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BRINQUEDOS E
BRINCADEIRAS
NA CRECHE E NA
PR-ESCOLA
Ano XXIII - Boletim 12 - JUNHO 2013
BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS NA CRECHE E
NA PR-ESCOLA
SUMRIO
Apresentao........................................................................................................................... 3
Rosa Helena Mendona
Introduo............................................................................................................................... 4
Tizuko Morchida Kishimoto
Texto 2 - Brincar com linguagens na Educao Infantil: espao-tempo para falar, ouvir, can-
tar, representar, desenhar, ler e escrever...............................................................................27
Idma Semeghini-Siqueira
A publicao Salto para o Futuro comple- A edio 12 de 2013 traz como tema Brinque-
menta as edies televisivas do programa dos e brincadeiras na creche e na pr-escola
de mesmo nome da TV Escola (MEC). Este e conta com a consultoria de Tizuko Mor-
aspecto no significa, no entanto, uma sim- chida Kishimoto, professora da Faculdade
ples dependncia entre as duas verses. Ao de Educao da Universidade de So Paulo
contrrio, os leitores e os telespectadores FE-USP.
professores e gestores da Educao Bsi-
ca, em sua maioria, alm de estudantes de Os textos que integram essa publicao so:
cursos de formao de professores, de Fa-
3
culdades de Pedagogia e de diferentes licen- 1. Brinquedos e brincadeiras nas creches
ciaturas podero perceber que existe uma e pr-escolas
interlocuo entre textos e programas, pre-
servadas as especificidades dessas formas 2. Brincar com linguagens na Educao
efetiva nos diversos usos desses recursos nas pos e espaos para brincar na Educa-
criana, mas os aspectos sociais, culturais, disponibilidade de acessrios para esse tipo
essencial pensar nos acessrios que participao das crianas, para que possam
3. ORGANIZAO DO ESPAO F- 5
4. Brinquedos e materiais para bebs que
SICO, DOS BRINQUEDOS E MA-
andam;
TERIAIS PARA BEBS, CRIAN-
5. Organizao do brinquedo como direito AS PEQUENAS E MAIORES
da criana.
A definio das Diretrizes Curriculares Nacionais de Educao Infantil de 2009, ao indicar as brinca-
deiras e interaes como eixos da prtica pedaggica, o ponto de partida para a discusso e an-
lise do tema. Orientaes construdas coletivamente pelas polticas pblicas, com a participao de
vrios setores da sociedade, fortalecem a adoo de pressupostos de valorizao da infncia, de seus
direitos e da importncia do brincar para uma educao de qualidade das crianas de 0 a 5 anos em
creches e pr-escolas. Neste segmento, so abordados temas como brincadeira e interaes nas pr-
ticas pedaggicas e nas experincias infantis, a brincadeira e a proposta curricular e as brincadeiras
nas transies da casa creche e da creche pr-escola. 1. Brinquedos e brincadeiras para bebs
de 0 a 1 ano e meio; 2. Brinquedos e brincadeiras para crianas pequenas 1 ano e meio a 3 anos; 3.
Organizao do espao fsico, dos brinquedos e materiais para bebs, crianas pequenas e maiores.
2 Os textos desta publicao eletrnica so referenciais para o desenvolvimento dos assuntos abordados
na edio temtica Brinquedos e brincadeiras na creche e na pr-escola, com veiculao no programa Salto para o
Futuro/TV Escola nos dias 24 e 26 de junho de 2013.
TEXTO 1: BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS NAS CRECHES E
PR-ESCOLAS
O primeiro texto da edio temtica destaca que a educao da criana de creche e pr-escola
se faz por meio do currculo/proposta pedaggica, que inclui brincadeiras e interaes, o que
requer uma equipe que compartilhe da ideia de que, ao brincar, a criana se expressa, aprende
e se desenvolve na companhia de outras crianas, de adultos, de brinquedos e de materiais.
No segundo texto da edio temtica, o foco das reflexes est voltado para a linguagem ver-
bal, levando em considerao que, nas atividades planejadas para as crianas, haver entrecru-
zamento do verbal com o no verbal, sempre permeado pela ludicidade. 8
ciona com as pessoas e os objetos para se ex- para se expressar e conhecer o mundo, usa a
Desenvolver o senso esttico pelos brinque- do, usando repertrios da famlia ou comu-
dos e brincadeiras significa dar a oportuni- nidade. Nas brincadeiras verbais, o uso de
dade para a criana usar objetos de forma parlendas, adivinhas, trava-lnguas, as prti-
diferente e a seu modo, tendo a possibilida- cas de ouvir e recontar histrias, ler livros e
Cada criana, dentro de sua famlia e comuni- Durante a brincadeiras surgem conflitos. Nos
dade, aprende determinadas formas de brin- confrontos que surgem quando um empurra
car. Essa experincia deve ser aproveitada pela o outro, quer tomar o brinquedo do outro, a
professora para ampliar as contribuies dos criana aprende, com o auxlio da professora,
diferentes povos, para ampliar o repertrio de a controlar sentimentos de raiva, quando no
brincadeiras das crianas. Solicitar criana consegue o brinquedo que quer, ou expressa
ou sua famlia que traga para a instituio a alegria de partilhar a brincadeira com seu
infantil um rol de brinquedos e brincadeiras amiguinho. Cabe professora preservar a se-
de sua preferncia (parlendas, adivinhas, tra- gurana das crianas.
va-lnguas, msicas, brinquedos, jogos). A pro-
fessora, junto com a criana ou mesmo com AUTONOMIA PARA POVOS INDGENAS
seus familiares, pode ensinar as brincadeiras, ELABORAREM SUAS PROPOSTAS PE-
fazer o registro e a documentao dos brin- DAGGICAS NA EDUCAO INFANTIL
quedos e brincadeiras preferidos pelas crian-
as. O povo indgena tem autonomia para ela-
borar propostas para suas creches e pr-es- 17
Ao aprender as brincadeiras de seus amigos colas. A presena da ona, do macaco, das
de famlias indgenas, asiticos, europeus ou aves e dos peixes nos contos e brincadeiras
africanos, a criana aprende a respeitar os indgenas mostra os valores da cultura ind-
povos. Pode brincar moda japonesa com gena e sua ligao com o mundo da nature-
janquemp, uma frmula de selecionar o za. A valorizao do sol, lua, chuva, plantas
pegador usando a mo como pedra, tesou- aparece, de forma viva, nas suas narrativas
ra ou papel, ou brincando de bola usando e mostra o culto natureza. As brincadei-
termos como pelota, na fala de seu amigo ras coletivas so do agrado da populao
boliviano, ou com a pandorga de seu ami- que vive em coletividade. O brincar no rio,
go do Sul, ou aprender uma brincadeira com subir nas rvores e aproveitar os elementos
personagens do mundo animal, ou um jogo da natureza, construindo seus brinquedos
antigo, tpicos de comunidades indgenas. com sementes, frutos e galhos, so prticas
importante dispor de bonecas negras, bran- que preservam os valores e a tradio de seu
cas, com traos fsicos diferentes, para que povo. Preservar a lngua e as prticas coti-
a criana compreenda a identidade de cada dianas garante a memria do povo e a conti-
povo e aprenda a respeitar as especificida- nuidade dessa cultura. A famlia a primeira
des de cada grupo tnico/racial, evitando o
educadora da criana. A lngua materna, a nadam nos rios e riachos, mas tambm brin-
escrita, as msicas, os contos, os jogos e as cam com bonecas e telefones celulares, as-
brincadeiras indgenas devem fazer parte sistem televiso. Portanto, para aproveitar
do repertrio das creches e pr-escolas. Os essa experincia, incluir, na parte externa
brinquedos e as brincadeiras devem incluir da creche, brinquedos com os troncos de
aquelas praticadas pela comunidade para rvores, carrinhos de madeira em tamanho
fazer a transio entre a casa e a instituio menor, que a forma de preservar a prtica
infantil. Respeitar as prticas de cuidado e de agricultores que vivem na roa e usam
de educao das prprias famlias, mas pla- carrinhos de mo para transportar terra e
nejar momentos em que o beb possa ter materiais. Crianas de zona rural gostam
novas experincias, introduzindo as brinca- de fazer cabanas com materiais da natureza:
deiras interativas com o beb. Ao brincar galhos, rvores, flores, usam galhos, frutos
com os bebs, utilizar chocalhos feitos com para fazer seus estilingues ou pies. As flo-
cascas e sementes de frutas para inserir gra- res e frutos servem para fazer a comida.
dativamente outros. No deixar de lado a
Na parte interna ou externa da creche ou pr-
tradio do grupo, com os jogos coletivos e
-escola, inserir as ferramentas de trabalho,
as festas de celebrao.
os utenslios de cozinha utilizados pelos fa- 18
miliares, para estimular o faz de conta. Brin-
PROPOSTAS PEDAGGICAS PARA FI-
car de fazer comida e de organizar a casa,
LHOS DE AGRICULTORES, EXTRATI-
conforme o costume de cada regio, signifi-
VISTAS, PESCADORES, ARTESANAIS,
ca que a organizao do espao da sala deva
RIBEIRINHOS, ASSENTADOS E ACAM-
ser similar aos existentes na comunidade,
PADOS DA REFORMA AGRRIA, QUI-
para que as crianas possam usar a experi-
LOMBOLAS, CAIARAS, POVOS DA
ncia que trazem da casa para brincar. Toda
FLORESTA:
comunidade, quer seja indgena, quilom-
bola, ribeirinha ou outra, mesmo de forma
As crianas que vivem na zona rural tm ex-
incipiente, j recebe a influncia da cidade,
perincias diferentes daquelas que moram
convive com a televiso, com o celular, com
na cidade. Vivem em contato direto com
o livro e a propaganda. Portanto, os brin-
a natureza, dentro das florestas ou matas,
quedos, livros e materiais da cidade devem
junto aos rios ou campos. Seus pais caam,
tambm fazer parte de suas experincias.
plantam, pescam, fazem artesanato, colhem
Prever a oferta de brinquedos e equipamen-
frutos e sementes para sobreviver. As crian-
tos que respeitem as caractersticas am-
as brincam nos troncos de rvores, fazendo
bientais e socioculturais da comunidade.
gangorras, usam cips para fazer balanos,
Se prevalece o fabrico de brinquedos com Ao brincar de se olhar no espelho, tocar as
sabugos de milho ou sementes, oferecer s partes do corpo, brincar com as mos, os ps,
crianas essa oportunidade. Cordas e balan- os dedos, o beb comea a se conhecer. Mas
os para pendurar em rvores, para o pra- vai ampliando seu conhecimento do mundo
zer do balano na rea externa, casinhas em quando, em contato com os brinquedos, esti-
cima de rvores, so alternativas que respei- ca a mo para peg-los, coloca na boca, sente
tam as caractersticas ambientais e o modo a sensao de duro, mole, usa os sentidos para
de vida da populao. A sensibilidade estti- conhecer o brinquedo e ampliar as experin-
ca de uma criana de comunidade ribeirinha cias sensoriais. Objetos domsticos, de uso
respeitada quando se usa, como utenslios cotidiano, disposio no Cesto dos Tesou-
de cozinha, as panelas de barro para brincar ros (cesto cheio de objetos de uso cotidiano)
de fazer comida. Uma rede para a bone- e as brincadeiras motoras e interativas com a
ca dormir, na brincadeira de faz de conta de professora mobilizam o corpo, oferecem expe-
crianas que dormem em redes em suas ca- rincias sensoriais e expressivas para o beb,
sas. Deixar a criana brincar com os temas como puxar brinquedos que produzem som
das festas populares da tradio de sua co- ou se movimentam. Crianas que engatinham
munidade. Se h prticas de produo de ar- tm oportunidade de rolar no colcho, utilizar
tesanato ou de alimentos que aproveitam as estruturas de espumas para subir, descer, en- 19
frutas ou razes da regio, prover a sala com trar em caixas, em tneis.
um cesto com mandioca, abbora, frutas,
Para crianas pequenas, a ampliao do co-
produtos que podem ser cozidos conforme
nhecimento depende da organizao das sa-
as prticas vigentes e usados nas atividades
las com brinquedos e objetos em estantes
cotidianas. Usar a argila, que farta em cer-
ou mobilirios na sua altura, para favorecer
tas regies, para produzir artesanatos, brin-
a educao da autonomia. A criana peque-
quedos em miniatura com as formas tpicas
na brinca no colcho, rola, d cambalhotas,
da regio.
engatinha para percorrer um tnel, sobe no
PRTICAS PEDAGGICAS CUJOS EI- trepa-trepa. Objetos simples, como um len-
cam com seus colegas de agrupamentos mais A creche acompanha a educao das crian-
adiantados na creche ou pr-escola. Para a tran- as nessa fase da vida fora do lar. Para isso,
sio para outra instituio, preciso brincar dispe de inmeras estratgias para envolver
de entrevistar futuros amiguinhos, para saber a famlia, a criana e a prpria instituio in-
de seus brinquedos, fotografar, desenhar e falar fantil por meio das interaes e do brincar.
sobre o novo lugar. Criar momentos em que as uma importante fase da vida da criana que
crianas ensinam as brincadeiras que conhecem deve ser observada, registrada, e que impli-
para os novos amiguinhos uma das alternati- ca sempre na integrao e continuidade de
vas de transio. experincias ldicas e interativas.
TEXTO 2
Na maioria das brincadeiras com crianas, a dilogo entre ns e o objeto lido. preciso
linguagem verbal (o termo verbal, do latim ressaltar, tambm, que uma concepo inte-
verbum, significa pala- racional e sociodiscur-
vra, matria-prima dos siva da linguagem est
O foco na interao
textos construdos ao subjacente s questes
entre oralidade e
falar, ouvir, ler e escre- discutidas nesta inves-
ver) e a linguagem no
escrita, por meio de tigao. Para Bakhtin
verbal (constituda por brincadeiras com rimas, (1981, p. 123): A inte- 27
desenhos/pinturas, ges- parlendas e trava- rao verbal constitui
tos, movimentos, msi- lnguas, abre caminho a realidade fundamen-
cas...) se entrelaam. Si- para o desenvolvimento tal da lngua. O foco
multaneamente, lemos dirigido aos usurios
da percepo das
palavras/textos, formas, da lngua, a ao dos
relaes existentes
volumes, planos, co- interlocutores para a
res, luzes, grficos, se-
entre as unidades produo de sentido.
tas, movimentos, sons, sonoras da palavra e Como poderamos con-
olhares, gestos, acon- sua forma grfica. figurar um rol de ati-
tecimentos... Lemos vidades, inerentes
o mundo. Utilizamos Educao Infantil (EI),
nosso universo interior envolvendo linguagens
perceptivo, afetivo e cognitivo-ideolgico a verbais e no verbais para as crianas do
fim de que se processe a leitura, por meio do sculo XXI? Leitura ou contao de histrias
1 Doutora em Lingustica pela FFLCH-USP. Ps-Doutorado na Universit Paris XIII. Professora da Faculdade
de Educao da USP (Pedagogia e Licenciatura). Na Ps-Graduao, atua na rea temtica Linguagem e Educao.
Coordena o Grupo de Pesquisa Diversidade Cultural, Linguagem, Mdias e Educao.
pelo(a) professor(a) com a participao aprendizagem. Utilizar o jogo na educa-
das crianas , veiculadas a partir de objetos o significa transportar para o campo
estticos que contm imagem e texto, como do ensino-aprendizagem condies para
os livros de Arte Visual & Literatura Infantil; maximizar a construo do conheci-
exposio, na classe, de relatos digitados e mento, introduzindo as propriedades do
desenhos/pinturas sobre experincias (sen- ldico, do prazer, da capacidade de ini-
soriais, expressivas e corporais) vivenciadas ciao e ao ativa e motivadora
pelas crianas; letras de msica afixadas nas
paredes da classe; danas, poesias, parlen- Neste texto, o foco das reflexes estar vol-
das, trava-lnguas, jogos e brincadeiras com tado para a linguagem verbal, levando em
letras mveis (os objetos ldicos), vdeos, considerao que, nas atividades planejadas
apreciao de obras de arte, visitas a mu- do verbal com o no verbal, sempre perme-
seus, desafios proporcionados por um sof- ado pela ludicidade. Para que seja possvel
tware no micro da classe ou do laboratrio refletir sobre espao e tempo, com o intui-
toda a infncia, portanto, ao longo das s- to causado nos jovens pelas condies ina-
ries iniciais do Ensino Fundamental (EF I). dequadas de interao e acesso s modalida-
No que tange ludicidade, vale ressaltar des oral e escrita da lngua materna durante
que, de acordo com Kishimoto (2005, p. 36- a infncia; premncia de se voltar o foco
cionalmente criadas pelo adulto com alfabetizao; pesquisa com alunos de 5/6
vistas a estimular certos tipos de apren- anos, estudantes de escola pblica da cidade
cional da criana para brincar, o educa- artstico e letrado; aos relatos sobre a indis-
pesquisas (Ribeiro, 2004; Soares, 2004, 2009) larizao, h consenso quanto complexi-
e de publicaes em diferentes mdias (Sch- dade do problema, pois uma reflexo sobre
leicher, 2008, 2012) que demonstram interes- esses graus envolve fatores de mbito cultu-
cultura letrada para uma Educao Infantil de de escrever no perodo do letramento emer-
APRENDIZAGEM E ENSINO EM UM
No passado, o foco esteve voltado para a 34
AMBIENTE ALTAMENTE LDICO, AR-
mo, para o aspecto grfico da escrita,
TSTICO E LETRADO
para o professor que ensina, e as palavras-
Na dcada de 1940, os pais de uma criana Maternais que visitamos, ficamos impres-
colocar etiquetas, com letras maisculas, contendo listas de alimentos (por exemplo)
nos principais produtos para que os novos com ilustraes afixadas nas paredes; letras
A criana perambulava pelo local no decor- sculas; varais que cruzavam a sala com po-
rer do dia. Quando perceberam, a menina esias ou histrias digitadas pela professora
estava lendo. Mudaram etiquetas de lugar e em papel sulfite e ilustradas pelas crianas.
a menina passou no teste! Haviam criado, Havia, inclusive, um cartaz com os combi-
nados ilustrados, as regras estabelecidas MAGIA/ESTTICA & INFORMAO:
com as crianas sobre o que podemos fa- DOIS EIXOS PARA PROPOSTAS DE ATI-
zer na escola e sobre o que no podemos. VIDADES COM LINGUAGEM VERBAL
Alm disso, um software apresentando um E LINGUAGEM NO VERBAL NA EDU-
jogo, contendo palavras e imagens, era aces-
CAO INFANTIL
sado por um grupo de 3 crianas. Enquanto
isso, outra criana segurava um livro e fazia Para dar incio s reflexes sobre esse tpi-
de conta que estava lendo uma histria para co, h que se ter em conta a existncia da
uma boneca. intencionalidade do autor ao produzir um
texto e dos conhecimentos prvios do leitor
Em Braga (Portugal), logo cedo, ao receber
no ato de ler. H que se levar em conside-
as crianas de 3, 4 e 5 anos (todas na mes-
rao, tambm, que os textos podem ser
ma classe), a professora as convidava para
dispostos em um continuum: uns, com mais
sentar no cho em crculo. Eram 25. Cada
nfase no imaginrio e, outros, na infor-
dia uma criana se dispunha a relatar um
mao. No se trata de oposio absoluta.
acontecimento do dia anterior. Os colegas
(Semeghini-Siqueira; Bezerra, 2013 b).
haviam aprendido a ouvir, enquanto a pro-
fessora anotava o relato. No final, as crian- 36
certo que, ao produzir um texto informati-
as dialogavam sobre o ocorrido. Como vo, o objetivo primordial do autor transmi-
havia um computador na sala e uma pro- tir uma notcia ou algum dado, veicular um
fessora auxiliar, em algum momento, a pro- conhecimento, h um exerccio intenso de
fessora titular digitava o relato com letras reescrita em busca de clareza. Neste caso,
maisculas, ocupando somente a metade ao conceber atividades, o educador poder
superior da folha. A criana, autora do re- ter em mente as palavras-chave: instrumen-
lato, levava o texto para casa a fim de que tao, argumentao, raciocnio, objetivi-
seus pais o lessem. A criana decidia se fa- dade almejada, crtica/opinio, ateno/
ria o desenho/a pintura para a histria antes preciso.
ou aps a leitura dos pais. Na classe, eram
afixados em um mural todos os textos de Em se tratando de um texto literrio, o seu
autoria das crianas, ilustrados por elas (lin- criador/autor mira a plurissignificao, abre,
guagem verbal e no verbal). Em outro mo- conscientemente, infinitas possibilidades
mento, eram arquivados em seus portflios. para o leitor dialogar, o texto forjado inten-
cionalmente para ser um tecido de muitas
vozes. Para imaginar prticas educativas ras da palavra e sua forma grfica. Este tra-
com textos literrios, outro agrupamento de balho deve ser feito de maneira integrada a
palavras-chave deve estar subjacente se- prticas de uso da lngua.
leo de estratgias, tais como: magia, sub-
jetividade acolhida, desejo/prazer, ludici- Nos mais diferentes espaos Brinquedo-
dade, criao/fluncia (Semeghini-Siqueira, teca, Minibiblioteca da Classe, Biblioteca
2000, 2004 a/d). Escolar ou Sala de Leitura , o livre acesso
das crianas a estes livros e os dilogos entre
Na Educao Infantil, em geral, o ponto de elas sobre as leituras (do no verbal e/ou do
partida o eixo da Magia/Esttica, com foco verbal) realizadas devem ocupar um tempo
voltado para a Arte. Privilegia-se, inicialmen- considervel na infncia. preciso, no en-
te, a oralidade (nos diversos gneros), o con- tanto, que os adultos pais, professores, bi-
tar histrias, a poesia sonora e a concreta bliotecrios tornem o acesso e a interao
(verbivocovisual) e, tambm, a leitura pelo possveis.
professor de livros que contm imagens e
palavras, os livros de Arte Visual & Literatu- Ainda neste eixo, tendo em vista as pala-
ra Infantil (os objetos estticos). Esses livros vras-chave que o caracterizam, destacamos
resultam de um projeto integrado, pois um criao/criatividade e fluncia, que pode- 37
conjunto de linguagens o compe: a plsti- ro propiciar momentos que apontam para
ca (o texto no verbal, a ilustrao); a liter- a Arte, um contexto, portanto, no adequa-
ria (o texto verbal) e a grfica (o design da do nem para correes, nem para a desco-
pgina impressa). Participam do processo o berta de erros. Uma decorrncia natural
escritor, o artista plstico, o artista grfico e dessas vivncias a criao de livros de his-
tambm o editor que viabiliza o livro e o faz trias pelas crianas. Inicialmente, haver
chegar ao pblico. somente desenhos coloridos e as crianas
contam as histrias; aos poucos as crianas
Certamente, os gibis merecem um destaque solicitam auxlio para inserir bales e nomes
especial, pois atraem leitores de todas as das personagens.
idades.
CONSIDERAES FINAIS
O foco na interao entre oralidade e es-
crita, por meio de brincadeiras com rimas, Por que voltar o foco para a Educao Infan-
parlendas e trava-lnguas, abre caminho til uma questo premente para um pas em
para o desenvolvimento da percepo das desenvolvimento?
relaes existentes entre as unidades sono-
Crianas de 5/6 anos, leitores fluentes que internacionais, em que o Brasil se mantm
entrevistamos, tero, certamente, um de- nas ltimas posies.
sempenho satisfatrio em todas as reas do
conhecimento no decorrer do EF. H evidn- Em um pas em desenvolvimento, uma Edu-
cias de que atividades desenvolvidas na Edu- cao Infantil de qualidade poder promover
cao Infantil foram muito relevantes. uma dinmica escolar com vivncias socio-
culturais, por meio de desafiadoras experi-
E o que acontecer com as 14 crianas de ncias de letramento emergente em um am-
5/6 anos que chegaram ao 1 ano do EF com biente altamente ldico, artstico e letrado.
graus restritos de letramento e, aps um
ano, avanaram muito pouco: somente re- Ao dispor de mais espao-tempo para brin-
conheciam letras? No final do 2 ano, foram car com linguagem verbal e no verbal na
novamente selecionadas para realizar recu- Educao Infantil, as crianas e os jovens
perao no 3 ano. Consideramos, portanto, brasileiros tero mais condies de serem
que h probabilidade de no superao das bem sucedidos em qualquer avaliao e se
dificuldades ao ler e ao escrever at o 8 ano tornarem cidados crticos e criativos.
do EF, conforme indicaes nas avaliaes
38
REFERNCIAS
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res. A coautoria entre adultos e crianas para ser feliz e diramos que para construir
imprescindvel para a promoo do brincar amizades, conhecimentos, culturas e inven-
de modo respeitoso e significativo em todos tar mundos no tempo, organizado por
os tempos, no de maneira fragmentada todos e para todos, preciso muito espao.
ou escolarizada e, sim, em que a participa- Terminamos por aqui, com o desejo multi-
o efetiva e o ldico possam acontecer, de plicado de que tenhamos cada vez mais es-
modo que o tempo destinado a esses acon- pao para brincar e para a alegria na Educa-
tecimentos no seja o tempo do relgio de- o Infantil, em que o tempo seja planejado
terminando, segundo a segundo, o tempo do de maneira a considerar o ser humano, com
prazer, do aprendizado, cerceando a criao muito tempo...
e impondo o disciplinamento. importante
que a construo desses tempos e espaos
esteja espalhada, cotidianamente, pelos cor-
redores, cho, paredes, banheiros, hortas,
salas, cozinhas, refeitrios, entrada e sada
REFERNCIAS
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aberta).
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Acompanhamento pedaggico
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Copidesque e Reviso
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JUNHO 2013