Direccin Provincial de Educacin Primaria

-Ciencias Sociales-
Uso de dispositivos tecnolgicos
con fines didcticos
Material de apoyo ble uso de tales dispositivos
tecnolgicos en las clases de
para la enseanza1 Ciencias Sociales en la Escue-
la Primaria. Asimismo, se
Presentacin: presentan ejemplos de situa-
ciones de enseanza en las
En la actualidad, son numerosos cuales intervienen dichas
los estudios e investigaciones tecnologas con el objeto de
que documentan la presencia de abordar en el aula los diver-
nuevos medios y tecnologas sos modos de conocer propios
digitales con fines didcticos en del rea y a partir de la premi-
las escuelas de nuestro pas. sa de estar garantizados los
Los/as docentes2 los incorporan recursos, las condiciones
en sus propuestas didcticas a materiales y de infraestructu-
travs de variadas estrategias y ra tecnolgica necesarias. Por
prcticas de enseanza, lo que otro lado, el Diseo Curricular
suele ser muy bien recibido por prescribe como contenido
sus estudiantes. En el debate escolar en ambos Ciclos los
entre los detractores y defenso- cambios y continuidades que
res de la incorporacin de se suceden en las comunica-
dispositivos tecnolgicos en la ciones a lo largo del tiempo en
enseanza escolar, por ejemplo sociedades y contextos cultu-
de la telefona celular, la balan- rales diversos. Sin descuidar
za se ha inclinado en favor de el objeto de estudio y los
quienes sostienen su utilidad propsitos de enseanza del
con fines pedaggico-didcticos rea, por ltimo presentamos
y hoy resulta una tendencia en orientaciones para su abordaje.
aumento en varios pases su La construccin de criterios
inclusin en la planificacin de para la toma de decisiones por
situaciones de enseanza. parte de los docentes y/o equi-
De esta manera, se incorpor en pos en relacin con el uso
la agenda de las polticas pbli- pedaggico y didctico de
cas educativas la formulacin diversos dispositivos tecnol-
de marcos normativos que ges- gicos resulta una prioridad.
tionan y regulan el uso pedag- Esperamos que este documen-
gico de tales medios y tecnolo- to se constituya como un
gas en las aulas, lo que a su vez, aporte para afrontar estos
supone la necesidad de discutir desafos.
entre los educadores de qu
modo su uso e incorporacin Dispositivos tecnolgicos en el
supone un avance hacia una aula: el desafo de renovar y
alfabetizacin audiovisual. reflexionar sobre las prcticas
El siguiente documento curricu- y estrategias de enseanza
lar desarrolla algunas orienta-
ciones pedaggico-didcticas Yo pienso que nosotras las
generales para docentes y/o mujeres, no somos muecas
equipos directivos sobre el posi- para la tele que siempre tene-
1
Equipo de curricularistas del rea de Ciencias Sociales: Cecilia Linare (coord.), Nicols Kogan, Silvia Tabakman,
Soledad Tarquini, Cecilia Zilio e Ignacio DAsero. DGCyE, Direccin Provincial de Educacin Primaria, ao 2017.
2
Considerando que la repeticin de palabras dificulta la lectura por ejemplo el/la docente, el/la nio/nia,
el/la alumno/alumna y, dado que an no hay consenso en las nuevas formas no sexistas del habla y de la
escritura, utilizaremos para las nominaciones el gnero masculino advirtiendo que el mismo, como
equivalente de toda la existencia humana, forma parte del sexismo del lenguaje.
mos que estar arregadas, capaz
cocinamos y limpiamos, pero
no tiene que ser nuestro rol en
la familia. Las mujeres trabajan
duro, al igual que los hombres,
para tener alimento y ropa. Los
hombres tambin se pueden
arreglar para salir, tambin
limpian, cocinan y cuidan a sus
hijos, pueden llorar, pueden
jugar con muecas. Y dicen que
todos los hombres son fuertes,
pero se burlan de los que no lo
son. Tambin tienen que jugar
al ftbol, eso no es verdad, si no
les gusta y quieren bailar, est
bien. Como los deportes, a las
mujeres nos pueden gustar los
deportes de contacto, al igual
que bailar. A los hombres les
puede gustar el baile y la moda.
As relat Gianella, una nia
de 10 aos de edad que cursa
quinto ao en la Escuela
Primaria N 15 General
Manuel Belgrano de la locali-
dad de Ensenada, en la graba-
cin que realiz para el
programa de una radio abierta
en la que participa junto a sus
compaeros y que se desarro-
llar en un evento de la comu-
nidad.
En el marco de un proyecto
institucional ms amplio y en
articulacin con una escuela
secundaria, desde el rea de
Ciencias Sociales y abordando
contenidos de Educacin
Sexual Integral, Ema, maestra
de Gianella a cargo del curso
de seccin mltiple, nos narra
su experiencia educativa que
implic el uso de dispositivos
tecnolgicos, entre otros
recursos, para trabajar con
sus alumnos problemticas
Audacity: Editor de audio con funciones de grabacin.
3
-2-
vinculadas a la violencia de
gnero. Algunas de las situa-
ciones de enseanza planifi-
cadas por ella, incluyeron el
anlisis de estereotipos tanto
femeninos y masculinos que
se reproducen en los medios
masivos de comunicacin a
travs de la proyeccin de
fragmentos seleccionados de
audiovisuales animados y
publicidades. Adems, se
realizaron intercambios
orales en los que los nios y
nias pudieron confrontar
ideas y se produjeron textos
breves como el que relata
Gianella para su posterior
grabacin haciendo uso de
una computadora porttil y el
software Audacity3.
En su relato, Ema sostiene
que algunos medios de comu-
nicacin son mencionados con
frecuencia como parte del
problema de la violencia hacia
las mujeres. Pero, sin embar-
go, las nuevas tecnologas, y
de forma muy especial la
tecnologa audiovisual, pueden
formar parte de la prevencin
de la violencia de gnero.
Adems, nos cuenta que el
propsito del proyecto preten-
de contribuir a la formacin
de sujetos crticos que puedan
poner en tensin, desnaturali-
zar y apropiarse de las Tecno-
logas de la Informacin y la
Comunicacin, en este caso
haciendo un uso de ellas para
comunicar lo aprendido a lo
largo de las clases y en rela-
cin con los contenidos selec-
cionados. Por ltimo, Ema
dice: como docentes, debe-
mos tener en cuenta que lo
importante no es solo la tecno-
loga, sino lo que hagamos con
ella, lo que se ensea sobre
sus usos y posibilidades, y
tambin sobre sus lmites.
Con seguridad, suceden en las
escuelas muchas experien-
cias parecidas a la de Ema y
sus alumnos. Docentes que
trabajan con imgenes obteni-
das y seleccionadas de la web,
que proyectan en el aula
audiovisuales documentales,
animados o ficcionales, que
graban las entrevistas reali-
zadas a informantes claves o
reproducen canciones en el
aula, estn haciendo uso de
variados dispositivos tecnol-
gicos. Tal como sostiene Ema,
stos deben estar en funcin
de claros propsitos de ense-
anza que no pierdan de vista
el objeto de estudio especfico
del rea y que promuevan el
trabajo con los modos de cono-
cer de las Ciencias Sociales.
Situaciones de enseanza,
fuentes de informacin y
modos de conocer. Trabajar
con dispositivos tecnolgi-
cos en las aulas con y sin
conectividad4.
Adems de la enunciacin de
contenidos escolares, el
Diseo Curricular de Ciencias
Sociales en ambos ciclos,
presenta diversas situaciones
de enseanza a modo de
orientaciones y sugerencias
para el desarrollo de los
mismos.
Estas sugerencias apelan a
situaciones didcticas protot-
picas en cada ao tales como:
4
En este apartado recuperamos algunos comentarios y desarrollos realizados en el
documento Ensear y Aprender Ciencias Sociales en la Escuela Primaria, escrito por
este equipo y disponible en: http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/e-
ducprimaria/areas_curriculares/ciencias_sociales/enseniar_y_aprender_ciencias_soci
ales_en_la_escuela_primaria.pdf
escuchar relatos, analizar
imgenes o fotografas, obser-
var fragmentos de pelculas,
consultar libros, leer solos o
con ayuda del docente, realizar
intercambios orales o partici-
par en conversaciones con los
compaeros, realizar listados
y cuadros comparativos, reali-
zar entrevistas, localizar luga-
res en planos, realizar salidas
educativas, realizar dibujos y
escrituras, entre otras.
Muchas de estas situaciones
de enseanza pueden incluir,
tal como qued demostrado
con la experiencia de Ema, el
uso didctico de diversos
dispositivos tecnolgicos,
entre ellos, cmaras fotogrfi-
cas, computadoras porttiles,
telfonos celulares, que
pueden requerir o no, cone-
xin a internet.
En la programacin y planifi-
cacin de las situaciones de
enseanza, son los docentes
quienes podrn adecuar los
contenidos prescriptos, defi-
nir estrategias de enseanza y
seleccionar las fuentes de
informacin con las que se
trabajar en el aula, entre
otras cuestiones.
A su vez, la planificacin de
una situacin de enseanza
incluye y pone en juego a
travs de diversas prcticas y
materiales educativos, varia-
dos modos de conocer de los
alumnos, por ejemplo: la
observacin y el registro de
informacin, su anlisis e
interpretacin, su registro o
su comunicacin.
De esta manera, el anlisis de
distintas fuentes de informa-
cin constituye uno de los
principales modos de conocer
propios del rea de Ciencias
Sociales que posibilitan acer-
carse a diferentes aspectos de
las realidades sociales pasa-
das y presentes. Existe una
variedad significativa de fuen-
tes de informacin tales como
textos escritos, testimonios
orales, ilustraciones, objetos,
fotografas, audiovisuales
animados o documentales,
novelas histricas, mapas,
croquis, imgenes satelitales,
cuadros estadsticos, entre
otros. Muchas de ellas, podrn
seleccionarse segn criterios
de fiabilidad, del amplio y
variado archivo que constituye
internet. Tambin, otras fuen-
tes podrn ser producidas por
los nios haciendo uso de
dispositivos tecnolgicos, por
ejemplo, el registro fotogrfi-
co con las cmaras disponi-
bles en los telfonos celula-
res, la produccin de breves
audiovisuales que funcionen
como tutoriales explicativos
de algn tema por medio de
las cmaras de video disponi-
bles en celulares o computa-
doras porttiles, en funcin de
los contenidos abordados con
el objetivo de analizar, regis-
trar y/o sistematizar la infor-
macin.
A continuacin, presentamos
algunas situaciones de ense-
anza de primero a sexto ao
que pueden incluir el uso de
dispositivos tecnolgicos con
o sin conexin a internet.
5
En este aparatado hemos decidido, por razones de espacio y extensin del documento, presentar
algunos ejemplos de situaciones de enseanza para Primer Ciclo en las cuales se hace uso de variados
dispositivos tecnolgicos que no requieren conexin a internet, pero no se excluye la posibilidad de poder
hacerlo con conectividad a la web. Al respecto de esta ltima posibilidad, sern los/as docentes quienes
evalen la viabilidad de su desarrollo en el aula.
Analizar y producir algunas
fuentes de informacin en las
clases de Ciencias Sociales. El
uso de dispositivos tecnolgi-
cos sin conexin a internet.5
- Primer ao:
Contenido Situaciones de enseanza Modos de conocer
Instituciones de IAnalizar fotografas para describir Bsqueda y anlisis de
la vida social en caractersticas del paisaje donde se informacin en variedad de
contextos encuentran los edificios vinculados con las fuentes.
culturales y instituciones seleccionadas, para recono-
temporales cer el tipo de construcciones, particulari- Establecimiento de
diversos. dades vinculadas con su localizacin (...) y relaciones y registro de
establecer relaciones entre las caracters- informacin en diferentes
ticas del contexto y las peculiaridades de soportes.
las instituciones.
Visitar una institucin de la localidad y
realizar dibujos y escribir palabras en un
croquis del edificio para identificar
distintos lugares y tareas que se realizan
en ellos y utilizarlo con ayuda del/la
docente en recorridas por la institucin
(DGCyE: 2008: 231)
Dispositivos tecnolgicos:
cmara de fotos, telfono
celular, can proyector.
Algunas orientaciones y suge-
rencias:
Para la enseanza de algunos
de los contenidos de Ciencias
Sociales en los primeros aos
de la escuela primaria suele
resultar una prctica habitual
realizar recorridos con los
nios por el barrio de la
escuela, visitarcomercios o
instituciones.
En el caso en que sea posible
acceder a archivos fotogrfi-
cos de una institucin local,
como el hospital, el teatro o la
propia escuela, el docente
podr seleccionar algunas de
esas imgenes para analizar-
las en el aula a travs de su
visualizacin en diferentes
soportes, tanto papel como de
manera digital en un can
proyector. A continuacin, se
podr planificar una visita a la
institucin. Un ejercicio intere-
sante para realizar junto con
los nios consiste en seleccio-
nar una o dos fotografas de
ese archivo e identificar el
sitio y la perspectiva desde el
cual fueron tomadas en el
pasado. A su vez, se puede
realizar un registro fotogrfi-
co desde la misma perspecti-
va en la actualidad con el
objetivo de poder identificar
cambios y continuidades en el
paisaje. El docente puede ser
quin tome las fotografas con
su cmara digital o telfono
celular segn las orientacio-
nes que le realicen los nios
una vez explicada la actividad
y sus propsitos. Lo mismo
podr hacerse en el interior
del edificio, realizando un
relevamiento fotogrfico de
algunos espacios de la institu-
cin para la posterior produc-
cin de un croquis. Si el tipo de
edificacin lo permitiera, se
podrn tomar fotografas
desde objetivos a una altura
que permita visualizar y dife-
renciar diversos espacios.
Una vez en el aula, el trabajo
con las imgenes fotogrficas
obtenidas a partir de la salida
podrn ponerse en contrapo-
sicin para su comparacin e
identificar cambios y pernen-
cias en el tiempo y confeccio-
nar el croquis con la sealiza-
cin de lugares y tareas que
en la institucin se realizan.
- Segundo ao:
Dispositivos tecnolgicos:
Reproductores de sonido en
-5-
computadoras porttiles,
equipos y telefona celular.
Algunas orientaciones y suge-
rencias:
En el marco de una secuencia
didctica ms amplia, adems
del anlisis de informacin en
fuentes diversas tales como
fotografas o relatos testimo-
niales, una situacin de ense-
anza muy valiosa consiste en
la escucha de canciones y/o
elanlisis junto con los nios
del contenido temtico de sus
letraspara dar cuenta, entre
otras cosas, de la diversidad
cultural en las formas de
organizacin familiar en el
pasado y en el presente.
Sin duda, este tipo de activi-
dad no es novedosa dado que
el trabajo con canciones es
una estrategia de enseanza
escolar de larga data que se
ha llevado a cabo a travs de
diferentes dispositivos con-
forme ha avanzado la tecnolo-
ga. En la actualidad, los
programas de reproduccin
de sonidos en computadoras
porttiles y en la telefona
celular nos ofrecen otras
alternativas tecnolgicas.
Existe una variedad de
programas y software libres-
que permitirn al docente
descargar y archivar desde
internet, las canciones selec-
cionadas, de una o represen-
tativas de algn gnero musi-
cal,tanto en uno como en otro
dispositivo tecnolgico para
luego reproducirse en el aula.
Al respecto, conviene abordar
el trabajo con las canciones
entendidas stas como
productos culturales que posi-
bilitan estudiar y conocer
adems, los contextos socio-
histricos (tiempos y espa-
cios) de su produccin (auto-
res, intrpretes) y formas y
medios de difusin (canales
de circulacin y tecnologas).
Contenido Situaciones de enseanza Modos de conocer
Formas de Analizar fotografas, escuchar relatos, Bsqueda y anlisis de
organizacin canciones de cuna para conocer las informacin en variedad de
familiar en formas de crianza de los nios/as de fuentes.
contextoscultu- acuerdo con las tradiciones y posibilidades
rales diversos. de las familias (quines y cmo se ocupan Establecimiento de
de su cuidado, cul es la lengua de crianza, relaciones y registro de
formas de premiar y castigar, juegos informacin en diferentes
tradicionales. soportes.

Escuchar msica tradicional para ampliar

los conocimientos sobre las manifestacio-
nes culturales de las familias selecciona-
das. (DGCyE: 2008: 240)-5-

- Tercer ao:
Contenido Situaciones de enseanza Modos de conocer
Participacin Entrevistar a familiares y vecinos para Bsqueda y anlisis de
social y poltica indagar acerca de los modos en que informacin en variedad de
en diferentes participan en la vida poltica (...). fuentes.
contextos Registro, sistematizacin y
histricos Entrevistar mujeres para conocer cambios comunicacin de la
en el acceso a los derechos polticos en el informacin en diferentes
ltimo siglo y a personas que pertenecen a soportes.
distintas comunidades para conocer
formas de participacin en diversas
culturas.
Entrevistar a ciudadanos del medio local
para conocer sus opiniones con respecto a
la obra de gobierno y para relevar proble-
mas comunes a los miembros de la
comunidad y las formas de participacin
para resolverlos. (DGCyE: 2008, 249)

Dispositivos tecnolgicos: diversos miembros de la

Grabador de videoy/o de
sonido desde computadoras
porttiles y/o telefona celular.
Algunas orientaciones y suge-
rencias:
La seleccin de este contenido
se acompaa en el Diseo
Curricular con la presentacin
de algunas situaciones de
enseanza que incluyen la
realizacin de entrevistas a
comunidad con el objeto de
producir fuentes de informa-
cin de tipo oral y en la cuales
se puede hacer uso de varia-
dos dispositivos tecnolgicos,
por ejemplo el telfono celu-
lar para el registro de la
entrevista. Las descripciones
de experiencias vividas y ricas
en detalles por quienes testi-
monian resultan valiosas

-6-
puertas de entrada para abor-
dar contenidos de manera
ms significativa para los
alumnos.
Segn Jos Svarzman (1998)
realizar entrevistas requiere
considerar una serie de pasos
de gran importancia ya que de
ellos depende el xito o fraca-
so de la tarea. Para este autor,
existen tres momentos claves
en el desarrollo de toda entre-
vista: la planificacin, la reali-
zacin y el anlisis posterior.
Durante el momento de plani-
ficacin, ser importante
determinar con los nios qu
se quiere saber y para qu.
Segn esto habr que selec-
cionar un informante-clave, es
decir aquella persona que
pueda poseer informacin
valiosa y relevante sobre las
cuestiones que se quiere
conocer. Asimismo, ser
fundamental informarse lo
mejor posible sobre quin es
esa persona y qu hace, cono-
cer su historia. Otras tareas
que requieren dedicacin y
cuidado son acordar con el
entrevistado el momento y
lugar para realizar la entre-
vista. En cuanto a sta, habr
que decidir si se tratar de un
tipo estructurada, no estruc-
turada, es decir, con pregun-
tas abiertas o cerradas, qu
se va a preguntar y qu no, o
en qu orden se formularn
los interrogantes. Todas ellas
son actividades para planifi-
car junto con los nios. Por
ltimo, y no menos importan-
te, habr que seleccionar el
medio para realizar el registro
de la entrevista segn las
-7-
posibilidades de acceso a los
recursos materiales y tecno-
lgicos en la institucin o de
los nios, por ejemplo, si se
realizar a travs de la graba-
cin con celulares, videoc-
maras, toma de fotografas o
de apuntes, cuestin que
habr que comunicar y pedir
permiso al entrevistado.
Todas estas actividades bien
pueden desarrollarse en el
espacio y tiempo de clases.
En cuanto a la realizacin de
la entrevista, como segundo
momento planteado, puede
desarrollarse en el aula, la
institucin o como tarea
extra-escolar. Muchas veces
estos informantes claves son
los propios familiares de los
alumnos a quienes se decide
tomarle testimonio. Aqu ser
tan importante formular las
preguntas en un clima de
cordialidad, como registrar
las respuestas del entrevista-
do haciendo uso de los dispo-
sitivos tecnolgicos seleccio-
nados segn las posibilidades
y condiciones de acceso a los
mismos.
El anlisis de esos registros
formar parte de un tercer
momento de trabajo en el aula
e implica la seleccin de datos
e informacin relevante, la
construccin de un archivo, la
comparacin de esos datos
con otras fuentes de informa-
cin o relatos, la presentacin
multimedial de lo aprendido,
entre otras posibles situacio-
nes.(Svarzman, 1998:129-131)
Analizar fuentes de informa-
cin en las clases de Ciencias
Sociales. El uso de dispositi-
vos tecnolgicos con cone-
xin a internet.6
Tal como se mencion con
anterioridad, la bsqueda y el
anlisis de informacin en
diversas fuentes es uno de los
modos de conocer propios del
rea. La realizacin de ejerci-
cios que implica la bsqueda
de informacin tanto en el
aula como tarea extraescolar
puede abordarse a travs del
uso de internet si es que estn
dadas las condiciones de
accesibilidad tecnolgica en la
institucin en el primero de
los casos, y en los hogares de
los alumnos en el segundo.
Resulta fundamental que el
docente conozca qu posibili-
dades de acceso tiene cada
nio a los dispositivos tecno-
lgicos y presentar alternati-
vas. Slo despus de haber
confirmado la accesibilidad de
los alumnos a internet a
travs de computadoras o de
telefona celular, se podr soli-
citar como actividad en el aula
o tarea extraescolar la bs-
queda de cierta informacin.
Al respecto, internet se presen-
ta como una usina de informa-
cin vastsima, valiosa e inago-
table. Una metfora extendida
para definirla es la de una
biblioteca infinita. La conexin
con la web abre una cantidad
innumerable de senderos que
se bifurcan, multiplicndose y
proyectndose hacia millares
de puertos de datos de diver-
sos formatos y orgenes.
6
En este aparatado hemos decidido, por razones de espacio y extensin del documento, presentar
algunos ejemplos de situaciones de enseanza para Segundo Ciclo en las cuales se hace uso de
variados dispositivos tecnolgicos que requieren conexin a internet, pero que no excluyen articular
con otras situaciones de enseanza y actividades sin conectividad a la web. Al respecto de esta
ltima posibilidad, sern los/as docentes quienes evalen la viabilidad de su desarrollo en el aula.
La imagen de internet como
una biblioteca que circula en
numerosas interpretaciones
del fenmeno de la web con-
tiene, sin embargo, un aspecto
que la desmiente. Las biblio-
tecas, escolares y no escola-
res, disponen de una figura
central que las organiza, coor-
dina y les brindan una identi-
dad singular. El/la biblioteca-
rio/a es un sujeto que, entre
otras funciones, recibe al
lector o visitante que consulta
y lo orienta en su bsqueda de
informacin transmitiendo los
criterios a partir de los cuales
est ordenado el material
disponible. El usuario de
internet, en cambio, cuando se
sienta frente a la pantalla y
comienza una bsqueda a
travs de un navegador des-
conoce el modo en que est
ordenada la informacin que
se le est presentando. Exis-
ten motores de bsqueda en
internet que no son explicita-
dos ni comunicados al usuario.
Por este motivo, se hace prio-
ritario por parte del docente,
no solo establecer con clari-
dad el recorte temtico para
iniciar la bsqueda, sino
adems, indicar a sus alum-
nos aquellos sitios, enlaces,
pginas en dnde hacerlo que
hayan sido previamente moni-
toreadas por l y que le
merezcan la opinin de que la
informacin que brindan es
confiable. Con esto, no se est
limitando las posibilidades de
uso de los nios en la web,
sino que se trata de ofrecerles
posibles itinerarios de bs-
queda criteriosos.
Al respecto, la formulacin y
construccin de criterios
acerca de la pertinencia y con-
fiabilidad en la seleccin de
informacin se puede conver-
tir en objeto de estudio en las
clases de Ciencias Sociales.
Por ejemplo, se les puede
proponer a los nios buscar
una misma informacin en
varios sitios y/o pginas y
analizarlas en trminos com-
parativos para observar las
diferencias en la informacin
que comunican, su presenta-
cin, las fuentes y/o autores
en que se basan los argumen-
tos, entre otras cuestiones.
Flora Perelman, especialista
en escritura y alfabetizacin,
sostiene que:
la construccin de criterios de
seleccin de las fuentes de
estudio constituye una priori-
dad en la formacin del estu-
diante y, si estas fuentes se
encuentran en el espacio
virtual, se acrecienta la rele-
vancia de ensear a evaluarlas
dado el caudal de voces y la
variedad de materiales de muy
diversa calidad que circulan en
la web. La seleccin exige no
solo determinar la pertinencia,
establecer si la referencia de
las fuentes se corresponde
con el contenido buscado, sino
fundamentalmente desentra-
ar su confiabilidad. (Perel-
man, 2009: 496/7)
Tal como sealamos en otros
documentos y como est esta-
blecido en el Diseo Curricu-
lar la identificacin de la pers-
pectiva de diversos sujetos
sociales es uno de los prop-
-9-
sitos centrales del rea. La
posibilidad de validar la con-
fiabilidad de una bsqueda en
internet puede originarse
precisamente a partir del
reconocimiento de la voz
propia que algunos sujetos
expresan a travs de sus
sitios oficiales en internet. Por
ejemplo sindicatos, cooperati-
vas, empresas multinaciona-
les, organizaciones ambienta-
listas, gobiernos provinciales,
municipales y nacionales,
diversas instancias de la
administracin estatal como
secretaras o ministerios,
clubes, partidos polticos, etc.
Estos diversos sectores, orga-
nizaciones, sujetos o integran-
tes de la sociedad emiten sus
posiciones, comunican sus
decisiones, expresan sus
discursos pblicamente a
travs de sus sitios oficiales
en la web. La posibilidad de
acceder, entonces, a esos
sitios constituye un criterio de
bsqueda sumamente vlido y
confiable si la propuesta de
enseanza en la que se
enmarca la tarea de bsqueda
de informacin involucra el
reconocimiento del punto de
vista de alguno de estos
grupos.
- Cuarto ao:
Contenido Situaciones de enseanza Modos de conocer
Pasado y presente Observar fotografas y leer textos breves Bsqueda y anlisis de
de los pueblos sobre algunas de las metodologas utiliza- informacin en variedad de
originarios. das por arquelogos y otros especialistas fuentes.
en la construccin del conocimiento sobre
-Pasado y los pueblos originarios.
presente de los
pueblos Buscar informacin en distintas fuentes
originarios: para conocer las decisiones a tomar ante
cambios y eventuales hallazgos de material arqueo-
continuidades. lgico-histrico, as como las responsabili-
dades de autoridades y especialistas
sobre el tema. (DGCyE: 2008: 227)

Dispositivos tecnolgicos:
Can proyector, computado-
ras porttiles ytelefona celular.

Algunas orientaciones y suge-

rencias:
A partir de los contenidos y
situaciones de enseanza
seleccionadas para este
ejemplo, se propone realizar
como actividad ulica una
visita virtual al Museo de
Arqueologa de Alta Montaa
de la ciudad de Salta, Argenti-
na, a travs de su pgina web
en el siguiente enlace:
http://www.maam.gob.ar/in-
dex1.php
Reunidos en pequeos grupos
en los cuales haya al menos
un celular con conexin a
internet, los alumnos con la
gua del docente, podrn ana-
lizar en cada una de las sola-
pas del sitio la informacin
que se proporciona. Otra
opcin es proyectar desde una
computadora porttil con un
can a todo el grupo y reali-
zar el anlisis y recorrido por
el sitio de manera colectiva.
Por ejemplo, en Coleccin se
podrn observar imgenes de
algunos objetos en exposicin
que permitan la formulacin
de interrogantes en torno a
diversas problemticas rela-
cionadas con la bsqueda y el
trabajo arqueolgico.
En Multimedia se podrn
observar fotos, videos y reali-
zar un tour virtual por el
museo de manera online. En
este caso, resulta muy intere-
sante abordar con los nios el
estudio acerca de las polmi-
cas surgidas ante el hallazgo
de la coleccin que incluye a
Los Nios del Llullaillaco.

-10-
- Quinto ao:
Contenido
Las economas regionales.
La reorganizacin de los
circuitos comerciales y la
vinculacin con mercados
externos.
La economa bonaerense:
la etapa de los saladeros.
El disciplinamiento de la
mano de obra y la expansin
de la frontera productiva.
Producciones ganaderas,
trabajos, trabajadores y
mercados.
Dispositivos tecnolgicos:
Can proyector, computadoras
porttiles y telefona celular.
Algunas orientaciones y suge-
rencias:
Existen numerosos bancos y
archivos de imgenes dispo-
nibles en la web que podrn
utilizarse para el desarrollo
de las situaciones de ense-
anza aqu seleccionadas.
Al respecto, resulta pertinente
recuperar algunas precisio-
nes metodolgicas y didcti-
cas realizadas en otros docu-
mentos en torno al uso y an-
lisis de imgenes en las
clases de Ciencias Sociales.
las imgenes se constituyen
como portadoras de represen-
taciones y discursos, por lo
que requieren de un trabajo
analtico al respecto. Las
pinturas de poca o litografas
pueden ser trabajadas como
fuentes primarias, por lo tanto
resulta fundamental que el
docente presente a los nios la
procedencia de la misma. Es
decir, aclarar su ttulo, el
nombre de su autor, la fecha
de su produccin si se conoce,
de ser posible por qu o para
Situaciones de enseanza Modos de conocer
Leer relatos y analizar litografas para Bsqueda y anlisis
conocer las formas de vida de los de informacin en
gauchos y las medidas tomadas por los variedad de fuentes.
distintos gobiernos bonaerenses para
transformarlos en peones de estancia
y/o de los saladeros.
Leer relatos de viajeros, analizar litogra-
fas e informacin de otras fuentes para
identificar y conocer los trabajos realiza-
dos en las estancias bonaerenses y en
los saladeros para la produccin de
ganado, cueros, sebo y carne salada.
(DGCyE, 2008: 242)
quin se hizo o en qu museo
se encuentra en exposicin.
(DGCyE, 2016: 43).
La expansin de la Campaa
bonaerense y el peso que
adquiere la ganadera como
actividad econmica prepon-
derante en la primera mitad
del siglo XIX aparece reflejada
en las obras de numerosos
artistas contemporneos,
entre ellos Prilidiano Pueyrre-
dn, Carlos Pellegrini, Csar
Bacle, Emerix Essex Vidal.
Con la gua del docente, reuni-
dos en pequeos grupos en
los cuales haya al menos un
celular con conexin a inter-
net, los alumnos podrn reali-
zar bsquedas en la web de
dichas obras. De este modo
tambin se estara abordando
unaspecto fundamental para
la formacin de los nios
como estudiantes en relacin
con la construccin de crite-
rios de bsqueda de informa-
cin en internet. Otra opcin
es proyectar desde una com-
putadora porttil con un can
a todo el grupo diversas obras
seleccionadas y realizar un
anlisis de manera colectiva.
-11-
Por ejemplo, se podrn con-
sultar online las pginas web
del Museo Nacional de Bellas
Artes y/o del Archivo de la
Ilustracin Argentina de la
Facultad de Arquitectura,
Diseo y Urbanismo de la
Universidad de Buenos Aires
en los siguientes enlaces:
https://www.bellasartes.-
gob.ar/coleccion/buscar?-
q=pueyrred%C3%B3n
https://ilustracion.fa-
du.uba.ar/2014/08/22/ce-
sar-hipolito-bacle/
All, los alumnos podrn
seleccionar algunas obras
que den cuenta de la impor-
tancia de las actividades
ganaderas y la necesaria
expansin de la frontera. A
travs de intercambios orales
se podr identificar tipo de
imagen: (pintura, dibujo, foto-
grafa), autor de la misma,
tiempos y espacios represen-
tados, sujetos y/o grupos
sociales, posturas, actitudes,
vestimentas, acciones, situa-
ciones especficas, relaciones
entre diferentes grupos socia-
les, etc.
A continuacin del anlisis de
las imgenes se pueden
proponer distintas situaciones
de escritura con el objeto de
registrar, sistematizar o
comunicar la informacin y
conclusiones obtenidas, tales
como la escritura de epgra-
fes, confeccin de listados o
las primeras experiencias en
la produccin de breves textos
descriptivos y/o explicativos.

- Sexto Ao
Contenido Situaciones de enseanza Modos de conocer

Problemas ambientales en Presentacin de ejemplos que permitan Bsqueda y anlisis

Amrica Latina: sus entender que un problema ambiental se de informacin en
mltiples causas y genera por las acciones que la sociedad variedad de fuentes.
consecuencias para la emprende y que afectan negativamente
sociedad. a los elementos y relaciones que forman
parte del ambiente. (DGCyE, 2008: 261)

Dispositivos tecnolgicos: inundaciones en reas urba-

Can proyector, computado-
ras porttiles y/o telefona
celular.
Algunas orientaciones y suge-
rencias:
El contenido seleccionado en
este caso, sugiere estudiar
algunos problemas ambienta-
les en la regin latinoamerica-
na de manera comparativa
con la finalidad de identificar
causas similares y diferen-
cias. Por ejemplo, se podr
estudiar el problema de las
nas de algunas ciudades de la
Cuenca Baja del Ro Lujn en
la provincia de Buenos Aires,
Argentina, y ciudades del este
de Bolivia.
Una de situaciones de ense-
anza que se pueden propo-
ner a los nios consiste en el
anlisis de mapas temticos
y/o planos haciendo uso del
programa Google Earth de
manera online. Este programa
informtico est disponible en
una versin gratuita que

-12-
puede descargarse fcilmente
en computadoras personales,
telfonos celulares o tabletas.
A travs de esta herramienta
se puede localizar e identificar
la ubicacin de lugares, pero
adems permite visualizar en
simultneo otros objetos del
espacio, tales como reas
urbanas, zonas de countries,
zonas de asentamientos o
villas miseria, reas cultiva-
das, redes de transporte, la
distribucin de los ros, las
caractersticas del relieve, etc.
Por esto se considera una
herramienta valiosa para
estudiar problemas territoria-
les ya que permite articular
variables y as desarrollar
lecturas espaciales ms com-
plejas dando cuenta de la
multicausalidad de las proble-
mticas socioterritoriales.
De esta manera, los alumnos
podrn trabajar sobre una
seleccinvariada de mapas e
interpretar, descubrir y reco-
nocer cmo las diferencias en
la informacin que presentan
de manera cartogrfica posi-
bilitan analizar las realidades
territoriales en varias escalas
geogrficas.
El anlisis de estas imgenes
podrn acompaarse de otras
fuentes de informacin tales
como artculos periodsticos,
-13-
textos de divulgacin, infor-
mes de organismos de protec-
cin ambiental, videos selec-
cionados de la web, con la
finalidad de identificar diversi-
dad de causas del problema, a
los actores involucrados y las
consecuencias territoriales
que la problemtica presenta.
Las comunicaciones como
objeto de estudio, cambios y
continuidades a travs del
tiempo.
Junto con la posibilidad de
emplear los dispositivos digi-
tales para el desarrollo de
determinadas prcticas de
enseanza en el aula en las
clases de Ciencias Sociales
como herramientas que
permiten acceder a, o generar
fuentes de informacin, es
posible considerar tambin
otro modo de vincular estos
dispositivos con el abordaje
de contenidos del rea.
Nos referimos, concretamen-
te, a la indagacin acerca de
diversos elementos de estos
dispositivos como objeto de
estudio de las Ciencias Socia-
les. Por ejemplo, a travs del
estudio de su historia, de su
funcionamiento, de sus modos
de produccin y comercializa-
cin, de las estrategias publi-
citarias de las empresas para
la expansin de su utilizacin,
de las transformaciones que
generan en relacin con los
modos de comunicarse y
producir, entre otros tpicos.
En el Primer Ciclo, el Diseo
Curricular enumera diversas
situaciones de enseanza
para el abordaje de ciertos
contenidos que se vinculan de
manera clara con el fenmeno
de las comunicaciones a
travs de la telefona celular y
de los nuevos dispositivos
tecnolgicos.
En Segundo Ao por ejemplo,
a partir del Eje Sociedades y
culturas: cambios y continui-
dades para el abordaje de los
Contenidos Formas de organi-
zacin familiar en contextos
culturales diversos/cambios y
continuidades en los modos
de vida de las familias en el
tiempo se plantean las
siguientes situaciones:
Presentacin de ejemplos de
familias en contextos cultura-
les diversos del pas o de
otros lugares del mundo en
situaciones que requieran:
- Realizar intercambios orales
entre los compaeros y con el
maestro/a sobre la informa-
cin obtenida para establecer
relaciones entre las costum-
bres, los valores, las creencias
y las formas de vida de las
familias seleccionadas y valo-
rar la diversidad como atribu-
to positivo de las sociedades.
- Identificar a partir de la
informacin obtenida de
diversas fuentes elementos
del modo de vida de las fami-
lias seleccionadas que se con-
serven con pocos cambios en
el tiempo y otros que han
cambiado.
- Realizar intercambios orales
para inferir algunas razones
de los cambios y las perma-
-14-
nencias en los modos de vida
de las familias estudiadas y
expresar algunas inferencias.
La posibilidad de implementar
algunas de estas situaciones
enunciadas puede incluir por
ejemplo la indagacin respecto
de la presencia/ausencia del
empleo de diversos dispositi-
vos tecnolgicos y las conse-
cuentes derivaciones en rela-
cin con los modos de comuni-
carse de los integrantes de
familias que viven en socieda-
des y contextos diferentes.
Tambin se plantean algunas
situaciones muy interesantes
para el anlisis del contenido
Cambios y continuidades en
las comunicaciones en dife-
rentes contextos histricos
/La organizacin del espacio
en relacin con las comunica-
ciones en diferentes contextos
histricos/Trabajos y tcnicas
en relacin con las comunica-
ciones en diferentes contex-
tos/Cambios y continuidades
en los comunicaciones/Rela-
ciones entre nuevas tecnolo-
gas y la vida cotidiana de las
personas/Normas que regulan
la circulacin de informacin:
Presentacin de ejemplos que
den cuenta de cambios signifi-
cativos en las comunicaciones
as como algunas continuida-
des en situaciones que requie-
ran:
- Participar en conversaciones
con el/la docente y los compa-
eros y realizar dibujos para
recuperar las ideas y conoci-
mientos que tienen los
nios/as acerca de cmo se
comunicaban las personas en
el pasado.
- Escuchar relatos e historias
que describan las comunica-
ciones en tiempos de los incas
para conocer quines eran los
mensajeros, cmo los elegan,
cmo se entrenaban, qu tipo
de mensajes llevaban y para
quines lo hacan, cules eran
los recorridos.
- Observar ilustraciones sobre
chasquis incas para analizar
caractersticas de la vestimen-
ta e identificar y describir cmo
eran las construcciones donde
se realizaba el cambio de men-
sajero (tambos/postas).
- Observar mapas donde se
represente el territorio contro-
lado por el imperio inca para
identificar a grandes rasgos
las distancias que recorran
los chasquis.
La implementacin de algunas
de las situaciones enunciadas
arriba permitira acercarse a
ciertos aspectos de la organi-
zacin social, poltica y econ-
mica de los incas. De ese modo
los alumnos/as podrn reali-
zar un primer acercamiento a
la complejidad que caracteri-
zaba a una sociedad que se
rega a partir de una lgica
estatal. La posibilidad de
pensar sobre un aspecto parti-
cular como el de las prcticas
empleadas para comunicarse
les permitir a los alumnos/as
contar con mayores herra-
mientas para pensar sobre los
diferentes modos de organiza-
-15-
cin de las sociedades indge-
na en instancias posteriores
de su trayectoria escolar.
- Escuchar relatos de viajeros
para conocer los cambios ocu-
rridos en las comunicaciones a
partir de la conquista europea
y establecer comparaciones
(incorporacin del caballo,
postas, qu tipo de mensajes
llevaban los mensajeros y para
quines lo hacan, cules eran
los recorridos, quines contro-
laban la correspondencia).
- Visitar museos, analizar im-
genes, escuchar relatos e
historias sobre la vida cotidia-
na en las postas bonaerenses
en tiempos de la colonia para
conocer quines y cmo vivan,
qu servicios brindaban.
- Observar mapas del Virreina-
to donde se representen las
rutas en tiempos coloniales
para identificar a grandes
rasgos los recorridos y las
regiones que conectaban.
La inclusin de algunas activi-
dades que permitan acercarse
a un contexto histrico dife-
rente habilita la posibilidad de
hacer un primer acercamiento
a un ejercicio fundamental de
las Ciencias Sociales: la iden-
tificacin de cambios y
permanencias a lo largo del
tiempo. El reconocimiento de
que los cambios que se produ-
cen en la historia nunca son
absolutos y definitivos en
todos los rdenes o planos de
la realidad sino que es posible
identificar matices, aspectos
que no cambian aunque se
produzcan grandes transfor-
maciones supone un desafo
complejo para los docentes.
La eleccin de algunas prcti-
cas concretas como los
modos implementados y los
objetos que se utilizan para
las comunicaciones, pueden
resultar pensables para los
alumnos/as convirtindose,
de ese modo, en vas de entra-
da muy valiosas para abordar
ideas complejas.
- Escuchar relatos, realizar
entrevistas y analizar imge-
nes para conocer algunos
cambios significativos para
las comunicaciones entre las
personas a partir de la incor-
poracin del telfono.
- Realizar visitas a alguna
dependencia del correo para
conocer acerca de las condi-
ciones del servicio, algunas
normas relacionadas con la
comunicacin va correo (sella-
dos, confidencialidad, etc.).
- Entrevistar a personas para
conocer cmo se comunican en
la actualidad, qu medios prefie-
ren, cules son las ventajas.
- Realizar dibujos y escribir
breves explicaciones en una
lnea de tiempo para organi-
zar informacin obtenida
acerca de cambios y continui-
dades en las comunicaciones.
La presentacin de situacio-
nes vinculadas con la explora-
cin de aspectos del presente,
es decir, la indagacin sobre
prcticas de la actualidad con
las cuales los alumnos/as se
encuentran familiarizados
implica una consideracin
-16-
especial para lograr desple-
gar prcticas de enseanza
que promuevan aprendizajes
valiosos. Se trata de orientar
la enseanza y la mirada de
los alumnos/as hacia elemen-
tos no explorados espont-
neamente por ellos. El abor-
daje de experiencias sobre las
cuales ellos pueden tener
vivencias transitadas (visitar
un correo, usar un telfono
mvil, enviar un correo elec-
trnico) de forma personal o a
travs de la observacin direc-
ta de otras personas adquiere
sentido en la medida en que se
apunte a pensar sobre la orga-
nizacin social que est detrs
de las mismas.
En ese sentido las visitas a
dependencias o edificios
vinculados con la prestacin
de servicios de comunicacin
y la realizacin de entrevistas
como parte de las actividades
realizadas durante la salida,
pueden resultar muy potentes
para pensar aspectos desco-
nocidos por los alumnos/as: a
partir de la lectura de carteles
con normativas que se obser-
ven en el establecimiento
puede pensarse en situacio-
nes que den cuenta de la
regulacin del Estado. Tam-
bin, mediante la formulacin
de breves consultas a em-
pleados o usuarios, previa-
mente planificadas, es posible
constatar que las personas
cumplen diferentes roles y
funciones que den cuenta de
aspectos vinculados con las
relaciones de trabajo.
En el Segundo Ciclo, en
cambio, se amplan las posibi-
lidades de indagar en cuestio-
nes de mayor complejidad.
Por ejemplo, es posible que
los docentes de sexto ao
aborden el contenido La orga-
nizacin de los espacios urba-
nos en Amrica Latina a partir
de las siguientes situaciones
de enseanza que establece
el Diseo Curricular conside-
rando ejemplos ligados a la
aparicin y desarrollo de la
telefona celular:
- Presentacin de ejemplos
que permitan entender la
dinmica de los territorios
urbanos a travs de las activi-
dades productivas (industrias
y servicios), en situaciones
que requieran:
- Leer un mapa temtico de
las principales reas indus-
triales de Amrica Latina para
establecer relaciones entre la
localizacin de las reas
industriales y las ciudades de
acuerdo con su tamao.
- Escribir hiptesis acerca de
los factores que podran expli-
car la localizacin de fbricas
en las proximidades de un
centro urbano.
- Elegir ejemplos de ciudades
de Amrica Latina y realizar
bsquedas de informacin en
diversas fuentes sobre la acti-
vidad industrial e indagar
sobre la localizacin de
alguna empresa industrial en
un centro urbano.
Este conjunto de situaciones
son muy valiosas para abor-
dar la enseanza de determi-
-17-
nadas problemticas relevan-
tes en relacin con el funcio-
namiento del comercio inter-
nacional y la dinmica de las
relaciones entre los gobier-
nos, los estados y las empre-
sas en el marco del sistema
capitalista contemporneo.
A travs de estas situaciones
y seleccionando casos espec-
ficamente vinculados con la
produccin y comercializacin
de dispositivos digitales
diversos (especialmente tel-
fonos celulares) as como a la
prestacin de servicios de
telefona celular o de acceso a
internet los alumnos/as
podrn avanzar en la concep-
tualizacin de ciertas nocio-
nes fundamentales para la
comprensin de aspectos de
la realidad contempornea:
Empresa transnacional,
Bloque regional, Proteccionis-
mo, Libertad de comercio,
Intervencin estatal, Polticas
comerciales, Aranceles, Sala-
rio, Inversiones extranjeras
directas, Flujos del comercio
internacional, Globalizacin,
entre otras.
La eleccin de alguna empre-
sa especfica para indagar
acerca del modo en que distri-
buye las diferentes etapas del
proceso productivo que le
permite generar un dispositi-
vo tecnolgico comercializa-
ble en nuestro pas es una
experiencia aconsejable para
reflexionar acerca de los con-
ceptos mencionados.
Por otra parte, en el Diseo
Curricular tambin se propo-
nen situaciones que impliquen:
- Leer e interpretar informa-
cin en cifras (indicadores
demogrficos y econmicos)
para registrar las desiguales
condiciones de vida de la
poblacin, y establecer com-
paraciones significativas
entre los pases ms ricos y
los ms pobres.
- Buscar informacin en docu-
mentos de organismos inter-
nacionales a travs de sus
pginas web, relativa a indica-
dores demogrficos y sociales
de algunos pases de Amrica
Latina, contrastes existentes
en una misma ciudad y entre
diferentes ciudades.
- Leer historias de vida urba-
nas en diferentes materiales
proporcionados por el maes-
tro/a para registrar contras-
tes, comparar estilos de vida,
reparar en problemticas
propias del mundo urbano en
Amrica Latina.
nar con los alumnos sobre
conceptos como Brecha digital,
desigualdad territorial, des-
igualdad social y econmica.
Por otra parte, teniendo en
cuenta que las empresas que
venden dispositivos tecnolgi-
cos, as como aquellas que
prestan el servicio de telefona
celular, despliegan diversas
estrategias de comercializa-
cin apelando al recurso de la
publicidad es posible y perti-
nente disear situaciones de
enseanza que consistan en el
anlisis crtico de los discur-
sos y mensajes publicitarios.

A travs de estas prcticas de

enseanza que pueden des-
plegarse ser posible acer-
carse a ciertos aspectos cen-
trales del campo de proble-
mas de las Ciencias Sociales
como la desigualdad, las rela-
ciones de poder, las nuevas
formas de colonialismo o de
posiciones dominantes de
algunos estados sobre otros
en el comercio mundial.
El desigual acceso de los inte-
grantes de la sociedad al
servicio de la telefona celular
y a internet as como a la
adquisicin de los dispositivos
tecnolgico permite reflexio-

-18-
Bibliografa:
- DGCyE, Diseo Curricular para la
Educacin Primaria. Primer Ciclo.
Volmen 1 /Direccin General de
Cultura y Educacin - 1a ed. - La
Plata: Dir. General de Cultura y
Educacin de la Provincia de
Buenos Aires, 2008.

- DGCyE, Diseo Curricular para la

Educacin Primaria. Segundo Ciclo.
Volmen 1 /Direccin General de
Cultura y Educacin - 1a ed. - La
Plata: Dir. General de Cultura y
Educacin de la Provincia de
Buenos Aires, 2008.

- DGCyE, Ensear y aprender Cien-

cias Sociales en la Escuela prima-
ria, Direccin Provincial de Educa-
cin Primaria, 2016.
Disponible en: http://servi-
cios.abc.gov.ar/lainstitucion/siste-
m a e d u c a t i v o / e -
ducprimaria/areas_curriculares/ci
encias_sociales/enseniar_y_apren
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- Dussel I. y Gutierrez, D. Educar la

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Buenos Aires, 2006.

- Perelman, F. y otros, Construccin

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dio con estudiantes de escuelas
primarias. En: Interamerican Jour-
nal of Psychology, vol. 43, nm. 3,
(pp. 496-506). Sociedad Interameri-
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mo Internacional, 2009.

- Svarzman, J. La enseanza de
los contenidos procedimentales. El
taller de Ciencias Sociales, Edicio-
nes Novedades educativas, Buenos
Aires, 1998.

-19-