celulares se ha con-
vertido en una parte impor-
tante de nuestra vida cotidia-
na. Los usamos para hacer y
recibir llamadas telefnicas,
enviar mensajes de texto,
enviar mensajes de audios,
chatear, publicar informacin
en las redes sociales, grabar
momentos memorables a
travs de fotos o videos, com-
partir archivos, navegar por
internet, entre tantos otros
usos. Estos dispositivos mvi-
les personales amplan y faci-
Equipo de curricularistas: Griselda Beacon (Coord.), Mara Laura Spoturno, Aldana Aguirre,
1
Dolores Aicega, Julia Garbi, Mara Laura Garca, AnabellaHerfert, Edith Levit, Mercedes
Prez Berbain, Patricia Vecio
litan los canales de comunica-
cin y la realizacin de distin-
tas tareas; por ende, incluirlos
como recursos tecnolgicos
en el aula puede contribuir a
mejorar las prcticas de ense-
anza y de aprendizaje. Los
nios y las nias suelen usar-
los para vincularse con sus
amigos, sacar selfies, ver y
grabar videos, jugar videojue-
gos, entre otros.
Desde una perspectiva peda-
ggica, el uso de los celulares
en el aula contribuye a la
democratizacin de los sabe-
res, acompaa los procesos
de autonoma de los nios y
las nias y se constituye en el
vehculo que permite comuni-
car a personas a travs de
internet. En este sentido, la
clase de Ingls es un espacio
propicio para el uso de celula-
res dado que la lengua que se
ensea y que se aprende es
justamente la lengua de
comunicacin ms usada en
las redes sociales para acce-
der a la informacin y para
vincularse con otros en espa-
cios genuinos de comunica-
cin. Participar de estos inter-
cambios les posibilita a nios
y nias ampliar sus horizon-
tes, interactuar con otros
sobre temas de su inters y
aprender a negociar sobre
lecturas de las realidades
socioculturales de los que
interactan. Actividades que
requieren de conectividad en
el aula permiten a que aque-
llas nias y nios que no
tienen acceso a internet en
sus hogares puedan familiari-
zarse y comenzar a navegar
las redes sociales en el aula,
en contextos protegidos y
seguros. De este modo, la
escuela busca garantizar
igualdad de acceso y de opor-
tunidades.
En este sentido, en Directrices
de la UNESCO para las polti-
cas de aprendizaje mvil de
2013, seala las ventajas del
uso de celulares en el aula.
Entre ellas, se destaca que el
empleo de celulares garantiza
la igualdad de oportunidades
en la educacin, mejora el
aprendizaje continuo y el
vnculo entre educacin
formal y no formal y apoya,
asimismo, a los educandos
con discapacidad en tanto
puede acompaar la ensean-
za y el aprendizaje en cual-
quier momento y lugar.
Los docentes del rea de
Ingls pueden incluir estos
dispositivos mviles en sus
prcticas para agilizar la
comunicacin y para generar
nuevas propuestas de ense-
anza y de aprendizaje, como
tareas colaborativas y de
produccin de materiales
audiovisuales que comple-
mentan el trabajo en el aula y
que promueven el aprendizaje
dentro y fuera de ella. La alfa-
betizacin digital, entre la que
se encuentra la telefona celu-
lar, requiere de prcticas uli-
cas que contribuyan al desa-
rrollo de un pensamiento crti-
co y creativo en las nias y los
nios para que sean usuarios
responsables de dichos dispo-
sitivos. Su integracin en el
aula de Ingls de la Escuela
-2-
Primaria facilita la articula-
cin de los objetivos discursi-
vos, lingsticos y comunica-
cionales de los diseos curri-
culares de este nivel desde
una perspectiva plurilinge e
intercultural, que estimula la
reflexin como elemento
fundamental para el desarro-
llo del pensamiento crtico.
Objetivos
- Promover la integracin de
la tecnologa mvil de modo
significativo en las prcticas
pedaggicas con el fin de con-
tribuir a la alfabetizacin digi-
tal de los nios y las nias
desde una perspectiva crtica
y creativa, para que puedan
insertarse activamente a la
sociedad contempornea.
- Presentar proyectos, que
hagan viable en el aula la
implementacin de la tecnolo-
ga mvil.
Cuestiones pre-
liminares
Al igual que en todos los
dems casos, los docentes
debemos preguntarnos y
establecer las razones que
nos llevan a incluir un
elemento o recurso nuevo en
nuestra clase. En otras pala-
bras, debemos considerar
previamente la funcin con-
creta que tendr el uso del
telfono celular en relacin
con los objetivos de la tarea
que vamos a realizar y los
contenidos a ensear. Cabe
destacar que no se busca
utilizar el celular de manera
inmediata sino incluirlo paula-
tinamente. A partir de la
implementacin de esta
herramienta, los nios y las
nias pueden ganar autono-
ma en la dinmica de la clase
y sugerir, por ejemplo, posi-
bles actividades o posibles
caminos que tomar para reali-
zar una actividad ya pautada a
travs del uso de esta nueva
tecnologa. En un primer
momento, algunos alumnos y
alumnas pueden optar por
usar los celulares y otros
realizar las tareas de manera
convencional. Es importante
que tanto los docentes, como
los alumnos y alumnas, se
sientan familiarizados cuando
utilizan el celular y otros dispo-
sitivos con fines pedaggicos.
Actualmente existen muchas
aplicaciones. Cada docente
deber decidir cul es la
opcin adecuada para cada
situacin. Es fundamental
haber probado varias veces la
aplicacin que se elija, para
asegurarse de que funcione
correctamente, adems de
identificar sus alcances y posi-
bles dificultades al momento
de implementarlas. Asimismo,
resulta necesario corroborar
los sitios web y aplicaciones
elegidas previo a su consulta
y/o uso, debido a que sufren
variaciones y actualizaciones
que no solo afectan su conteni-
do sino tambin su accesibili-
dad ya sean gratuitos o pagos,
incluso las aplicaciones y sitios
propuestos en el presente
documento.
A continuacin se ofrecen posi-
bles actividades para realizar
-3-
con el celular a fin de enrique-
cer la enseanza de ingls en
el segundo ciclo, las cuales
podrn usarse como dispara-
dores de proyectos.
Actividades
1.Uso del celular para regis-
tros fotogrficos
El uso de las imgenes refleja
un elemento necesario para la
formacin de las nias y los
nios en la escuela. Es preciso
integrar las fotos, los cuadros,
los dibujos u otros tipos de
representaciones grficas
para que las nias y los nios
se apropien de ellas como
elementos semiticos alterna-
tivos y as estimular la alfabe-
tizacin y la comunicacin
multimodal. De este modo,
podrn tomar fotos en el inte-
rior del aula -con una concien-
cia crtica y responsable de su
uso- con distintos fines, por
ejemplo para capturar la
dramatizacin de distintos
momentos de un cuento o pel-
cula, al estilo de estatuas
vivientes, a las que luego
podrn agregar texto (dilogos,
descripciones, pensamiento) y
secuenciar. Tambin podrn
tomar fotos exteriores en los
pasillos, rincones de la escue-
la, decoraciones, como insumo
para distintos fines. A modo de
ejemplo, se sugieren algunas
propuestas pedaggicas que
incorporan registros fotogrfi-
cos realizados con celulares.
1.1. Campaa de concientiza-
cin ambiental
Se describe el lugar en el que
se tomaron las fotos (pasillos
de la escuela, patio, calles del
barrio, etc.) y se acuerda un
criterio para agruparlas y
presentarlas. Esta exposicin
puede realizarse por medio de
aplicaciones para crear colla-
ges de fotografas, editar im-
genes o disear muros o
posters digitales. Estas herra-
mientas, disponibles en forma
gratuita en las tiendas de los
celulares, permiten combinar
imgenes con textos escritos,
como palabras alusivas,
marcos, etiquetas, efectos,
globos de dilogo y leyendas.
Otra forma de combinar im-
genes y textos escritos es
utilizando aplicaciones para
disear memes. Finalmente,
las producciones pueden ser
compartidas en algn espacio
virtual como el blog del aula o
una pizarra virtual colaborati-
va creada por los docentes.
Las actividades descriptas
con anterioridad podrn
formar parte de proyectos
orientados a estimular en las
nias y los nios una actitud
de respeto y responsabilidad
sobre el cuidado del medio
ambiente y alentar el compro-
miso personal de realizar
acciones concretas en pos de
su proteccin y embelleci-
miento.
1.2. Visita guiada por nuestra
escuela
Se usan las fotos que las
nias y los nios tomaron de
la escuela para crear una
visita guiada/ Guided Tour en
ingls en la que las imgenes
-4-
se presentan acompaadas
por las voces de los nios y
las nias que narran y descri-
ben su escuela. Resultan
apropiadas para este propsi-
to las herramientas de edicin
de video, que permiten inte-
grar las imgenes con textos
escritos y con msica de elec-
cin.
Esta visita guiada se puede
subir al blog institucional y
ser de gran valor para com-
partir informacin con escue-
las de la comunidad, de la
regin o de otros pases.
La organizacin IEARN
(https://iearn.org/), por ejem-
plo, ofrece la posibilidad de
formar parte de proyectos
colaborativos con otras
escuelas para intercambiar
experiencias y aprender sobre
otras culturas. Estas iniciati-
vas, con una perspectiva mul-
ticultural, buscan fortalecer la
propia identidad y valorar las
diferencias culturales de otros
pueblos o naciones.
1.3. El lugar donde vivimos
1.3.1. Nuestros espacios pre-
feridos en nuestro barrio,
nuestra ciudad o nuestro
pueblo
Fuera del horario de clase,
como parte de las tareas para
el hogar, las nias y los nios
pueden registrar el exterior
de la escuela, el barrio, sus
casas, los negocios, los carte-
les, los medios de transporte
o distintos hallazgos que quie-
ran compartir o que sean rele-
vantes para el tema que estn
viendo o para algn proyecto.
1.3.2. Los carteles de mi
barrio
Las nias y los nios pueden
tomar varias fotografas de
los carteles en el barrio y
luego indagar sobre temas
como: la presencia del ingls
y de otras lenguas en los
carteles, la contaminacin
visual, los estereotipos.
Asimismo, se pueden pensar
acciones de mejora y plas-
marlas en una pizarra colabo-
rativa online creada por el
docente. El intercambio y la
confrontacin de ideas gene-
rado a partir de la evidencia
concreta que brinda la foto-
grafa son oportunidades para
promover el respeto por el
otro, el pensamiento crtico y
los valores ciudadanos.
1.3.3. Cmo llegamos a la
escuela?
Las nias y los nios registra-
ran distintos tipos de trans-
porte que son populares en su
localidad y que utilizan para
llegar a la escuela. Luego bus-
carn informacin sobre los
medios de transporte que
utilizan las nias y los nios
en otros pases para llegar a
la escuela, por medio de un
buscador seguro como Kidrex
( h t t p : / / a p p . a p p s g e y s e r. -
com/1187540/KidRex), para
posteriormente elaborar un
mapa conceptual, que incluya
imgenes y textos sobre lo
aprendido: los medios de
transporte, sus caractersti-
cas principales, su sustentabi-
lidad, informacin sobre sus
trayectorias utilizando un
-5-
mapa y dems. De este modo
las nias y los nios relacio-
narn los medios de transpor-
te con la geografa de los
lugares o con las necesidades
de los habitantes. Esta inicia-
tiva ejemplifica otra posibili-
dad para desarrollar la con-
cientizacin respecto de lo
propio en contraste con las
costumbres y medios de otros
lugares.
1.3.4. Un mapa turstico
Las nias y los nios pueden
disear un mapa turstico del
barrio utilizando fotografas
propias, que saquen las nias
y los nios con sus celulares.
A este mapa se le puede agre-
gar el audio de ellos hablando
sobre estos lugares para com-
partir con nios y nias de
otras escuelas. Otra opcin
puede ser buscar el mapa de
su barrio en Google Maps y
ubicar lugares conocidos por
ellos. De este modo los nios y
las nias aprenden a interpre-
tar otras formas de represen-
tacin y trayectos en diferen-
tes planos referidos a espa-
cios fsicos, caracterizar la
trama urbana (calles, aveni-
das, forma de las manzanas) e
indicar cmo llegar a un lugar
determinado en la lengua que
se aprende.
2. El uso de selfies o
autorretratos
2.1. As soy yo
Se puede utilizar la selfie, una
de las tomas ms populares,
para realizar secuencias en
las que cada nia y nio rela-
tar su rutina diaria en ingls
a partir de fotos que se ha
sacado realizando actividades
de la vida cotidiana. El relato
puede ser oral por medio de
audios o escrito por medio del
editor de imgenes incorpo-
rando leyendas en cada foto o
burbujas de dilogos al estilo
comic.
2.2.Un da en la vida de ...
Implementando estrategias
similares a las de la actividad
anterior, se eligen ciertos
aspectos de la rutina diaria
del contexto de la vida cotidia-
na, tales como las comidas,
las actividades escolares, la
familia, entre otros, para que
los alumnos registren esta
informacin y luego compar-
tan en clase o en el blog del
aula.
2.3. La selfie como obra de
arte
Esta es una posible actividad
de cierre para un proyecto que
vincula la clase de ingls con
las artes plsticas. Se puede
intervenir en la selfie siguien-
do el estilo de artistas plsti-
cos que se hayan trabajado en
la clase de ingls. Por ejem-
plo, Picasso o Mir. Para esto
se puede usar alguna aplica-
cin gratuita de pintura para
nios. Los nios y las nias
intervienen sobre las repro-
ducciones artsticas y recrean
nuevas versiones adaptadas a
su contexto que pueden incluir
dibujos y texto. Sobre la base
-6-
de lo creado pueden pensar un
breve relato que describa la
nueva versin y compartirlo con
sus compaeros y compaeras.
3. Uso del celular
para registros so-
noros
3.1. Registrar dilogos
reales o ficticios (grabacio-
nes de sus propios dilogos,
de sus lecturas)
Los nios y las nias pueden
escribir el guion de dilogos
simples para luego ser ledos
al estilo de un radio teatro.
Esto los ayudar a incluir
distintas voces, tonos y acen-
tos, signos de puntuacin y
promover la lectura en voz
alta en ingls. Luego, el
docente puede compartir los
audios en un espacio online
para tal efecto.
3.2. Escuchar
Escuchar cuentos de diferen-
tes culturas que se han narra-
do o ledo en la escuela o
contar cuentos que han traba-
jado con el o la docente con el
soporte de imgenes. La pos-
terior comparacin cultural
entre los distintos pueblos y
entre los distintos acentos
promueve la diversidad y
ampla las experiencias de los
nios y las nias.
3.3. Grabar entrevistas con
fines investigativos
Recoger registros orales
sobre testimonios familiares,
hobbies, tradiciones y ancdo-
tas entre otros ejemplos perti-
nentes para los nios y las
nias al incluir sus historias
personales en la clase de
ingls. La informacin releva-
da puede ser presentada en
formato de nube de palabras.
E ldocente trabajar los recur-
sos lingsticos para expresar
con claridad lo que se quiere
decir y ayudar para que
pueda ser presentado al resto
de los compaeros. Esta
propuesta est orientada a
desarrollar la reflexin e inte-
gracin de diferentes histo-
rias, tradiciones y lenguas
propias y de sus familias.
3.4. Dramatizar un personaje
o escenas de un cuento
Los nios y las nias en
grupos pequeos pueden
redactar un posible dilogo
entre dos personajes de un
cuento o leer en voz alta una
escena y mientras lo dramati-
zan se puede grabar el audio.
Esta situacin requiere que
desarrollen la escena, deci-
dan quien interpretar cada
personaje, se ensaye y se
presente al grupo completo.
Cada pareja podra presentar
una escena distinta y as tener
el cuento completo en formato
de audio para ser compartido
con otros grados y familias de
la comunidad.
3.5. Agregar efectos sonoros
a textos literarios
Los nios y las nias pueden
buscar algn audio para
-7-
recrear una escena; por ejem-
plo con sonidos de la natura-
leza.
3.6. Grabar canciones y rimas
A lo largo del ao cada docen-
te puede grabar a los nios,
recitando poemas y rimas,
cantando; y subir dichos
audios a un espacio online
para compartir con la comuni-
dad escolar. Al finalizar el ao
tendrn todos los audios del
cancionero como registro del
trabajo realizado.
4. Uso del celular
para registros au-
diovisuales
Realizacin de celumetrajes:
producto audiovisual que se
hace con filmaciones o fotos
realizadas con telfonos celu-
lares, son microformatos con-
cebidos a partir de tecnolo-
gas de baja resolucin que
pueden viajar y reproducirse a
travs de las redes de telefo-
na mvil o internet.
4.1. Una receta de cocina
Un ejemplo de celumetraje es
la filmacin y edicin de una
receta de cocina. Las nias y
los nios pueden elaborar una
receta de cocina en ingls y
luego grabarse cocinando o
tomar fotografas de los
distintos pasos de la receta y
combinarlas para crear un
video al que tambin le
podrn agregar su voz. Otra
manera de producir un video
es que hagan los dibujos de
cada paso y luego los filmen
utilizndolos como soporte
visual para explicar la receta.
El producto final se puede
socializar a travs del blog
institucional.
4.2. Cocinamos en familia
Como parte de un proyecto
intercultural y plurilinge, las
nias y los nios pueden reali-
zar videos donde diferentes
familiares compartan recetas
familiares. Sern bienvenidas
recetas en otras lenguas,
acompaadas de referencias
a tradiciones y costumbres.
4.3.Creamos un triler para
un cuento
Se puede crear un video con el
celular sobre un cuento que
hayan ledo para publicarlo e
invitar a las familias a leerlo.
El mismo puede incluir el
ttulo del libro, los personajes
principales y una breve
resea que no revele el final.
Este se podra socializar en
Youtube de modo privado para
compartirlo solo con amigos,
familiares y con nios y nias
de otras instituciones con los
que se lleven a cabo proyectos
interinstitucionales.
4.4. Entrevistas
Las nias y los nios pueden
registrar la entrevista llama-
da un da en la vida de alguien
significativo en sus vidas, por
ejemplo A day in my Mums
shoes o de algn personaje
de un cuento que hayan ledo.
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En base a una bsqueda
segura en Internet (ver reco-
mendaciones en el punto
siguiente) o de una entrevista
que pueden grabar, las nias y
los nios infieren la rutina de
esa persona o cmo se vera
su escritorio o su dormitorio.
As, arman el espacio con
fotos disponibles en internet.
Esta propuesta se puede
adaptar para trabajar las ocu-
paciones: A day in the life of a
baker/teacher/doctor/me-
chanic/butcher/nurse y/o
registrar fotogrficamente a
quienes realizan dichas ocu-
paciones en el barrio o en la
misma escuela.
5. El uso del celular
para la bsqueda de
informacin y para
la reflexin crtica
En lugar de usar los buscado-
res ms comunes, los docen-
tes puede pedirles a sus
alumnos que utilicen Safe-
search (http://www.safesear-
chkids.com), Kiddle
(http://www.kiddle.com) o
KidRex (http://www.ki-
drex.org), que permiten una
bsqueda segura y apropiada
para la escuela primaria. Se
invita a las nias y a los nios
a que tomen conciencia sobre
los sitios ms seguros y con-
fiables, que no suelen ser los
que primero aparecen lista-
dos, para transformarse en
lectores y emisores responsa-
bles. Se evala la fuente, las
caractersticas de la pgina, la
fecha de publicacin y el
autor.
5.1. La vida de un artista
Esta actividad se podra traba-
jar en forma interdisciplinaria
con Educacin Artstica, ya
que incluye contenidos de
esta rea del currculum. Las
nias y los nios buscan infor-
macin en lnea sobre un
artistas plstico que el docen-
te les asigna para luego com-
pletar un organizador grfico.
Por ejemplo buscan informa-
cin en el sitio http://primary-
facts.com/ para completar
con informacin que incluya
fecha y lugar de origen, tipo de
arte, materiales que utilizaba,
un ejemplo de su obra ms
popular y otros datos relevan-
tes. Este tipo de bsqueda
supone la lectura en ingls
para buscar una determinada
informacin y para seleccio-
nar datos tiles para plasmar
lo encontrado en un organiza-
dor grfico, disponible en la
tienda de aplicaciones mvi-
les. El diseo de una ficha o
mapa conceptual sobre un
artista les permitir a las
nias y los nios registrar,
sistematizar y organizar la
informacin durante la lectu-
ra. Otra alternativa para
presentar la informacin es
realizar una lnea de tiempo,
otra de las aplicaciones dispo-
nibles para celulares. Luego
de presentada la informacin
en clase, se pueden publicar
las producciones en un espa-
cio institucional.
-9-
5.2. Trabajamos con publici-
dades
Las nias y los nios buscan y
registran imgenes de publi-
cidades para luego analizar-
las, identificar destinatarios y
problematizar las intenciones
de las publicaciones (cunto
de lo expuesto est diseado
para vender y cunto para
comunicar, por ejemplo). Este
tipo de actividad tendr como
objetivo estimular la reflexin
crtica sobre el discurso de las
publicidades, interpretar las
intenciones de los textos
publicitarios y los estereoti-
pos presentados, lo que
promueve el valor de desarro-
llar una conciencia cultural. Si
se seleccionaran publicidades
que muestren imgenes de
distintas personas, ser tam-
bin una buena oportunidad
para reflexionar sobre los
roles del hombre y de la mujer
asignados de forma hegem-
nica en una cultura dada. Esto
dar paso a problematizar las
costumbres que se asocian
habitualmente a los nios o
las nias, los valores de la
belleza y la nocin de familias
ideales.
5.3. Jugamos en las redes
sociales
Crear tweets y mensajes de
texto falsos puede ofrecer a
los nios y las nias la posibi-
lidad de conocer y reflexionar
sobre las nuevas formas de
comunicacin (uso de emoti-
cones, hashtags y mayscu-
las) antes de elegirlos como
medio de comunicacin. Exis-
ten falsos generadores de
mensajes de texto y tweets
para que las nias y los nios
se familiaricen con estas
herramientas.
6. Reflexionar y
comprender los
usos de las redes
sociales
Si bien la mayora de las redes
sociales utilizadas comn-
mente son para mayores de
13 aos de edad; sabemos
que muchos nios y nias de
nuestras escuelas las utilizan,
con los consabidos riesgos de
inseguridad a los que se expo-
nen. Para analizar los alcan-
ces y los cuidados que hay que
tener frente al uso de las
redes, se puede trabajar sobre
las reglas de netiquette, un
conjunto de reglas sociales
vinculadas al comportamiento
apropiado en las redes socia-
les. Acompaados por los
docentes y las docentes, los
nios y nias pueden leer,
indagar y evaluar las distintas
reglas de privacidad, las dife-
rentes formas de responder a
opiniones del otro, valorar los
distintos puntos de vista,
preservar los datos persona-
les, entre otros. Este trabajo
sobre la misma tecnologa
puede hacerse visible
mediante la circulacin de
materiales en distintos
medios digitales (como los ya
propuestos en este documen-
to) para que nuestros alumnos
y alumnas tomen conciencia
de que la forma de comportar-
-10-
nos en las redes, de lo que
elegimos mostrar implica un
modo de comunicarnos con el
mundo, una imagen que
deseamos que los dems
conozcan de nosotros. Apren-
der y poder reflexionar sobre
la identidad tecnolgica es
parte de la formacin y cons-
truccin de la ciudadana. El
impacto de las nuevas tecno-
logas resulta de particular
inters y relevancia para
tratar el problema de bullying
y cyberbullying que aqueja a
nuestros nios y nias en la
actualidad.
Referencias y algunos sitios
de inters:
Educ.ar Mobile Learning: el
aula en el bolsillo. Recupera-
do: 15 de noviembre de 2016.
Disponible en:
http://www.educ.ar/sitios/e-
ducar/recursos/ver?i-
d=116538 visitado el 15 de
noviembre de 2016.
UNESCO. ICT in Education.
Recuperado: 15 de noviembre
de 2016. Disponible en:ht-
t p : / / w w w. u n e s c o . o rg / -
new/en/unesco/the-
mes/icts/m4ed/mobi-
le-learning-resources/unesco
mobilelearningseries/.
UNESCO (2013) Directrices
para las polticas de aprendi-
zaje mvil (PolicyGuidelines-
for Mobile Learning), por la
Organizacin de las Naciones
Unidas para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura. Recupera-
do: 15 de noviembre de 2016.
Disponible en: http://unes-
doc.unesco.org/ima-
ges/0021/002196/219662S.pdf
Ejemplos de aplicaciones
gratuitas mviles disponi-
bles:

Befunky: editor de imgenes,

diseador de collages, permi-
te agregar efectos atractivos.
Blogspot: herramienta digital
que permite crear blogs, a los
cuales se puede acceder
desde el celular.
Faketwitter/Fakebook: plan-
tillas que permiten crear
cuentas con fines educativos,
cuyos usuarios son ficticios.
Google Street View: presta-
cin de Google Maps y de
Google Earthque proporciona
panormicas a nivel de calle
permitiendo a los usuarios ver
partes de las ciudades selec-
cionadas y sus reas metro-
politanas circundantes.
KidsPaint Free: Programa
descargable de pintura para
nios.
Meme generator: creador de
memes disponible sin internet.
Mindomo: generador de mapas
conceptuales colaborativos.
Timeline: generador de lneas
de tiempo.
Wallpadlet: muro o pizarra
digital en Internet.
Word Salad - Wordleword-
cloud: creador de nubes de
palabras.

-11-