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Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder popular para la Educacin

Micro Misin Simn Rodrguez

San Carlos Estado Cojedes

TRANSFORMANDO LA FORMA DE VER LAS CIENCIAS

NATURALES MEDIANTE LA PRACTICA DOCENTE

Tutor: Participante:

Lcdo. Edwin Romero Ing. Felipe Arriechy

Especialidad: Fsica

San Carlos Abril 2017


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Repblica Bolivariana de Venezuela


Ministerio del Poder Popular para la Educacin
Micro Misin Simn Rodrguez
San Carlos Estado Cojedes Regin Central
rea de Formacin: Ciencias Naturales (Fsica)

TRANSFORMANDO LA FORMA DE VER LAS CIENCIAS NATURALES


MEDIANTE LA PRACTICA DOCENTE.
Autor: Felipe Arriechy
Tutor: Edwin Romero
Ao: Abril 2017
Resumen
Las experiencias vividas durante mi prctica docente permitieron constatar ciertas preocupaciones
temticas, las cuales se fueron afrontando desde el contexto vivido, ya que a travs de la observacin directa e
interaccin con las y los estudiantes quedo evidenciado que no se estaban desarrollando ni abordando desde
los procesos didcticos, que se deban institucionalizar los aspectos referidos a las ciencias naturales como
medio para el aprendizaje de Fsica, parasuperar las situaciones, se dispuso trazar una investigacin basada en
el enfoque de la investigacin accin participativa y transformadora sustentada por Kurt Lewis, la cual nos
comprometi a transformar las realidades del da a da de nuestra prctica profesional. De acuerdo con las
indagaciones realizadas se presentan los resultados alcanzados a partir de la aplicacin de estrategias y
recursos de aprendizaje y enseanza que permitieron incluir en las clases de fsica todos los medios didcticos
necesarios para potenciar el conocimiento en nuestras y nuestros estudiantes, dentro de las cuales se
ejecutaron: laboratorios de campo, Laboratorios artesanales, construccin de mapas mentales, entre otras.
Estas estrategias y recursos se disearon y aplicaron con la finalidad de lograr una interdisciplinariedad entre
todas las asignaturas de ciencias naturales, ya que para la adquisicin de un aprendizaje significativo y
constructivo de la Fsica hay que apoyarse en el desarrollo de las habilidades y destrezas que las dems
asignaturas aportan. Los resultados arrojados constataron que los educando presentaron una transformacin
significativa, ya que su discurso es ms fluido y asertivo a la hora de expresar sus ideas y vivencias con los
compaeros, no son apticos para realizar las prcticas en colectivo y participan activamente en los proyectos
institucionales, adems se logr una mayor motivacin e inters de los educando en construir su propio
aprendizaje para la vida a partir del lema aprender haciendo.

Palabras Claves: Estrategias didcticas, recursos, habilidades, prctica docente, asertividad.


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DEDICATORIA

A DIOS.

Por darme la fortuna de estar vivo y por estar conmigo en cada paso que doy, por fortalecer mi

corazn e iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino a aquellas personas que han sido mi

soporte y compaa durante todo el periodo de estudio.

A MI MADRE Y FAMILIARES.

A mi madre por haberme dado la vida y a pesar de estar en el cielo ella ve otro triunfo en mi vida

Por haberme apoyado en mi carrera de una u otra menara.

A MIS HIJOS

Por ser ese siempre mi inspiracin en todo lo que hago, porque todo es por ellos para ser ejemplo

a seguir.

A MIS FACILITADORES.

Por su apoyo y motivacin para la culminacin de nuestros estudios procesionales y para la

elaboracin de este trabajo especial de grado

A MIS COLEGAS AMIGAS Y AMIGOS.

Wilmer Snchez. Carlos Miranda Deidys Morillo, Fernando Rodrguez, Misleydy LLovera, Mara

Flores, Claudia Gonzales, Karina Carvajal, Carolina Yuniz Ediyanet Landaeta Que nos apoyamos

mutuamente en nuestra formacin profesional compartiendo los buenos y malos momentos


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NDICE

Pg.

Resumen....................................................................................................................................... 02

Dedicatoria... 03

ndice 04

Introduccin................................................................................................................................... 05

CAPTULO I:

Reflexiones Inciales.................................................................................................................. ... 08

CAPTULO II:

Diseo Terico - Metodolgico de la Investigacin...................................................................... 21

CAPTULO III:

Desarrollo de la Investigacin...................................................................................................... 33

CAPITULO IV:

Socializacin de la praxis investigativa.... 47

Conclusin ............................................................................. 51

Bibliografas.... 53

Evidencias..................................................................................................................................... 55
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INTRODUCCIN

Es un hecho irrefutable que el docente juega un rol muy importante en las polticas hacia

una mayor calidad de la educacin en Venezuela, a diferencia de opiniones corrientes en la

dcada de los ochenta, hoy es de comn aceptacin que es necesario contar con docentes

comprometidos con los procesos de cambio siendo la prctica educativa algo que se puede

observar de manera reflexiva y crtica, lo cual demanda conocer cmo procedemos cuando

enseamos y si hemos implementado prcticas innovadoras, constatar si se ha logrado

algn cambio en los sujetos involucrados en el proceso educativo.

En el mismo orden de ideas, es importante sealar que la educacin es uno de los

factores fundamentales para el desarrollo de cualquier pas. De ah la necesidad de preparar

a la generacin de relevo a travs de un proceso educativo de calidad, donde el estudiante

sea participativo, creativo y responsable de su propio aprendizaje lo cual desde las

instituciones educativas la figura del docente es un agente importante por las acciones que

toma en funcin del entorno donde se encuentre, ya que en conjunto con la escuela, familia

y comunidad le corresponde potenciar valores y conocimientos que logrados

individualmente sern practicados en colectivos.

Asimismo el docente es la pieza clave y actor fundamental en el proceso educativo, ha sido

un elemento determinante a travs de sus prcticas pedaggicas en los cambios y

transformaciones sociales, que en cada momento de la historia se hace necesario antes los

cambios presentados en la sociedad, el modelo pedaggico al cual se adhieren. El docente

debe estar adaptado a los mismos, ya que la enseanza requiere de estrategias que

satisfagan las necesidades del entorno. Sobre este particular, la exigencia curricular es
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formar individuos crticos y reflexivos, capaces de aplicar sus conocimientos en la vida

cotidiana, pero estos fines no son alcanzados mientras las situaciones abordadas se estudien

desde la teora solamente, son una aplicacin prctica en los contextos reales con los

estudiantes, donde la accin es prioritaria.

En este sentido la investigacin accin participativa y protagnica (IAP) es un mtodo en el

cual participan y coexisten dos procesos como lo son: conocer y actuar, por tanto, favorece

en los actores sociales el conocer, analizar y comprender mejor la realidad en la cual se

encuentran inmersos, sus problemas, necesidades, recursos, capacidades, potencialidades y

limitaciones, el conocimiento de esa realidad les permite, adems de reflexionar, planificar

y ejecutar acciones tendientes a las mejoras y transformaciones significativas de aquellos

aspectos que requieren cambios, por lo tanto, favorece la toma de conciencia, la asuncin

de acciones concretas y oportunas, el empoderamiento, la movilizacin colectiva y la

consecuente accin transformadora.

(Cifuentes, 2011) reconoce que Fals Borda es uno de los principales representantes de la

metodologa IAP, seala que l propuso que el conocimiento debe transformar la realidad,

hacerse ms pertinente en relacin con un mtodo de trabajo educativo renovador, con

fundamentos de creatividad y dilogo. Asimismo, destaca que (Mara Cristina Salazar,

2006) identifica que la IAP se ha establecido como concepto, metodologa y filosofa de

transformacin y aprendizaje, una nueva visin de la sociedad, el conocimiento y la ciencia

trabajando y aprendiendo en acciones de tipo colectivo, se logra una mejor posibilidad de

transformacin de una situacin.


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Por tal razn, la investigacin accin participativa transformadora surge como respuesta

histrica e imprescindible en la bsqueda del mejoramiento y profundizacin para la

comprensin de la educacin. La investigacin accin participativa permite a los

participantes del acto y accin educativa, y muy particularmente el docente, por su rol

orientador, reflexiona ms profundamente sobre la prctica de la educacin donde quiera

que esta se desarrolle (en las escuelas, en el hogar, en las interacciones diarias y otros).

En funcin de lo antes mencionado, las siguientes pginas tienen por objeto describir la

experiencia y actividades que se realizaron en esta investigacin accin participativa y

transformadora (IAPT) desarrollada en la Unidad Educativa de Talento Deportivo Luis

Salcedo del municipio Rmulo Gallego del estado Cojedes.


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CAPITULOI

REFLEXIONES INICIALES

En la actualidad el sistema educativo venezolano ha implementado nuevas polticas

educativas que favorecen a las y los estudiantes, ya que se basan en la integracin,

participacin, igualdad, emancipacin y contextualizacin de la realidad, con el fin

principal de lograr un cambio y transformacin social con la ayuda de todas y todos los

que hacemos vida activa en las instituciones educativas.

Por tal motivo y a travs de los procesos didcticos, nos centramos en desarrollar las

potencialidades de nuestras y nuestros estudiantes, desde una perspectiva de formacin

ciudadana, desde un enfoque crtico, participativo y emancipador de las ciencias naturales,

es lo sucedido especficamente en la Unidad Educativa de Talento Deportivo Luis Salcedo,

ubicada en la Avenida Universidad en las instalaciones de la Aldea Universitaria Marina

Betancourt

Cabe mencionar queUnidad Educativa de Talento Deportivo Luis Paisa Salcedo

extensin Rmulo Gallegos cuyo epnimo es en honor al beisbolista Luis paisa

Salcedo.Actualmente funciona en las instalaciones de la aldea Universitaria "Marina

Betancourt" ubicada en la avenida Universidad de las Vegas, Municipio Rmulo Gallegos.

La institucin est ubicada en una zona urbana, est rodeada de dos urbanizaciones como es

la josa Flix Rivas y la Che Guevara, las calles son de asfalto (calle principal) y al lado es

de granzn, en cuanto a las condiciones sanitarias son buenas, adems no presenta ningn
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tipo de ruido ni fuera ni dentro de la institucin que afecte la tranquilidad de la comunidad

escolar.

Actualmente la U.E.T.D funciona en las instalaciones de la Aldea Universitaria Marina

Betancourt del Municipio Rmulo Gallegos debido a que no cuenta con infraestructura

propia institucin observndose hacinamiento debido a que funciona tambin la Escuela

Primaria Estefana Gonzlez. Asimismo, la instalacin carece de espacios deportivos por

lo que deben hacer uso del estadio y otros espacios de la localidad, cuenta actualmente con

una matrcula de 111 estudiantes compartida en cinco secciones desde 1er ao hasta 5to

ao, se ha ido gestionando una sede propia y ya tiene asignado un terreno para la

construccin del mismo ubicado al lado de la aldea. Es de hacer notar que fueron

trasladados a estas instalaciones ya que donde funcionaban anteriormente las condiciones

no eran acorde para el buen desarrollo estudiantil.

En cuanto a la dependencia dicha institucin cuenta con 5 aulas; una para cada grado, el

modulo es de 2 pisos y las aulas asignadas para la U.E.T.D se encuentran en el mdulo I

piso II, los pisos son de granito, no posee cancha debido a la situacin, por lo que tienen

que usar la cancha de la comunidad el patio es un poco amplio, posee jardines en buenas

condiciones cuenta con el programa del S.A.E , adems se le fue asignado 2 baos, 1 para

dama y 1 para caballero cada uno con tres salas. Sin embargo la misma no cuenta con

espacios para: talleres, laboratorios, auditrium, sala de profesores, sala de computacin,

servicio de reproduccin, ni centro de ciencias.

Respecto a las orientaciones pedaggicas la misma cuenta con el P.E.I.C que lleva por

nombre: Desarrollar estrategias pedaggicas enalteciendo los personajes que hicieron


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historia como gloria deportiva en el Municipio Rmulo Gallegos, en pro de la formacin

acadmica y deportiva de los estudiantes de la U.E.T.D Luis Paisa Salcedo; en cuanto a los

niveles que atiende la institucin la misma cubre el nivel madia general de 1ero a 5to ao.

Por otra parte posee el manual de los acuerdos del buen vivir estructurado por artculos

tanto para los deberes y derechos de las y los estudiantes, representantes y personal de la

institucin, siendo los artculos ms resaltantes los siguientes:

Artculo 50. Presentarse correctamente vestido y aseado


Articulo51. No se permite la entrada o permanencia en la institucin a los

estudiantes cuya apariencia sea extravagante e impropia (corte, peinados con

influencia de moda, zarcillos, tatuajes, Pilsen, collares, pulsera y otros semejantes)

en caso de las alumnas no se les permitir el uso de maquillaje dentro de la

institucin.
Articulo52. No se permitir el uso de gorras dentro de la institucin solo se

permitir durante la realizacin de la prctica de educacin fsica.


Artculo 73. Reemplaza el semanero el estudiante que le sigue en las lista.
Articulo78. El alumno cuidara de las instalaciones mobiliario, y equipos del plantel

destinado a su uso y en beneficio de su propia educacin especialmente evitara

daar los equipos de computacin l, laboratorio, biblioteca, saln audiovisuales,

cuidara tambin las instalaciones y equipos deportivos utilizados para desarrollar

sus habilidades y destrezas deportivas.

Cabe destacar que dentro de la U.E.T.D no se lleva a cabo proyecto socio productivo y a

fines ya que la misma es netamente deportiva, sin embargo actualmente se est poniendo en
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prctica la produccin de un pequeo espacio de hortalizas a manera de prueba bajo la

coordinacin de todas manos a la siembra

El aula de clase observada es 4to ao seccin U se encuentra ubicado en el primer

mdulo subiendo las escaleras en el segundo saln sus medidas son:

Ancho: 7,5 metros, Largo: 7,5 metros, Altura: 2,77 metros

Sus paredes estn pintadas, el techo es de cielo Raso en buenas condiciones, sus ventanas

son de vidrio con ventilacin e iluminacin tanto artificial como natural.

En cuanto al mobiliario, posee 7 mesones, 1 escritorio, 1 silla, 2 pizarrones, no cuenta con

carteleras y estantes.

Recursos didcticos: libros de la coleccin bicentenario.

Al llegar a la institucin en noviembre del 2014 e iniciar las practicas docentes despus del

recibimiento por parte del personal de la institucin, y ya asignndome el aula de 4to,se me

notifico que el docente del rea de fsica de aos para ese tiempo haba fallecido

trgicamente en San Carlos y que ya los alumnos tenan evaluaciones hechas, me

solicitaron si poda continuar con el primer lapso y no dejar a los estudiantes sin profesor y

evaluaciones hasta el segundo lapso, les notifique que si poda y desde all inicio mi

practica como docente de esa institucin, ya el aula de 4to ao seccin U que constaba

con una matrcula de 17 estudiantes de los cuales 11 eran masculinos y 6 femeninos. Una

de las mayores dificultades que tuve al iniciar mis practicas docentes fue el poco

conocimiento en la metodologa I.A.P.T. y las planificaciones y evaluaciones a ese nivel, ya

que mi campo al ingresar a la micromisin era de Ingeniero en Sistemas y aun teniendo


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experiencia a la hora de impartir clases a nivel universitario, en educacin media es muy

diferente y esto era un nuevo reto como docente y en cuanto a la metodologa que aplicar

tena mucho que aprenderporque estametodologa de trabajo como la (IAP) era nueva para

mi, ms la forma de planificacin a este nivel es nueva para m y aplicacin de instrumento

de evaluacin es all donde me senta ms vulnerable a la hora de impartir las clases.

Seguidamente y al tener contacto con los estudiantes y evaluar cada uno de ellos y el

conocimiento que tenan en el ares de fsicasnote la apata y desinters en esta materia por

no tener conocimiento de su aplicacin en la vida diaria y en su entorno deportivo, por este

motivo e indagando con los dems docente de 4to ao se diagnostic:bajo rendimiento

acadmico, irresponsabilidad a la hora de realizar las actividades en clase, carencia de

habito de escritura y lectura, carencia en la prctica de los valores, mucha apata y

desmotivacin hacia la asignatura.

Una de mis luchas en esta dimensin personal fue conseguir informacin y entender

cmo se trabajaba con los procesos didcticos para ir estructurando una nueva planificacin

donde los incluyera en cada ncleo temtico a desarrollar, cules eran esos procesos

didcticos que se podan llevar a cabo en cada tema, adems que deb cambiar mi lenguaje

y adatarlo a un discurso contextualizado, realista, vivencial y cotidiano para que las y los

estudiantes se sintieran inmersos dentro de lo que ellos viven da a da y as poder

relacionar las ciencias naturales en especial la materia de fsica con sus vivencias

cotidianas. Para esta dimensin personal me trace como objetivo de accin transformadora

promover mediante el desarrollo de los procesos didcticos un discurso contextualizado,

vivencial, donde se involucraron en todo momento las experiencias vividas con la finalidad
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de dar el ejemplo con mi prctica profesional en utilizar un discurso ms vivencial y menos

tcnico.

Esto permiti realizar actividades donde se desarrollaron los procesos didcticos

requeridos, es decir pude pasar del papel a la prctica en cada tema que planifique y as

consegu organizar mis experiencias y procesos didcticos a desarrollar con mis estudiantes

a fin de lograr fortalecer y cambiar todas las situaciones detectadas y hacer que se

enamoraran de la materia y la pudieran entender.

Otra de las situaciones en las cuales me aboque en la dimensin didctica estuvo

relacionada con las y los estudiantes en cuanto a que no aplicaban de forma asertiva sus

habilidades matemticas durante el desarrollo de ejercicios de fsica, ya que se les

dificultaba reconocer y ejecutar las operaciones matemticas bsicas (despejes,

potenciacin y transformacin de unidades y anlisis de ejercicios para su desarrollo), lo

que trajo como consecuencia que se haya complicado el desarrollo de los procesos de

construccin terico practico que requieren de estos conocimientos bsicos.

Durante el proceso de aprendizaje y enseanza, la convivencia diaria e incluso la

interaccin cotidiana y vivencial con las y los estudiantes se constat que ellos comprenden

los planteamientos de los ejercicios presentados, pero cuando resuelven las cuentas se

equivocan a la hora de despejar, transformar unidades y resolver ejercicios, es decir los

educandos presentan dicha dificultad a la hora de resolver los planteamientos de ejercicios

presentados que requieren de estos conocimientos bsicos.


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Partiendo de todo lo antes descrito, se tom la iniciativa de realizar una investigacin

accin participativa y transformadora, para alcanzar un cambio en las situaciones

problematizadas con la intencin de aplicar diferentes acciones y aportar posibles

soluciones para contrarrestar las debilidades que presentaron los educando.

Unas de las luchas que tuve con esta preocupacin fue que las y los estudiantes no vean la

importancia que esta materia en su entorno deportivo y diario, lo que trajo como

consecuencia poco avance en el desarrollo de los procesos didcticos, para ir transformando

esta situacin adopte un discurso que relacionara la asignaturas sin alejarme del contexto

vivido y a travs de juegos deportivos, dinmicas, estrategias los fui envolviendo en todos

esos conocimientos requeridos en fsica.

Pase de solamente resolver ejercicios en la pizarra como tradicionalmente se haca, a

llevar a cabo los procesos didcticos y darle sentido e importancia al tema tratado a travs

de las vivencias y experiencias compartidas entre todos y mas con las de ellos, adems de

organizar a las y los estudiantes por equipos o parejas para ejecutar las diferentes

estrategias planificadas. Lo que arroj como resultado un mayor compromiso de los

educando con su proceso de aprendizaje,

A partir de todo lo antes mencionado surge la necesidad de implementar diferentes

proyectos de aprendizaje que conllevo a la mejora de la realidad educativa bajo la lnea de

investigacin accin participativa y transformadora de forma progresiva partiendo de una

serie de estrategias didcticas, fortaleciendo los valores, con una planificacin por procesos

y llevada a cabo en cada encuentro de clase brindndole al estudiante un conocimiento


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significativo a partir de lo terico-prctico dndole la oportunidad de crear y construir su

propio aprendizaje. Por todo esto fui elaborando diferentes proyecto durante mi vinculacin

y el primer proyecto de aprendizaje llevo por nombre Aplicando las ecuaciones de la fsica

mejoramos el rendimiento en el deporte y en lo acadmico con el propsito de que los y

las estudiantes vean la aplicacin de esta ciencia en los deportes y de cmo mejorarlo y por

ende mejorar en la parte acadmica lo cual conseguira que ellos tomara la iniciativa e

inters sobre la asignatura y las actividades realizadas en clases

Es de hacer mencin que a partir de todas las actividades se logr un avance importante

que tiene que ver con todo el ambiente en el que se desenvuelve el estudiante ya que todo lo

aprendido en clase y laboratorio de campo le servira para implementarlo en su deporte y

en su da a da logrando as la transformacin y visin de esta ciencia para ellos.

Por otro lado la metodologa de trabajo implementada tenan que adaptarse a las

exigencias de las normas de esta institucin ya que por ser deportiva la planificacin deba

ser flexiva y adaptarse a las necesidades de cada estudiante, debido a que ellos salan de la

institucin a cumplir con actividades deportivas dentro del estado o fuera del mismo, y esto

ameritaba en cierto momento re planificar para poder cumplir con la planificacin en su

totalidad cuestin que se tornaba un poco incomoda, pero tuve que adaptarme a la realidad

de la institucin de tal forma, me platee comprender a los estudiantes actuando con mucha

flexibilidad y receptividad en cuanto a las ejecuciones de las actividades. Por otro lado la

institucin presentaba otra situacin como lo era no contar con laboratorio fsico ni porttil

ni instrumento lo cual tuve que promover las practica de experimentos de laboratorio dentro

del aula de clase y al aire libre como laboratorio de campo utilizando materiales de forma
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artesanal y deportivos, aprovechando el potencial creativo de los estudiantes para realizar

todas estas actividades.

Otro nudo crtico institucional en mis vinculaciones fue adaptarme al horario de la

institucin ya que cada hora que me fue asignada era de 40 minutos y tratar de adaptarme a

ese tiempo fue engorroso porque aparte de lo corto que era el tiempo para cada clase dos

das que eran de una hora cada una eran a horas de almuerzo y esto chocaba con las

actividades hechas por mi y haba que interrumpirla para que los estudiantes almorzaraas

no fuese la hora para comer ya que aqu no ay un control con el horario a la hora de la

comida.

De igual manera durante mis prcticas tuve una participacin activa en todas las

actividades organizadas por la institucin o por el municipio escolar entre ella puedo

mencionar: como fomentar el valor a los smbolos patrios, reuniones con el colectivo

docente y directivo, mesas de trabajo con la asesora pedaggica, socializacin sobre los

resultados ms significativos de la consulta educativa, discusin del reglamento, consejos

docentes, encuentros deportivos con la participacin de otras instituciones, actividades de

los actos cvicos, actividades de la ejecucin de los proyectos de aprendizaje, entre otras.

En la institucin se cont con una gran fortaleza que fue la colaboracin por parte de todo

el personal tanto obrero como directivos y docentes que aportaron todo su empeo para

ayudarme en todo lo que necesit, interacte mucho con ellos en cuanto a la forma de

trabajo que estaba implementando sin embargo, poda evidenciar el trabajo individual en

las actividades y planificaciones de la institucin por parte de los docente, del mismo modo

se evidencio que la institucin no cuenta con el apoyo de las organizaciones sociales que
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hacen vida a los alrededores de la institucin como: consejos comunales, comunas, ubch al

igual que la participacin de padres y representantes.

Es necesario resaltar, que est institucin por ser netamente deportiva contaba con la

coordinacin todos manos a la siembra pero no se llevaba a cabo su objetivo ya que por

funcionar en una institucin prestada y no se cuenta con el espacio para el funcionamiento

de la misma, por ende no se realizaba la siembra de ningn rubro, luego a partir de las

exigencia de la zona educativa y municipio escolar en la implementacin de los huertos

escolares se acondiciona un espacio donde se realiz la siembra de algunos rubros que

luego seran utilizados en el comedor de la institucin para la alimentacin de los

estudiantes sin embargo estas labores fueron realizadas por la coordinadora de todos

manos a la siembra y la colaboracin del personal obrero muy ajenos a los estudiantes por

lo ya antes mencionado, luego llegan los lineamientos sobre la conformacin de los grupo

estables que seran integrados por los participantes de la Micro Misin Simn Rodrguez en

conjunto con el colectivo de la institucin en pro de la soberana alimentaria en vista de

esto me planteo conformar el grupo estable agroecolgico UETD Luis Salcedo

enmarcado en la lnea de investigacin socio productiva donde se involucra a los

estudiantes en conjunto con otros docentes de qumica y fsica y obreros con el propsito

de fortalecer la soberana alimentaria de la comunidad escolar con la siembra de hortalizas

fomentando el uso de fertilizantes orgnicos y de esta manera contribuir para la produccin

y abastecimiento del comedor con estos rubros realizndose diferentes actividades que

surgieron despus de un diagnostico a travs de la observacin directa, conversatorio,

entrevistas al colectivo de la institucin y los estudiante.


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Es de acotar, que nos planteamos realizar actividades como: encuestas al colectivo

institucional, recoleccin de residuos vegetales, limpieza y acondicionamiento del espacio,

siembra de pepino y berenjena, explicacin de la elaboracin de fertilizante orgnico,

elaboracin del el producto, entrega de trpticos todo esto se llev de la mano con la

coordinadora de todas manos a la siembra. Al igual que durante la ejecucin de esta

investigacin se presentaron algunas barreras que dificultaba el buen desarrollo de la misma

ya que esta institucin por ser netamente deportiva ni los estudiantes ni los docentes tenan

el inters debido.

Aunado a esto, en diferentes ocasiones personas ajenas a la institucin entraban y se

hurtaban la poca produccin que se daba sin embargo, se lograron ejecutar las actividades

logrando la incorporacin de los estudiantes y el colectivo en los diferentes eventos para

garantizar la soberana alimentaria.

En relacin con lo anterior en nuestro centro de formacin se conformaron diferentes

grupos estables como lo fueron : el grupo estable Pachamama y por especialidad en este

caso la especialidad de Fsica fue grupo estable Agroecolgico Samuel Robinson en

ambos se llevaron a cabo diferentes actividades relacionadas a cuidar y proteger el

ambiente, entre ellas: visitas guiadas al balneario Boca Toma (aplicando la

interdisciplinariedad), otra actividad fue en Apartadero Municipio Anzotegui, conociendo

la biodiversidad, luego otra realizada en Tinaquillo con un encuentro de saberes y por

ltimo en la localidad de puerta negra municipio Rmulo Gallegos realizndose una

siembra de plantas frutales.


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Actualmente se han producido transformaciones importantes y significativas en la

educacin, y con ello se han implementado una serie de reformas para las cuales no estn

preparados ni el personal docente ni las instituciones educativas. Pero independientemente

de los cambios y exigencias que se han producido, es importante rescatar y motivar al

cambio a los docentes, como tambin en la forma de percibir y entender las relaciones entre

el sujeto y objeto de la educacin y los fines de la misma, de tal forma que permitan

transformar la escuela, la enseanza y el aprendizaje y por ende la humanidad y la sociedad

en general.

De las prcticas educativas docente se espera mucho, ya que en el docente tiene la

responsabilidad de formar a los ciudadanos que la sociedad demanda, pero la prctica

educativa es una accin muy compleja por diversas situaciones, dentro de las cuales

destacara la diversidad en las caractersticas de los estudiantes, enfocndome en los modos

de aprender, la diversas tareas que tiene que realizar el docente durante un da de clases, la

influencia contextual, las situaciones impredecibles y, por supuesto, la forma de transmitir

los conocimientos a los estudiantes.

Es de acotar que por medio de una observacin directa y entrevistas se pudo evidenciar que

los docentes poseen un desconocimiento en cuanto a la metodologa de la (IAPT) lo que ha

dado como resultado que vengan trabajando con planificaciones de forma tradicional y

conductista no permitindole al estudiante crear su propio aprendizaje a partir de sus

necesidades y de esta manera no propiciarle un pensamiento crtico y reflexivo, lo que ha

permitido que los estudiante pierdan la motivacin el inters por las disciplinas y en general

por los estudios tomando en cuenta la realidad presentada se urge un cambio a partir de la
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formacin del docente para formarlos con todas las estrategias posibles para que se pueda

generar el cambio que se quiere de esta manera hay que seguirlo trabajando ya que debe

profundizar sus conocimientos en la IAP y lograr mayor compromiso en la prctica docente

para transformar la realidad educativa.

Debido a lo anterior es importante mencionar la relevancia de las acciones del papel del

docente en la formacin de los estudiantes, para ello es necesario reflexionar y concienciar

al docente sobre lo importante que es la formacin continua, por tal motivo asum este

compromiso y por ello estoy continuando con mi desarrollo profesional mediante el estudio

de una profesionalizacin en ciencias naturales, la cual me est dando herramientas y

estrategias para ser partcipe del cambio de la realidad educativa .

CAPITULO II

DISEO DE LA INVESTIACION
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Antecedente;

Este trabajo de investigacin est sustentado bajo la metodologa investigacin accin

participativa y transformadora (IAPT) bajo un enfoque terico practico enmarcado en la

transformacin al ser reflexivo capaz de resolver cualquier situacin que se le presente en

la vida cotidiana, bajo un paradigma socio crtico en bsqueda de un cambio en la realidad

ya que la escuela es el pilar fundamental para trasformar al nuevo republicano y

republicana de nuestro pas.

Asimismo segn (Fals Borda, 1998, p.5). La investigacin accin participativa: se

relaciona ms con una actividad de investigacin propia de la base popular sobre su

realidad, que con una accin receptiva de investigaciones realizadas. En la investigacin

accin participativa el cientfico social se enfrenta a la necesidad de compartir los objetivos

y los mtodos mismos con la base social.

Por su parte, (Martnez, 2004, p.240). La define como "Un proceso por medio del cual

los sujetos investigadores son autnticos investigadores, participando muy activamente en

el planteamiento del problema a ser investigado que ser algo que les afecta e interesa

profundamente, la informacin que debe obtenerse al respecto que determina todo el curso

de la investigacin, los mtodos y tcnicas a ser utilizadas, el anlisis e interpretacin de

qu hacer con los resultados y que acciones se programaran para su futuro"

Segn (Pinto Contreras, 1986, p.7). la investigacin accin participativa se define como:

un mtodo de investigacin social que mediante la plena participacin de la comunidad

informante se proyecta como un proceso de produccin de conocimiento; es un proceso


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educativo democrtico donde no solo se socializa el saber hacer tcnico de la investigacin,

sino que se constituye en una accin formativa para transformar la realidad humanizada.

De acuerdo con esto, durante mis prcticas docentes lleve a cabo una investigacin accin

participativa y transformadora en la unidad educativa de talento deportivo (UETD) Luis

Salcedo con los estudiantes de 4to ao seccin U. bajo la tcnica de observacin directa

la cual arrojo una serie de nudos crticos acerca del desenvolvimiento de los estudiante

dentro y fuera de la institucin, en vista de estas situaciones problematizadas se tom la

iniciativa de ejecutar proyectos de investigacin que conllevara a la solucin de estas

preocupaciones temticas a travs de los objetivos de accin transformadora poniendo en

prctica una planificacin por proyecto de la mano con los procesos didcticos utilizando

instrumentos de evaluacin cualitativas y un cuaderno con anotaciones diarias (cuaderno

Bitcora) donde se reflejaba los avances de dichos proyectos, teniendo como base

estrategias didcticas que facilitara al estudiante un conocimiento significativo a partir de

lo terico- prctico.

Por tal razn, para (Car y Kemmis, 1983, p.157), La investigacin social critica,

incluida la accin social en la accin emancipadora, concibe la educacin como un

procesos histrico e ideolgico. Utiliza un razonamiento prctico por un inters

emancipador de transformar las organizaciones y prcticas educativas para conseguir la

racionalidad y la justicia social.

Para ello requiere activa participacin de los profesores como prcticos en una actividad

colaborativa y en la formulacin y desarrollo de teoras a travs de una continua accin y


23

reflexin, teniendo como finalidad la bsqueda de una comprensin ms consistente de la

teora y la prctica educativas, considerando al enseante como investigador dentro de una

concepcin, critica de la racionalidad en la sociedad.

En el mismo orden de ideas, para (Giroux, 1990), agrega que este enfoque ha apartado una

dimensin nueva a la teora y prctica educativa, enfatizando que es nueva por que conecta

el proceso de lucha con las particularidades de las vidas de las gentes, abogando por una fe

en el poder de los oprimidos para luchar a favor de su propia liberacin.

De acuerdo con (Arnal, 1992, p.98). El paradigma socio critico adopta la idea de que la

teora crtica es una ciencia social que no es emprica no solo interpretaba sus

contribuciones se originan de los estudios comunitarios y de las investigaciones

participantes. Tiene como objetivo promover las transformaciones sociales y dar respuestas

a problemas especficos presentes en el seno de las comunidades, pero con la participacin

de sus miembros.

Segn (Popkewitz, 1998) algunos de los principios propios del paradigma socio-crtico

son: conocer y comprender la realidad como praxis; unir teora y prctica integrando

conocimiento, accin y valores, orientar el conocimiento hacia la emancipacin y

liberacin del ser humano y proponer la integracin de todos los participantes, incluyendo

al investigador en procesos de autor reflexin y de toma de decisiones consensuadas. Las

mismas se deben asumir de manera corresponsable.

En este contexto mi investigacin parti de la idea de poner en prctica distintos

proyectos de investigacin con estrategias didcticas donde se fortalecieron los valores,


24

dndole la oportunidad al estudiante a travs de la creatividad crear su propio conocimiento

dentro del aula de clase. Partiendo de los diversos contenidos de las ciencias naturales con

la ayuda de los recursos de aprendizaje como: la coleccin bicentenario es de hacer

mencin, que esta estrategia sirvi de mucha ayuda ya que los estudiantes tuvieron la

oportunidad de crear e innovar a pesar d las distintas adversidades que se presentaron.

Por otro lado, (Benito Tierno, 1990). Argumenta que los valores son todas las normas de

conducta sociales, cvicas y reglas de comportamiento, ciertamente estas normas son

inanimadas, son humano, inmateriales, pero que tambin pueden ser artificiales. Los

valores no son objetivos, ni son adjetivos sino ambas cosas a la vez. El sujeto valora las

cosas; y el objeto ofrece un fundamento para ser valorado y apreciado.

Segn (Digenes Rosales, 1995). Define los valores como principios que nos permite

orientar nuestro comportamiento en funcin de realizarnos como personas. En funcin de

esto debido y la falta de prctica de los valores en el aula de clases y fuera de ella, debido a

esto tome como iniciativa abordar estrategias donde se fomentaran los valores como el

compaerismo, trabajos en equipos, respeto por s mismo, por los dems compaeros, la

responsabilidad y el amor mediante el deporte que ellos practican.

Es de resaltar que todo esto se realiz a travs de lecturas reflexivas juegos deportivos,

dinmicas grupales, investigacin grupal. La motivacin y el inters por las actividades se

trabajaron a partir de la creatividad donde el estudiante tuvo la oportunidad de crear e

innovar con los diferentes contenidos de las ciencias naturales.


25

Segn (Arthur Koestler, 1968), define la creatividad como el hecho de unir, relacionando

dimensiones hasta ese momento extrao una con otra

Segn (Abrahn Moles, 1997), define creatividad como la facultad de reorganizar los

elementos del campo de la percepcin de manera original y susceptible de dar lugar a

operaciones en cualquier campo fenomenal.

Segn (Mackinnom, 1997,) afirma que la creatividad es un proceso que se desarrolla en el

tiempo y que se caracteriza por la originalidad, el espritu de adaptacin y la preocupacin

de la realizacin concretan.

En tal forma se trabaj con laboratorio de campo a partir de diferentes contenidos de las

ciencias naturales tales como: Leyes de Newton, M.R.U. M.U.A, partiendo de las

necesidades de cada estudiante en cuanto al aprendizaje significativo con lo vivencial de

estos temas.

(Leiva, 1999) dice que la interdisciplinariedad est presente en todos los fenmenos del

universo y aunque el hombre trata de aislar algunas variables de esa realidad que lo rodea y

de su propia realidad psicolgica, a travs de la modelacin como recursos del pensamiento

terico del ms alto nivel de generalizacin, no escapa de ella.

Por tal motivo, durante la ejecucin de los proyectos de aprendizajes se abordaron temas de

otras disciplinas como Qumica y Biologa compartiendo la integracin de los

conocimientos con experiencias vividas en los juegos donde ellos han participados, con esta

estrategia incluyendo adems un sistema de hbitos, habilidades y capacidades que deban

lograrse como resultado de cambio de la realidad educativa.


26

Segn (Piaget, 1978.) si el desarrollo intelectual es un proceso de cambios de estructuras

desde las ms simples a las ms complejas, las estructuras de conocimiento son

construcciones que se van modificando mediantes los procesos de asimilacin con y

acomodacin de esquemas. La asimilacin que consiste en la incorporacin al cerebro de

elementos externos a l y la acomodacin que se refiere al cambio de los esquemas o a la

necesidad de ajustar el esquema o adecuarlo a la nueva situacin. El logro cognitivo

consiste en el equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin.

As una estructura est en equilibrio cognoscitivo con el objeto de aprendizaje cuando

est en condiciones de dar cuenta de una manera adecuada, es decir, cuando el aprendizaje

es asimilado correctamente despus de haberse acomodado a sus caractersticas. Segn el

constructivismo la ciencia no descubre realidades ya hechas si no que construye, crea e

inventa realidades.

En este sentido, (Vigotsky, 1987.). Enfatiza la influencia de los contextos sociales y

culturales en la apropiacin del conocimiento y pone gran nfasis en el rol activo del

maestro mientras que las actividades mentales de los estudiantes se desarrollan

naturalmente, atreves de varias rutas de descubrimientos: la construccin de significados,

los instrumentos para el desarrollo cognitivo y la zona de desarrollo prximo. Y concede al

maestro un papel esencial al considerarlo facilitador del desarrollo de estructuras mentales

en el estudiante para que sea capaz de construir aprendizajes ms complejos.

Enfatizando que se valora entonces, la importancia de la interaccin social en el

aprendizaje; el estudiante aprende ms eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.


27

Lo cual propone tambin la idea de la doble formacin, al defender de toda funcin

cognitiva aparece primero en el plano interpersonal y posteriormente se reconstruye en el

plano interpersonal, es decir se aprende interaccin con los dems y se produce el

desarrollo cuando internamente se controla el proceso, integrando nuevas competencias a la

estructura cognitiva existente.

De acuerdo, Al principal aporte de la teora de (Ausubel, 1973) al constructivismo es un

modelo de enseanza por exposicin, para promover al aprendizaje significativo en lugar

del aprendizaje de memoria. Este aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se

incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del estudiante, cuando este

relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente obtenidos.

Es de hacer mencin, que partiendo de este paradigma se implementaron las diversas

tcnicas en los diferentes proyectos de investigacin como: elaboracin de mapas

mentales, conceptuales, trabajos en grupos socializaciones, discusiones socializadas, lluvias

de ideas promoviendo la participacin en clase, prcticas de laboratorios, experimentos,

mesas de trabajo y lecturas reflexivas.

Es de sealar, que dentro mis prcticas docentes tambin fue puesta en prctica otro

enfoque como el humanismo segn (Abraham Maslow. 1908-1970) en su teora humanista

seala que, cuando las personas logran cubrir sus necesidades bsicas pueden buscar la

satisfaccin de otras ms elevadas, e identific una jerarqua de necesidades que motivan el

comportamiento humano el cual se compone de las siguientes necesidades, en orden

ascendente:
28

Necesidades fisiolgicas: hambre, sed, sueo.

Necesidades de seguridad: sentirse seguro y protegido, fuera de peligro.

Necesidades de pertenencia a un grupo y amor: agruparse con otros, ser aceptado y

pertenecer al grupo.

Necesidades de estima: lograr el respeto, ser competente, y obtener reconocimiento

y buena reputacin.

Necesidades de autorrealizacin: utilizacin plena del talento y realizacin del

propio potencial.

Seguidamente (Carl Rogers, 1902-1987). Es la empata y consiste en el estudio de la

experiencia subjetiva en el inters de su entendimiento esptico entro en conflicto con el

conductismo que trataba a los seres humanos como maquinas cuya conducta puede

predecirse o controlarse sin atender a la conciencia subjetiva, Rogers distingue 3 modos de

conocimiento uno objetivo, y 2 subjetivos: modo objetivo: persigue a comprender el mundo

como objeto modo subjetivo: conocimiento subjetivo propio de cada persona entorno a su

experiencia personal consiente, incluyendo las intenciones y sensaciones de libertad

tambin es subjetivo al tratar de comprender el mundo interno de otra persona.

Es de hacer notar, que la parte humana y sensible de mi parte siempre estuvo presente

durante mi prctica para entender y comprender las situaciones que se me presentaban a

diario con los estudiantes aportando tambin la parte flexible en cuanto a la condicin de la

institucin por ser deportiva los estudiantes ameritaban permisos para salir a cumplir con
29

sus actividades deportivas ya fuesen en el municipio o a nivel estadal o nacional,

ameritando la aplicacin de evaluaciones en otro momento que no fuese el ya planificado.

Del mismo modo, en la investigacin se aplicaron los procesos didcticos las cuales

autores como (Kemmis y Elliot ,1990) citados por (Romero, Z. 2.003, p. 45) en su trabajo

de investigacin titulado "La participacin de los padres y representantes en el proceso de

aprendizaje de los nios" definen como "una accin de construccin del conocimiento que

cada individuo o grupo elabora sobre la base de adquisicin previa, rechazando las

prcticas didcticas que buscan la homogeneidad y la promocin de aprendizajes sin

sentido, aquellos que no provocan la secuencia de comprensin"

En consonancia con esto el Nuevo Diseo Curricular nos hace nfasis en el proceso de

trasformacin que propone el avance hacia otra forma de educacin que rescate la

actividad, el estado, la curiosidad de estudiantes y docentes poniendo en prctica los

procesos didcticos los cuales son definidos en el proceso de transformacin curricular en

Educacin Media 2016 p. 99) como:

Conceptualizacin: Aprendizajes colectivos vinculados al lenguaje con el cual se elabora

de forma progresiva (induccin / induccin) los referentes del (de los) concepto (s) para

desarrollar el pensamiento cientfico, la activacin de sus ideas la construccin de nuevos

significados para incorporar en su lenguaje en una relacin dialctica sujeto-contexto.

Construccin Terica: Aprendizajes colectivos sobre construcciones del lenguaje que

permiten elaborar sntesis cognitivas que se presentan mediante el uso del lenguaje en sus

mltiples representaciones: verbal, icnico, grfico, simblico, relacional y operacional


30

matemtico. Estableciendo una correspondencia entre el lenguaje natural de la y el

estudiante y el lenguaje particular de la ciencia.

Investigacin, Creacin e Innovacin: Aprendizajes colectivos referidos al proceso de

bsqueda de desarrollo de los saberes de las ciencias naturales mediante la relacin

permanente entre la teora y la prctica, que permite socializar mtodos, tcnicas,

instrumentos de observacin, anlisis, interpretaciones que permiten desarrollar

conocimientos sobre la realidad.

Resolucin de problemas: Aprendizajes colectivos que permiten la identificacin de la

problematizacin crtica de la realidad escolar de acuerdo a los contextos nacionales,

regionales, locales o institucionales. Estos aprendizajes se pueden orientar en situaciones

reales, ideales, simuladas, virtuales, entre otras.

Contextualizacin Socio-critica: Aprendizajes colectivos referidos a discursos que

permiten integrar saberes cotidianos, cientficos, populares, histricos, indgenas,

afrodecendientes, tecnolgicos y/o de los sistemas de produccin social, con sentido

crtico-social.

Participacin Socio-comunitaria: Aprendizajes colectivos que se desarrollan a partir de la

participacin en proyectos sociales, socio-productivos, tecnolgicos, entre otros, que

promuevan la participacin patagnica en busca de solucin de situaciones problemticas o

potencialmente pertinentes.

Observacin, Planificacin y Evaluacin: Realizacin permanente de observacin

diagnostica participante, elaboracin de planes estratgicos y tcticos y valoracin de los


31

aprendizajes individuales y colectivos de acuerdo a los referentes ticos, procesos y temas

indispensables.

Aunado a esto el (SINATECC, 2007), la finalidad de un proyecto socio productivo es

garantizar la produccin de bienes sin explotar a quienes lo producen directamente,

garantizndoles una calidad de vida digna. Por tanto, deben ser sustentables, permitiendo

satisfacer las necesidades de las generaciones presentes, sin afectar las futuras, con un

mnimo impacto ambiental; y sostenibles.

Seguidamente, el Ministerio para la Economa Comunal, (MINEC, 2008). Define proyecto

socio productivo como aquel que responde a las necesidades reales de desarrollo de las

comunidades y se inserta en programas de desarrollo o actividades productivas de la

regin. Se formula considerando tanto la realidad a transformar la cadena de produccin

la cual se puede fortalecer a partir de los conocimientos, vocaciones productivas,

habilidades, hbitos y potencialidades locales; con el propsito de realizar una

actividad de produccin, servicio e intercambio entre miembros de una comunidad.

Partiendo de lo antes mencionado y de acuerdo a los lineamientos emanados por el

ministerio en las instituciones llevan a cabo un programa llamado todos manos a la

siembra que tiene como finalidad garantizar la soberana alimentaria en la instituciones

educativas implementando los huertos escolares con la siembra de rubros como hortalizas y

verduras para el sustento de la comunidad escolar.

Debido a esto se forma un grupo estable conformado por estudiantes de 3ero 4to y 5to ao

en conjunto con docentes de la especialidad de qumica y fsica y el colectivo institucional


32

que lleva por nombre Grupo Estable Agroecolgico UETD Luis Salcedo donde se

llevaron a cabo diferentes actividades de limpieza de terreno, preparacin del terreno,

recoleccin de residuos vegetales, elaboracin de fertilizante orgnico y siembra de

hortalizas dndole la participacin a todo el colectivo institucional que conlleve a la

seguridad agro alimentaria de la comunidad escolar as como tambin la transformacin de

un ciudadano critico-reflexivo.

CAPITULO III

DESARROLLO DE LA INVESTIACION

Durante mi prctica docente se llevaron a cabo una serie de estrategias didcticas para darle

solucin a los problemas encontrados durante las prcticas educativas, realizadas a travs

de un diagnstico previo usando la tcnica de la observacin arrojando como resultado:

debilidades en cuanto al rendimiento acadmico, deficiencia en la resolucin de ejercicios,


33

incumplimiento de las actividades, apata, y des motivacin en cuanto a la asignatura de

fsica y carencia de valores y convivencia en el entorno educativo. Debido a esto me vi en

la necesidad de aplicar proyectos de aprendizaje bajo la metodologa de investigacin

accin participativa (IAPT) yendo de la mano con el PEIC de la institucin que para ese

momento llevaba por nombre: Ejecutar Estrategias Pedaggicas enalteciendo los

personajes que hicieron historia deportiva en el Municipio Rmulo Gallegos en pro de la

formacin acadmica y deportiva de las y los estudiantes, ejecutando un proyecto de

aprendizaje que lleva por nombre: Fortaleciendo el valor respeto mejoramos la

convivencia de las y los estudiantes de 4to ao.

A partir de un enfoque emancipador para darle de esta manera la solucin a los diferentes

nudos crticos encontrados, propiciando el cambio y la transformacin de la realidad

educativa por medio de la enseanza aprendizaje, basndome en un diagnstico previo

donde se reflej una situacin problematizada, siendo abordada a partir de unos objetivos

transformadores ya planteados. En tal sentido los protagonistas principales de esta

investigacin fueron los estudiantes de 4to ao seccin U conformado por 11 varones y 6

hembras en edades comprendidas entre 14, 15 y 16 aos respectivamente.

As mismo dese el mes de noviembre del 2014 lleve a cabo los 3 lapso, durante mis

observaciones dentro del aula de clase pude notar que era un grupo con muchas debilidades

ente ellas: carencia de valores, desconocimiento de la Fsica en su entorno, tomando en

cuenta las necesidades y debilidades ya antes mencionadas detectadas a travs de un

diagnstico con la tcnica de la observacin directas. De esta forma surge la iniciativa de

implementar un proyecto titulado Aplicando las ecuaciones de la fsica mejoramos el


34

rendimiento en el deporte y en lo acadmico teniendo como objetivo despertar el inters

por las actividades realizadas dentro del aula de clase y en el campo de entrenamiento.

Por otra parte se reflejaban otros nudos crticos la cual era que esta institucin por ser

netamente deportiva posee una modalidad muy distinta a la que se trabaja en otras

instituciones educativas debido a esto los estudiantes le dan ms importancia a la parte del

deporte que a la acadmica en presencia de esta problemtica empec a implementar

proyectos de aprendizaje atacando lo antes mencionado.

En vista de esto se da inicio a la planificacin implementando una serie de estrategias

didcticas a travs de un plan de accin abordando los diferentes objetivos

transformadores ya propuesto, aplicando tcnicas como: lecturas reflexivas, lluvias de

ideas, revisin de cuaderno, investigaciones en el aula, practica de laboratorio de campo,

taller grupal, con instrumentos como: la observacin, la escala de evaluacin formativa y la

escala de estimacin. Todo esto en concordancia con los temas de la coleccin bicentenario

entre esos temas podemos mencionar: descripcin del movimiento, tambin podemos

movernos en el plano, Movimiento e interacciones y utilizando los recursos de aprendizaje

como: Libro de la coleccin bicentenario.

Aun a pesar de todas las actividades plasmadas en mi planificacin se me dificulto

ejecutarlas en su totalidad ya que a esto se sumaban las inasistencias de los estudiantes por

compromisos deportivos el cual se tena que volver planificar algunas actividades y de

esta manera constatar que los estudiantes presentaran todas las evaluaciones.
35

Es de resaltar que durante el segundo lapso tambin participe en actividades planificadas

por el municipio escolar realizadas en conjunto con otros docentes y estudiantes dichas

actividades eran con la asesora pedaggica, as como mesas de trabajos sobre los resultados

ms significativos de la consulta educativa y el reglamento para el ascenso e ingresos al

personal docente.

Asimismo, otras actividades como encuentros deportivos entre estudiantes y docentes

celebrando el da de la juventud donde se cont con la participacin de otras instituciones

como la Escuela Bsica Estefana Gonzales y la UETD San Carlos. Durante la ejecucin de

la planificacin haba deficiencia en cuanto a la responsabilidad de las actividades

pautadas, teniendo que retomar nuevamente las clases anteriores para poder explicar las

clases siguientes.

En el mismo orden de ideas, durante la ejecucin de uno de los temas se realiz con una

actividad de campo donde se explicaban los movimientos e interacciones, en el campo de

futbol y fue tomada por la institucin con buenos ojos ya que ellos no cuenta con

laboratorio ni fsicos ni porttiles. Logrando datos que luego dentro del aula calcularamos

sus resultados y mejorara su forma de ver la materia y mejorar en el aspecto deportivo.

En esta experiencia los estudiante pudieron visualizar su rendimiento deportico y como

mejorarlo a partir de unos conocimientos previo ya impartidos en las aulas de clases y al

finalizar ellos socializaron su experiencia de dicha actividad, desde este momento se

empieza a notar la diferencia de practicar estrategias didcticas donde se le diera la

oportunidad al estudiante de crear descubrir a partir de nuevas experiencia propiciando un

cambio de esa educacin tradicional con la que se vena trabajando y aparte sintiendo la
36

receptividad por parte del colectivo y aportando el sentido de colaboracin por parte de

cada uno de ello.

Es por ello, que a raz de todos los nudos crticos presentados fueron de gran relevancia la

carencia de valores y convivencia, respeto y la deficiencia de los estudiantes en cuanto a

las actividades asignadas lo que reflejo bajo rendimiento acadmico, aun cuando se logr la

motivacin hacia algunas actividades todava faltaba mucho por hacer para lograr del todo

lo que se quera que era proporcionarle un conocimiento significativo a partir de nuevas

actividades y poder transformar la educacin desde lo terico practico.

De igual forma se da inicio al 3er lapso ya con los resultados obtenidos donde tuve la

oportunidad de compartir y conocer a los estudiantes con sus actitudes y comportamientos

donde se le realizo un diagnsticos teniendo antecedentes del anterior lapso y entre

conservatorios se le dio la oportunidad de expresar sus inquietudes que presentaban de

acuerdo a esto se le da continuidad al mismo proyecto.

Es relevante mencionar, que se abordaron estrategias pedaggicas con el fin de incentivar el

inters y la motivacin por la asignatura aplicndola en las dems disciplinas desde este

momento se comienza con una planificacin donde se implementan tcnicas como:

discusiones socializadas, mesas de trabajo, resolucin de ejercicios de experiencias vividas,

practica de laboratorio de campo, investigaciones en el aula, utilizando el recurso de la

coleccin Bicentenario.

En este momento se comienza a trabajar con una planificacin ms dinmica donde se usa

como principal instrumento una escala de evaluacin formativa que contiene distintos
37

indicadores que evaluara el comportamiento en el aula de clase y la relacin con los dems

compaeros con la escala de estimacin utilizando tambin la tcnica de la observacin.

De esta manera el estudiante era motivado a prestar atencin en clase, portar el uniforme

adecuadamente, respetar a los dems compaeros, trabajar en equipo, llevar el libro de la

coleccin bicentenario a clases, y cumplir con las actividades asignadas todo esto en busca

de crearles el sentido de la responsabilidad y motivarlos a tomar el inters por la

asignatura.

Cabe decir que unas de las problemticas que fueron apareciendo luego fue que los

estudiantes no le daban el uso que realmente mereca la coleccin Bicentenario, ya que los

dems docente no lo usaban, as era difcil planificar actividades con los mismos ya que

solo algunos lo llevaban a clases y otros los dejaban en sus casas, a pesar de esto se

pudieron realizar varias actividades con este recursos contando con la receptividad de los

estudiantes porque les gustaba las actividades implementada.

Otra de las actividades ms resaltantes fue los laboratorios de campos donde ellos jugando

su deporte favorito podan implementar la fsica vista en el aula de clases y as mejorar en

su rendimiento deportivo y en lo acadmico y ser cada da mejor en ello.

Es necesario resaltar, que en este lapso se logr con el grupo obtener un gran avance

importante gracias a las actividades puestas en prcticas aparte del esfuerzo y dedicacin

de mi persona como docente y ser humano de esta manera lograr que ellos le dieran la

importancia al desarrollo intelectual de cada uno no dejando a un lado la puesta en prctica

de los valores.
38

Sin embargo esta tarea deba seguirse trabajando y continuarlo para poder consolidar y

lograr as transformar las realidades educativas fortaleciendo en cada da y en cada

encuentro de clase esos aprendizajes significativos para luego ponerlos en prctica en los

quehaceres de la vida cotidiana.

Del mismo modo, el 16 de septiembre me incorpore a la institucin donde se me fue

asignada nuevamente 4to ao seccin U con una matrcula de 17 estudiantes conformado

por 12 varones y 5 hembras en edades comprendidas entre 14 y 17 aos. Es de hacer

mencin que el da 24 de septiembre se da inicio a las actividades acadmicas

correspondientes al primer lapso con fecha de culminacin para el 15 de diciembre del

2015.

Por tal motivo, se inici con una prueba diagnstica donde se le realizaron preguntas

referentes a la asignatura, durante esta actividad se pudo evidenciar que los estudiantes

posean conocimientos previos sobre la Fsica, ya que docente y Lcda. Zuleima Morales

vinculante de la micromisin Simn Rodrguez. Les haba impartido clase de esta materia

el ao pasado,al igual se observ debilidad en el grupo en cuanto a la falta de valores como:

el respeto, tolerancia, amor, compaerismo.

Por tal razn, se haca necesario implementar un proyecto de aprendizaje donde practicaran

y se fomentaran los valores yendo de la mano con el deporte y con el PEIC de la

institucin el cual llevaba por nombre: fortalecer mediante el trabajo colectivo la

convivencia en la escuela, familia y comunidad de la unidad educativa de talento deportivo

(UETD) Luis Salcedo con un (PA) que llevaba por nombre: Promover la participacin
39

e interaccin de las y los estudiantes mediante la realizacin de talleres, juegos y

actividades grupales

Aunado a esto, surge la iniciativa de implementar un proyecto que lleva por nombre

Aplicando la fsica en el deporte damos a conocer las Leyes de newton bajo la lnea de

investigacin accin participativa y transformadora (IAPT). Donde se lleva a cabo una

planificacin con los procesos didcticos realizados a partir de los diferentes contenidos de

las ciencias naturales como: origen e historia de la fsica, las leyes de Newton, con

actividades como: Laboratorios de campo, discusiones socializadas, investigaciones en

grupo, lecturas reflexivas y juegos deportivos donde se apliquen estas leyes.

En cuanto a los procesos de enseanza aprendizaje se les realizaban experimentos a los

estudiantes en clases extrados de la coleccin bicentenario a manera de despertar el inters

y curiosidad por la asignatura logrando captar la mxima atencin por los temas impartidos.

Durante este lapso se llevaban instrumentos de evaluacin como la escala de estimacin

con diferentes criterios a travs de la observacin reflejada con una escala de evaluacin

formativa donde se reflejaba el convivir motivndole el buen comportamiento dentro y

fuera del aula de clases.

Por otro lado, se presentaba que haba actividades que no se podan ejecutar en su totalidad

debido a que la mayora de los estudiantes contaban con permisos deportivos y la clase

deba ser nuevamente planificada para el siguiente encuentro dndole la oportunidad al

estudiante de no perder la evaluacin. Durante este lapso asist a actividades como talleres

de biofertilizantes dictados por trabajadores del (INSAI) ya que esta institucin se encarga
40

de la produccin y distribucin de productos naturales, este taller fue impartido a los

estudiantes de 4to y 5to ao personal docente, obrero y administrativo.

Por su parte, durante la ejecucin de la planificacin se trabaj el hbito de lectura a travs

de investigaciones en grupo en el aula utilizando el recurso de la coleccin bicentenario. Al

igual que durante la ejecucin de la misma se particip en las actividades de aniversario del

liceo donde los estudiantes realizaron encuentros deportivos, bailo terapias, realzando los

valores compartiendo con otras instituciones como la UETD San Carlos contando con la

participacin de todo el colectivo institucional.

Dentro de las actividades realizadas en el aula de clase por los estudiantes se puede

mencionar la forma prctica y vivencial de la aplicacin de esta ciencia en sus deportes

aqu los estudiantes pusieron en prctica uno de los procesos didcticos como lo es creacin

e innovacin partiendo de la creatividad de su propio conocimiento fomentando los valores

como el compaerismo y el trabajo en equipo al igual que construccin terica en los

mapas de conceptos, contando con la participacin activa de los estudiantes utilizando la

coleccin bicentenario.

Es de hacer mencin, que los resultados obtenidos durante la ejecucin de este proyecto

fueron los esperados ya que los estudiantes aplican los conocimientos de esta ciencia en su

entorno deportivo logrando mejorar sus tcnicas y registrosdeportivos y con ello mejoraron

de igual forma en la prctica de valores como lo son elrespeto, responsabilidad y la

disciplina dentro del aula de clase y campo deportivo aun as quedan seguir mejorando

porque aun surgen otro nudos crticos que se tendran que abordar como: fuga en horario

de clase, uso del telfono dentro del aula repercutiendo esto en el rendimiento acadmico.
41

Sin embargo s se pudo notar inters y motivacin por las actividades utilizadas lo que

conlleva a seguir haciendo nfasis en el segundo lapso.

Inicindose este ya con un diagnstico previo y unos avances obtenidos durante la

ejecucin del 1er lapso se procede a elaborar una planificacin en conjunto con el P.A de

4to ao para ese momento llevaba por nombre Practico los valores identidad, convivencia,

justicia, paz, responsabilidad y respeto en el ambiente escolar y entorno educativo por tal

razn, implemente un proyecto que llevaba por nombre Enfatizando la responsabilidad en

el aula como valor fundamental en el rendimiento acadmico, basada en estrategias

didcticas donde el estudiante fortaleciera todas las debilidades antes mencionadas y las

que fuesen apareciendo progresivamente durante la ejecucin del mismo

Mi planificacin se impartieron temas como: Descripcin de los movimientos, tambin

podemos movernos en el plano y movimientos e interacciones donde se trabajo con

laboratorio artesanal hechoscon cartn, cartulina y botellas de plsticos ya que la institucin

no cuenta con un laboratorio fsico ni porttil y de esta manera los estudiantes elaboraran y

conocieran otras forma de aplicacin y resolucin de ejercicios.

Por su parte, esta planificacin fue ejecutada utilizando la tcnica de la observacin y el

instrumento de la escala de evaluacin formativa con criterios como la participacin,

trabajo en grupo, respeto a hacia los compaeros como tambin la escala de estimacin

basndose en lo terico- prctico. As mismo, durante las actividades de clases se realizaron

investigaciones en el cuaderno sobre los temas utilizando el recurso de la coleccin

bicentenario, dentro de estas actividades los estudiantes realizaron trpticos alusivos a


42

cuidar el ambiente lineamientos bajados por el municipio escolar en conmemoracin al da

del ambiente .

Seguidamente participaron en actividades recreativas con los estudiantes de 4to y 5to ao

en conjunto con los docentes de fsica y qumica esta actividad consto de juegos recreativos

y dinmicas donde pusieron en prctica los valores como el respeto, el compaerismo y la

solidaridad, otro encuentro fue con los estudiantes de 6to grado de la Escuela Estefana

Gonzales donde los estudiantes en cumplimiento con el P.A de la institucin realizaron un

conservatorio sobre los valores en la convivencia escolar contando con el apoyo de los

docentes de varias disciplinas. Al igual, se realizaron lecturas reflexivas, socializaciones,

mapas de conceptos resolucin de ejercicios.

Es de hacer mencin que durante este lapso los resultados fueron ms significativos ya que

los estudiantes mostraron ms receptividad hacia las actividades realizadas el cual se

reflej en el rendimiento acadmico en cuanto al comportamiento y la puesta en prctica de

valores se necesitaba seguir trabajando ya que durante los encuentros de clases mostraban

conductas y actitudes no acordes y debido a esto se continuara en el 3er lapso con este

mismo proyecto con ms nfasis en la puesta en prctica de valores no descuidando la parte

acadmica.

Luego, en el transcurso del 3er lapso del ao 2015-2016 se inicia dndole continuidad al

proyecto de investigacin Realizando velas aromticas aprendo, comparto saberes y

promuevo la convivencia escolar a partir de una planificacin aplicando los procesos

didcticos, como creacin e innovacin, construccin terica conceptualizacin abordando

tcnicas como: prcticas de laboratorios, guas prcticas, discusiones socializadas,


43

elaboracin de carteles , investigaciones en el aula, mapas de conceptos, lecturas reflexivas

abordando los temas de las leyes de newton, movimiento armnico simple, en el abordaje

de estos tema se logr la interdisciplinariedad de las ciencias relacionando el contenido con

la actividad que se realiz para ese momento y por ltimo las inseparables materia y

energa esta planificacin fue ejecutada utilizando la tcnica de la observacin directa y los

instrumento de evaluacin como la escala de evaluacin formativa y la escala de

estimacin.

Cabe destacar, que en las actividades se presentaron diversos nudos crticos que

dificultaban el buen desarrollo de las mismas, como lo eran los permisos deportivos que los

estudiantes presentaban por salir a competir en otros lugares, sin embargo, durante las

actividades los estudiantes elaboraron velas artesanales y aromticas con material de

reciclaje y reusable, el cual se sintieron muy motivados y atentos sintindose a gusto

logrando as el empoderamiento de los conocimientos que se les quera impartir.

Posteriormente se realizaron prcticas de laboratorio caseros donde mostraron las diferentes

aplicacin de las ciencias naturales como la fsica, qumica y biologa siendo esta actividad

muy motivadora obteniendo los estudiantes un conocimiento muy significativo esto se llev

acab con la utilizacin de los recursos de la Coleccin Bicentenario y la Canaima, aparte

se llevaban dentro de la institucin encuentros deportivos realzando los valores organizada

por los docentes del rea de deporte actividad que llevo por nombre el da del desafo se

cont con la presencia de otras instituciones como la escuela primaria bolivariana Estefana

Gonzales
44

Asimismo, desarrollaron el tema de materia y energa a travs de un conversatorio a los

estudiantes de 5to ao seccin U elaborando carteles alusivos al ahorro de energa y agua,

dinmicas en esta oportunidad se cont con el apoyo de la docente gua Yenmar Noguera.

Luego asistieron a un encuentro de saberes donde se aplic la interdisciplinaridad

asistiendo estudiantes de 1er, 2do y 3er ao llamado ciencias biolgicas organizado por el

docente de biologa donde los estudiantes abordaron temas de biologa, relacionndolos

con Fsica y la qumicaasistiendo a esta actividad otros docentes de otras disciplinas.

Es importante destacar, que debido a la situacin por la que est atravesando el pas y en

consonancia con el programa todas manos a la siembra se procedi a conformar el Grupo

Estable Agroecolgico Luis Salcedo enmarcado en la lnea de investigacin socio

productiva donde se involucr 15 estudiantes de 3ero, 4to y 5to ao, un obrero en conjunto

con otros docentes que sera integrado por los participantes de la micro misin Simn

Rodrguez en las disciplina de fsica, qumica, biologa y el colectivo de la institucin en

pro de la soberana alimentaria a travs de la produccin de hortalizas fomentando el uso de

fertilizantes orgnicos y de esta manera contribuir para la produccin y abastecimiento del

comedor con estos rubro. Aqu se realizaron diferentes tcnicas e instrumentos como la

observacin directa, entrevistas y conservatorios, que a travs de un plan de accin se

ejecutaron actividades como labores agrcolas impulsando la agro ecologa a partir de la

recoleccin de residuos vegetales, elaboracin de fertilizante orgnico, limpieza del terreno

acondicionamiento del mismo, siembra de berenjena y pepino aplicacin del producto

elaborado y por ultimo divulgacin del trabajo realizado a travs de un trptico.


45

Es de resaltar que en este lapso los estudiantes asistieron a una actividad organizada por el

municipio escolar llamado Reto al Conocimiento el cual participaron en juegos donde

pusieron en prcticas los diversos conocimientos impartidas en las diferentes disciplinas. Al

finalizar este lapso se puede evidenciar que el resultado obtenido de esta investigacin fue

satisfactorio ya que se lograron los objetivos de transformacin a travs de la metodologa

de la investigacin accin participativa tomando en cuenta que durante la ejecucin

existieron muchos nudos crticos y que a medida que se avanzaba mejoraban unos y

aparecan otros. Se puede decir, que los estudiantes mostraron un avance en cuanto al

rendimiento acadmico y se les despert el inters y la motivacin por las disciplina por

otra parte los valores y la puesta en prctica de ellos tuvo un gran avance sin embargo hay

que seguir con esta tarea ya que es una situacin que es bastante compleja y ms cuando

estos tienen mucha carencia en el entorno del hogar es por ello que no se debe descansar e

involucrar cada da ms a la escuela familia y comunidad ya que son factores que influye en

el cada da de nuestros estudiantes.

Por esta razn los docentes somos la clave muy importante, ya que a travs de nosotros se

puede lograr el cambio y la transformacin educativa que se quiere es por ellos, que se

deben seguir los procesos de formacin docentes y as trabajar de la mano con el nuevo

cambio curricular que se est implementando en todas las instituciones de media general

relacionando el aprendizaje de nuestro estudiantes con el medio sociocultural y formar el

nuevo republicano y republicana de nuestro pas.

La prctica docente permite transformar las potencialidades de las y los estudiantes


en las ciencias naturales.
46

A travs del desarrollo de los procesos didcticos se forman a los educando desde
un enfoque participativo de las ciencias naturales.
La prctica docente nos da la posibilidad de formar ciudadanos crticos y
reflexivos.
La sistematizacin en nuestra prctica profesional permite llevar un registro de las
experiencias vividas.
La sistematizacin est dirigida a lograr profundas transformaciones individuales y
colectivas.
La IAPT ofrece un espacio para el dilogo y la reflexin.
La IAPT da la oportunidad de divulgar las experiencias vividas y transformarlas.
La aplicacin de estrategias y recursos novedosos motivan a las y los estudiantes a
participar activamente de su aprendizaje.
Las preocupaciones temticas evidenciadas durante la prctica docente son
transformadas a travs de la IAPT.
La prctica docente permite institucionalizar un nuevo discurso en las y los
estudiantes.
47

CAPTULO IV

SOCIALIZACIN DE LA PRAXIS INVESTIGATIVA

El da 13 Febrero del 2017 se llev a cabo dentro de la institucin UETD Luis Salcedo

ubicado en el Municipio Rmulo Gallegos la socializacin de mi prctica docente.

Actividad donde se encontraron presentes los estudiante de 5to ao seccin U que para la

poca de mi segundo ao de vinculacin fueron mis estudiantes de 4to donde hice mi

prctica docente, en esta oportunidad se les socializo utilizando como mtodo el cono de

accin, toda la experiencia vivida durante los dos aos de vinculacin, las debilidades,

avances y logros alcanzados a travs de los distintos objetivos transformadores que se

implementaron en la InvestigacinAccin Participativa (IAPT), teniendo un resultado muy

satisfactorio ya que se not el cambio que se obtuvo mediante las diferentes estrategias

implementadas llevadas a cabo mediante una planificacin por proyectos, utilizando todas

las herramientas disponibles entre ellos los recursos de aprendizajes como: la coleccin

Bicentenario.

Es de hacer mencin que los estudiantes dieron a conocer su gran satisfaccin y su

receptividad en cuanto a todos los proyectos y tcnicas utilizadas y llevadas a cabo durante

los dos aos de vinculacin al igual que el personal docente expresaron su gratitud en

cuanto a esta metodologa e implementarla en los siguientes aos ya que le da al estudiante

la oportunidad de crear y construir a partir de la enseanza aprendizaje propiciando un

aprendizaje significativo.
48

Bajo el marco de la transformacin educativa se han venido realizando encuentros

pedaggicos municipales y estadales donde se socializan y se sistematizan temas de inters

como: proyectos educativo y agrcola buscando la posible solucin a las diferentes

inquietudes, necesidades de cada institucin educativa, al igual que dentro de la Micro

Misin Simn Rodrguez se realizaron diferentes encuentros pedaggicos donde se daba a

conocer el trabajo de cada participante en cada una de las instituciones.

De igual manera, durante el desarrollo de mis prcticas docentes tuve la oportunidad de

asistir a cuatro encuentros para conocer los trabajos de cada uno de mis compaeros

docentes, entre los cuales fueron: Cuatro Congresos Pedaggicos, el primero y el segundo

fueron realizados en el Liceo Nacional Creacin Limoncito ubicado en San Carlos

Municipio Ezequiel Zamora, el tercero en el Liceo Nacional Alejandro Febres ubicado en

Las Vegas Municipio Rmulo Gallegos y el cuarto en la ETARZ Anbal Dominicci

ubicada el San Carlos Municipio Ezequiel Zamora, todos pertenecientes al Estado Cojedes.

En estas oportunidades se dieron a conocer a travs de socializaciones las diferentes

investigaciones de accin participativa llevadas a cabo por medio de proyectos ejecutados

con los estudiantes dentro del aula de clase dando a conocer los diferentes nudos crticos

encontrados como: debilidades, fortalezas, avances y logros de la mismas, utilizando como

mtodo el cono de accin, partiendo de una reflexin inicial, diagnostico, accin

planificacin y Sistematizacin abordando un marco terico metodolgico y por ultimo

una reflexin terico-practico

Seguidamente participe en tres congresos pedaggicos dos municipales y uno de circuito

llevados a cabo en los Municipios Rmulo Gallegos y Ezequiel Zamora asistiendo en


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calidad de participante organizados por el Ministerio del Poder Popular Para La Educacin

en conjunto con la Zona Educativa y los Municipios Escolares los cuales dos de ellos

fueron efectuados especficamente en el Liceo Bolivariano "Alejandro Febres" donde se

trataron lneas de investigacin como: educacin y trabajo, desempeo institucional

organizadas en mesas de trabajo. Por otra parte, asist al congreso realizado en el Liceo

Bolivariano "Eloy Guillermo Gonzlez" del Municipio Ezequiel Zamora donde se discuti

como tema principal el qu hacer docente para promover la produccin agrcola desde las

instituciones educativas, llegando a la conclusin de que se necesita un trabajo en equipo de

la escuela- familia y comunidad donde se produzcan alimentos a pequea escala que sirvan

para el auto consumo diario.

Es necesario mencionar que dentro del colectivo de la Micro Misin se conform un grupo

estable institucional donde participaron las diferentes especialidades de ciencias naturales

como: fsica, qumica y biologa que llevo por nombre Grupo Estable Agroecolgico

Pachamama donde se realizaron diferentes actividades como: visitas guiadas donde se

observ la biodiversidad y la relacin que existan entre las tres ciencia, siembra de

diferentes rubros como hortalizas, frutas, ctricos y actividades culturales entre otras. Es de

sealar, que tambin se realizaron grupos estables por especialidad los cuales estuvieron

enfocados principalmente en el mbito socio-productivo pudiendo mencionar el encuentro

pedaggico en la Escuela ubicada en el Municipio Tinaquillo del Estado Cojedes, destacado

por la socializacin de las actividades realizadas anteriores al encuentro y diversas

presentaciones del rea de Ciencias Naturales, a partir bailes organizados por el grupo

estables al son de mi tierra de biologa, por Fsica la declamacin de la nia Camila y de


50

ensayos experimentales del grupo estable agua salud y vida de qumica, donde estuvieron

presente las directivas de dicha institucin y las dems reas de formacin como ingls,

territorio y ciudadana y educacin.


51
52

Conclusiones

La actividad del docente es considerada como una mediacin entre la cultura y los

conocimientos, la cual est representada tanto en el currculo como en el estudiante, por lo

tanto, el docente a travs de la enseanza debe facilitar el aprendizaje a los educandos para

lo cual debe contar de diferentes medios o recursos de los que se ayuda para llevar a cabo

su labor, produciendo con ello un aprendizaje

Es por ello, que en la praxis el Docente debe estar bien formado y preparado en su rol,

para as asumir la tarea de educar y formar las nuevas generaciones, es decir, al nuevo

Republicano que requiere el Pas, con el compromiso de afianzar valores, destrezas y

actitudes necesarias en los nios, nias y adolescentes

Debido a esto La transformacin en la educacin es un tema que en los ltimos aos se

viene planteando y debido a los diversas situaciones y problemticas que se vivencia

actualmente en las instituciones del pas, se hace ms evidente la necesidad de realizar un

cambio en la forma de ensear, por lo que el docente debe enfrentar este reto y

comprometerse en hacer realidad la transformacin desde su prctica pedaggica.

Es importante resaltar, que aunque esta metodologa contribuye un alto nivel de

conciencia y compromiso social donde cada uno de los actores anhela una sociedad distinta

y requiere de mucho tiempo y dedicacin es una de las experiencias ms significativa ya

que no solo participa el profesor como agente investigador, sino que le da mucha cabida a

que los estudiantes participen activamente, transformndose en educando-educador

reflejando en su capacidad y liderazgo social los conocimientos aprendidos.


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Es de resaltar la importancia de este mtodo de investigacin ya que analiza la prctica

llevada a cabo en el aula y ayuda a mejorarla. La importancia de este tipo de investigacin

reside en que no intenta explicar de forma terica la prctica social y educativa en general

sino aportar recursos metodolgicos que ayuden a la realizacin de la prctica docente y

profesional de la educacin. Tambin debemos destacar la importancia de realizar una

prctica, adems del trabajo terico, ya que desarrollamos, tanto el grupo como los

compaeros de clase, una visin diferente del mtodo investigacin- accin, y no nos

limitamos a aportar unos conocimientos sino que tambin tenemos la oportunidad de

desarrollarlos queriendo destacar la relevancia de este tipo de investigacin tan importante

dentro de la educacin y tan poco conocida en nuestro entorno.

As mismo, no dejo de expresar mi satisfaccin y agradecimiento a este programa de

formacin por haberme dado la oportunidad de formarme para contribuir con este proceso

de trasformacin de la realidad educativa y as ayudar a formar los jvenes del maana.


54

BIBLIOGRAFIA

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55

Rojas Hernndez, Gerardo. (2010). Paradigmas en Psicologa de la Educacin. Ed. Paids.

Mxico
56
57

Presentacin y recibimiento del cuerpo directivo de la institucin

Aula de clases
58

Actividades en el aula de clases


59

Actividades de laboratorio de campo con material deportivo


60

Actividades de integracin de las ciencias naturales con el P.A.

Ejecucin de proyecto por parte de los alumnos


61

Congresospedaggicos interno socializacin de las PD-IAPT


62

Congresos pedaggicos municipales, estadal y de circuito


63

Visitas guiadas para la integracin de las ciencias en apartaderos bocatoma


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MATRICULA DE LA INSTITUCION:
Ao escolar 2014-2015

ESTUDIANTES 1ero 2do 3ero 4to 5to TOTAL

16 13 13 13 14 69
MASCULINO

05 11 06 06 01 29
FEMENINO
TOTAL 21 24 19 19 15 98
65

MATRICULA DE 4to ao SECCION U:

EDAD MASCULINO FEMENINO TOTAL

14 2 0 2

15 5 5 10

16 4 1 5

TOTAL
11 6
17

MATRICULA DE LA INSTITUCION:
Ao escolar 2015-2016

ESTUDIANTES 1ero 2do 3ero 4to 5to TOTAL

20 20 14 13 10 80
MASCULINO

06 05 09 05 06 31
FEMENINO
TOTAL 29 25 23 18 16 111

MATRICULA DE 4to ao SECCION U:


66

EDAD MASCULINO FEMENINO TOTAL

14 2 1 3

15 4 2 6

16 6 1 7

17 0 1 1

TOTAL
12 5
17
67

Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder popular para la Educacin

Micro Misin Simn Rodrguez

San Carlos Estado Cojedes

TRANSFORMANDO LA FORMA DE VER LAS CIENCIAS

NATURALES MEDIANTE LA PRACTICA DOCENTE

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