Cómo Aplicar Las Rutas Del Aprendizaje en Comunicación Por Joel Castañeda Dueñas

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CMO APLICAR LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE
EN EL REA DE COMUNICACIN
(El enfoque educativo en las rutas del aprendizaje)
Joel Lenner Castaeda Dueas

Olivia Mallqui de la Cruz
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CMO APLICAR LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE EN EL REA DE COMUNICACIN
(El enfoque educativo en las Rutas del aprendizaje)
Olivia Mallqui de la Cruz
Primera edicin: febrero de 2014
Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2014-01665
Editado por:
Michael Elvis Castaeda Dueas
Jr. Mariano Catao 187 Huancavelica
RUC N 10406300418
Impreso en Huancavelica
Jr. Mariano Catao 187 Huancavelica
Prohibida la reproduccin total o parcial de la obra sin la autorizacin previa escrita de los
autores.
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INDICE
INTRODUCCIN 07
CAPTULO 1. EL ENFOQUE EN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE 17
TRANSITANDO DEL DISEO CURRICULAR NACIONAL

A UN MARCO CURRICULAR 17
1. EL DCN Y LAS RUTAS 21
2. EL MARCO CURRICULAR 25
Concepto 26
Caractersticas 26
3. LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALE 26
Concepto 26
Caractersticas 26
Cules y cuntos son los aprendizajes fundamentales 27
4. ENFOQUE POR COMPETENCIAS 29
Las competencias comunicativas y ciudadanas 30
5. MAPAS DE PROGRESO 31
Concepto 31
Caractersticas 31
Niveles 32
Por qu son tiles los Mapas de Progreso del
Aprendizaje? 34
Cmo deben usarse los Mapas de Progreso? 35
6. RUTAS DEL APRENDIZAJE 35
5
Concepto 36
Caractersticas 36
CAPTULO 2. CMO APLICAR LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE 37
LA ARTICULACIN 37
1. El trnsito 43
CAPTULO 3. EL ENFOQUE COMUNICATIVO EN LAS RUTAS DEL

APRENDIZAJE 71
COMUNICACIN PARA LA VIDA 71
1. Enfoque comunicativo y textual 72
2. Las competencias comunicativas 74
La oralidad 75
La literacidad 76
3. Capacidades Comunicativas 77
4. Indicadores de logro y estrategias 78
CAPTULO 4. CMO APLICAR LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE

EN EL REA DE COMUNICACIN I 79
DESARROLLANDO SITUACIONES DE APRENDIZAJE 79
CAPTULO 5. CMO APLICAR LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE

EN EL REA DE COMUNICACIN II 83
LA CARPETA PEDAGGICA 83
Programacin curricular anual 83
Segunda Unidad 86
Sesin de aprendizaje 94
BIBLIOGRAFA 97
6
INTRODUCCIN
Con motivo de los ltimos resultados de la prueba PISA, el Ministro de

Educacin, Jaime Saavedra, supo manifestarse en los siguientes trminos:
la calidad del sistema educativo es tan buena como la calidad de sus
docentes1; Jaume Sarramona, pedagogo espaol, por su lado,
complementa y dice que el Sistema educativo peruano no ha de cambiarse
si no se toma en cuenta cuatro puntos esenciales:
1. Calidad docente: Una primera lnea es prestigiar la profesin

docente. Provocar que una parte de los docentes sean elegidos
entre los mejores estudiantes y no entre los peores. Hay que
prestigiar la profesin del maestro; hay que hacerla exigente,
seala el experto.
2. Romper el crculo: Hay que buscar la implicacin de la familia.
Culturalmente no est preparada y por eso no se aplica, dice.
3. Mejor equipo. Se debe crear una red profesionalizada de
educacin, no solo de docentes, sino tambin de especialistas,
supervisores, directores escolares.
4. Mayor inclusin. El sistema tiene que preocuparse de forma
especial de los alumnos con dificultades. En la educacin debe
aplicar la discriminacin positiva para que nadie quede
marginado.2
En el Per, una muy mala costumbre es la de buscar culpables para

justificar nuestros errores y es sa el panorama que ahora se ve como
1 Fuente: SINEACE, http://www.sineace.gob.pe/mejorar-la-calidad-del-sistema-educativo/ del

13 de diciembre de 2013
2 dem
7
respuesta a los resultados de la prueba PISA 2012. En el 2007, sucedi
algo semejante y al presidente de entonces, el seor Alan Garca Prez, no
se le ocurri mejor idea que culpar del fracaso a los docentes; desde
entonces la imagen de stos ha sido venida a menos, ya que los
calificativos que us para designar a quienes ejercen esta profesin, cal en
un porcentaje mayoritario de la poblacin; ms an, en contextos en donde
la prepotencia y la soberbia hacen mella3.
Buscar entonces las razones por las que nos ubicamos en los ltimos
lugares, segn el informe PISA, de los 65 miembros de la Organizacin para
la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE), pareciera ser un
trabajo arduo y complicado; sin embargo, las causas se hallan a nuestro
derredor.
Cuando uno participa en diferentes eventos que los Municipios

distritales, provinciales o departamentales promueve, la rutina suele ser la
misma; se habla de los males que aquejan a una determinada sociedad, la
pobreza, la delincuencia, la inseguridad pblica, el desorden vehicular, la
mortandad infantil, el asfalto de carreteras, etc., y se destina inmensas
cantidades de dinero para solucionar dichos males, creyendo con ello
mejorar la vida de quienes lo padecen: no la estamos solucionando, solo
hacemos que le agona se prolongue; no siempre una sociedad puede
solucionar sus problemas a travs del dinero, se debe buscar la raz de
todos ellos y todos tienen un nico principio, la incultura; es all donde la
educacin juega un papel muy importante (no debe soarse utpicamente
con soluciones a corto plazo, nuestras aspiraciones slo pueden ser
tangibles a mediano y largo plazo): la pobreza, la mortandad infantil, la
corrupcin, el embarazo precoz, la delincuencia, la inseguridad y dems
males sociales han de llegar a su fin si forjamos una sociedad culta y
educada; pues slo la educacin y la cultura llevarn a casa la
sostenibilidad que requiere el pobre, la concientizacin a la que son
indiferentes los adolescentes, la solvencia econmica familiar, el fin de la
corrupcin, etc.
3 En su gira de junio de 2007 por el Sur andino peruano, al entonces presidente del Per no se
le ocurri mejor idea que responder con insultos a la protesta protagonizada por docentes del
distrito puneo de Ayaviri Se acab la mamadera, es hora de estudiar y ensear, no permitir
que un grupo de ociosos que no quieren ser evaluados brinden a nuestros hijos una educacin
de psima calidad. El Estado realiza una mala inversin al remunerarlos. Maritegui, la reista
de las ideas. Ysser Gmez. 02 de junio de 2007.
8
Con esto, quiero decir que hay un desinters inmenso por parte de
nuestras autoridades para mejorar nuestra educacin; para hacer de ella el
objeto primordial de toda poltica; ya una vez lo dije, toda creacin humana,
debe estar necesariamente puesta al servicio de su creador4 y la Educacin
tambin es una creacin del hombre; por tanto, debe tambin estar a
nuestro servicio, debe tener un fin para con la sociedad y sta es a la que
debe aspirar toda poltica educativa.
El cambio de la educacin en el Per est an en proceso de

transformacin, se pretende formar nuevos estudiantes, que posibiliten el
desarrollo de una nueva nacin; sin embargo, quienes creen acertar en sus
anlisis, manifestando una solucin viable a toda esta problemtica, ignoran
que estn an lejos de la verdad. Nada se puede saber si nos aferramos al
modo divino y pretendemos saberlo todo, peor an, si creemos saberlo todo;
ver las cosas como un Dios, es verla de un modo ligero, un modo no
humano, es necesario humanizar nuestro orgullo, nuestra soberbia, nuestra
sapiencia desbordante, es necesario vivir: quien vive comprende, quien deja
vivir a otros por l no oye, no siente; porque slo obedece su mundo y
buscando soluciones, fundamenta sus ideas slo en aquellas que su mundo
se lo permite; de modo que se hace necesario la vida de tantas personas
que deseen aportar: sus experiencias, sus emociones, sus alcances como
de aquellas que osan mirar el horizonte sentados en su hamaca veraniega.
Si queremos cambiar nuestra educacin y por ende nuestro mundo,
requerimos ms que un documento que nos diga qu hacer y qu no hacer,
requerimos la experiencia de quienes viven y no son odos, de aquellas
voces que en silencio dejan escapar un grito ensordecedor y habitan el
olvido Dicho en otras palabras, ningn analista o especialista en
Educacin ha de tener la verdad en sus manos si no se enfrenta
vvidamente con la realidad que trata5.
As, el objetivo de toda educacin debe ser el de cambiar el mundo y no

puede cambiarse el mundo si el ser humano no es ms humano, si la
sociedad en la que vivimos no vira la mirada hacia los ms pequeos, si los
4 CASTAEDA DUEAS, Joel Lenner Es posible cambiar el mundo?, la teora del amor en la
sociedad de principios del siglo XXI.
5 Al respecto el psicoanalista germano estadounidense Erich Fromm, en su obra El arte de
amar dice: Tengo que conocer a la otra persona y a m mismo objetivamente, para poder ver
su realidad, o ms bien, para dejar de lado las ilusiones, mi imagen irracionalmente deformada
de ella. Slo conociendo objetivamente a un ser humano, puedo conocerlo en su esencia
ltima
9
ms pequeos obvian su formacin, si la formacin de los ms pequeos es
ignorada por los ms grandes, si los ms grandes no hacen nada en pro de
la educacin, si la educacin no es transformada, si el inters de los pocos
atenta perennemente contra la necesidad de los muchos; por ello, invertir en
la educacin es garantizar un maana prolfico para nuestros pequeos, es
creer posible un mundo sin guerras, es mejorar las condiciones de vida del
individuo: la ignorancia es lo que mantiene al Per en un estado latente de
inseguridad e infertilidad.
En esta transformacin, se habla mucho de MEJORAR LA CALIDAD

DOCENTE y la mejora se reduce a trminos tan significativos y profundos
como la de PRESTIGIARLA; me pregunto Cmo se ha de prestigiar la
carrera docente, si es la carrera menos remunerada y sin embargo, la ms
maltratada? Con la Ley de reforma docente se dice que el maestro ha de
tener ms y mejores condiciones y oportunidades para su desarrollo
personal y profesional; condiciones y oportunidades que se resumen en 4
compromisos, plasmados en el Plan, Per maestro:
1. Ms oportunidades para tu desarrollo profesional.

2. Ms oportunidades de formacin en servicio cada ao.
3. Estmulos e incentivos al buen desempeo docente.
4. Participacin en las polticas educativas
Si bien es cierto que dicha ley tiene por objetivo mejorar la calidad
docente y por ende la calidad educativa, la incoherencia abunda a la hora
de ponerla en prctica; pues vale preguntarse Cmo hace el docente para
lograr especializaciones, estudios de segunda especialidad, diplomados,
etc.., si la remuneracin que percibe apenas alcanza para su subsistencia?;
el Per, es uno de los pocos pases que ms maltrata a sus docentes y sin
embargo el que ms exige calidad y esfuerzo sin hacer nada para
merecerlo. Alejandra Mizala y Hugo opo, en agosto de 2012 en su texto
Evolution of Teachers Salaries in LatinAmerica at theTurn of the 20th
Century: HowMuch Are They (UnderorOver) Paid? manifiestan que los
profesionales que no se dedican a la docencia tienden a percibir un salario
80.5% y 23.3% mayor a los de un docente; es ms, el Per es hoy por hoy,
uno de los pases que menos paga a sus docentes y menos destina su
presupuesto a la educacin. Cmo prestigiar, entonces, una carrera a la
que se le exige mucho, pero se le da poco? Cmo hacer que sean los
mejores estudiantes que se dediquen a esta carrera, si encuentran en otras,
10
remuneraciones ms elevadas y por tanto ms dignas? Cmo conseguir
mejores condiciones y oportunidades, si dichas condiciones y oportunidades
se ven determinadas por la situacin econmica del docente? Cmo exigir
idoneidad y calidad al profesor si para mantener a su familia debe sacrificar
las horas de preparacin y estudio e ir a conseguir otro trabajo, pues con el
que tiene le es imposible llevar la solvencia econmica a casa?
Recuerdo ahora, los primeros meses del ao pasado en el que a

nuestros padres de la patria, no se les ocurri mejor idea que mejorar sus
salarios agregndose una bonificacin por gastos de representacin; la
polmica que se levant entonces fue si los congresistas deban o no recibir
dicha bonificacin; bonificacin con la cul sus sueldos bordeara ya los
s./15 000 nuevos soles (con dicha remuneracin, el Per se converta en
uno de los pases, despus de Brasil y Chile, cuyos congresistas perciben
los mayores salarios de Amrica Latina). Jos Luna Glvez, congresista de
Solidaridad Nacional, dijo entonces al respecto: Tcnicamente si quieres
tener un funcionario de calidad pgale bien y si no funciona, btalo o
revcalo; para m eso es fundamental, y si quieren tener un buen congreso,
pguenle bien y si no, revquenlo6; pero, an antes hizo una comparacin
entre los sueldos millonarios que el Per paga a sus funcionarios: El Jefe
de la Superintendencia de Banca y Seguros recibe 43 mil soles y esto fuera
de caja chica y fuera de viticos, igual el Banco de la Reserva 41 mil, el
SUNAT 33 mil, contralora 39 mil, los magistrados 29 mil, pero fuera de caja
chica y viticos7; sueldos exorbitantes, que cuando un docente los oye,
suele dejarse vencer por las lgrimas; para un docente alcanzar el sueldo
de tan solo un congresista requiere de muchos aos de trabajo: el docente
gana en un ao lo que nuestros padres de la patria lo hacen en un mes;
Cmo carajos entonces hablar de prestigiar una carrera virando slo la
mirada a las exigencias que se le puede hacer y no as a la calidad de vida
que sta pueda otorgar?; tambin las palabras del congresista Jos Luna
debera estar dirigido a la carrera docente: Si quieren una educacin de
calidad, paguen bien a sus docentes y si no funciona, despdanlos, despido
que, en esta ocasin, s sera justificado, pues la remuneracin percibida
ameritara tambin la solvencia econmica y calidad de vida del maestro y
por lo tanto su preparacin y estudio, una obligacin .
6 Fuente: Diario Per 21, del viernes 04 de enero de 2013.

7 Fuente: Amrica noticias.
11
Los pases de Amrica Latina carecemos de ese amor maduro que
Erich Fromm, exige en el hombre contemporneo: amando a alguien nos
amamos a nosotros mismos y amamos tambin a todos, porque somos
todos parte de uno; somos uno8, lamentablemente hoy, de aquel amor no
sabemos nada sino su ingravidez e inmadurez y es por ello que cuando
abrimos la boca, lo hacemos slo si no atenta contra nuestros intereses; en
tanto, el engao y la mentira son nuestras mejores armas.
La corrupcin es otro mal endmico que paraliza el desarrollo del Per,

sta se ha propagado por todo el territorio como una larva parasitaria, pero
muy seductora: en nuestro pas, mantener o conseguir un trabajo, no es
producto de la capacidad profesional o de sus mritos, sino de la vara, la
pendejada y la coimisin; y la educacin tambin forma parte de dicha
pendejada, ya que las leyes que se hacen, son mejor aprovechadas por
aquellos que han hecho de esa larva su amistad ms fiel e incondicional.
Las organizaciones sindicales, antes de luchar en pro de sus beneficios
laborales o mejores remuneraciones, deberan instar a salir a las calles para
manifestarse en contra de este mal y exigir una ley, que ponga fin
definitivamente a toda esta lacra, ya que no habr ley que favorezca al
pueblo si quienes la ponen en prctica, la adaptan primero a sus intereses.
Los resultados PISA 2012, dan tambin como resultado, la expectacin

de un sistema educativo a la que ahora todos aspiran: el Sistema educativo
finlands, ya que sus protagonistas ocupan el primer puesto en dichos
exmenes; sin embargo, las necesidades de un pas como Finlandia son
otras comparadas a las nuestras, la realidad que sus estudiantes poseen
difieren en gran medida de la nuestra, el valor que se le da al docente posee
una gran brecha cuando comprasele con el valor que se le da en el Per.
Si retrotraemos nuestra experiencia pedaggica hacia aos atrs, hemos de
percatarnos, que siempre las ideas forneas suelen ser las soluciones a
nuestros problemas; leemos y estudiamos los aportes pedaggicos de
personalidades tales como Vigotsky, Bruner, Piaget y otros, que han
resuelto problemas de realidades que ellos mismos vivenciaron y que son
tan ajenas a las nuestras; pero olvidamos a nuestros pedagogos y es que, si
bien es cierto, que existen conocimientos universales que pueden aplicarse
en cualquier tipo de sociedad, stos requieren de los conocimientos
especficos para su mayor validez o es acaso que el Per no posee
8 FROMM, Erich. El arte de amar

12
profesionales idneos capaces de analizar nuestra realidad y que de un
modo ms exacto nos muestren las causas de nuestros xitos y fracasos?
ser acaso que existen y no queremos tomarlos en cuenta, porque sus
anlisis atentan contra nuestros intereses?
Pero, bueno, si de imitar se trata, deberamos tomar en cuenta que la

escolaridad en Finlandia es gratuita a tiempo completo, gratuidad que
incluye la asistencia sanitaria, comedor, materiales bibliogrficos, reembolso
del costo de transporte para los que viven en zonas alejadas, profesores
especialistas en caso de alumnos con dificultades que tienen por objetivo
guiar al estudiante en casa o de manera independiente; por otro lado, esta
tambin el alto grado de responsabilidad de los alumnos, ya que la familia,
la escuela y los recursos socioculturales son las estructuras sociales
responsables de dicha instruccin. A diferencia que en el Per, los padres
son conscientes de que los primeros responsables de la educacin de sus
hijos, an delante de la escuela, son ellos mismos, por ello educan a sus
hijos en base a la responsabilidad, la disciplina y el esfuerzo. Javier
Melgarejo, psiclogo escolar, manifiesta que los finlandeses consideran
que el tesoro de la nacin son sus nios y lo ponen en manos de los
mejores profesionales del pas9, por ello, no es extrao que ser maestro en
Finlandia sea sinnimo de orgullo nacional o como lo dice Jari Lavonen,
director del departamento de Formacin al profesorado de la Universidad de
Helsinki: Es un honor nacional ser un maestro de primaria10; en el Per,
ser maestro es sinnimo de pobreza, mendicidad y desprecio.
Cuando en una reunin o en una simple conversacin entre docentes,

estudiantes y otros agentes educativos, solemos hablar de la realidad
educativa, siempre llegamos a la conclusin siguiente: la educacin en el
Per es cada vez ms amoral e insustancial. Amoral en el sentido en que el
respeto ya no es una caracterstica indispensable entre los agentes de la
educacin e insustancial en el sentido en que los contenidos difieren mucho
de la necesidad tanto del estudiante como de la sociedad en el que se
desenvuelven. Los resultados saltan a la vista: la escuela se ha vuelto un
lugar ms que de enseanza en uno de diversin y ocio y es que el papel
docente se ha reducido tan slo a la de un mediador y/o facilitador y a los
padres de familia en agentes determinantes de la misma. Tal vez ello resulte
9 Fuente: http://www.abc.es/20121008/familia-educacion/abci-consigue-finlandia-numero-
educacion-201210011102.html
10 dem
13
eficaz en instituciones educativas ubicadas en zonas urbanas y con una
poblacin culta y educada en su mayora; pero en realidades rurales en el
que la poblacin suele ser inculta y no educada (el campo), tal poltica
resulta ineficaz; no se puede reducir el papel del docente a la de un
mediador en una realidad en la que la sociedad se caracteriza por ser
retrada, sumisa y aletargada; o an ms, si sus actitudes se mueven
producto de la prepotencia, la arrogancia, la altivez y la soberbia.
La solucin se dice que est en los mismos docentes, ya que son stos
los que deben aplicar distintas estrategias para superar tales males; quien
dice esto carece del ms mnimo conocimiento de la Psicologa del
individuo, de su personalidad y de su forma de actuar. La psicologa nos
ensea que la formacin de la personalidad del individuo est determinada
por su entorno social, y el entorno social de muchas realidades rurales dista
mucho de la humildad y la comprensin. Es tambin importante sealar que
las condiciones de vida de los estudiantes determinan en su
desenvolvimiento escolar: su alimentacin, la ubicacin geogrfica de su
hogar, su situacin econmica, las potencialidades educativas de su entorno
social e institucional, etc; todas ellas difieren mucho entre sociedades
ubicadas en zonas rurales y sociedades ubicadas en zonas urbanas.
O en alguna ocasin que ya no puede usarse como pretexto la
situacin econmica como factor determinante en el dficit que muestran los
estudiantes de zonas rurales; no hay mentira ms grande que esa.
Investigadores de Princeton, Harvard en Estados Unidos y la Universidad de
Warwick en Inglaterra, llegaron a la conclusin que la capacidad cognitiva
de un individuo se ve mermada por su situacin econmica; El ancho de
banda del cerebro humano, al contrario que la responsable de la conexin a
internet, no tiene capacidades infinitas () La gente de escasos recursos
tiene una carga cognitiva tan grande que le deja poco ancho de banda para
hacer cosas que podran ayudarle a cambiar su situacin, como ir a la
escuela nocturna, buscar un nuevo empleo o incluso, recordar pagar sus
cuentas a tiempo, dice la fuente11; mejorar las condiciones de vida del
individuo es tambin indispensable si se quiere mejorar la educacin;
prueba de ello son los esfuerzos que hace el Programa Mundial de
Alimentos (PMA), el mayor proveedor de comidas escolares en el mundo y
es que el Programa tiene por objetivo hacer que ningn nio vaya a la
escuela con el estmago vaco y sus resultados han sido ptimos: un
11El chispazo. 01 de octubre de 2013. Ao 5. Artculo El efecto de la pobreza en el cerebro.

Ana Cecilia Escobar.
14
campen olmpico de maratn (Paul Tergat), una alpinista (Nim Doma), una
ministra de educacin en Lesotho, y muchos otros ms12: claro ejemplo,
entonces, de cmo matando el hambre puede conseguirse individuos que
aporten positivamente a la sociedad y de cmo situaciones cotidianas
determinan el desenvolvimiento del individuo en su etapa escolar.
Por tanto, es indispensable comprender al ser humano, slo
comprendindole podemos cambiar su realidad y para ello es necesario
bajar del Olimpo y olvidar esa visin omnisciente que caracterizan a muchos
pedagogos en la actualidad, dejar atrs esa rbita suprema en la que se
ubican, esa torre de marfil de la que obstinadamente no quieren bajar.
Cierto es que muchos de ellos se valen de estudios, encuestas, test y
diversas evaluaciones para plantear su posicin, lo que hace que no vean
necesario el bajar de su condicin de Supremo; sin embargo, vale
preguntarse hasta dnde puede garantizarse que dichas encuestas, test,
estudios y evaluaciones dan un informe real de la situacin educativa
latente?; el individuo no es ms que el producto de su interrelacin social y
su instinto de supervivencia, manifestado por el psicoanalista suizo Carl
Gustav Jung: El hombre es un ser condicionado y su actuar depende de
ello13. Entonces, cules han sido las condiciones de vida de aquellos que
han realizado las mencionadas encuestas y/o estudios?, han influido
dichas condiciones en su labor? y cmo se ha manifestado su instinto de
supervivencia?; podemos entonces partir una poltica educativa a partir de
tales encuestas?, insisto, es necesario bajar del Olimpo.
Finalmente y a modo de conclusin dir, que la etapa ideal para la

formacin de un ciudadano responsable se halla en la etapa escolar; de
este perodo depender no slo el futuro del mismo estudiante, sino de la
sociedad misma; por lo que es necesario poner nfasis en su formacin;
ms an hoy, cuando la educacin va virando por caminos irregulares e
inconstantes; es necesario ensear a amar al estudiante, es necesario
ayudarle a descubrir el amor maduro que Fromm postula; pero cmo
lograrlo?, una poltica educativa coherente y comprometida es ms que
necesario, la presente slo aspira a ser un aporte para que ello pueda
12 El chispazo. 22 de octubre de 2013. Ao 5. Artculo 9 nios que vencieron el hambre y

llegaron a ser hroes
13 El instinto de supervivencia segn Carl Jung es la fuerza motivadora que impulsa al hombre a
actuar.
15
forjarse; ha llegado la hora de ver a los agentes educativos de una rbita
ms humana, dejando atrs el Olimpo.

Huancavelica, enero de 2013
16
EL ENFOQUE EDUCATIVO EN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE
Transitando del Diseo Curricular Nacional

a un Marco Curricular
El proceso de transformacin curricular no es algo que haya surgido

recin en estos ltimos aos, se viene dando desde hace ya veinte aos y
su objetivo ha sido siempre la de precisar los aprendizajes al que todo
estudiante tiene derecho; largos aos han pasado desde entonces y los
resultados pueden hoy resumirse en los siguientes trminos:
Transicin de la transmisin de contenidos al desarrollo de

COMPETENCIAS.
Articulacin de los Currculos de Educacin inicial, primaria y
secundaria.
Definicin de los propsitos y logros de aprendizaje.
El Proyecto Educativo Nacional (PEN) es la materializacin de dicha

transformacin y esto, puede observarse al abordar los seis objetivos de
inters nacional para con nuestra educacin, que en l se plasma:
OBJETIVO 1: Oportunidades y resultados educativos de igual

calidad para todos.
OBJETIVO 2: Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes
pertinentes y de calidad.
17
OBJETIVO 3: Maestros bien preparados que ejercen
profesionalmente la docencia.
OBJETIVO 4: Una gestin descentralizada, democrtica, que
logra resultados y es financiada con equidad.
OBJETIVO 5: Educacin superior de calidad se convierte en factor
favorable para el desarrollo y la competitividad nacional.
OBJETIVO 6: Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los
compromete con su comunidad.
Objetivos stos que interactan para el logro de la VISIN de nuestra

educacin al 2021: Todos desarrollan su potencial desde la primera
infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores,
saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y
responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del
pas combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales 14.
Como parte de todo este proceso, surge tambin las RUTAS DEL
APRENDIZAJE, la cual se orienta al cumplimiento del OBJETIVO 2 del PEN
(Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de
calidad), cuyos RESULTADOS a las que se aspira son:
RESULTADO 1: Todos logran competencias fundamentales para

su desarrollo personal y el progreso e integracin nacional.
RESULTADO 2: Instituciones acogedoras e integradoras ensean
bien y lo hacen con xito.
Atendamos al RESULTADO 1, cuya POLTICA al 2021 es la 5ta y 6ta

que propone el PEN:
5. Establecer un marco curricular nacional compartido, intercultural,

inclusivo e integrador, que permita tener currculos regionales.
6. Definir estndares nacionales de aprendizaje prioritarios y
evaluarlos regularmente.
Son precisamente stas dos polticas que se vienen trabajando

actualmente y que an permanecen en construccin y a las cuales
14
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN. Proyecto Educativo Nacional al 2021, la
Educacin que queremos para el Per. Lima. 2007.
18
abordaremos; para ello, hemos de conocerlo bajo los nombres MARCO
CURRICULAR y MAPAS DE PROGRESO respectivamente.
Dentro de la POLTICA 5, tenemos la poltica 5.1, que a la letra dice:

Establecer un Marco Curricular Nacional orientado a objetivos nacionales
compartidos, unificadores y cuyos ejes principales incluyan la
interculturalidad y la formacin de ciudadanos, en la perspectiva de una
formacin en ciencia, tecnologa e innovacin15; la cual puede traducirse
como la transicin del DISEO CURRICULAR NACIONAL (DCN) a un
MARCO CURRICULAR NACIONAL (MCN); transicin, Por qu?:
El DCN es un documento cuyas demandas que intenta abordar

son en demasa excesivas, por lo que son atendidas por los
maestros y las escuelas de manera rpida y superficial; por otro
lado,
El MARCO CURRICULAR NACIONAL (MCN), orienta a una
educacin con objetivos nacionales compartidos y que los
estudiantes logren los aprendizajes necesarios a los que tienen
derecho; asimismo, garantiza que todos los nios, nias y
adolescentes del Per logren los mismos aprendizajes.
Sin embargo, antes an de dicha transicin, fue necesario la

construccin del MCN y sta ha sido gestado a lo largo del ao 2013 y es el
resultado de un largo debate y consenso nacional, en el cual todos los
ciudadanos pudimos participar.
Tenemos tambin la POLTICA 6, que nos orienta a: Definir estndares

nacionales de aprendizajes prioritarios y evaluarlos regularmente; al
establecer aprendizajes necesarios (MCN) que todos nuestros estudiantes
deben aprender, se tiene tambin la responsabilidad de evaluarlos, para ver
si esos aprendizajes se estn logrando; por ello se establece los
ESTNDARES DE APRENDIZAJE, plasmados en los MAPAS DE
PROGRESO (MP), los cuales nos otorgarn la progresin del avance de los
estudiantes a lo largo de la Educacin Bsica Regular.
15
dem
19
20
Finalmente y producto de los documentos anteriormente detallados,
tenemos las RUTAS DEL APRENDIZAJE (RA), propiamente dicha, cuyo
objetivo es la de orientar y dotar estrategias al docente para que ste pueda
tener claro el cmo se va a lograr dichos aprendizajes.
Son estos tres documentos (MCN, MP, RA) que forman parte del
SISTEMA CURRICULAR NACIONAL, los que han de posibilitar ms
adelante el cumplimiento de la poltica 5.2: Disear currculos regionales
que garanticen aprendizajes nacionales y que complementen el currculo
con conocimientos pertinentes y relevantes para su medio16.
EL DCN Y LAS RUTAS

El DCN por largos aos ha sido visto a modo de un almacn, en el que
haba que depositar todas las demandas de toda la nacin; as, los
conocimientos y aprendizajes que en l se abigarraron se hicieron cada vez
ms inalcanzables para la Educacin Bsica y, como consecuencia, debido
a su gran densidad, las escuelas optaron por priorizar algunos temas y otros
por abordarlo, pero de manera superflua, de modo que nuestra educacin
se haca muy terica, memorstica y desligada de su realidad.
El objetivo en las Rutas es transitar de un DCN que intenta cubrir todas

estas demandas a un Marco Curricular gradual, de baja densidad y
pertinente, que cubra las necesidades de aprendizaje de toda una nacin,
sin distincin alguna. Por qu?, valga slo un pice para poder
comprender las razones del cambio:
Cuando abordamos nuestro DCN, nos encontramos con su

grandilocuencia y su pomposidad, con su falta de pertinencia y de calidad; y
es que el DCN, ininteligiblemente posee competencias, conocimientos,
capacidades y actitudes que con el tiempo que se tiene es imposible
abordarlos; esta grandilocuencia puede ser resumida en el siguiente
cuadro:
151 competencias 2363 conocimientos
2158 capacidades 1114 actitudes
16
dem
21
Encontramos tambin en el DCN distintas maneras de plantear una
competencia, ya que cambia su formulacin de ciclo a ciclo; por ejemplo, en
el rea de comunicacin podemos observar cmo la COMPRENSIN DE
TEXTOS cambia entre los ciclos III, IV y V.
Como observamos en el ciclo III nos habla de la comprensin de textos

narrativos y descriptivos de estructura sencilla, para luego en el ciclo IV
abordar textos informativos, instructivos, poticos y dramticos y
finalmente textos discontinuos en el ciclo V; la distincin que se hace entre
ciclo a ciclo nos lleva a preguntarnos, si los estudiantes, por ejemplo, del
ciclo III no deben afianzarse con textos poticos y dramticos y los del ciclo
IV, deben obviar los narrativos y descriptivos?
Por ello el trnsito del DCN al MCN se hace muy necesario, ya que sta
ltima ha de priorizar competencias nicas para toda la Educacin Bsica,
ha de hacer que los conocimientos adquiridos en la escuela pueda serle til
al estudiante en el entorno en el que se desenvuelve; para ello se establece
Aprendizajes fundamentales al que todos los nios, nias y adolescentes
del Per tienen derecho; stas han de disgregarse en competencias,
competencias que, a su vez, han de ser alcanzadas gracias a la
interactuacin de las capacidades.
En el rea de Comunicacin, por ejemplo, la COMPETENCIA de

COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS se expresa de la siguiente
manera:
22
Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en
variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura,
mediante procesos de interpretacin y reflexin
Es sta el criterio que se maneja para la COMPETENCIA de

COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS y es vlida desde que se inicia la
Educacin Bsica, hasta finalizarla; y como puede verse, el cambio que se
hace de ciclo a ciclo en el DCN, no se observa ya en la Rutas, pues como
se dijo anteriormente, la competencia es una sola desde el inicio de la EBR
hasta su trmino; lo que cambia es su grado de complejidad, y el grado de
complejidad que debe manejar el docente para el desarrollo ptimo de dicha
competencia, se muestra en el Mapa de progreso, en este caso, en el de
Lectura y son las siguientes:
NIVEL DESCRIPCIN DE LOS NIVELES

Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan
temas reales o imaginarios en los que predominan palabras
Nivel conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae
2 informacin poco evidente distinguindola de otra semejante y
Ciclo realiza inferencias locales a partir de informacin explcita.
III Interpreta el texto relacionando informacin recurrente. Opina
sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia
experiencia.
Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple
con algunos elementos complejos y que desarrollan temas
diversos con vocabulario variado. Extrae informacin poco
Nivel
evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza
3
inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita.
Ciclo
Interpreta el texto seleccionando informacin relevante. Opina
IV
sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intencin
de los recursos textuales ms comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.
Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en
Nivel
su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario
4
variado. Extrae informacin e integra datos que estn en distintas
Ciclo
partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin
V
explcita e implcita. Interpreta el texto integrando informacin
23
relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del
texto y explica la intencin de los recursos textuales a partir de su
As pues, la complejidad del texto en cada nivel es gradual, va creciendo

en tanto que el nivel avanza, esto permite saber cmo el estudiante va
avanzando y en qu nivel se encuentra. Por ejemplo, el estudiante que se
encuentra en el nivel 2 aborda textos de estructura simple con
ilustraciones que le ayudan a identificar las ideas centrales, en tanto que
en el nivel 3 se afianza ya con textos que presentan algunos elementos
simples y en el nivel 4 con textos con elementos complejos. Es necesario
ac la aclaracin que no se hace la distincin entre tipos de texto, sino, al
referirse al texto se hace de un modo general, ya que los estudiantes, desde
la primera infancia, deben enfrentarse a todo tipo de textos (potico,
informativo, argumental, etc), partiendo desde los ms sencillos hasta los
ms complejos, de acuerdo al nivel en el que se encuentren.
Para entenderlo mejor diremos:
El Marco Curricular posee los APRENDIZAJES FUNDAMENTALES y

las COMPETENCIAS, que son nicas para toda la educacin bsica y que
los estudiantes deben desarrollar a lo largo de toda su vida escolar.
Los Mapas de progreso, esclarecen los ESTNDARES DE

APRENDIZAJE que los estudiantes deben desarrollar en cada ciclo y los
cuales pueden ser observados a travs del desarrollo y la prctica de un
conjunto de INDICADORES DE LOGRO.
Las Rutas del Aprendizaje posee, por su lado, LAS ESTRATEGIAS Y

MTODOS que debe seguir el docente para lograr los objetivos.
As, los APRENDIZAJES FUNDAMENTALES han de ser posible slo si

es posible el desarrollo ptimo de las COMPETENCIAS; por su lado, para el
ptimo desarrollo de las COMPETENCIAS es necesario movilizar el
conjunto de CAPACIDADES que posee cada COMPETENCIA;
CAPACIDADES que podemos verlas logradas en la manifestacin de los
INDICADORES DE LOGRO, que a su vez, nos han de permitir ver el
progreso de los estudiantes en cada ciclo. El siguiente cuadro puede darnos
un mejor panorama de lo anteriormente expuesto:
24
EL MARCO CURRICULAR NACIONAL
Frente al panorama anteriormente descrito, el Marco Curricular
Nacional, propone bajar las demandas del DCN y apostar por una
educacin que oriente al individuo a una que pueda serle til en todo el
sentido de la palabra; as, para su construccin tvose en cuenta:
Identificar y definir los APRENDIZAJES FUNDAMENTALES que

todos los nios, nias y adolescentes del Per tienen derecho a
lograr.
Son CLAROS y ORIENTAN la prctica docente.
Orienta las intenciones educativas en trminos de
COMPETENCIAS.
25
ARTICULA currculos y estndares de aprendizaje.
1. CONCEPTO: Documento poltico-cultural-social-tcnico que define los

aprendizajes fundamentales que todas y todos los estudiantes
peruanos tienen derecho a lograr a lo largo de la experiencia escolar.
Responde a la pregunta qu se tiene que aprender? y permite al
docente conocer cules son las competencias y capacidades que
todos los estudiantes deben poseer para poder desarrollarse como
personas, participar en sociedad y aportar al progreso de nuestro pas,
haciendo de ste, uno mucho ms democrtico, inclusivo y con
oportunidad para todos
2. CARACTERSTICAS
Gradual: Porque es continua y progresiva, ya que orienta la
educacin en base a su grado de complejidad de los temas
abordados (de lo ms sencillo a lo ms complejo), en tanto que
los niveles avanzan, el grado de complejidad de los temas
tambin lo hacen.
De baja densidad: Porque prioriza no la cantidad sino la
calidad, por lo que la cantidad de contenidos se hace
proporcional al tiempo.
Pertinente: Porque lo aprendido en la escuela, debe serle til al
estudiante en su vida rutinaria y su interaccin con la sociedad,
debe darle las herramientas necesarias para resolver problemas
en escenarios reales o cumplir con un objetivo o meta.
LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

1. CONCEPTO: Macrocompetencia que todos los estudiantes sin
excepcin necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio
hasta el fin de su educacin bsica; por lo tanto, el Estado garantiza
las condiciones para que todas ellas puedan ensearse y aprenderse
de manera efectiva en todo el territorio nacional.
2. CARACTERSTICAS
Todos son necesarios, no hay jerarquas, ninguna es ms

importante que la otra.
26
Cumplen su fin en la medida que se combinan y entrelazan en la
actuacin del sujeto.
Se desagregan en competencias y capacidades medibles, que el
Estado evala peridicamente.
Todos los aprendizajes tienen su escala de progreso que
muestra cmo deben evolucionar a lo largo de toda la
escolaridad.
No representan asignaturas que deben ensearse y aprenderse
aislada e independientemente.
Hay competencias que deben usarse y demostrarse durante el
aprendizaje de todas las dems.
Distintas disciplinas cientficas confluyen y se combinan para el
logro de cada aprendizaje.
Su enseanza redefinir la distribucin horaria e ir ampliando el
horario escolar.
3. CULES Y CUNTOS SON LOS APRENDIZAJES

FUNDAMENTALES: Son ocho los aprendizajes fundamentales que
los estudiantes deben interactuar para poder enfrentar distintos retos
en su vida personal, profesional y otros mbitos de la sociedad y stos
son:
3.1. ACTUA E INTERACTA CON SEGURIDAD Y TICA,

CUIDANDO SU CUERPO: Personas que actan con
identidad y autoestima, toman decisiones ticas con
autonoma, se vinculan asertivamente con los dems y
cuidan y dominan su cuerpo.
3.2. SE COMUNICA EFICAZMENTE: Personas que se

comunican de manera oral, por escrito, audiovisual y
literariamente en su lengua originaria, en castellano y en
una lengua extranjera, siempre que sea posible.
3.3. SE EXPRESA ARTSTICAMENTE Y APRECIA EL

ARTE: Personas que son capaces de crear trabajos de
arte a travs de la danza, el teatro, la msica, la plstica y
las artes visuales y a su vez apreciar manifestaciones
artsticas en cada uno de estos campos.
27
3.4. EJERCE SU CIUDADANA DE MANERA PLENA E
INTERCULTURAL: Personas que tienen la capacidad de
convivir de manera democrtica, delibera sobre asuntos
pblicos, participa por el bien comn, acta a favor del
medio ambiente, interpreta procesos histricos y decide
sobre recursos escasos.
3.5. PRODUCE / USA CONOCIMIENTOS Y MTODOS

CIENTFICOS Y TECNOLGICOS: Personas que son
capaces de indagar usando mtodos cientficos; usan
conocimientos cientficos y tecnolgicos; asimismo
reflexionan crticamente sobre la ciencia y la tecnologa.
3.6. PLANTEAN Y RESUELVEN PROBLEMAS USANDO

ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS MATEMTICOS:
Problemas de cantidad, problemas de regularidad,
equivalencia y cambio, problemas de formas, movimientos
y localizacin; asimismo recopilan y procesan datos
diversos y los analizan en contextos de incertidumbre.
3.7. PUEDE SEGUIR APRENDIENDO CON AUTONOMA Y

EFICACIA: Personas que autorregulan sus procesos de
aprendizaje, usan estrategias pertinentes de aprendizaje y
usan recursos para seguir aprendiendo.
3.8. SE PLANTEA METAS ACTUANDO CON INICIATIVA Y

PERSEVERANCIA: Personas que se trazan metas y
actan proactivamente, trabajan en equipo
cooperativamente y gestionan proyectos con eficiencia.
28
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
El fin de la educacin es lograr que los estudiantes desarrollen
COMPETENCIAS; sin embargo, es necesario reformular el concepto
anterior que se tena sobre COMPETENCIA, y es que a sta considerbase
al conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes que permitan
resolver un problema; hoy, COMPETENCIA puede entenderse de la
siguiente manera:
Entonces, la competencia es un saber actuar en un contexto o situacin

particular para resolver un problema o lograr un objetivo; a su vez, el logro
de dicha competencia moviliza una diversidad de recursos de diversos tipos
(saberes diversos) que satisface ciertos criterios de accin considerados
esenciales.
No obstante, la competencia no es un actuar cualquiera y al azar, sino
es un actuar inteligente, reflexivo y consciente, del cual la misma persona se
hace responsable, ya que se tiene que respetar ciertas reglas para que
dicha actuacin sea considerada vlida.
A su vez y al decir de Guy Le Boterf, uno de los principales promotores
del DESARROLLO DE COMPETENCIAS en el estudiante: El motivo que
una persona sea competente o no es el de que tenga iniciativa o que
disponga de un buen control sobre s misma. Esta persona no actuara con
competencia en un contexto particular si no sabe combinar ciertas
cualidades exigidas con unos conocimientos, un saber hacer, unas
capacidades cognitivas, etc., apropiadas. LO QUE PRODUCE LA ACCIN
COMPETENTE ES LA COMBINACIN; de modo que no se trata de
descartar la enseanza de conocimientos, sino hacer que dichos
conocimientos puedan serle til en su vida diaria o futura del individuo.
29
LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y CIUDADANAS
Hay competencias que deben usarse y demostrarse durante el

aprendizaje de todas las dems, ya que stas interactan en distintas reas
del saber; tenemos por ejemplo las competencias comunicativas y
ciudadanas, las cuales no se pueden desligar de las dems, ya que son
necesarias para el logro ptimo de sus propios objetivos; por ello, es
necesario que dichas competencias puedan ser abordadas en el desarrollo
de todas las dems reas.
En el mbito comunicativo, por ejemplo, el lenguaje es una propiedad
innata humana, permite no slo la adquisicin de conocimientos sino
tambin la apropiacin de los patrones culturales de nuestro entorno; por
ello, cumple una funcin social trascendente; no cabe entonces la distincin
entre profesores que son de COMUNICACIN y profesores que no lo son,
lograr que los alumnos sean COMUNICATIVAMENTE COMPETENTES es
una responsabilidad compartida por todos los miembros de la I.E.
CAPACIDADES QUE DESARROLLAN

REAS
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Comunicacin matemtica Matemtica
Expresin y comprensin oral, Comprensin de Ingls
textos y Produccin de textos
Comprensin de informacin Ciencia, tecnologa y
ambiente
Expresin artstica y Apreciacin artstica Arte
Manejo de informacin y Juicio crtico Historia, geografa y
economa
Construccin de la cultura cvica Formacin ciudadana y
cvica
Relaciones interpersonales y Construccin de Persona, familia y
la autonoma relaciones humanas
Dominio corporal y expresin creativa y Educacin fsica
Convivencia e interaccin sociomotriz
Comprensin doctrinal cristiana Educacin religiosa
Comprensin y aplicacin de tecnologas Educacin para el
trabajo
30
MAPAS DE PROGRESO
1. CONCEPTO: Los estndares de aprendizaje, estn expuestos en los
Mapas de Progreso y en stas podemos hallar las expectativas de
aprendizaje que, de ser alcanzadas por todos los estudiantes, les
permitirn desenvolverse eficientemente y en igualdad de condiciones
en los distintos mbitos de su vida..
.
2. CARACTERSTICAS:
Comunes a todos: Pues la educacin no debe discriminar a
nadie, por lo tanto, lo que se ensee debe ser igual para todos.
El nio o adolescente de una escuela de la sierra o sur del Per,
tiene el derecho de aprender lo mismo que un nio de la costa o
el norte peruano.
Desafiantes y alcanzables: Pues todos los docentes tienen el
reto de lograr que sus estudiantes alcancen el nivel
preestablecido.
Evaluable: Todos los estudiantes pueden ser evaluados de
acuerdo al nivel en el que se encuentren.
31
3. NIVELES: El MAPA DE PROGRESO esta dividido en niveles. Los
niveles indican lo qu se espera que un estudiante haya aprendido al
finalizar cada ciclo de la Educacin Bsica. Los niveles muestran estos
aprendizajes de manera sinttica y empleando un lenguaje sencillo,
con el fin de que todos puedan comprenderlos.
Como se observa en el grfico anterior, cada nivel del MAPA DE
PROGRESO cuenta con un conjunto de indicadores de desempeo.
stos permitirn identificar claramente si los estudiantes lograron lo
que indica el nivel correspondiente. Adicionalmente, el MAPA DE
PROGRESO incluye ejemplos de trabajos de estudiantes que hayan
logrado lo sealado en cada nivel.
Por el momento, se tiene elaborado los Mapas de Progreso de
Comunicacin y Matemtica y para poder observar su gradualidad,
pondremos por ejemplo la descripcin de los niveles del Mapa de
Progreso de Lectura del rea de Comunicacin. All, podremos
observar cmo el proceso de lectura va adquiriendo cierta complejidad
en tanto que los ciclos avanzan; as, no se priva al estudiante de la
lectura de cierto tipo de textos; por el contrario, ellos tienen alcance a
cualquier de estos, lo que cambia es el grado de complejidad del
texto; por ello, al tratar el texto, se hace de un modo general y no
especfico.
NIVEL DESCRIPCIN DE LOS NIVELES

Lee textos de estructura simple que tratan temas reales o
imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan
palabras conocidas y que se acompaan con
ilustraciones. Construye hiptesis y predicciones sobre la
PREVIO informacin contenida en los textos y demuestra
entendimiento de las ilustraciones y de algunos smbolos
escritos que transmiten informacin. Expresa sus gustos
y preferencias en relacin a los textos ledos. Utiliza
algunas convenciones bsicas de los textos escritos.
Lee comprensivamente textos de estructura simple que
tratan temas reales o imaginarios en los que predominan
III CICLO palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas
(1 y 2 centrales. Extrae informacin poco evidente
de primaria) distinguindola de otra semejante y realiza inferencias
locales a partir de informacin explcita. Interpreta el
texto relacionando informacin recurrente. Opina sobre
32
sucesos e ideas importantes del texto a partir de su
propia experiencia.
Lee comprensivamente textos que presentan estructura
simple con algunos elementos complejos y que
desarrollan temas diversos con vocabulario variado.
Extrae informacin poco evidente distinguindola de
IV CICLO
otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales
(3 y 4
a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el
de primaria)
texto seleccionando informacin relevante. Opina sobre
sucesos e ideas importantes del texto y explica la
intencin de los recursos textuales ms comunes a partir
de su conocimiento y experiencia.
Lee comprensivamente textos con varios elementos
complejos en su estructura y que desarrollan temas
diversos, con vocabulario variado. Extrae informacin e
integra datos que estn en distintas partes del texto.
V CICLO
Realiza inferencias locales a partir de informacin
(5 Y 6 de
explcita e implcita. Interpreta el texto integrando
primaria)
informacin relevante y complementaria. Opina sobre
aspectos variados del texto y explica la intencin de los
recursos textuales a partir de su conocimiento y
experiencia.
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas
que desarrollan temas diversos con vocabulario variado.
Integra informacin contrapuesta que est en distintas
VI CICLO partes del texto. Interpreta el texto integrando
(1 y 2 de informacin relevante y complementaria. Opina sobre
secundaria) aspectos variados, comparando el contexto sociocultural
presentado en el texto con el propio y explica la intencin
de los recursos textuales integrando su conocimiento y
experiencia.
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas
que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y
especializado. Integra informacin contrapuesta o
VII CICLO
ambigua que est en distintas partes del texto. Interpreta
(3, 4 y 5 de
el texto integrando la idea principal con informacin
secundaria)
relevante y de detalles. Evala la efectividad de los
argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en
33
el que fue escrito.
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas,
principalmente de naturaleza analtica y reflexiva, con
vocabulario variado y especializado. Interpreta y
reinterpreta el texto a partir del anlisis de nfasis y
matices intencionados reconociendo distintos temas y
DESTACADO
posturas que aborda. Evala la efectividad y validez de
los argumentos o planteamientos del texto y del uso de
los recursos textuales. Explica la influencia de los valores
y posturas del autor en relacin a la coyuntura
sociocultural en la que el texto fue escrito.
Por qu son tiles los Mapas de Progreso del Aprendizaje?
Los Mapas de Progreso son tiles porque le permiten al docente

enfocarse en los aprendizajes centrales y observar cun lejos o cerca estn
sus estudiantes del logro de estas metas de aprendizaje y reorientar as, su
accin pedaggica.
34
Cmo deben usarse los mapas de progreso?
Siga los siguientes pasos:
Identifique los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes

Plantee a los estudiantes situaciones y actividades pertinentes y
retadoras.
Identifique el nivel de cada estudiante.
Retroalimente a los estudiante.
Implemente medidas de mejora.
Monitoree el programa de los estudiantes.
De este modo podr Ud., como docente lograr los objetivos que se
propone nuestra educacin y hacer que su estudiante logre los objetivos
trazados.
Los MAPAS DE PROGRESO no sealan lo nico que pueden

aprender los estudiantes. Indican los aprendizajes comunes que se
espera que logren todos los estudiantes del pas. Por supuesto, ellos
podran aprender ms cosas, pero sin renunciar a estos aprendizajes
comunes que se describen en los MAPAS.
RUTAS DEL APRENDIZAJE

Las Rutas del aprendizaje, orientan sus intenciones a una educacin
que forme al estudiante para la vida y se materializa en el hecho de que el
estudiante pueda acceder dentro de la sociedad al mundo del trabajo y del
mercado; para ello:
Re direcciona la educacin a travs del desarrollo ptimo de

COMPETENCIAS
Articula las reas de la Educacin Bsica en el desarrollo de
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Apuesta por una evaluacin FORMATIVA, CRITERIAL Y
CUALITATIVA
Las RA Se han construido tomando como referente el Diseo Curricular
Nacional y los Mapas de progreso; a su vez, permiten comprender con
35
mayor claridad las competencias y capacidades que tenemos que asegurar
en los estudiantes a lo largo de su educacin bsica.
1. CONCEPTO: Conjunto de documentos e instrumentos curriculares

que orientan a los docentes y a los directivos en la implementacin del
currculo en el aula y el desarrollo de los procesos pedaggicos para el
logro de los aprendizajes fundamentales.
Responde a la pregunta Cmo se va a ensear?, por la tanto,
dota al docente de estrategias y pautas que los guiarn para el logro
de dicho objetivo, que es que los estudiantes desarrollen sus
COMPETENCIAS.
2. CARACTERSTICAS
Sealan: qu y cmo deben aprender nuestros estudiantes en

cada grado y ciclo.
Explican: el avance de cada nio, nia y adolescente en cada
grado y nivel.
Permiten: ver la progresin y la articulacin de los aprendizajes
entre grados y ciclos.
Proponen: orientaciones pedaggicas, sugerencias didcticas y
estrategias metodolgicas para facilitar los aprendizajes.
Indican: ejemplos de cmo evaluar si se esta aprendiendo.
36
CMO APLICAR EN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE
La articulacin
Una vez conocido el enfoque que orienta las Rutas y los documentos en
los que se sustenta, ahondaremos ahora en la articulacin de los mismos y
cmo el docente debe trabajarlo dentro de la escuela.
Empecemos.
En el MCN, el docente podr encontrar los APRENDIZAJES

FUNDAMENTALES a los que tienen derecho nuestros estudiantes a largo
de la Educacin Bsica; estos aprendizajes se disgregan luego en
COMPETENCIAS que son nicas para toda la Educacin Bsica y las
COMPETENCIAS en CAPACIDADES las cuales harn posible el logro de
dicha COMPETENCIA. Por ejemplo y siguiendo el ejemplo de
Comunicacin tenemos:
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
Se comunica eficazmente
Oralmente
Por escrito
Audiovisualmente
Literariamente.
en su lengua originaria, en castellano y en una lengua extranjera, siempre
que sea posible.
37
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Comprende diversos tipos de ESCUCHA ACTIVAMENTE mensajes en
textos orales en diferentes distintas situaciones de interaccin oral.
situaciones comunicativas, IDENTIFICA informacin en diversos tipos
mediante procesos de de textos orales.
escucha activa, REORGANIZA la informacin de diversos
interpretacin y reflexin. tipos de textos orales.
INFIERE el significado del texto oral.
REFLEXIONA sobre la forma, contenido y
contexto del texto oral.
Produce de forma coherente ORGANIZA su texto oral, tanto planificado
diversos tipos de textos como espontneo, segn su propsito,
orales segn su propsito auditorio y contexto.
comunicativo, de manera EXPRESA con claridad mensajes
espontnea o formal, usando empleando las convenciones del lenguaje
variados recursos oral.
expresivos. APLICA variados recursos expresivos
segn distintas situaciones comunicativas.
EVALA el proceso de produccin de su
texto para mejorarlo de forma continua.
Comprende crticamente SE APROPIA del sistema de escritura.
diversos tipos de textos IDENTIFICA informacin en diversos tipos
escritos en variadas de textos segn el propsito.
situaciones comunicativas REORGANIZA la informacin de diversos
segn su propsito de tipos de texto.
lectura, mediante procesos REFLEXIONA sobre la forma, contenido y
de interpretacin y reflexin. contexto del texto.
INFIERE el significado del texto.
Produce reflexivamente SE APROPIA del sistema de escritura.
diversos tipos de textos PLANIFICA la produccin de diversos
escritos en variadas tipos de textos.
situaciones comunicativas, TEXTUALIZA experiencias, ideas,
con coherencia y cohesin, sentimientos, empleando las convenciones
utilizando vocabulario del lenguaje escrito.
pertinente y las REFLEXIONA sobre el proceso de
convenciones del lenguaje produccin de su texto para mejorarlo.
escrito, mediante procesos
de planificacin,
textualizacin y revisin.
38
Las CAPACIDADES deben interactuar al momento para el logro de una
determinada COMPETENCIA. Por ejemplo, cuando trtase de la
COMPETENCIA de Produccin de textos escritos, debemos desarrollar en
el estudiante la PLANIFICACIN, la TEXTUALIZACIN y la REFLEXIN17
de manera simultnea, ya que no es posible reflexionar sobre el proceso de
produccin del texto, sin antes haberlo planificado y textualizado o no es
posible planificar la produccin de un texto, sin tener en cuenta su posterior
textualizacin y reflexin (no se puede abordar las CAPACIDADES
independientemente una de la otra, como se vena haciendo hasta hoy en
da).
Entonces podemos definir a la CAPACIDAD como: habilidades o

conocimientos que tiene una persona para hacer algo en un campo
delimitado. Pueden ser de tipo cognitivo, actitudinal, aptitudinal, interactivo o
manual. Expresan lo que se espera que los nios logren al trmino de la
EBR ya que responden a la siguiente interrogante: para que el estudiante
pueda comprender un texto (COMPETENCIA) qu es lo mnimo que debe
movilizar para lograrlo?
Por otro lado, tambin las COMPETENCIAS, que han de determinar el

logro positivo del APRENDIZAJE FUNDAMENTAL, tiene su estndar a ser
alcanzado y stas como se dijo estn plasmados en los MAPAS DE
PROGRESO. Por ejemplo, la COMPETENCIA de COMPRENSIN DE
TEXTOS ESCRITOS en los niveles 2, 3 y 4 presenta la siguiente gradacin
y lo encontramos en el MAPA DE PROGRESO DE LECTURA:
Se comunica eficazmente de manera oral, escrita, digital, audiovisual y/o
literaria para comunicarse eficazmente con distintos propsitos y en
diversos contextos, en su lengua materna, en castellano y en una segunda
lengua siempre que sea posible mostrando apertura intercultural.
17Es necesario tener en cuenta que la capacidad de Se apropia del sistema de escritura, se
desarrolla ms especficamente en los primeros aos de la Educacin Bsica Regular, ya que
es en este periodo que el nio va haciendo suyo el cdigo lingstico del idioma, para
posteriormente dominarlo. No obstante, a lo largo de la vida, no deja de apropiarse de cdigos
no estndares o cdigos sujetos a las circunstancias o modas de la poca; de modo que su
aprendizaje con respecto a dicha capacidad contina.
39
COMPE ESTNDAR A SER ALCANZADO AL TRMINO DE CADA
TENCIAS CICLO (MAPA DE PROGRESO)
Lee comprensivamente textos que presentan
estructura simple con algunos elementos
Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas
complejos y que desarrollan temas diversos con

vocabulario variado. Extrae informacin poco
evidente distinguindola de otras prximas y
segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin.
NIVEL 2
semejantes. Realiza inferencias locales a partir
(III
de informacin explcita e implcita. Interpreta el
CICLO)
texto seleccionando informacin relevante.
Opina sobre sucesos e ideas importantes del
texto y explica la intencin de los recursos
textuales ms comunes a partir de su
Lee comprensivamente textos de estructura
simple que tratan temas reales o imaginarios en
los que predominan palabras conocidas e
ilustraciones que apoyan las ideas centrales.
NIVEL 3
Extrae informacin poco evidente distinguindola
(IV
de otra semejante y realiza inferencias locales a
CICLO)
partir de informacin explcita. Interpreta el texto
relacionando informacin recurrente. Opina
sobre sucesos e ideas importantes del texto a
partir de su propia experiencia.
Lee comprensivamente textos con varios
elementos complejos en su estructura y que
desarrollan temas diversos, con vocabulario
variado. Extrae informacin e integra datos que
NIVEL 4 estn en distintas partes del texto. Realiza
(V inferencias locales a partir de informacin
CICLO) explcita e implcita. Interpreta el texto integrando
informacin relevante y complementaria. Opina
sobre aspectos variados del texto y explica la
intencin de los recursos textuales a partir de su
Como podemos observar la complejidad del texto en cada nivel es

gradual, va creciendo en tanto que el nivel avanza, esto permite saber cmo
el estudiante va avanzando y en qu nivel se encuentra; por ello,
40
identificarlos en el nivel en el que se encuentran, es indispensable, ya que
permite al docente monitorear el logro de los aprendizajes, afianzar o
reorientar su labor pedaggica y as tomar las acciones necesarias para
elevar, mantener o mejorar los niveles de aprendizaje.
No obstante, cmo sabemos si los aprendizajes se estn logrando?,
las capacidades antes descritas, se determinan por los INDICADORES DE
LOGRO, los cuales son enunciados que describen seales o
manifestaciones en el desempeo del estudiante, que evidencian con
claridad sus progresos y logros respecto de una determinada CAPACIDAD.
Cules son, estos indicadores? Continuando con el ejemplo de
Comunicacin, tomemos como referencia a la capacidad Toma decisiones
estratgicas segn su propsito de lectura, de la competencia Comprensin
de textos orales:
Se comunica eficazmente de manera oral, escrita, digital, audiovisual y/o
literaria para comunicarse eficazmente con distintos propsitos y en
diversos contextos, en su lengua materna, en castellano y en una segunda
lengua siempre que sea posible. Mostrando apertura intercultural.
COMPETENCIAS CAPACIDA INDICADORES
DES
Comprende Toma Selecciona el modo o tipo de
crticamente decisiones lectura segn su propsito lector.
diversos tipos de estratgicas Utiliza estrategias o tcnicas
textos escritos en segn su aprendidas de acuerdo con el
variadas propsito de texto y su propsito lector.
situaciones lectura. Utiliza estrategias o tcnicas de
comunicativas lectura de acuerdo con el texto y
segn su su propsito lector (subrayado,
propsito de anotaciones al margen, sumillas,
lectura, mediante esquemas, tablas y resumen).
procesos de Utiliza estrategias o tcnicas de
interpretacin y lectura de acuerdo con el texto y
reflexin. su propsito lector (subrayado,
glosas, sumillas, tablas, cuadros
sinpticos, mapas conceptuales y
resumen).
41
OJO, en el presente ejemplo slo se hace hincapi en la capacidad: Toma
decisiones estratgicas segn su propsito de lectura; no olvidemos que
hay otras competencias ms para cada forma de comunicacin y a su vez
para cada una de ella capacidades distintas e indicadores tambin
distintos.
El desarrollo de los INDICADORES da elementos necesarios para que

el docente pueda monitorear el aprendizaje, de modo tal que se pueda
observar si en cada grado el estudiante est logrando o no la CAPACIDAD
propuesta y para que esto sea posible, las RUTAS DEL APRENDIZAJE,
propiamente dicha, ofrece al docente ESTRATEGIAS y medios que
permiten facilitar estos aprendizajes. Por ejemplo, en las Rutas del VI ciclo
de Comunicacin, las ESTRATEGIAS que se propone para la
COMPRENSIN DE TEXTOS son:
Identificacin del tema y la idea principal.

Identificacin de los subtemas y las ideas temticas.
Reconocimiento y empleo de la estructura textual.
Elaboracin del resumen.
A travs de la puesta en escena de estas ESTRATEGIAS, el docente

puede lograr ptimos resultados en el desarrollo de dicha COMPETENCIA.
Tambin en la RUTAS encontramos ESTRATEGIAS para la generacin

de SITUACIONES DE APRENDIZAJE (actividades para desarrollar las
capacidades integradas de cada COMPETENCIA), los cuales deben estar
relacionados al contexto e inters del estudiante; finalmente, ofrece tambin,
situaciones para saber cmo nuestros estudiantes estn aprendiendo?, o
comnmente llamado EVALUACIN.
En resumidas cuentas, podemos decir, que el APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL se disgrega en COMPETENCIAS y sta a su vez en
CAPACIDADES, CAPACIDADES que no deben desarrollarse
independientemente, sino que interactan para el logro de la
COMPETENCIA en la cual se enmarcan y cuyo resultado est determinado
por el desarrollo de los INDICADORES DE LOGRO; stas se logran a
travs del uso y prctica de ESTRATEGIAS, los cuales deben desarrollarse
teniendo en cuenta los intereses, necesidades, potencialidades y diversas
realidades de los estudiantes
42
1. EL TRNSITO
Al momento de abordar las Rutas, el docente se encuentra con la

siguiente interrogante Cmo hago yo para elaborar los documentos
tcnico-pedaggicos que debo entregar a inicios de ao? Cules son
esos documentos? Qu debo hacer? Para responder a tales
preguntas, es necesario antes tener en cuenta lo siguiente:
Las Rutas del aprendizaje an se encuentran en

construccin, se viene trabajando en ello a lo largo del ao
2013 y ha de continuarse con la labor los siguientes aos.
Se posee slo Rutas para Comunicacin, Matemtica,
Identidad y Convivencia en inicial; Comunicacin y
Matemtica en primaria y Comunicacin y Matemtica en
secundaria.
El Sistema curricular, compuesto por el Marco Curricular, los
Mapas de Progreso y las Rutas del aprendizaje, se
encuentran en construccin; mientras que el Marco
Curricular ha sido resultado de un consenso nacional en el
que todos los peruanos y peruanas tuvimos derecho a
aportar, los Mapas de progreso vienen recin elaborndose;
por el momento se tiene los Mapas de progreso para
Comunicacin y Matemtica, faltando an para las dems
reas.
La construccin del Marco Curricular y los Mapas de
progreso, han de permitir la construccin de los Currculos
regionales, los cuales tambin han de ser tomado en cuenta
por los docentes para la elaboracin de la documentacin
necesaria.
El trabajo que se hace es un gran esfuerzo por mejorar
nuestra educacin, por lo que requiere de un tiempo
necesario para elaborarla, en tanto puede sufrir
modificaciones.
Por lo tanto, los Documento tcnico-pedaggicos, deben tambin

formar parte de este cambio, por lo que las Rutas deben ser
adaptadas tanto a las Programaciones como a las Unidades
Didcticas. En las reas y competencias que se tengan ya las Rutas,
deben trabajarse con ellas y si por el contrario, an no se hayan
43
elaborado, el trabajo debe continuarse an con el DCN. Por ejemplo,
en el rea de Comunicacin, las Rutas deben adaptarse en la
documentacin que se presente en el mbito de la escritura, mas no
en el campo de la oralidad; para este ltimo recin en el 2013 ha de
llegarnos los indicadores de logro, por lo que debemos trabajarlo con
el DCN; las reas, excepto a Comunicacin, Matemtica y
Ciudadana, que an no son elaboradas con este nuevo enfoque,
deben ser trabajadas con el DCN, pero teniendo en cuenta el fin de la
nueva educacin peruana, que es que los conocimientos que el
estudiante conciba en la escuela, le sirva en su vida diaria o que sea
capaz de darles utilidad.
Por otro lado, no hay receta que nos diga cmo debemos hacer
una Programacin, una Unidad didctica o una Sesin de clases,
tampoco las sesiones de clase pueden reducirse tan slo a dos horas,
stas pueden variar en cada contexto o situacin; lo importante es que
le sea til al docente y que ste pueda aplicarlo en su labor diaria con
los estudiantes.
Como ejemplo, hemos de tomar el rea de Comunicacin:
REA: Comunicacin
COMPETENCIA: Comprensin de textos escritos.
CICLO: VII
GRADO: 4
y para poder adaptarlo a las rutas hemos de seguir los siguientes

pasos:
1. Identificamos el Aprendizaje fundamental de nuestra rea.
44
2. Identificamos la competencia que se quiera desarrollar.
45
3. Identificamos las capacidades de la competencia a desarrollar.
COMPETENCIA CAPACIDAD
Se apropia del sistema de
escritura.
Toma decisiones estratgicas
Comprende crticamente segn su propsito de lectura.
diversos tipos de textos
Identifica informacin en
escritos en variadas
diversos tipos de textos segn el
situaciones comunicativas
propsito.
segn su propsito de
Reorganiza la informacin de
lectura, mediante procesos
diversos tipos de textos.
de interpretacin y reflexin.
Infiere el significado del texto.
Reflexiona sobre la forma, el
contenido y el contexto del texto.
Recordemos que las

capacidades no deben
desarrollarse
independientemente una
de la otra, las
capacidades interactan
para el logro de la
competencia pertinente.
4. Organizamos los indicadores de logro en una gran matriz.
La presente matriz responde a los indicadores desarrollados

en el rea de Comunicacin, Competencia de Comprensin de
textos escritos, VI y VII Ciclo de la Educacin Secundaria.
46
COMPRENSIN DE TEXTOS
Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de
lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin.
CAPA V CICLO VI CICLO VII CICLO
CIDAD 6 1 2 3 4 5
Toma Selecciona el modo o tipo de lectura segn Selecciona el modo o tipo de lectura pertinente a los
decisio su propsito lector. diferentes tipos de textos y a su propsito lector.
nes Utiliza Utiliza Utiliza Utiliza Utiliza estrate Utiliza
estrat estrate estrategias o estrategias o estrategias o gias o tcnicas estrategias o
gicas gias o tcnicas de tcnicas de tcnicas de de acuerdo a tcnicas de
segn su tcnicas lectura de lectura de lectura, de texto y a su acuerdo al texto y
47
propsito aprendi acuerdo con acuerdo con el acuerdo al texto propsito lector su propsito
de das de el texto y su texto y su y a su propsito (cuadros lector (mapas
lectura. acuerdo propsito propsito lector lector (cuadros comparativos, conceptuales,
al texto y lector (subrayado, sinpticos, mapas redes
su (subrayado, glosas, mapas conceptuales, semnticas,
propsito anotaciones sumillas, tablas, conceptuales, redes semn mapas
lector. al margen, cuadros mapas ticas, mapas semnticos,
sumillas, sinpticos, semnticos, semnticos, resmenes,
esquemas, mapas redes resmenes, espina de
tablas y conceptuales y semnticas y espina de pescado, rbol de
resumen). resumen). resmenes). pescado, rbol problemas, cruz
de problemas y categorial y
fichas). fichas).
Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su
propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin.
CIDAD 6 1 2 3 4 5
Identifica Localiza informacin Localiza informacin Localiza informacin relevante en diversos
informacin en diversos tipos de relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja y,
en diversos textos con varios tipos de textos de vocabulario variado y especializado.
tipos de elementos complejos estructura compleja y
textos en su estructura y vocabulario variado.
48
segn el con vocabulario
propsito. variado.
Reconoce la silueta o estructura externa y caractersticas de diversos tipos de textos.
Reconstruye la Reconstruye la Reconstruye la secuencia de un texto con

secuencia de un secuencia de un texto estructura compleja y vocabulario variado y
texto con varios con estructura especializado.
elementos complejos compleja y vocabulario
en estructura y con variado.
vocabulario variado.
CIDAD 6 1 2 3 4 5
Reorga Parafrasea el contenido Parafrasea el contenido Parafrasea el contenido de textos de estructura
niza la de textos de temtica de textos de estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
informa variada, con varios compleja y vocabulario
cin de elementos complejos y variado.
diver vocabulario variado.
sos
49
Representa a travs de otros lenguajes (corporal, grfico, plstico, musical, audio visual) el contenido
tipos de del texto.
textos.
Construye Construye Construye Construye
Organizadores grficos organizadores organizadores grficos organizadores grficos
mapas conceptuales y grficos (tablas, (tablas, cuadros (cuadros sinpticos,
sinpticos, mapas
mapas semnticos) y cuadros sinpticos, mapas conceptuales,
conceptuales,
resmenes del contenido mapas conceptuales, esquemas, redes
mapas mentales,
de un texto con varios mapas semnticos) y semnticas) y resume esquemas, redes
elementos complejos en resume el contenido el contenido de un texto semnticas) y resume el
su estructura. de un texto de de estructura compleja. contenido de un texto
estructura compleja. de estructura compleja.
CAP. 6 1 2 3 4 5
Establece relaciones Establece semejanzas y Establece semejanzas y

problema solucin entre diferencias entre las razones, diferencias entre las razones,
las ideas del texto con datos, hechos, caractersticas, datos, hechos, caractersticas,
varios elementos acciones y lugares de un texto acciones y lugares de textos
complejos en su con estructura compleja. mltiples con estructura
estructura. compleja.
50
CIDAD 6 1 2 3 4 5
Infiere Formula hiptesis Formula hiptesis Formula Formula Formula
el sobre el contenido, sobre el contenido a hiptesis sobre el hiptesis sobre el hiptesis sobre el
signifi a partir de los partir de los indicios contenido a partir contenido a partir contenido a partir
cado indicios que le (imgenes, ttulo, de los indicios, el de los indicios, el de los indicios, la
del ofrece el texto captulos, ndice, prlogo, la prlogo, la introduccin, el
texto. (imgenes, ttulo, expresiones clave, presentacin, la presentacin, la ndice, el
51
prrafos, palabras marcas en los textos, introduccin, el introduccin, el apndice, el
y expresiones conos, versos, ndice y el ndice, el eplogo, la nota al
claves, versos, estrofas, dilogos) glosario que le apndice y las pie de pgina y
estrofas, dilogos, que le ofrece el texto. ofrece el texto. referencias las referencias
ndice e conos). bibliogrficas que bibliogrficas que
le ofrece el texto. ofrece el texto.
Deduce el signifi Deduce el significado de palabras, Deduce el significado de palabras,
cado de palabras y expresiones y frases con sentido figurado expresiones y frases con sentido
expresiones y doble sentido, a partir de informacin figurado, carga irnica y doble sentido,
(sentido figurado, explcita. a partir de informacin explcita.
refranes, etc.) a
CAP. 6 1 2 3 4 5
partir de informa
cin explcita.
Deduce las Deduce las Deduce atributos, caractersticas, cualidades y

caractersticas de los caractersticas y funciones de personajes (personas, animales),
personajes, personas, cualidades de objetos y lugares en diversos tipos de textos con
animales, objetos, personajes estructura compleja.
lugares en diversos (personas, animales),
tipos de textos con objetos y lugares en
52
varios elementos diversos tipos de
complejos en su textos con estructura
Deduce relaciones de Deduce relaciones Deduce relaciones Deduce relaciones de causa-
causa-efecto y de causa-efecto, de causa-efecto, efecto, problema-solucin,
problema-solucin en problema-solucin y problema-solucin, comparacin y descripcin
textos con varios comparacin entre comparacin y entre las ideas de un texto
elementos complejos las ideas de un texto descripcin entre con estructura compleja y con
en su estructura y con con estructura las ideas de un vocabulario variado y
vocabulario variado. compleja y texto con estructura especializado.
vocabulario variado. compleja y
CAP. 6 1 2 3 4 5
descripcin entre
las ideas de un
texto con estructura
compleja y
vocabulario variado.
Deduce el tema Deduce el tema Deduce el tema Deduce el tema central,

central, ideas central, los central, los subtemas, la idea principal, la
53
principales, subtemas, la idea subtemas, la idea tesis, los argumentos y las
conclusiones, en principal y las principal, la tesis y conclusiones en textos de
textos con varios conclusiones en las conclusiones en estructura compleja y con
elementos complejos textos de estructura textos de estructura diversidad temtica.
en su estructura y compleja y con compleja y con
con diversidad diversidad temtica. diversidad temtica.
temtica.
Deduce el propsito de Deduce el Deduce el propsito de un texto de estructura
un texto con varios propsito de un compleja y profundidad temtica.
elementos complejos en texto de estructura
su estructura. compleja.
la efectividad de
tema, las ideas,
los argumentos
5
con el contexto
Opina sobre el
y conclusiones
comparndolo
Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en
VII CICLO
de textos con
sociocultural.
variadas situaciones comunicativas segn su propsito de
estructura
compleja,
4
3
Opina sobre
del autor de
el tema, las
2
VI CICLO
propsito y
textos con
estructura
la postura
compleja.
ideas, el
1
su estructura.
la postura del
el propsito y
complejos en
Opina sobre
V CICLO
elementos
textos con
autor en
6
varios
CAPACIDAD
contexto del
contenido y
Reflexiona
sobre la
forma,
texto.
En el cuadro podemos de poder ver que hay indicadores que

se desarrollan en todo un ciclo o a lo largo de la Educacin
Bsica, el docente organiza estos indicadores con cada una de
las capacidades; a su vez, y como ya se dijo anteriormente, las
capacidades deben interactuar todas al momento para el logro
ptimo de la competencia en desarrollo.
5. Transversalizamos los aprendizajes de Ciudadana y/o

Comunicacin.
a. Identificamos los indicadores del rea de Ciudadana
que podemos desarrollar en Comunicacin (es necesario
tambin hacer lo mismo con indicadores de otras reas).
La presente matriz responde a los indicadores
desarrollados en el rea de Ciudadana, Competencia de
Delibera democrticamente.
54
DELIBERA DEMOCRTICAMENTE
Delibera sobre asuntos pblicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulacin de una posicin en pro del bien
comn
CAPACIDAD 1 2 3 4 5
Problematiza asuntos Explica qu es un asunto pblico y lo Identifica, en los asuntos pblicos, dilemas en los
pblicos a partir del diferencia de los asuntos privados. que los valores de distintas culturas o grupos
procesamiento de Realiza comentarios sobre las diferencias en sociales entran en conflicto.
informacin sobre ellos. las versiones de un mismo acontecimiento. Identifica y explica la complejidad presente en los
Identifica posibles posturas que los medios de asuntos pblicos nacionales e internacionales.
comunicacin y las redes sociales presentan Elabora preguntas complejas que permitan
55
cuando abordan asuntos pblicos. problematizar de manera profunda y amplia el
Discrimina la informacin presentada en los asunto pblico en sus diversos aspectos. (P.T.)
diferentes formatos (editoriales, columnas, vala la validez y el sesgo de cada fuente.
reportajes, etctera) usados por los medios Identifica los lmites, posibilidades y aportes de los
de comunicacin. tipos de fuentes. (C.T.)
Indaga sobre asuntos pblicos en fuentes de Maneja, de manera autnoma, diferentes formatos
Internet, tomando en cuenta sus aportes y y fuentes para encontrar informacin sobre un
lmites. asunto pblico.
Elabora hiptesis sobre los asuntos pblicos. Expresa opinin crtica sobre la informacin que
Elabora preguntas complejas respecto a publican los medios de comunicacin.
asuntos que involucran a miembros de su Genera hiptesis a preguntas complejas a partir de
escuela y comunidad local y regional. asuntos pblicos nacionales e internacionales.
Delibera sobre asuntos pblicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulacin de una posicin en pro del bien comn
CAPACIDAD 1 2 3 4 5
Explica y Explica el significado del artculo Explica las caractersticas y funciones de los poderes del Estado y
aplica primero de la Constitucin las instituciones locales, regionales y nacionales del Per.
principios, peruana. Explica las caractersticas de la gestin entre los distintos niveles
conceptos e Explica las caractersticas de gobierno.
informacin (bsicas) del Estado peruano en Explica las caractersticas y el sentido de la descentralizacin, as
vinculados a relacin con la democracia. como la relacin entre democracia y descentralizacin.
la Explica las caractersticas de la Explica los principios de la democracia y la relacin entre ellos.
institucionali democracia como sistema poltico. Explica la relacin entre democracia como sistema poltico y
56
dad, a la Describe caractersticas generales democracia como forma de vida.
democracia y de la democracia como forma de Explica los componentes de la ciudadana.
a la vida. Explica los factores que contribuyen al desarrollo de la
ciudadana. Describe y distingue las funciones democracia.
de los poderes del Estado. Explica la relacin entre la democracia y la estructura del Estado
Describe y distingue las funciones peruano.
de los organismos Explica la relacin entre democracia y Derechos Humanos (cmo
constitucionales autnomos la democracia contribuye a la defensa de estos derechos). (C.T.)
cercanos a su vida cotidiana. Explica la relacin entre democracia y Estado de derecho.
Describe las funciones de las Utiliza la Constitucin y las leyes orgnicas para elaborar
instituciones del Gobierno explicaciones.
Regional. Seala los derechos de las diferentes culturas y grupos sociales
en su entorno.
Delibera sobre asuntos pblicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulacin de una posicin en pro del bien comn
CAPAC. 1 2 3 4 5
Asume Elabora opiniones razonadas por medio de Rechaza de manera crtica los discursos que legitiman la violencia.
una argumentos, datos, criterios o hechos que Expresa su indignacin, de manera pacfica, cuando las
posicin respalden su posicin. posturas diferentes violan los derechos sociales,
sobre un Argumenta tomando una posicin econmicos y culturales de las personas. (P.T.)
asunto colectiva, alejndose de sus preferencias e Cuestiona los argumentos de quienes limitan los derechos de las
pblico y intereses personales. personas.
Explica las falencias y problemas de los argumentos que atentan
la Dialoga con las opiniones de sus
contra los Derechos Humanos y los principios democrticos.
sustenta compaeros y compaeras, aun cuando no
Debate a partir de principios ticos universales sobre
de forma est de acuerdo.
asuntos pblicos ocurridos a nivel local, nacional y global.
57
razonada Emite conclusiones en dilogo con la o las
(P.T.)
(esto es, hiptesis que formul. Emite opinin crtica sobre las decisiones, acciones u omisiones que
con base Manifiesta rechazo a los argumentos y la se toman en el mbito nacional y que puedan afectar a las personas.
en informacin que atenta contra los Derechos Elabora argumentos razonados a partir de la
informa Humanos y los principios democrticos. contraposicin de puntos de vista discrepantes y
cin de Argumenta por qu el asunto pbico respuestas mltiples. (P.T.)
ese trabajado es un asunto que involucra a Explica la racionalidad de las distintas posiciones, alejndose de su
asunto). todos en su calidad de peruanos y propio discurso.
peruanas. Analiza los dilemas en los que los valores y maneras de
Argumenta la relevancia pblica de comprender la vida en sociedad, de distintas culturas o grupos
deliberar sobre el asunto pblico elegido. sociales, entran en conflicto. (C.T.)
Establece diversos tipos de relaciones de Sustenta su opinin en los principios democrticos y en los
causa-efecto a partir de un asunto pblico. fundamentos de la institucionalidad nacional e internacional.
Identifica y explica las causas profundas de los asuntos pblicos
razonadas y basadas
incorpora elemen
sensos fundados
argumentos razonados, que estimulen la formulacin
tos culturales en
consenso. (P.T.)
5
en pactos inclu
Construye con
sivos; es decir,
las reglas para

posturas (se deja
en los principios
convencer) con
Delibera sobre asuntos pblicos, a partir de
preferencias y
democrticos.
construir el
explicaciones
de una posicin en pro del bien comn
Cambia sus
4
3
construccin
Reconoce
contribuyen a
que aportan
constructiva
argumentos
disenso y la
2
razonados
discusin
comn.
al bien
que el
1
de
la
bsque
comn.
consen
CAP.
sos en
da del
Cons
truye
bien
Una vez identificado los indicadores que podemos usar

dentro del rea de comunicacin (a mas de ser el ejemplo slo
para comprensin de textos escritos -cursiva-, para mayor
claridad, reconocemos tambin, en negrita, la produccin de
textos), los ubicamos dentro de la gran matriz que construimos
para nuestra rea.
NOTA: Recordemos que la construccin de nuestra carpeta

pedaggica, en esta ocasin, la construimos para el rea de
Comunicacin, VII Ciclo, 4 grado y la competencia Comprensin de
textos escritos; lo que significa que para la elaboracin completa de
nuestros Documentos tcnico-pedaggicos, debemos tambin
identificar no slo tal y como se nos ofrece en el cuadro presente; sino
tambin, debemos considerar las otras competencias de Ciudadana y
los indicadores de los dems ciclos y grados, segn corresponda.
b. Insertamos los indicadores del rea de Ciudadana en el

cartel de indicadores de Comunicacin.
La presente matriz responde a los indicadores
desarrollados en el rea de Comunicacin ms los
indicadores del rea de Ciudadana considerados para
poder ser desarrollados en Comunicacin.
58
CIDAD 6 1 2 3 4 5
Toma Selecciona el modo o tipo de lectura segn su Selecciona el modo o tipo de lectura pertinente a los
decisio propsito lector. diferentes tipos de textos y a su propsito lector.
nes
estrat Utiliza Utiliza Utiliza Utiliza Utiliza estrate Utiliza
gicas estrate estrategias o estrategias o estrategias o gias o tcnicas estrategias o
segn gias o tcnicas de tcnicas de tcnicas de de acuerdo a tcnicas de
59
su tcnicas lectura de lectura de lectura, de texto y a su acuerdo al texto y
propsi aprendi acuerdo con el acuerdo con el acuerdo al texto y propsito lector su propsito
to de das de texto y su texto y su a su propsito (cuadros lector (mapas
lectura. acuerdo al propsito lector propsito lector lector (cuadros comparativos, conceptuales,
texto y su (subrayado, (subrayado, sinpticos, mapas redes
propsito anotaciones al glosas, mapas conceptuales, semnticas,
lector. margen, sumillas, conceptuales, redes semn mapas
sumillas, tablas, cuadros mapas ticas, mapas semnticos,
esquemas, sinpticos, semnticos, semnticos, resmenes,
tablas y mapas redes semnticas resmenes, espina de
resumen). conceptuales y y resmenes). espina de pescado, rbol de
resumen). pescado, rbol problemas, cruz
de problemas y categorial y
fichas). fichas).
CAPACIDAD V CICLO VI CICLO VII CICLO
6 1 2 3 4 5
Identifica Localiza informacin en Localiza informacin Localiza informacin relevante en
informacin en diversos tipos de textos con relevante en diversos diversos tipos de texto con estructura
diversos tipos de varios elementos complejos tipos de textos de compleja y, vocabulario variado y
textos segn el en su estructura y con estructura compleja y especializado.
propsito. vocabulario variado. vocabulario variado.
60
PROBABLE INDICADOR TRANSVERSALIZADO Identifica los lmites, posibilidades y
aportes de los tipos de fuentes.
(C.T.)
Reconoce la silueta o estructura externa y caractersticas de diversos tipos de textos.
Reconstruye la secuencia Reconstruye la Reconstruye la secuencia de un texto

de un texto con varios secuencia de un texto con estructura compleja y vocabulario
elementos complejos en con estructura variado y especializado.
estructura y con compleja y vocabulario
vocabulario variado. variado.
CIDAD 6 1 2 3 4 5
Reorga Parafrasea el contenido Parafrasea el contenido Parafrasea el contenido de textos de estructura
niza la de textos de temtica de textos de estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
informa variada, con varios compleja y vocabulario
cin de elementos complejos y variado.
diversos vocabulario variado.
tipos de
61
textos. Representa a travs de otros lenguajes (corporal, grfico, plstico, musical, audio visual) el contenido
del texto.
Construye Construye Construye Construye
Organizadores grficos organizadores organizadores grficos organizadores grficos
mapas conceptuales y grficos (tablas, (tablas, cuadros (cuadros sinpticos,
mapas semnticos) y
cuadros sinpticos, sinpticos, mapas mapas conceptuales,
resmenes del
contenido de un texto
mapas conceptuales, conceptuales, esquemas, mapas mentales,
con varios elementos mapas semnticos) y redes semnticas) y esquemas, redes
complejos en su resume el contenido resume el contenido de semnticas) y resume el
estructura. de un texto de un texto de estructura contenido de un texto
estructura compleja. compleja. de estructura compleja.
CAPACIDAD 1 2 3 4 5 6
Establece relaciones Establece semejanzas y Establece semejanzas y

problema solucin entre diferencias entre las razones, diferencias entre las razones,
las ideas del texto con datos, hechos, caractersticas, datos, hechos, caractersticas,
varios elementos acciones y lugares de un texto acciones y lugares de textos
complejos en su con estructura compleja. mltiples con estructura
PROBABLE INDICADOR Analiza los dilemas en los que los

TRANSVERSALIZADO valores y maneras de comprender la
62
vida en sociedad, de distintas culturas o
grupos sociales, entran en conflicto.
(C.T.)
Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito
de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin.
CIDAD 6 1 2 3 4 5
Infiere Formula hiptesis Formula hiptesis Formula Formula hiptesis Formula hipte
el sobre el contenido, sobre el contenido a hiptesis sobre sobre el contenido sis sobre el conte
significa a partir de los partir de los indicios el contenido a a partir de los indi nido a partir de
do del
indicios que le (imgenes, ttulo, partir de los cios, el prlogo, la los indicios, la in
texto.
ofrece el texto captulos, ndice, indicios, el presentacin, la in troduccin, el n
(imgenes, ttulo, expresiones clave, prlogo, la troduccin, el ndi dice, el apndice,
63
prrafos, palabras y marcas en los presentacin, la ce, el apndice y el eplogo, la nota
expresiones claves, textos, conos, introduccin, el las referencias al pie de pgina y
versos, estrofas, versos, estrofas, ndice y el bibliogrficas que las referencias
dilogos, ndice e dilogos) que le glosario que le le ofrece el texto. bibliogrficas que
conos). ofrece el texto. ofrece el texto. ofrece el texto.
Deduce el Deduce el significado de palabras, Deduce el significado de palabras,
significado de expresiones y frases con sentido expresiones y frases con sentido
palabras y figurado y doble sentido, a partir de figurado, carga irnica y doble sentido,
expresiones (sentido
informacin explcita. a partir de informacin explcita.
figurado, refranes,
etc.) a partir de
informacin explcita
CAPACID. 6 1 2 3 4 5
Deduce las Deduce las Deduce atributos, caractersticas, cualidades y

caractersticas de caractersticas y funciones de personajes (personas, animales), objetos
los personajes, cualidades de y lugares en diversos tipos de textos con estructura
personas, personajes compleja.
animales, objetos, (personas,
lugares en diversos animales), objetos y
tipos de textos con lugares en diversos
varios elementos tipos de textos con
complejos en su estructura compleja.
64
estructura.
Deduce relaciones de Deduce relaciones Deduce relaciones Deduce relaciones de causa-
causa-efecto y de causa-efecto, de causa-efecto, efecto, problema-solucin,
problema-solucin problema-solucin y problema-solucin, comparacin y descripcin
en textos con comparacin entre comparacin y entre las ideas de un texto
varios elementos las ideas de un descripcin entre las con estructura compleja y con
complejos en su texto con estructura ideas de un texto con vocabulario variado y
estructura y con compleja y estructura compleja y especializado.
vocabulario vocabulario variado. vocabulario variado.
variado.
CAPACIDAD 6 1 2 3 4 5
Deduce el tema Deduce el tema Deduce el tema Deduce el tema central,

central, ideas central, los central, los subtemas, la idea principal, la
principales, subtemas, la idea subtemas, la idea tesis, los argumentos y las
conclusiones, en principal y las principal, la tesis conclusiones en textos de
textos con varios conclusiones en y las estructura compleja y con
elementos textos de estructura conclusiones en diversidad temtica.
complejos en su compleja y con textos de
estructura y con diversidad temtica. estructura
diversidad compleja y con
65
temtica. diversidad
temtica.
Deduce el propsito Deduce el Deduce el propsito de un texto de estructura

de un texto con varios propsito de un compleja y profundidad temtica.
elementos complejos texto de estructura
en su estructura. compleja.
CAPACIDAD V CICLO VI CICLO VII CICLO
6 1 2 3 4 5
Reflexiona sobre Opina sobre el Opina sobre el Opina sobre el tema, las ideas, la
la forma, contenido propsito y la tema, las ideas, el efectividad de los argumentos y
y contexto del postura del autor propsito y la conclusiones de textos con estructura
texto. en textos con postura del autor de compleja, comparndolo con el
varios elementos textos con contexto sociocultural.
66
complejos en su estructura compleja.
estructura.
ROBABLE INDICADOR Explica la relacin entre

TRANSVERSALIZADO democracia y Derechos Humanos
(cmo la democracia contribuye a
la defensa de estos derechos).
(C.T.)
6. Insertamos los indicadores de logro en las Unidades
Didcticas.
Arrastramos a las Unidades didcticas los indicadores a
desarrollarse en cada unidad y por cada capacidad
(consideramos solo tres unidades, sabiendo que los dems
indicadores pueden ubicarse en las otras restantes); se trata de
poner en orden ascendente de acuerdo a su complejidad y
necesidad cada indicador. Recordemos tambin que dentro de
stas deben insertarse indicadores transversalizados de otras
reas y lo mismo debemos hacer con las capacidades de las
otras competencias: Comprensin de textos orales, Produccin
de textos orales y Produccin de textos escritos.
PRIMERA UNIDAD
CAPACIDAD INDICADOR
Toma decisiones Selecciona el modo o tipo de lectura pertinente
estratgicas segn su a los diferentes tipos de textos y a su propsito
propsito de lectura. lector.
Identifica informacin en Reconoce la silueta o estructura externa y
diversos tipos de textos caractersticas de diversos tipos de textos
segn el propsito.
Reorganiza la Parafrasea el contenido de textos de estructura
informacin de diversos compleja y vocabulario variado y especializado.
tipos de textos. Representa a travs de otros lenguajes
(corporal, grfico, plstico, musical, audio
visual) el contenido del texto
Infiere el significado del Deduce el significado de palabras, expresiones
texto. y frases con sentido figurado, carga irnica y
doble sentido, a partir de informacin explcita
Deduce atributos, caractersticas, cualidades y
funciones de personajes (personas, animales),
objetos y lugares en diversos tipos de textos
con estructura compleja
Reflexiona sobre la Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad
forma, contenido y de los argumentos y conclusiones de textos
contexto del texto. con estructura compleja, comparndolo con el
contexto sociocultural.
67
SEGUNDA UNIDAD
CAPACIDAD INDICADOR
Toma decisiones Utiliza estrategias o tcnicas de acuerdo a texto y a
estratgicas segn su propsito lector (cuadros comparativos, mapas
su propsito de conceptuales, redes semnticas, mapas semnticos,
lectura. resmenes, espina de pescado, rbol de problemas y
fichas).
Identifica Localiza informacin relevante en diversos tipos de
informacin en texto con estructura compleja y, vocabulario variado y
diversos tipos de especializado
textos segn el Identifica los lmites, posibilidades y aportes
propsito. de los tipos de fuentes. (Indicador del rea de
Ciudadana transversalizado para comunicacin)
Reorganiza la Construye organizadores grficos (cuadros
informacin de sinpticos, mapas conceptuales, mapas
diversos tipos de mentales, esquemas, redes semnticas) y resume
textos. el contenido de un texto de estructura compleja.
(Indicador del rea de Ciudadana
transversalizado para comunicacin)
Infiere el Formula hiptesis sobre el contenido a partir de los
significado del indicios, la introduccin, el ndice, el apndice, el
texto. eplogo, la nota al pie de pgina y las referencias
bibliogrficas que ofrece el texto.
Deduce el tema central, subtemas, la idea principal,
la tesis, los argumentos y las conclusiones en textos
de estructura compleja y con diversidad temtica.
Reflexiona sobre Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los
la forma, contenido argumentos y conclusiones de textos con estructura
y contexto del compleja, comparndolo con el contexto
texto. sociocultural.
TERCERA UNIDAD
CAPACIDAD INDICADOR
Toma decisiones Utiliza estrategias o tcnicas de acuerdo a texto y
estratgicas segn su a su propsito lector (cuadros comparativos,
propsito de lectura. mapas conceptuales, redes semnticas, mapas
semnticos, resmenes, espina de pescado, rbol
68
de problemas y fichas).
Identifica informacin Reconstruye la secuencia de un texto con
en diversos tipos de estructura compleja y vocabulario variado y
textos segn el especializado.
propsito.
Reorganiza la Establece semejanzas y diferencias entre las
informacin de razones, datos, hechos, caractersticas, acciones
diversos tipos de y lugares de textos mltiples con estructura
textos. compleja.
Analiza los dilemas en los que los valores y
maneras de comprender la vida en sociedad, de
distintas culturas o grupos sociales, entran en
conflicto (Indicador del rea de Ciudadana
transversalizado para comunicacin)
Infiere el significado Deduce el tema central, subtemas, la idea
del texto. principal, la tesis, los argumentos y las
conclusiones en textos de estructura compleja y
con diversidad temtica. (II, III UNIDAD)
Reflexiona sobre la Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de
forma, contenido y los argumentos y conclusiones de textos con
contexto del texto. estructura compleja, comparndolo con el
contexto sociocultural.
Los indicadores deben ser ubicados (distribuidos) en todas

las dems unidades restantes, de acuerdo a las metas a
alcanzar (Mapas de progreso);
Debe tenerse en cuenta que al interactuar las capacidades
en un mismo momento, stas deben desarrollarse en todas las
unidades y sesiones de clase de manera simultnea.
7. Planificamos la sesin de clases, considerando los indicadores

ya transversalizados.
Una vez organizado los indicadores en cada una de las
Unidades, debemos trasladar stos a nuestras Sesiones de
clase; y stas, por su lado, deben tambin hacer que
interacten todas las capacidades; por ello es que la
delimitacin temporal de las sesiones ya no es vlida, ya que el
desarrollo de todas las capacidades, implica tambin un mayor
tiempo para su desarrollo; es ms, no puede una Sesin
69
reducirse a tan slo dos horas, ya que dos horas son muy
escasas para desarrollar todas las capacidades, capacidades
que son necesarias para el logro ptimo de una determinada
competencia.
Por otro lado, las sesiones pueden ser reemplazadas por
proyectos de aprendizaje, ya que stos nos permite mayor
manejo del tiempo.
70
EL ENFOQUE COMUNICATIVO DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE
Comunicacin para la vida
Las necesidades que se observan en las distintas reas de nuestra

educacin son muchas e indistintas; forjar un Marco Curricular para hacer
de ste nuestro HORIZONTE COMN compete a todos los maestros y
como tal, debemos emprender nuestra marcha por dicho horizonte. As, el
rea de Comunicacin tiene tambin sus propias necesidades y objetivos y
como tal posee tambin una propuesta que pretende saciar dichas
necesidades. El Ministerio de Educacin lo plantea bajo los siguientes
trminos:
El llegar a ser competente en el uso del lenguaje dar a los estudiantes

la capacidad de pensar, de reflexionar y de reaccionar frente a los textos
comprendidos. Lograrn transformarse ellos mismos, cambiar la
sociedad y la cultura y llegarn a ser usuarios crticos y expertos del
lenguaje.
Cuando tenemos que informar, exponer un tema, escuchar noticias en

un medio de comunicacin, leer las indicaciones de un medicamento,
escribir notas en una conferencia, un mensaje de texto en un celular, un
diario personal, o leer y escribir dentro de la escuela para resolver
tareas, desplegamos modos diferentes de utilizar y de interactuar con el
lenguaje segn el momento, el lugar y los propsitos que persigamos.
71
Es por eso que la escuela, fundamentalmente, debe orientarse a formar
hablantes, lectores y escritores que ejerciten en las aulas el uso del
lenguaje como lo haran en la vida real, de modo que logren producir e
interpretar textos orales, escritos o audiovisuales que les permitan
desempearse en la vida cotidiana, en el mbito escolar y la vida
ciudadana con eficiencia.18
Es lo que se conoce como COMUNICACIN PARA LA VIDA. Cul es

entonces nuestra NECESIDAD y/o OBJETIVO en el rea de Comunicacin
para que nuestros estudiantes sean competentes en el uso de nuestra
LENGUA? y Qu hacer para lograr tal objetivo?; es necesario comprender
primero que el lenguaje es parte fundamental del desarrollo del individuo
como persona y no slo de su propio desarrollo, sino tambin del desarrollo
cultural de toda una sociedad; por ello su importancia a la hora de abordarlo
y su necesidad de ser aplicado en el entorno en el que se desenvuelve.
1. ENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUAL Qu es lo que queremos

lograr?
El rea de Comunicacin tiene por objetivo desarrollar en el

estudiante un conjunto de conocimientos y destrezas necesarias para
utilizar eficazmente el lenguaje en situaciones concretas de la vida;
18
Fuente: Ministerio de Educacin. http://www.todospodemosaprender.pe .
72
por ello, el enfoque comunicativo direccionas sus intereses a travs
del mbito oral y escrito.
Posicin Comunicativa
La Comunicacin es innata en el ser humano, ha permitido
al hombre evolucionar de una vida primitiva a una tecnolgica;
pues no slo posibilita dicho desarrollo sino que la hace
tambin fundamental, ya que interacta dentro de la sociedad;
por ello su importancia y necesidad dentro de la Educacin; as,
sus implicancias se reduce a:
o Desarrollar en el estudiante un conjunto de
conocimientos y destrezas necesarias.
o El conocimiento del sistema y normas de la lengua
debe funcionar para resolver los problemas
comunicativos del estudiante en su vida cotidiana.
o Busca utilizar eficazmente el lenguaje en situaciones
concretas de la vida, independientemente de la
lengua que hable.
Posicin textual
El desarrollo de la escritura es tambin parte fundamental
del desarrollo socio-cultural de una nacin y el lenguaje se
presenta tambin dentro de este mbito; por ello su importancia
a la hora de abordarlo; sus implicancias para el logro de sus
objetivos son:
o Considera el texto como unidad lingstica
fundamental de comunicacin.
o Plantea una didctica que privilegia el componente
textual.
o Organiza las ideas de un texto para que ste cumpla
con su funcin comunicativa.
o Comprende las ideas de un texto, su jerarqua y
estructura.
o Propone a los estudiantes distintos tipos de textos,
tal como stos se presentan en la vida cotidiana.
73
Entonces desde el enfoque comunicativo y
textual se debe partir de Situaciones
Comunicativas reales; la cultura escrita y oral
son manifestaciones reales y sociales del
lenguaje y por ello el enfoque comunicativo
debe ser entendido bajo stos trminos.
2. LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Cules son entonces las competencias que debemos desarrollar

en el rea de Comunicacin?, desde aquella cultura escrita y oral que
describimos anteriormente, desde aquellas posiciones comunicativas
y textuales, se disgrega cuatro competencias fundamentales: dos
dentro del mbito oral y dos dentro del escrito.
74
TEXTOS ORALES
Comprende diversos tipos de Produce de forma coherente

textos orales en diferentes diversos tipos de textos orales
situaciones comunicativas, segn su propsito
mediante procesos de escucha comunicativo, de manera
activa, interpretacin y espontnea o formal, usando
reflexin. variados recursos expresivos.
Produce reflexivamente
Comprende crticamente diversos tipos de textos
diversos tipos de textos escritos en variadas
escritos en variadas situaciones comunicativas, con
situaciones comunicativas coherencia y cohesin,
segn su propsito de lectura, utilizando vocabulario
mediante procesos de pertinente y las convenciones
interpretacin y reflexin. del lenguaje escrito, mediante
procesos de planificacin,
textualizacin y revisin.
TEXTOS
ESCRITOS
Como podemos ver, la literacidad y la oralidad son los mbitos del

lenguaje a desarrollar: producir y comprender son nuestros objetivos;
sin embargo, es necesario antes, considerar los cambios que son
necesarios en la escuela y aquello que debemos hacer para
materializar dicho cambio:
2.1. LA ORALIDAD
Nuestros errores:
En la escuela, frecuentemente consideramos como la

nica forma legtima los usos del castellano estndar y
75
sancionamos todas las dems, como si se tratase de
defectos o errores individuales.
El conflicto se produce cuando las formas de interaccin
que los nios aprenden en casa y que valoran como
suyas no son apreciadas en las aulas o, peor an, son
objetos de burla.
Lo que debemos hacer:
Brindar oportunidades para que incorporen a su

vocabulario ms palabras provenientes de distintos
campos del saber (partir del uso particular del lenguaje
que tienen los estudiantes al uso del lenguaje estndar)
y por tanto propiciar que traten gradualmente temas que
les son menos familiares y cotidianos (Produccin).
Descartar dificultades en la pronunciacin que puedan
causar retraso en la adquisicin del cdigo escrito
(Produccin).
Desarrollar las capacidades de identificar informacin en
los textos, reorganizarla e inferir lo que est implcito
(Comprensin).
2.2. LA LITERACIDAD
Debemos tener en cuenta que:
El texto escrito es el modo principal de representacin

del conocimiento ya que a travs de l se potencian la
abstraccin y la reflexin (La lectura es la base del
conocimiento y potencia los procesos cognitivos del
individuo, lo que a su vez permite la interaccin entre la
teora y la prctica).
La tendencia a la formalidad, ya que se privilegia el uso
de la variedad estndar de nuestro idioma (alcanzar y
dominar el uso de la lengua estndar es un derecho de
todos); exige por eso, un esfuerzo especial de
enseanza y aprendizaje.
76
Lo que debemos hacer:
Ensear a planificar, reflexionar y elaborar un texto

(Produccin).
Son capaces verdaderamente de comprender variados
textos escritos (incluso los ms elaborados y complejos)
de gneros y estructuras diferentes (Comprensin).
Para el desarrollo cabal de la competencia de
comprensin escrita, son centrales las capacidades de
identificar informacin en los textos, reorganizarla e
inferir lo que est implcito (Comprensin).
3. CAPACIDADES COMUNICATIVAS
Las capacidades son las habilidades o conocimientos que tiene

una persona para hacer algo en un campo delimitado; pueden ser de
tipo cognitivo, actitudinal, aptitudinal, interactivo o manual; expresan lo
que se espera que los nios logren al trmino de la EBR y son
aquellas que debemos interactuar para el logro de una determinada
Competencia. Estas capacidades son:
COMPETENCIA CAPACIDAD
ESCUCHA ACTIVAMENTE mensajes en
distintas situaciones de interaccin oral.
IDENTIFICA informacin en diversos tipos de
COMPRENSIN textos orales
DE TEXTOS REORGANIZA la informacin de diversos tipos
ORALES de textos orales
INFIERE el significado del texto oral.
contexto del texto oral.
ORGANIZA su texto oral, tanto planificado como
espontneo, segn su propsito, auditorio y
contexto.
PRODUCCIN
EXPRESA con claridad mensajes empleando las
DE TEXTOS
convenciones del lenguaje oral.
ORALES
APLICA variados recursos expresivos segn
distintas situaciones comunicativas.
EVALA el proceso de produccin de su texto
77
para mejorarlo de forma continua.
SE APROPIA del sistema de escritura.
IDENTIFICA informacin en diversos tipos de
textos segn el propsito.
TOMA DECISIONES ESTRATGICAS segn su
COMPRENSIN
propsito de lectura.
DE TEXTOS
REORGANIZA la informacin de diversos tipos
ESCRITOS
de texto.
contexto del texto
INFIERE el significado del texto.
SE APROPIA del sistema de escritura.
PLANIFICA la produccin de diversos tipos de
PRODUCCIN textos.
DE TEXTOS TEXTUALIZA experiencias, ideas, sentimientos,
ESCRITOS empleando las convenciones del lenguaje escrito.
REFLEXIONA sobre el proceso de produccin de
su texto para mejorarlo.
1. INDICADORES DE LOGRO Y ESTRATEGIAS

Las Capacidades son medidas por los Indicadores de logro, stos
determinan el desarrollo ptimo de cada Capacidad; y, a su vez, cada
indicador esta determinado por el uso acertado de estrategias
propuestas en las Rutas.
Es necesario entonces conceptualizar qu es un INDICADOR y
qu las ESTRATEGIAS.
Los INDICADORES son enunciados que describen seales o
manifestaciones en el desempeo del estudiante, que evidencian con
claridad sus progresos y logros respecto de una determinada
capacidad.
Las ESTRATEGIAS son secuencias integradas de procedimientos
o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin,
el almacenamiento o la utilizacin de la informacin.
Existen, en Comunicacin y en todas las dems reas, distintos
indicadores para cada capacidad.
78
CMO APLICAR LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE EN EL
REA DE COMUNICACIN I
Desarrollando Situaciones de aprendizaje
Para que los conocimientos dentro del rea de Comunicacin puedan

serle tiles al estudiante, debemos partir, primero, de situaciones reales;
debemos, despus, hacer que sean ellos mismos quienes descubran y
protagonicen el descubrimiento de su propio aprendizaje; para ello, el
docente debe dotarles de los medios necesarios para que faciliten dicho
descubrimiento. En el rea de Comunicacin, este proceso se logra
mediante la aplicacin del siguiente cuadro, la cual ha de ayudarnos en el
proceso de la adquisicin de los nuevos conocimientos y su aplicacin en el
entorno social.
SITUACIN SITUACIN DE PROPSITO PROPSITO

COMUNICATIVA APRENDIZAJE DIDCTICO SOCIAL
Pretexto Qu van a Cmo van a Para qu van
aprender? aprender? a aprender?
La SITUACIN COMUNICATIVA (SITUACIN DE APRENDIZAJE)

debe ser entendida como el pretexto que sirve para que el estudiante pueda
motivarse y emprender el camino del descubrimiento de los nuevos
aprendizajes; por ello, dicho pretexto debe partir de una situacin real y de
inters para el estudiante, tal y como puede ser una fiesta costumbrista de
79
la comunidad, un hecho poltico como las elecciones que ya se vienen, un
fenmeno natural como los huaycos y terremotos, situaciones cotidianas de
inters local, nacional o internacional, las eliminatorias del mundial Brasil
2014 y otras ms.
La SITUACIN DE APRENDIZAJE, son los aprendizajes propiamente

dichos; stos aprendizajes, se generan con propsito didctico a partir de
una SITUACIN DE APRENDIZAJE; por ejemplo, las elecciones 2014
pueden generar debates, exposiciones, redacciones, elaboracin de
noticias; una fiesta costumbrista, promueve el aprendizaje de
manifestaciones literarias prehispnicas o el desarrollo de la Literatura
andina o indigenista, etc.
El PROPSITO DIDCTICO, tiene por finalidad que los estudiantes

desarrollen competencias comunicativas que les permitan utilizar el
conocimiento sobre el lenguaje en nuevas y diversas situaciones de lectura,
escritura y comunicacin oral; para ello el MINISTERIO DE EDUCACIN
viene y ha desarrollado las competencias que el estudiante debe lograr y el
Aprendizaje Fundamental al que tiene derecho a alcanzar. En el
PROPSITO DIDCTICO pues, se plantea las COMPETENCIAS, las
CAPACIDADES y los INDICADORES que hemos de movilizar para el logro
ptimo del aprendizaje propuesto en la SITUACIN DE APRENDIZAJE; no
obstante, la tarea del docente, es fundamental aqu, ya que ste se
compromete en el desarrollo de estrategias que puedan facilitar el
aprendizaje y la movilizacin de los indicadores; a su vez, stos, facilitan el
desarrollo de las capacidades.
El PROPSITO SOCIAL, se relaciona con el uso concreto (social) del

lenguaje en diferentes contextos comunicativos con destinatarios reales, la
cual debe estar cohesionado con todo el proceso de aprendizaje. Tanto la
SITUACIN COMUNICATIVA, como la SITUACIN y el PROPSITO DE
APRENDIZAJE, deben estar direccionados al logro de un objetivo especfico
planteado en el PROPSITO SOCIAL; este objetivo debe, a su vez,
responder a una necesidad o fin a alcanzar y que a los estudiantes pueda
serle til en su vida diaria; por ello el inters en que los contextos y
destinatarios sean reales.
Ejemplos de su aplicacin los podemos ver en las siguientes matrices.
80
SIT. DE PROPSITO DIDCTICO
SITUACIN ESTRA MATE
APRENDI PROPSITO
COMUNICATIVA COMPETEN TEGIA RIALES
ZAJE CAPACIDAD INDICADOR SOCIAL
CIA
Reproduccin de Los Produce Planifica la Selecciona Dialogan Textos Usan la
un extracto de niveles del reflexivamente produccin de de manera y sueltos lengua
una pelcula en la habla diversos tipos diversos tipos autnoma el debaten Texto de pertinente
que usan de textos de texto. registro en Comuni mente en
variados tipos de escritos en (formal e grupo. cacin variadas
lenguaje en su variadas Textualiza informal) (). Textos situaciones
comunicacin. situaciones experiencias, Escribe Hacen varios cotidianas y
comunicativas, ideas, variados uso de con
con coherencia sentimientos, tipos de conecto individuos de
81
y cohesin, empleando las textos sobre res estratos
utilizando convenciones temas lgicos. sociales
vocabulario del () diversos con indistintos
pertinente y las Reflexiona estructura
(). Produce reflexivamente
sobre el diversos
textual ()tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con c
proceso de Revisa si el Exposi
produccin de contenido y cin.
su texto para la
mejorar su organizacin
prctica como de las ideas
(). en el texto se
relaciona con
lo planificado.
SIT. SIT. DE PROPSITO DIDCTICO
ESTRA MATE PROPSITO
COMUNI APREN
COMPETE TEGIA RIALES SOCIAL
CATIVA DIZAJE CAPACIDAD INDICADOR
NCIA
Anlisis Literatura Compren Toma decisiones Selecciona el modo o Lectura de Libro de Comprende
de textos de la de estratgicas segntipo de lectura pertinente textos varios MCL la situacin
referente conquista crticamen su propsito de a los diferentes tipos de Textos real del
a la te diversos lectura. textos y a su (). varios proceso de
conquis tipos de Identifica Localiza informacin Anlisis en Revistas conquista de
ta y textos informacin en relevante en diversos grupo del pertinen Amrica y el
descubri escritos en diversos tipos de tipos de texto con texto. tes al Per y evala
miento variadas textos segn el estructura compleja y, tema sus
de situaciones propsito. vocabulario variado (). resultados en
82
Amrica. comunicati Reorganiza la Construye Elaboracin la sociedad
vas segn informacin de organizadores grficos y prctica de de hoy.
su diversos tipos de (cuadros sinpticos, Tcnicas de
propsito texto. mapas (). estudio.
de lectura, Infiere el significado
Formula hiptesis sobre Dilogo
mediante del texto. el contenido a partir de grupal
procesos los indicios, la
de introduccin, el ndice, el
interpreta Reflexiona sobre apndice, el eplogo ().
cin y la forma, Opina sobre el tema, Debate
reflexin. contenido y las ideas, la en grupo
contexto del efectividad de los
texto. argumentos y ().
CMO APLICAR LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE EN EL
REA DE COMUNICACIN II
Carpeta pedaggica
A continuacin presentamos un esbozo de lo que podra comprender la

carpeta pedaggica de un docente que esta adaptando las Rutas del
aprendizaje en su labor pedaggica.
PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

I. DATOS GENERALES
1. Institucin Educativa :
2. rea : Comunicacin
3. Grado/Seccin/Ciclo : 4 - VII
4. Docente :
II. FUNDAMENTACIN
Fortalecer las cualidades y aptitudes comunicativas de la persona es

fundamental y prioritario en la labor que se hace por una Educacin de
calidad; sin embargo, el desarrollo de las potencialidades del estudiante,
considero, debe tambin enraizarse en el desarrollo prctico de las mismas:
la prctica hace que el conocimiento vulvase til y la utilidad en pro del ser
humano construye y edifica una sociedad en pro de la naturaleza, de
nuestro hogar y de un mejor futuro; el rea de Comunicacin no est exento
de todo ello, por eso a travs de las artes, la literatura y la cultura coadyuva
a forjar ese mundo.
83
III. CALENDARIZACIN
DURACIN TOTAL DE
TRIMESTRE SEMANAS
INICIO TRMINO HORAS
I 03/03/2014 09/05/2014 10
II 12/05/2014 25/07/2014 11
III 11/08/2014 17/10/2014 10
IV 20/10/2014 19/12/2014 9
IV. VALORES Y ACTITUDES

TEMAS TRANSVERSALES VALORES ACTITUD
Educacin con calidad y Respeto Disposicin para asumir
equidad las normas de
convivencia
Identidad y educacin en Responsabilidad Sentido de organizacin
valores
Gestin de riesgos y Laboriosidad Actitud emprendedora
conservacin del Medio
ambiente
V. COMPETENCIA DEL CICLO

COMPETENCIAS DE CICLO
COMPRENSIN DE TEXTOS PRODUCCIN DE TEXTOS
Comprende crticamente Produce de forma coherente
diversos tipos de textos diversos tipos de textos orales
orales en diferentes segn su propsito comunicativo,
situaciones comunicativas, de manera espontnea o
mediante procesos de planificada, usando variados
escucha activa, recursos expresivos.
interpretacin y reflexin. Produce reflexivamente diversos
Comprende crticamente tipos de textos escritos en variadas
diversos tipos de textos situaciones comunicativas, con
escritos en variadas coherencia y cohesin, utilizando
situaciones comunicativas vocabulario pertinente y las
segn su propsito de convenciones del lenguaje escrito,
lectura, mediante procesos mediante procesos de planificacin,
de interpretacin y reflexin. textualizacin y revisin.
84
VI. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES
TIPO RELACIN CRONOGRAMA
N TTULO DE LA
UNI CON OTRAS TIEMP II I
. UNIDAD
DAD REAS
I II
I V
La palabra y su
1 UA Ciudadana X
poder comunicativo
De la literatura
Historia
prehispnica al
2 UA Geografa y X
advenimiento del
economa
renacimiento.
La palabra: uso y
prctica en
3 UA Ciudadana X
oraciones y textos
literarios
La pomposidad
Historia
barroca y el
4 UA Geografa y X
didactismo
economa
neoclsico
La palabra en
5 UA Ciudadana X
oraciones varias
El desarrollo
Historia
evolutivo del
6 UA Geografa y X
romanticismo al
economa
modernismo
La oracin
7 UA Ciudadana X
compuesta
El desarrollo
Historia
evolutivo del
8 UA Geografa y X
vanguardismo hasta
economa
la actualidad
VII. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

COMPRENSIN DE TEXTOS PRODUCCIN DE TEXTOS
Lectura dirigida Exposiciones
Lectura compartida Escritura cooperativa
Estrategias previas durante y Escritura por aproximacin
despus de la lectura dialgica
Comentario de texto La facilidad procedimental
La contrastacin Talleres de creacin
85
Conversaciones literaria
Debates
Niveles de lectura
Organizadores visuales
Lectura colectiva
Fichas de lectura
VIII.ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

La evaluacin ser permanente e integral.
En cada Unidad de aprendizaje se evaluar todos los criterios del
rea.
La evaluacin de las competencias se realizar mediante
indicadores de logro.
Las evaluaciones de la Actitud ante el rea se califica en forma
vigesimal, de 0 a 20 y las actitudes de comportamiento en forma
literal AD, A, B y C.
IX. BIBLIOGRAFA
VARIOS. 4 Comunicacin. 2012. Per. Editorial Santillana S.A.
LA ENCICLOPEDIA DEL ESTUDIANTE. Literatura espaola e
hispanoamericana. 2006. Lima. Editorial Santillana.
EL POPULAR. Atlas Regional del Per: Huancavelica, geografa,
historia, cultura, turismo. 2004. Lima. Editorial Peisa.
Lugar y fecha
SEGUNDA UNIDAD
DE LA LITERATURA PREHISPNICA AL
ADVENIMIENTO DEL RENACIMIENTO
I. DATOS GENERALES
1. rea : Comunicacin
2. Grado/Seccin/Ciclo : 4 / VII
3. Duracin : 30 hs
4. Docente :
86
II. JUSTIFICACIN
Esta II Unidad para el 4, tiene por objetivo coadyuvar en el
conocimiento del bagaje literario hispanoamericano en pocas
prehispnicas; tal conocimiento ha de permitir posteriormente
revalorar nuestra cultura, reinterpretarla desde un punto de vista
contemporneo; permitiendo con ello que autores como el Inca
Garcilaso de la Vega, u obras como Ollantay, permitan fortalecer
nuestra identidad e historia.
III. TEMA TRANSVERSAL

Educacin con calidad y equidad
Identidad y educacin en valores
Gestin de riesgos y conservacin del medio ambiente.
IV. VALORES
VALORES ACTITUD COMPORTAMIENTO
Es respetuoso con los dems.
Disposicin Emplea vocabulario adecuado
para asumir las dentro y fuera de la Institucin.
Respeto
normas de Respeta la propiedad ajena.
convivencia Valora su identidad cultural y medio
ambiente.
Cumple con el horario establecido.
Cumple con las normas de
Responsabili Sentido de seguridad e higiene.
dad organizacin Participa activamente en los
eventos programados.
Cuida el patrimonio institucional.
Actitud Es perseverante en sus tareas.
Laboriosidad
emprendedora Trabaja activamente en equipo
V. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
87
SIT. CO SIT. DE PROPSITO DIDCTICO ESTRA MATE PROP.
MUNICAT. APREND. COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR TEGIA RIAL. SOCIAL
Los mitos Literatura Produce Planifica la Selecciona de Debate Libro Crea

ms pre- reflexivamente produccin de manera autnoma en de textos
interesan hispnica diversos tipos diversos tipos el destinatario, el grupo MCL escritos
tes de de textos de texto. tema, el tipo de con
nuestra escritos en texto, los recursos Tex coheren
regin. variadas textuales y las tos cia y
situaciones fuentes de varios cohesin
comunicativas, consulta que en donde
con coherencia utilizar de Fuen expresa
88
y cohesin, acuerdo con su te oral el sent
utilizando propsito de miento y
vocabulario escritura. tradicin
pertinente y las Textualiza Establece la Anlisis de su
convenciones experiencias, secuencia lgica de pueblo.
del lenguaje ideas, y temporal en los borrado
escrito, sentimientos, textos que res
mediante empleando escribe.
procesos de las
planificacin, convenciones
textualizacin y del lenguaje
revisin. escrito.
Reflexiona Revisa si ha Lectura
sobre el mantenido el
proceso de tema, cuidando
produccin de no presentar
su texto para digresiones,
sobre el proceso mantenido el tema, del relato
de produccin de cuidando no creado
su texto para presentar
mejorar su digresiones,
prctica como repeticiones,
escritor contradicciones o
vacos de
informacin.
Anlisis Literatura Comprende Toma Selecciona el modo Lectura de Libro de Comprende

de de la crticamente decisiones o tipo de lectura textos MCL la situacin
89
textos conquista diversos estratgicas pertinente a los varios real del
referen tipos de segn su diferentes tipos de Textos proceso de
te a la textos propsito de textos y a su varios conquista
conquis escritos en lectura. propsito lector. de Amrica
ta y variadas Identifica Localiza Anlisis en Revistas y el Per y
descu situaciones informacin en informacin grupo del pertinen evala sus
brimien comunicativa diversos tipos de relevante en texto. tes al resultados
to de s segn su textos segn el diversos tipos de tema en la
Amri propsito de propsito. texto con estructura sociedad de
ca lectura, compleja y, hoy.
mediante vocabulario variado
procesos y especializado.
de interpreta Reorganiza la Construye Elabora
cin y informacin de organizadores cin y
reflexin. diversos tipos degrficos (cuadros prctica de
texto. sinpticos, mapas Tcnicas
conceptuales, de estudio.
mapas mentales,
esquemas, redes
semnticas) y
resume el contenido Dilogo
de un texto de grupal
estructura compleja.
90
Infiere el Formula hiptesis
significado del sobre el contenido a
texto. partir de los indicios,
la introduccin, el
ndice, el apndice,
el eplogo, la nota al
pie de pgina y las
referencias
bibliogrficas que
ofrece el texto.
Reflexiona sobre Opina sobre el Debate en
la forma, tema, las ideas, la grupo
contenido y efectividad de los
contexto del argumentos y
texto. conclusiones de
textos con estructura
compleja,
comparndolo con el
contexto
sociocultural.
El Inca Produce Planifica la Selecciona de Dilogo en Libro de Reconoce
Garcilaso reflexivamen produccin de manera autnoma el grupo MCL la influencia
de la Vega te diversos diversos tipos de registro (formal e del Inca
91
tipos de texto. informal) de los Textos Garcilaso
textos textos que va a varios de la Vega
escritos en producir, en funcin en el
variadas del tema, canal o Revistas desarrollo
situaciones propsito. pertinen de la
comunicati Textualiza Escribe variados Debate en tes al historia
vas, con experiencias, tipos de textos sobre grupo tema peruana.
coherencia y ideas, temas
cohesin, sentimientos, especializados con
utilizando empleando las estructura textual
vocabulario convenciones del compleja, a partir de
pertinente y lenguaje escrito. sus conocimientos
las Reflexiona sobre previos y fuentes de Comparte
convencio el proceso de informacin. sus textos
nes del produccin de su Revisa si ha con sus
lenguaje texto para utilizado de forma compae
escrito, mejorar su precisa los diversos ros
mediante prctica como recursos cohesivos
procesos de escritor. para relacionar las
planificacin, ideas contenidas en
textualiza el texto.
cin y
revisin.
92
NOTA: Es necesario incluir ms actividades, las anteriores son slo un ejemplo.
VI. MATRIZ DE EVALUACIN (El maestro redirecciona los indicadores de acuerdo
a su Unidad y sesiones)
CRITERIO COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS

INDICADORES % ITEMS PTJE INSTRUMENTO
TOTAL
CRITERIO COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES

TOTAL
CRITERIO COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS

TOTAL
CRITERIO COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES

TOTAL
Lugar y fecha
_________________________________
Prof. De Comunicacin
93
I.
SIT. SIT. DE PROPSITO DIDCTICO
PROPSI
COMUNI APRENDI
CATIVA ZAJE COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR TO SOCIAL
Los Literatu Produce Planifica la Selecciona de manera Crea textos

mitos ra reflexivamente produccin de autnoma el escritos con
ACTIVIDAD
ms prehisp diversos tipos de diversos tipos de destinatario, el tema, el coherencia

interesan nica textos escritos en texto. tipo de texto, los y cohesin
tes de variadas recursos textuales y las en donde
nuestra situaciones fuentes de consulta que expresa el
regin. comunicativas, utilizar de acuerdo con sentimiento
con coherencia y Textualiza su propsito de y tradicin
94
cohesin, experiencias, escritura. de su
utilizando ideas, Establece la secuencia pueblo.
vocabulario sentimientos, lgica y temporal en los
pertinente y las empleando las textos que escribe.
convenciones del convenciones del
lenguaje escrito, lenguaje escrito. Revisa si ha mantenido
SESIN DE APRENDIZAJE
mediante Reflexiona sobre el tema, cuidando no

procesos de el proceso de presentar digresiones,
planificacin, produccin de su repeticiones,
textualizacin y texto para mejorar contradicciones o
revisin. su prctica como vacos de informacin.
escritor.
4 / A / FECHA DURACIN
GRADO/SEC/CICLO
VII No es necesario
II. SECUENCIA DIDCTICA

RECURSOS
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES
DIDCTICOS
Los estudiantes improvisan relatos annimos Dilogo
y propias de su regin, en los que intentan Conversatorio
INICIO
explicar el origen del hombre, origen de la

cultura peruana, etc.
Dialogan acerca de la importancia de los
mitos del Per y de su propia localidad.
Los estudiantes se organizan en grupos y Dialogo
entre ellos se relatan mitos propios de su Conversatorio
regin. Debate
De entro todos los mitos relatados, eligen Lectura de
una, al cual ordenan para poder enriquecerlo textos varios
y hacerlo ms pomposo y ficticio. Anlisis de
Eligen el tipo de destinatario y hacen uso de textos
los recursos necesario para construir el texto.
Dialogan sobre las caractersticas del mito y
PROCESO
su uso por las culturas prehispnicas de

nuestro Per.
Haciendo uso de los textos de comunicacin
organizan sus conclusiones sobre la literatura
prehispnica en organizadores que ellos
eligen por propia iniciativa.
Correlacionan los borradores creados con los
conocimientos adquiridos.
El docente refuerza las conclusiones a las
que llegaron los estudiantes e incentiva a la
autoevaluacin y co-evaluacin de los
trabajos realizados.
95
Considerando las conclusiones a las que Redaccin de
llegaron y las caractersticas de la literatura textos
prehispnica, construyen textos de carcter Anlisis de
ficticio que intenten responder a preguntas textos
filosficas tales como Cmo se origin el
hombre? Cmo surgi el universo? Cmo
surgi la cultura inca?
SALIDA
Leen sus textos para que puedan ser co-

evaluados por sus compaeros
Realizan un cuadro comparativo entre el
pensamiento mitolgico del hombre
prehispnico y el hombre moderno, tomando
como referencia las preguntas anteriormente
propuestas.
Intercambian sus ideas entre los indistintos
grupos que se formaron
_________________________________
Prof. De Comunicacin
96
BIBLIOGRAFA
ABC. EDUCACIN. As consigue Finlandia ser el nmero 1 en

educacin en Europa. Disponible en
http://www.abc.es/20121008/familia-educacion/abci-consigue-
finlandia-numero-educacion-201210011102.html
CASTAEDA DUEAS, Joel Lenner Es posible cambiar el mundo?,
la teora del amor en la sociedad de principios del siglo XXI.
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN (2007). Proyecto Educativo
Nacional al 2021: La educacin que queremos para el Per. Lima:
CNE.
El chispazo. 9 nios que vencieron el hambre y llegaron a ser
hroes 22 de octubre de 2013. Ao 5.
El chispazo. El efecto de la pobreza en el cerebro. Ana Cecilia
Escobar. 01 de octubre de 2013. Ao 5.
FROMM, Erich. El arte de Amar. Traduccin Noem Rosenblatt.
Barcelona-Espaa.
IPEBA. Mapas de progreso del aprendizaje. Comunicacin: Lectura.
Lima, Per.
IPEBA. Mapas de progreso del aprendizaje. Nuestros estndares
nacionales de aprendizaje. Lima, Per.
MARITEGUI, la revista de las ideas. Profesores indignados casi
linchan al presidente de las transnacionales, Disponible en
http://www.nodo50.org/mariategui/alangarciainsultaamaestrospuno.ht
m
MINISTERIO DE EDUCACIN. Diseo Curricular Nacional de
Educacin Bsica Regular. Lima-Per.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Rutas del aprendizaje. Cartilla de
presentacin.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Rutas del aprendizaje. Comunicarse
oralmente y por escrito con distintos interlocutores y en distintos
escenarios. Fascculo general 3. Lima, Per.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Rutas del aprendizaje. Qu y cmo
aprenden nuestros adolescentes? Fascculo 1. Comprensin y
produccin de textos VI CICLO. Lima, Per.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Rutas del aprendizaje. Qu y cmo
aprenden nuestros adolescentes? Fascculo 1. Comprensin y
produccin de textos VII CICLO. Lima, Per.
97
MINISTERIO DE EDUCACIN. Rutas del aprendizaje. Convivir,
participar y dialogar para ejercer una ciudadana democrtica e
intercultural Fascculo general 1. Lima, Per.
SINEACE. Se apunta a mejorar la calidad del sistema educativo.

Disponible en http://www.sineace.gob.pe/mejorar-la-calidad-del-
sistema-educativo/ del 13 de diciembre de 2013
98
99
100

Cómo Aplicar Las Rutas Del Aprendizaje en Comunicación Por Joel Castañeda Dueñas

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Cómo Aplicar Las Rutas Del Aprendizaje en Comunicación Por Joel Castañeda Dueñas

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1

Joel Lenner Castaeda Dueas

Primera edicin: febrero de 2014

Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2014-01665

CAPTULO 1. EL ENFOQUE EN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE 17

TRANSITANDO DEL DISEO CURRICULAR NACIONAL

CAPTULO 2. CMO APLICAR LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE 37

CAPTULO 3. EL ENFOQUE COMUNICATIVO EN LAS RUTAS DEL

CAPTULO 4. CMO APLICAR LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE

CAPTULO 5. CMO APLICAR LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE

Con motivo de los ltimos resultados de la prueba PISA, el Ministro de

1. Calidad docente: Una primera lnea es prestigiar la profesin

En el Per, una muy mala costumbre es la de buscar culpables para

1 Fuente: SINEACE, http://www.sineace.gob.pe/mejorar-la-calidad-del-sistema-educativo/ del

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6 Fuente: Diario Per 21, del viernes 04 de enero de 2013.

La corrupcin es otro mal endmico que paraliza el desarrollo del Per,

Los resultados PISA 2012, dan tambin como resultado, la expectacin

8 FROMM, Erich. El arte de amar

Pero, bueno, si de imitar se trata, deberamos tomar en cuenta que la

Cuando en una reunin o en una simple conversacin entre docentes,

11El chispazo. 01 de octubre de 2013. Ao 5. Artculo El efecto de la pobreza en el cerebro.

Finalmente y a modo de conclusin dir, que la etapa ideal para la

12 El chispazo. 22 de octubre de 2013. Ao 5. Artculo 9 nios que vencieron el hambre y

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3.1. ACTUA E INTERACTA CON SEGURIDAD Y TICA,

3.2. SE COMUNICA EFICAZMENTE: Personas que se