Referencial terico trazido grandes benefcios e muitos pro-

blemas ambientais para a sociedade, e nos- Sandro Soares Fernandes

O ensino de cincias sos estudantes devem estar aptos a enten- Instituto de Fsica, Universidade
As propostas curriculares afirmam der e discutir essas relaes entre cincia, Federal do Rio de Janeiro, Rio de
que o conhecimento cientfico essencial tecnologia, sociedade e ambiente. Um Janeiro, RJ, Brasil e Colgio Pedro II,
para a tomada de decises na vida coti- desafio da escola justamente como trans- Rio de Janeiro, RJ, Brasil
diana, porm muitas pessoas vivem mitir a cincia promovendo a encultura- E-mail: sandrorjbr@if.ufrj.br
perfeitamente bem sem nunca terem tido o cientfica e fazendo com que os estu-
acesso a uma cultura cientfica. Em que dantes gostem, entendam e valorizem o Deise Miranda Vianna
extenso as pessoas esto empregando conhecimento cientfico para que eles Instituto de Fsica, Universidade
conceitos cientficos possam se formar Federal do Rio de Janeiro, Rio de
para tomar decises Cada vez mais h um grande como cidados parti- Janeiro, RJ, Brasil
na vida cotidiana? hiato entre o que se ensina e o cipativos e social- E-mail: deisemv@if.ufrj.br

[1]. Temos uma gran- que se aprende. Em pesquisa, mente ativos.
de oportunidade, foi verificado que mais de 70% Nesse contexto
utilizando os proble- dos estudantes, ao terminarem importante a elabo-
mas que temos ao o seu Ensino Mdio, no se rao de currculos e
nosso redor, para apli- lembravam de quase nada que projetos em ensino de
car os conceitos de estudaram nos anos anteriores cincias, que devem
cincias e resolver as ser estruturados de
situaes difceis do nosso dia a dia. J modo a possibilitar o engajamento
temos problemas demais que podem ser reflexivo dos estudantes em assuntos cien-
explorados para ficarmos a perder tempo tficos que sejam do seu interesse e preo-
com nossos alunos resolvendo problemas cupao [4].
hipotticos. A escola deve se preocupar e
se esforar para resolver os problemas Atividade investigativa
reais da comunidade. Durante uma atividade investigativa
Outro aspecto a considerar so as ten- o aluno deve ser acompanhado integral-
tativas de reformas trazidas pelos Par- mente, e o professor no pode perder a
metros Curriculares Nacionais (PCN+) [2] oportunidade de relatar todos os eventos
que atravs de uma viso construtivista que ocorrem na sala de aula. Tudo que o
mistura estratgias de ensino, temas de aluno fizer relevante e deve ser identifi-
Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS) e cado. Tudo que tiver importncia educa-
preocupaes com a natureza do conhe- tiva, e que sirva para compreender o seu Propomos uma atividade de ensino por
cimento e com histria das cincias. Cada investigao, usando como tema da fsica o
comportamento em sala, deve ser levado
Sistema Mtrico Decimal. Antigamente o
vez mais h um grande hiato entre o que em considerao na hora de se analisar os homem usava partes do seu corpo para
se ensina e o que se aprende. Em pesquisa, dados. Todas essas informaes devem ser comparar e medir distncias. O cotidiano
foi verificado que mais de 70% dos estu- devidamente analisadas, primeiro por mudou, agora em algumas situaes, usa-se a
dantes, ao terminarem o seu Ensino M- grupo e depois de maneira mais global e distncia entre as estrelas como padro de
dio, no se lembravam de quase nada que atravs dos resultados ser possvel tentar medida. Sero utilizados textos, vdeos e
estudaram nos anos anteriores, mostran- entender como o aluno pensou e orga- projetos da construo da Arca de No e da
do que h um grande abismo entre o que nizou suas ideias, quais eram seus conhe- nave Enterprise, do filme Star Trek, para servir
o professor ensina e o que o aluno aprende, de motivao. Um problema aberto ser
cimentos prvios sobre o assunto abor-
resolvido por alunos do Ensino Mdio. A busca
e que ensinar cincias deve ser muito mais dado, o que mudou e o que se transfor- por um instrumento padro de medida e a sua
do que substituir as ideias prvias por teo- mou a partir do processo de discusso. utilizao para comparar as dimenses de
rias mais consistentes [3]. Partindo da o professor poder orien- objetos desconhecidos ser a grande temtica
O desenvolvimento cientfico tem tar seu aluno para as prximas tarefas j da aula.

Fsica na Escola, v. 12, n. 2, 2011 Uma atividade investigativa envolvendo sistema mtrico 15
com as mudanas necessrias para que cognitivas como para social. Porm isto
seja mais eficaz a formao do seu co- nem sempre ocorre, pois os estudantes
nhecimento. O professor mostra ao aluno podem compartilhar tarefas e atividades
como seguir as instrues para o correto sem compartilhar conhecimento, sendo
desenvolvimento cientfico, fazendo as esta uma das razes pelos quais, na pr-
atividades em sala de aula ter um papel tica, diferentes estudantes em um mesmo
mais ativo na formao do aluno. grupo tm diferentes acessos ao conhe-
Em um grande laboratrio, durante cimento. A anlise dos discursos pretende
uma pesquisa, pode- se aprofundar em
mos perceber dispu- O papel do professor o de alguns dos problemas
tas sociais, econmi- construir com os alunos uma e dificuldades que esto
cas, de conhecimento passagem do saber cotidiano relacionadas ao acesso
e at de poder. H para o saber cientfico, por ao conhecimento.
quem queira ser meio da investigao e do Devemos tentar
lder, h quem queira prprio questionamento acerca entender como o conhe-
ganhar mais, apare- do fenmeno cimento se constri na
cer mais atravs de mente de nossos alu-
publicaes e at mesmo quem boicote nos, desde a leitura de textos ou tomada de
informaes para ter mrito no resultado dados em um laboratrio at o resultado
final. Iremos tambm analisar nas discus- final de processo de aprendizagem.
ses dos alunos estas caractersticas que Que passos do os nossos alunos para
existem em um ambiente de laboratrio, solucionar os seus problemas e em que
procurando relacion-los. ordem? Que obstculos os alunos enfren-
Geralmente, as demonstraes de tam e quais so as suas origens? Como se
experimentos em cincias so feitas com manifestam os aspectos sociais, tais como
o objetivo de ilustrar uma teoria, ou seja, as interaes entre seus colegas?
o fenmeno demonstrado a fim de com- O professor precisa estar mais pre-
provar uma teoria j estudada ou em estu- sente acompanhando a sequncia de
do. O papel do professor o de construir raciocnio utilizada por seu aluno, pois s
com os alunos uma passagem do saber assim poder influenci-lo para buscar
cotidiano para o saber cientfico, por meio maneiras mais simples de formar suas
da investigao e do prprio questiona- ideias e tirar suas concluses. Uma ma-
mento acerca do fenmeno [5]. Durante neira de tentar decifrar este cdigo atra-
essas demonstraes, as atividades devem vs da anlise dos discursos e argumentaes
deixar de ser apenas uma ilustrao da durante as aulas.
teoria e tornar-se um instrumento rico
no processo de ensino. Tema da fsica
Podemos perceber depois disso que, no O tema escolhido para a atividade
ensino por investigao, a novidade da investigativa foi o Sistema Mtrico.
resoluo de problemas est na participa- As variveis exploradas durante a
o do aluno, que deixa de ter uma postu- investigao sero: o instrumento utili-
ra passiva e aprende a pensar, elaborando zado para as medies (partes do corpo) e
raciocnios, hipteses, trocando e justifi- o objeto a ser medido (dimenses da sala
cando suas ideias. de aula e instrumentos que nela esto).
Fazer com que os alunos resolvam
problemas em pequenos grupos facilita o Desenvolvimento da atividade
entendimento, por parte do aluno e dos
professores, do carter social da cincia, Objetivos
j que durante a realizao da tarefa h Entre os objetivos principais desta
uma srie de relaes entre os estudantes atividade podemos destacar:
que podem tambm ser vistas no dia-a- Identificar aspectos envolvidos na
dia da vida de um grande cientista ou de construo de um clima adequa-
uma equipe de pesquisa como, por do para os alunos argumentarem
exemplo, aceitar outros pontos de vista, na direo da cultura cientfica.
aprender a negociar, renunciar do seu Busca de uma relao entre a lin-
ponto de vista, buscar um objetivo guagem cientfica e a do cotidiano
coletivo e um desenvolvimento conceitual usada pelo aluno.
mais rico, j que a troca de informaes e Identificar se h conceitos prvios
conhecimentos ser mais intensa [6]. sobre o tema.
Gerar envolvimento do aluno atra-
Discurso e argumentao vs da argumentao, fazendo com
A comunicao na aula deve permitir que ele no encare a cincia como
aos alunos e professores construir signi- instrumento autoritrio de valida-
ficados que servem tanto para reas o dos fatos.
16 Uma atividade investigativa envolvendo sistema mtrico Fsica na Escola, v. 12, n. 2, 2011
Visar a construo de explicaes
coletivas.
Identificar elementos bsicos que
compem um argumento e suas
relaes (padro de argumento de
Toulmin [7]).
Apresentao do problema
A apresentao do problema ser
atravs de uma situao que tem por obje-
tivo motivar a turma. Sero apresentados
para os alunos: um trailer do ltimo filme
da srie Star Trek [8] onde a nave Enter-
prise aparece com destaque, um vdeo
sobre a Arca de No [9], o projeto de cons-
truo da Enterprise e da Arca e a apre-
sentao do problema.
Material utilizado
Sala de aula e pequeno pedao de
madeira que sero os objetos a
serem medidos.
Alunos que utilizaro partes do cor-
po como instrumento de medida.
Proposta de desenvolvimento
para os alunos
O nosso pblico alvo ser formado
por alunos do primeiro ano do Ensino
Mdio. O tempo previsto para a atividade
ser de 4 aulas (50 min cada) e os alunos
faro as atividades propostas divididos em
grupos de 4 alunos, de forma autnoma
e de acordo com os seus interesses. Os alu-
nos recebero o roteiro abaixo, que junta-
mente com o professor sero os guias da
atividade investigativa.
Roteiro do Aluno
Primeira parte
Texto I
Ento disse Deus a No: O fim de toda
a carne vindo perante a minha face;
porque a terra est cheia de violncia;
e eis que os desfarei com a terra.
Faze para ti uma arca de madeira de
Gofer: fars compartimentos na arca,
e a betumars por dentro e por fora
com betume.
E desta maneira fars: de trezentos c-
vados o comprimento da arca, e de cin-
quenta cvados a sua largura e de trinta
cvados a sua altura.
Fars na arca uma janela, e de um cva-
do a acabars em cima; e a porta da arca
pors ao seu lado; far-lhe-s andares
baixos, segundos e terceiros(...).
Assim fez No: conforme a tudo o que
Deus lhe mandou, assim o fez
(Gneses, 6, 13-21).
Texto II
Spock: estamos a uma distncia apro-
ximada de 12 parsecs da nave do capito.
 Scott: jamais chegaremos a tempo de
salvar a nave.
Spock: seria possvel se consegus-
semos velocidade de dobra quatro.
Scott: mais essa velocidade impos-
svel de ser atingida.
Spock: voc j descobriu como fazer
isso.
Scott: No sou capaz de gerar essa
velocidade na Enterprise.
Abaixo, podemos verificar um dese-
nho da Arca de No (Fig. 1) [10], com as
suas dimenses em cvados e uma ima-
gem da nave Enterprise (Fig. 2) [11], onde
podemos observar que a unidade usada
em seu projeto de construo foi o metro.
Em um futuro no muito distante...
o nosso planeta est ameaado de extino
devido coliso de um imenso asteride
de 100 km de dimetro. Ser o fim da vida
na Terra. Devido s circunstncias do de-
sastre iminente, no h como reconstruir
a Arca de No e salvar um casal de cada
ser do planeta para uma futura prolife-
rao das espcies. Nossa nica chance
a utilizao da Enterprise, nave capaz de
viajar para fora do nosso sistema solar
em busca de novos lares, construda com
a mais avanada tecnologia conhecida.
Voc acha que seria possvel colocar um
casal de cada espcie na Enterprise, assim
como foi feito por No com sua Arca?
Justifique a sua resposta.
Observao: aqui, o que esperamos que
com as diferenas de unidades apresentadas
nos textos e projetos, os alunos percebam que
para resolver o problema ser necessrio des-
cobrir qual a relao entre o cvado e o metro.
Segunda parte
Texto III
As medidas e o homem
As medidas surgiram da necessidade de
estabelecer comparaes que permitis-
sem o escambo entre as pessoas, quan-
do as primeiras comunidades comea-
ram a dispor de excedente agrcola,
alguns milhares de anos antes de Cris-
to. Era preciso criar um sistema de
Figura 1 Arca de No.
Fsica na Escola, v. 12, n. 2, 2011 Uma atividade investigativa envolvendo sistema mtrico
Figura 2 Nave Enterprise.
equivalncia entre o produto e um pa-
dro previamente determinado que fos-
se aceito por todos os membros do
grupo. As unidades primitivas toma-
ram como referncia o corpo humano;
palmos, braos e ps ajudavam a dimen-
sionar comprimento e rea. Depois, vie-
ram as balanas, as rguas, as nforas que escolham instrumentos (partes do
e outras tantas medidas at a criao,
em 1960, do sistema internacional de
unidades, que estabelece grandezas
universais para serem empregadas
mundialmente.
O homem tomou ento a si prprio
como padro de medida. Esse foi o sis-
tema de medidas mais antigo e univer-
sal, pois, definido dessa forma, era alta-
mente cmodo. Esta era uma maneira
de todos compreenderem.
1) Utilizando alguma parte do seu cor-
po, mea o comprimento dessa sala. Cada
grupo escolhe duas partes diferentes. Or-
ganize as medidas obtidas, indicando
tambm vantagens e desvantagens da
escolha.
Observaes: a necessidade de se escolher
duas partes do corpo justamente para que
percebam a vantagem de uma sobre a outra
durante as medies que realizam. Outra
anlise a ser feita de como os alunos iro
organizar os dados obtidos. Nesse momento
se espera uma boa discusso entre os inte-
grantes dos grupos sobre a melhor estrat-
gia de medio e de organizao dos dados. medir a sala e a barra de madeira, sero
2) Preencha um quadro com os dados
de todos os grupos fornecidos pelo profes-
sor.
Observaes: depois de todos os grupos rea-
lizarem suas medidas, o professor toma
todos os dados e os organiza no quadro
com a ajuda dos alunos, construindo uma
tabela para facilitar a visualizao. O pro-
fessor agora tem papel crucial ao conduzir
uma discusso sobre a escolha, pela turma,
de qual o melhor instrumento dentre todos
os utilizados para a medio do compri-
mento da sala.
3) Utilizando o melhor instrumento
de medida escolhido pela turma, cada gru-
po mede o comprimento da sala.
Observaes: aps uma nova medio dos
alunos com o melhor instrumento, ser feita
nova discusso sobre os resultados diferentes
obtidos, embora todos tenham usado o mesmo
instrumento. Espera-se que comecem a perceber
que a escolha de instrumentos de medidas
utilizando partes do corpo no seja convenien-
te. O professor pode tambm, nesse momento,
explorar o conceito de preciso e erro nas medi-
das efetuadas agora.
4) Utilizando partes do seu corpo, me-
a o comprimento da vara de madeira que
est sobre a mesa. Cada grupo deve escolher
duas partes diferentes do corpo. Organize
as medidas obtidas, indicando tambm
vantagens e desvantagens dessa escolha.
Observao: o aluno j est envolvido com
a atividade e a medio de um novo objeto
deve ser mais fcil para o grupo do que a
anterior. Agora o objeto a ser medido bem
menor do que o anterior e o que se espera e
corpo) menores tambm.
5) Preencha um quadro com os dados
de todos os grupos fornecidos pelo profes-
sor.
Observao: o professor toma novamente
todos os dados e os organiza no quadro
com a ajuda dos alunos, construindo uma
nova tabela. O professor novamente deve
conduzir a turma a uma nova escolha do
melhor instrumento para medir o novo
objeto.
6) Utilizando o melhor instrumento
de medida escolhido pela turma, cada gru-
po mede o comprimento da vara de ma-
deira que est sobre a mesa.
Observaes: aps uma nova medio dos
alunos com o melhor instrumento, ser feita
nova discusso sobre os resultados diferentes
obtidos, embora todos tenham usado o mesmo
instrumento. Na Antiguidade a maioria dos
povos tinha dois padres de medidas, que eram
usados para pequenas e longas distncias. Esse
detalhe pode ser explorado pelo professor, j
que provavelmente as escolhas dos instru-
mentos a serem utilizados pelos alunos, para
diferentes assim como antigamente.
Texto IV
Essa diversidade de medidas obstrua a
comunicao e o comrcio e atrapalha-
va a administrao racional do Estado.
Alm disso, tais medidas raramente
eram precisas. At o fim do sculo XVIII,
a preciso no era essencial porque a
prtica capitalista ainda no estava
difundida no mundo, diz o historiador
da cincia Shozo Motoyama, da USP, em
entrevista a revista Super Interessante.
A preciso adquire importncia quando
se passa a considerar o lucro e o ganho
que cada um pode obter numa
transao econmica. A deciso de criar
um modelo de unidades que fosse uni-
versal, prtico e exato finalmente se con-
cretizou com a Revoluo Francesa, em
1789. O rompimento com as tradies
17
 feudais abriu caminho para ideias ino-
vadoras. O plano era elaborar um siste-
ma de unidades baseado em um padro
da natureza, imutvel e indiscutvel.
Como a natureza no pertence a nin-
gum, tal padro poderia ser aceito por
todas as naes e se tornaria um sistema
universal.
7) Os sistemas apresentados anterior-
mente, utilizados pelos diversos povos ao
longo da histria, so bons ou no para
serem usados como padro de unidades?
Justifique
Observao: com uma boa conduo da
atividade at o momento bem possvel que
os alunos percebam que a utilizao de
partes do corpo para padro de medidas
no eficiente.
8) Discuta com seu grupo e apresente
uma sugesto de padro que seja indiscu-
tvel e imutvel.
Observao: uma pedra, uma barra de me-
tal (j usada historicamente), algo que seja
relativamente imutvel e que possa servir
de padro para a turma.
9) Preencha uma tabela com todos os
padres sugeridos pelos grupos.
Observao: aps sugesto de todos os
grupos, o professor encaminha a escolha
do padro da turma, procurando explo-
rar com os alunos as vantagens e desvan-
tagens da escolha, tendo como experincia
as medies feitas anteriormente utilizando
partes do corpo.
Usando a unidade padro escolhida
pela turma e a relao dada pelo professor
entre o cvado e o metro, tente agora:
a) Dar as dimenses da arca de No e
da Enterprise usando o padro da turma.
b) Responda a pergunta proposta no
incio da atividade.
O que esperamos dos alunos
O grau de discusso no depende s
do aluno, mais tambm do professor que
deve encaminhar a atividade, guiando-os
para o objetivo e construo dos conceitos
esperados. Abaixo de cada pergunta do roteiro
do aluno foi colocada uma observao do que
se espera de cada grupo ao resolv-la.
A coleta dos dados por parte dos alu-
nos ser feita aps cada medida e o ideal
Figura 3 Padro de argumento segundo Toulmin [12].
18 Uma atividade investigativa envolvendo sistema mtrico Fsica na Escola, v. 12, n. 2, 2011
que se organizem esses dados em tabelas
ou de outra forma sistemtica para que se
percebam as regularidades das medidas fei-
tas por eles e pelos outros grupos.
Para anlise posterior dos dados pelo
professor, tudo deve gravado em udio ou,
se possvel, filmado. Realizamos a anlise
dos dados levando em considerao a im-
portncia das conversas entre os alunos,
tendo em vista que a atividade cientfica
um trabalho coletivo e no individual.
Outra preocupao nessa fase de anli-
se a busca pela identificao de elementos
bsicos que compem um argumento e suas
relaes. Na Fig. 3, abaixo, est representada
a estrutura completa do padro proposta
por Toulmin [12] para relacionar um fato
ou dado (D) a uma concluso (C) e esse
padro que iremos buscar tambm na
anlise dos dados coletados. Essa anlise do
padro nos ser til em tornar mais evi-
dente os trechos argumentativos das falas
dos alunos e das questes por eles respon-
didas.
Consideraes finais
Aps corrigir uma centena de provas,
de um dos inmeros colgios onde lecio-
namos, fazemos sempre os mesmos
comentrios nas salas de professores da vi-
da: Nossa! Como os alunos esto fracos. Eles
no sabem nada. Onde vamos chegar? As
notas foram baixssimas. Que linguagem
essa que s ns entendemos? Por que ser
que os alunos j chegam ao primeiro ano
do Ensino Mdio com tanto medo da fsica?
Precisamos fazer com que as nossas
aulas sejam inesquecveis para nossos
alunos. Ao lanarmos mo de uma aula
como essa que foi apresentada, estamos
tentando trazer o aluno para um novo mo-
delo de aprendizagem, um modelo em que
o aluno deve ser privilegiado e valorizado
no processo de ensino. claro que o papel
do professor, em uma atividade como essa,
no se detm a expor um assunto no qua-
dro, preparar uma prova e depois corrigi-
la. No! Nesse tipo de atividade investiga-
tiva, o professor passa de avaliador para
avaliado, pois continuamente forado a
pensar, montar estratgias de aulas, fazer
a pergunta certa na hora certa e deve estar
sempre pronto para enfrentar situaes
problema que at ento no havia passado.
Realmente desafiador; contudo, o retorno
dever ser mais confortante.
Com a resoluo do problema proposto
nesse trabalho, esperamos que possa ser
analisada e avaliada as etapas de um pro-
cesso investigativo, desde o incio do proces-
so com o lanamento do problema at a
anlise dos dados provenientes da soluo.
Com o professor atuando como um guia
durante a atividade, os alunos podero
compreender a importncia da criao e
manuteno de um padro de medidas
imutvel e universal e a relevncia da sua
utilizao na sociedade antiga e moderna.
O ato de medir e comparar faz sentido para
o aluno, que passa por um processo onde
atravs da discusso com os outros colegas
do grupo, da tomada de dados, da organi-
zao de tabelas e utilizao de um pensa-
mento cientfico, passa a fazer uso da
linguagem da cincia e o professor ento,
pode finalmente buscar o produto de todo
esse processo, que o fazer cincia com seu
aluno na sala de aula.
Referncias
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Pesquisa em Educao em Cincias
2(1), 25 (2002).
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logias (MEC/SEMTEC,Braslia, 2002).
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[4] P. Perrenoud, A Prtica Reflexiva no Ofcio
do Professor (Artmed, Porto Alegre,
2002), p. 71-88.
[5] M.C.P.S. Azevedo, in: Ensino de Cincias
(Pioneira Thomson Learning So Paulo,
2004), p. 19-34.
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Vianna, in: Anais do VII ENPEC,
Florianpolis (2009). Disponvel em
http://www.foco.fae.ufmg.br/
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[7] S.E. Toulmin, Os Usos do Argumento (So
Paulo, Martins Fontes, 2006), p. 137-
207.
[8] http://www.youtube.com/watch?v=-
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2010.
[9] http://www.youtube.com/watch?v=
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[10] http://www.bibleportraits.org/14901/
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[11] http://www.startrek-wallpapers.com/
Enterprise/Enterprise-NC01-Schemat-
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[12] S.S. Nascimento e R.D, Vieira, Revista
Brasileira de Pesquisa em Educao em
Cincias 8 (2) (2008), disponvel em
http://www.fae.ufmg.br/abrapec/
revistas/V8N2/v8n2a1.pdf.