Sie sind auf Seite 1von 10

A EDUCAO FSICA COMO COMPONENTE CURRICULAR: UMA DISCUSSO ABERTA

NO MBITO DO IFRN

M. SOUZA FILHO
E-mail: moyses.filho@ifrn.edu.br

RESUMO
A partir do ano de 2009 o Instituto Federal de Educao, experincias pedaggicas com a Educao Fsica esto
Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte-IFRN sendo desenvolvidas no mbito do IFRN nos diversos
completou um ciclo de debates, estudos, pesquisas e cmpus. Nesse sentido, trazemos a experincia
proposies que se iniciaram no ano de 1994 e que pedaggica que est sendo desenvolvida no campus
culminaram com a elaborao do documento base do Natal Zona Norte para apresentar e discutir a
projeto politico pedaggico em 2012. Os Ncleos centrais possibilidade de ampliar a condio pedaggica da
estruturantes - NCES dos diversos componentes Educao Fsica alm da perspectiva do esporte
curriculares tiveram a misso de elaborar as suas competio com o objetivo de integrar o componente ao
propostas pedaggicas articuladas com os princpios do projeto politico pedaggico institucional na perspectiva
projeto politico pedaggico. Desse modo, a Educao terico metodolgica do currculo educacional com a
Fsica passou a ter uma identidade pedaggica projetada identidade pedaggica da Educao Fsica fundamentada
na sua proposta curricular. A partir de ento, novas na teoria ps-critica do currculo (SILVA, 2010).

PALAVRAS-CHAVE: Educao Fsica, Componente Curricular, Cultura corporal de Movimento, Teoria ps-critica.

THE PHYSICAL EDUCATION CURRICULUM COMPONENT: A


DISCUSSION HELD UNDER THE IFRN
ABSTRACT
From the year 2009 the Federal Institute of Education, the various campuses. In this sense, we bring the
Science and Technology of Rio Grande do Norte-IFRN educational experience which is being developed on
completed a cycle of debates, studies, research and campus Natal North Zone to present and discuss the
propositions that began in 1994 and culminated in the possibility of expanding the pedagogical condition of
drafting of the document base political pedagogical physical education beyond the perspective of sports
project in 2012. The structuring central nuclei - NCE'S, competition with the purpose of integrating the
the various curriculum components had to devise their component to the project in the political institutional
pedagogical principles articulated in the political pedagogical perspective theoretical methodological
pedagogical project. Thus, the Physical Education now educational curriculum with the identity of Physical
has an identity projected in its educational curriculum. Education teaching based on theory after criticism of the
Since then, new pedagogical experiences with the curriculum (SILVA, 2010).
physical education are being developed under the IFRN

KEYWORDS: Physical Education, Curriculum Component, Body Culture Movement, post-critical theory.

0792
1 INTRODUO

O ano de 1996 foi um marco importante para a educao brasileira no que se refere aos
seus aspectos legais. Com a promulgao da Lei de Diretrizes Bases da Educao Nacional LDB
9394/96, foram criadas novas perspectivas para os aspectos administrativos, curriculares e
didtico pedaggicos no mbito escolar. De acordo com a LDB, o ensino escolar ser ministrado
com base nos princpios da igualdade de condies, da liberdade de aprender, do pluralismo de
ideias e de concepes pedaggicas, gesto democrtica e padro de qualidade de ensino entre
outros princpios (BRASIL, 1996).
O artigo 26, 3 traz em seu texto uma nova perspectiva para a Educao Fsica no mbito
escolar. Diz o texto que: A educao fsica, integrada proposta pedaggica da escola,
componente curricular da educao bsica, ajustando-se s faixas etrias e s condies da
populao escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos (BRASIL, 1996). A partir de ento,
podemos considerar que a Educao Fsica deixa de ser uma atividade extracurricular de carter
recreativo, esportivo ou de lazer e se integra ao processo de formao geral do processo
educacional.
Outra publicao relevante foram os parmetros curriculares nacionais PCNS (BRASIL,
1997) que em sua primeira verso que traz proposies, fundamentos e modos de organizao
para os diversos componentes curriculares e suas inseres em reas temticas transversais scio
culturais dos contedos. No ano de 1999, foram publicados os PCNS do ensino mdio que, at
ento, era uma rea da educao considerada como uma passagem do ensino bsico para o
ensino superior com a vocao de preparar para o vestibular, sem maiores conexes com outras
dimenses da formao dos jovens. Contrrio a essa perspectiva restrita, a rea de cdigos e
linguagens se integra s diretrizes da LDB cuja perspectiva a de criar uma escola de ensino mdio
com identidade que atenda s expectativas de formao escolar dos alunos no mundo
contemporneo (BRASIL, 1999) fazendo parte desse mundo o trabalho, a cultura, o movimento, a
arte e o lazer.
Nessa publicao dos PCNS, feita uma referencia a Educao Fsica nas escolas. Diz o
texto que: Confrontando, portanto, os objetivos do ensino mdio com os que se tem no cotidiano
da Educao Fsica nas escolas, deparamo-nos com uma incongruncia. Enquanto as demais reas
de estudo dedicam-se a aprofundar os conhecimentos dos alunos, atravs de metodologias
diversificadas, estudos do meio, exposies de vdeo, apreciao de obras de diversos autores,
leituras de texto, soluo de problemas, discusso de assuntos atuais e concretos, as aulas do
mais atraente dos componentes limita-se aos j conhecidos fundamentos do esporte (BRASIL,
1999).
Sem ficar de fora dessa realidade, a Educao Fsica no mbito do IFRN, sempre esteve
associada a pratica esportiva como elemento de identidade institucional. No entanto, a partir dos
trabalhos de reconfigurao dos cursos tcnicos integrados profissionalizantes do Instituto Federal
do Rio Grande do Norte IFRN atravs da reconstruo do projeto politico pedaggico
institucional, mais precisamente nos Ncleos Centrais Estruturantes NCES, essa identidade

0793
passou a ser debatida e questionada no mbito do corpo docente da Educao Fsica do IFRN o
que causou certo impacto para os procedimentos didticos pedaggicos dos docentes.
O contexto da pratica pedaggica da Educao Fsica, antes centrada na pratica de esportes
descontextualizada do processo de formao geral e profissional dos educandos(as) se configurava
a partir de novos fundamentos tericos metodolgicos. A proposta pedaggica elaborada pelo
NCE de Educao Fsica traz em sua proposio trs tendncias pedaggicas, a saber: Critico-
emancipatria (KUNZ, 1991-1994); Critico superadora (COLETIVO DE AUTORES, 1991) e Aulas
abertas experincia (HILDEBRANDT E LAGGING, 1986) como suporte terico metodolgico para a
prtica docente. No entanto, a proposta ainda carece de uma concepo curricular que possa
fundamentar as aes pedaggicas como base para a identidade pedaggica da Educao Fsica
nos cursos tcnicos integrados do IFRN.
Nesse sentido, elaboramos um projeto de pesquisa para uma tese de doutorado em
educao no programa de ps-graduao em educao PPGED da Universidade Federal do Rio
Grande do Norte UFRN, com o objetivo de contribuir para a transformao da prtica
pedaggica da Educao Fsica no mbito do IFRN Campus Natal Zona Norte, fundamentado na
teoria do currculo ps critico (SILVA, 2010) a partir dos pressupostos metodolgicos da pesquisa
ao (THIOLLENT, 2010). Desse modo, a interveno autorizada pelo departamento acadmico do
campus e com o livre consentimento dos alunos faz parte do processo de construo da tese como
elemento de contribuio para a consolidao da Educao Fsica como componente curricular no
mbito do IFRN.

2 REVISO BIBLIOGRAFICA

A histria do currculo da Educao Fsica no plano educacional revela o quanto o


componente sempre esteve atrelado aos discursos polticos e ideolgicos hegemnicos associados
aos conhecimentos predominantes no mundo cientifico e acadmico em cada momento de
afirmao e de transformao dos paradigmas scio econmicos, polticos e culturais da
sociedade moderna. Estudos realizados sobre a insero da Educao Fsica no plano curricular
educacional indicam que desde a passagem do sculo XIX para o sculo XX, o componente buscava
um saber pedaggico de tipo novo, moderno, experimental e cientifico (CARVALHO APUD NEIRA E
NUNES, 2008).
A discusso da identidade curricular da Educao Fsica ao longo da sua histria tem sido
motivo de confrontos ideolgicos e tericos tanto no plano externo quanto no plano interno da
rea de conhecimento com implicaes na poltica educacional da Educao Fsica escolar em
todos os nveis de ensino. Apesar da mudana do paradigma terico da rea de conhecimento a
partir dos anos de 1980 ainda nos ressentimos no mbito escolar, de uma consistncia didtica e
de experincias na prtica pedaggica que representem e considerem o pensamento terico
produzido ao longo dos ltimos anos.
Para Caparroz (2007, p. 9) os anos de 1980 aparecem como o nascimento de concepes e
prticas libertadoras, transformadoras na perspectiva de desenvolver uma Educao Fsica voltada
para o humano e no mais para as necessidades do capital. Todo o movimento construdo ao

0794
longo desse tempo pressupe uma transformao na perspectiva do processo de formao
profissional e no ensino da Educao Fsica na escola bsica. Entretanto, o que podemos constatar
que apesar de todo um quadro terico favorvel para uma mudana paradigmtica quer na
formao profissional, quer na pratica pedaggica ainda continuamos convivendo com um
paradoxo cultural entre o no mais e o ainda no 1 na Educao Fsica.
O desafio que se apresenta para a escola nesses tempos de incertezas, de violncias e de
transformaes sociais, econmicas e politicas na sociedade ps-moderna o de aproximar as
aes pedaggicas das necessidades reais dos sujeitos da escola e da comunidade como um
processo de superao dos limites da mera transmisso dos contedos no intuito de produzir o
conhecimento de modo que este seja integrado vida cultural das pessoas.
Para Gonzlez e Fensterseifer (2009, p. 20)

A escola, para alm de socializar suscitando o princpio de realidade, condio para a


disciplina, pr-requisito para o esforo do aprendizado crtico e intelectual, diferente da
socializao hipntica e acrtica, por exemplo, da televiso, na qual as emoes se
sobrepem razo , dever ainda, e isso quem sabe hoje sua razo de ser, organizar
criticamente a informao recebida e oferecer aos alunos ferramentas cognitivas para
torn-la proveitosa ou, pelo menos, no nociva.

Segundo Silva (2010), o currculo documento de identidade. A trajetria da identidade do


currculo escolar e suas implicaes para a Educao Fsica tem sido um campo de debates
contemporneos que indicam a necessidade de corporificar o conhecimento e que, segundo o
autor, no pode deixar de ser problematizado. Desse modo, o professor no pode mais ficar
restrito a formalizao dos contedos e a sua utilidade, mas antes deve estar focado na dimenso
da produo de conhecimento, de significaes, de criaes, de novos sujeitos pela ao
pedaggica que fazem com que o currculo seja uma cultura viva no espao/tempo escolar.
Uma das finalidades do currculo na concepo ps-critica deve ser a de produzir uma ao
politica, cultural e pedaggica na qual os saberes que nele se concretizam funcionam como
matria-prima de criao, recriao e, sobretudo, contestao e transgresso (NEIRA E NUNES,
2008 P.192). Essas questes se apresentam como possibilidades de diferena do que tem sido
desenvolvido pelos currculos oficiais que prev a posio do sujeito na educao, que promove a
fixidez das aes e engessa o pensamento. Ao contrario dessa condio politica, o currculo ps-
critico promove inusitados modos de ser e de existir como educador (CORAZZA, 2010). A Educao
Fsica como projeto educacional deve estimular diferentes formas de viver praticas educacionais
que possam valorizar a cultura corporal de movimento e todos os temas que perpassam a sua
conceituao a partir das experincias dos sujeitos envolvidos na ao educacional. Somente o
homem capaz de produzir cultura e a Educao Fsica s existe como construo humana e no
como um a priori natural (TABORDA DE OLIVEIRA, 1999).

1
O termo entre o no mais e o ainda no revela o conflito da Educao Fsica que deixou de ser uma mera atividade
para ser um componente curricular, mas que, no entanto ainda no superou o conflito da passagem da modernidade
para a ps modernidade. Gonzlez, Jaime Fernando e Fensterseifer, Paulo Evaldo. Entre o no mais e o ainda no:
pensando sadas do no lugar da Educao Fsica I. Cadernos de Formao RBCE, p. 9-24, set. 2009.

0795
3 METODOLOGIA

A abordagem metodolgica desse estudo de natureza qualitativa e utiliza como


referencial os pressupostos da pesquisa ao. O processo de interveno teve seu inicio
concomitante ao perodo letivo do ano em curso nas duas turmas do 1 ano do ensino mdio
integrado profissionalizante das turmas de comrcio e de eletrnica do turno vespertino do IFRN
Campus Natal Zona Norte. O quantitativo das duas turmas que participaram da pesquisa de 76
alunos(as) recm-ingressos no instituto, provenientes das redes publicas estaduais, municipais e
privadas do municpio de Natal e de municpios circunvizinhos.
As aes metodolgicas do processo de interveno tiveram seu inicio com a apresentao
aos alunos(as) das caractersticas da Educao Fsica no IFRN/Campus Natal Zona Norte a partir do
modelo que foi implantando no ano de 1996 na ento UNED, hoje campus Mossor. Esse modelo
contempla duas aulas semanais por turma que se constitui de forma heterognea no mesmo
horrio dos outros componentes curriculares do campus e desenvolve as praticas pedaggicas
comuns como aulas com vivencias de praticas corporais e expositivas, aulas de campo, pesquisas
de campo, pesquisas na internet, seminrios temticos, leituras de textos, trabalhos e pesquisas
de grupo e abordagem dos contedos considerando os aspectos histricos, culturais, sociais,
econmicos e polticos dos contedos da cultura corporal de movimento.
Apresentamos a proposta pedaggica da Educao Fsica que est sendo implantada em
todos os cmpus do IFRN no ano letivo de 2012 e abrimos para questionamentos, duvidas e
possveis sugestes que venham dos alunos. Apresentamos como se configura a pratica esportiva
no instituto, os eventos locais, regionais e a nvel nacional. A seguir, como introduo aos
contedos da cultura corporal de movimento propomos aos alunos(as) a elaborao de um
conceito de movimento humano a partir das suas experincias anteriores com as praticas
corporais na escola fundamental e nos espaos sociais. Como estratgia pedaggica foram
registradas as palavras chaves das definies lanadas pelos alunos(as). Aps esse primeiro
momento, propomos a elaborao do conceito de movimento humano a partir das palavras
chaves lanadas de modo que o conceito tenha sentido, represente a compreenso dos alunos e
reflita as suas experincias anteriores e as suas ideias sobre o se movimentar humano.
Cada turma elaborou seu conceito com a devida orientao docente e a partir dele
introduzimos o jogo como o primeiro contedo a ser vivenciado na primeira unidade. Para o jogo
enquanto contedo e como uma experincia corporal comum a todos(as) alunos(as), vivenciamos
inicialmente de forma pratica alguns jogos que fazem parte da cultura corporal. Resgatamos como
se praticam esses jogos dialogando e realizando pequenas alteraes na lgica das regras
tradicionais dos jogos. Orientamos a realizao de uma pesquisa de campo para os alunos(as)
realizarem com seus familiares ou com as pessoas mais velhas da comunidade onde residem. Eles
trouxeram esses jogos no formato relatado pelas pessoas consultadas, comparamos as regras, os
espaos, os materiais e o formato com as experincias vivenciadas pelos alunos(as). A partir desse
resultado separamos os alunos por grupo para que esses grupos analisasse m e elaborassem novas
formas de praticar esses jogos.

0796
A cada aula sequencial vivenciamos os jogos com essas possibilidades de modificao
realizada pelos alunos com a devida orientao da experincia docente. Discutimos com a turma
sobre as modificaes realizadas e abrimos para sugestes de todos(as) sobre os formatos
apresentados e vivenciamos novamente os jogos com ou sem a utilizao de materiais a partir das
sugestes propostas. Alguns alunos que por algum motivo no possam participar das vivencias
praticas faziam o relatrio das atividades desenvolvidas nas aulas como forma de estar presente
s atividades. Nesse sentido, os alunos tambm organizaro uma apostila digital na forma de CD
da turma com todos os jogos desenvolvidos e os propostos pelo docente como produo de
conhecimento relativo ao contedo trabalhado na primeira unidade.
O processo de avaliao foi realizado a partir dos critrios de frequncia, da participao
ativa nas aulas, dos relatrios apresentados, da produo coletiva, das apresentaes dos
trabalhos, da criatividade e da observao geral do desenvolvimento das aulas de modo interativo
com os(as) alunos(as). Esse tipo de imerso com os alunos(as) no contedo desenvolvido tem
como objetivo conscientiz-los de que possvel desenvolver o conhecimento a partir da
interao cultural com os contedos propostos num processo interativo orientado e aberto a
criatividade. Acreditamos que esses procedimentos metodolgicos contribuiro para uma
configurao curricular da Educao Fsica no contexto do lcus do estudo que poder ser
analisado, experimentado, ampliado, transformado e renovado aps a coleta de dados do estudo,
pelas experincias dos docentes dos diversos cmpus do IFRN podendo assim caracterizar uma
identidade pedaggica da Educao Fsica no mbito institucional.

4 DISCUSSO

No pensamento ps critico a relao teoria e pratica antes considerada pelo pensamento


idealista e materialista como determinante e determinado no encontra ressonncia da lgica de
causa e efeito na ao intelectual. Foucault e Deleuze (1979), em uma conversa sobre os
intelectuais e o poder, debatem essa relao na perspectiva de que uma teoria no se rende nem
refora os determinantes polticos, ideolgicos, econmicos, culturais prticos. Pelo contrrio, a
teoria luta contra o poder em suas nuances mais ocultas, procura desvelar seus limites e busca
transformar o plano de ao local onde e no qual ela se expressa. Consideram os autores que uma
teoria no basta por si, ela precisa ter um alcance social. No pode ficar restrita ao pensamento
intelectual e nem ser motivo de domnio da conscincia coletiva. Ela tem que ser movida pelas
massas sociais, pelos grupos regionais, pelos educadores, pelos educandos. Se uma teoria no
encontra repercusso porque ela no tem valia ou seu tempo de ao ainda no chegou.
A viso de Deleuze, a teoria no totaliza; a teoria se multiplica e multiplica. Rediscutir e
ampliar os horizontes dos saberes na chamada relao teoria e pratica no plano acadmico da
formao profissional e no plano cientifico das pesquisas em Educao Fsica torna-se algo
imprescindvel. Assim, as praticas pedaggicas escolares precisam estabelecer uma conexo entre
esses saberes de um modo dinmico e ao mesmo tempo se tornar uma expresso cultural dos
sujeitos envolvidos na e pela ao educacional docente.

0797
Nessa condio, no tem sido possvel pelo formato pedaggico da Educao Fsica focada
no modelo esportivo que vinha sendo desenvolvido at ento na instituio. O esporte enquanto
fenmeno isolado da sua perspectiva histrica, sociocultural, ldica, poltico-econmica e do
processo de formao integral dos educandos, perde a sua essncia e se transforma em um objeto
fragmentado e alienado da sua real dimenso cultural pelo currculo tradicional e pela ao
pedaggica descontextualizada do processo de formao geral e profissional no mbito do IFRN.
A discusso, situada no plano da teoria e pratica profissional, tem sido objeto de pesquisas
que buscam desvelar os porqus das limitaes para que as relaes entre os saberes no se
configurem como unidades filosficas e epistemolgicas desvinculadas da pratica pedaggica
curricular. Parto do principio que a aula de Educao Fsica se constitui no espao das vivencias
com as praticas da cultura corporal de movimento que permitam aos educandos se apropriar do
conjunto das experincias e dos conhecimentos subjacentes a essas praticas como um patrimnio
histrico elaborado pelos seres humanos na integrao do corpo com a natureza e com a cultura.
Considerando, pois, a lacuna didtico pedaggica existente na Educao Fsica do Ensino
Mdio Integrado, torna-se necessrio refletirmos acerca de como poderemos desenvolver aes
educacionais que considerem os educandos como pessoas com projetos de vida a serem
concretizados. Os adolescentes do Ensino Mdio so pessoas com projetos de vida e o
conhecimento se apresenta como uma ferramenta bsica e essencial para as conquistas
profissionais e para a sua emancipao social. Nesse sentido, o processo de ampliao temtica
acerca dos contedos da cultura corporal de movimento se apresenta como uma possibilidade de
transformao para o processo didtico pedaggico e como provvel documento de identidade
curricular para a Educao Fsica no Ensino Mdio do IFRN. Sob essa tica, a prtica pedaggica da
Educao Fsica no Ensino Mdio do IFRN poder se revestir de sentidos e significados no processo
de ensino e de aprendizagem no contexto escolar.
Para o pesquisador, a elaborao do planejamento sobre o movimento/cognio/emoo
assim como o registro do processo didtico pedaggico, se constituir na filosofia de ensino com
base epistemolgica sendo concretizada numa forma de relao unvoca entre a teoria e a pratica,
j que, a reinveno do cotidiano passa imediatamente pela dimenso do corpo em movimento
que de forma autnoma e consciente pode ampliar os seus sentidos e os significados existenciais.
Para os alunos, a Educao Fsica se tornar um elemento integrante dos conhecimentos gerais
necessrios sua formao e como elemento essencial da vivncia e da valorizao da cultura
corporal de movimento. Talvez, seja essa a essncia da educao, o refletir e organizar,
observando e registrando a dinmica cultural das aprendizagens e as suas significaes.

5 CONCLUSO

Os processos de ensino e aprendizagem antes centrados no professor se deslocaram da


referencia de sua identidade individual e passaram a ter um carter cultural mais amplo. As
duvidas e as incertezas que se estabeleceram e tendem a se configurar numa nova identidade que,
alm de se caracterizar como uma crise provocou uma nova situao que descentrou a figura do

0798
professor como nico detentor do saber, ampliou o processo de construo do conhecimento e
nos conduziu a questionar os conceitos antropocntricos at ento estabelecidos na educao.
Nessa perspectiva, a critica aos pressupostos tericos norteadores da estrutura curricular e
da pratica pedaggica da Educao Fsica se tornaram essenciais para a elaborao de outros
processos metodolgicos relacionados com o ensino e a aprendizagem alm de propiciar a
ampliao do processo de discusso terico metodolgica dos seus pressupostos.
Os elementos crticos que caracterizam e dimensionam a ao e o alcance cultural, politico
social do ato pedaggico, tem na perspectiva do processo de comunicao entre os docentes e os
educandos uma ampla relevncia conceitual para o plano filosfico e epistemolgico da Educao
Fsica. Com efeito, apesar de haver algumas experincias pedaggicas relevantes com a Educao
Fsica e a diversidade do movimento, a proposta de um currculo norteador para a ao
pedaggica ainda no se consolidou de forma efetiva no contexto escolar. No Ensino Mdio, por
exemplo, nos ressentimos de uma estrutura pedaggica que possa consolidar a Educao Fsica
com componente curricular e configurar a sua identidade considerando as diversidades culturais e
regionais.
Nessa contextualizao, se torna compreensvel a necessidade de uma teoria curricular que
projete a Educao Fsica no contexto da cultura educacional do ensino mdio. Essa questo se
torna extremamente relevante para discusso devido ao nmero de concepes tericas postas
que ainda no surtiram efeitos prticos na estrutura curricular de modo a denotar a identidade
pedaggica da Educao Fsica no imaginrio cultural dos sujeitos da ao educacional. Da,
depreendemos que seja necessrio teoria curricular ps critica estar em permanente
contextualizao com a prtica pela ao comunicativa e pela reflexo interpretativa.
A proposio para a elaborao do currculo da Educao Fsica no processo de
escolarizao deve considerar o fluxo de mudanas que est ocorrendo no mundo atual, mas no
pode estar submetido ao processo de presso politica que acompanha o iderio das
transformaes do mundo globalizado. Faz-se necessrio, pois, estar atento ao processo de clamor
por transformaes culturais homogeneizantes. Nesse sentido, a opo de desenvolver um estudo
sobre o construto curricular e sua relao com a constituio da identidade pedaggica da
Educao Fsica no Ensino Mdio integrado no IFRN Campus Natal Zona Norte decorre do meu
compromisso como educador com os processos de evoluo da rea de conhecimento e do
desenvolvimento desta pela via da ao didtico pedaggica no contexto escolar, como tambm
pelo compromisso politico e pedaggico para com a instituio da qual fao parte na perspectiva
de qualificar o ensino pblico.
Em linhas gerais, a proposio dessa pesquisa busca se contextualizar com as perspectivas
e possibilidades para a Educao Fsica escolar de nvel mdio como um componente curricular de
relevncia para o processo de formao geral associado ao processo de formao profissional dos
cursos tcnicos integrados no mbito do IFRN. No pretendemos justificar essa proposio atravs
da critica ao modelo do esporte restrito que tem sido adotado na instituio reforado por
algumas posturas corporativas cristalizadas. Essa realidade no privilegio do IFRN, ela faz parte
da estrutura curricular da Educao Fsica dos institutos federais brasileiros. O esporte competio

0799
se tornou a nica forma de identidade institucional da rea da Educao Fsica reforada por
eventos pontuais como jogos internos, jogos regionais e jogos nacionais dos IFS. No queremos
dizer com isso que no somos adeptos do esporte, muito pelo contrario, mas preciso
compreender o esporte como um fenmeno histrico, poltico, social e econmico que deve ser
o foco permanente de discusso dos seus valores, e que precisa ser tratado como um patrimnio
cultural que abrange conhecimentos pertinentes no campo da escolarizao.
Assim sendo, a transformao didtico pedaggica do esporte (KUNZ, 2001) como objeto
de aprendizagem e de emancipao social dos sujeitos que o vivenciam no contexto escolar deve
priorizar o sentir prazer e a satisfao e no a obrigao pelo rendimento, pelo gesto tcnico
perfeito ou pela exacerbao competitiva. Essa condio s ser possvel mediante uma
transformao da concepo esportiva reinante no contexto escolar. Ser a escola ambiente
reprodutor das desigualdades sociais? Ter a escola como funo social a excluso e a seleo e
no a incluso e a participao de todos no movimento esportivo?
Acreditamos que, ao evidenciarmos a Educao Fsica como componente curricular no
contexto do IFRN, poderemos ter dois momentos pedaggicos que se complementam. O do
esporte enquanto elemento de organizao das aulas de Educao Fsica nas quais poderemos
vivenciar o esporte enquanto tema de abrangncia sociocultural, esttica, tica, politica e
econmica no campo terico metodolgico e vivenci-lo de forma ldica, criativa e prazerosa na
dimenso pratica e, de outro modo, poderemos ter um espao especifico para a dimenso do
treinamento dos esportes coletivos e individuais sem a preocupao com o rendimento, mas antes
com a perspectiva do envolvimento com o ldico, com o prazer de estar em grupo, de superar os
limites individuais coletivamente, de conquistar objetivos e de nos sentirmos bem por respeitar a
dimenso humana como perspectiva da ao pedaggica do esporte.

6 REFERNCIAS

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n 9394, de 20 de dezembro de 1996.
Braslia, DF, 1996.
BRASIL, MEC. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Resoluo CEB n 3; Braslia,
DF. Julho de 1998.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros
curriculares nacionais: ensino mdio. Braslia: MEC/SEMTEC, 1999.
CAPARROZ, Francisco Eduardo. Entre a educao fsica na escola e a educao fsica da escola: a
educao fsica como componente curricular. 3ed. Campinas, SP. Autores Associados, 2007.
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992.
CORAZZA, Sandra Mara. Diferena pura de um ps-curriculo. In: currculo: debates
contemporneos. 3.ed. So Paulo: Cortez, 2010.
FOUCAULT, Michel. DELEUZE, Gilles. Os intelectuais e o poder in Microfsica do poder. 11 edio;
Rio de Janeiro: Edies Graal, 1979.

0800
GONZLEZ, Fernando Jaime e FENSTERSEIFER, Paulo Evaldo. Entre o no mais e o ainda no:
pensando sadas do no lugar da educao fsica I. Cadernos de formao RBCE/CBCE. Porto
Alegre, RS. 2009.
HILDEBRANDT, R. Concepes abertas no Ensino da Educao Fsica. Rio de Janeiro. Ao Livro
tcnico, 1986.
KUNZ, Eleonor. Transformao didtico-pedaggica do esporte. 7ed., Iju: Editora Uniju, 1994.
KUNZ, Elenor. Didtica da educao fsica 1. 2 ed. Iju: Uniju, 2001.
NEIRA, Marcos Garcia; NUNES, Mario Luiz Ferrari. Pedagogia da cultura corporal: crtica e
alternativas. 2. ed. So Paulo: Phorte, 2008.
SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade ; uma introduo s teorias do currculo. 3
edio. 1. Reimp. Belo Horizonte: Autentica Editora, 2010.
TABORDA DE OLIVEIRA, M. A. Existe espao para o ensino de Educao Fsica na escola bsica?.
Discorpo (PUCSP), So Paulo, v. 9, p. 28-44, 1999.
THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ao. 17. Ed. So Paulo: Cortez, 2009.

0801

Das könnte Ihnen auch gefallen