Ingeniería en Energía

INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL
SECRETARA ACADMICA
DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR
PLAN DE ESTUDIOS
UNIDAD ACADMICA: UNIDAD PROFESIONAL INTERDISICIPLINARIA EN INGENIERA Y TECNOLOGAS

AVANZADAS
NOMBRE DEL PROGRAMA ACADMICO: INGENIERA EN ENERGA
NOMBRE DEL TTULO: Ingeniero (a) en Energa
AO EN QUE SE DISE: 2017
CLAVE DEL PROGRAMA ACADMICO: ______ N DE CRDITOS POR PROGRAMA ACADMICO:

TEPIC____ 450_________ SATCA_____________
REAS INSTITUCIONALES DE FORMACIN, EN PORCENTAJE: Anotar, en porcentaje, el nmero total de horas

del Plan de Estudios, de acuerdo con el rea formativa del Modelo Educativo:
Formacin Formacin Formacin Formacin
Institucional 6% Cientfica Bsica 35% Profesional 49% Terminal y de 10%
(FI) (FCB) (FP) Integracin (FTI)
N TOTAL HORAS/TEORA:___3186_____ N TOTAL HORAS/PRCTICA:___1728_____

. .
MODALIDAD: Escolarizada
(DD/MM)
(DD/MM/AA) FECHA DE APROBACIN DEL
DR. GILBERTO ALEJANDRO GARCA FECHA DE APROBACIN POR LA CGC
GUERRA COMISIN DE
PRESIDENTE DEL C.T.C.E Y SELLO PROGRAMAS ACADMICOS DEL CGC
DEL PLANTEL
(DD/MM/AA)
DR. FLAVIO ARTURO SNCHEZ FECHA DE REGISTRO DE LA VIGENTE A PARTIR DE
GARFIAS DIRECCIN GENERAL DE
DIRECTOR DE EDUCACIN PROFESIONES
SUPERIOR
UNIDAD ACADMICA: UNIDAD PROFESIONAL INTERDISICIPLINARIA EN
INGENIERA Y TECNOLOGAS AVANZADAS_____________________
PROGRAMA ACADMICO:___INGENIERA EN ENERGA__________
INTRODUCCIN
ANTECEDENTES DEL PROGRAMA ACADMICO:
El Gobierno Mexicano se ha comprometido en realizar una transformacin de la

Nacin a travs de la consolidacin de varias reformas, las cuales tienen como
propsito mejorar las condiciones estructurales que estriben el crecimiento econmico
de este pas. Por lo anterior es que el 20 de diciembre de 2013 se promulg la
Reforma Energtica, la cual modifica los artculos 25, 27 y 28 de la Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
Para tales efectos es necesario:

modernizar y fortalecer a Petrleos Mexicanos (PEMEX) y a Comisin Federal de
Electricidad(CFE) como Empresas Productivas del Estado;
reducir la exposicin del pas a los riesgos financieros, geolgicos y ambientales en
las actividades de exploracin y extraccin de petrleo y gas natural;
permitir que la Nacin ejerza, de manera exclusiva, la planeacin y control del
Sistema Elctrico Nacional, en beneficio de un sistema competitivo que permita reducir
los precios de la energa elctrica;
atraer mayor inversin al sector energtico mexicano para impulsar el desarrollo del
pas;
contar con mayor abasto de energticos a mejores precios;
garantizar estndares internacionales de eficiencia, calidad y confiabilidad del
suministro energtico, as como transparencia y rendicin de cuentas en las distintas
actividades de la industria energtica; e,
impulsar el desarrollo con responsabilidad social y ambiental. (Programa estratgico
de formacin de recursos humanos en materia energtica, SE)
La Reforma Energtica, pretende lograr un impulso sin precedentes al sector y a la

economa en general. Para tales efectos se ha mostrado que se requieren expertos de
alto nivel, profesionales y tcnicos con los conocimientos y capacidades para enfrentar
los retos del sector energtico en el futuro prximo, tanto en las reas de las
ingenieras, las econmicas, sociales y legales, entre otras.
La meta es alcanzar una matriz energtica diversificada con una mayor proporcin de
energas limpias y renovables, el recambio generacional en las Empresas Productivas
del Estado (Petrleos Mexicanos y Comisin Federal de Electricidad), y un sector con
una nueva dinmica de crecimiento generan nuevas demandas de talento y
conocimiento.
2
I. MARCO DE REFERENCIA
1.1 REFERENTES INSTITUCIONALES:.
MISIN

El Instituto Politcnico Nacional contribuye al desarrollo econmico y social de la nacin, a travs
de la formacin integral de personas competentes; de la investigacin, el desarrollo tecnolgico y la
innovacin. Adems tiene reconocimiento internacional por su calidad e impacto social.
UPIITA
La Unidad Profesional Interdisciplinaria en Ingeniera y Tecnologas Avanzadas (UPIITA), es la
Unidad Acadmica de nivel superior del Instituto Politcnico Nacional, comprometida a la formacin
integral, tica, proactiva y de calidad de ingenieros en Binica, Mecatrnica y Telemtica, as como
maestros y doctores en el rea de Tecnologa Avanzada, con personal y currcula en mejora
continua, para que en conjunto sea factor de transformacin que contribuya en el desarrollo
sustentable y al conocimiento cientfico del pas.
VISIN

Institucin educativa incluyente de prestigio internacional, que con su comunidad contribuye al
desarrollo cientfico, tecnolgico e innovacin con impacto social en el pas.
UPIITA
La Unidad Profesional Interdisciplinaria en Ingeniera y Tecnologas Avanzadas consolidar su
liderazgo en el nivel superior y posgrado por su oferta de estudios de calidad y pertinencia en la
investigacin y desarrollo de la ingeniera y tecnologas avanzadas, sustentada en un modelo
educativo flexible que habilite al estudiante a aprender a aprender, aprender a ser y aprender a
hacer, con una planta docente con estndares de excelencia, una moderna infraestructura y el uso
intensivo de tecnologas educativas de frontera, para formar generaciones con capacidades
propositivas, emprendedoras y de cambio, que sobre la base de una concepcin humanstica del
desarrollo social, hagan de la ciencia y la tecnologa el fundamento para responder a los retos de
su prctica profesional, la construccin de un Mxico mejor y los desafos que plantea el mundo.
La creacin del programa acadmico de Ingeniera en Energa, contribuir a la formacin integral

de los estudiantes a travs del desarrollo cientfico y tecnolgico, con el propsito de atender e
impulsar el sector energtico, lo cual redundar en el fortalecimiento de la economa de la nacin,
as como en la generacin de energas limpias y renovables en un entorno de tica y
responsabilidad social.
3
PROGRAMAS INSTITUCIONALES
Plan de Desarrollo Institucional (PDI 2015-2018)

Eje estratgico 2 Desarrollo acadmico
Establece las estrategias que se emprendern para garantizar una formacin que contemple la
calidad y pertinencia de los programas educativos que se ofrecen en el nivel medio superior, en el
superior y en el posgrado, as como en la vertiente de educacin continua.
Esto requiere, en primera instancia, del diseo y puesta en marcha de un nuevo Modelo de
Formacin Profesional (modelo educativo) que genere diseos curriculares alineados con las
necesidades sociales y al avance de la ciencia y la tecnologa tanto en Mxico como en el contexto
internacional, as como a los problemas prioritarios del pas y que, en consonancia, favorezca el
aprendizaje y el desarrollo de capacidades para la resolucin de problemas tecnolgicos, sociales,
administrativos y de la salud. Este Modelo consta de un conjunto de elementos. En primer lugar, el
centro del diseo de planes y programas de estudio y su evaluacin deben radicar en el
aprendizaje y la construccin de capacidades para resolver problemas.
Programa Institucional a Mediano Plazo (PIMP 2016 - 2018)

Proyecto Institucional 07 Diseo o Rediseo de los Programas Acadmicos
Objetivo.- Llevar a cabo el diseo o rediseo de programas acadmicos de acuerdo a los

resultados de evaluacin, relacionados con la pertinencia y necesidades de formacin profesional,
de posgrado y de formacin a lo largo de la vida.
El diseo de este programa acadmico est alineado de manera directa con las propuestas
marcadas en el PDI y PIMP as como las necesidades sociales (nacionales e internacionales) en
materia de energa, mismos que se visualizaron a partir de un estudio de pertinencia, logrando
delimitar las necesidades de formacin para esta rea de conocimiento, pudiendo as realizar una
propuesta innovadora, que vaya acorde a los principios institucionales, para as continuar poniendo
La Tcnica al Servicio de la Patria.
MODELO EDUCATIVO
El Modelo Educativo del Instituto Politcnico Nacional es la gua para definir el diseo, la
orientacin, contenidos y organizacin de los planes de estudio, que permitirn determinar las
directrices generales del proceso de enseanza y aprendizaje, as como los procesos de
generacin, aplicacin y difusin del conocimiento, as como los procesos de evaluacin y
reconocimiento de los aprendizajes adquiridos previamente y dentro de la formacin.
El programa de Ingeniera en Energa se ha diseado con la intencin de que los estudiantes sean
formados de manera integral, para que al concluir sus estudios sean capaces de insertarse en el
mbito profesional de manera exitosa. Para ello es necesario considerar :
Centrado en el aprendizaje
4
Privilegia una formacin que pone al estudiante en el centro de la atencin del proceso acadmico,
considera el desarrollo armnico de todas las dimensiones del estudiante. Es decir, implica, por
una parte, la formacin en los contenidos en cuanto a los conocimientos propios de la profesin y
de los conocimientos bsicos, asimismo, se refiere a la formacin en valores humanos y sociales.
Que proporcione una slida formacin y facilite el aprendizaje autnomo
Se refiere a la capacidad de aprender por s mismo, primero con la gua de sus profesores y luego
sin ella, considera los enfoques autogestivos, para que el estudiante aprenda a aprender, en
colaboracin con sus compaeros, en proyectos especficos, con las actividades y motivaciones
planeadas por los profesores.
Que se exprese en procesos flexibles, innovadores, que permita el trnsito de los

estudiantes entre niveles educativos y cuente con mltiples espacios de relacin con
el entorno
Reconoce las diferentes condiciones econmicas y sociales de los estudiantes, la diversidad de

sus antecedentes, capacidades y ritmos de aprendizaje, por lo que tambin la flexibilidad se
expresa en un currculum que ofrezca trayectorias formativas, mltiples y opciones de dedicacin
variable, Proporciona mltiples espacios de aprendizaje ms all del aula y la clase tradicional;
espacios en los que la investigacin, los proyectos de vinculacin con el entorno, entre otros, se
consideran actividades formativas.
Que forme bajo diferentes enfoques culturales y que capacite a los individuos para
su incorporacin y desarrollo en un entorno internacional y multicultural
Incorpora la internacionalizacin en la formacin de los estudiantes, de manera tal que les permita
desarrollarse en un mundo multicultural, as como el desarrollo de proyectos de investigacin, la
vinculacin con empresas, entidades y gobiernos en otros pases; la inclusin de la dimensin
internacional a los contenidos, que fortalezcan una formacin que les facilite desarrollarse con
plenitud en el plano nacional y global.
Que permita que sus egresados sean capaces de combinar la teora y la prctica y
contribuyan al desarrollo sustentable de la nacin
Privilegia los contenidos y estrategias que combinen adecuadamente la formacin terica y la

prctica, concordante con los avances de la ciencia y la tecnologa, la realidad del ejercicio
profesional, as como el conocimiento del entorno.
Para lograr que estos indicadores permeen en la propuesta curricular del Programa en Ingeniera
en Energa, se ha hecho una seleccin de contenidos curriculares que faciliten los aprendizajes de
los estudiantes a partir del reconocimiento de las distintas habilidades, aptitudes y capacidades.
5
1.2 REFERENTES EXTERNOS
ANLISIS DEL ENTORNO SOCIAL, DESARROLLO NACIONAL Y EDUCATIVO
En el ao 2013 en Mxico se dio el proceso de la reforma energtica con nuevas condiciones de

mercado nacional en el sector de energa elctrica, y se abri a la iniciativa privada, bajo los
lineamientos del Centro Nacional de Control de Energa (CENACE) de la Secretara de Energa, en las
que encontramos1:
Competencia y libre concurrencia para todos los generadores.

Promocin a inversiones en energas limpias y aceleracin del retiro de plantas de energa
elctrica obsoletas, para disminuir los costos de produccin.
Competencia en igualdad de circunstancias de CFE en el mercado elctrico mayorista.
Posibilidad para todos los generadores de energa elctrica de vender energa y celebrar
contratos.
Prevalece las condiciones competitivas en el despacho de las plantas de generacin,
independientemente de las compaas que las operan.
El otorgamiento de interconexiones a la red elctrica se lleva a cabo bajo reglas claras,
transparentes y equitativas.
Para identificar las condiciones que existen en la Ley de la Industria Elctrica, despus de la Reforma
Energtica, se presenta la siguiente imagen:
Imagen 1. Condiciones del mercado nacional de energa elctrica con la Reforma Energtica
Secretara de Energa (SENER). Programa Nacional para el Aprovechamiento Sustentable de la Energa 2014-2018. Abril 2014. [Fecha de consulta 07 de
diciembre de 2016]. https://www.gob.mx/sener/acciones-y-programas/programa-nacional-para-el-aprovechamiento-sustentable-
Mayor informacin en
de-la-energia-1990?idiom=es
6
Las nuevas condiciones del mercado nacional de energa elctrica, representan las siguientes reas de
oportunidad para la creacin y posicionamiento de un Programa de Licenciatura en Energa en Mxico:
La apertura de las actividades de generacin y comercializacin de energa elctrica en el

mercado nacional tienen impacto sobre una demanda diversificada de profesionistas en
energa, al ser un mayor nmero de empresas las que tendrn operaciones en el mercado
nacional y que requieran servicios especializados en tal materia.
Las inversiones en energa limpias, tienen impacto en la capacidad instalada para la
generacin, transmisin y distribucin de energa elctrica del pas, al existir proyectos de
mediano y largo plazo para la apertura de nuevas centrales y plantas de generacin de energa
elctrica en el pas que requieran profesionistas en el rea de energa elctrica.
Respecto a la operacin de empresas de origen extranjero y nacional en el mercado mexicano por las
nuevas condiciones del mercado de energa elctrica en la que se permite la participacin de la
inversin privada en la generacin, transmisin, distribucin y comercializacin de energa elctrica han
entrado en operacin 37 empresas que por medio de subastas elctricas de largo plazo, las cuales
instalarn 41 plantas de generacin de energas limpias e invertirn en los prximos tres aos 6,600
millones de dlares (mdd) para la instalacin de aproximadamente 5,000 megawatts de nueva
capacidad instalada2.
Los contratos de cobertura elctrica celebrados y otorgados para la instalacin de plantas de generacin
de energas limpias en Mxico y que autorizan la produccin y venta de energa elctrica en el pas al
asignar el 86.44% de energa y el 85.3 % que CENACE subasto el 12 de julio de 2016, fueron con las
3
empresas :
RecurrentEnergy Mxico Development.

Parque Elico Reynosa III.
SunpowerSystems Mxico.
Energa Renovable del Istmo II.
EnelGreen Power.
GestampWind Mxico II.
Alten Energas Renovables Mxico Cinco.
Energa Renovable de la Pennsula.
Aldesa Energas Renovables.
Vega Solar 1.
Jinkosolarinvestment.
Photoemeris Sustentable.
Sol de Insurgentes.
2
Secretara de Energa (SENER). Beneficios de subastas elctricas. 23 de noviembre de 2016. [Fecha de
consulta 07 de diciembre de 2016]. Consulta en sitio web: https://www.gob.mx/sener/articulos/beneficios-
de-las-subastas-electricas-83806?idiom=es
3
Secretara de Energa (SENER). Boletn de Presa nmero 29. 30 de marzo de 2016. [Fecha de consulta:
07 de diciembre de 2016]. Consulta en sitio web: http://www.gob.mx/sener/prensa/concluyo-la-evaluacion-
de-las-ofertas-economicas-de-la-primera-subasta-electrica-de-largo-plazo?idiom=es
7
Consorcio Energa Limpia.

Los contratos de cobertura elctrica celebrados y otorgados para la instalacin de plantas de generacin
de energas limpias en Mxico y que autorizan la produccin y venta de energa elctrica en la segunda
4
subasta de CENACE, fueron los celebrados con las empresas :
Alten Energas Renovables Mxico Cuatro.

AT Solar.
BlueMexPower 1.
Comisin Federal de Electricidad.
Consorcio Energy Solar Trompezon.
Consorcio Fotowatio.
Consorcio Guanajuato.
Consorcio SMX.
Enel Green Power Mxico.
Energa Renovable de la Pennsula.
Energa Sierra Jurez Holding.
Elica de Oaxaca.
Frontera Mxico Innovacin.
Generadora Fnix
Green Hub
HQ Mxico Holding
Kamet Energa Mxico
OPDE.
Parque Elico el Mezquite.
Parque Elico Reynosa III.
Quetzal Energa Mxico.
Tractebel Energa de Altamira.
X-Elio Energy.
Los contratos autorizados por CENACE para la produccin y venta de energa elctrica en el sector
privado derivan en el uso de tecnologas solar fotovoltaica, elica, geotrmica, ciclo combinado e
hidroelctrico, bajo el esquema de participacin sobre los 8,909,819 MWh de energa elctrica
otorgados a las 37 empresas que se muestra en la siguiente tabla:
4
Secretaria de Energa (SENER). Boletn de Prensa nmero 133. 28 de septiembre de 2016. [Fecha de
consulta 07 de diciembre de 2016]. Consulta en sitio web: http://www.gob.mx/sener/prensa/inversion-de-
4-mil-millones-de-dolares-al-concluir-el-proceso-de-la-segunda-subasta-electrica-69919?idiom=es
8
Participacin de las tecnologas en plantas de generacin de energas limpias en Mxico

en los contratos para la generacin y venta de energa elctrica por subasta
Tecnologa Energa (8,909,819 MWh) Potencia (1,187 MW-ao)
Solar Fotovoltaica 54.00% 15.00%
Elica 43.00% 11.00%
Geotrmica 2.00% 2.00%
Ciclo combinado 0.00% 72.00%
Hidroelctrica 0.00% 0.00%
Totales 100.00% 100.00%
Fuente: Boletn de prensa nmero 113 de la SENER.

Tabla 1. Participacin de las tecnologas en plantas de generacin de energas limpias en Mxico en los contratos para la
5
generacin y venta de energa elctrica por subasta
Las Entidades Federativas en las que sern ubicadas las plantas de generacin de energas limpias,
son:
Aguascalientes.
Baja California.
Baja California Sur.
Chihuahua.
Coahuila.
Guanajuato.
Jalisco.
Morelos.
Nuevo Len.
Oaxaca.
Puebla.
San Luis Potos.
Sonora.
Tamaulipas.
Yucatn.
En relacin a los contratos celebrados por medio de CENASE y las empresas de capital privada y la
empresa productiva del Estado, se detectan las siguientes reas de oportunidad para la oferta de un
programa de Licenciatura en energa:
Las plantas de generacin de energa elctrica con tecnologa solar fotovoltaica, elica,
geotrmica, de ciclo combinado e hidroelctrica que sern instaladas en 15 entidades
federativas del territorio nacional, tendrn un impacto sobre la demanda de servicios
profesionales y profesionistas en el rea de energa que puedan responder tanto a las etapas
de instalacin de las plantas como de operacin una vez que se alcanza la capacidad instalada
involucrada en las plantas.
De acuerdo a las ubicaciones de las plantas de generacin elctrica las reas geogrficas de
insercin de los profesionistas de una Licenciatura en energa elctrica o los servicios
5
Ibdem, Pg.48.
9
profesionales que puedan proporcionar a las 37 empresas que tienen contratos para la
generacin y comercializacin de energa en Mxico representan ms de 46% del total de
entidades federativas que componen el pas.
Tendencias del desarrollo nacional en el rea de energas convencionales
El petrleo en Mxico es la principal fuente de energa primaria. En la ltima dcada anualmente se ha

registrado una tasa de contraccin en las reservas de petrleo de 2.2% en promedio, ubicndose en
2015 en 37 404.8 millones de barriles de petrleo crudo equivalente. Del volumen de produccin de
crudo, en su mayora es crudo pesado, cuyo destino es principalmente la exportacin, mientras que el
crudo ligero es cada vez ms escaso. La capacidad de procesamiento ha aumentado recientemente;
dentro de los procesos destacan: la capacidad de destilacin atmosfrica, hidrodesulfuracin y
desintegracin cataltica. Asimismo aument la capacidad de reformacin y alquilacin. Aun con lo
anterior, la generacin de combustibles de mayor demanda en nuestro pas en menos de lo requerido,
es decir la demanda supera la oferta. En el caso de gasolinas se importa alrededor del 48%; en el caso
de disel en 2014 hubo un saldo negativo de 132.9 miles de barriles/da en el balance comercial
exportacin/importacin y se ha proyectado que dicha alza en la importacin ser mayor en el futuro
cercano. Inclusive la turbosina ha presentado una tendencia hacia el incremento en la importacin
desde 2011, generando a la fecha un saldo negativo de 11.7 miles de barriles/da con una tendencia
hacia la mayor dependencia de las importaciones.
Otra fuente fsil de energa primaria en Mxico es el gas natural. En cuanto a la demanda de este
insumo, su tendencia es hacia el incremento dado su precio actual, mejores eficiencias en centrales de
generacin de energa elctrica y bajas emisiones comparadas con combustibles fsiles lquidos. La
tendencia a nivel mundial es hacia su mayor produccin y consumo. En Mxico en ltimos aos la
produccin se ha incrementado hasta llegar a extraer 6513.5 millones de pies cbicos/da. Sin embargo,
el nivel de produccin aun no es suficiente para satisfacer la demanda nacional, debindose cubrir el
faltante con importaciones de Estado Unidos de Amrica.
En el sector elctrico, el principal insumo es el gas natural (55.8%), seguido por derivados de petrleo
(16.1%) y carbn (10.8%). La aportacin de la energa hidrulica y nuclear son respectivamente 9.4 y
4.0% respectivamente. La aportacin de la geotermia es de solo 2%, mientras que otras fuentes
representan en su conjunto 1.8%. La tendencia es hacia el desplazamiento de combustibles derivados
de petrleo por gas para generar electricidad incluso a otras fuentes como el carbn. Se espera que en
prximos aos en Mxico se incremente la produccin de electricidad a partir de uranio y gas natural,
as como un incremento importante de la generacin a partir de fuentes geotrmicas.
Tendencias del desarrollo nacional en el rea de energas renovables
La participacin de las energas renovables en la matriz energtica nacional se distribuye de la siguiente

manera: 18.6% hidroelctrica, 4.1 elica, 1.3 geotrmica, 0.4% biogs+bagazo, 0.2 fotovoltaica y 0.7
cogeneracin eficiente. Otras formas de generacin energtica representan el 0.2%. La energa elica
tiene el mayor potencial probado, seguido de la geotrmica e hidroelctrica, ubicando el biogs en
ltimo lugar; sin embargo a largo plazo, la energa proveniente del sol representa una fuente ilimitada
para el consumo nacional, seguida de la elica, geotrmica e hidroelctrica, y en ltimo sitio de nuevo el
biogs. En el caso de los biocombustibles, especficamente biodiesel y bioturbosina se ha identificado
que el principal problema es su costo de produccin, encontrando diferenciales de hasta en doble o
triple comparando su precio con el combustible fsil, ello debido al bajo nivel de estudios que se han
realizado respecto a su aprovechamiento. En relacin al etanol, solo se han realizado pruebas de
mezclado con gasolinas sin que a la fecha se haya fijado un volumen de produccin anual.
10
MARCO NORMATIVO
Los objetivos estratgicos de las dependencias y entidades deben ser una expresin de los fines
ltimos del Estado, fijados en la Constitucin Mexicana, as como en el marco de los objetivos,
estrategias y prioridades contenidas en el Plan Nacional de Desarrollo, por lo que se debern
elaborar dichos objetivos estratgicos alineados y vinculados con dicho Plan, as como ori entados
al logro de la eficacia, eficiencia, economa y calidad en el Sector energtico. En trminos
normativos, la Ingeniera en Energa, se vincula con los objetivos nacionales en los siguientes
apartados:
CONSTITUCIN POLTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS
El Artculo 3, seala que todo individuo tiene derecho a recibir educacin. De igual forma manifiesta
que la educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente, todas las facultades del
ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la
conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.
Menciona tambin en el inciso d), que la educacin ser de calidad, con base en el mejoramiento
constante y el mximo logro acadmico de los educandos. En la fraccin V, se seala que el Estado
promover y atender todas las modalidades educativas necesarias para el desarrollo de la nacin,
apoyando la investigacin cientfica y tecnolgica, y alentando el fortalecimiento y difusin de nuestra
cultura.
PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2013-2018
El Plan Nacional de Desarrollo (PND), establece la planeacin del desarrollo nacional como eje rector
de las polticas pblicas que lleva a cabo el Gobierno de la Repblica. En el PND 2013-2018 convergen
ideas y visiones, as como propuestas y lneas de accin para llevar a Mxico a su mximo potencial,
basadas en cinco metas nacionales, las cuales, describen los retos que enfrenta el pas en cada sector
y establecen un plan de accin con objetivos especficos para resolverlos. De igual forma plantea tres
Estrategias Transversales para todas las acciones de la Administracin: i) Democratizar la
Productividad, ii) Un Gobierno Cercano y Moderno, y iii) Perspectiva de Gnero. El Plan presenta un
total de 31 objetivos, 118 estrategias y 819 lneas de accin.
OBJETIVO Llevar a Mxico a su mximo potencial
III. Mxico con V. Mxico con

I. Mxico II. Mxico IV. Mxico
CINCO MTAS Educacin de Responsabilidad
en Paz Incluyente Prspero
Calidad Global
a) Democratizar la productividad
TRES ESTRATEGIAS
a) Gobierno cercano y moderno
TRANSVERSALES
b) Perspectiva de Gnero
Tabla 2. Esquema del Plan Nacional de Desarrollo
11
Uno de los retos plasmados en el PND, es tener un Mxico con Educacin de Calidad, el cual est
relacionado directamente con la Meta III. De sta se derivan cinco objetivos, de los cuales el 3.1,
Desarrollar el potencial humano de los mexicanos con educacin de calidad; y, el 3.5, Hacer del
desarrollo cientfico, tecnolgico y la innovacin pilares para el progreso econmico y social sostenible;
La estrategia que emana del objetivo 3.1, la 3.1.3, Garantizar que los planes y programas de estudio
sean pertinentes y contribuyan a que los estudiantes puedan avanzar exitosamente en su trayectoria
educativa, al tiempo que desarrollen aprendizajes significativos que les sirvan a lo largo de la vida, lo
cual permite impulsar, a travs de los planes y programas de estudio de nivel superior, la construccin
de una cultura emprendedora, entre otras cosas.
Para que haya un Mxico con Educacin de Calidad, se requiere fortalecer el capital humano, en donde
tanto mujeres y hombres se comprometan a tener una sociedad ms justa y ms prspera, para lo cual,
el Sistema Educativo Mexicano debe mejorar, a fin de dar atencin a las necesidades que un mundo
globalizado. La falta de educacin es una barrera para el desarrollo productivo del pas ya que limita la
capacidad de la poblacin para comunicarse de una manera eficiente, trabajar en equipo, resolver
problemas, usar efectivamente las tecnologas de la informacin para adoptar procesos y tecnologas
superiores, as como para comprender el entorno en el que vivimos y poder innovar.
Se propone en este documento articular la educacin, la ciencia y el desarrollo tecnolgico para lograr
una sociedad ms justa y prspera. Para garantizar la inclusin y la equidad en el Sistema Educativo, se
plantea ampliar las oportunidades de acceso a la educacin, permanencia y avance en los estudios a
todas las regiones y sectores de la poblacin, contemplando incrementar los apoyos a nios y jvenes
en situacin de desventaja o vulnerabilidad, as como crear nuevos servicios educativos, ampliar los
existentes y aprovechar la capacidad instalada de los planteles.
El Plan Nacional de Desarrollo 2013-1018 propone implementar polticas de estado que garanticen el
derecho a la educacin de calidad para todos los mexicanos, fortalezcan la articulacin entre niveles
educativos y los vinculen con el quehacer cientfico, el desarrollo tecnolgico y el sector productivo, con
el fin de generar el capital humano, de calidad, que detone la innovacin nacional.
PROGRAMA SECTORIAL DE ENERGA (PROSENER) 2013 - 2018
El cumplimiento del Programa Sectorial de Energa 2013-2018, contribuye al logro de un Mxico

Prspero, con mayores oportunidades para todos los mexicanos y en un ambiente de seguridad e
inclusin, en la estrategia 6.3 del se contempla impulsar la formacin de capital humano especializado,
incluyendo tcnicos y profesionistas certificados. De forma especfica, en la lnea de accin 6.3.1,
Impulsar y promover la formacin de recursos especializados para el sector energtico.
PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACIN 2013-2018
La definicin de los objetivos, estrategias y lneas de accin del Programa Sectorial de Educacin (PSE)
tienen como referente el Artculo 3 Constitucional y el contenido de la Ley General de Educacin.
12
El mundo de hoy experimenta un vertiginoso avance del conocimiento que se traduce en cambios
tecnolgicos y sociales que en el pasado hubieran sido insospechados. El desarrollo que el pas pueda
lograr en las prximas dcadas depender en gran medida de nuestra capacidad para afrontar los retos
que la sociedad del conocimiento nos plantea. Para participar en la sociedad del conocimiento es
necesario el acceso a informacin actualizada y oportuna. Pero ello no es suficiente.
En el Programa Sectorial de Educacin 2013-2018 (PSE) se prevn seis objetivos para articular el
esfuerzo educativo durante la presente administracin, cada uno acompaado de sus respectivas
estrategias y lneas de accin, para el caso de este Programa acadmico el Objetivo 2: Fortalecer la
calidad y pertinencia de la educacin media superior, superior y formacin para el trabajo, a fin de que
contribuya al desarrollo de Mxico as como el Objetivo 6: Impulsar la educacin cientfica y tecnolgica
como elemento indispensable para la transformacin de Mxico en una sociedad del conocimiento.
De conformidad con el Artculo 23 de la Ley de Planeacin, la formulacin del Programa Sectorial de

Educacin tendr como base la meta nacional Mxico con Educacin de Calidad, as como aquellas
lneas de accin transversales que, por su naturaleza, le corresponden al sector educativo.
El Programa Sectorial de Educacin (PSE) 2013-2018, se desprende del PND, teniendo como propsito
fundamental el elevar la calidad de la educacin. El PSE se basa en seis objetivos para articular el
esfuerzo educativo, cada uno acompaado de sus respectivas estrategias y lneas de accin.
Por lo anterior, es pertinente decir que el Programa de Ingeniera en Energa, responde a los objetivos
nacionales mencionados especficamente en los siguientes puntos del PSE 2013-2018:
13
14
15
Imagen 2. Programa Sectorial de Educacin 2013 -2018
Imagen 3. Alineacin Institucional PND-PROSENER-PEFRHME. Fuente: Programa Estratgico de Formacin de

Recursos Humanos en Materia Energtica Secretara de Energa
16
Ante esta perspectiva, el IPN, asume la responsabilidad de hacer suyas las metas y objetivos que en
materia educativa establecen el Plan Nacional de Desarrollo y el Programa Sectorial, para construir una
opcin de formacin viable y pertinente para la sociedad. Uno de los lineamientos prioritarios es
promover la creacin de nuevos planes y programas de estudio, incorporando en ellos avances de la
ciencia y la tecnologa, por lo que en este momento presentamos el esfuerzo conjunto de crear un
nuevo programa acadmico en el rea de Energa que favorezca enfrentar los retos del sector
energtico en el futuro prximo.
ANLISIS DEL ESTADO ACTUAL DEL EJERCICIO PROFESIONAL, FUTURO MERCADO DE

TRABAJO Y COMPETENCIAS PROFESIONALES.
El mercado laboral cada vez requiere de mejores especialista en el ramo. Especficamente se requiere
que los nuevos profesionistas posean conocimientos especializados, pero que adems tengan la
habilidad de integrarse en equipos multidisciplinarios para resolver problemas complejos y de esa
manera poder causar impactos de mayor valor y trascendencia. Asimismo, los futuros profesionistas
deben ser dinmicos en el sentido de adaptarse rpidamente a nuevos y cambiantes escenarios en el
sector.
En el caso de la energa, en el marco de la Reforma Energtica en Mxico, y las tendencias mundiales,

se requiere que el profesional dedicado al sector posea los conocimientos necesarios para idear nuevas
soluciones a problemas de aprovechamiento, transmisin y gestin de energas convencionales para
lograr mayor eficiencia y reducir emisiones contaminantes; asimismo, se requiere que asimile nuevos
procesos, innove los existentes y desarrolle nuevos para aprovechar el potencial de energas
renovables que posee nuestro pas.
Las empresas estatales que explotan fuentes convencionales de energa y que proveern accesos al
desarrollo profesional del mercado son PEMEX y la CFE dada la sustitucin de la planta laboral. Otras
empresas asociadas a PEMEX y de origen transnacional seguirn requiriendo personal especializado
en las diferentes reas del sector extraccin, transporte, refinacin y distribucin de hidrocarburos. En
CFE, el mercado energtico primario dada su composicin de energas convencionales y renovables, se
requieren especialistas en diversas fuentes como la nuclear, hidroelctrica, elica, geotrmica y
biomasa, principalmente.
En el marco de un mundo cada vez ms integrado, se requiere que el personal profesional pueda
comunicarse en ingls para interactuar con diversos actores del sector energa en las etapas de
generacin, transmisin y gestin de la energa a partir de las ms diversas fuentes posibles.
17
ANLISIS DEL ESTADO ACTUAL Y PROSPECTIVO DEL CONOCIMIENTO
Con base a la oferta comercial de las empresas lderes en energa elctrica as que por su participacin
sobre el valor comercial mundial y de acuerdo a las productos y servicios de las actividades comerciales
de generacin, transmisin distribucin y comercio de energa elctrica involucradas en este mercado,
son 12 las tendencias comerciales dominantes en el mundo, mismas que se pueden visualizar a
continuacin:
Asimismo, se ha podido identificar que la oferta comercial de las empresas lderes del mercado mundial
en energa elctrica y con base a las tendencias de actividad comercial e investigacin a nivel pas, se
determin que son seis las tendencias comerciales no dominantes del mercado global de energa
elctrica, mismas que se mencionan en la siguiente imagen:
18
Las tendencias de oferta nacional de energa elctrica de acuerdo a la participacin de los segmentos
de generacin de energa en la capacidad futura del mercado nacional, son:
1. Dominio de los segmentos de generacin Solar Fotovoltaica con una participacin del 39.69%
(3,353.74 MWh) sobre la capacidad total futura y Ciclo Combinado con el 34.32% (2,899.98 MWh) que
en conjunto concentran el 74.01% de la capacidad total futura de 8450.27 MWh.
2. La generacin elica es el tercer segmento de energa ms importante en Mxico con una

participacin del 24.89% (2,103.55 MWh), seguida por la hidroelctrica con una participacin del 0.80%
(68.00 MWh) y la geotrmica con una participacin del 0.30% (25.00 MWh).
Por el valor de las inversiones de capital privado de empresas nacionales y extranjeras la generacin de
energa solar fotovoltaica se posiciona como el segmentos de energa ms atractivo en el largo plazo
con base en las tasas de crecimiento en generacin entre 2014 y 2017 as como la rentabilidad que
representan las condiciones de aprovechamiento por posicin geogrfica.
Los 24 proyectos derivados de los contratos a largo plazo con 23 empresas en la segunda subasta
representan en conjunto una capacidad de 8,450 MWh de generacin solar fotovoltaica, elica,
geotrmica, de ciclo combinado e hidroelctrica en Sonora, Baja California, Tamaulipas, Oaxaca,
Chihuahua, Michoacn, Sonora, Coahuila, Aguascalientes, Puebla, Guanajuato, Morelos, Nuevo Len,
Yucatn y San Luis Potos, tal como se muestra en la siguiente tabla5:
5
Con base en Centro Nacional de Control de Energa. Fallo de la segunda Subasta de Largo Plazo. Subastas Largo Plazo. Sistema de
Informacin de Mercado. Actualizado a 2017. [Fecha de consulta 14 de febrero de 2017]. Consulta en web:
http://www.cenace.gob.mx/Paginas/Publicas/MercadoOperacion/SubastasLP.aspx
19
Capacidad de generacin futura derivada de los Contratos de Largo Plazo del mercado elctrico mayorista
Nmero de
Empresa Tecnologa Capacidad MWh Entidad
empresas
1 AT SolaR Solar Fotovoltaica 150 Sonora
Energa Sierra Jurez

2 Solar Fotovoltaica 82 Baja California
Holding
Enel Green Power

3 Elica 100.05 Tamaulipas
Mxico
4 Elica de Oaxaca Elica 252 Oaxaca
5 Quetzal Energa Mxico Solar fotovoltaica 296 Chihuahua
Comisin Federal de
Geotrmica 25 Michoacn
Electricidad
6
Comisin Federal de
Ciclo combinado 374.98 Sonora
Electricidad
Coahuila
7 OPDE Solar fotovoltaica 224.34
Aguascalientes
8 Generadora Fnix Hidroelctrica 68 Puebla
9 Parque Elico Reinosa III Elica 775 Tamaulipas
10 Karnet Energa Solar Fotovoltaica 250 Sonora
11 Consorcio Guanajuato Solar fotovoltaica 60 Guanajuato
12 X-Elio Energy Solar fotovoltaica 70 Morelos

Parque Elico el
13 Elica 747 Nuevo len
Mezquite
Energa Renovable de la
14 Elica 180 Yucatn
Pennsula
Frontera Mxico Texas-Estados Unidos
15 Ciclo combinado 2525
Generacin de Amrica
Consorcio Engie Solar

16 Solar Fotovoltaica 126 Aguascalientes
Trompezon
17 Consorcio SMX Solar Fotovoltaica 200 Aguascalientes
Tractebel Energa de
18 Elica 49.5 Tamaulipas
Altamira
20
19 Consorcio Fotowatio Solar Fotovoltaica 600 San Luis Potos
20 HQ Mxico Holdings Solar Fotovoltaica 305.4 Coahuila
Alten Energas
21 Renovables Mxico Solar Fotovoltaica 870 Aguascalientes
Cuatro
22 Bluemex Power 1 Solar Fotovoltaica 90 Sonora
Proyecto Solar
Instalacin Fotovoltaica
23 Solar Fotovoltaica 30 Guanajuato
San Miguel de Allende S
Total 8450.27
Fuente: Elaboracin propia con base en Acta de fallo de la Subasta de Largo Plazo SLP 1-2016 y su Anexo A del
Centro Nacional de Energa.
De acuerdo a la capacidad en MWh de cada tipo de energa limpia en los 24 proyectos a desarrollarse,
se determina un dominio del 74.01% de capacidad de generacin de energa solar fotovoltaica
(39.69%) y ciclo combinado (34.32%) a largo plazo al concentrar 6,253.72 MW sobre la capacidad total
de generacin futura en el mercado nacional de 8450.27 MW, tal como se muestra en la siguiente tabla.
Participacin en capacidad
Tipo de energa Capacidad futura MW
futura
Solar Fotovoltaica 3353.74 39.69%

Elica 2103.55 24.89 %
Geotrmica 25.00 0.30%
Ciclo combinado 2899.98 34.32%
Hidroelctrica 68.00 0.80%
Totales 8450.27 100.00%

Fuente: Elaboracin propia con base en base en Acta de fallo de la Subasta de Largo Plazo SLP
1-2016 y su Anexo A del Centro Nacional de Energa.
La generacin elica se coloca en el tercer lugar de importancia con una participacin del 24.89%,
seguida por la hidroelctrica con el 0.80% y geotrmica con 0.30%, tal como se muestra en el siguiente
grfico.
21
Participacin de energas en capacidad de

generacin futura
0.80%
Solar Fotovoltaica
34.32% Elica
39.69%
Geotrmica
Ciclo combinado
Hidroelctrica
0.30%
24.89%
En concordancia con la estadstica de dominio en generacin de energas obtenidas por la capacidad

de los proyectos en los contratos de largo plazo de la segunda subasta del mercado elctrico, la
Agencia Internacional de Energa (International Energy Agency, IEA) seala que el sol se convertir en
la fuente ms grande de electricidad en el ao 2050 y Mxico es considerado un pas privilegiado, ya
que tiene una ventaja geogrfica al estar localizado en la nombrada campana solar en la que el 85%
.6
del territorio nacional presenta condiciones favorables para la generacin de energa solar
Mxico se posiciona como el tercer pas ms atractivo para invertir en proyectos de generacin de solar
fotovoltaica, dado en que la zona norte del pas la radiacin solar al da excede los 8.5 kWh/m que
representa para los inversionistas el mercado ms rentable en el mundo, al nivel de mercados en China
y Singapur. La capacidad instalada de Mxico en 2015 fue de 103 MW que representa un crecimiento
del 100.00% respecto a la capacidad instalada en 2014. La importancia del segmento de energa solar
fotovoltaica se ve reflejada en la pocin uno de Mxico en la produccin de celdas fotovoltaicas en
7
Amrica Latina.
6
Con base en Meade Cant, Jos Carlos. Opportunities in the solar photovoltaic industry in mxico. Negocios Pro
Mxico. Noviembre-diciembre 2016. [Fecha de consulta 19 de febrero de 2017].
7
Con base en Abrajn, Chantal. Mexico an opportunity for Chinese invesment in solar energy. Negocios Pro
Mxico. Septiembre-octubre 2016. [Fecha de consulta 19 de febrero de 2017].
22
DIAGNSTICO DE LAS TENDENCIAS DE DESARROLLO ACADMICO Y DIDCTICO-

PEDAGGICO
El siglo XXI ha trado muchos avances tecnolgicos y grandes retos para las Instituciones de Educacin
Superior (IES), las cuales forman a los futuros ingenieros, debido a los altos niveles de exigencia
laboral en ambientes complejos. En este sentido los sitios de insercin, se han visto amenazados por
las constantes crisis econmicas, as como los nuevos desempeos profesionales que se requieren
para realizar competencias que el profesional debe tener.
El principal reto que enfrenta la educacin en ingeniera al inicio de este siglo es mantenerse vigente y
pertinente dentro de la Sociedad del conocimiento y la Informacin. El ritmo de cambio social y
tecnolgico obliga a disear estructuras organizacionales y prcticas educativas flexibles que posibiliten
a las escuelas y departamentos acadmicos actualizarse y mejorar continuamente.
Por lo anterior se ha realizado un diagnstico de las estrategias y prcticas educativas actualizadas que
se recomiendan para la enseanza de la Ingeniera, para ello, se revisaron: a) los lineamientos que
establece el Modelo Educativo del Instituto Politcnico Nacional (MEI), b) las prcticas educativas
sugeridas por los organismos acreditadores, asociaciones de profesionales del ramo y c) publicaciones
especializadas en educacin en Ingeniera en Energa.
El Modelo Educativo del Instituto Politcnico Nacional, recomienda que la imparticin de los contenidos
en las unidades de aprendizaje utilicen formas de construccin del conocimiento que involucren la
resolucin de problemas, la investigacin, el trabajo en equipo, la bsqueda de informacin, la
elaboracin de ensayos, las actividades prcticas y de trabajo comunitario, entre otros. (Manual para el
rediseo de planes y programas en el marco del Nuevo Modelo Educativo, Materiales para la Reforma,
IPN, 2004).
Esta concepcin requiere de un estudiante activo y de un profesor que funja como gua y facilitador de
experiencias y no solamente como transmisor de informacin. En esta perspectiva, los principios del
aprendizaje y la enseanza se pueden resumir de la siguiente manera:
El aprendizaje implica un proceso constructivo, interno, auto-estructurante y, en este sentido,

es subjetivo y personal
El aprendizaje se facilita gracias a la mediacin o interaccin con los otros, por lo tanto, es
social y cooperativo.
El aprendizaje es un proceso de (re) construccin de saberes culturales.
El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo, emocional y social, y de la
naturaleza de las estructuras de conocimiento.
El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y experiencias previos que tiene
el aprendiz.
El aprendizaje implica un proceso de reorganizacin interna de esquemas.
El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que
debera saber.
El aprendizaje tiene un importante componente afectivo, por lo que juegan un papel crucial los
siguientes factores: el auto conocimiento, el establecimiento de motivos y metas personales, la
disposicin por aprender, las atribuciones sobre el xito y el fracaso, las expectativas y
representaciones mutuas.
El aprendizaje requiere contextualizacin: los aprendices deben trabajar en tareas autnticas y
significativas culturalmente, y necesitan aprender a resolver problemas con sentido.
El aprendizaje se facilita con apoyos que conduzcan a la construccin de puentes cognitivos
23
entre lo nuevo y lo familiar, y con materiales de aprendizaje potencialmente significativos.
El MEI concibe al profesor asumiendo un papel que integra las funciones de docencia, investigacin,
extensin y vinculacin (de acuerdo con la vocacin e intereses de los acadmicos) y le permite asumir
plenamente su profesin acadmica. En su labor docente, esto le permite desempearse como
profesor, tutor, gua y colaborador en la toma de decisiones del estudiante.
En Mxico el Consejo de Acreditacin de la Enseanza de la Ingeniera A.C. (CACEI) define a los

programas de enseanza de Ingeniera a nivel licenciatura como una experiencia educativa organizada
dentro de una institucin en una escuela, facultad, centro, divisin o cualquiera otra unidad acadmica
similar que consiste en un conjunto de cursos o mdulos educativos coherentes, agrupados y
ordenados en serie, los cuales proporcionan conocimientos en un rea determinada de la ingeniera,
acordes al nivel propuesto y que contienen una columna vertebral bsica de los aspectos que la definen
como tal.
Asimismo, el programa considera el desarrollo de las habilidades bsicas necesarias para la formacin
de actitudes, demostrar competencias y valores en la aplicacin adecuada del conocimiento en las
diferentes expresiones de la prctica de la Ingeniera. El CACEI considera que:
Los conocimientos se adquieren

Las habilidades y competencias se desarrollan
Las actitudes y los valores se asumen
El Accreditation Board for Engineering and Technology (ABET) de los Estados Unidos de
Norteamrica es un organismo que puede considerarse representativo de las tendencias educativas en
los pases avanzados. Desde la dcada de 1990 propone que las escuelas de ingeniera se fijen como
objetivos impartir a los estudiantes conocimientos y desarrollar en ellos las siguientes habilidades y
valores:
Aplicar los conocimientos de matemticas, ciencias e ingeniera.

Disear y conducir experimentos, analizando e interpretando sus resultados.
Disear sistemas, componentes de sistemas o procesos con objetivos especficos.
Participar con xito en equipos de trabajo interdisciplinarios.
Identificar, formular y resolver problemas especficos.
Entender y asumir responsabilidad tica.
Comunicarse eficientemente.
Apropiarse de una educacin amplia suficiente para entender el impacto de las soluciones de
ingeniera en un mundo globalizado.
Reconocer y asumir el auto aprendizaje permanentemente.
Entender el contexto social y econmico en que se desenvuelve.
Usar las tcnicas, habilidades y herramientas de ingeniera modernas que requiera la prctica
de la ingeniera.
En un mundo en rpido cambio, se percibe la necesidad de una nueva visin y un nuevo modelo de
enseanza superior. Una renovacin de los contenidos, mtodos, prcticas y medios de transmisin del
saber, que han de basarse en nuevos tipos de vnculos y de colaboracin con la comunidad y con los
ms amplios sectores de la sociedad.
24
La UNESCO (1998) en la Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI: visin y
accin, propone un nuevo modelo educativo que se encuentre centrado en el estudiante. Esta ltima
caracterstica requerir de una renovacin de los contenidos, mtodos, prcticas y medios de
transmisin del saber, que han de basarse en nuevos tipos de vnculos y de colaboracin con la
comunidad, as como de una profunda transformacin estructural. Las respuestas de la educacin
superior a los continuos cambios de hoy debern estar guiadas por tres principios rectores: relevancia,
calidad e internacionalizacin. La educacin superior debe estar en contacto con las necesidades de la
sociedad a fin de contribuir a crear un desarrollo humano sustentable y una cultura de paz. El acceso a
los estudios superiores debera estar basado en los mritos, la capacidad, los esfuerzos, la
perseverancia y la determinacin de los aspirantes y, en la perspectiva de la educacin a lo largo de
toda la vida, podr tener lugar a cualquier edad, tomando debidamente en cuenta las competencias
adquiridas anteriormente. Deberan fomentarse y reforzarse la innovacin, la interdisciplinariedad y la
transdisciplinariedad. El progreso del conocimiento mediante la investigacin (incluida la investigacin
sobre la educacin superior) es una funcin esencial de todos los sistemas de educacin superior que
tienen el deber de promover los estudios de posgrado.
La pertinencia de la educacin superior debe evaluarse en funcin de la adecuacin entre lo que la

sociedad espera de las instituciones y lo que stas hacen, a partir de ello, es que el perfil de egreso de
este programa acadmico podr atender las necesidades de la sociedad.
Las instituciones de educacin superior podran contribuir a fomentar la creacin de empleos, sin que
ste sea el nico fin en s. La educacin superior debe aumentar su contribucin al desarrollo del
conjunto del sistema educativo, sobre todo mejorando la formacin del personal docente, la elaboracin
de los planes de estudio y la investigacin sobre la educacin.
Mediante las nuevas tecnologas y mtodos pedaggicos, ampliar el acceso a la educacin superior,
promover el intercambio de docentes y estudiantes y el establecimiento de vnculos institucionales para
favorecer la cooperacin intelectual y cientfica debiera ser parte integrante de todos los sistemas de
enseanza superior. Estrechar los vnculos entre la educacin superior y la investigacin.
Es indispensable ampliar gama de opciones y la posibilidad de entrar y salir fcilmente del sistema, as
como redefinir su cometido en consecuencia, lo que implica la instauracin de un espacio abierto
permanente de aprendizaje y la necesidad de programas de transicin y la evaluacin y el
reconocimiento de la enseanza recibida anteriormente y la valorizacin de sus experiencias
profesionales. Como la educacin a lo largo de toda la vida exige que el personal docente actualice y
mejore sus capacidades didcticas y sus mtodos de enseanza, incluso ms que en los sistemas
actuales, que se basan principalmente en periodos cortos de enseanza superior, se requiere
establecer estructuras, mecanismos y programas adecuados de formacin del personal docente.
Por otro lado, un total de 30 pases europeos firmaron un documento llamado La Declaracin de
Bolonia, el 19 de junio de 1999. Entre ellos se cuentan los 15 Estados miembros de la Unin Europea
(UE) de la poca (Austria, Blgica, Alemania, Dinamarca, Grecia, Espaa, Finlandia, Francia, Irlanda,
Italia, Luxemburgo, Pases Bajos, Portugal, Suecia y Reino Unido) y los diez pases que ingresaran en
la UE el 1 de mayo de 2004 (Chipre, Repblica Checa, Estonia, Hungra, Lituania, Letonia, Malta,
Polonia, Eslovenia y Eslovaquia). Son igualmente firmantes Islandia, Noruega y la Confederacin Suiza,
as como Rumana y Bulgaria, estados miembros de la UE a partir del 1 de enero de 2007. Kazajstn se
incorpor al Proceso de Bolonia en marzo de 2010. El Proceso de Bolonia forma parte de los objetivos
de Educacin y Formacin 2020 y Europa 2020.
25
El Proceso de Bolonia propone, entre otras cosas, facilitar la convergencia de los distintos sistemas de
enseanza superior hacia sistemas ms transparentes basados en tres ciclos: licenciatura/grado,
mster y doctorado. La Declaracin de Bolonia se articula en torno a seis acciones relativas a:
un sistema de grados acadmicos fcilmente reconocibles y comparables. Incluye la creacin de un

suplemento comn al ttulo superior para mejorar la transparencia;
un sistema basado fundamentalmente en dos ciclos: un primer ciclo orientado al mercado laboral
con una duracin mnima de tres aos, y un segundo ciclo (mster) al que se accede slo si se
completa el primer ciclo;
un sistema de acumulacin y transferencia de crditos similar al sistema ECTS utilizado para los
intercambios Erasmus;
la movilidad de los estudiantes, docentes e investigadores: la supresin de todos los obstculos a la
libertad de circulacin;
la cooperacin en lo que respecta a la garanta de la calidad;
la dimensin europea en la enseanza superior: aumento del nmero de mdulos, cursos y planes
de estudios cuyo contenido, orientacin u organizacin tengan una dimensin europea.
El 19 de mayo de 2001, en el Comunicado de Praga, se aadieron las siguientes acciones al Proceso

de Bolonia:
la formacin continua, un elemento esencial del Espacio Europeo de Enseanza Superior (EEES)
para aumentar la competitividad econmica;
la participacin de los centros de enseanza superior y los estudiantes; los ministros destacan la
necesidad de que las universidades, las dems instituciones superiores y los estudiantes participen
para crear de manera constructiva el EEES.
En la Conferencia de Berln de 2003, se destac la necesidad de la investigacin, la formacin en

investigacin y el fomento de la interdisciplinariedad para mantener y mejorar la calidad de la enseanza
superior y reforzar su competitividad. Adems se recomend una mayor movilidad en los niveles
doctoral y posdoctoral, y un incremento en la cooperacin en los mbitos de los estudios doctorales y de
la formacin de los jvenes investigadores.
En mayo de 2005, en el Comunicado de Bergen se constat la realizacin de progresos significativos en

relacin con los objetivos del Proceso de Bolonia. Se plantearon metas para el ao de 2007 en los
siguientes aspectos:
la puesta en prctica de las referencias y las directrices para la garanta de la calidad como propone
el informe de la ENQA (Asociacin europea para la garanta de la calidad en la enseanza
superior);
la creacin de oportunidades para itinerarios flexibles de formacin en la enseanza superior,
incluyendo la existencia de disposiciones para la validacin de los conocimientos adquiridos.
El periodo entre 2005 y 2007 se caracteriz por un considerable progreso generalizado hacia el Espacio
Europeo de Educacin Superior (EEES). No obstante, existen an retos pendientes:
26
la promocin de la movilidad de los estudiantes y el personal, as como el desarrollo de medidas

para la evaluacin de tal movilidad;
la evaluacin de la efectividad de las estrategias nacionales relacionadas con la dimensin social de
la educacin;
el desarrollo de indicadores y datos para medir los progresos en materia de movilidad y dimensin
social;
el estudio de posibles modos de mejorar la empleabilidad asociada al sistema de titulaciones
basado en tres ciclos y a la formacin continua;
la mejora de la difusin de informacin sobre el EEES y su reconocimiento en todo el mundo.
La declaracin de Budapest-Viena del 12 de marzo de 2010, marc el final de la primera dcada del
Proceso de Bolonia y supuso la presentacin oficial del EEES, segn lo previsto por la Declaracin de
Bolonia de 1999. En el marco de esta declaracin, los ministros:
destacaron la naturaleza especfica del Proceso de Bolonia, que supone una asociacin nica entre
autoridades pblicas, instituciones de enseanza superior, alumnos y personal, as como
empresarios, agencias de garanta de la calidad, organizaciones internacionales e instituciones
europeas;
pusieron de relieve el hecho de que el Proceso de Bolonia y el Espacio Europeo de Enseanza
Superior resultante constituyen un ejemplo sin precedentes de cooperacin regional y transnacional
en materia de enseanza superior que ha suscitado un gran inters en otros pases del mundo,
aumentando as la visibilidad de la enseanza superior europea en la escena internacional.
Asimismo, los ministros declararon sus deseos de intensificar el dilogo y la cooperacin en materia
de polticas con socios de todo el mundo;
reconocieron los resultados de varios informes, en los que se refleja el distinto grado de
implantacin de algunas lneas de accin de Bolonia y las protestas recientes en algunos pases,
que denotaban que los objetivos y reformas de Bolonia no se haban implantado ni explicado
correctamente. Los ministros se comprometieron a escuchar a las voces discordantes procedentes
de estudiantes y personal docente.
El Proyecto Tuning de Amrica Latina y el Proyecto Tuning Europeo responden a la necesidad de

cumplir con los acuerdos tomados en Bolonia por ministros de educacin de diferentes pases europeos,
principalmente, ante los obstculos que se presentaban a los estudiantes de dichos pases, y que
actualmente se presentan tambin en Amrica Latina, para continuar sus estudios al trasladarse de una
universidad a otra.
Ante la necesidad de dar respuesta a estos acuerdos, se puso en marcha el proyecto Tuning, el cual
inici con la reflexin sobre el impacto y la relacin de un sistema de competencias con el trabajo del
estudiante, y su conexin con el tiempo resultante medido en crditos; entre otros temas. En la reflexin
participaron Consejos de Educacin Superior y Conferencias de Rectores de Amrica Latina, de
diversos pases. Como consecuencia del avance del conocimiento y de las herramientas que existen,
surgi una nueva concepcin del perfil profesional.
Es imprescindible que, sobre la base de soportes conceptuales innovadores y ms complejos, con una
mayor concentracin del conocimiento que en el pasado, no solamente se creen nuevas carreras y
desaparezcan otras, sino, inclusive, que aqullas que permanezcan necesiten redefinir el perfil
profesional. Tambin se necesita preparar una serie de materiales que permitan visualizar cules sern
los mtodos de enseanza, aprendizaje y evaluacin ms eficaces para el logro de los perfiles
profesionales correspondientes. La transparencia y la comparabilidad de los mtodos y criterios para
27
evaluar el logro de las competencias son esenciales.

En resumen, la primera lnea del proyecto busca la definicin de las competencias genricas y
especficas, mientras que la segunda busca el modo ms adecuado de aprenderlas, ensearlas y
evaluarlas. Es preciso que los estudiantes incorporen en sus procesos de enseanza - aprendizaje,
competencias que les brinden las oportunidades para desempearse con calidad como Ingenieros
Energticos, as como desarrollar su capacidad de adaptacin permanente al cambio, y que al mismo
tiempo, los formen como ciudadanos comprometidos.
De acuerdo al estudio diagnstico realizado, la tendencia de desarrollo educativo se orienta a mantener

la estrategia de aprender haciendo y fomentar la de aprender a aprender. As mismo, es necesario
generar ambientes de aprendizaje activos y cooperativos en los que el estudiante se apropie de los
conocimientos utilizando los recursos didcticos y computacionales modernos, los cuales le permitan
resolver problemas y al mismo tiempo, mediante su participacin activa en el saln de clase con el
profesor y sus compaeros, desarrollando progresivamente las habilidades necesarias que le permitan
incorporarse con xito a su entorno productivo.
ANLISIS COMPARATIVO CON OTRAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
A continuacin se presenta un listado de instituciones educativas que ofertan programas acadmicos

similares a la Ingeniera Energa, el cual permite valorar las convergencias y divergencias tomadas en
consideracin para la realizacin de este Diseo.
N Institucin Nombre Perfil de egreso Duracin

El profesional egresado de la carrera de Ingeniera en
Energa y Sustentabilidad tendr una formacin slida
de conocimientos, habilidades y actitudes que, de
Universidad manera profesional le permitirn, formular, evaluar,
Michoacana Ingeniera en disear e implementar tecnologas para la transformacin
1 de San energa y de las energas renovables en el marco del desarrollo 9 semestres
Nicols de sustentabilidad sustentable. Lo que le conferir alto nivel de
Hidalgo competitividad, reforzados con experiencias prcticas
realizadas a lo largo de su formacin educativa.
http://www.umich.mx/licenciatura-ingenieria-energia-
sustentabilidad.html
28
El/la profesional egresado/a de la carrera, se distingue

por ser un profesional con alto compromiso de cuidado
hacia el medioambiente y la integridad de las personas,
buscando en todo momento el dilogo con las
comunidades y la empresa, a travs de una correcta
aplicacin de las polticas pblicas y normativas vigentes.
En su accionar concibe y optimiza sistemas ambientales
y energticos de forma integrada en procesos
industriales y urbanos de modo que contribuyan a la
Universidad Ingeniera en sustentabilidad de las organizaciones, respaldado
San Energa y cientficamente para minimizar el impacto social y 8 semestres
2
Sebastin Sustentabilida ecolgico de los proyectos que estn bajo su
(Espaa) d Ambiental responsabilidad. En el mbito de la ingeniera ambiental
y de la energa, este profesional demuestra
conocimientos de las ciencias bsicas y las ciencias de la
ingeniera pertinentes al tratamiento de contaminantes en
los diferentes medios receptores (atmsfera, agua y
suelos), as como tambin a las energas convencionales
y las renovables no convencionales.
http://www.uss.cl/ingenieria-y-
tecnologia/carrera/ingenieria-en-energia-y-
sustentabilidad-ambiental/descripcion/
Adquirir conocimientos en desarrollo de proyectos
energticos sustentables.
Analizar y desarrollar soluciones para un uso eficiente de
Universidad Ingeniera en
la energa.
del Valle de Energa y
3 Conocer las normas nacionales e internacionales sobre 9 semestres
Mxico Desarrollo
los sistemas energticos para la utilizacin y desarrollo
(UVM) Sustentable
sustentable de fuentes eficientes de energa.
https://www.universidaduvm.mx/web/uvm/ingenieria-en-
energia-y-desarrollo-sustentable#seccion-1
Es un profesionista que genera y toma decisiones en el
diseo, evaluacin y gestin de proyectos de
sustentabilidad y energa. Cuenta con un perfil con
carcter emprendedor, de responsabilidad social y de
conciencia en el uso de la energa y los recursos
naturales, pues su fuerte es la sustentabilidad.
Universidad Ingeniero en Es un profesionista con alto sentido de innovacin y
de Innovacin visin estratgica, capaz de generar propuestas y
4
Monterrey Sustentable y soluciones interdisciplinarias para las necesidades de los
No lo
(UDEM) Energa mercados actuales, as como el de la prospectiva
menciona
energtica y del medio ambiente. Es un agente de
cambio que contribuye al bienestar y calidad de vida del
hombre y del entorno.
http://www.udem.edu.mx/Esp/Carreras/Arte-Arquitectura-
y-Diseno/Ingeniero-en-Innovacion-Sustentable-y-
Energia/Documents/IISE-UDEM-2015.pdf
Promover entre la comunidad universitaria, a travs de la
educacin ambiental, la necesidad de preservar,
Universidad
Ingeniera en conservar, proteger, recuperar, rehabilitar y restaurar el
Autnoma
Sistemas ambiente, a partir de acciones, actitudes y conductas en
5 del Estado 10 semestres
Energticos su vida profesional y cotidiana con base en principios y
de Mxico
Sustentables valores sustentables.
(UAEMEX)
http://denms.uaemex.mx/exporientavirtual/wp-
content/uploads/2015/01/MapasSES.pdf
6 Instituto Ingeniera en Formar recursos humanos competentes para intervenir 9 semestres
29
Tecnolgico Energas profesionalmente en proyectos, estrategias y acciones de

Superior de Renovables generacin, transformacin y almacenamiento de energa
Huichapn proveniente de fuentes renovables, as como de uso
(ITESHU) eficiente de la energa, en el marco de un desarrollo
sustentable.
El egresado de la especialidad en Energa solar Trmica
y Fotovoltaica ser competente para intervenir
profesionalmente en proyectos que aprovechen el uso de
la energa proveniente del sol en sistemas trmicos y/o
fotovoltaicos, siendo capaz de optimizar, administrar e
implementar estrategias, acciones de generacin,
transformacin y almacenamiento de energa, as como
del uso eficiente de la misma en el marco de un
desarrollo sustentable.
http://www.iteshu.edu.mx/index.php?option=com_content
&view=category&layout=blog&id=10&Itemid=16
El Ingeniero en Energa cuenta con las capacidades
necesarias para disear, instalar, operar y mantener
sistemas energticos sustentables basados en fuentes
Universidad convencionales y renovables de energa, adems de 10
Politcnica Ingeniera en establecer las acciones necesarias para el uso eficiente y cuatrimestres
7
de Amozoc Energa racional de todos los recursos energticos. As mismo el + taller en
(UPAM) egresado tendr capacidad emprendedora y estar electrnica
comprometido con el desarrollo social y econmico de su
regin.
https://www.upamozoc.edu.mx/ingenier-a-en-energ-a
Formar Ingenieros en Energas Renovables capaces de
implementar soluciones a problemas energticos
basadas en el uso y aprovechamiento de tecnologas
limpias y de bajo impacto ambiental, a travs del diseo,
Universidad
planeacin y administracin de equipos y sistemas en los
Autnoma Ingeniera en
mbitos de generacin alterna de energa, eficiencia
8 de Energas 9 semestres
energtica industrial y combustibles alternos, para
Aguascalient Renovables
contribuir al desarrollo sustentable, con calidad y respeto
es
al medio ambiente, dentro de un marco tico y
humanista.
http://www.uaa.mx/direcciones/dgdp/catalogo/ciencias_d
e_la_ingenieria/energias_renovables.pdf
El profesional de Ingeniera en Energas Renovables
planea, proyecta, disea, construye, opera, innova e
implementa tecnologas relacionadas con el
aprovechamiento de los recursos energticos
renovables, aplicando los conocimientos cientficos y
tecnolgicos multidisciplinarios ms avanzados.
Universidad Adems, es capaz de gestionar, administrar y planear
Ingeniera en
Autnoma estrategias para la promocin de las energas
9 Energas 8 semestres
de Mxico renovables, siempre preservando y mejorando los
Renovables
(UNAM) aspectos del medio ambiente en su quehacer cotidiano.
Interviene en actividades tales como: investigacin,
diseo y desarrollo, innovacin, produccin, gestin,
planeacin y ejecucin de proyectos y programas en el
rea.
http://oferta.unam.mx/carreras/83/ingenieria-en-
energias-renovables
Tecnolgico Ingeniero en Eres un profesionista que interviene en la generacin y
10 9 semestres
de Desarrollo uso eficiente de la energa, el cuidado de los recursos
30
Monterrey Sustentable naturales y la identificacin de oportunidades de

negocios innovadores. Generar e implementar
propuestas integrales de inversin en temas energticos,
de uso sostenible de recursos y aprovechamiento de
residuos, considerando la necesidad de generar riqueza
y los aspectos de responsabilidad social y poltica
pblica.
Evaluar propuestas integrales de inversin en proyectos
energticos multifuente y de aprovechamiento de
residuos, generando planes de negocio innovadores para
lograr un desarrollo sustentable.
http://admision.itesm.mx/ids
El Licenciado en Ingeniera en Energas Renovables ser
un profesional que tendr una slida formacin en el
desarrollo, innovacin e implementacin de las diferentes
energas renovables cuidando su entorno y el medio
Licenciatura ambiente, por lo cual, contar con los siguientes
en Ingeniera conocimientos, habilidades, actitudes y valores. 10
11 BUAP
en Energas cuatrimestres
Renovables Conocimientos: Ciencias Bsicas, ciencias de la
Ingeniera, ciencias de la tierra, legislacin ambiental,
desarrollo sustentable, fuentes de energa
http://www.ece.buap.mx/
Formar a los futuros profesionales de la Ingeniera
Energa que adquirirn los conocimientos necesarios y
suficientes para hacer de ellos personas altamente
capacitadas, para que, aplicando los conocimientos
adquiridos, les permitan realizar el anlisis, y la
operacin de los sistemas energticos que transformen
en forma adecuada nuestro medio ambiente en beneficio
de la sociedad.
Universidad Profesional formado cientfico, tecnolgica y
Autnoma Ingeniera en humansticamente para disear, desarrollar, seleccin y
12 8 semestres
de Energas operar tecnologas de generacin, conservacin,
Campeche transmisin y distribucin de energa, tanto trmicos
como elctricas. Este profesional orienta sus
conocimientos y esfuerzos a la investigacin de nuevas
fuentes de energa y al uso racional de las energas
convencionales. Entre sus funciones estn: optimizar el
uso de las combustibles fsiles y desarrollar fuentes
alternas de energa
http://fi.uacam.mx/?modulo_micrositio=paginas&acciones
_micrositio=ver&id_pagina=fA
Es un profesionista que enfrenta los retos de promover,
disear, implementar y administrar el uso de energa
limpia a partir de materiales orgnicos, el sol y el aire,
Ingeniero en
CETYS con una visin sustentable.
13 Energas 8 semestres
Universidad Disear y conducir experimentos para estudiar
Renovables
problemas o fenmenos dentro del mbito de la
Ingeniera en Energa Renovable.
http://www.cetys.mx/userfiles/folletos/IER.pdf
Formar profesionales que puedan contribuir al desarrollo
Universidad Ingeniera en
de la sociedad abordando la problemtica del
Autnoma Energas
14 agotamiento de las fuentes de energas emanadas de 9 periodos
de Renovables
combustibles fsiles para favorecer la conservacin de
Tamaulipas En Linea
los ecosistemas.
31
El egresado de este programa tiene capacidades y

competencias para disear, desarrollar y evaluar
sistemas de energas renovables con especial nfasis en
energas solar, elica y de biomasa.
http://www.uat.edu.mx/SACD/EAD/baja/triptico%20ingeni
eria.pdf
Es el profesionista que, con fundamento en slidos
principios ticos inspirados en valores cristianos, es
capaz de disear y gestionar estrategias de eficiencia
Licenciatura energtica y sistemas de energas renovables
Universidad
en Ingeniera fundamentados en el anlisis de su impacto ambiental,
15 La Salle 9 semestres
en Energas econmico y social, contribuyendo as a la conformacin
Noroeste
Renovables de entornos sustentables para la preservacin del medio
ambiente.
http://www.ulsa-
noroeste.edu.mx/plan_estudios_lieren_2014
- Formar profesionales de la Ingeniera en Energa con
slidos conocimientos cientficos y tcnicos, conscientes
de la importancia de la cultura y su papel en la sociedad
Licenciatura
y en el desarrollo personal y profesional, y capaces de
16 UAM en Ingeniera 12 trimestres
contribuir a la satisfaccin de las necesidades sociales y
en Energa
al desarrollo del pas.
http://www.uam.mx/licenciaturas/pdfs/25_8_Lic_Ing_Ener
gia_IZT.pdf
Los programas acadmicos que se han considerado en la tabla anterior, permiten identificar que en
general esta rea de conocimiento puede ser abordada en un lapso de 3.5 a 7.5 aos, este ltimo dato
varia con base a la normatividad institucional de cada una de las universidades consideradas para este
fin.
Dentro de los objetivos y perfiles de egreso se observa la tendencia a considerar que un Ingeniero en
energa es capaz de disear, instalar y operar sistemas energticos en un entorno sustentable.
Los planes de estudio estn diseados a partir de ejes formativos, los cuales tienen que ver con las
reas designadas por las universidades.
1.3 CONCLUSIONES DE LOS REFERENTES INSTITUCIONALES Y EXTERNOS
IMPLICACIONES PARA EL REDISEO
El diseo curricular de la Ingeniera en Energa permite al IPN, colocarse a la vanguardia, as como

responder a las necesidades sociales y econmicas del pas, ya que podr formar alumnos
comprometidos a solventar las problemticas que se presenten en el campo profesional que se estn
formando, todo dentro de un marco de responsabilidad social, sentido crtico y tico. Asimismo, se debe
considerar que la organizacin de este programa est comprendida por docentes, recursos didcticos,
tiempos, espacios que permitan desarrollar de manera armnica este programa acadmico.
32
Por otra parte es necesario precisar que el Plan de estudios est conformado con base a las
necesidades econmicas, educativas y humanas, mismos que pueden ser identificados considerando
los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y desempeos profesionales que debe poseer un
egresado del Programa de Ingeniera en Energa.
La formacin que adquirirn los alumnos est considerada de acuerdo a las tendencias y conocimientos
que el rea energtica demanda.
El Plan de estudios ha sido elaborado por un grupo de profesores de posgrado, pertenecientes a la Red
de Energa del IPN, a partir de visualizar la necesidad de formar recursos humanos que incidan en el
desarrollo de energas limpias y renovables que permitan impactar de manera positiva en la
implementacin y desarrollo de los nuevos modelos de energas.
CONTENIDOS A SER INCORPORADOS
El diseo del Programa Acadmico de Ingeniera Metalrgica responde a las necesidades del
entorno social y a la prospectiva de desarrollo de la profesin. Sin embargo ante un entorno
que cambia rpidamente, y con una visin de planeacin estratgica, se requiere que el
Programa sea actualizado permanentemente para transformarlo en un instrumento verstil, de
mejora continua y en atencin a las necesidades que plantea el Modelo Educativo del Instituto
Politcnico Nacional, las cuales se han enlistado en el apartado 1.1 Referentes Institucionales,
de este documento.
Ante el cambio de paradigmas en la sociedad del siglo XXI, la cual se caracteriza por un
amplio, sostenido y cambiante uso de la tecnologa, por un mercado global de enorme
competencia, interdependencia y con una enorme capacidad de comunicacin, resulta
imperioso (o necesario) que los profesionistas brinden a sus conciudadanos las competencias
necesarias para desempearse eficazmente en los distintos mbitos laborales y sociales de
nuestro pas e incluso en territorios internacionales.
Ms an si nos centramos en el mbito de la ingeniera resulta esencial que se desarrollen

habilidades como disear, construir, fabricar, operar bienes con mayor valor agregado de
tecnologa y ms eficientes en su funcin, y en lo posible a menores costos; por tal razn se
requiere profundizar su conocimiento de diversas disciplinas, ampliar sus capacidades de
informacin y desarrollar su creatividad, teniendo en cuenta el extraordinario ritmo de cambio
que tiene actualmente la tecnologa. La intencin es formar ingenieros aptos para la
innovacin tecnolgica en un mundo global, interconectado y altamente competido, al servicio
de nuestra Nacin.
Para dar respuesta a tales retos, en la fundamentacin del presente diseo, se consideran las
dimensiones filosfica, intelectual, humana, social, epistemolgica, psicopedaggica,
institucional y profesional para identificar los elementos que inciden significativamente en la
estructuracin del plan de estudio que se propone.
Dimensin Filosfica.- Nuestro sistema educativo sienta sus bases en el marco filosfico del
artculo 3o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y en los principios que
33
de l emanan. El derecho a la educacin y los principios de laicidad, gratuidad y obligatoriedad

orientan la reforma y los principios de igualdad, justicia, democracia y solidaridad en que se
sustenta sern fundamentales para desarrollar el sentido de responsabilidad social y de
pertenencia de los futuros profesionistas.
El marco filosfico en que se inserta la educacin politcnica, permea la definicin de su

normatividad, finalidades y propsitos educativos as como las competencias a desarrollar por
los Ingenieros Metalrgicos para que conduzcan de manera pertinente los procesos de
aprendizaje, en el contexto de la transformacin permanente de la sociedad.
Dimensin Intelectual.- El Modelo Educativo del Instituto indica la necesidad de una
educacin profesional constructivista y significativa, que genere competencias profesionales
tcnicas y humansticas que para el caso de Ingeniera Metalrgica permitan al estudiante
llevar a cabo procedimientos para la resolucin de problemas, actividades de investigacin,
trabajo colaborativo, bsqueda y seleccin de informacin, comunicacin oral y escrita
efectiva, desarrollo profesional dentro del rea de trabajo y desarrollo personal. (Manual para
el rediseo de planes y programas en el marco del Nuevo Modelo Educativo, Materiales para
la Reforma, IPN, 2004).
Esta concepcin requiere de un estudiante activo y de un profesor que funja como gua,
facilitador y motivador, no solamente como transmisor de informacin. En esta perspectiva, los
principios del aprendizaje y la enseanza se incluyen de la siguiente manera:
El aprendizaje implica un proceso constructivo.

El aprendizaje se facilita con la interaccin con otras personas, por lo tanto, es
social y cooperativo.
El aprendizaje es un proceso de reconstruccin de saberes.
El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo, emocional y
social y de la naturaleza de las estructuras de conocimiento.
El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y experiencias
previos.
El aprendizaje implica un proceso de reorganizacin interna de esquemas.
El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con
lo que debera saber.
El aprendizaje tiene un importante componente afectivo, por lo que juegan un papel
crucial los siguientes factores: el auto conocimiento, el establecimiento de motivos
y metas personales, la disposicin por aprender, las atribuciones sobre el xito y el
fracaso, las expectativas y representaciones mutuas.
Los alumnos deben trabajar en tareas autnticas y significativas y necesitan
aprender a resolver problemas con sentido lgico.
El aprendizaje se facilita con apoyos que conduzcan a la construccin de puentes
cognitivos entre lo nuevo y lo familiar.
El aprendizaje se facilita al utilizar materiales didcticos potencialmente
significativos.
El Modelo Educativo concibe al profesor asumiendo un papel que integra las funciones de
34
docencia, investigacin, extensin y vinculacin de acuerdo con la vocacin e intereses del

estudiante que le permitan asumir su profesin acadmica. Su labor docente debe incluir
desempearse como tutor y orientador de las decisiones de los estudiantes cuando as lo
requieran.
Para que un ingeniero se mantenga siempre actualizado, debe fortalecer sus capacidades
genricas y sistmicas dentro de entornos de flexibilidad. Las instituciones deben aceptar que
la flexibilidad de los programas acadmicos es la propiedad que mantiene a la ingeniera
siempre activa, favoreciendo la multiculturalidad, la interdisciplinariedad, la
multidisciplinariedad, y la transdisciplinariedad.
Con relacin a la prctica educativa, la tendencia internacional es cambiar del paradigma de la

enseanza al aprendizaje. Los mtodos tradicionales de enseanza que se basan en la
transmisin de informacin del profesor hacia los alumnos tienden a quedar en desuso. En su
lugar, se recomiendan tcnicas que promuevan que el estudiante sea quien construya
progresivamente su conocimiento con la ayuda direccin del profesor. Se recomienda que en
las unidades de aprendizaje:
Se formulen y publiquen los objetivos educacionales.

Se establezca la relevancia del material del curso y se ensee inductivamente.
Se suministren los contenidos a los alumnos mediante material didctico que
contenga un balance entre lo abstracto y lo concreto.
Se promueva la participacin activa del alumno en el saln de clase.
Se utilice el aprendizaje colaborativo.
Se utilicen reactivos de evaluacin que sean un reto para los alumnos pero con
equidad y justicia sin que se llegue al extremo de cosas que ellos no puedan
resolver.
El profesor debe mostrar inters por el aprendizaje de cada uno de los alumnos y
proporcionarles la asesora necesaria.
La tendencia de desarrollo educativo se orienta a mantener la estrategia de aprender

haciendo y fomentar la de aprender a aprender. Generar ambientes de aprendizaje activos y
cooperativos en los que el estudiante se apropie de los conocimientos utilizando los recursos
didcticos y computacionales modernos y los use para resolver problemas y al mismo tiempo,
mediante su participacin activa en el saln de clase con el profesor y sus compaeros,
desarrollo progresivamente las habilidades y competencias que le permitan incorporarse con
xito a su entorno productivo.
Dimensin Humana.- El Programa Acadmico de Ingeniera Metalrgica ha sido diseado en

esta nueva etapa de maduracin del MEI en la institucin, con el propsito de hacer efectiva
de forma ms contundente la formacin integral y de alta calidad del estudiante, para ello se
plantea que la construccin del aprendizaje se organice alrededor de las competencias que el
futuro profesional de la Ingeniera Metalrgica deber desempear apropiadamente en su
ejercicio profesional.
35
La formacin integral deber buscar el equilibrio entre los diferentes saberes de tal manera
que el saber procedimental, tan relevante en la prctica de la Ingeniera Metalrgica, tenga el
adecuado sustento en el saber conceptual con las imprescindibles competencias del saber ser
y convivir que le doten de las actitudes que le den sentido en la dimensin humana a su
quehacer profesional.
Por otro lado, el aprendizaje tiene un importante componente afectivo, por lo que juegan un
papel crucial los siguientes factores: el auto conocimiento, el establecimiento de motivos y
metas personales, la disposicin por aprender, las atribuciones sobre el xito y el fracaso, las
expectativas y representaciones mutuas. Es en este momento, que se hace imprescindible que
los docentes tengan una formacin en competencias y en tutoras, con el propsito de que
cada estudiante cuente con un profesor tutor que lo oriente para llevar con xito su trayectoria
acadmica.
Al propugnar el MEI, el estar centrado en el aprendizaje del alumno, se requerir que el

estudiante sea provisto del instrumental estratgico que le permita acceder por s mismo a las
fuentes en las que habr de hacer acopio del conocimiento. El dominio de las tecnologas de la
informacin y comunicacin que permiten la bsqueda, discernimiento de la informacin y su
apropiada evaluacin, es parte importante en la estructura conceptual que se requiere
desarrollar en el estudiante y en la construccin de aprendizajes significativos lo que es objeto
de una particular atencin en el nuevo programa que se plantea. La disposicin de fuentes de
informacin en diversos medios, la dinmica que los mismos imponen a su acceso requiere de
mtodos y medios educativos acordes con tales circunstancias y desde luego son parte del
instrumental del que se proveer en el programa tanto para docentes como para estudiantes.
La tan deseada flexibilidad del servicio deber traducirse en facilidades que permitan al
estudiante acceder a cursos en diversas unidades acadmicas donde se ofrezcan algunos de
los que el programa requiera y que no necesariamente tengan que llevarse en la UPIITA
donde tenga concentrada su mayor carga de trabajo. Igualmente deber poder transitar entre
servicios presenciales o a distancia de tal forma que al administrar escolarmente el programa
mediante crditos no presente dificultades de certificacin de los cursos requeridos por el
mismo. La formacin terico-prctica, con particular nfasis en la prctica del laboratorio o en
las prcticas profesionales del programa, induce en el futuro profesional conductas que le
permiten transitar de la teora a la aplicacin prctica en los diversos campos en que puede
desempearse.
Al plantearse la necesidad de que el egresado tenga una formacin que le permita adaptarse a
diversos ambientes culturales (la ineludible circunstancia del mundo globalizado) deber
reforzarse el manejo de un segundo idioma (que muy bien podra ser el ingls).
Al estar el programa orientado hacia el empleo de recurso naturales no renovables como los
minerales que tienen como propsito la obtencin de productos metlicos para generar bienes
y servicios sustentables, se procurar que el egresado de este programa dirija las acciones de
su quehacer con esmero, de tal forma que se racionalice el uso de materias primas y se acte
de manera responsable. Por ello, se procura que el educando tenga una adecuada formacin
en valores ticos y responsabilidad que orienten su desempeo profesional hacia un empleo
36
sustentable de los recursos naturales.
Dimensin Social.- Mxico es hoy una democracia que demanda una ciudadana
comprometida, no slo con el desarrollo econmico, sino con la justicia social, los derechos
humanos, la cultura de la legalidad, la transparencia, la seguridad y con plena conciencia de
su papel en el mundo. En este sentido, un Mxico con Educacin de Calidad, como se analiz
en el apartado 1.2 Referentes Externos. El PND 2013-2018 seala que planear la poltica de
educacin de los prximos aos significa impulsar su transformacin para construir una mejor
sociedad. Una planeacin que trascienda requiere una reflexin sobre un anlisis, marcando
los objetivos planteados y una visin del rumbo a tomar para alcanzar una educacin de
calidad para todos.
En este sentido, un Mxico con Educacin de Calidad propone implementar polticas de

Estado que garanticen el derecho a la educacin de calidad para todos, fortalezcan la
articulacin entre niveles educativos y los vinculen con el quehacer cientfico, el desarrollo
tecnolgico y el sector productivo, con el fin de generar un capital humano de calidad que
detone la innovacin nacional.
Para lograr lo antes mencionado es imprescindible transitar hacia un sistema de

profesionalizacin de la carrera docente, que estimule el desempeo acadmico de los
maestros y fortalezca los procesos de formacin y actualizacin. Es fundamental la creacin
de verdaderos ambientes de aprendizaje, aptos para desplegar procesos continuos de
innovacin educativa en los que se requiere de espacios educativos dignos y con acceso a las
nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin. Asimismo se requiere que los planes y
programas de estudio sean apropiados, por lo que resulta prioritario conciliar la oferta
educativa con las necesidades sociales y los requerimientos del sector productivo;
adicionalmente, es necesario fomentar mecanismos que permitan certificar que las personas
que cuentan con experiencia laboral, pero no estudios formales, puedan acreditar sus
conocimientos y habilidades mediante un documento oficial.
Otro documento base que gua el presente rediseo es el Programa Sectorial de Educacin
(PSE) 2013-2018, el cual retoma parte de lo expuesto en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-
2018 (PND), en el que se resalta la idea de que la educacin de calidad es la mayor garanta
para el desarrollo integral de todos los mexicanos; por tal motivo el PSE hace suya la prioridad
de la educacin de calidad al incluirla como una de sus cinco metas nacionales.
Indica que en el Mxico actual se requieren transformaciones importantes en nuestro sistema

educativo, sin embargo an se tiene la certeza de que las bases filosficas, humanistas y
sociales, que dieron el gran impulso a la educacin pblica, siguen vigentes y podrn inspirar
esas transformaciones. La educacin es un derecho humano fundamental que debe estar al
alcance de todos los mexicanos. No basta con dar un espacio a los alumnos en las escuelas
de todos los niveles; es necesario que la educacin forme para la convivencia, los derechos
humanos y la responsabilidad social y el cuidado de las personas.
Una educacin de calidad mejorar la capacidad de la poblacin para comunicarse, trabajar en

grupos, resolver problemas, usar efectivamente las tecnologas de la informacin, as como
37
para una mejor comprensin del entorno en el que vivimos y la innovacin. Tal y como lo
seala el PND, el enfoque consistir en promover polticas que acerquen lo que se ensea en
las escuelas y las habilidades que el mundo de hoy demanda para desarrollar una sana
convivencia y el aprendizaje a lo largo de la vida.
Para erigir una educacin de calidad es necesario comenzar a generar un cambio, y una va
para esto es establecer planes y programas de estudio pertinentes a las exigencias actuales
tanto del pas como a nivel internacional; se tiene que mejorar el currculo para que sea
sencillo e idneo para alcanzar el perfil de egreso y las competencias para la vida. Todo esto a
partir de un marco de innovacin en el que se emprendan prcticas educativas basadas en
mtodos, estrategias, materiales y acciones diferenciadas que garanticen el logro equitativo
del aprendizaje.
El impulsar prcticas pedaggicas en las que el papel protagnico lo ocupe la actividad

inteligente del alumno guiada por el maestro, el establecer procesos para que los contenidos y
los materiales educativos puedan ser contextualizados y enriquecidos localmente para atender
la diversidad, el asegurar la suficiencia, calidad y pertinencia tanto de los materiales
educativos tradicionales como de los basados en las tecnologas de la informacin, y el
asegurar el conocimiento y buen manejo del currculo por parte de los maestros a partir de su
profesionalizacin docente, ayudar a que los programas de Educacin Superior sean de
calidad.
Dimensin Epistemolgica.- Los fundamentos epistemolgicos del rediseo curricular

abordan la educacin como un objeto de conocimiento y accin que se torna cada vez ms
complejo al constituirse en un campo de confluencia disciplinar. Las contribuciones de las
ciencias de la ingeniera, sus enfoques y formas de proceder debern sustentar
permanentemente la actualizacin de los currculos de la Ingeniera En Energa.
Producir y usar el conocimiento son principios epistemolgicos que conducen a reflexionar de

manera profunda sobre la forma en que se interpreta, comprende y explica la realidad; los
avances de la ciencia son puntos de referencia para entender que el conocimiento se
enriquece e incrementa todos los das, as los distintos campos de conocimiento relacionados
con la educacin avanzan, transformando sus propias teoras al igual que lo hacen otras
disciplinas cientficas.
Lo anterior permite concebir al diseo curricular como un proceso permanente de cambio, en

el que los avances en el conocimiento del campo de la Ingeniera en Energa se incorporan a
la propuesta curricular para su transformacin y para lograr una visin holstica de sus
condicionantes y efectos, que conduzcan a los actores a reflexionar, investigar y resolver
problemas de manera pertinente. El seguimiento y la evaluacin de la puesta en prctica del
currculo son dos procesos inherentes al rediseo, cuyos resultados debern sistematizarse
para sustentar los cambios futuros.
Dimensin Psicopedaggica.- El intercambio de informacin se presenta dentro y fuera del

escenario educativo, y ha superado la capacidad y velocidad de asimilacin de las
instituciones educativas. La generacin de nuevo conocimiento que reemplaza al anterior
38
sucede con una rapidez inimaginable, ya que este no es cerrado ni esttico, constantemente
se produce, lo cual implica ajustes continuos de diversa magnitud, desde pequeas
transformaciones hasta cambios completos de paradigmas.
El aprendizaje implica una reestructuracin de las ideas, percepciones y conceptos que cada
individuo posee en su estructura cognitiva. Para llegar a l, se debe seguir un proceso
sistmico y organizado que permita que el individuo pueda descubrir y construir sus propias
estructuras de conocimiento a fin de lograr que sea significativo.
Los procesos globales exigen a los docentes y alumnos, un serio compromiso de cambio y
disposicin a generar mecanismos innovadores que permitan identificar las necesidades de
actualizacin del quehacer docente para dar cumplimiento a los lineamientos del modelo
educativo vigente institucional.
Los docentes debern aplicar estrategias comunes para sustentar su prctica educativa y que
tengan como fin promover el aprendizaje y el desarrollo de habilidades. Tales estrategias
debern tener su apoyo en el aprender a aprender que se caracteriza como: Aprender a
aprender o ser estratgico para aprender es una actividad imprescindible en la cultura actual,
en la que es necesario procesar y enfrentarse a grandes cantidades de informacin (Frida
Daz-Barriga Arceo y Gerardo Hernndez Rojas, 2002. Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo, 2 Ed. Mxico, D.F. Mc Graw-Hill Interamericana). En la cita anterior,
se busca que el estudiante sea un ente autogestivo y se haga cargo de su propio aprendizaje y
del dominio de estrategias que le permitan manejar la informacin disponible en los diferentes
medios impresos o electrnicos. De esto depender el logro exitoso de sus aprendizajes.
Para ello deber estar en posibilidad de construir criterios que le permitan discriminar y
ordenar la informacin, de tal manera que el dominio de aprendizajes en el que se pretende
incursionar adquiera sentido y la informacin posibilite que los aprendizajes tengan el sustento
necesario para su construccin. Pero la informacin, para que sea utilizada adecuadamente en
la construccin del aprendizaje, debe ser previamente validada, confiable, con datos
congruentes del marco terico de la disciplina que se trate.
La eleccin de tcnicas adecuadas permitir al estudiante desarrollar criterios para discriminar

la informacin en un determinado mbito del conocimiento que se requiere en el proceso de
construccin del aprendizaje y en la toma de decisiones. Hoy ms que nunca, se requieren de
procesos de aprendizaje continuos, que rebasen los muros escolares y las edades de la etapa
en la que se es estudiante. La finalidad primordial de cualquier sistema educativo, adems de
generar la competencia profesional, ha de reducirse en incidir en la capacidad del estudiante
para aprender a aprender; habilitando al alumno a gestionar su propio aprendizaje, auxiliarlo
para ser cada vez ms autnomo, dotarlo de herramientas que, a manera de brjula le sirvan
para navegar en ese extenso y creciente universo de conocimientos, asegurndole la
transferencia y permanencia de lo aprendido.
Para ello, es necesario desarrollar conocimientos y habilidades que les permitan construir su
propio aprendizaje, hacer nfasis en generar habilidades (la comprensin y redaccin de
textos tcnicos, capacidad de sntesis, pensamiento analtico, trabajo colaborativo) y en
39
fortalecer sus actitudes (iniciativa, creatividad, gusto por la investigacin, responsabilidad,

tica, comunicacin, administracin).
Aprender a aprender significa aprender a que hacer, para el que tambin es necesario querer
saber, y para lograrlo se requiere incentivar la parte afectiva del alumno: los motivos, los
deseos, que impulsan la necesidad de aprender. Si uno no tiene motivos claros y bien
definidos sobre lo que se aprende es difcil que se involucre realmente en la tarea de aprender.
As que uno de los elementos centrales para afrontar el aprendizaje es clarificar los motivos
para aprender, en el entendido de que, se quiere aprender.
Dimensin Institucional.- El Instituto Politcnico Nacional tiene un modelo educativo que

refleja su concepcin integral de la formacin, con enfoques multidisciplinarios, concordantes
con los avances del conocimiento y los cambios en las necesidades del estudiante y la
sociedad; su modelo acadmico, congruente con la filosofa expresada en el modelo
educativo, es de gran flexibilidad; con estructuras jurdicas y organizacionales que le permiten
realizar con calidad, pertinencia y oportunidad sus funciones de docencia, investigacin, de
extensin y difusin de la cultura. Este modelo, permite ofrecer programas que responden a
los avances del conocimiento y los cambios en las necesidades del estudiante, del sector
empleador y de la sociedad.
Con personal docente de alto nivel, que se conduce como facilitadores del aprendizaje,
participan en procesos de actualizacin permanente, y estn vinculados con los sectores
productivos y sociales, a travs de los procesos formativos y el manejo de tecnologa
educativa de frontera, realizan estancias tanto en el campo laboral, como en centros de
investigacin; estimulan y desarrollan las mejores capacidades y habilidades del estudiante.
En ese mismo sentido, el Programa de Desarrollo Institucional (PDI) 2015-2018 seala el

cometido de consolidar el liderazgo del Instituto Politcnico Nacional en los diversos rdenes
en los que tiene influencia, que el horizonte que tiene establecido el Instituto es consolidar la
educacin superior integral de calidad que lo distingue, como la base para generar el capital
humano que demandan los procesos de transformacin econmica y social; una educacin
asociada a la investigacin cientfica y al desarrollo tecnolgico, concebidos como elementos
clave para avanzar en el crecimiento de las actividades productivas con mayor valor agregado.
Por lo tanto es imprescindible el diseo de programas acadmicos y el rediseo de planes de

estudios de programas acadmicos en las modalidades escolarizada, no escolarizada y mixta,
en el nivel medio superior, superior y posgrado, con el propsito de atender las necesidades
de recursos humanos a nivel tcnico, profesional y especializado, considerando las tendencias
nacionales y mundiales de los sectores educativo, productivo y social.
Apoyado en los lineamientos institucionales, se puede aspirar a formar un Ingeniero

Metalrgico que utilice argumentos cientficos, metodolgicos, tcnicos e instrumentales para
entender y hacer frente a las complejas exigencias que su profesionalizacin plantea.
Dimensin Profesional.- Los integrantes de la Red de Energa estn conscientes de:
40
1. Elaborar propuestas conjuntas con la academia para que se compartan los

requerimientos que el sector tiene en materia de capital humano.
2. Identificar los espacios y facilidades que el estudiante requiera para lograr una
vinculacin con el sector productivo, el cual le permita adquirir conocimientos de tipo
prctico hacindolo un conocedor de los procesos y la tecnologa que
actualmente se emplea en sector energtico.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA
Las estrategias de aprendizaje tienen que ver con una serie de operaciones cognitivas que el
estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar informacin y pueden entenderse
como procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la realizacin de tareas
intelectuales y que se eligen con el propsito de facilitar la construccin, permanencia y
transferencia de la informacin o conocimientos. As, las estrategias de aprendizaje son una
serie de operaciones cognoscitivas y afectivas que el estudiante lleva a cabo para aprender,
con las cuales puede planificar y organizar sus actividades de aprendizaje mientras que las
estrategias de enseanza se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar, facilitar,
promover y organizar los aprendizajes. De acuerdo con Yolanda Campos (2003), las
estrategias de enseanza-aprendizaje pueden dividirse en tres fases:
Construccin de conocimiento
Permanencia de conocimiento
Transferencia de conocimiento
1. Construccin de conocimiento En la fase de construccin de conocimiento, se deben utilizar

estrategias para:
a) La reactivacin de conocimiento previo. Entre las actividades que ayudan a reactivar
conocimiento previo est presentar situaciones sorprendentes, incongruentes, discrepantes
con los conocimientos previos de los alumnos, abrir (guiar y cerrar) la discusin acerca de
algn tema, reflexionar, establecer objetivos (de una actividad, de una leccin, de una unidad),
observar e interactuar (a distintos niveles) con la realidad.
b) Resolver problemas. Entre las actividades que ayudan a resolver problemas se cuentan las
siguientes: observar una situacin real o en un contexto virtual en cualquier soporte, se
plantear a modo de problema a nivel de descripcin, explicacin, correlacin, pronstico, o
toma de decisiones, y se resolver. En el proceso de bsqueda de soluciones, el problema se
puede dividir en las partes de un todo, se puede segmentar en una serie de aproximaciones,
se pueden plantear simulaciones o se pueden manipular objetos. En todos los casos, las
soluciones se deben de probar, comparar y comunicar.
c) Abstraer modelos. Entre las actividades que ayudan a abstraer modelos (para decodificar en
el discurso propio lo que el profesor codifica en el discurso ajeno) est la elaboracin de
modelos grficos o icnicos que ayudan a favorecer la retencin. Los conos pueden ser
descriptivos (fotos), evocativos (pinturas), construccionales (maquetas, diagramas),
funcionales (ilustraciones donde se muestra visualmente la interrelacin entre las partes de un
ciclo o sistema: ciclo del agua, sistema de enfriamiento de un auto). Aparte de elaborar
modelos grficos (por ejemplo, grficos de datos numricos o tablas de distribucin de
41
frecuencias) e icnicos, otras actividades que ayudan a abstraer modelos son las preguntas
intercaladas (las que se realizan a lo largo de un proceso de aprendizaje micro o macro) y las
sealizaciones (claves que se usan para orientar la comprensin). Las preguntas intercaladas
pueden favorecer el procesamiento superficial (latu sensu) y/o profundo (inferencial), y pueden
ayudar a monitorear el nivel de aprovechamiento si se usan a modo de retroalimentacin
correctiva. Las sealizaciones pueden ser previas (para presentar), finales (para resumir o
concluir) o aclaratorias (para explicar o ejemplificar).
d) Organizar informacin nueva. Entre las actividades que ayudan a organizar informacin
nueva para volver el aprendizaje significativo estn resumir y elaborar organizadores grficos
(tales como cuadros sinpticos, diagramas, mapas conceptuales (estructura organizada por
niveles jerrquicos de inclusividad conceptual) y redes conceptuales o semnticas (estructuras
flexibles que no involucran necesariamente un orden jerrquico, pero pueden presentar un
orden de encadenamiento [causal o cronolgico] o de racimo [de relaciones analgicas, de
atributo o de evidencia]).
e) Enlazar conocimiento previo con informacin nueva. Entre las actividades que ayudan a
enlazar conocimiento previo con informacin nueva se incluyen la realizacin de organizadores
previos (texto o grfico compuesto por un conjunto de conceptos y proposiciones de mayor
nivel de inclusin y generalidad que la informacin nueva que se va a aprender) y de
analogas. Para hacer las analogas se recomienda introducir un concepto tpico, evocar un
concepto anlogo que sea familiar para los estudiantes a fin de que puedan encontrar
similitudes y compararlos. En este proceso es importante delimitar lo que es parecido y lo que
es diferente.
2. LINEAMIENTOS GENERALES PARA EL PROGRAMA ACADMICO

2.1 OBJETIVO GENERAL Y CAMPO OCUPACIONAL
OBJETIVO GENERAL:
Formar profesionales capaces de disear, planear, proyectar, construir, operar, innovar

tecnologas relacionadas con el aprovechamiento de los recursos energticos, a travs de
la implementacin de soluciones a problemas energticos, basados en el uso y
aprovechamiento de tecnologas limpias as como de bajo impacto ambiental.
CAMPO OCUPACIONAL O LABORAL:
El egresado de la Ingeniera en energa, podr desempearse en instituciones pblicas o

privadas, proponiendo el diseo de sistemas y equipos, supervisin de proyectos,
auditoras energticas, investigacin aplicada y desarrollo tecnolgico, y en actividades de
mantenimiento y administracin. Implementacin de fuentes primarias de energas
renovables, como es la solar, elica, hidrulica, entre otras la biomasa.
42
Planificacin y regulacin del sector del elctrico.

Consultora para el desarrollo de proyectos con uso de energas no convencionales.
Asesora y control de eficiencia energtica en edificaciones
2.2 PERFIL GENRICO DE EGRESO
El ingeniero en Energa ser capaz de:
Disear e innovar procesos para produccin, distribucin y gestin de energas convencionales

desde un enfoque ms limpio y eficiente, as como implementar y desarrollar tecnologas
emergentes y nuevas tecnologas para el adecuado aprovechamiento de energas renovables,
en los sectores pblico y privado, contribuyendo a la diversificacin de la matriz energtica
dentro de un marco de competencia regional e internacional bajo los principios de la
sustentabilidad y de la tica.
Evaluar la eficiencia energtica en unidades productivas para elevar su competitividad en el
mercado. Asesorar la toma de decisiones en materia de energa, bajo la normatividad
ambiental y energtica aplicable. Proponer proyectos que permitan la conversin e integracin
de fuentes convencionales con fuentes renovables de energa.
2.3 PERFIL GENRICO DE INGRESO
Los requisitos que debe cubrir el aspirante para el ingreso al IPN son:
Haber concluido estudios de educacin media superior.
Cumplir en tiempo y forma con cada una de las etapas del proceso de admisin sealadas en la
convocatoria de ingreso al nivel superior del IPN.
2.4 PERFIL DE INGRESO A LA CARRERA
43
Competencias genricas del egresado de la Educacin Media Superior:
Categoras Competencias
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y
retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e
Se autodetermina y cuida de s
interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en

Se expresa y se comunica distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
Piensa crtica y reflexivamente. problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la
Aprende de forma autnoma
vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
Trabaja en forma colaborativa.
diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de
su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la
Participa con responsabilidad
interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
en la sociedad
ideas y prcticas sociales
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica,
con acciones responsables.
2.5 OBJETIVOS PARTICULARES POR REA DE FORMACIN:
Formacin Institucional
Formar profesionales con actitud crtica, conciencia social, innovadores, creativos, con habilidad de
aprender y trabajar en entornos colaborativos y de manera autnoma.
Formacin Cientfica Bsica

Adquirir los conocimientos, actitudes y habilidades fundamentales para comprender, posteriormente, los
conceptos de la ingeniera y de los sistemas computacionales. (reforzar actitudes, modelar)
Formacin Profesional
44
Adquirir y aplicar las competencias del saber conocer, saber hacer, saber estar, saber convivir propios
de la ingeniera en sistemas computacionales teniendo como eje la gestin de proyectos de cmputo.
Formacin Terminal y de Integracin

Disear, desarrollar, implementar y gestionar sistemas computacionales que resuelvan problemas
especficos de forma ptima, eficiente y con calidad, en los sectores pblicos, privados y sociales.
3. DISEO DEL PROGRAMA ACADMICO

3.1 A CONTENIDOS Y ESTRUCTURA CURRICULAR: REA DE FORMACIN INSTITUCIONAL
( listado de unidades de aprendizaje y saberes por rea de formacin)
El rea de Formacin Institucional incluye las unidades de aprendizaje para el desarrollo de

competencias bsicas, que faciliten la adquisicin de nuevos conocimientos y saberes, que brinden al
estudiante las herramientas necesarias para desarrollar el aprender a aprender.
Tambin contribuye a la formacin integral y al desarrollo de actitudes y valores. Aprender a ser,
aprender a convivir, a respetar y a emprender, mismas que se describen a continuacin:
Comunicacin oral y escrita

tica y responsabilidad social
Economa, recursos y necesidades de Mxico
Emprendedurismo y liderazgo
45
3.1.B CONTENIDOS Y ESTRUCTURA CURRICULAR: REA CIENTFICA BSICA
A continuacin se especifican todos aquellos contenidos necesarios para construir las bases de
conocimiento comn del rea:
Qumica inorgnica
Clculo diferencial e integral
lgebra lineal
Fundamentos de programacin
Estructura de la materia
Diseo de experimentos
Mecnica
Ecuaciones diferenciales
Qumica orgnica
Clculo vectorial
Electricidad y magnetismo
Termodinmica
Variable compleja
Programacin avanzada (C++)
Fsica avanzada
Mecnica de fluidos
3.1.C CONTENIDOS Y ESTRUCTURA CURRICULAR: REA DE FORMACIN PROFESIONAL
Esta rea se integra con los contenidos y experiencias propias de la formacin profesional, se encamina
a la adquisicin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para el desempeo de
una actividad profesional, en esta rea se contar con unidades de aprendizaje: obligatorias comunes a
un conjunto de carreras similares, obligatorias especficas de la formacin profesional, y las optativas.
Energa y desarrollo sustentable

Procesos de manufactura
Normatividad y poltica energtica
Conversin y almacenamiento de energa
Circuitos elctricos
Mtodos numricos
Teora electromagntica
Fenmenos de transporte
Balances de materia y energa
Energas convencionales y renovables
46
Electrnica de potencia
Higiene, seguridad y riesgos industriales
Eficiencia energtica
Sistemas de control
Sustentabilidad energtica
Ingeniera de la energa nuclear
Generacin y co-generacin de energa
Ingeniera de la energa hidrulica
Combustibles fsiles
Ingeniera de la energa solar
Ingeniera de la energa elica
Optativa I
Optativa II
Optativa III
Produccin ms limpia
Ingeniera econmica
Nanomateriales en la energa
Ingeniera en la energa geotrmica
Tecnologas del hidrgeno
Integracin a la red elctrica y sistemas aislados
3.1.D CONTENIDOS Y ESTRUCTURA CURRICULAR: REA DE FORMACIN TERMINAL Y DE

INTEGRACIN
En este apartado est conformado por las unidades de aprendizaje que integran los contenidos
curriculares adquiridos en las etapas previas de formacin, incluyendo la participacin en proyectos y/o
actividades de investigacin, vinculacin acadmica, servicio social y titulacin. Se incorporarn tambin
las experiencias que permitan relacionar la formacin acadmica con el ejercicio profesional y fortalecer
de manera directa la formacin humanstica y el desarrollo de las actitudes y valores (agregar listado de
saberes especficos).
Innovacin tecnolgica
Metodologa de la investigacin
Formulacin y evaluacin de proyectos
Trabajo terminal I
Trabajo terminal I
Evaluacin e impacto ambiental energtico
Sostenibilidad corporativa
NOTA:
Todas las unidades de aprendizaje contribuirn a la formacin integral del educando mediante la
inclusin de la dimensin ambiental, el conocimiento del entorno, aprender a aprender, aprender a ser,
aprender a convivir, a respetar y a emprender; a ser consciente de las responsabilidades sociales y a ser
capaces de relacionar diversos factores en el proceso de la toma de decisiones.
47
3.1.E CONTENIDOS Y ESTRUCTURA CURRICULAR: INSTRUCCIONES PARA ELABORAR EL

CUADRO ESTRUCTURA DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR
UNIDAD PROFESIONAL INTERDISCIPLINARIA DE INGENIERAS Y TECNOLOGAS
AVANZADAS
PLAN DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA ACADMICO DE INGENIERA EN ENERGA
C
C
PERIODO 1 T P T/H PERIODO 2 T P T/H (TEPIC
(TEPIC)
)
Qumica inorgnica 3.0 3.0 6.0 9.0 Mecnica 3.0 3.0 6.0 9.0
Ecuaciones
Clculo diferencial e integral 4.5 1.5 6.0 10.5 3.0 3.0 6.0 9.0
diferenciales
lgebra lineal 4.5 4.5 9.0 Qumica orgnica 3.0 3.0 6.0 9.0
Fundamentos de programacin 1.5 3.0 4.5 6.0 Clculo vectorial 4.5 1.5 6.0 10.5
tica y
Comunicacin oral y escrita 1.5 1.5 3.0 4.5 responsabilidad 1.5 1.5 3.0 4.5
social
Energa y desarrollo
Estructura de la materia 3.0 3.0 6.0 1.5 1.5 3.0 4.5
sustentable
Procesos de
Diseo de experimentos 3.0 3.0 6.0 1.5 3.0 4.5 6.0
manufactura
T O T A L 21.0 9.0 30.0 51.0 T O T A L 18.0 16.5 34.5 52.5
C
C
(TEPIC)
)
Conversin y
Electricidad y magnetismo 3.0 3.0 6.0 9.0 almacenamiento de 3.0 3.0 6.0
energa
Termodinmica 3.0 3.0 6.0 9.0 Circuitos elctricos 1.5 3.0 4.5 6.0
Variable compleja 3.0 1.5 4.5 7.5 Mtodos numricos 3.0 3.0 6.0 9.0
Teora
Programacin avanzada (C++) 1.5 3.0 4.5 6.0 3.0 3.0 6.0 9.0
electromagntica
Fenmenos de
Normatividad y poltica energtica 3.0 3.0 6.0 4.5 1.5 6.0 10.5
transporte
Balances de materia y
Probabilidad y estadstica 3.0 1.5 4.5 7.5 3.0 1.5 4.5 7.5
energa
Energas
Solucin de problemas y creatividad 1.5 1.5 3.0 4.5 convencionales y 3.0 3.0 6.0
renovables
T O T A L 18.0 13.5 31.5 49.5 T O T A L 21.0 12.0 33.0 54.0
C
C
(TEPIC)
)
3.0 3.0 6.0 9.0 Sistemas de control 3.0 3.0 6.0 9.0
Electrnica de potencia
48
Sustentabilidad
Fsica avanzada 3.0 1.5 4.5 7.5 3.0 1.5 4.5 7.5
energtica
Fsica del estado
Higiene, seguridad y riesgos industriales 3.0 3.0 6.0 3.0 1.5 4.5 7.5
slido
Ingeniera de la
Mecnica de fluidos 4.5 0.0 4.5 9.0 3.0 0.0 3.0 6.0
energa nuclear
Economa, recursos y necesidades Generacin y co-
3.0 3.0 6.0 3.0 1.5 4.5 7.5
energticas de Mxico generacin de energa
Ingeniera de la
Eficiencia energtica 3.0 1.5 4.5 7.5 3.0 3.0 6.0
energa hidrulica
Transferencia de calor 4.5 1.5 6.0 10.5 Combustibles fsiles 3.0 3.0 6.0
T O T A L 24.0 7.5 31.5 55.5 T O T A L 21.0 7.5 28.5 49.5
C
C
(TEPIC)
)
Innovacin tecnolgica 3.0 3.0 6.0 Optativa 2 3.0 1.5 4.5 7.5
Formulacin y
Ingeniera de la energa solar 3.0 1.5 4.5 7.5 evaluacin de 3.0 1.5 4.5 7.5
proyectos
Nanomateriales en la
Ingeniera de la energa elica 3.0 1.5 4.5 7.5 3.0 1.5 4.5 7.5
energa
Ingeniera en la
Optativa 1 3.0 1.5 4.5 7.5 3.0 0.0 3.0 6.0
energa geotrmica
Metodologa de la investigacin 3.0 3.0 6.0 Trabajo terminal 1 0.0 6.0 6.0 6.0
Tecnologas del
Sistemas bioenergticos 3.0 1.5 4.5 7.5 3.0 1.5 4.5 7.5
hidrgeno
Integracin a la red
Emprendimiento y liderazgo 3.0 3.0 6.0 elctrica y sistemas 3.0 1.5 4.5 7.5
aislados
T O T A L 21.0 6.0 27.0 48.0 T O T A L 18.0 13.5 31.5 49.5
C
PERIODO 9 T P T/H
(TEPIC)
Trabajo terminal 2 0.0 7.5 7.5 7.5
Optativa 3 3.0 1.5 4.5 7.5
Produccin ms limpia 3.0 0.0 3.0 6.0
Ingeniera econmica 3.0 1.5 4.5 7.5
Evaluacin e impacto ambiental 3.0 3.0 6.0

energtico
C C
Sostenibilidad corporativa 3.0 3.0 6.0 T P T/H (TEPIC (SAT
) CA)
TOTAL
PROGRAMA 177.0 96.0 273.0 450.00
ACADMICO
3186.0 1728.0 4914.0 450.0
0.0
T O T A L 15.0 10.5 25.5 40.5
0
TRAYECTORIAS:
EFICIENCIA ENERGTICA
Diseo de sistemas energticos, gestin energtica, materiales catalticos avanzados y nuevas tecnologas en combustibles
convencionales.
ENERGIAS NO RENOVABLES
Simulacin y optimizacin de procesos, produccin de biocombustibles, ingeniera de celdas solares, generadores y turbinas.
49
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Ingeniería en Energía

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INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL

UNIDAD ACADMICA: UNIDAD PROFESIONAL INTERDISICIPLINARIA EN INGENIERA Y TECNOLOGAS

CLAVE DEL PROGRAMA ACADMICO: ______ N DE CRDITOS POR PROGRAMA ACADMICO:

REAS INSTITUCIONALES DE FORMACIN, EN PORCENTAJE: Anotar, en porcentaje, el nmero total de horas

N TOTAL HORAS/TEORA:___3186_____ N TOTAL HORAS/PRCTICA:___1728_____

PROGRAMA ACADMICO:___INGENIERA EN ENERGA__________

ANTECEDENTES DEL PROGRAMA ACADMICO:

El Gobierno Mexicano se ha comprometido en realizar una transformacin de la

Para tales efectos es necesario:

La Reforma Energtica, pretende lograr un impulso sin precedentes al sector y a la

PROGRAMA ACADMICO:___INGENIERA EN ENERGA__________

1.1 REFERENTES INSTITUCIONALES:.

INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL

INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL

La creacin del programa acadmico de Ingeniera en Energa, contribuir a la formacin integral

PROGRAMA ACADMICO:___INGENIERA EN ENERGA__________

Plan de Desarrollo Institucional (PDI 2015-2018)

Programa Institucional a Mediano Plazo (PIMP 2016 - 2018)

Objetivo.- Llevar a cabo el diseo o rediseo de programas acadmicos de acuerdo a los

PROGRAMA ACADMICO:___INGENIERA EN ENERGA__________

Que proporcione una slida formacin y facilite el aprendizaje autnomo

Que se exprese en procesos flexibles, innovadores, que permita el trnsito de los

Reconoce las diferentes condiciones econmicas y sociales de los estudiantes, la diversidad de

Privilegia los contenidos y estrategias que combinen adecuadamente la formacin terica y la

PROGRAMA ACADMICO:___INGENIERA EN ENERGA__________

1.2 REFERENTES EXTERNOS

ANLISIS DEL ENTORNO SOCIAL, DESARROLLO NACIONAL Y EDUCATIVO

En el ao 2013 en Mxico se dio el proceso de la reforma energtica con nuevas condiciones de

Competencia y libre concurrencia para todos los generadores.

PROGRAMA ACADMICO:___INGENIERA EN ENERGA__________

La apertura de las actividades de generacin y comercializacin de energa elctrica en el

RecurrentEnergy Mxico Development.

PROGRAMA ACADMICO:___INGENIERA EN ENERGA__________

Consorcio Energa Limpia.

Alten Energas Renovables Mxico Cuatro.

PROGRAMA ACADMICO:___INGENIERA EN ENERGA__________

Participacin de las tecnologas en plantas de generacin de energas limpias en Mxico

Fuente: Boletn de prensa nmero 113 de la SENER.

PROGRAMA ACADMICO:___INGENIERA EN ENERGA__________

Tendencias del desarrollo nacional en el rea de energas convencionales

El petrleo en Mxico es la principal fuente de energa primaria. En la ltima dcada anualmente se ha

Tendencias del desarrollo nacional en el rea de energas renovables

La participacin de las energas renovables en la matriz energtica nacional se distribuye de la siguiente

PROGRAMA ACADMICO:___INGENIERA EN ENERGA__________

CONSTITUCIN POLTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS

PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2013-2018

OBJETIVO Llevar a Mxico a su mximo potencial

III. Mxico con V. Mxico con

Tabla 2. Esquema del Plan Nacional de Desarrollo

PROGRAMA ACADMICO:___INGENIERA EN ENERGA__________

PROGRAMA SECTORIAL DE ENERGA (PROSENER) 2013 - 2018

El cumplimiento del Programa Sectorial de Energa 2013-2018, contribuye al logro de un Mxico

PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACIN 2013-2018

PROGRAMA ACADMICO:___INGENIERA EN ENERGA__________

De conformidad con el Artculo 23 de la Ley de Planeacin, la formulacin del Programa Sectorial de

PROGRAMA ACADMICO:___INGENIERA EN ENERGA__________

PROGRAMA ACADMICO:___INGENIERA EN ENERGA__________

PROGRAMA ACADMICO:___INGENIERA EN ENERGA__________

Imagen 2. Programa Sectorial de Educacin 2013 -2018

Imagen 3. Alineacin Institucional PND-PROSENER-PEFRHME. Fuente: Programa Estratgico de Formacin de

PROGRAMA ACADMICO:___INGENIERA EN ENERGA__________

ANLISIS DEL ESTADO ACTUAL DEL EJERCICIO PROFESIONAL, FUTURO MERCADO DE

En el caso de la energa, en el marco de la Reforma Energtica en Mxico, y las tendencias mundiales,

PROGRAMA ACADMICO:___INGENIERA EN ENERGA__________

N TOTAL HORAS/TEORA:_3186_ N TOTAL HORAS/PRCTICA:_1728_____

PROGRAMA ACADMICO:_INGENIERA EN ENERGA________

PROGRAMA ACADMICO:_INGENIERA EN ENERGA________

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