Ovide Decroly

La escuela ha de ser para el nio, no el nio para la escuela

Naci en Blgica en 1871 y muri en 1932 en Bruselas.
Estudio medicina en la Universidad de Gante, donde se especializo en
psiquiatra.
En 1901 funda en Bruselas un Instituto laico para nios
anormales.
En 1907 abre la Escuela de la Ermita para nios deficientes.
Desempeo cargos pblicos como profesor en la Universidad de
Bruselas, en la Escuela Normal, Jefe de servicio de la Policlnica,
director del servicio de Orientacin Profesional, presidente del Hogar
de Hurfanos.
En 1912 estableci la primera oficina de orientacin profesional. Fue,
entre otros, uno de los impulsores de la Escuela Nueva.
Entre sus numerosas obras pedagogas pueden citarse:
Desarrollo del lenguaje medida de la inteligencia en los nios (1907).
Hechos de psicologa individual y la psicologa experimental (1908).
El tratamiento y educacin de los nios deficientes (1915)
Funcin de globalizacin (1923)
Libertad y educacin (1925)
Evolucin de la afectividad (1927)
La prctica de los test de Inteligencia (1928)

Su dedicacin profesional e intereses estuvieron enfocados a la vida, en el sentido biolgico y

humano; a la humanidad, entendida como el conjunto de hombres en sociedad; y en el nio, a quien
dedic todo su esfuerzo.

Decroly fue uno de los impulsores de la escuela nueva, desarrollando una alternativa educativa
integral que se aproxima a la realidad escolar con un triple enfoque:

1. Formul unos principios psico-pedaggicos sobre el aprendizaje.

2. Present unos procesos didcticos.

3. Propuso un programa alternativo de contenidos educativos.

Entre las aportaciones ms polmicas e innovadoras que se han producido en el entorno educativo,
durante la primera mitad del siglo XX, se encuentran:

El mtodo global de enseanza de la lectura y la escritura: Para la enseanza de la lectura y

de la escritura, en contraposicin con los mtodos tradicionales, propone el mtodo ideovisual
que parte de frases y palabras extradas del mundo del nio, para posteriormente llegar al
proceso de anlisis de sus elementos (slabas y letras).
 La programacin escolar por centros de inters: consiste en centrar los temas de estudio de
acuerdo con los intereses de los nios en cada edad; Decroly considera el inters ligado a una
necesidad y divide los intereses fundamentales en 4 especies: Necesidad de nutrirse.
Necesidad de repararse, cubrirse y protegerse de la intemperie. Necesidad de defenderse de
los peligros y los enemigos. Necesidad de actuar, de trabajar solo o en grupo, de recrearse y
mejorarse.

De aqu las bases del mtodo Decroly, de respetar la aptitud del nio a apoderarse
globalmente de los sectores de experiencia que le motivan un inters efectivo; organizar todas
las actividades escolares en torno a centros de inters propios para cada edad; estructurar
las actividades mismas en actividades de:

La Observacin. A travs de la observacin directa se descubren las cualidades sensoriales de los

objetos: se palpa, se pesa, se huele Es el inicio del mtodo cientfico.

La Asociacin. En este proceso se relacionan los conocimientos previos de los alumnos con los
adquiridos en la observacin, potenciando la ordenacin, comparacin, seriacin, tipificacin,
abstraccin, generalizacin

La Expresin. La expresin sera la culminacin del proceso, y en ella podemos destacar.

Como complemento al programa de centros de inters, no podemos dejar a un lado otros aspectos
que complementan el mtodo y que ocupan un lugar importante en el trabajo de lcole de l
Ermitage:

Los juegos educativos.

La ambientacin de la clase.

Medio social.

En 1932, el 12 de septiembre, a los sesenta y un aos de edad, Ovide Decroly muri, despus de
una enfermedad que nunca logr apartarlo de su incansable actividad, puesto que la muerte le lleg
mientras escriba la frase siguiente:

Es una gran alegra, para quien siente que la hora del reposo eterno se acerca,
saber que otros continuarn a
 Mara Montessori
Nacio en Chiaravalle, Italia en 31 de agosto en 1870 y muere en 6 mayo
de 1952. Realiza estudios de medicina en la Universidad de Roma, donde
se gradu en 1884, convirtindose asi en la primera mujer medico en
Italia.
En 1902 empieza sus estudios de pedagoga, psicologa experimental y
antropologa. Constante investigadora. Dita varias conferencias sobre los
mtodos educativos para nios afectados por deficiencias mentales.
En su prctica mdica, sus observaciones clnicas la condujeron a
analizar como los nios aprenden, y ella concluye que lo construyen a
partir de lo que existe en el ambiente
Su primera Casa de Bambini, fue inaugurada en 1907. Dicha casa hogar
se da el origen del mtodo educativo Montessori, el cual comienza a ser puesto en prctica en este
mismo lugar.
Mara Montessori, aporto al mundo de la pedagoga un nuevo mtodo y el material didctico que hoy
es de gran ayuda en el periodo de formacin preescolar en muchos pases del mundo incluyendo
Guatemala.
Qu es el mtodo Montessori?
El mtodo consista en desarrollar la autonoma del nio, que encontraba en la "Casa" el material
indispensable para el ejercicio de los sentidos, los objetos apropiados a sus aficiones y a sus
proporciones fsicas, y las posibilidades de aplicarse, con su trabajo personal y segn su libre
eleccin, a la solucin de problemas prcticos interesantes, mediante el variado material disponible.
Es la metodologa creada por la Dra. Mara Montessori, a partir de fundar la escuela Casa de los
nios. La nueva enseanza ayuda al nio a descubrir la vida y a desarrollar todo su potencial
humano. Basado en el respecto al nio y su capacidad de aprender y utilizar la libertad a partir de los
aos de desarrollo.
Aportes
Con el mtodo Montessoriano los nios aprenden a leer, escribir, contar y sumar antes de
completar los 6 aos de edad.
Desarrollo de las aulas abiertas.
La educacin personalizada
Los materiales de aprendizaje manipulables, los juguetes didcticos, y la instruccin
programada.
La importancia de la mente absorbente: la motivacin sin lmite de los nios pequeos para
adquirir dominio sobre su entorno y perfeccionar sus experiencias y compresin ocurren dentro
de cada periodo sensible.
Entretanto, desde 1909, profesaba en Citt di Castello cursos para maestros, protegida por dos
benemritos de la educacin popular, Leopoldo y Alice Franchetti, y escriba artculos en italiano y en
ingls, para ilustrar su mtodo y su pensamiento, que ms tarde sintetiz en el Manuele di
pedagogia scientifica (Npoles, 1921). A partir de 1913-14, se multiplican sus estancias en Amrica
del Norte y en muchos pases europeos: Alemania, Gran Bretaa, Espaa (Barcelona fue la ciudad
que se interes por los nuevos mtodos), Holanda y Suecia. Estuvo despus en China y en la India,
y al mismo tiempo se difundan por todo el mundo las "Casas" montesorianas.

Las etapas de su evolucin, hasta incluir influencias del psicoanlisis, estn representadas por el
volumen Il segreto dell'infanzia, publicado en Bellinzona en 1938, y luego en Miln en 1950; por los
ensayos Il bambino in famiglia, de 1936; por la obra De l'enfant l'adolescent (Pars), no traducida al
italiano; por La mente del bambino (Miln, 1952), traduccin italiana pstuma de la obra publicada en
ingls en Madras, en 1949, con el ttulo The absorbent mind, y por la cuarta edicin de la primera
obra fundamental, con el ttulo La scoperta del bambino, ya citada.

En conferencias, cursos, congresos se desarrollaba la actividad formidable de la educadora. Tambin

haba fundado en Barcelona, en 1916, una "Iglesia de los pequeos", aplicacin de los principios de
la "Casa" a la educacin religiosa de los pequeos, tema al que dedic despus algunos ensayos ( I
bambini viventi nella Chiesa, 1924; La Santa Messa spiegata ai bambini, 1949).
 Alfred Binet

(Niza, 1857 - Pars, 1911) Pedagogo y psiclogo francs cuyos trabajos

impulsaron la psicologa experimental y la convirtieron en un
instrumento fundamental para el desarrollo educativo. Inici estudios de
derecho, pero atrado por los trabajos sobre la hipnosis de su
compatriota Jean-Martin Charcot, abandon la carrera de leyes y se
dedic por entero, a partir de 1878, a los estudios mdico-cientficos en
el hospital de la Salpetriere de Pars, donde permaneci hasta 1891.
Cuatro aos despus fue nombrado director del laboratorio de psicofisiologa de la Sorbona, cargo
que ostent el resto de su vida. En 1895 fund LAnne Psychologique, primera revista francesa
dedicada a la psicologa.

Alfred Binet fue el creador de los primeros estudios sobre la inteligencia, al principio tuvo como
primera vocacin el derecho y no inici sus estudios de psicologa hasta los 37 aos de edad. A
finales del s. XIX el Gobierno francs oblig a todos los nios a escolarizarse, por eso Binet fue el
encargado de confeccionar unas pruebas para saber qu nios tenan retrasos. Estas pruebas las
pasaron a escolares de entre 3 y 15 aos y las llam Pruebas de Inteligencia.

Entre los aos 1905 y 1911, en asociacin con Thodore Simon, desarroll unas escalas (llamadas
de Binet-Simon) para la medida de la inteligencia de los nios, en las que introdujo el concepto de
edad mental, y que fueron la base de todas las pruebas de inteligencia posteriores. En La escala
mtrica de la inteligencia, publicado en 1905 conjuntamente con Thodore Simon por encargo del
gobierno francs, present una serie de tests de dificultad progresiva, adaptados a la capacidad de
respuesta correspondiente a la edad.

El objetivo del gobierno francs era disponer de un mecanismo que permitiese detectar a aquellos
nios que no podan seguir el ritmo regular de la escuela. Las pruebas de Binet y Simon eran
cuestionarios compuestos de distintas preguntas relacionadas con el razonamiento y la resolucin de
problemas.

Binet comprob que no se poda evaluar la inteligencia midiendo atributos fsicos, como el
tamao del crneo, la fuerza con que se aprieta al cerrar el puo, etc. Rechaz, pues, el mtodo
biomtrico por el que abogaba Sir Francis Galton, proponiendo en cambio un mtodo de ejecucin
en el cual la inteligencia se calculaba sobre la base de tareas que exigan comprensin, capacidad
aritmtica, dominio del vocabulario, etc.

Binet introdujo adems el concepto de edad mental, o capacidad promedio que se supone posee un
individuo y en particular un nio) en una edad determinada. Este concepto llev ms adelante al de
cociente de inteligencia. Utiliz un criterio estadstico para medir la inteligencia y le llam Cociente
de Inteligencia (CI), que se calcula dividiendo la edad mental entre la edad cronolgica y
multiplicando por cien.

En 1916 estas pruebas se tradujeron al ingls y pas a llamarse Test de Stanford (porque se
tradujo en esta Universidad) o Test de Stanford-Binet.
 Vigotsky

"Un pensamiento puede compararse con una nube que arroja una lluvia
de palabras"
Lev Seminovich Vygotsky

Lev Seminovich Vygotsky naci el 17 de noviembre de 1896 en

Orsha, Bielorrusia. Su padre era representante de una compaa de
seguros y su madre, aunque tena formacin como maestra, ejerci de
ama de casa dedicndose por entero al cuidado de sus ocho hijos.

Vygotsky se educ con tutores privados y termin sus estudios de

secundaria con honores, estudiando posteriormente leyes en la Universidad de Mosc.

Trabaj como profesor de literatura en Gomel desde que termin sus estudios en 1917 hasta el ao
1923. Ms tarde fund un laboratorio de psicologa en esta misma escuela, donde dio numerosas
conferencias que dieron pie a su obra de Psicologa Pedaggica.

Vygotsky trabaj tambin en Mosc en el Instituto de Psicologa. Por aquellas pocas sus ideas
divergan mucho de las principales corrientes psicolgicas europeas, como la introspeccin y
el conductismo estadounidense, tampoco crey en la Gestalt alemana, que consista en estudiar
las conductas y experiencias como un todo.

Vygotsky consider de gran importancia la influencia del entorno en el desarrollo del nio, criticando
as a Piaget por no darle la suficiente importancia al mismo. Para l los procesos psicolgicos son
cambiantes, nunca fijos y dependen en gran medida del entorno vital. Crea que la asimilacin de las
actividades sociales y culturales eran la clave del desarrollo humano y que esta asimilacin era lo
que distingue a los hombres de los animales.

Remarc en numerosas ocasiones la importancia del estudio de la gramtica en las escuelas, donde
el nio toma conciencia de lo que est haciendo y aprende a utilizar sus habilidades de forma
consciente. Para acceder a la conciencia es necesario analizar los procesos como si no fueran
objetos fijos, utilizando el mtodo explicativo de las relaciones causales y centrare en los
procesos por los cuales se forman los procesos cognitivos superiores. La conciencia debemos
abordarla en conexin con la conducta, que a su vez es la piedra angular de la actividad humana.

Las investigaciones Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego

del nio. Al final de sus das trabaj sobre problemas educativos.

En su teora podemos encontrar varias ideas importantes, en primer lugar el lenguaje es un

instrumento imprescindible para el desarrollo cognitivo del nio, posteriormente la conciencia
progresiva que va adquiriendo el nio le proporciona un control comunicativo, adems el desarrollo
lingstico es independiente del desarrollo del pensamiento. Tambin defendi la combinacin de la
neurologa y fisiologa en los estudios experimentales de los procesos de pensamiento

Vygotsky muri de tuberculosis con slo 38 aos.

Algunas de sus obras ms famosas son Pensamiento y Lenguaje y publicado al poco tiempo de su
muerte en Mosc el 11 de junio de 1934 de tuberculosis, pero igual notoriedad alcanz La mente en
la sociedad.
 Dr. Th Simn

Jouffroy, Thodore Simon (1796-1842).

Filsofo espiritualista francs, influenciado por la Escuela
Escocesa del Sentido Comn a travs de su maestro Victor
Cousin. Hizo gran hincapi en la distincin entre psicologa y
fisiologa.
Vida
Naci en Pontets, cerca e Pontarlier (Doubs) el 7 de julio de 1796,
y muri en Pars el 1 de marzo de 1842. Ingresado a la edad de
18 aos en la Ecole Normal, muy pronto se convirti en discpulo
predilecto de Victor Cousin, cuya influencia revelar en su
filosofa. Nombrado profesor en dicha escuela en 1817, fue suspendido en sus actividades en 1822
durante los ltimos aos del reinado de Luis XVIII, reingresando en 1828. Tambin dict clases en el
Collge de France (1832-1836) y en la Sorbona hasta 1839. Elegido diputado en 1831, no parece
haber ejercido mucha influencia en la poltica. A partir de 1833, fue miembro de la Academia de las
Ciencias Morales. En 1835 se resinti su salud por lo que viaj a Italia, donde continu trabajando en
la traduccin de los filsofos escoceses. A su regreso a Pars se desempe como bibliotecario de la
Universidad, e imparti clases de filosofa en la Facultad de Letras. Sus traducciones de las obras
de Thomas Reid y de D. Stewart, hablan de la influencia que en l ejerci la Escuela Escocesa de
filosofa. Personalidad de apariencia romntica, marcada por la enfermedad, la melancola y la
continua bsqueda de s mismo, su pensamiento destaca ms por la tensin problemtica que por la
fundamentacin especulativa.
En 1899, Simon fue designado como pasante en el asilo en Perray-Vaucluse , donde comenz su
famosa obra sobre nios anormales. Esto llam la atencin de Binet, que estaba en el momento de
estudiar la correlacin entre el crecimiento fsico y desarrollo intelectual. Binet lleg al asilo y
continu su trabajo all con Simon. Esta investigacin condujo a la tesis de medicina de Simon sobre
el tema en 1900.
A partir de 1901-1905, simon trabaj en varios hospitales, de sainte-anne a dury-les-amiens . en
marzo de 1903, simon trabaj con binet en la sociedad libre para el estudio psicolgico de los nios,
que se dedic a la discusin y la creacin de un plan para ayudar a identificar y mejorar la educacin
de los nios anormales. Esto provoc trabajo de binet y simon en el establecimiento de una escala
para identificar a los nios anormales. simon y binet liberan la escala de binet-simon inteligencia al
pblico por primera vez en 1905. El Binet-simon escala de inteligencia que se convertira en el
dispositivo ms utilizado para medir la inteligencia de una persona. La escala de inteligencia de
binet-simon estrenada en l'anne psychologique ( fr ) una revista fundada por binet en 1895.
Simon era crtico del uso inmoderado e impropio de la escala de inteligencia de Binet-Simon por
otros psiclogos y profesionales debido a su creencia de que se estaba utilizando un exceso de la
escala, que puede haber sido un uso inadecuado de la Escala de Inteligencia de Binet-Simon, que
impide que otros psiclogos de alcanzar la meta de Binet ltimo de la comprensin de los seres
humanos, su naturaleza y su desarrollo.
La escala de inteligencia de Binet-Simon fue revisado en 1908 y nuevamente en 1911. Simon
mantuvo la escala de la misma despus de la muerte de Binet como una seal de respeto por uno de
los grandes psiclogos de la historia y el verdadero dolo de Simon. Se contrat a Jean Piaget para
estandarizar las medidas psicomtricas para su uso con los nios franceses en 1919.
Despus de 1905 hasta 1920, Simon trabaj como psiquiatra cabeza en San Yon hospital. En 1920,
regres como director mdico en Perray-Vaucluse hasta 1930. A partir de ah, se traslad a actuar
como director mdico hasta finales de 1936, cuando se retir. Simon a partir de 1912, tambin fue un
presidente de mucho tiempo y editor de Boletn de la Sociedad Alfred Binet. [2] En 1946 Simon
estableci la primera escuela de enfermera especializada. Originalmente, la Ecole des Bleues, y
ms tarde llamado L'Ecole d'Infirmires de Maison-Blanche, ahora es el Instituto de Formacin
Interhospitalier Theodore Simon. Se desempe como director tcnico durante 11 aos (1946-1957).
Simon muri de causas naturales, en 1961.