RUBRICA DE LA FICHA DE OBSERVACION DE LA PRACTICA DOCENTE -
VALORACIN TECNICA
tem tems propuestos
Desarrollan actividades de aprendizajes
1 coherentes con la unidad didctica y la
programacin anual.
Desarrollan actividades de aprendizajes de alta
demanda cognitiva que respondan a sus
2
caractersticas, necesidades y estilos de
aprendizajes.
Participan en una sesin donde el uso del tiempo
3 est planificado, para facilitar el logro de los
aprendizajes.
Participan individual o grupalmente en
actividades de aprendizaje cuyo tiempo efectivo
4
es pertinente y suficiente a sus intereses,
necesidades de aprendizaje y desarrollo.
Al inicio de la sesin, resuelven situaciones
5 retadoras y/o problemas vinculados al logro de
los aprendizajes previstos.
Reciben acompaamiento por parte del docente
6 segn sus necesidades para la construccin de
sus aprendizajes.
Demuestran, en diferentes situaciones, lo que
7 van aprendiendo a lo largo del desarrollo de la
sesin de aprendizaje.
Responden a preguntas y repreguntas sobre el
8 problema planteado dando evidencias de su
comprensin.
Ejecutan una o ms estrategias de solucin para
resolver el problema propuesto. (Ejemplo:
9 simulaciones, uso de material concreto
estructurado y no estructurado, uso de grficas y
esquemas, uso de operaciones, etc.)
Participan en la formalizacin del conocimiento
10
construido, con la orientacin del docente.
1 2
NO elabora la programacin anual y las unidades de
aprendizaje, PERO no mantienen coherencia entre los
elementos mnimos de planificacin, NI plantean actividades
de alta demanda cognitiva coherentes con el propsito del
grado y rea. NO desarrollan actividades de aprendizaje
planificadas, NI son coherentes con el propsito de la sesin
de aprendizaje, NI consideradas en la unidad didctica y la
programacin anual.
No disea actividades de aprendizaje de alta demanda
cognitiva, NI considera el uso de estrategias, NI atiende sus
estilos y ritmos de aprendizaje.NO desarrollan actividades de
aprendizajes acordes a su desarrollo evolutivo, NI utilizan
estrategias que atiendan sus estilos y ritmos, que les permitan
desenvolverse con naturalidad.
NO participan en actividades de alta demanda cognitiva
coherentes con el propsito pedaggico planificado, y las
situaciones imprevistas NO son solucionadas e interfieren en
el proceso de sus aprendizajes.
NO participan individual o grupalmente en actividades de
aprendizaje, cuyo tiempo efectivo NO es suficiente para
consolidar los aprendizajes y el docente NO extiende ni acorta
los tiempos segn sus caractersticas y ritmos individuales.
NO plantea situaciones o desafos retadores a los estudiantes,
NI les hace preguntas y repreguntas para que expresen sus
ideas y dudas sobre la situacin presentada, NI hacen uso de
sus saberes previos.NO se enfrentan a situaciones o desafos
retadores, NI expresan sus ideas y dudas, NI formulan sus
preguntas y repreguntas sobre la situacin presentada con la
mediacin de docente
NO reciben acompaamiento en actividades individuales o
grupales por parte del docente, NI se considera sus estilos y
ritmos de aprendizaje, NI se les orienta a travs de preguntas o
repreguntas en el proceso de la construccin de sus
aprendizajes.
No elabora instrumentos de evaluacin coherentes con los
criterios e indicadores, NI registra las evidencias de
aprendizaje, NI analiza los resultados de manera oportuna para
la toma de decisiones.NO plantean soluciones a diversas
situaciones haciendo uso de representaciones concreto, grfico
o simblico, NI argumentan sobre los aprendizajes logrados,
NI stas son registradas en un instrumento por el docente.
NO dicen el problema con sus propias palabras, NI responden
a preguntas y repreguntas sobre el problema, NI identifican los
datos y lo que nos pide el problema.
NO aportan ideas o proponen diversas alternativas de solucin
frente a un determinado problema, NI usan material concreto
estructurado o no estructurado, NI realizan los procesos
representativos (de lo concreto a lo simblico) para la
construccin del conocimiento matemtico.
NO confrontan sus ideas con las de sus compaeros NI
comprueban sus resultados para corregir sus errores a partir de
las preguntas y repreguntas, NI formalizan su aprendizaje con
la orientacin del docente.
Elabora la programacin anual y las unidades de aprendizaje
PERO no mantienen coherencia entre los elementos mnimos
de planificacin, NI plantea actividades de alta demanda
cognitiva coherentes con el propsito del grado y rea.
Desarrollan actividades de aprendizaje planificadas, PERO no
son coherentes con el propsito de la sesin de aprendizaje, NI
consideradas en la unidad didctica y la programacin anual.
Disea actividades de aprendizaje de alta demanda cognitiva,
PERO no considera el uso de estrategias, NI atiende sus estilos
y ritmos de aprendizaje.Desarrollan actividades de
aprendizajes acordes a su desarrollo evolutivo, PERO no
utilizan estrategias que atiendan sus estilos y ritmos, que les
permitan desenvolverse con naturalidad.
Participan en actividades de aprendizaje pero sta NO es
coherente con el propsito pedaggico planificado, y las
situaciones imprevistas NO son solucionadas e interfieren en
el proceso de sus aprendizajes
Participan individual o grupalmente en actividades de
aprendizaje, cuyo tiempo efectivo NO es suficiente para
consolidar los aprendizajes y el docente NO extiende ni acorta
los tiempos segn sus caractersticas y ritmos individuales.
Plantea situaciones o desafos retadores a los estudiantes,
PERO no les hace preguntas y repreguntas para que expresen
sus ideas y dudas sobre la situacin presentada, NI hacen uso
de sus saberes previos.Se enfrentan a situaciones o desafos
retadores, PERO no expresan sus ideas y dudas, NI formulan
preguntas y repreguntas sobre la situacin presentada con la
mediacin de docente
Reciben acompaamiento en actividades individuales o
grupales por parte del docente, PERO no se toma en cuenta sus
estilos y ritmos de aprendizaje, NI se les orienta a travs de
preguntas o repreguntas en el proceso de la construccin de sus
aprendizajes.
Elabora instrumentos de evaluacin coherentes con los
criterios e indicadores, PERO no registra las evidencias de
aprendizaje, NI analiza los resultados de manera oportuna para
la toma de decisiones.Plantean soluciones a diversas
situaciones haciendo uso de representaciones concreto, grfico
o simblico, PERO no argumentan sobre los aprendizajes
logrados, NI stas son registradas en un instrumento por el
docente.
Dicen el problema con sus propias palabras, PERO no
responden a preguntas y repreguntas sobre el problema, NI
identifican los datos y lo que nos pide el problema.
Aportan ideas o proponen diversas alternativas de solucin
frente a un determinado problema, PERO no usan material
concreto estructurado o no estructurado, NI realizan los
procesos representativos (de lo concreto a lo simblico) para
la construccin del conocimiento matemtico.
Confrontan sus ideas con las de sus compaeros PERO no
comprueban sus resultados para corregir sus errores a partir de
las preguntas y repreguntas, NI formalizan su aprendizaje con
la orientacin del docente.
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Elabora la programacin anual y las unidades de aprendizaje
manteniendo coherencia entre los elementos mnimos de
planificacin, PERO no plantean actividades de alta demanda
cognitiva coherentes con el propsito del grado y rea.
Desarrollan actividades de aprendizaje planificadas, PERO no
son coherentes con el propsito de la sesin de aprendizaje, NI
consideradas en la unidad didctica y la programacin anual.
Disea actividades de aprendizaje de alta demanda cognitiva
considerando el uso de estrategias que atiendan sus estilos y
ritmos de aprendizaje.Desarrollan actividades de aprendizajes
acordes a su desarrollo evolutivo, utilizando estrategias que
atiendan sus estilos PERO no sus ritmos, que les permitan
desenvolverse con naturalidad.
Participan en actividades de alta demanda cognitiva coherentes
con el propsito pedaggico planificado, PERO las con el propsito pedaggico planificado, y las situaciones
situaciones imprevistas NO son solucionadas e interfieren en
el proceso de sus aprendizajes
Participan individual o grupalmente en actividades de
aprendizaje cuyo tiempo efectivo es suficiente para consolidar
los aprendizajes, PERO el docente NO extiende ni acorta los
tiempos segn sus caractersticas y ritmos individuales. segn sus caractersticas y ritmos individuales.
Plantea situaciones o desafos retadores a los estudiantes y les
hace preguntas y repreguntas para que expresen sus ideas y
dudas sobre la situacin presentada, PERO no hacen uso de
sus saberes previos.Se enfrentan a situaciones o desafos
retadores, expresando sus ideas y dudas, PERO no formulan
preguntas y repreguntas sobre la situacin presentada con la
mediacin de docente
Reciben acompaamiento en actividades individuales o
grupales por parte del docente, de acuerdo a sus estilos y
ritmos de aprendizaje, PERO no se les orienta a travs de
preguntas o repreguntas en el proceso de la construccin de sus
aprendizajes.
Elabora instrumentos de evaluacin coherentes con los
criterios e indicadores y registra las evidencias de
aprendizaje, PERO no analiza los resultados de manera
oportuna para la toma de decisiones.Plantean soluciones a
diversas situaciones haciendo uso de representaciones
concreto, grfico y simblico y argumentan sobre los
aprendizajes logrados, PERO no son registradas en un
instrumento por el docente.
Dicen el problema con sus propias palabras y responden a
preguntas y repreguntas, PERO no identifican los datos y lo
que nos pide el problema.
Aportan ideas o proponen diversas alternativas de solucin
frente a un determinado problema, usando material concreto
estructurado o no estructurado, PERO no realizan los procesos
representativos (de lo concreto a lo simblico) para la
construccin del conocimiento matemtico. construccin del conocimiento matemtico.
Confrontan sus ideas con las de sus compaeros y comprueban
sus resultados para corregir sus errores a partir de las
preguntas y repreguntas, PERO no formalizan su aprendizaje
con la orientacin del docente.
Elabora la programacin anual y las unidades de aprendizaje
manteniendo coherencia entre los elementos mnimos de
planificacin, y plantea actividades de alta demanda cognitiva
coherentes con el propsito del grado y rea. Desarrollan
actividades de aprendizajes planificados y coherentes con el
propsito de la sesin de aprendizaje, consideradas en la
unidad didctica y la programacin anual.
Disea actividades de aprendizaje de alta demanda cognitiva
considerando el uso de estrategias que atiendan sus estilos y
ritmos de aprendizaje.Desarrollan actividades de aprendizajes
acordes a su desarrollo evolutivo, utilizando estrategias que
atiendan sus estilos y ritmos, que les permitan desenvolverse
con naturalidad.
Participan en actividades de alta demanda cognitiva coherentes
imprevistas son solucionadas sin interferir el proceso de sus
aprendizajes
Participan individual o grupalmente en actividades de
aprendizaje cuyo tiempo efectivo es suficiente para consolidar
los aprendizajes y el docente extiende o acorta los tiempos
Plantea situaciones o desafos retadores a los estudiantes y les
hace preguntas y repreguntas para que expresen sus ideas y
dudas sobre la situacin presentada, haciendo uso de sus
saberes previos.Se enfrentan a situaciones o desafos
retadores, expresando sus ideas y dudas, formulando sus
preguntas y repreguntas sobre la situacin presentada con la
mediacin de docente
Reciben acompaamiento en actividades individuales o
grupales por parte del docente, de acuerdo a sus estilos y
ritmos de aprendizaje, orientndoles a travs de preguntas o
repreguntas en el proceso de la construccin de sus
aprendizajes.
Elabora instrumentos de evaluacin coherentes con los
criterios e indicadores, registra las evidencias de aprendizaje
y analiza los resultados de manera oportuna para la toma de
decisiones.Plantean soluciones a diversas situaciones haciendo
uso de representaciones concreto, grfico y simblico y
argumentan sobre los aprendizajes logrados que son
registradas en un instrumento por el docente.
Dicen el problema con sus propias palabras y responden a
preguntas y repreguntas donde identifican los datos y lo que
nos pide el problema.
Aportan ideas o proponen diversas alternativas de solucin
frente a un determinado problema usando material concreto
estructurado o no estructurado y realizan los procesos
representativos (de lo concreto a lo simblico) para la
Confrontan sus ideas con las de sus compaeros, comprueban
sus resultados para corregir sus errores a partir de las
preguntas y repreguntas, y formalizan su aprendizaje con la
orientacin del docente.

Participan en actividades de expresin oral que
11
respondan a una situacin comunicativa.
Participan en actividades de comprensin oral
12
que respondan a una situacin comunicativa.
Participan de actividades antes de la lectura que
13
respondan a una situacin comunicativa.
Participan de actividades durante la lectura que
14 respondan a una situacin comunicativa con
propsito definido.
Participan de actividades despus de la lectura
15
que respondan a una situacin comunicativa.
Planifican para producir diversos tipos de textos
16
que respondan a una situacin comunicativa.
Textualizan para producir diversos tipos de
17
textos
18 Revisan sus producciones escritas
Plantean hiptesis para dar respuesta a la
19 pregunta de la situacin planteada por el
docente.
Brindan aportes para elaborar un plan de accin
20
para responder a la pregunta de la situacin.
Recogen datos y analizan los resultados de las
21
acciones del plan elaborado.
NO adaptan su texto oral al oyente, NI ordenan y relacionan
ideas o informaciones acerca de un tema, NI explican el
propsito de su texto oral vinculado a una situacin
comunicativa.
No identifican informacin bsica y algunos detalles de textos
orales con temtica cotidiana, NI la usan para expresar con
sus propias palabras lo que entendieron del texto, NI realizan
deducciones a partir de la informacin explcita de los textos
orales que escucha.
NO determinan el propsito de la lectura, NI comentan sus
hiptesis sobre el tipo de texto y su contenido, a partir de los
indicios (imgenes, palabras conocidas, silueta del texto,
ttulo) que ste le ofrece, Ni hace referencia a sus saberes
previos sobre el tipo de texto.
NO leen el texto de diversas maneras de acuerdo con su
propsito de lectura y nivel de apropiacin del sistema de
escritura, NI realizan anticipaciones con ayuda del docente a
partir de lo que dice el texto y NO se detienen para deducir el
significado de alguna palabra de difcil comprensin.
NO identifican informacin que se encuentra en lugares
evidentes del texto, NI reconocen qu dice y dnde dice
mediante la asociacin con palabras conocidas, NI realizan
deducciones a partir de informacin que se encuentra en el
texto, de acuerdo con el nivel de apropiacin del sistema de
escritura.
NO seleccionan el destinatario, el tema y el propsito de los
textos que van a producir, NI proponen un plan de escritura
para organizar sus ideas, NI ajustan con ayuda del docente el
registro (formal o informal) de los textos que van a producir, a
partir de la relacin con el destinatario (cercano distante).
NO escriben textos con diversas temticas y estructura textual
simple en el nivel alfabtico, de acuerdo a la situacin
comunicativa considerando el tema, el propsito y el
destinatario; NI usan un vocabulario de su ambiente familiar y
local, NI relacionan ideas por medio de algunos conectores y
recursos ortogrficos bsicos (punto final, mayscula en
nombres propios y al comenzar un texto, uso de signos de
interrogacin y exclamacin) para dar claridad y sentido al
texto que produce.
NO leen el texto escrito por ellos o por compaeros, NI
revisan si se mantiene en el tema, evitando vacos de
informacin y digresiones, aunque puede presentar
repeticiones; NI reescriben el texto de acuerdo a su nivel de
escritura para su publicacin.
NO plantean respuestas inmediatas a la pregunta o problema
planteado sobre un objeto/acontecimiento, NI identifican los
temas relacionados a la hiptesis, NI expresan de manera oral,
por escrito o grfica su respuesta a la pregunta o problema
planteado.
NO plantean una secuencia de acciones para demostrar sus
hiptesis, NI identifican y seleccionan los materiales e
instrumentos que necesitan para demostrar su hiptesis, NI
localizan fuente de informacin adecuada y confiable.
NO identifican los datos cualitativos/ cuantitativos que le
ayudarn a demostrar su hiptesis, NI los ordenan empleando
organizadores apropiados a la naturaleza de los mismos, NI
presentan los datos/informacin obtenida en funcin de su
hiptesis.
Adaptan su texto oral al oyente, usando gestos y pronunciando
con claridad, PERO no ordenan y relacionan ideas o
informaciones acerca de un tema, NI explican el propsito de
su texto oral vinculado a la situacin comunicativa.
Identifican informacin bsica y algunos detalles de textos
orales con temtica cotidiana, PERO no la usan para expresar
con sus propias palabras lo que entendieron del texto, NI
realizan deducciones a partir de la informacin explcita de los
textos orales que escucha.
Determinan el propsito de la lectura, PERO no comentan sus
hiptesis sobre el tipo de texto y su contenido, a partir de los
indicios (imgenes, palabras conocidas, silueta del texto,
ttulo) que ste le ofrece, NI hacen referencia a sus saberes
previos sobre el tipo de texto.
Leen el texto de diversas maneras de acuerdo con su propsito
de lectura y nivel de apropiacin del sistema de escritura,
PERO no realizan anticipaciones con ayuda del docente a
partir de lo que dice el texto, NI se detienen para deducir el
significado de alguna palabra de difcil comprensin.
Identifican informacin que se encuentra en lugares evidentes
del texto, PERO no reconocen qu dice y dnde dice mediante
la asociacin con palabras conocidas, NI realizan deducciones
a partir de informacin que se encuentra en el texto, de acuerdo
con el nivel de apropiacin del sistema de escritura.
Seleccionan, con ayuda del docente, el destinatario, el tema y
el propsito de los textos que van a producir, PERO no
proponen un plan de escritura para organizar sus ideas, NI
ajustan el registro (formal o informal) de los textos que van a
producir, a partir de la relacin con el destinatario (cercano
distante).
Escriben textos con diversas temticas y estructura textual
simple en el nivel alfabtico, de acuerdo a la situacin
comunicativa considerando el tema, el propsito y el
destinatario; PERO no usan un vocabulario de su ambiente
familiar y local, NI relacionan ideas por medio de algunos
conectores y recursos ortogrficos bsicos (punto final,
mayscula en nombres propios y al comenzar un texto, uso de
signos de interrogacin y exclamacin) para dar claridad y
sentido al texto que produce.
Leen el texto escrito por ellos o por compaeros, PERO no
revisan si se mantiene en el tema, evitando vacos de
informacin y digresiones, aunque puede presentar
repeticiones; NI reescriben el texto de acuerdo a su nivel de
escritura para su publicacin
Plantean respuestas inmediatas a la pregunta o problema
planteado sobre un objeto/acontecimiento, PERO no
identifican los temas relacionados a la hiptesis, NI expresan
de manera oral, por escrito o grfica su respuesta a la pregunta
o problema planteado.
Plantean una secuencia de acciones para demostrar sus
hiptesis, PERO no identifican y seleccionan los materiales e
instrumentos que necesitan para demostrar su hiptesis, NI
localizan fuente de informacin adecuada y confiable.
Identifican los datos cualitativos/ cuantitativos que le ayudarn
a demostrar su hiptesis, PERO no los ordenan empleando
organizadores apropiados a la naturaleza de los mismos, NI
presentan los datos/informacin obtenida en funcin de su
hiptesis.
Adaptan su texto oral al oyente, usando gestos y pronunciando
con claridad, ordenan y relacionan ideas o informaciones
acerca de un tema utilizando conectores de uso ms frecuente,
PERO no explican el propsito de su texto oral vinculado a la
situacin comunicativa.
Identifican informacin bsica y algunos detalles de textos
orales con temtica cotidiana, y la usan para expresar con sus
propias palabras lo que entendieron del texto, PERO no
realizan deducciones a partir de la informacin explcita de los
textos orales que escucha.
Determinan el propsito de la lectura y comentan sus hiptesis
sobre el tipo de texto y su contenido, a partir de los indicios
(imgenes, palabras conocidas, silueta del texto, ttulo) que
ste le ofrece, PERO no hacen referencia a sus saberes previos
sobre el tipo de texto.
Leen el texto de diversas maneras de acuerdo con su propsito
de lectura y nivel de apropiacin del sistema de escritura,
realizando anticipaciones con ayuda del docente a partir de lo
que dice el texto, PERO no se detienen para deducir el
significado de alguna palabra de difcil comprensin.
Identifican informacin que se encuentra en lugares evidentes
del texto, y reconocen qu dice y dnde dice mediante la
asociacin con palabras conocidas, PERO no realizan
deducciones a partir de informacin que se encuentra en el
texto, de acuerdo con el nivel de apropiacin del sistema de
escritura.
Seleccionan, con ayuda del docente, el destinatario, el tema y
el propsito de los textos que van a producir, proponiendo un
plan de escritura para organizar sus ideas, PERO no ajustan el
registro (formal o informal) de los textos que van a producir, a
partir de la relacin con el destinatario (cercano distante).
Escriben textos con diversas temticas y estructura textual
simple en el nivel alfabtico, de acuerdo a la situacin
comunicativa considerando el tema, el propsito y el
destinatario; usando un vocabulario de su ambiente familiar y
local, PERO no relacionan ideas por medio de algunos
conectores y recursos ortogrficos bsicos (punto final, recursos ortogrficos bsicos (punto final, mayscula en
mayscula en nombres propios y al comenzar un texto, uso de
signos de interrogacin y exclamacin) para dar claridad y
sentido al texto que produce.
Leen el texto escrito por ellos o por compaeros para revisar
si se mantiene en el tema, evitando vacos de informacin y
digresiones, aunque puede presentar repeticiones; PERO no
reescriben el texto de acuerdo a su nivel de escritura para su
publicacin
Plantean respuestas inmediatas a la pregunta o problema
planteado sobre un objeto/acontecimiento e identifica los
temas relacionados a la hiptesis, PERO no expresan de
manera oral, por escrito o grfica su respuesta a la pregunta o
problema planteado.
Plantean una secuencia de acciones para demostrar sus
hiptesis e identifican y seleccionan los materiales e
instrumentos que necesitan para demostrar su hiptesis, PERO
no localizan fuente de informacin adecuada y confiable.
Identifican los datos cualitativos/ cuantitativos que le ayudarn
a demostrar su hiptesis, y los ordenan empleando
organizadores apropiados a la naturaleza de los mismos,
PERO no presentan los datos/informacin obtenida en funcin
de su hiptesis.
Adaptan su texto oral al oyente, usando gestos y pronunciando
con claridad, ordenan y relacionan ideas o informaciones
acerca de un tema utilizando conectores de uso ms frecuente y
explican el propsito de su texto oral vinculado a la situacin
comunicativa.
Identifican informacin bsica y algunos detalles de textos
orales con temtica cotidiana, y la usan para expresar con sus
propias palabras lo que entendieron del texto y realizan
deducciones a partir de la informacin explcita de los textos
orales que escucha.
Determinan el propsito de la lectura y comentan sus hiptesis
sobre el tipo de texto y su contenido, a partir de los indicios
(imgenes, palabras conocidas, silueta del texto, ttulo) que
ste le ofrece, haciendo referencia a sus saberes previos sobre
el tipo de texto.
Leen el texto de diversas maneras de acuerdo con su propsito
de lectura y nivel de apropiacin del sistema de escritura,
realizando anticipaciones con ayuda del docente a partir de lo
que dice el texto y se detienen para deducir el significado de
alguna palabra de difcil comprensin.
Identifican informacin que se encuentra en lugares evidentes
del texto, y reconocen qu dice y dnde dice mediante la
asociacin con palabras conocidas y realizan deducciones a
partir de informacin que se encuentra en el texto, de acuerdo
con el nivel de apropiacin del sistema de escritura.
Seleccionan, con ayuda del docente, el destinatario, el tema y
el propsito de los textos que van a producir, proponiendo un
plan de escritura para organizar sus ideas y ajustan con ayuda
el registro (formal o informal) de los textos que van a
producir, a partir de la relacin con el destinatario (cercano
distante).
Escriben textos con diversas temticas y estructura textual
simple en el nivel alfabtico, de acuerdo a la situacin
comunicativa considerando el tema, el propsito y el
destinatario; usando un vocabulario de su ambiente familiar y
local, relacionando ideas por medio de algunos conectores y
nombres propios y al comenzar un texto, uso de signos de
interrogacin y exclamacin) para dar claridad y sentido al
texto que produce.
Leen el texto escrito por ellos o por compaeros para revisar
si se mantiene en el tema, evitando vacos de informacin y
digresiones, aunque puede presentar repeticiones; y reescriben
el texto de acuerdo a su nivel de escritura para su publicacin
Plantean respuestas inmediatas a la pregunta o problema
planteado sobre un objeto/acontecimiento e identifica los
temas relacionados a la hiptesis, expresando de manera oral,
por escrito o grfica su respuesta a la pregunta o problema
planteado.
Plantean una secuencia de acciones para demostrar sus
hiptesis e identifican y seleccionan los materiales e
instrumentos que necesitan para demostrar su hiptesis y
localizan fuente de informacin adecuada y confiable.
Identifican los datos cualitativos/ cuantitativos que le ayudarn
a demostrar su hiptesis, y los ordenan empleando
organizadores apropiados a la naturaleza de los mismos, y
presentan los datos/informacin obtenida en funcin de su
hiptesis.

Consolidan el saber construido como respuesta a
22 la pregunta de la situacin planteada y contrastan
sus hiptesis.
23 Evalan y comunican sus hallazgos
Problematizan temas o asuntos pblicos que lo
24 involucren y le ayuden a comprender su
presente.
Organizan informacin de diferentes fuentes, con
25 la intencin de comprender mejor la
problemtica.
Proponen soluciones a los problemas que los
26 afectan de acuerdo a sus posibilidades de
accin.
Vivencian experiencias relacionadas con el
27 manejo de sus emociones o sobre necesidades
propias de su edad.
Dialogan a partir de situaciones cotidianas en
28
las que han experimentado emociones similares.
Realizan un compromiso personal sobre cmo
29
actuar en dichas situaciones.
Disponen de material educativo suficiente y en
30
buen estado.
Usan material educativo en concordancia con las
31 actividades previstas en la sesin de
aprendizaje.
Organizan y almacenan los materiales y/o
32 recursos educativos utilizados durante la sesin
de aprendizaje.
Interactan entre s con afecto y respeto,
33 aceptando las necesidades individuales de sus
compaeros(as).
NO relacionan los datos/informacin recabada en las
observaciones o experimentacin con la hiptesis, NI
comparan los resultados de sus observaciones o
experimentacin con fuentes de informacin proporcionadas,
NI construyen una explicacin para la pregunta o problema.
NO dan a conocer sus resultados de modo escrito, oral o
grfico, NI plantean algunas aplicaciones de lo aprendido a su
vida cotidiana, NI describen las dificultades que tuvo en el
proceso de indagacin y plantea algunas estrategias para
superarlas
NO responden o plantean preguntas sobre el tema para
comprenderlo, NI se preguntan sobre s mismos en cuanto a su
persona y su relacin con los dems, NI expresan con razones
sencillas sus ideas.
NO indagan en diversas fuentes de informacin, NI reconocen
el contexto de la fuente, NI construyen conceptos
fundamentales para la comprensin de la problemtica.
NO construyen una posicin propia sobre la problemtica, NI
arriban a acuerdos a partir de la posicin de cada uno, NI
gestionan iniciativas de participacin democrtica.
NO expresan emociones relacionadas con la situacin
cotidiana planteada, NI reconocen sus propias emociones, NI
las expresadas por sus compaeros.
NO reconocen una situacin cotidiana, NI la relacionan con
otras en las que han sentido emocin, NI expresan cmo
regular dichas emociones.
NO organizan su informacin personal y establece prioridades,
NI reconocen sus alternativas o estrategias para manejar
emociones NI reflexionan sobre las consecuencias de la forma
en que maneja sus emociones.
NO cuentan con materiales (estructurados y no estructurados)
en cantidad suficiente para los estudiantes, NI los usan con
cuidado y conservacin mantenindolos en buen estado, NI son
acordes al grado/rea y de fcil manipulacin segn su edad.
NO usan materiales que estn vinculados al propsito de la
sesin, NI les facilitan la comprensin de los temas abordados,
NI lo incentivan a descubrir o deducir los conocimientos.
No comparten materiales/recursos educativos de manera
organizada al desarrollar ciertas actividades, y al finalizar NI
las guardan, siguiendo las indicaciones del docente, NI cuentan
con un espacio limpio y acondicionado.
NO escuchan las ideas y/o preferencias de sus compaeros
durante sus intervenciones, NI muestran buen trato, afecto y
respeto mutuo entre sus compaeros y con el docente en
diferentes situaciones, NI son tratados de la misma manera por
parte del docente, sin distincin alguna.
Relacionan los datos/informacin recabada en las
observaciones o experimentacin con la hiptesis, PERO no
comparan los resultados de sus observaciones o
experimentacin con fuentes de informacin proporcionadas,
NI construyen una explicacin para la pregunta o problema.
Dan a conocer sus resultados de modo escrito, oral o grfico,
PERO no plantean algunas aplicaciones de lo aprendido a su
vida cotidiana, NI describen las dificultades que tuvo en el
proceso de indagacin y plantea algunas estrategias para
superarlas
Responden o plantean preguntas sobre el tema para
comprenderlo, PERO no se preguntan sobre s mismos en
cuanto a su persona y su relacin con los dems, NI expresan
con razones sencillas sus ideas.
Indagan en diversas fuentes de informacin, PERO no
reconocen el contexto de la fuente, NI construyen conceptos
fundamentales para la comprensin de la problemtica.
Construyen una posicin propia sobre la problemtica, PERO
no arriban a acuerdos a partir de la posicin de cada uno, NI
gestionan iniciativas de participacin democrtica.
Expresan emociones relacionadas con la situacin cotidiana
planteada, PERO no reconocen sus propias emociones, NI las
expresadas por sus compaeros.
Reconocen una situacin cotidiana, PERO no la relacionan
con otras en las que han sentido emocin, NI expresan cmo
regular dichas emociones.
Organizan su informacin personal y establece prioridades,
PERO no reconocen sus alternativas o estrategias para manejar
emociones, NI reflexionan sobre las consecuencias de la forma
en que maneja sus emociones.
Cuentan con materiales (estructurados y no estructurados) en
cantidad suficiente para los estudiantes, PERO no los usan con
cuidado y conservacin mantenindolos en buen estado, NI son
acordes al grado/rea y de fcil manipulacin segn su edad. acordes al grado/rea y de fcil manipulacin segn su edad.
Usan materiales que estn vinculados al propsito de la sesin,
PERO no les facilitan la comprensin de los temas abordados,
NI lo incentivan a descubrir o deducir los conocimientos.
Comparten materiales/recursos educativos de manera
organizada al desarrollar ciertas actividades, PERO al
finalizar no las guardan, siguiendo las indicaciones del
docente, NI cuentan con un espacio limpio y acondicionado.
Escuchan las ideas y/o preferencias de sus compaeros durante
sus intervenciones, PERO no muestran buen trato, afecto y
respeto mutuo entre sus compaeros y con el docente en
diferentes situaciones, NI son tratados de la misma manera por
parte del docente, sin distincin alguna.
Relacionan los datos/informacin recabada en las
observaciones o experimentacin con la hiptesis y comparan
los resultados de sus observaciones o experimentacin con
fuentes de informacin proporcionadas, PERO no construyen
una explicacin para la pregunta o problema.
Dan a conocer sus resultados de modo escrito, oral o grfico, y
plantean algunas aplicaciones de lo aprendido a su vida
cotidiana, PERO no describen las dificultades que tuvo en el
proceso de indagacin y plantea algunas estrategias para
superarlas
Responden o plantean preguntas sobre el tema para
comprenderlo, y se preguntan sobre s mismos en cuanto a su
persona y su relacin con los dems, PERO no expresan con
razones sencillas sus ideas.
Indagan en diversas fuentes de informacin, reconociendo el
contexto de la fuente, PERO no construyen conceptos
fundamentales para la comprensin de la problemtica.
Construyen una posicin propia sobre la problemtica
arribando a acuerdos a partir de la posicin de cada uno,
PERO no gestionan iniciativas de participacin democrtica.
Expresan emociones relacionadas con la situacin cotidiana
planteada, y reconocen sus propias emociones, PERO no las
expresadas por sus compaeros.
Reconocen una situacin cotidiana y la relacionan con otras en
las que han sentido emocin, PERO no expresan cmo regular
dichas emociones.
Organizan su informacin personal y establece prioridades, y
reconocen sus alternativas o estrategias para manejar
emociones, PERO no reflexionan sobre las consecuencias de
la forma en que maneja sus emociones.
Cuentan con materiales (estructurados y no estructurados) en
cantidad suficiente para los estudiantes, usndolos con cuidado
y conservacin mantenindolos en buen estado, PERO no son
acordes al grado/rea y de fcil manipulacin segn su edad.
Usan materiales que estn vinculados al propsito de la sesin,
que les facilitan la comprensin de los temas abordados,
PERO no incentivan a descubrir o deducir los conocimientos.
Comparten materiales/recursos educativos de manera
organizada al desarrollar ciertas actividades, y al finalizar las
guardan, siguiendo las indicaciones del docente, PERO no
cuentan con un espacio limpio y acondicionado.
Escuchan las ideas y/o preferencias de sus compaeros durante
sus intervenciones, y muestran buen trato, afecto y respeto
mutuo entre sus compaeros y con el docente en diferentes
situaciones, PERO no son tratados de la misma manera por
parte del docente, sin distincin alguna.
Relacionan los datos/informacin recabada en las
observaciones o experimentacin con la hiptesis y comparan
los resultados de sus observaciones o experimentacin con
fuentes de informacin proporcionadas y construyen una
explicacin para la pregunta o problema.
Dan a conocer sus resultados de modo escrito, oral o grfico, y
plantean algunas aplicaciones de lo aprendido a su vida
cotidiana, describiendo las dificultades que tuvo en el proceso
de indagacin y plantea algunas estrategias para superarlas
Responden o plantean preguntas sobre el tema para
comprenderlo, y se preguntan sobre s mismos en cuanto a su
persona y su relacin con los dems, expresando con razones
sencillas sus ideas.
Indagan en diversas fuentes de informacin, reconociendo el
contexto de la fuente y construyen conceptos fundamentales
para la comprensin de la problemtica.
Construyen una posicin propia sobre la problemtica
arribando a acuerdos a partir de la posicin de cada uno y
gestionan iniciativas de participacin democrtica.
Expresan emociones relacionadas con la situacin cotidiana
planteada, y reconocen sus propias emociones y las expresadas
por sus compaeros.
Reconocen una situacin cotidiana y la relacionan con otras en
las que han sentido emocin y expresan cmo regular dichas
emociones.
Organizan su informacin personal y establece prioridades, y
reconocen sus alternativas o estrategias para manejar
emociones y reflexionan sobre las consecuencias de la forma
en que maneja sus emociones.
Cuentan con materiales (estructurados y no estructurados) en
cantidad suficiente para los estudiantes, usndolos con cuidado
y conservacin mantenindolos en buen estado, y que sean
Usan materiales que estn vinculados al propsito de la sesin,
que les facilitan la comprensin de los temas abordados y lo
incentivan a descubrir o deducir los conocimientos.
Comparten materiales/recursos educativos de manera
organizada al desarrollar ciertas actividades, y al finalizar las
guardan, siguiendo las indicaciones del docente, en un espacio
limpio y acondicionado.
Escuchan las ideas y/o preferencias de sus compaeros durante
sus intervenciones, y muestran buen trato, afecto y respeto
mutuo entre sus compaeros y con el docente en diferentes
situaciones, y son tratados de la misma manera por parte del
docente, sin distincin alguna.
 NO actan de acuerdo a las normas de convivencia, que se Actan de acuerdo a las normas de convivencia, que se Actan de acuerdo a las normas de convivencia, que se Actan de acuerdo a las normas de convivencia, que se
Respetan las normas de convivencia y acuerdos
encuentran visibles en el aula, y ante alguna situacin de encuentran visibles en el aula, PERO ante alguna situacin de encuentran visibles en el aula, y ante alguna situacin de encuentran visibles en el aula, y ante alguna situacin de
del aula y se proponen soluciones ante una
34 conflicto, NO reflexionan sobre lo acontecido, NI dialogan conflicto, no reflexionan sobre lo acontecido, NI dialogan para conflicto, reflexionan sobre lo acontecido, PERO no dialogan conflicto, reflexionan sobre lo acontecido y dialogan para
situacin de conflicto con la mediacin del
para llegar a un consenso/solucin de manera pacfica para llegar a un consenso/solucin de manera pacfica para prevenir para llegar a un consenso/solucin de manera pacfica para llegar a un consenso/solucin de manera pacfica para prevenir
docente.
prevenir futuros conflictos similares. futuros conflictos similares. prevenir futuros conflictos similares. futuros conflictos similares.

Trabajan en grupos, asumiendo diferentes roles
35
(monitor, relator, responsable de materia, etc.)
NO estn organizados en grupos de trabajo en donde cada uno
de los miembros asume un rol especfico, NI participan de
manera voluntaria y espontnea dentro del grupo, NI reciben
acompaamiento por parte del docente durante el desarrollo de
las actividades de cada grupo.
Estn organizados en grupos de trabajo en donde cada uno de
los miembros asume un rol especfico, PERO no participan de
manera voluntaria y espontnea dentro del grupo, NI reciben
acompaamiento por parte del docente durante el desarrollo de
las actividades de cada grupo.
Estn organizados en grupos de trabajo en donde cada uno de
los miembros asume un rol especfico y participan de manera
voluntaria y espontnea dentro del grupo, PERO no reciben
acompaamiento por parte del docente durante el desarrollo de
las actividades de cada grupo.
Estn organizados en grupos de trabajo en donde cada uno de
los miembros asume un rol especfico y participan de manera
voluntaria y espontnea dentro del grupo, y reciben
acompaamiento por parte del docente durante el desarrollo de
las actividades de cada grupo.

Reciben el reconocimiento de su docente y/o
36 compaeros por sus avances y logros en el
desarrollo de su aprendizaje.
NO reciben comentarios sobre sus errores, por parte del
docente, que lo ayuden a reflexionar sobre los aspectos a
mejorar en su proceso de aprendizaje; NI reciben comentarios
positivos, NI de reconocimiento a sus avances y sus logros por
parte del docente y de sus dems compaeros.
Reciben comentarios sobre sus errores, por parte del docente, Reciben comentarios sobre sus errores, por parte del docente, Reciben comentarios sobre sus errores, por parte del docente,
que lo ayuden a reflexionar sobre los aspectos a mejorar en su que lo ayuden a reflexionar sobre los aspectos a mejorar en su que lo ayuden a reflexionar sobre los aspectos a mejorar en su
proceso de aprendizaje; PERO no reciben comentarios proceso de aprendizaje; y reciben comentarios positivos, proceso de aprendizaje; y reciben comentarios positivos y de
positivos, NI de reconocimiento a sus avances y sus logros por PERO no de reconocimiento a sus avances y sus logros por reconocimiento a sus avances y sus logros por parte del
parte del docente y de sus dems compaeros. parte del docente y de sus dems compaeros. docente y de sus dems compaeros.