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Giseli Aparecida Bombonato ; Alessandra Corra Farago (O)
1
(G) Centro Universitrio UNIFAFIBE Bebedouro SP
giseli_bombonato@hotmail.com
2
Centro Universitrio Claretiano Batatais SP
farago@claretiano.edu.br
Abstract: Since the nineteenth century, the children's drawings have been studied
by different researchers. These studies analyzed the development of children and
several distinguished pedagogical concepts to unveil what happens when they draw.
Thus, the aim of this study is to discuss the steps of the children's drawings
according to the authors of the renewed school. This emphasis of this study occurred
through a literature search of a qualitative nature. Based on the data obtained, it
was found that the child's representation through the graphics are means of
expression and symbolism, as the child develops its autonomy, reflection, and
concentration. Also it can be verified that the scribbles are an important
representation of the child's initial phase of development.
Resumo: Desde o sculo XIX, o desenho infantil vem sendo estudado por diferentes
pesquisadores. Estes estudos analisaram o desenvolvimento das crianas e
distinguiram diversas concepes pedaggicas para desvendar o que ocorre quando
elas desenham. Diante disso, o objetivo desse estudo discutir as etapas do desenho
infantil segundo os autores contemporneos. Essa investigao de cunho
exploratrio se deu por meio de uma pesquisa bibliogrfica de natureza qualitativa.
Em funo dos dados obtidos, constatou-se que a representao da criana por
meio do grafismo um meio de simbolismo e expresso, pois ela desenvolve sua
autonomia, sua reflexo e concentrao. Tambm se pde verificar que o rabisco
uma representao importante na fase simblica inicial da criana.
Introduo
Esta concepo tradicional predomina assim, o foco no produto, que devem ser
perspectivos aos olhos dos adultos e corrigidos na forma de arte adulta, sem considerar a
especificidade de cada criana.
Contudo, as novas tendncias da Arte Moderna tm como inteno a modificao
deste cenrio, onde busca ressaltar a expresso da particularidade de cada artista. Ou seja,
vem mostrar as concepes do ensino do desenho e o entendimento deste na infncia.
Para Wojnar (apud IAVELBERG, 2013) as mudanas ocorreram sobre o modo de
olhar para o desenho infantil como algo natural de seu desenvolvimento e tambm como meio
de expresso. De acordo com essa concepo, as necessidades dos aprendizes, que tm como
objetivo fazer deles criadores, inventores futuros e personalidade nova (IAVELBERG,
2013, p. 19), direcionando-os para a formao cultural, aperfeioando seus gostos e as
estticas dos desenhos, que deveriam estar de acordo com o olhar dos pequeninos e no dos
adultos como afirma a concepo tradicional.
Alm do mais, uma perspectiva mais progressista de educao acredita que o
indivduo o centro da aprendizagem e no a tcnica como mencionado acima. Defende que a
atividade realizada expressiva, livre e natural da infncia (IAVELBERG, 2013, p. 15),
que a questo de explorao est centrada nos materiais e tcnicas, mas, com o foco no
processo e no no produto final.
Desta forma, esta tendncia de ensino acredita que o desenvolvimento do potencial
criativo deve ocorrer naturalmente com o apoio dos adultos (TRINDADE, 2011, p. 19), mas
que ocorre separadamente da arte adulta, pois a criana faz do desenho uma funo ldica, na
qual se expressa atravs de seus traos e que algo essencialmente de sua infncia.
Ainda acredita, que o aluno o aprendiz ativo e que no deve seguir o modelo de
treino de habilidades ou cpias de imagens ou figuras como defende o ensino tradicional, pois
enfatiza que no considerada esta linguagem como contedos de ensino.
Posto que, o desenho um meio de expresso, consideramos que ao interromper esse
processo que natural da criana ela no conseguir desenvolver novamente essa habilidade,
pois se sentir com medo de transmitir aquilo que deseja no papel. Ento, percebe-se a volta
do passado, porque ela ir desenhar atravs de cpias e no mais por meio de expresso.
Figura 1: Traado Circular sem tirar o lpis do papel (MREDIEU, 2006, p. 26)
2 Estgio Representativo (por volta dos dois e trs anos de idade): Ao contrrio do estgio
anterior, neste a criana j torna possvel o levantamento do lpis, o aparecimento de
formas mais isoladas, ou seja, ela passa do trao contnuo para o descontnuo, tornando seu
ritmo mais lento e a tentativa de produzir objetos e comentrios verbais do desenho.
Figura 4: Evoluo dos Rabiscos (aparecimento dos ngulos) (MREDIEU, 2006, p. 29)
Ao perceber que capaz de traar, levantar e abaixar o lpis ela se sente contente e a
partir da ela comea a elaborar traos mais ricos, com mais detalhes, complexos. possvel
verificarmos no desenho seguinte, chamado pela autora de boneco girino esta capacidade da
criana, neste desenho ocorre tambm o aparecimento da irradiao.
O desenho infantil virou alvo de estudos para o entendimento das fases que as crianas
percorrem. Estas por sua vez, foram fundamentadas de acordo com diferentes autores. Iremos
abordar George-Henri Luquet (1969), Viktor Lowenfeld (1976), Jean Piaget (1976) com as
suas respectivas fases do grafismo infantil e Florence de Mredieu (2006) e Rosa Iavelberg
(2013), abordando esta temtica de modo a complementar suas posies e controvrsias.
O grafismo infantil tem suas caractersticas prprias e determinantes quando
retratamos o ato de desenhar, a autonomia, a reflexo, a concentrao e o simbolismo, so
concepes particulares deste momento da criana, pois so nestas aes que percebemos que
elas se sentem vontade quando esto traando algo e que so as protagonistas da cena, elas
experimentam movimentos e materiais oferecidos sem medo, fazendo-os variar por
intermdio de suas aes. Trabalham concretamente e esquecem o entorno (IAVELBERG,
2013, p. 35).
Derdyk (1989), tambm acredita neste modo de representao da criana, pois para a
autora a criana utiliza o desenho para diversas coisas, como modo de expresso, como
lngua, mas tambm como diverso, onde ela realiza esta tarefa sozinha, no precisando de
companheiros, ditando suas prprias regras, aprendendo a estar s. O desenho, segundo
Derdyk (1989) o palco de suas criaes, encenaes e este universo de construo
particularmente dela.
De acordo com Iavelberg (2013), as crianas jogam com isto e transmitem o que
sentem e o que querem passar por meio do grafismo. Isto faz com que professores
reconheam o artista pelo seu prprio desenho e as crianas conseguem registrar sua marca e
torna-se o autor principal.
Iavelberg (2013) destaca que a cultura tambm os influencia nesta temtica, revelando
que, desde muito pequenos j fazem a apresentao e seleo de meios e suportes e na
observao dos atos dos desenhos (IAVELBERG, 2013, p.35), fazendo assim a construo
do que e para que serve o desenho.
Para uma apresentao mais clara sobre o conceito de cultura, em seu livro O desenho
cultivado da criana, relata a seguinte posio:
Uma criana de 1 ano e 8 meses que desenha na superfcie dos chinelos da
me, ou em uma parede no autorizada para tal, ser repreendida e
progressivamente saber onde pode e onde no pode desenhar. Ora, tais
regularidades so advindas de uma cultura social, urbana e ocidental.
Crianas que moram na zona rural, por exemplo, costumam desenhar na
terra, oportunidade que falta s crianas dos grandes centros. Os hbitos
culturais, portanto, diversificam as idias da criana sobre o desenho.
(IAVELBERG, 2013, p.35).
Atravs disto, podemos considerar que a cultura que a criana vivencia em seu meio,
rege quando est desenhando, contribuindo para identificarmos essa diversidade cultural, que
est contextualizada sobre a realidade da criana.
Se a base do desenho infantil a expresso e a cultura como destacam os autores
acima, Pillar (1996), diz que a criana constri seu conhecimento tendo contato direto com o
objeto, nesse caso, o desenho. Acrescentando que nenhuma delas nasce sabendo desenhar,
essa construo acontece por meio da sua interao.
Luquet (1969), por sua vez no acredita que a cultura o principal fator do
desenvolvimento do grafismo, mas sim as tendncias do realismo, que seriam as
representaes que chegariam mais prximas da realidade, ou seja, os objetos desenhados
seriam percebidos de acordo com o real. E por ser o primeiro autor a definir as primeiras fases
do desenho da criana, veremos sua contribuio logo abaixo.
Sobre a reflexo acima, podemos entender que a criana tem sim ligao sobre o
aspecto cultural quando desenha, pois atravs da sua realidade de vida e experincia que ela
consegue expor nos seus traos tudo o que sente, pois esta vivncia da criana est carregada
de significaes.
No Realismo Visual de Luquet (1969), discutido por Mredieu (2006), perde-se este
humor que a criana tem e tende a se juntar com as produes adultas, desta forma o desenho
infantil chega ao fim, ocorrendo o empobrecimento e o enxugamento do grafismo,
acontecendo entre os doze anos e muitas vezes antecipam aos oito anos de idade.
Mredieu (2006) expe estas fases de Luquet (1969) como anlise insuficiente e que
deixa a desejar em suas explicaes:
Embora tenha sido o primeiro a distinguir as grandes etapas do grafismo
infantil, [...] sua anlise insuficientemente explicativa. No explica o
nascimento da representao figurativa e tampouco a passagem de um
estgio para outro. Particularmente, no se fica sabendo por que o desenho,
em certo momento, acaba por empobrecer-se e desaparecer. Tais estgios
formam planos fixos, instantneos, para fixar caractersticas que assim se
tornam mais facilmente reconhecveis. Mas restaria situar todos esses dados
numa perspectiva gentica que pudesse no apenas descrever, mas explicar.
(MREDIEU, 2006, p. 22)
Ao analisarmos esta citao da autora, podemos colocar aqui que Mredieu (2006),
no concorda com a exposio de Luquet (1969), devido s falhas que faltam serem
explicadas. Sua defesa a partir dos rabiscos, gesto que segundo ela essencialmente motor e
que muitas vezes encarado como algo ftil, que mesmo Luquet (1969) o coloca a margem
dos estgios.
Ela tambm faz colocaes sobre o estgio do realismo intelectual, responsvel pela
transparncia e o plano deitado. Mredieu (2006) apresenta uma contradio sobre esta fase,
pois relata que quem v os objetos em transparncia so os adultos, sendo que eles
dissociam as imagens entre si. Mas, para as crianas ocorrem relaes entre os objetos
afetivamente, elas no os separam. Este local desenhado no apenas um lugar em que o
objeto se inscreve, mas tambm uma rede de afetos (MREDIEU, 2006, p. 23)
Figura 9: Realismo Intelectual Imagem semelhante a uma produo adulta
(ALEXANDROFF, 2010, p. 9)
Figura 10: Plano Deitado Os trilhos so apresentados deitados (MREDIEU, 2006, p. 24)
Figura 11: Fenmeno de Transparncia: O gato engoliu a velha e o papagaio (MERDIEU, 2006, p. 21)
Viktor Lowenfeld (1976), como os outros autores tambm desenvolve fases para
estudar os desenhos das crianas. Ele por sua vez, relaciona quatro dessas fases sendo: o 1
Estgio Rabiscao Desordenada ou Garatuja, dentro desse mesmo estgio h ainda a
Rabiscao Longitudinal e a Rabiscao. J o 2 Estgio trata-se sobre: Figurao Pr -
Esquemtica, o 3 Figurao Esquemtica e por fim o 4 Estgio Figurao Realista.
Sendo assim, veremos a seguir seu estudo:
1 Rabiscao Desordenada ou Garatuja: O primeiro estgio pontua que a criana desenha
sem inteno nenhuma de escrever ou desenhar, apenas pelo prazer de rabiscar. Fase essa que
corresponde a um ano e meio.
Nessa fase a criana, est vivendo seus gestos instintivos, ou seja, o responsvel pelo
prazer orgnico causando expanso s necessidades motoras. Nesta fase, a criana expressa,
atravs de seus traados, ternura e confiana ou medo e agressividade (SOUZA, 2010, p. 20)
Aps essa fase a criana j passa por uma atividade intencional, isto , ela j aprecia
seus traados e observa suas produes. Ela no abandona as garatujas, mas faz a apario de
bolinhas, cruzes, quadrados, etc. Essa fase conhecida como Rabiscao Longitudinal, pelo
fato de j conseguir realizar smbolos praticamente isolados.
Figura 13: Rabiscao Longitudinal. Desenho de uma criana de 3 anos, mistura de clulas e formas, atividade
intencional. (SOUZA, 2010, p. 21)
Ainda, no primeiro estgio h a fase de Rabiscao, aonde a apario da fabulao se
inicia, mostrando toda sua criatividade e inveno. Aqui a criana, d nome a seus desenhos e
traa o que imagina e o que viveu, atravs de uma linguagem plstica carregada de
simbolismo. A figura humana j perceptvel, ela fecha os seus traos para formar braos,
pernas, cabea, de modo que esses so para abraar, caminhar e pensar. Elas reconhecem para
que servem os desenhos.
Figura 14: Fase da Rabiscao. Desenho de uma criana de 5 anos. Observa-se a formao da figura humana
ainda sem tronco. (SOUZA, 2010, p. 22)
2 Figurao Pr Esquemtica: Neste estgio a figurao est presente, pelo fato da criana
fazer relaes entre desenhos, pensamentos e realidade (SOUZA, 2010, p. 22). As garatujas
no perdem seus sentidos, apenas torna as mesmas reconhecveis e com significados. Isto
porque, a criana experimenta todos os seus smbolos e repete diversas vezes para chegar a
um conceito de forma.
Segundo Lowenfeld (1976), neste estgio as crianas fazem as figuras humanas e de
objetos de acordo com seu mundo, ou melhor, elas representam o que est em seu entorno
com uma inteno figurativa simblica (SOUZA, 2010, p. 23). Usam diversos traos
(linhas, crculos, formas ovais) que podem ser caracterizados como membros de suas figuras,
como: braos, pernas, olhos, cabea, que posteriormente podero ser enriquecidos com muitos
outros detalhes.
A criana mesmo que relacione os seus desenhos com a sua realidade, ela no
consegue distinguir o tamanho dos objetos, apresentando exageros e omisses, tentando
repetir suas figuraes para um melhor desempenho, segundo Lowenfel (1976) as figuras que
as crianas sempre repetem favorecem seu desenvolvimento mental.
Os seus desenhos ainda no so alinhados e as crianas no tm uma viso geral do
que so os desenhos, mas a fabulao e a narrao esto sempre presentes em suas atividades,
mostrando que entendem sobre fantasias e imaginaes, pois falam sobre, dando uma
sequncia lgica dos mesmos. Enquanto seus desenhos esto em forma de evoluo, a pintura
continua com caractersticas da primeira fase, pois ainda pintam rabiscando e isso para
Lowenfeld (1976) um processo natural da criana. J para a escolha das cores inteiramente
relacionada com o emocional, escolhem as cores que lhes agradam ou que so de carter
afetivo, pois escolhem pelas suas emoes e por prazer.
Figura 15: Incio da Fase da Figurao Pr Esquemtica. Desenho de uma criana de 4 anos, onde observa-se
a formao da figura humana, de um cenrio e da possibilidade de nomeao (SOUZA, 2010, p. 23).
3 Figurao Esquemtica: Neste estgio as crianas j conseguem fazer relaes de
referncias socioculturais, para desenharem casas, pessoas, animais, etc. descobrindo a
existncia de uma ordem definida nas relaes espaciais (SOUZA, 2010, p. 24). Ou seja,
neste estgio a criana cria um sentido atravs dos seus desenhos, que por sua vez cada um
est no seu lugar e no seu espao seguindo uma ordem correta.
Lowenfeld (1976) pontua que a criana nesta fase desenha sobre uma linha de base
que serve para sustentar seus desenhos, seria o cho, onde ela poder colocar tudo o que
quiser sobre ele. Ela expressa suas ideias de mundo, porm no procuram desenhar com os
elementos reais de seu dia-a-dia e nem tm o interesse de copi-las, podendo compreender
que ela busca descrever os significados em mnimos detalhes por ser uma representao
simblica-esquemtica.
Figura 16: Figurao Esquemtica. Desenho de uma criana de 7 anos, que desenha a linha de base, ainda
organiza em uma ordem. (SOUZA, 2010, p. 25)
Ainda nesta etapa, encontramos o que elas mais gostam de traar: figuras geomtricas,
principal caracterstica neste estgio, que a partir disso surge outro elemento marcante que a
superposio com transparncia, que faz ser possvel ver os elementos dentro das casas,
prdios, carros.
Figura 17: Superposio com Transparncia. A criana desenhou um prdio, de como ele por dentro e ainda
apresentou seus andares e vizinhos. (SOUZA, 2010, p. 25)
Nesse sentindo, ressaltamos que o processo de evoluo da criana est bem visvel,
podendo perceber que ela j consegue relacionar cores e formas de acordo com sua realidade.
O que antes era transmitido atravs de suas imaginaes e fantasias, agora j consegue
expressar seus significados afetivos.
4 Figurao Realista: Nesta ltima fase, a criana se encontra mais detalhista, desenhando
tudo o que v. Alm do mais, tambm percebe-se como ser integrante de uma sociedade,
iniciando a explorao de seus pensamentos a respeito do mundo, descobrindo a importncia
do trabalho coletivo, que mais produtivo em grupo do que individualmente, pois para
Lowenfeld (1976), esta fase tambm caracterizada como idade da turma, pois percebem
que tarefas podem ser realizadas em conjunto.
Ao contrrio do que diz a fase Pr-Esquemtica, a criana nesse estgio consegue
distinguir o tamanho dos objetos, compreendendo que o que est na frente maior e esconde
o que est atrs, e ainda vai alm, utiliza sombras para dar acabamento, mas principalmente
para dar noo de perspectiva (claro e escuro) e a figura humana consegue ser diferenciada
pelos sexos.
Figura 18: Figurao Realista. Desenho de uma criana de 10 anos que desenhou um perodo da pr-histria
que havia lido em uma reportagem de jornal. (SOUZA, 2010, p. 28)
Figura 19: Figurao Realista. Criana de 10 anos, que desenhou a parte que mais gostava do jogo do seu vdeo
game (SOUZA, 2010, p. 29)
Porcher (1982) ressalta que a criana mesmo na adolescncia, faz cpias para
desenharem e ao verificar que no conseguiu atingir o que desejava, no conseguem
equilibrar seus sentimentos e desistem de termin-lo, sentindo-se um ser impotente. Mesmo
tendo a conscincia do que est fazendo e de suas imperfeies, para o autor a criana diz no
saber desenhar, por se sentir envergonhada e decepcionada.
A partir dessa reflexo, podemos dizer que o professor deva incentivar o seu aluno
nesse processo de transio, para que no ocorra a destruio de sua criatividade pessoal e
fique apenas em cpias como acredita o ensino tradicional. A no desistncia desse
andamento proporcionar criana o fazer artstico de seu potencial criativo e inventivo.
Isto posto, veremos a contribuio de Piaget (1976), que tambm faz relaes sobre as
fases do desenho infantil. Segundo o autor, as crianas passam por cinco fases, que
correspondem a suas etapas de desenvolvimento.
A primeira delas a Garatuja, que se subdivide em: Garatuja Desordenada e
Garatuja Ordenada. Perodo relacionado com a fase Sensrio-Motora (0 a 2 anos) e tambm
parte da Pr-Operatria (2 a 7 anos).
Nesta fase, Piaget (1976), bem semelhante teoria de Luquet (1969), pois os dois
autores nos apresentam que a criana em seu primeiro perodo de vida, desenha por extremo
prazer e para o primeiro autor a figura humana ainda no tem valor, ou seja, ela inexistente,
as cores tambm ficam em um papel secundrio no tendo interesse pelo mesmo, apenas pelo
contraste.
Com referncia a esta fase, tambm tem a Garatuja Desordenada como o prprio
nome diz, nos remete s caractersticas de movimentos amplos e desordenados, no havendo
nenhuma preocupao com o desenho em si, pois a criana desenha vrias vezes no mesmo
local, no se preocupando com o que j foi desenhado anteriormente.
Figura 22: Fase Pr-Esquemtica. A criana desenhou um homem (LOPES, 2011, p. 42)
Figura 24: Fase do Realismo. A criana desenha o jogo pega-pega, no ptio da escola. (LOPES, 2011, p. 44)
Figura 25: Fase do Realismo. A criana desenha a cena da cidade (LOPES, 2001, p. 44)
Com relao a essas duas imagens, verificamos que o conceito de sexualidade fica
bem evidente, pois nota-se que elas caracterizam o que para as meninas como roupas,
fisionomia, como a prpria brincadeira, mesmo podendo ser realizada pelo sexo oposto
(Figura 24). Na Figura 25, vemos a superposio, onde os carros esto espalhados por toda a
folha e no mais com a linha de base para sustentar os seus desenhos.
ltima fase do desenho infantil de Piaget (1976) a fase do Pseudo Naturalismo, que
pe fim da arte como atividade espontnea e inicia-se uma investigao de sua prpria
personalidade, tem como caractersticas o realismo, a objetividade, a profundidade, o espao
subjetivo e tambm o uso consciente da cor em seus traados.
Ao contrrio da fase anterior, a figura humana aparece com caractersticas sexuais
exageradas, presena de articulaes e propores.
Figura 26: Fase Pseudo Naturalismo. Criana pensando (LOPES, 2001, p. 45)
Como mostra o desenho acima, a fase Pseudo Naturalismo, tem uma riqueza em
detalhes, na qual a criana est sendo bem clara o que nos quer dizer. O seu desenho nos
mostra que o menino est sentado em uma cadeira com suas pernas cruzadas e ao fundo nota-
se a continuidade do cho e as janelas com uma dimenso enriquecida. Vemos que os tons do
preto se diversificam apresentando os efeitos de claridade, combinaes de tons claros e
escuros sem os efeitos da luz e sombra. Esta fase acontece nas operaes abstratas que dos
10 anos de idade em diante.
Consideraes Finais
Referncias
PIAGET, Jean. A equilibrao das estruturas cognitivas. Rio de Janeiro: Zahar, 1976.
PILLAR, Analice Dutra. Desenho e escrita como sistema de representao. Porto alegre:
Artes Mdicas, 1996.
SOUZA, Ana Paula Bellot de. Evoluo do Grafismo na educao Infantil. Ps Graduao
Universidade Candido Mendes Instituto a Vez do Mestre, Rio de Janeiro, 2010. 50 p.