PROYECTO DE INVESTIGACIN EN COMPUTACIN EDUCATIVA I

Mdulo I: El Problema de Investigacin Cientfica

1. Ciencia.
Etimolgicamente la palabra ciencia se deriva del griego sciencia que
significa saber o conocimiento. Sin embargo es necesario precisar no
todo conocimiento puede ser ciencia, sino solo aquellos que son
producidos siguiendo los protocolos de la investigacin cientfica, el
conocimiento cientfico.
La ciencia se define como el conjunto de conocimientos objetivos
metodolgicamente verificados y sistemticamente ordenados que
describen, explican y predicen los principios que rigen el mundo material y
social.
Concretamente la ciencia es el conjunto de conocimiento obtenidos a
partir de realidades observables, objetivas por la experiencia mediante la
aplicacin del mtodo cientfico.

1.1 Las funciones de la ciencia.

a. Descripcin. Comprende la presentacin de hechos o fenmenos, sus
propiedades y relaciones que se pueden establecer entre estos. Conlleva
a saber cmo son esos hechos y fenmenos, los elementos que lo
conforman y sus caractersticas.
b. Explicacin. Es el conocimiento de las causas de los fenmenos o
hechos, propiedades y relaciones constantes o variables que se dan en su
produccin o determinacin. Conlleva a determinar por qu es como es la
realidad.
c. Prediccin. Consiste en deducir de una hiptesis o teora fenmenos
nuevos. Se orienta a prever los fenmenos o hechos que tendrn lugar en
un contexto o realidad.
d. Aplicacin. Comprende el uso de los conocimientos cientficos para
propsitos prcticos. Se orienta a transformar una realidad e influir sobre
ella de acuerdo a las necesidades del hombre y la sociedad.

2. Conocimiento cientfico.
El conocimiento es una de las formas que tiene el hombre para otorgarle
un significado con sentido a la realidad, est constituida por el conjunto de
conceptos y teoras que describen y explican las propiedades y leyes de los
fenmenos y procesos de una realidad natural y social.

Pgina1de21
 El conocimiento cientfico se adquiere a partir del empleo del mtodo
cientfico, por ello el conocimiento cientfico se presenta a partir del
hombre de ciencia, es decir, supera el conocimiento comn de las
personas, del cual diremos que es un conocimiento simple; el del cientfico
es por tanto de orden complejo, al que ha podido llegar por medio del
mtodo cientfico que le ha permitido, a partir de interrogantes a
situaciones y fenmenos concretos, llegar a respuestas que explican estos
fenmenos y los cuales podr perfeccionar a medida que pasa el tiempo y
se plantean nuevos interrogantes sobre esas realidades y fenmenos de los
que se ocupa el hombre de ciencia.

3. Mtodo Cientfico.
El mtodo cientfico es un procedimiento para descubrir las condiciones en
que se presentan hechos o fenmenos, caracterizado generalmente por
ser tentativo, verificable, de razonamiento riguroso y observacin emprica.
Pardinas nos dice: Mtodo de trabajo cientfico es la sucesin de pasos
que debemos dar para descubrir nuevos conocimientos o, en otras
palabras para comprobar o rechazar hiptesis que implican conductas de
fenmenos, desconocidos hasta el momento.
El mtodo cientfico nos lleva a analizar y sistematizar realidades
determinadas, permitindonos mediante el proceso investigativo llegar a
explicaciones lgicas y coherentes.
Bunge presenta el siguiente planteamiento: El mtodo cientfico es un
rasgo caracterstico de la ciencia, tanto de la pura como de la aplicada:
donde no hay mtodo cientfico, no hay ciencia. Pero no es infalible ni
autosuficiente. El mtodo cientfico es falible: puede perfeccionarse
mediante la estimulacin de los resultados a los que llega por medio del
anlisis directo. Tampoco es autosuficiente, no puede operar en un vaco
de conocimientos, sino que requiere algn conocimiento previo que
pueda luego reajustarse y elaborarse, y tiene que complementarse
mediante mtodos especiales adaptados a las peculiaridades de cada
tema.
El mtodo cientfico se aplica a todas ciencias sean naturales o sociales,
busca la explicacin cientfica.
Finalmente podemos precisar que entre la investigacin cientfica y el
conocimiento cientfico encontramos el mtodo cientfico, que es el que
nos asegura tanto la primera como y el segundo.

Conocimiento Mtodo Investigacin

cientfico cientfico cientfica

Pgina2de21
Operacionalmente el mtodo cientfico sigue los siguientes pasos (Bunge,
1978):
1). Planteamiento del problema.
Se parte de la identificacin de los hechos o fenmenos que se desea
conocer, descubriendo y determinando el problema a estudiar. Esta
etapa se complementa con la formulacin del problema y sub
problemas (objetivos) que han de estudiarse concretamente:
a. Reconocimiento de los hechos.
b. Descubrimiento del problema
c. Formulacin del problema
2). Construccin de un modelo terico
Hay que construir el modelo a estudiar y sus objetivos en un modelo
terico, para lo cual se necesita hacer una revisin de los
antecedentes, hallazgos y estudios realizado sobre el problema, a fin de
obtener un mayor conocimiento acerca de ste. De esos hechos
conocidos y desconocidos se procede en una etapa inicial a
seleccionar los factores o hechos relativos al problema. En el proceso
de construccin del modelo terico se formulan las relaciones entre los
hechos y fenmenos, o las caractersticas de los aspectos a estudiar
(variables). Esas relaciones o hiptesis pueden ser centrales y
complementarias. Por ltimo se elabora el esquema de esas relaciones.
Las fases de esta etapa son:
a. Seleccin de los factores tericos relativos al problema.
b. Formulacin de las hiptesis centrales y sus posiciones
complementarias
c. Elaboracin del esquema de relaciones.
3). Deduccin de consecuencias particulares
En el proceso de construccin del modelo terico se buscan las teoras
y elementos que lo conformen y le den consistencia y que conduzca al
investigador a deducir los juicios y razonamientos pertinentes.
Estas deducciones pueden ser racionales (ya probadas en otros
estudios) y empricas (no verificadas). Esas deducciones hipotticas son
las que servirn de base para las pruebas de las hiptesis. Las fases de
esta etapa son:
a. Bsqueda de soportes racionales.
b. Bsqueda de soportes empricos
4). Definido el marco terico se procede a determinar la manera en que
sern sometidas a prueba las relaciones (hiptesis) entre los hechos,
fenmenos o aspectos (variables). Durante el proceso se deben disear

Pgina3de21
 la prueba, especificando qu metodologa se adoptar para encontrar
la respuesta al problema en quienes se estudiarn el problema y qu
mtodos se usarn para la obtencin de los datos. Una vez establecido
esto se procede a la ejecucin de la prueba, que consiste en la
recoleccin y seleccin de los datos necesarios para encontrar la
respuesta al problema. La informacin obtenida debe ser elaborada o
procesada, presentada, analizada e interpretada en funcin del
problema planteado. Los hallazgos nos darn las bases para inferir la
respuesta o conclusin al problema propuesto. Las fases de esta etapa
son:
a. Diseo de la prueba.
b. Ejecucin de la prueba.
c. Elaboracin de los datos.
d. Inferencia de la conclusin
5). Introduccin de las conclusiones en la teora.
Con la aplicacin del mtodo cientfico se pretende no slo estudiar y
encontrarle respuesta al problema, sino, adems lograr que esta (s)
hiptesis o postulados tericos se incorporen a los conocimientos
existentes sobre el rea, constituyendo de esa manera a la generacin
cognoscitiva. Para ello se requiere una comparacin de las
conclusiones con las respuestas formuladas en el modelo terico y la
deduccin de las consecuencias particulares. Segn los resultados de
esas comparaciones se hacen ajuste al modelo o esquemas de
relaciones, lo que permite postular nuevas hiptesis para actividades
posteriores, en las que a travs del mtodo cientfico. Sucesivamente, se
siguen estudiando e investigando problemas. Las fases de estas etapas
son:
a. Comparacin de las conclusiones con las predicciones.
b. Reajuste del modelo.
c. Sugerencias acerca del trabajo ulterior.
4. La Investigacin Cientfica.
Investigar significa averiguar, indagar, buscar. As pues la investigacin es
una actividad inherente a la naturaleza humana, aunque no por esto se
pretenda afirmar que todos los seres humanos sean investigadores.
Cuando hablamos de conocimiento cientfico, nos referimos a aquel tipo
de conocimiento que se encuentra muy relacionado con el proceso de
investigacin y que se obtiene mediante la utilizacin de mtodos y
procedimientos cientficos, que se utilizan cuidadosamente para dar
respuestas fiables a los interrogantes planteados.

Pgina4de21
La investigacin cientfica es un proceso que, mediante la aplicacin del
mtodo cientfico, procura obtener informacin relevante y fidedigna,
para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento.
El objetivo de la investigacin cientfica es la bsqueda y produccin de
nuevos conocimientos.
La investigacin recoge conocimientos o datos de fuentes primarias y los
sistematiza para el logro de nuevos conocimientos. No es investigacin
confirmar o recopilar lo que ya es conocido o ha sido escrito o investigado
por otros, se puede s partir de ello; pero la caracterstica fundamental de
la investigacin es el descubrimiento de principios generales.
El investigador parte de resultados anteriores, planteamientos,
proposiciones o propuestas en torno al problema que le ocupa.
Para ello debe:
- Plantear cuidadosamente una metodologa.
- Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos.
- De no existir estos instrumentos, debe crearlos.

La investigacin debe ser objetiva, es decir, eliminar en el investigador

preferencias y sentimientos personales, y se resiste a buscar nicamente
aquellos datos que le confirmen su hiptesis; de ah que emplea todas las
pruebas posibles para el control crtico de los datos recogidos y los
procedimientos empleados.
Finalmente, una vez sistematizados, los datos son registrados y expresados
mediante un informe o documento de investigacin, en el cual se indican
la metodologa utilizada y los procedimientos empleados para llegar a las
conclusiones presentadas, las cuales se sustentan por la misma
investigacin realizada.
En la lgica del proceso investigativo encontramos las siguientes tres etapas
estructurales bsicas:
1. Etapa de concepcin, planeamiento y formulacin del proyecto de
investigacin cientfica.
2. Etapa de ejecucin del proyecto o de desarrollo de la investigacin.
3. Etapa de elaboracin del informe de la investigacin o de
comunicacin de los resultados.
Estas etapas o subprocesos se desprenden de la lgica de la investigacin.
Son inherentes a la investigacin misma y, en este sentido, son necesarias.

Tradicionalmente y de acuerdo con los propsitos inmediatos que se

persiguen con la investigacin, sta se ha dividido en dos formas: la pura o
bsica y la aplicada.

Pgina5de21
 Tipos de investigacin.
1). Exploratorias:
Se proponen obtener datos y hacer observaciones bsicas que permitan
delimitar un problema. Se opta por este tipo de investigacin cuando se
aborda un problema sobre el cual no existe mucha informacin disponible.
Un trabajo exploratorio no responde estrictamente a los criterios de una
investigacin experimental, es decir no siempre establece la relacin entre
dos variables y no es preciso plantearse una hiptesis inicial, basta con una
pregunta.
Los estudios exploratorios nos sirven para aumentar el grado de familiaridad
con fenmenos relativamente desconocidos, obtener informacin sobre la
posibilidad de llevar a cabo una investigacin ms completa sobre un
contexto particular de la vida real.
2). Descriptivas
Procuran entregar una visin de conjunto, profundizando en una de las
variables que intervienen el problema de investigacin, identificando sus
rasgos caractersticos. En este tipo de trabajos no se busca la relacin de
dos variables, sino delimitar la existencia de una de ellas. Suelen ser ms
usados por las ciencias sociales y en el mbito de las relaciones humanas.
Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes
de personas, grupos, comunidades o cualquier fenmeno que sea
sometido a anlisis. Miden o evalan diversos aspectos, dimensiones o
componentes del fenmeno o fenmenos a investigar. Desde el punto de
vista cientfico describir es medir. Esto es, en un estudio descriptivo se
selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas
independientemente, para as describir lo que se investiga.
3). Experimentales
Buscan determinar la reaccin causa efecto de un determinado
fenmeno. Estas son las investigaciones ms usadas en las ciencias
exactas. Ellas buscan la relacin entre dos variables, una dependiente y
una independiente a travs de un proceso experimental, sistemtico y
controlado. Los pasos que vienen estn centrados en este tipo de
investigaciones.
5. La investigacin educativa
En el campo educativo, la investigacin es una disciplina que busca dar
respuesta a los diversos problemas de una realidad compleja y dinmica,
investigando cientficamente esa realidad. Arnal afirma que "trata las
cuestiones y problemas relativos a la naturaleza, epistemologa,
metodologa, fines y objetivos en el marco de la bsqueda progresiva de
conocimiento en el mbito educativo." (Arnal, 1994)

Pgina6de21
 La necesidad de realizar investigaciones en la educacin, surge en
interrogantes diversas sobre el funcionamiento del sistema educativo y
cmo podemos innovar y mejorar las prcticas educativas. Por tanto, la
necesidad de investigar en Educacin surge desde el momento en
que pretendemos conocer mejor el funcionamiento de una situacin
educativa determinada, sea un sujeto, un grupo de sujetos, un programa,
una metodologa, un recurso, un cambio observado, una institucin o un
contexto ambiental o de dar respuesta a las mltiples preguntas que nos
hacemos acerca de cmo mejorar nuestras actuaciones educativas.
6. La investigacin educativa en TIC, lneas de investigacin.
Los avances en la ciencia y tecnologa han tenido un fuerte impacto sobre
la sociedad, la educacin no ha queda rezagada en ese contexto, la
presencia de las nuevas tecnologas han generado en la educacin un
fuerte impacto en los sistemas de bsqueda, acceso, tratamiento e
intercambio de la informacin, nuevos canales de comunicacin y
recursos, haciendo que las formas de ensear y aprender cambien. Por
ello que la investigacin educativa debe tratar de centrar su objetivo en
los procesos asociados a la integracin de las TIC en la educacin.
An es incipiente la investigacin educativa en TIC, sin embargo se pueden
establecer lneas sobre las cuales se deben enfocar las investigaciones,
veamos las propuestas de Area(2005):

LNEAS DE INVESTIGACIN ACTUAL EN TECNOLOGA EDUCATIVA (AREA, 1999)

Aplicaciones educativas - Aplicaciones didcticas de los servicios de
de Internet Internet.
- Creacin y experimentacin de entornos
virtuales de enseanza.
- - Diseo y desarrollo de programas y cursos de
teleformacin y/o educacin flexible y a
distancia a travs de redes telemticas.

Medios de comunicacin - Utilizacin didctica de los medios de

y educacin. comunicacin.
- Educar para los medios.
- - Anlisis de los efectos de los medios sobre nios
y jvenes.

Diseo, desarrollo y - Elaboracin y anlisis de materiales multimedia e

evaluacin (objetiva y hipertextuales.
contextual) de materiales - Elaboracin y anlisis de materiales curriculares.
educativos. - Evaluacin del uso didctico de los medios .

El profesorado y la - El profesorado ante las TIC (programas y

integracin escolar de los experiencias de formacin, estudios de opinin,

Pgina7de21
 medios y las TIC. anlisis de actitudes)
- Experiencias y prcticas docentes en el uso de
los medios y tecnologas.
- Organizacin de los medios y recursos
tecnolgicos en el aula y centros educativos.
- Proyectos y experiencias pedaggicas de la
integracin curricular de las nuevas tecnologas.

LNEAS DE TRABAJO ACTUALES EN TE (Manuel Area, Francisco Martnez, 2003)

- Formacin del profesorado en TIC
- Integracin escolar e innovacin pedaggica con TIC
Las TIC en la educacin
- Aplicaciones didcticas de las TIC en el aula
escolar
- Organizacin escolar y TIC

- Campus virtuales
Las TIC en la docencia - Internet en docencia presencial
universitaria - Diseo, desarrollo y evaluacin de programas y cursos
de educacin a distancia.
- Formacin ocupacional y TIC
Las TIC en la educacin - Educacin de adultos y TIC
no formal - Las TIC en las bibliotecas, museos y otras redes
culturales
- Multimedia educativo
Desarrollo de - Entornos colaborativos a distancia
materiales didcticos y - Webs educativos
software educativo - Cursos on-line
- Software para sujetos con NEE
- TV educativa
Medios de
- Enseanza audiovisual
comunicacin social y
- Prensa en la escuela
enseanza
- TV, infancia y juventud
- Las nuevas formas y conductas culturales de la
infancia y la juventud ante la cultura digital
Educacin, tecnologas
- Los efectos socioculturales de las TIC
y cultura
- Problemas y retos educativos de la sociedad de la
informacin

El Instituto de para la Calidad de la Educacin de la USMP levant un

conjunto de lneas de investigacin para la Maestra de Informtica y
Tecnologa Educativa, que comprende:
Contexto globalizado en tecnologa educativa
1. Formacin docente para el uso de entornos virtuales.
2. Las tics en los entornos familiares.
3. Aplicacin de las tics en los entrenamientos de alumnos de educacin
superior tecnolgica.
4. Impacto de las nuevas tecnologas.
5. Desarrollo de metodologas para la integracin de las tics en el proceso de
aprendizaje.

Pgina8de21
6. Entorno de la realidad del conocimiento en el uso de tics en el trabajo
docente.
Seminario de tecnologa en educacin I
1. Uso del blog en la capacitacin docente.
2. El aprendizaje colaborativo y el uso de herramientas de trabajo en lnea.
3. Las tendencias de redes sociales y su aplicacin en entornos de aprendizaje.
4. Tecnologa de la informacin y del conocimiento
5. Recursos digtales.
6. El facebook como herramienta educativa.
7. Las aulas virtuales y su integracin en el entorno educativo.
8. El twitter como herramienta para la implementacin de mensajera de
investigacin.
Seminario de tecnologa en educacin II
1. Desarrollo de competencias comunicativas con las tics.
2. Pizarras interactivas en el proceso de aprendizaje
3. Introduccin del google earth en el entrenamiento areo.
4. Herramientas tics para situar en el tiempo y el espacio los fenmenos
geohistricos.
5. Utilizacin de tics en el rea de aprendizaje de la electrnica.
6. Uso de los portafolios tics en la prctica docente
7. Mejoramiento del aprendizaje de la matemtica con el uso de la robtica.

Tecnologa y solucin creativa de problemas

1. Soluciones informticas para entornos administrativos educativos.
2. La aplicacin de forros virtuales en educacin superior.
3. Las aulas virtuales en el contexto educativo formal.
4. El e-learning en los estudios de postgrado.
5. Aplicabilidad de la evaluacin en lnea en los estudios de pre-grado.
6. La educacin virtual como alternativa y complemento de la educacin en
localidades remotas del pas.

Fundamentos tericos de la computacin educativa

1. Software libre aplicado en la educacin.
2. Convergencia de tecnologa como recurso educativo.
3. Multimedia educativa.
4. Videos tutoriales.
5. Nuevas estrategias y mejoramiento del rendimiento y la calidad del
aprendizaje con ayuda de la tecnologa de informacin y comunicacin.
6. Aprendizaje con ayuda de las tics en las reas de lectoescritura y lgico-
matemtica, ciencia, tecnologa y medio ambiente (cti).
7. Medios virtuales.
8. Herramientas de desarrollo en aplicaciones educativas.
9. Redes de comunicacin para el aprendizaje.
10. Los sistemas expertos como tutores educativos.
11. Software educativo como recurso didctico en el aprendizaje.
12. Programas virtuales.
13. Estudio del impacto de las computadoras personales en el desarrollo
cognitivo de los estudiantes.

Pgina9de21
14. La web 2.0 en la educacin.

Diseo web y portales educativos

1. Aprovechamiento de los recursos del internet en los procesos de
aprendizaje.
2. Oportunidades educativas del empleo del internet.
3. Riesgos del empleo del internet en el contexto educativo.
4. Propuestas metodolgicas para el aprovechamiento del internet.
5. Los portales educativos en los procesos de enseanza.
6. Diseo y produccin de sitios web educativos de recursos.
7. Diseo y produccin de sitios web educativos de asignaturas.
8. Empleo de hipertextos en la educacin.
9. Diseo y produccin de sitios web educativos del docente
10. Las actividades de aprendizajes en sitios web
11. Diseo y produccin de recursos de aprendizaje en sitios web.
12. Evaluacin y valoracin de sitios web para su empleo educativo.
13. Implementacin de entornos personales de aprendizaje (ple).
14. Aprendizaje abierto con los recursos web 2.0.
15. Impacto del internet en la educacin.

Fundamentos de ingeniera en educacin escolar

1. mbitos de aplicacin de la ingeniera en el contexto educativo.
2. Desarrollo del pensamiento creativo a travs de la aplicacin de las
tecnologas.
3. La teora general de sistemas y sus aportes al sistema educativo peruano.
4. Estructuracin y diseo de sistemas educativos continuos.
5. Estructuracin y diseo de sistema de formacin virtual.
6. Estructuracin y diseo de sistema educativos alternativos.
7. Evaluacin de las tecnologas en los procesos de enseanza aprendizaje
8. Diseo y produccin de recursos tecnolgicos informticos para la
enseanza y aprendizaje.
9. Diseo y produccin de modelos y prototipos de mquinas con fines de
enseanza.
10. Diseo y produccin de software y aplicaciones para la enseanza
aprendizaje.
11. Diseo y produccin de sistemas de evaluacin y control del aprendizaje.
12. Anlisis de los aprendizajes empleando las tecnologas.
13. Estudios de las variables de los procesos de enseanza aprendizaje con las
tecnologas
14. Formulacin de proyectos de innovacin tecnolgica en educacin con las
tecnologas.
15. Aplicacin de la ingeniera didctica para mejorar los procesos de
aprendizaje.

Creacin de nuevos ambientes de aprendizaje

1. Plataformas virtuales abiertas alternativas.
2. Redes sociales como entornos virtuales alternativos.
3. Gestin de cursos virtuales.
4. Entornos virtuales de aprendizaje.

Pgina10de21
 5. Blended learning: aprendizaje mixto.
6. Diseo de materiales educativos multimedia.
7. Diseo de proyectos de soluciones virtuales.
8. Redes sociales aplicadas a la educacin.
9. Configuracin de aulas virtuales para EBR.
10. Realidad aumentada en entornos acadmicos.
11. Entornos virtuales en 3 dimensiones.
12. Metaversos en la formacin de nativos digitales.

Integracin de arte, ciencia y tecnologa en el aula

1. Las tecnologas en la investigacin educativa.
2. Teoras educativas y tecnologas de la informacin.
3. Tic en las artes humanos.
4. Tic en las ciencias puras y aplicadas.
5. Tic en humanidades y en letras.
6. Integracin curricular en tic
7. Tendencias de las tic en la formacin del siglo xxi.
8. Aprendizaje y tecnologas de la informacin.
9. Proyectos de aprendizaje con tic.
10. Recursos educativos digitales y multimedia.
11. Software libre en entornos acadmicos.
12. Objetos de aprendizaje reutilizables.

7. El proyecto de investigacin: Estructura

El proyecto de investigacin es la planificacin de la Investigacin, por
tanto se trata de un documento previo a la investigacin.
Interna: Servir de reflexin y de bsqueda de soluciones a las dificultades
que todo proyecto de investigacin supone.
Debe contener el Qu, Cmo, Cundo y Porqu de la Investigacin. En el
proyecto se detallan cada uno de los pasos de la ejecucin posterior de la
investigacin, por tanto las partes o apartados de un proyecto de
investigacin sern las mismas que deba contener una investigacin, con
la salvedad de que no se llega al plano de las actuaciones, nos quedamos
en el plano de las previsiones.
La estructura del proyecto de investigacin propuesta por el Instituto de
para la Calidad de la Educacin (ICED, 2013), para el desarrollo de las
investigaciones con fines de graduacin, comprende los siguientes
apartados:
Estructura del Proyecto de Investigacin
NDICE
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripcin de la realidad problemtica
1.2 Formulacin del problema
1.2.1 Problema general

Pgina11de21
 1.2.2 Problemas especficos
1.3 Objetivos de la investigacin
1.3.1 Objetivo general
1.3.2 Objetivos especficos
1.4 Justificacin de la investigacin
1.5 Limitaciones de la investigacin
1.6 Viabilidad de la investigacin
CAPTULO II: MARCO TERICO
2.1 Antecedentes de la investigacin
2.2 Bases tericas
2.3 Definiciones conceptuales
2.4 Formulacin de hiptesis
2.4.1 Hiptesis general
2.4.2 Hiptesis especficas
2.4.3 Variables
CAPTULO III: DISEO METODOLGICO
3.1 Diseo de la investigacin
3.2 Poblacin y muestra
3.3 Operacionalizacin de variables
3.4 Tcnicas para la recoleccin de datos.
3.4.1 Descripcin de los instrumentos.
3.4.2 Validez y confiabilidad de los instrumentos
3.5 Tcnicas para el procesamiento y anlisis de los datos
3.6 Aspectos ticos
CAPTULO IV: RECURSOS Y CRONOGRAMA
4.1 Recursos
4.1.1 Humanos
4.1.2 Econmicos
4.1.3 Fsicos
4.2 Cronograma
CAPTULO V: FUENTES DE INFORMACIN
5.1 Referencias bibliogrficas
5.2 Referencias hemerogrficas
5.3 Referencias electrnicas
ANEXOS
- Anexo 1. Matriz de consistencia
- Anexo 2. Instrumentos para la recoleccin de datos (cuestionario, ficha de
observacin, etc.).
- Anexo 3. Constancia emitida

8. El problema de investigacin:

Pgina12de21
La investigacin cientfica se inicia bsicamente con la determinacin del
problema a investigar, es decir con el proceso de seleccin, definicin,
descripcin y formulacin del problema de investigacin.
Siendo este el primer elemento de la investigacin cientfica, es necesario
resaltar su importancia para el desarrollo y conduccin del proceso de la
investigacin, diseo de los mtodos y procedimientos de contrastacin y
verificacin de las hiptesis. Albert Einstein sostena que con frecuencia la
formulacin de un problema es ms importante que la solucin.
Qu es el problema de investigacin?
El problema de investigacin es una pregunta acerca de un hecho o
fenmeno de la realidad cuya respuesta (o solucin) no estn contenido en
el caudal de conocimiento existentes hasta el momento (Rodrguez, 1984).
Realmente el problema de la investigacin es el punto de partida de la
investigacin, trata de responder dos interrogantes: qu investigar? y para
qu investigar?, requiere entonces identificar no solo el rea, aspecto o
fenmeno a investigar, sino tambin precisar qu es lo que se intenta saber y
para que servir tal conocimiento.

Determinacin del problema a investigar

Los problemas de investigacin surgen cuando el investigador identifica una
situacin problemtica, como resultado de la observacin critica de la
realidad. Las fuentes de los problemas de la investigacin son la actividad
prctica y el anlisis terico, entonces los problemas deben originarse en la
teora o en la prctica, o en ambas a la vez.
Las fuentes tericas son el anlisis de la leyes, principios disponibles y su
contrastacin el con el contexto, asimismo la misma actividad cientfica
cuyos productos se encuentran en los informes de investigacin, tesis, etc,
que nos presentan posibilidades de iniciar investigaciones a partir de las
conclusiones o limitaciones presentadas.
La fuente ms rica es la prctica diaria, sin embargo ms compleja, por lo
que es necesario realizar un anlisis que permita percibir que cosas estas mal
o estn variando, la explicacin de un hecho , una dificultad o situacin
anmala, resultados contradictorios, un vacos en el conocimiento o estado
de insatisfaccin.
A partir de la identificacin del problema surge la necesidad de su anlisis,
es decir, a la accin de descomponer el problema en sus partes
constitutivas, previa identificacin de ellas (elementos), y de las mutuas
relaciones, las circunstancias concretas en las que aparece el problema.
Identificado y seleccionado el problema es necesario considerar algunos
aspectos para ser considerado como tal, establecer los lmites temporales y
espaciales, las unidades de observacin, adems de la necesidad de

Pgina13de21
establecer y revisar el marco terico para dar sustento al problema a travs
de la exposicin y anlisis de las teoras relacionadas con la naturaleza del
problema, establecer las relaciones con otras variables, los problemas no
vienen solas.
a. Lmites temporales. El problema debe estar relacionado a un tiempo
fijo (ej. 2014) o puede extenderse a una sucesin de momentos
temporales (ej. 2010-2014). Es necesario precisar en qu periodo o
momento ser estudiado en problema.
b. Limites espaciales. Es necesario definir el mbito fsico o geogrfico en
que se encuentra inmerso y se llevar a cabo la investigacin, pueden
ser instituciones, comunidad local, regional o nacional (ej. I.E. Pamer).
Cundo se ha identificado el mbito de estudio se selecciona la
unidad de observacin sobre los cuales se va realizar el estudio.
c. Unidades de observacin. O unidades de anlisis se refiere a los
elementos de quienes o de los que se quiere obtener informacin.(ej.
Estudiantes del 4to grado)
El planteamiento o determinacin del problema pone de manifiesto
aspectos que deben tenerse en cuenta, como la descripcin y la
formulacin.

Descripcin de la realidad problemtica.

La descripcin presenta todos aquellos puntos que unen circunstancia-
problema en relacin con la investigacin.
Comprende la descripcin de la Situacin actual del problema que
caracteriza al objeto del conocimiento (causas), identificacin de las
situaciones futuras al sostenerse la situacin actual (pronstico) y
presentacin de alternativas para superar la situacin actual (control del
pronstico), se toma en cuenta lo siguiente (Tafur, 1995):
a. Diagnstico de la situacin. Se busca responder Qu sucede en .?,
cuya respuesta comprende un conjunto de hechos, de fenmenos
que se han observado y que comprende en s el anlisis del problema
a travs de los sntomas del problema (datos). Estos se pueden
relacionar con otros hechos de los cuales dependen o pueden influir
en ellos, es decir identificar las posibles relaciones que pueden existir
entre los hechos que puedan indicar la causa del problema.
b. Pronostico de la situacin. Tomando en consideracin la presencia y
continuidad de los hechos presentados en el tiempo debemos
determinar sus efectos. Responder qu ocurrir si los hechos
continan?
c. Control del pronstico. Esta comprende controlar los hechos a travs
de propuestas o control de los factores causantes, se debe tratar de

Pgina14de21
 responder de qu manera se debe actuar para que no se cumpla el
pronstico? qu conviene hacer?

Formulacin del problema.

Una vez hecha la descripcin de las circunstancias en la cual aparece la
dificultad que da origen al problema, viene la parte final, la formulacin del
problema.
La formulacin de un problema de investigacin consiste en expresarlo con
trminos claros y precisos de forma declarativa o interrogativa consignando
los elementos tales como las variables o aspectos principales que
intervienen, las relaciones entre ellos, adems comprender los limites
espaciales y temporales, unidades de anlisis. Ej.
Cul es la relacin entre el empleo de las redes sociales y las habilidades
comunicativas de los estudiantes del primer ciclo de pre grado de la USMP -
2014?
Si analizamos el problema formulado, los elementos contenidos son:
Interrogante: Cul?
Variables: Redes sociales (variable independiente), habilidades
comunicativas.
Unidad de anlisis: Estudiantes del primer ciclo de pre grado
Lmite espacial: USMP
Lmite temporal: 2014

Es necesario enfatizar que el trmino de la interrogante es un elemento que

va ayudar ms adelante a determinar el tipo de investigacin y los acciones
que se deben desarrollar para estudiarla, determinar el objetivo.
Problemas descriptivos. Se refieren a las caractersticas o propiedades
de los objetos, hechos o fenmenos (X). Se expresan en interrogantes
de tipo:
- Cmo es X?
- Dnde se da X?
- Cundo se da X?
- Cunto se da X?
Ej. Cmo es el analfabetismo tecnolgico de los docentes en las IE
de Lima?
Problemas explicativos. Se orientan a establecer las causas de las
ocurrencias de los fenmenos, hechos u objetos(X). Se expresan en
interrogantes de tipo:

Pgina15de21
 - Por qu X?
- De qu manera X incide en Y?
Ej. Por qu el nivel de analfabetismo tecnolgico de los docentes el
alto en las IE de las zonas urbano marginales en Lima?
Problemas Predictivos. Se orientan a determinar los efectos de los
objetos, hechos o fenmenos (X). Se expresan en interrogantes de
tipo:
- Qu efectos produce X?
- Cmo se modifica X si se dan nuevas condiciones Z?
Ej. Qu efecto tiene la aplicacin de un programa de desarrollo de
competencias TIC docente sobre los niveles de analfabetismo
tecnolgico de los docentes el alto en las IE de las zonas urbano
marginales en Lima?
Problemas aplicativos o tcnicos. Se orientan a establecer el control
de las ocurrencias de los fenmenos, hechos u objetos(X). Se expresan
en interrogantes de tipo:
- Cmo se debe hacer X para alcanzar Z?
Ej. Cmo se deben aprovechar los entornos virtuales para reducir los
niveles de analfabetismo tecnolgico de los docentes en las IE de las
zonas urbano marginales en Lima?

La formulacin comprende el problema general, y problemas especficos

que se derivan del anterior y que generalmente se orientan a determinar el
estado o situacin de las variables y sus relaciones.

Esperamos que las precisiones tericas e indicaciones sean las necesarias

para el desarrollo de las actividades de la unidad, puede hacer uso de las
fichas (anexo) para operativizar los procesos de planificacin del proyecto.

Pgina16de21
 Actividad 1: rea de Investigacin

INDICACIONES:
Determine el rea y sub-rea del mbito educativo que considera de su mayor competencia y
conocimiento en las cuales posteriormente se derivaran el problema de investigacin, luego realice la
bsqueda, anlisis y resumen de las fuentes de informacin para adquirir mayor conocimiento sobre el
sub-rea, la relacin con otras variables y las metodologas para su medicin.

AREA:

SUB-AREA:

NECESIDADES DE INFORMACIN:

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: Autor (ao). Ttulo. (pp. x - x ) Ciudad: Editorial

1.

2.

3.

4.

5.

Pgina17de21
 Actividad 2: Tema de Investigacin

INDICACIONES:
A partir del anlisis de las bases tericas cientficas del rea y sub-rea determinada, establezca la
temtica en la cual se realizar la determinacin de la situacin problemtica y su evaluacin.

TEMATICA DE INVESTIGACION:
....
AREA:
..
SUB-AREA:

EVALUACION

1. Especificidad:
....
....
2. Valor cientfico:
....
....
3. Utilidad:
....
....
4. Acceso a la informacin:
....
....
5. Actualidad:
....
....

Pgina18de21
 Actividad 3: Determinacin del Problema de Investigacin

INDICACIONES:
Evaluado la temtica de investigacin, revisada la informacin y antecedentes relacionados, realice la
descripcin y formulacin del problema de la investigacin.

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN:

1. Situacin actual (diagnostico a partir de los sntomas):
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....

2. Pronstico para la situacin:

....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....

3. Control del pronstico:

....
....
....
......
....
....

Pgina19de21
....
....
::::::....

FORMULACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN:

1. Problema general:
....
....
....
....

Anlisis de sus elementos:

Interrogacin:
Variables: (VI) ..(VD)
Unidad de anlisis:......
Limite espacial: .
Lmite temporal:.

2. Problemas especficos:
Problema especfico 1:
....
....
....
....

Problema especfico 2:
....
....
....
....

Problema especfico 3:
....
....
....
....

Problema especfico 4:

Pgina20de21
....
....
....
....

AREA, Manuel (2005). "Tecnologas de la informacin y la comunicacin en el sistema escolar. Una

revisin de las lneas de investigacin". Relieve, 11, 1, 3-25
Arnal, J.,Rincn D., Latorre A.: "Investigacin educativa. Fundamentos y metodologas".
Edit. Labor, Barcelona,1994.

Pgina21de21