Lenguajes - Comunicacion y Representacion Infanti-3-Años

RBRICA - LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN - INFANTIL 4 (3 aos)
CRITERIO DE EVALUACIN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADECUADO EXCELENTE

1.- Participar en distintas situaciones de comunicacin oral Interviene, en situaciones Interviene, en situaciones Interviene, en situaciones Interviene, en situaciones
pronunciando correctamente y comprender mensajes orales espontneas o sugeridas, para espontneas o sugeridas, para espontneas o sugeridas, para espontneas o sugeridas, para
diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y expresar, con bastantes expresar, con alguna incorreccin expresar, sin incorrecciones expresar, con bastante correccin en
respetuosa. incorrecciones en su pronunciacin, en su pronunciacin, ideas, importantes en su pronunciacin, su pronunciacin, ideas,
ideas, sentimientos, pensamientos sentimientos, pensamientos e ideas, sentimientos, pensamientos sentimientos, pensamientos e
Este criterio, por una parte, trata de constatar la capacidad de los e interpreta, con mucha dificultad, interpreta, con alguna dificultad e interpreta, sin dificultades interpreta con bastante facilidad
nios y de las nias para pronunciar correctamente, de acuerdo con mensajes orales de diferente mensajes orales de diferente destacables mensajes orales de mensajes orales de diferente
su nivel de desarrollo, o si presentan alguna dificultad. Por otra naturaleza, y rara vez manifiesta naturaleza, y en pocas ocasiones diferente naturaleza, y a menudo naturaleza, y muchas veces
parte, se propone comprobar la capacidad del alumnado para inters, curiosidad y respeto por las manifiesta inters, curiosidad y manifiesta inters, curiosidad y manifiesta inters, curiosidad y
entender y expresar ideas, pensamientos, sentimientos, vivencias, diversas opiniones. respeto por las diversas opiniones. respeto por las diversas opiniones . respeto por las diversas opiniones .
necesidades..., y si respeta las pautas elementales que rigen el
intercambio lingstico (atencin y escucha, respeto a los turnos de
palabra, mirar al interlocutor, mantener el tema, etc.). Para ello, se
habr de tener en cuenta si el alumnado participa en situaciones de
comunicacin oral (en la asamblea del aula, en dilogos entre sus
iguales o con adultos, etc.), o, por el contrario, se inhibe de
participar. En estas situaciones se habr de observar el vocabulario
utilizado, la estructura oracional (concordancia entre gnero y
nmero, etc.), el orden lgico o cronolgico que emplea en la
construccin de las frases, si emplea un tono de voz adecuado, si
respeta el turno de participacin y no interrumpe cuando otra
persona habla, etc. Tambin se podr tener en cuenta si manifiesta
inters y curiosidad por las explicaciones de los dems y si respeta
las diversas opiniones. Finalmente, se habr de prestar atencin a
la emisin del habla, tanto en conversaciones y dilogos como en
el recitado de poemas, trabalenguas, retahlas, canciones, etc.

2.- Segmentar el lenguaje oral con conciencia lxica, silbica y Con mucha dificultad, identifica Con alguna dificultad, identifica Sin gran dificultad, identifica Generalmente con facilidad,
fonmica, en lengua materna y lengua extranjera, as como sonidos, asla, aade, omite, sintetiza, sonidos, asla, aade, omite, sintetiza, sonidos, asla, aade, omite, sintetiza, identifica sonidos, asla, aade,
discriminar auditivamente las diferencias fonticas del sustituye slabas y fonemas en sustituye slabas y fonemas en sustituye slabas y fonemas en omite, sintetiza, sustituye slabas y
lenguaje oral. palabras y frases, en actividades con palabras y frases, en actividades con palabras y frases, en actividades con fonemas en palabras y frases, en
carcter ldico, tales como carcter ldico, tales como carcter ldico, tales como actividades con carcter ldico, tales
Con este criterio se pretende conocer si los nios y las nias son adivinanzas de sonidos de diferente adivinanzas de sonidos de diferente adivinanzas de sonidos de diferente como adivinanzas de sonidos de
capaces de segmentar oralmente las frases que emiten en palabras, naturaleza, juegos de palabras, naturaleza, juegos de palabras, naturaleza, juegos de palabras, diferente naturaleza, juegos de
y stas, a su vez, en slabas y fonemas, demostrando capacidad creacin de rimas, pareados, trabajos creacin de rimas, pareados, trabajos creacin de rimas, pareados, trabajos palabras, creacin de rimas, pareados,
para analizar la estructura sonora del habla, realizando con eficacia sobre retahlas, canciones de corro y sobre retahlas, canciones de corro y sobre retahlas, canciones de corro y trabajos sobre retahlas, canciones de
actividades de identificar, aislar, aadir, omitir, sintetizar, sustituir para sortear, etc., en lengua materna para sortear, etc., en lengua materna para sortear, etc., en lengua materna corro y para sortear, etc., en lengua
slabas y fonemas en palabras, as como reconocer y producir y en lengua extranjera. y en lengua extranjera. y en lengua extranjera. materna y en lengua extranjera.
rimas. Asimismo, con este criterio se intenta apreciar la capacidad
de los nios y nias para procesar temporalmente las seales
acsticas que facilitan la discriminacin auditiva de sonidos de
diferentes caractersticas. Se observar si en la presentacin de
frases orales son capaces de reconocer el nmero de palabras que
estn contenidas en la oracin y de aislar slabas o sonidos en
palabras, u omitirlos; de igual modo, se prestar atencin a su
capacidad para reconocer semejanzas de slabas iniciales y finales
entre palabras. Al efecto, se podran tener en cuenta las
producciones orales, grficas y gestuales de los nios y nias en
actividades tales como adivinanzas de sonidos de diferente
naturaleza, juegos de palabras, creacin de rimas, pareados,
trabajos sobre retahlas, canciones de corro y para sortear, etc.

3.- Memorizar pequeos relatos, incluyendo los de tradicin Con alguna duda recuerda y Sin dudas importantes recuerda y Habitualmente con claridad y Con bastante claridad y fluidez
cultural canaria, expresando oralmente o mediante dibujos su reproduce, de forma oral o a travs reproduce, de forma oral o a travs fluidez recuerda y reproduce, de recuerda y reproduce, de forma oral o
contenido. de sus dibujos, pequeos relatos de sus dibujos, pequeos relatos forma oral o a travs de sus dibujos, a travs de sus dibujos, pequeos
incluyendo los de tradicin cultural incluyendo los de tradicin cultural pequeos relatos incluyendo los de relatos incluyendo los de tradicin
El criterio trata de comprobar la capacidad de los nios y las nias canaria; rara vez respeta una canaria; espordicamente respeta tradicin cultural canaria; a menudo cultural canaria; muchas veces
para comprender, retener, recordar y reproducir pequeos relatos, secuencia temporal lgica e identifica una secuencia temporal lgica e respeta una secuencia temporal respeta una secuencia temporal lgica
respetando una secuencia temporal lgica e identificando los con algunas imprecisones los identifica sin imprecisiones lgica e identifica habitualmente e identifica con bastante precisin
personajes, el espacio y el tiempo en el que se desarrolla la accin. personajes, el espacio y el tiempo en importantes los personajes, el con precisin los personajes, el los personajes, el espacio y el tiempo
De un lado, habr que apreciar si el alumnado comprende la el que se desarrolla la accin. espacio y el tiempo en el que se espacio y el tiempo en el que se en el que se desarrolla la accin.
historia narrada. Para ello se obtendr informacin a travs de desarrolla la accin. desarrolla la accin.
preguntas sobre su contenido con el fin de constatar si identifica a
sus personajes, si establece relaciones entre ellos y si es capaz de
situar temporalmente su desarrollo (qu ocurri al principio?,
cmo finaliza?, etc.). En sus respuestas, o a travs de sus dibujos,
se observar si la escena y los personajes representados
corresponden al relato, si guardan una secuencia temporal y si
introducen o suprimen elementos. De otro lado, habr que
constatar si recuerda y reproduce sencillos textos o relatos. En tal
sentido se tendr en cuenta si en sus exposiciones orales mantiene
una mnima estructura narrativa o, por el contrario, la lnea
argumental es dbil, se interrumpe y no se reanuda; si describe la
accin y los personajes con profusin de detalles o slo nombra
caractersticas generales; si introduce en su historia dilogos entre
los personajes; y si, por ltimo, emplea formas expresivas
(diferentes voces para los protagonistas, efectos de sonido,
onomatopeyas, etc.), o, en vez de esto, la presentacin de la
historia es montona y no se destaca ningn aspecto del relato.

4.- Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y Rara vez en situaciones espontneas Espordicamente en situaciones A menudo en situaciones Muchas veces, en situaciones
en el entorno prximo, inicindose en su uso, en la o sugeridas del contexto escolar y/o espontneas o sugeridas del contexto espontneas o sugeridas del contexto espontneas o sugeridas del contexto
comprensin de sus finalidades y en el conocimiento de algunas familiar, hace preguntas sobre los escolar y/o familiar, hace preguntas escolar y/o familiar, hace preguntas escolar y/o familiar, hace preguntas
caractersticas del cdigo escrito. distintos tipos de texto; utiliza el sobre los distintos tipos de texto; sobre los distintos tipos de texto; sobre los distintos tipos de texto;
cdigo escrito sin demasiado inters utiliza el cdigo escrito con inters utiliza el cdigo escrito a menudo, utiliza el cdigo escrito
Mediante este criterio se pretende comprobar si los nios y las para representar su nombre, elaborar poco constante para representar su con inters, para representar su generalmente con inters, para
nias se interesan por la lengua escrita, y si se inician en la listados, expresar ideas y, con nombre, elaborar listados, expresar nombre, elaborar listados, expresar representar su nombre, elaborar
utilizacin funcional de la lectura y de la escritura como medios de mucha dificultad, reconoce letras, ideas y con alguna dificultad, ideas y, sin gran dificultad, listados, expresar ideas y,
comunicacin, de informacin y de disfrute. Asimismo, se palabras o pequeas frases reconoce letras, palabras o pequeas reconoce letras, palabras o pequeas generalmente con facilidad,
persigue valorar la capacidad del alumnado para establecer significativas en los ttulos de frases significativas en los ttulos de frases significativas en los ttulos de reconoce letras, palabras o pequeas
relaciones entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito, as como su cuentos, en el vocabulario presente cuentos, en el vocabulario presente cuentos, en el vocabulario presente frases significativas en los ttulos de
capacidad para interpretar el cdigo escrito. Se habr de verificar en el aula, en los nombres de sus en el aula, en los nombres de sus en el aula, en los nombres de sus cuentos, en el vocabulario presente
si diferencia la forma de expresin escrita de otras formas de compaeros y compaeras, etc. compaeros y compaeras, etc. compaeros y compaeras, etc. en el aula, en los nombres de sus
expresin grfica; si reconoce, en distintos tipos de textos, grafas compaeros y compaeras, etc.
presentes en palabras que les son familiares (las letras de su propio
nombre, el de otros nios y nias de la clase, productos
comerciales conocidos...). De igual forma, con este criterio se
habr de apreciar si los nios y nias son capaces de leer y
reconocer letras, palabras o pequeas frases significativas de
inters para ellos (ttulos de cuentos, materiales del aula, etc.). Se
prestar atencin a la demostracin de actitudes de curiosidad e
inters por explorar los mecanismos bsicos del cdigo escrito, as
como el conocimiento de algunas caractersticas y convenciones de
la lengua escrita que se consolidarn en la Educacin Primaria.
Para ello, se habr de observar si preguntan con frecuencia para
saber lo que hay escrito, si se acercan a los libros para mirar e
interpretar lo que ven, si hacen comentarios y formulan hiptesis
sobre los textos, si leen en voz alta palabras y frases conocidas.
Finalmente, se habr de observar si hacen un uso conveniente de
los libros (trato cuidadoso, colocacin adecuada, etc.).

5.- Representar grficamente lo que lee. Con mucha dificultad, comunica, a Con alguna dificultad, comunica, a Sin gran dificultad, comunica, a Generalmente con facilidad,
travs de diferentes elementos travs de diferentes elementos travs de diferentes elementos comunica, a travs de diferentes
La finalidad del criterio es comprobar si el alumnado es capaz de grficos (dibujos, trazos, letras, grficos (dibujos, trazos, letras, grficos (dibujos, trazos, letras, elementos grficos (dibujos, trazos,
realizar representaciones grficas, tanto de aquellas palabras o palabras) el contenido, las ideas, palabras) el contenido, las ideas, palabras) el contenido, las ideas, letras, palabras) el contenido, las
frases que puede leer, como de cuentos u otros textos ledos por sentimientos, deseos que le sentimientos, deseos que le sentimientos, deseos que le ideas, sentimientos, deseos que le
otras personas; tambin se habr de valorar su capacidad para sugieren las palabras o frases sugieren las palabras o frases sugieren las palabras o frases sugieren las palabras o frases
escribir algunas palabras conocidas. Por otra parte, se habr de significativas que lee o los cuentos o significativas que lee o los cuentos o significativas que lee o los cuentos o significativas que lee o los cuentos o
considerar si el alumnado utiliza elementos convencionales del textos ledos por otras personas. textos ledos por otras personas. textos ledos por otras personas. textos ledos por otras personas.
sistema de escritura (linealidad, orientacin izquierda-derecha,
situacin del papel...). Igualmente, se atender a la demostracin
de actitudes de curiosidad e inters por acercarse al mundo de lo
escrito. Para lo anterior, se prestar atencin a las producciones de
los nios y nias. Se observar si aaden elementos escritos
(convencionales o no) en sus representaciones grficas, si
preguntan e investigan sobre cmo escribir determinadas palabras.
De idntico modo, se habr de observar si existe relacin entre la
representacin grfica y lo previamente ledo o narrado. Las
actividades de escribir, sugeridas o espontneas, podrn servir para
valorar, de una parte, el uso de elementos convencionales del
sistema de escritura (escritura lineal, seguimiento de la
direccionalidad izquierda-derecha, etc.) y, de otra, si participan
con agrado e inters en tales actividades.

6.- Relacionar el significado de palabras en lengua extranjera En situaciones ldicas de uso de la En situaciones ldicas de uso de la En situaciones ldicas de uso de la En situaciones ldicas de uso de la
con imgenes. lengua extranjera, establece, con lengua extranjera, establece, con lengua extranjera, establece, sin gran lengua extranjera, establece,
mucha dificultad, conexiones, a alguna dificultad, conexiones, a dificultad, conexiones, a travs de generalmente con facilidad,
Se propone el criterio de apreciar la capacidad del alumnado para travs de flash-cards y objetos de la travs de flash-cards y objetos de la flash-cards y objetos de la vida real, conexiones, a travs de flash-cards y
relacionar y utilizar el vocabulario trabajado asocindolo con vida real, entre las palabras vida real, entre las palabras entre las palabras escuchadas y los objetos de la vida real, entre las
flash-cards y objetos reales. Se trata de comprobar la escuchadas y los objetos que escuchadas y los objetos que objetos que representan. palabras escuchadas y los objetos que
familiarizacin que los nios y nias van adquiriendo de la lengua representan. representan. representan.
extranjera. Se habr de valorar, sobre todo, la participacin
espontnea y la pronunciacin adecuada. Para ello, se recomienda
hacer ms hincapi en los aciertos que en los errores. Con el fin de
motivar a los nios y las nias y para que memoricen ms
fcilmente las palabras ser conveniente repetirlas en distintos
contextos y tonos de voz (alegre, triste, enfadado, asombrado...).

7.- Captar el sentido global de sencillos mensajes orales Interpreta, con alguna duda, Interpreta, sin dudas importantes, Interpreta, habitualmente con Interpreta, con bastante claridad,
emitidos en lengua extranjera. mensajes sencillos emitidos en mensajes sencillos emitidos en claridad, mensajes sencillos mensajes sencillos emitidos en
lengua extranjera y ejecuta, con lengua extranjera y ejecuta, con emitidos en lengua extranjera y lengua extranjera y ejecuta, con
Este criterio trata de constatar la progresiva comprensin que los bastantes imprecisiones, las alguna imprecisin, las acciones que ejecuta, sin imprecisiones bastante precisin, las acciones que
nios y nias van adquiriendo de la lengua extranjera y si son acciones que se le proponen se le proponen (identificar, sealar, importantes, las acciones que se le se le proponen (identificar, sealar,
capaces de realizar las acciones que se les proponen (identificar, (identificar, sealar, tocar, colorear, tocar, colorear, cantar, recortar, proponen (identificar, sealar, tocar, tocar, colorear, cantar, recortar,
sealar, tocar, colorear, cantar, recortar, nombrar, contar, saltar ...) cantar, recortar, nombrar, contar, nombrar, contar, saltar, etc.). colorear, cantar, recortar, nombrar, nombrar, contar, saltar, etc.).
siguiendo instrucciones simples referidas a tareas que se realizan saltar, etc.). contar, saltar, etc.).
habitualmente en clase. Para ello se podr observar si responden a
las instrucciones dadas utilizando diferentes recursos (dibujos,
mmica ...) que demuestren su comprensin. Se recomienda
graduar las instrucciones desde las ms simples a las que integren
varias acciones. Asimismo se habr de comprobar si localizan la
idea principal de textos sencillos, a travs de respuestas no
verbales (dibujos, mmica ...) y respuestas verbales en la lengua
extranjera, aunque incorpore expresiones de la lengua materna. De
igual forma, se podr verificar su comprensin acerca de si
relaciona breves textos descriptivos y narrativos con la secuencia
de imgenes correspondientes.

8.- Mostrar inters por participar en diversas situaciones de Rara vez interviene y muestra Espordicamente interviene y A menudo interviene y muestra un Muchas veces interviene y muestra
comunicacin oral utilizando sencillas estructuras lingsticas escaso inters, por usar la lengua muestra un inters poco constante, inters creciente, por usar la lengua generalmente inters, por usar la
en lengua extranjera. extranjera como medio para por usar la lengua extranjera como extranjera como medio para lengua extranjera como medio para
comunicarse, saludar, pedir permiso, medio para comunicarse, saludar, comunicarse, saludar, pedir permiso, comunicarse, saludar, pedir permiso,
Este criterio trata de comprobar la capacidad del alumnado para despedirse, preguntar y responder, pedir permiso, despedirse, preguntar despedirse, preguntar y responder, despedirse, preguntar y responder,
comunicarse con los adultos y sus iguales en situaciones cotidianas etc. en situaciones cotidianas de y responder, etc. en situaciones etc. en situaciones cotidianas de etc. en situaciones cotidianas de
de relacin social: saludar, pedir permiso, despedirse, preguntar y relacin social en su contexto cotidianas de relacin social en su relacin social en su contexto relacin social en su contexto
responder, etc., con una pronunciacin adecuada, a travs de familiar y escolar. contexto familiar y escolar. familiar y escolar. familiar y escolar.
sencillas frases trabajadas habitualmente en el aula. De igual
manera, se podr verificar si responde con naturalidad a las
preguntas ms comunes de informacin personal y a las incluidas
en las rutinas de trabajo de las actividades y temas ms frecuentes
de la clase. Finalmente, se observar el inters y curiosidad que
muestra el alumnado por la utilizacin de la lengua extranjera,
aceptndola como un medio nuevo de comunicacin.

9.- Recitar sencillas canciones (nursery rhymes, poesas, Reproduce, con escasa fluidez, Reproduce, con poca fluidez, Reproduce, con algo de fluidez, Reproduce, generalmente con
chants...) con la adecuada entonacin y expresividad, y sencillos textos de canciones, en sencillos textos de canciones, en sencillos textos de canciones, en fluidez, sencillos textos de canciones,
mostrar inters por los aspectos socioculturales que lengua extranjera (nursery rhymes, lengua extranjera (nursery rhymes, lengua extranjera (nursery rhymes, en lengua extranjera (nursery rhymes,
transmiten. poetry, chants, carols, etc.) e imita, poetry, chants, carols, etc.) e imita, poetry, chants, carols, etc.) e imita, poetry, chants, carols, etc.) e imita,
con bastantes imprecisiones, con alguna imprecisin, sonidos, sin imprecisiones importantes, con bastante precisin, sonidos,
Se trata de observar la capacidad de los nios y las nias de sonidos, ritmo, entonacin y ritmo, entonacin y expresividad ; en sonidos, ritmo, entonacin y ritmo, entonacin y expresividad;
reproducir textos sencillos, variados y repetitivos con la adecuada expresividad; rara vez hace pocas ocasiones hace preguntas para expresividad; a menudo hace muchas veces hace preguntas para
expresividad, as como la destreza en la imitacin de sonidos, preguntas para conocer las diferentes conocer las diferentes tradiciones preguntas para conocer las diferentes conocer las diferentes tradiciones
ritmo y entonacin. Por otro lado, se observar su capacidad de tradiciones culturales que transmiten culturales que transmiten (halloween, tradiciones culturales que transmiten culturales que transmiten (halloween,
comprensin mediante la realizacin de diferentes acciones y (halloween, easter eggs, candy easter eggs, candy sticks). (halloween, easter eggs, candy easter eggs, candy sticks).
gestos. En ltima instancia, se pretende valorar el inters del sticks). sticks).
alumnado por conocer las manifestaciones culturales de la lengua
extranjera.

10.- Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y Utiliza, siguiendo pautas, los Utiliza, con alguna pauta, los Utiliza, con algo de originalidad los Utiliza, con bastante originalidad,
tcnicas propios de los diferentes lenguajes artsticos y diferentes lenguajes artsticos y diferentes lenguajes artsticos y diferentes lenguajes artsticos y los diferentes lenguajes artsticos y
audiovisuales, mostrando inters por explorar sus audiovisuales para expresar y audiovisuales para expresar y audiovisuales para expresar y audiovisuales para expresar y
posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por comunicar ideas, vivencias, comunicar ideas, vivencias, comunicar ideas, vivencias, comunicar ideas, vivencias,
compartirlas con los dems. sentimientos a travs de gestos, sentimientos a travs de gestos, sentimientos a travs de gestos, sentimientos a travs de gestos,
movimientos, sonidos, color, movimientos, sonidos, color, movimientos, sonidos, color, movimientos, sonidos, color,
Con este criterio se trata de verificar en los nios y en las nias el texturas y manifiesta muy poco texturas y manifiesta poco inters texturas y manifiesta algo de texturas y manifiesta
desarrollo de sus habilidades expresivas por medio de diferentes inters y disfrute por explorar nuevas y disfrute por explorar nuevas inters y disfrute por explorar nuevas generalmente inters y disfrute por
materiales, instrumentos y tcnicas propios de los lenguajes posibilidades y por compartirlas con posibilidades y por compartirlas con posibilidades y por compartirlas con explorar nuevas posibilidades y por
musical, tecnolgico, audiovisual, plstico y corporal. Se los adultos y los otros nios y nias. los adultos y los otros nios y nias. los adultos y los otros nios y nias. compartirlas con los adultos y los
observar el gusto del alumnado por experimentar y explorar las otros nios y nias.
posibilidades expresivas del gesto, los movimientos, la voz, los
sonidos, el color y las diferentes texturas. Se valorar, en fin, el
desarrollo de su sensibilidad esttica y de actitudes de respeto
hacia las producciones artsticas en distintos medios, junto al
inters por compartir las experiencias estticas.

11.- Manifestar inters y respeto por sus elaboraciones Muestra muy poco inters por usar y Muestra poco inters por usar y Muestra algo de inters por usar y Muestra generalmente inters por
plsticas y por las de los dems. experimentar con diferentes experimentar con diferentes experimentar con diferentes usar y experimentar con diferentes
elementos y tcnicas plsticas y, rara elementos y tcnicas plsticas y, elementos y tcnicas plsticas y, a elementos y tcnicas plsticas y
Se trata de apreciar con este criterio la capacidad de los nios de vez, muestra cuidado y respeto por espordicamente muestra cuidado y menudo muestra cuidado y respeto muchas veces muestra cuidado y
las nias para valorar y respetar tanto sus propias producciones sus elaboraciones y las de los dems respeto por sus elaboraciones y las de por sus elaboraciones y las de los respeto por sus elaboraciones y las de
como las de los dems. Para ello, entre otros aspectos, se podr (no las estropea ni ensucia, no hace los dems (no las estropea ni ensucia, dems (no las estropea ni ensucia, no los dems (no las estropea ni ensucia,
observar si manifiestan inters por conocer y experimentar con los comentarios despectivos). no hace comentarios despectivos). hace comentarios despectivos). no hace comentarios despectivos).
diferentes elementos y tcnicas plsticas; si muestran imaginacin
y fantasa en sus producciones; si hacen preguntas sobre lo que los
rodea e intentan representar la realidad; si necesitan con frecuencia
orientacin para trabajar o, por el contrario, muestran autonoma e
iniciativa en la utilizacin de los diferentes recursos; si se
esfuerzan y piden ayuda para mejorar sus trabajos; si se muestran
satisfechos con sus producciones y manifiestan seguridad (las
ensean, tanto a los adultos como a sus iguales, hablan de ellas y
dejan que los dems opinen; las conservan con cuidado y les
gusta exponerlas en clase a la vista de los dems ...). De igual
manera, se habr de considerar si muestran inters y curiosidad por
diferentes manifestaciones artsticas y por lo que hacen otros nios
y nias; si mantienen una actitud de ayuda y cooperacin en los
trabajos de grupo (carteles, murales, exposiciones colectivas ...); y
si, en ltima instancia, respetan y cuidan las producciones de los
dems (no las estropean ni ensucian; no hacen comentarios
despectivos, etc.).

12.- Identificar y discriminar las propiedades sonoras del Reconoce y nombra, con muchas Reconoce y nombra, con algunas Reconoce y nombra, sin dificultades Reconoce y nombra, con bastante
propio cuerpo, de los objetos y de los instrumentos musicales. dificultades, las caractersticas del dificultades, las caractersticas del destacables, las caractersticas del facilidad, las caractersticas del
sonido: la altura (agudos-graves), el sonido: la altura (agudos-graves), el sonido: la altura (agudos-graves), el sonido: la altura (agudos-graves), el
La finalidad de este criterio es valorar la capacidad del alumnado timbre (voces de compaeros y timbre (voces de compaeros y timbre (voces de compaeros y timbre (voces de compaeros y
para reconocer las propias posibilidades sonoras y las de compaeras, sonidos de la vida compaeras, sonidos de la vida compaeras, sonidos de la vida compaeras, sonidos de la vida
instrumentos musicales u otros objetos cotidianos. Se podr diaria), la intensidad (fuertes-suaves), diaria), la intensidad (fuertes-suaves), diaria), la intensidad (fuertes-suaves), diaria), la intensidad (fuertes-suaves),
evaluar si los nios y nias son capaces de diferenciar y emitir la duracin (largos-cortos) en la duracin (largos-cortos) en la duracin (largos-cortos) en la duracin (largos-cortos) en
sonidos de diversas caractersticas (largos-cortos; fuertes-suaves; situaciones de juego, acompaando situaciones de juego, acompaando situaciones de juego, acompaando situaciones de juego, acompaando
agudos-graves). Adems, se habr de constatar su capacidad para cuentos, imitando, manipulando cuentos, imitando, manipulando cuentos, imitando, manipulando cuentos, imitando, manipulando
identificar sonidos por su timbre (voces de compaeros y distintos instrumentos distintos instrumentos distintos instrumentos distintos instrumentos
compaeras, sonidos de la vida diaria: sirenas, coches, lluvia,
viento); igualmente, se prestar atencin al uso creativo del
propio cuerpo, de objetos e instrumentos para producir sonidos.
Los juegos de identificacin de sonidos, las actividades de

acompaamiento sonoro de cuentos (introducir sonidos, imitar
distintas voces), tanto individualmente como en grupo, podrn
ser, entre otros, momentos valiosos para evaluar este criterio.

13.- Reproducir sencillas canciones con la entonacin y ritmo En actividades de diferente En actividades de diferente En actividades de diferente En actividades de diferente
adecuados. naturaleza (dramatizaciones, rutinas naturaleza (dramatizaciones, rutinas naturaleza (dramatizaciones, rutinas naturaleza (dramatizaciones, rutinas
de aula, canto individual o de aula, canto individual o de aula, canto individual o de aula, canto individual o
Por medio del criterio se pretende verificar la capacidad de los colectivo) interpreta, con escasa colectivo) interpreta, con poca colectivo) interpreta, con algo de colectivo) interpreta,
nios y las nias para retener pequeos textos y melodas e fluidez, sencillas canciones y sigue fluidez, sencillas canciones y sigue fluidez, sencillas canciones y sigue generalmente con fluidez, sencillas
interpretarlos con una afinacin y regularidad rtmica adecuadas a con bastantes imprecisiones, su con alguna imprecisin, su meloda sin imprecisiones importantes, su canciones y sigue con bastante
su edad. De una parte, habr que apreciar si el alumnado, en la meloda y regularidad rtmica. y regularidad rtmica. meloda y regularidad rtmica. precisin, su meloda y regularidad
forma musical de la cancin, diferencia entre texto y meloda. Para rtmica.
ello, habr que observar si es capaz de distinguir entre texto
recitado y el mismo texto cantado, y si interpreta separadamente la
meloda y los textos. Se podr escuchar en qu tono tiene
tendencia a cantar, cmo es de precisa la afinacin y si incorpora
elementos expresivos.
De otra parte, se habr de tener en cuenta si los nios y nias son

capaces de marcar la pulsacin, es decir, la regularidad rtmica que
corresponde a cada frase del texto musical. A este efecto, entre
otras cosas, se podr observar si acompaan la cancin marcando
las pulsaciones con el cuerpo o con algn instrumento de pequea
percusin o ideado en clase. Estos indicadores podrn servir de
referencia para comprobar la capacidad del alumnado para percibir
diferencias de ritmo y tono.
En ltimo lugar, se habr de considerar si disfrutan con el canto

colectivo, si manifiestan disponibilidad para interpretar canciones
y acompaarlas instrumentalmente, o, por el contrario, se inhiben y
no participan.

14.- Ejecutar sencillas danzas infantiles y populares respetando Ejecuta, con muy poca coordinacin, Ejecuta, con poca coordinacin, Ejecuta, con algo de coordinacin, Ejecuta, generalmente con
los movimientos propios de la coreografa. control y memorizacin de control y memorizacin de control y memorizacin de coordinacin, control y
movimientos, sencillos bailes movimientos, sencillos bailes movimientos, sencillos bailes memorizacin de movimientos,
En este criterio se intenta apreciar la capacidad de coordinacin, infantiles y de la cultura tradicional, infantiles y de la cultura tradicional, infantiles y de la cultura tradicional, sencillos bailes infantiles y de la
control y memorizacin de movimientos de los nios y las nias, reproduciendo, con mucha reproduciendo, con alguna reproduciendo, sin gran dificultad, cultura tradicional, reproduciendo,
as como su expresividad y su capacidad para sincronizar dificultad, los pasos y figuras dificultad, los pasos y figuras los pasos y figuras previstas en la generalmente con facilidad, los
movimientos con ritmos estables y cambiantes. Para ello, a partir previstas en la danza. previstas en la danza. danza. pasos y figuras previstas en la danza.
de sencillas danzas y bailes de su folclore, de otro repertorio o
inventado, se prestar atencin a si el alumnado se desplaza
siguiendo el ritmo, si mueve todo el cuerpo en sincrona (giros,
balanceos ...), si diferencia los movimientos y los ejecuta con los
segmentos corporales correspondientes (dedos, manos, brazos,
etc.), si recuerda los pasos y figuras previstos en la coreografa y si
su movimiento es expresivo. Para concluir, habr que observar si
los nios y las nias disfrutan siguiendo el ritmo de la msica con
el cuerpo, si participan en el baile y la danza en grupo o si
prefieren hacerlo en solitario.

15.- Utilizar la expresin corporal como medio para Expresa, a travs de su cuerpo (gesto, Expresa, a travs de su cuerpo (gesto, Expresa, a travs de su cuerpo (gesto, Expresa, a travs de su cuerpo (gesto,
representar estados de nimo, situaciones, personajes, cuentos, voz, movimiento), siguiendo las voz, movimiento), con alguna voz, movimiento), con algo de voz, movimiento), con bastante
etc. pautas, ideas, sentimientos, pauta, ideas, sentimientos, autonoma, ideas, sentimientos, autonoma, ideas, sentimientos,
emociones en actividades emociones en actividades emociones en actividades emociones en actividades
Es el propsito del criterio evaluar si los nios y nias usan la relacionadas con la dramatizacin de relacionadas con la dramatizacin de relacionadas con la dramatizacin de relacionadas con la dramatizacin de
expresin corporal para expresar ideas, sentimientos, emociones, personajes, cuentos, juego simblico, personajes, cuentos, juego simblico, personajes, cuentos, juego simblico, personajes, cuentos, juego simblico,
etc. A tal fin, se habr de verificar la capacidad del alumnado para juego de roles, etc. juego de roles, etc. juego de roles, etc. juego de roles, etc.
utilizar de forma creativa sus propios recursos corporales (gesto,
movimiento, voz...) tanto en la representacin de historias y
personajes, como en la reproduccin e imitacin de movimientos
de distinto tipo. Las actividades de interpretacin dramtica,
juegos de roles, imitacin, podrn aportar informacin acerca de su
desarrollo expresivo. Igualmente, se podr tener en cuenta si los
nios y nias manifiestan iniciativa e inters por participar en las
actividades de expresin corporal, actividades dramticas y otros
juegos de representacin de papeles o, por el contrario, manifiestan
reticencias para participar.

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RBRICA - LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN - INFANTIL 4 (3 aos)

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Los juegos de identificacin de sonidos, las actividades de

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De otra parte, se habr de tener en cuenta si los nios y nias son

En ltimo lugar, se habr de considerar si disfrutan con el canto

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