ELABORACIN DEL CURRICULUM

Hilda Taba

PROBLEMAS CENTRALES DEL CURRCULUM

Alcance Secuencia Continuidad Integracin

La bsqueda de estos conceptos, se toman como parte de una estructura o un modelo general
para toda la organizacin del currculo.

Algunos Problemas de la Organizacin

En la organizacin, adopta un juicio de alcance, ya que adopta determinados centros de

organizacin. Asimismo, cada uno de estos centros procura adoptar criterios con base a la
secuencia continuidad de integracin y a su vez modifica estas caractersticas. Estas
caractersticas tiene una correlacin entre s.

Los problemas centrales del currculum, han recibido una buena atencin en la literatura. En este
sentido, el currculum clsico tradicional, los tericos del currculo han estado en una lucha
constante con los problemas que deben constituir el sustento para determinar que debe englobar y
en qu orden. Cabe destacar que el aprendizaje acumulativo no recibe la atencin suficiente.

Por tal razn, la solucin des estos problemas tiene de en llevar a cabo un estudio y
experimentacin cuidadosa, pero en el desarrollo de criterio coherentes para seleccionar las
experiencias de aprendizaje, ha recibido una atencin sistemtica mnima.
A raz de las presentes dificultades, tiene una importancia examinar ciertos modelos de
organizacin del currculum, para as determinar aquello inherente a dichas estructuras que eviten
cumplir con los criterios para un currculum bueno y de cmo se encuentra los problemas de
organizacin para solucionarlo.

ORGANIZACIN DE LAS MATERIAS

Los fines de la Educacin de acuerdo con Hook, se describen las facultades y ramas importantes
del conocimiento.

La educacin busca desarrollar la capacidad de escribir y hablar clara y eficazmente en los

estudiantes, para pensar con critica y constructivamente, para juzgar con determinacin y
observar con atencin, con la finalidad de enriquecer la imaginacin y profundizar la penetracin
en los corazones del hombre, miente el estudio de la literatura, teatro y poesa.
Enseguida se presentan las ramas del saber, donde nos dice que el conocimiento adecuado del
mundo fsica y biolgico, es el logro de una experiencia diaria del estudiante, bajo una mirada de
la fuerza que opera sobre el hbitat del hombre.

El segundo campo, hace referencia a la historia y al estudio filosfico, como una necesidad
universal, con el objetivo de comprender la sociedad en la que se vive e identificar las diferencias
ideolgicas que determinan si finalizan con el conflicto. Sin embargo, los educadores se ponen
solo en el hecho de que los puntos se insistencia relativos, enfatizan sobre el pasado lejano,
reciente y la civilizo contempornea.

Como ultimo campo, nos habla de que el conocimiento de gran importancia de la vida se basa a
juicios valorativos, compromisos de la filosofa y religiones influyentes, con una mirado perspectiva
de figuras solitarias del pensamiento profundo.

Por esta razn, en el momento de que existe un aumento de especializacin, a su vez hay un
aumento de la cantidad de materiales especiales, en la cual, la esencia de la organizacin de las
materias es seguir una lgica de la disciplina pertinente, ya sea de contenidos como de
experiencias , mismos que son divididos y organizados por una lgica de campos respectivos.

Para la filosfica de la organizacin de las materias, se destaca la jerarqua de prioridades entre

las asignaturas acorde a su valor como disciplinas mentales. y hacer la distincin entre materias
fciles y difciles.

No obstante, existen criticas hacia la organizacin por materias, criticas de largo periodo por los
modelos y mtodos de enseanza y sobre las opiniones con respecto a la prioridad de las
materias que invade, un mtodo de organizacin. Otra dificultad que se presenta para este modelo
de organizacin, es el cuestionamiento del orden lgico, la cual hubo una rebelin contra la
marcha forzada y rgida del conocimiento estril, misma que tuvo crticas por la esterilidad de
materias organizadas lgicamente, que no privativa de las personas ajenas a las disciplinas
intelectuales.

Por otro lado, la humanizacin de conocimiento se lleva a cabo mediante la revisin de libros de
texto, de manuales de enseanza formal y de hechos cientficos, que clasifican el conocimiento a
corte denominaciones aceptadas, en este caso, destaca el orden y la lgica, que apela a la mete
acadmica, y como consecuencia no inspira a los alumnos.

En este sentido, Haba nos dice que : La estructura primitiva del curriculum por materias,
acentuaba en exceso el aprendizaje de detalles: dedicaba escasa atencin al desarrollo de los
procesos del pensamiento activo (pag. 10).

Para concluir, se puntualizaba que las materias mismas no llevan criterio de importancia particular,
para proporcionar conocimientos esenciales para la supervivencia de la cultura o una perspectiva
estratgica o entre conocimientos de capacidades mentales. Una mirada a las organizaciones
tradiciones le por materia, no llega satisfacer tres cuestiones bsicas con relacin a la
organizacin del currculum. Como materias solas, no existi un sustento adecuado para
desarrollar aspectos educacionales integrales y por tal razn, no hubo un criterio inherente para el
alcance o mrito que impide la realizacin de objetivos mltiples.

Las materias no proporcionaban una base suficiente para la secuencia de minimizar la compresin
y el inters por el anlisis de lo que se aprenda, y objetivos de conducta. , por otra parte, la
organizacin por materias se manifiesta de una manera convencional para el logro de un
aprendizaje interrelacionado.