erkund c2

Sprachniveau
C2
Anne Buscha Susanne Raven Mathias Toscher
Erkundungen
Deutsch als Fremdsprache
Lehrerhandreichung
Sprachniveau C2
SCHUBERT-Verlag
Leipzig
Erkundungen C2 Allgemeine Hinweise
Inhaltsverzeichnis
Zur Arbeit mit Erkundungen C2
Vorbemerkungen zum Buch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Aufbau des Buches . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Vorbereitung auf die Prfung Goethe-Zertifikat C2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Hinweise fr die Unterrichtspraxis
Kommunikativ und interaktiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

A Karten fr kombinierte Wortschatz- und Grammatikarbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
B Stapelprinzip fr Umformungsbungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
C Wechselspielprinzip fr Ergnzungsbungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Methodische Hinweise und Tipps zu den einzelnen Kapiteln
Kapitel 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Kapitel 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Kapitel 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Kapitel 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Kapitel 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Kapitel 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Kapitel 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Kapitel 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Arbeitsbltter
Kapitel 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Kapitel 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Kapitel 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Kapitel 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Kapitel 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Kapitel 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Kapitel 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Kapitel 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Zusatzbungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
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Zur Arbeit mit Erkundungen C2
Vorbemerkungen zum Buch

Erkundungen C2 ist der dritte Teil der Lehrbuchreihe Erkundungen. Das Buch richtet sich an fortgeschrittene
erwachsene Lerner, die das Niveau C1 des Gemeinsamen Europischen Referenzrahmens fr Sprachen abge-
schlossen haben.
Das Lehrbuch orientiert sich an den Anforderungen und Aufgabenformaten der Prfung Goethe-Zertifikat C2: Groes
Deutsches Sprachdiplom und trainiert alle sprachlichen Fertigkeiten. Es eignet sich aber nicht nur fr Lernende, die
die C2-Prfung ablegen mchten, sondern auch fr Kursteilnehmer, die ausschlielich an der Verbesserung ihrer
sprachlichen Fhigkeiten interessiert sind. Der Aufbau des Buches trgt unterschiedlichen Lernzielen Rechnung, das
heit, Lehrkrfte und/oder Lernende knnen aus dem vorhandenen Material die Teile auswhlen, deren Themen,
Aufgaben, Wortschatz, Strukturen die Lernenden interessieren bzw. bentigen.
Entsprechend den Kann-Beschreibungen des Gemeinsamen Europischen Referenzrahmens fr Sprachen fr

Niveau C2 enthlt das Unterrichtsmaterial anspruchsvolle komplexe Texte und Aufgaben. Bedingt durch diese
Komplexitt und das hohe Ausgangsniveau der Lernenden wurde auf die Formulierung von Lernzielen sowie auf
die Auflistung von Wortschatz verzichtet. Die Lernenden sollten dazu angeregt werden, eigene Lernbltter mit
relevantem Wortschatz, Strukturen oder wichtigen Tipps und Strategien auf Papier oder digital zu erstellen.
Aufbau des Buches

Erkundungen C2 besteht aus acht Kapiteln, die in jeweils drei Teile untergliedert sind:
s Teil A: umfasst Lese und Hrtexte, Wortschatztraining, bungen zur mndlichen und schriftlichen Kommu-
nikation und bungen zu relevanten Strukturen.
s Teil B: enthlt Zusatzbungen und zahlreiche Tipps zur Prfungsvorbereitung fr die Prfungsteile Lesen,
Sprechen und Schreiben.
s Teil C: bietet ein vielfltiges bungsangebot zur Verbesserung und Vertiefung der Ausdrucksfhigkeit.
Teil A ist fr den Unterricht konzipiert, die Teile B und C sind als Hausaufgabe bzw. zum Selbststudium gedacht.
Teil A setzt sich aus drei Hauptthemen zusammen, die entweder alle behandelt werden knnen oder aus denen
eine Auswahl getroffen wird. Alle Aufgaben in Teil A werden so prsentiert, dass sie in einer Unterrichtseinheit
bearbeitet werden knnen.
In der Regel wird das jeweilige Thema durch kurze Einfhrungsbungen eingeleitet, die der Aktivierung von Vor-
kenntnissen dienen. Hier werden vor allem bungstypen wie Assoziationsbungen, Interviews oder das Abfragen
von Wissen/vorhandenem Wortschatz o.. verwendet.
Die Themen der Lesetexte sind breit gefchert und bieten interessanten Wortschatz zu vielen verschiedenen
Bereichen aus Wissenschaft, Beruf und Alltag. Bei den Sachtexten handelt es sich meist um Originaltexte aus
Zeitungen und Zeitschriften. Die Textarbeit beinhaltet bungen zum Textverstndnis und Aufgaben zu Wortschatz
und Strukturen. Die Aufgaben zum Textverstndnis reichen von offenen Fragen und Textzusammenfassungen
bis hin zu gezielten Fragen zum Detailverstndnis und prfungsrelevanten Aufgabenformen wie Multiple-Choice-
Fragen.
Die fast jedem Text folgende Wortschatz- und Struktur-Arbeit beinhaltet dem Sprachniveau angemessene
bungstypen wie Synonymbungen, Lckentexte mit dem Originaltext oder einer Textvariante, Zuordnungs
bungen, Satzbildungsbungen mit vorgegebenen Wrtern, Satzumformungen nach Vorgaben o.. Diese
bungen haben ganz bewusst einen Wiederholungscharakter, denn auch auf C2-Niveau ist das regelmige Wie-
derholen Grundlage einer erfolgreichen Erweiterung der Sprachkenntnisse.

In einigen Kapiteln sind neben Sachtexten auch literarische Texte Kurzgeschichten oder Gedichte zu finden:
Kurzgeschichten: Eine Fhrungskrise von Martin Suter (Kapitel 3), Die amtliche Fhrungspersnlichkeit von Horst
Evers (Kapitel 3), Da kann Einstein einpacken von Amelie Fried (Kapitel 4), Die gefhrliche Waffe von Ottokar Domma
(Kapitel 4), Die Dauer des Glcks von Wolfdietrich Schnurre (Kapitel 6)
Gedichte: Die Tagnachtlampe von Christian Morgenstern (Kapitel 5), sentimental journey von Ernst Jandl (Kapitel5),
Will das Glck nach seinem Sinn von Wilhelm Busch (Kapitel 6), Morgens und abends zu lesen von Bertolt Brecht (Ka-
pitel 6), Erwartung von Heinrich Heine (Kapitel 6), Ferientag eines Unpolitischen von Erich Weinert (Kapitel 8).
Diese Texte sollen fr Abwechslung sorgen, zum Innehalten oder Schmunzeln einladen und vielleicht das Interesse
der Teilnehmer an dem einen oder anderen Autor wecken. Mit ihnen wird in den meisten Fllen nur in geringem
Umfang gearbeitet. Auch die Buchtipps in jedem Kapitel gibt es einen sind als Anregung zu verstehen. Lehrkrf-
te sollten sie durch eigene Buchtipps ergnzen oder ersetzen.
Fr Teilnehmer, die die C2-Prfung ablegen mchten, wird empfohlen, auf jeden Fall ein oder zwei Bcher der
Literaturliste fr das Goethe-Zertifikat C2 zu lesen (siehe http://www.goethe.de/lrn/prj/pba/bes/nc2/mat/deindex.htm).
Auf den Prfungsteil Aufsatz zu einem literaturgebundenen Thema wird in Kapitel 7 nher eingegangen.
Whrend es zum Leseverstehen zahlreiche Zusatzbungen im Teil B gibt, findet das Training des Hrverstehens
nur im Teil A statt. Den Hrtexten folgen neben prfungsrelevanten Aufgabentypen zum Hrverstehen und
offenen Fragen auch Aufgaben, die die Wiederholung von relevantem Wortschatz und Strukturen des Hrtextes
sicherstellen.
Im Mittelpunkt der bungen zur mndlichen Ausdrucksfhigkeit stehen sowohl prfungsrelevante Aufgaben-
typen (Pro-und Kontra-Diskussionen und Vortrge) als auch Aufgaben zur Verbesserung allgemeiner mndlicher
Fertigkeiten wie die mndliche Wiedergabe von Informationen, Kleingruppendiskussionen (Grnde angeben,
Vorschlge unterbreiten, Empfehlungen formulieren usw.), die eigene Meinung zu vorgegebenen Thesen uern,
Kurzvortrge oder Prsentationen halten (z.B. mithilfe einer Grafik), Bericht erstatten o.. Dies alles wird begleitet
von Zusammenstellungen relevanter Redemittel.
Das Lehrwerk enthlt ebenfalls bungen zur schriftlichen Ausdrucksfhigkeit, die sich grtenteils an der Aufga-
benstruktur der C2-Prfung orientieren.
Sprachliche Strukturen werden innerhalb von Teil A kurz eingefhrt und gebt. Ergnzt und vertieft werden sie
durch kurze Grammatikbersichten und weitere bungen in Teil C. Es gibt dazu jeweils entsprechende Verweise.
Teil B enthlt Zusatzbungen zur Vorbereitung auf die C2-Prfung fr die Prfungsteile Lesen, Schreiben und
Sprechen. Vor allem fr das prfungsvorbereitende Leseverstehen ist es wichtig, lngere Texte zu bearbeiten, die,
je nach Unterrichtslnge, nicht immer im Kurs behandelt werden knnen. Natrlich steht es jedem Kursleiter frei,
Texte aus Teil B auch im Unterricht zu verwenden. Ergnzt werden die Zusatzbungen durch Hinweise zu den drei
genannten Prfungsteilen und durch entsprechende Redemittel.
Vor allem die Redemittellisten sind nicht nur fr Lerner geeignet, die beabsichtigen, eine Prfung abzulegen, son-
dern auch fr Lerner, die bestimmte Fertigkeiten wie diskutieren, prsentieren oder einen Vortrag halten im beruf-
lichen Alltag bentigen.
Teil C ist ein Vertiefungsteil, der zum sicheren Umgang mit sprachlichen Strukturen beitragen soll. Er enthlt kurze
Grammatikbersichten und viele bungen, die sich in erster Linie zum Selbstlernen eignen, in aufbereiteter Form
aber auch im Unterricht eingesetzt werden knnen.
Die allgemeinen grammatischen Erluterungen sind knapp gehalten, ausfhrlichere Informationen gibt es aller-
dings zu prfungsrelevanten Umformungsaufgaben. Lernende, die sich darber hinaus mit grammatischen Struk-
turen beschftigen mchten, finden in der C-Grammatik (Buscha/Szita/Raven: C-Grammatik. bungsgrammatik
Deutsch als Fremdsprache. ISBN: 978-3-941323-11-7) umfangreiche Erklrungen, bersichten und Aufgaben.

Vorbereitung auf die Prfung Goethe-Zertifikat C2: Groes Deutsches Sprachdiplom

Erkundungen C2 kann in allen Teilen (A, B und C) zur zielgerichteten Vorbereitung auf das Goethe-Zertifikat C2
eingesetzt werden.
Wer die Lernenden speziell auf einen Prfungsteil vorbereiten mchte, findet in der folgenden bersicht
bungen, die dem jeweiligen Aufgabentyp der Prfung entsprechen.
s Lesen
berblick ber die Aufgaben und allgemeine Hinweise: Kapitel 1, B1
Aufgabe 1: Kapitel 1, A17b Kapitel 2, A22b Kapitel 3, A3a Kapitel 4, B2 Kapitel 5, A20b Kapitel 6, A12a
Aufgabe 2: Kapitel 1, B2 Kapitel 2, B1 Kapitel 8, B1
Aufgabe 3: Kapitel 3, B2 Kapitel 4, B1 Kapitel 7, B2
Aufgabe 4: Kapitel 3, B1 Kapitel 8, B2a
s Hren
Aufgabe 1: Kapitel 2, A5 Kapitel 3, A15b Kapitel 5, A12 Kapitel 6, A7 Kapitel 8, A5
Aufgabe 2: Kapitel 4, A6a
Aufgabe 3: Kapitel 1, A9 Kapitel 3, A7 Kapitel 4, A6b Kapitel 7, A21b
s Schreiben
Kommaregeln: Kapitel 2, B2
Tipps und Redemittel (allgemeines Thema): Kapitel 3, B3
Tipps und Redemittel (literaturgebundenes Thema): Kapitel 7, B1
Aufgabe 1: Kapitel 1, A21c Kapitel 2, A13b Kapitel 2, A27b Kapitel 3, A24b Kapitel 4, A3d
Kapitel5,A23 Kapitel 5, B1 Kapitel 6, B1 Kapitel 8, A2b
Aufgabe 2: Allgemeines Thema: Kapitel 1, A23 Kapitel 2, A9 c Kapitel 3, A17 Kapitel 3, B3
Kapitel 4, A8 Kapitel 4, A15 Kapitel 5, A14 Kapitel 5, A25 Kapitel 6, A11 Kapitel 7, A12
Kapitel 8, A18
Literaturgebundenes Thema: Kapitel 7, A26 d Kapitel 7, B1
s Sprechen
Tipps und Redemittel zur Diskussion: Kapitel 5, B2
Tipps und Redemittel zum Vortrag: Kapitel 6, B2
Aufgabe 1: Kapitel 6, B2 Kapitel 7, A20
Hinweis: Einige der in Schreiben, Aufgabe 2 aufgefhrten bungen lassen sich leicht auch als Vor-
tragsthemen adaptieren. Sie knnen somit ebenfalls als bungen zum Sprechen eingesetzt werden,
z.B. Kapitel 3, B3 Kapitel 5, A14 oder Kapitel 7, A12.
Zustzliche Themen fr Vortrge sind auf dem Arbeitsblatt Z zu finden.
Aufgabe 2: Kapitel 1, A11b Kapitel 2, A10 Kapitel 3, A21 Kapitel 4, A5b Kapitel 4, A14
Kapitel 5, A15 Kapitel 5, B2 Kapitel 6, A13 Kapitel 6, A27 Kapitel 8, A4
Aus Platzgrnden wird in den folgenden Hinweisen nur die mnnliche Form verwendet.
KL = Kursleiter; KT = Kursteilnehmer

Hinweise fr die Unterrichtspraxis
Kommunikativ und interaktiv

Wichtig ist, dass der KL zu Beginn des Sprachkurses (allein oder gemeinsam mit den Lernern) eine Materialauswahl
trifft und gut berlegt, welche bungen im Prsenzunterricht behandelt und welche bungen im Selbststudium
bearbeitet werden sollen.
Der Unterricht sollte auf jeden Fall kommunikativ und interaktiv konzipiert werden, damit der Lernstoff Interesse
und Aufmerksamkeit erzeugt. Vor allem bungen zu Wortschatz und Strukturen sollten, wenn sie nicht in die
Selbstlernphase ausgelagert werden, interaktiv gestaltet und prsentiert werden.
Im Folgenden ist eine kleine Auswahl an bungsformen fr die Unterrichtspraxis zu finden, die fr das Training
von Wortschatz und Strukturen sehr einfach einzusetzen sind und auf interaktive und kommunikative Weise den
Lerneffekt verstrken. Fr ausgewhlte bungen werden dazu Arbeitsbltter bereitgestellt. Es ist aber sehr einfach,
weitere Aufgaben zu adaptieren.
A Karten fr kombinierte Wortschatz- und Grammatikarbeit

Bewegliche Karten eignen sich nicht nur zur Wortschatzerweiterung, sondern auch zum Einben und Wiederholen
von grammatischen Strukturen. Das gilt fr Lerner auf C-Niveau genauso wie fr Lerner auf A- oder B-Niveau.
Mit ihnen kann in Zweiergruppen, Kleingruppen oder im Plenum gearbeitet werden.
Der KL sollte bei allen bungen unbedingt darauf achten, die Aufgabenstellung fr die KT deutlich zu visualisieren.
1. Beispiel: Suchen und Finden
Die KT suchen jeweils Karten, die zusammenpassen, z.B. Kapitel 3, Aufgabe A12b: Bilden Sie aus den Nomen mg-
lichst viele Komposita.
Die Zweier- oder Kleingruppen bekommen jeweils einen vollstndigen Kartensatz und bilden mglichst viele Kom-
posita. Die bung kann erweitert werden, indem die KT zu jedem Kompositum auch einen Satz bilden. Am Ende
werden die Ergebnisse im Plenum prsentiert.
Kar te 2
Kar te 1
Freude
Ents cheidung
Kar te
3
Kar te
4
Beobac
htung
Gabe

Nach demselben Prinzip funktionieren auch andere Zuordnungsbungen, z. B. Kapitel 7, Aufgabe A9b: Welches Verb
passt? Ordnen Sie zu.
klare Grenzen setzen
vor nichts Halt machen
2. Beispiel: Lckenkarten
Dieses Beispiel ist aus Kapitel 4, bung C1: Formen Sie die Verben um. Bilden Sie Attribute im Gerundiv und Partizip II.
Verbinden Sie diese mit den Nomen.
Schreiben Sie auf die Vorderseite die zu lsende Aufgabe, auf die Rckseite die Lsung. Teilen Sie die Karten nun
an die KT aus und lassen Sie sie in einem Klassenspaziergang die richtigen Lsungen finden. Beim Rundgang durch
die Klasse zeigt KT1 KT2 seine Karte, wobei er selbst auf die Lsung sieht, der andere auf die Aufgabe. Wurde die
Aufgabe nicht richtig gelst, kann KT1 die richtige Lsung nennen. KT2 wiederholt sie dann. Danach suchen sich
beide KT andere Partner. Diese bung funktioniert natrlich auch als Partnerbung.
Vorderseite der Karte (Aufgabe) Rckseite der Karte (Lsung)
zu treffende Manahmen
1 (treffen) Manahmen
getroffene Manahmen
abzuschaffende Regeln
8 (abschaffen) Regeln
abgeschaffte Regeln
3. Beispiel: Quizkarten Begriffe beschreiben und erraten
Diese bungsvariante ist in erster Linie zur Vervollkommnung der mndlichen Ausdrucksfhigkeit gedacht. Es
besteht hier aber auch die Mglichkeit, das mndliche und schriftliche Sprachtraining miteinander zu verbinden.
Der KL lsst die KT eine oder mehrere Karten ziehen und die KT bereiten zu dem Begriff eine Beschreibung vor. Da-
bei knnen sie sich Notizen machen. Dann trgt jeder KT seine Beschreibung vor, die anderen KT erraten den Begriff.
Die KT knnen die Beschreibungen auch mndlich in Zweiergruppen vorbereiten und sie dann den anderen KT
vortragen, sodass noch intensiver an der mndlichen Ausdrucksfhigkeit gearbeitet wird. Ist die Gesamtgruppe sehr
gro, knnen zum Erraten der Begriffe auch Kleingruppen gebildet werden. Liegt der Schwerpunkt mehr auf dem
schriftlichen Ausdruck, knnen die Stze des zu erratenden Begriffs auch ausgeschrieben werden.
Das Begriffequiz dient gleichzeitig zur Festigung und berprfung des Wortschatzes in dem jeweiligen Kapitel.
Den KT sind die Ausdrcke und Begriffe, die auf den Karten stehen, durch die Behandlung der Texte und bungen
im jeweiligen Kapitel gelufig.
Der KL sollte steuern, welche Informationen beim Erraten vorgegeben werden (z.B. die Wortart, bei Nomen das
Genus usw.). Es knnen auch noch weitere Regeln festgelegt werden (z.B. welche Wrter in der Beschreibung nicht
benutzt werden drfen, die Lnge der Beschreibung usw.).

Durch die vielen abstrakten Begriffe (z.B. in Kapitel 3) wird den KT ein hohes Ma an Sprachfertigkeit und Fantasie
abverlangt. Die Beschreibungen sind anspruchsvoller, als es vielleicht auf den ersten Blick erscheint. Fr einen kom-
munikativen und interaktiven Unterricht sind also auch auf C2-Niveau Quizspiele durchaus zu empfehlen.
Karte 1 Karte 2 Karte 3 Karte 4
Teil A
Forschung
ehrgeizig
k vertrauenswrdig
und Teechnik zuverlssig selbstbewusst
er.
posita mit Mll-/-mll und Meer-/-me
c) Suchen Sie aus dem Text alle Kom richt igen Artik el.
Sie auch den
Finden Sie noch weitere? Ergnzen
Meer-/-meer
B Stapelprinzip fr Umformungsbungen
Mll-/-mll
In Kapitel 5, Aufgabe A9 haben die Lernenden die Aufgabe, Aktivstze in Passivstze umzuformen.
der Zivilisationsmll
Beispielsatz: Amerikanische Wissenschaftler nahmen aus dem Atlantik gefischte Plastikpartikel unter die Lupe.
Lsung: Aus dem Atlantik gefischte Plastikpartikel wurden (von amerikanischen Wissenschaft-
lern) unter die Lupe genommen.
Wenn man aus dieser oder jeder anderen Umformungsbung eine interaktive, kommunikative Kleingruppen
arbeit machen mchte, gibt es ein sehr einfaches Prinzip, das Stapelprinzip.
n.
Vorgabekasten ein Wort verwende
Sie Komposita, indem Sie aus jedem
Die Vorlage demmme
aust zusa
d) Was pass Buch wirdn in der Anzahl der Kleingruppen kopiert und so zerschnitten, dass jeder Satz auf
n? Bilde
Form ulieren Sie damit acht Stze.
einem separaten Stck Papier steht. Jede Gruppe erhlt die vollstndige Anzahl an Stzen, die als Stapel verdeckt
n
tikteilcheTempo
Plaseigenen
in die Tischmitte gelegt werden. Die Gruppen
Stecknadel Plastik Erbgut
Stecknadnun
derarbeiten in, das
elkopf ihrem nach folgendem Ablauf: Ein
KT aus jeder Kleingruppe
Kunststoff Lebe n deckt
Schiff den obersten Satz auf und formt ihn um. Die anderen KT der Gruppe korrigieren
oder helfen
Bestaund Forschung Kste
nd gemeinsam n(Pl.)sich die Gruppe auf eine Lsung, die notiert wird. Dann deckt der nchste KT
einigt
Elektrone n(Pl. Evolution
) und
den nchsten Satz auf die bung folgt dem Prinzip so lange, bis alle Stze bearbeitet sind. Das erleichtert
Einkauf Transport Reise Flo
eine binnendifferenzierte Arbeitsweise:
Natu r Schnellere Gruppen knnen zustzlich beschftigt werden, langsamere
Fischer Hoffnung
Gruppen haben genug Zeit zur Aufgabenbewltigung. Am Ende kann das Lsungsheft zum Vergleich verwendet
werden.
Gelegenheit Teilchen Kopf
Auch bei Gew
diesem
sserbungstyp liegtyse
Mikroskop Anal der Vorteil darin, dass jeder einzelne Lernende aktiv an der Lsung aller Stze
Prov iant Schu tz Flo Tte
beteiligt ist (und nicht nur tzun
eineng
einzigen Satz bearbeitet).
Gemeinschaft Besa
Treib gut Aufnahme Fahrt
Die bung kann zur schriftlichen Wiederholung (z.B. als Hausaufgabe) noch einmal bearbeitet werden.
Geschichte Flasche Partikel
ein Stecknadelkopf.
Objekt Netz Schimmer Institut Einige Plastikteilchen sind kleiner als
A9 Betonung des Vorgangs

ze um.
Formen Sie die Aktivstze in Passivst
kel unter die Lupe.
en aus dem Atlantik gefischte Parti
Amerikanische Wissenschaftler nahm lern) unter die
den (von amerikanischen Wissenschaft
Aus dem Atlantik gefischte Partikel wur
Lupe genommen. s tausend verschiedene Typen von Bakte
rienzellen.
Plastikpartikeln mindesten
1. Bei den Analysen fanden sie auf den
tstofffle geentert.
Mikroorganismen die winzigen Kuns
2. Offenbar hat eine vielfltige Crew von
ber Bord oder verteilen ihn achtlos an den Ksten.

3. Schiffsbesatzungen werfen den Mll
see 300 Plastikteile pro Quadratkilo-
einer Bestandsaufnahme in der Nord
4. Deutsche Wissenschaftler haben bei
meter gezhlt.
allem westlich von Dnemark, in der
hungsinstituts IFREMER fanden vor
5. Mitarbeiter des franzsischen Forsc gen mit mehr als 100000 Objekten
auf
stkste Frankreichs Mllansammlun
Keltischen See und entlang der Sdo
ter.
einer Flche von einem Quadratkilome
Das Stapelprinzip bietet sich fr smtliche Umformungsbungen an und bedarf keiner gesonderten Vorlage.

122
C Wechselspielprinzip fr Ergnzungsbungen
Aus vielen Ergnzungsbungen kann man eine interaktive Partnerbung mithilfe des Wechselspielprinzips ma-
chen. In Kapitel 5, A20d z.B. sollen die KT Verben in einem Text ergnzen.
bertragen auf die bung A20d in Kapitel 5 sieht der Beginn des Arbeitsblattes wie folgt aus:
Partner A Partner B
1. Der rote Kreis auf dem Bildschirm wird fr 1. Der rote Kreis auf dem Bildschirm wird fr
einen kurzen Moment grer, dann einen kurzen Moment grer, dann
er wieder. schrumpft/verschwindet er wieder.
2. Es ist ein seltsam altmodisches Computerspiel, 2. Es ist ein seltsam altmodisches Computerspiel,
mit dem sich Christian P. beschftigt. mit dem sich Christian P. .
3. An seinem Kopf sich links 3. An seinem Kopf befinden sich links und rechts
und rechts an den Schlfen Elektroden, die an den Schlfen Elektroden, die ber ein Kabel
ber ein Kabel mit einem Gert und dem mit einem Gert und dem Bildschirm verbun-
Bildschirm sind. den sind.
4. Christian soll den roten Kreis mithilfe seiner 4. Christian soll den roten Kreis mithilfe seiner
Gedanken verkleinern/kleiner machen/ Gedanken .
reduzieren/verndern.
Als Vorlage fr dieses Aufbereitungsprinzip kann auch eine zweispaltige Tabelle dienen. In diese Tabelle werden
die Lckenstze versetzt links und rechts eingetragen. In das jeweils freie Feld neben dem Lckensatz kommt die
korrekte Lsung.
Zwei KT sitzen sich gegenber, das Arbeitsblatt wird in der Mitte lngs geknickt oder zerschnitten. Die KT halten
das Papier so, dass jeder der beiden eine Spalte sehen kann. Derjenige, der den Satz mit den Lcken hat, komplet-
tiert diesen und der andere KT vergleicht mit seiner Lsung. Dann wird gewechselt.
Ein Vorteil dieser bungsvariante ist es, dass die KT durch die gegenseitige Korrektur sehr autonom arbeiten und
alle Stze aktiv bearbeiten knnen. Sie mssen sich gegenseitig zuhren, um gegebenenfalls Fehler zu korrigieren.
Im Hinblick auf binnendifferenziertes Arbeiten knnen schnellere Teams das Arbeitsblatt wenden bzw. wechseln
und die bung in getauschten Rollen wiederholen.
(bungstypen B und C nach: C-Grammatik, Anhang fr Lehrer von Andrea Westphal, SCHUBERT-Verlag Leipzig)

Erkundungen C2 Hinweise zu den Kapiteln
Kapitel 1
Methodische Hinweise und Tipps zu den einzelnen Kapiteln

Lehrerinnen und Lehrer, die Deutschunterricht auf Sprachniveau C2 erteilen, verfgen in der Regel ber so viel
Erfahrung, dass sie ihren Unterricht problemlos variantenreich und interaktiv gestalten knnen.
Im Mittelpunkt des Unterrichts stehen die Interessen und Bedrfnisse der KT, nach denen das Material ausgewhlt
werden sollte. Wenn der KL und/oder die KT bestimmte Aufgaben nicht mgen (z.B. aufgrund des Inhaltes), dann
empfehlen wir, diese einfach zu berspringen.
Um die Unterrichtsvorbereitung zu erleichtern, werden zu ausgewhlten bungen Arbeitsbltter bereitgestellt, die
die jeweilige bung in einer bestimmten Form prsentieren oder Zusatzmaterial dazu enthalten. Die Arbeitsbltter
finden Sie im zweiten Teil der Lehrerhandreichung.
Im Folgenden finden Sie neben Tipps und Anmerkungen zu einzelnen bungen des Teils A des Lehrwerks auch
Hinweise zur Arbeit mit den Arbeitsblttern sowie die Lsungen dazu (die im Bedarfsfall kopiert und den KT ausge-
hndigt werden knnen).
Kapitel 1
A1 Die Aufgabe kann wahlweise in Einzel-, Partner- oder Gruppenarbeit bzw. im Plenum bearbeitet werden.
Entscheidet sich der KL fr Einzel- oder Gruppenarbeit, sollten die Ergebnisse im Plenum zusammengetra-
gen werden.
A4 A5 Die Zitate aus dem Text von Mark Twain sollen nicht dazu dienen, die deutsche Sprache mglichst kritisch
zu betrachten, sondern sie stellen eine ironische Grundlage zu einer Reflexion ber die Sprache dar. Es ist zu
empfehlen, A4in Zusammenhang mit A5 bearbeiten zu lassen. In A5 wird herausgearbeitet, welche Strken
und Schwchen die KT bei sich selbst sehen. Gleichzeitig werden die KT angehalten, ihre Erfahrungen beim
Lernen weiterzugeben. Die Lerntipps sollten unbedingt visualisiert werden.
Der Text dient auerdem zur Vorbereitung auf den Lesetext A6.

Arbeitsblatt 1 kann als zustzliches oder alternatives bungsmaterial zum Text von Mark Twain (A4, A5.1)
im Unterricht eingesetzt werden.
Die Arbeitsanweisung steht auf dem Blatt.
A6 Bei allen Lesetexten nichtliterarischer Art wurde auf die Anweisung Lesen Sie den folgenden Text. verzichtet,
denn es liegt ja auf der Hand, dass der Text zu lesen ist.
Im Fall von krzeren Texten (wie in diesem) kann das Lesen in Einzelarbeit oder im Plenum erfolgen (die KT
lesen den Text in Abschnitten laut vor). Im Idealfall lesen und bearbeiten die KT den Text vorab zu Hause.
Wortschatzarbeit wie in A6b (das Finden von Synonymen) sollte bevorzugt als Kleingruppen- oder Partner-
arbeit mit anschlieendem Vergleich der Ergebnisse durchgefhrt werden.
A7 Lckenbungen eignen sich als Hausaufgabe, im Unterricht sollten sie als Partner- oder Kleingruppenar-
beit prsentiert werden.
A8 Auch Satzbaubungen sind als Hausaufgabe geeignet, im Unterricht sollten sie nach dem Stapelprinzip
in Kleingruppen angeboten werden (siehe Anweisungen zum Stapelprinzip in Hinweise fr die Unterrichts
praxis).
A9 Alle bungen zum Hrverstehen sind fr den Unterricht bestimmt. Im Anschluss an das Hren werden die
Ergebnisse der Aufgaben zum Hrverstehen (Aufgabe a) gemeinsam ausgewertet und eventuell diskutiert.
Inhaltszusammenfassungen (Aufgabe b) knnen mndlich oder schriftlich erfolgen.
A11 Pro-und-Kontra-Diskussion (A11b): Da dieser Aufgabentyp prfungsrelevant ist, kommt er im Buch hufiger
vor (Redemittel und Tipps dazu stehen in Kapitel 5, Teil B). Man kann die Aufgabe als Partnerarbeit ausfh-
ren oder z.B. eine oder zwei Diskussionen im Plenum fhren lassen jeder nicht aktive KT stellt im An-
schluss an die Diskussion mindestens eine Frage an die Diskussionsfhrenden oder macht eine Bemerkung
zum Thema. Zu A11 passt inhaltlich die bung C2 zu Verben im Prsens.

Kapitel 1
A12 Zur Auflockerung bzw. Steigerung der Motivation kann Aufgabe a) als eine Art Wettbewerb durchgefhrt
werden: Die KT werden in Kleingruppen aufgeteilt, jede Gruppe berlegt sich deutsche Bezeichnungen fr
die englischen Begriffe. Am Ende werden alle Nennungen im Plenum begutachtet und die jeweils gelun-
genste bersetzung (mit Begrndung) gekrt. Es gewinnt die Kleingruppe mit den meisten Siegerwrtern.
A17 Nicht alle Texte knnen so gekrzt werden, dass sie in eine Unterrichtseinheit passen. Um der Arbeit mit
lngeren Texten einen zeitlich berschaubaren Rahmen zu geben, wurde die Aufgabenform angepasst. Die
Texte wurden in zwei oder mehrere grere Abschnitte geteilt. Die KT werden in Gruppen aufgeteilt, die
der Anzahl der Leseabschnitte entsprechen (im vorliegenden Fall sind es Zweiergruppen). Jedes Gruppen-
mitglied liest einen Textteil und gibt danach den Inhalt wieder. Die anschlieenden Aufgaben zum Lese-
verstndnis, zum Wortschatz und zu den Strukturen werden gemeinsam bearbeitet und am Ende mit den
Ergebnissen der anderen Gruppen verglichen. Zu Hause oder in Selbstlernphasen knnen die KT den Text
als Ganzes lesen.
A20 Als Wortschatzergnzung zu A20 kann zustzlich Arbeitsblatt 2 eingesetzt werden.
Arbeitsblatt 2 umfasst zustzliche Wortschatzbungen zum Thema Medien.

Bei dieser bung geht es darum, ber unterschiedliche Wahrnehmung und Wirkung von Medien zu reflek-
tieren und zu diskutieren. Nebenbei erweitern und festigen die KT ihren Wortschatz. Eine hundertprozen-
tig passende Zuordnung der Adjektive zu den Medien ist nicht gewollt und auch nicht das Ziel.
Die Arbeitsanweisungen stehen auf dem Blatt.
Lsungen zu Arbeitsblatt 2, Aufgabe 2:
a) die Unaufdringlichkeit/Diskretion/Zurckhaltung b) die Kostbarkeit c) die Gelehrtheit d) die Aktualitt/
Gegenwartsnhe e) die Unbersichtlichkeit f) der (hohe) Anspruch g) die Tristesse/Trostlosigkeit h) die
Konfusion/Verworrenheit i) die Behbigkeit/Trgheit/Schwerflligkeit j) die Dreistigkeit k) der Rausch
l)die Aggressivitt/Schrfe m) die Kurzweil/Abwechslung n) die Objektivitt/Sachlichkeit o)die Intelli-
genz p)der Aufschluss/die Aufklrung q)die Belehrung r)die Schlichtheit/Einfachheit s)die Zuverlssig-
keit t)die Verantwortungslosigkeit/Fahrlssigkeit
A21 Auch die Aufgabenform Umformung eines Textes nach Vorgaben ist prfungsrelevant. Wichtig ist, dass bei
diesem Aufgabentyp (in ERKUNDUNGEN C2 immer in einem Kasten mit Angaben am rechten Rand) die
Umformungsvorgaben nicht verndert werden drfen. Die meisten umzuformenden Texte wurden in die
jeweiligen Themen integriert und sind auch inhaltlich zu bearbeiten. Die Umformung sollte im Unterricht in
Partnerarbeit mit anschlieendem Ergebnisvergleich erfolgen, die bung eignet sich aber auch
hervorragend als Hausaufgabe oder zum Selbststudium. Wichtig ist vor allem, dass Probleme bei der Umfor-
mung gemeinsam besprochen werden.
Eine Zusatzbung zur Wortschatzwiederholung bzw. -erweiterung beinhaltet Arbeitsblatt 3.
Die Arbeitsbltter 3.1 und 3.2 bieten vor allem Wortschatz aus dem Text Meinungsmacht in Deutschland
und darber hinaus. Die Zuordnungsbungen knnen in Partnerarbeit bearbeitet werden. Der KL bereitet
fr jedes Paar einen Kartensatz vor.
Arbeitsanweisung 3.1: Welches Verb passt? Orientieren Sie sich am Text.
Arbeitsanweisung 3.2: Bilden Sie Komposita zum Thema Medien. Formulieren Sie im Anschluss Stze, die
mindestens acht der gefundenen Komposita enthalten.
Lsungen zu den Arbeitsblttern 3.1 und 3.2:
3.1 stehen in der richtigen Reihenfolge
3.2 mgliche Komposita: Meinungsbildung, Zielgruppen, Zeitfaktor, Tageszeitungen, Zeitgeschehen,
Einflussfaktor, Schlusslicht, Zeitschriftensektor, Kontrollinstanz, Mediengattung, Mediengebrauch, Medi-
enkontrolle, Zeitungsgruppe
Zum Thema Medien und Nachrichten passen auch die bungen C3, C4 und C5 zu den Zeitformen der
Verben. Alle bungen knnen nach dem Stapelprinzip angeboten werden (siehe Anweisungen in Hinweise
fr die Unterrichtspraxis).
A26 Nachrichten sind eine gute Textgrundlage zur Wiederholung des Konjunktivs I, denn in diesem Kontext wird
er hufig verwendet. Im Unterricht wre es sicher sinnvoll, die Aufgabe als Partnerbung durchzufhren.
Eine weitere bung zum Grammatik-Thema ist bung C9. Arbeitsblatt A4 enthlt noch eine zustzliche
bungsmglichkeit.

Kapitel 2
Arbeitsblatt 4 kann als Hausaufgabe bzw. zum Selbstlernen eingesetzt werden.

Lsungen zu Arbeitsblatt 4:
1.Als er aus dem Haus gekommen sei, habe es mal wieder geregnet. 2.Seine Stimmung sei mies gewesen
und er habe in die Kneipe gehen wollen. 3.Da sei ihm eingefallen, dass er gar kein Geld mehr habe und
demzufolge auch keinen Schnaps habe bezahlen knnen. 4.Gegenber seinem Haus befinde sich eine
Bank. 5.Er sei also in die Bank gegangen und habe versucht, am Automaten Geld abzuheben, obwohl er
gewusst habe, dass sein Konto leer sei. 6.Doch der Automat habe kein Geld herausgerckt. 7.Er habe
seine Bankkarte sogar eingezogen. 8.Er solle ihm seine Karte zurckgeben, schrie er/der Verdchtige den
Automaten an. 9.Die Leute hinter ihm htten gelacht. 10.Was habe er denn nun tun sollen, fragte er den
Kommissar. 11.Er sei in den Kassenraum gegangen und habe auf einen Zettel geschrieben: Ich bin be-
waffnet! Ich will das ganze Geld! 12.Dann habe er sich in die Schlange an der Kasse gestellt und gewartet,
bis er an der Reihe gewesen sei. 13.Schlielich habe er dem Kassierer den Zettel gezeigt. 14.Der Kassierer
sei erstarrt, habe nichts getan, ihn einfach nur angesehen. 15.Er sei nervs geworden und habe in seiner
Tasche nach einer Pistole gesucht. 16.Natrlich habe er nun bemerkt, dass er ja gar keine Pistole habe.
17.Er habe sich jetzt nicht mehr zu helfen gewusst und habe fliehen wollen. 18.Aber da habe die Polizei
schon die Bank gestrmt.
Kapitel 2
A4 A5 Der Lesetext behandelt das Thema Mittelalter und Gerche, der Hrtext beschftigt sich thematisch mit
der Rezeption des Mittelalters in der heutigen Zeit. Bei Interesse der KT knnte der KL das Materialangebot
noch mit Film-Dokumentationen, die in der ZDF-Mediathek unter dem Suchbegriff Mittelalter zur Verfgung
stehen, erweitern (http://www.zdf.de/ZDFmediathek#/suche/Mittelalter).
Arbeitsblatt 1 ist eine Zusatzbung zum Thema und behandelt den Aspekt Frauen im Mittelalter. Es kann
als Hausaufgabe bzw. zum Selbstlernen eingesetzt werden.
Wenn wir uns den Frauen als Angeklagten oder Beklagten vor Gericht zuwenden, so muss zunchst
hervorgehoben werden, dass sie, obwohl sie beschrnkte gesetzliche Rechte hatten, ebenso wie Mnner
gerichtlich belangt wurden, und zwar unabhngig davon, ob sie verheiratet oder ledig waren.
Welche Flle kamen am hufigsten vor? Um das herauszufinden, sind wir auf Gerichtsprotokolle ange-
wiesen. In ihnen kann man eine Vielzahl von Frauen entdecken, die in brgerlichen Rechtsstreitigkeiten
angeklagt wurden, weil sie Schulden nicht zurckzahlten, Vertrge nicht einhielten oder auch Bier unter
Umgehung der Vorschriften herstellten und verkauften.
Daneben wurden Spinnerinnen genannt, die eine gute Rohseide ihres Kunden verpfndet oder zum Kauf
angeboten und stattdessen Material von minderer Qualitt benutzt hatten.
Stdtische Frauen wurden nicht selten wegen einer aufflligen Kleidung, die den stdtischen Verord-
nungen nicht entsprach, vor Gericht gestellt. Auch Prozesse wegen Diebstahl, Ketzerei, Hexerei, Brandstif-
tung, Kindsttung und Mord gehrten zum Alltag. Bemerkenswert ist in diesem Zusammenhang, dass die
Zahl der wegen Mordes angeklagten Frauen im Mittelalter erheblich geringer war als die der Mnner. Das
ist bis heute so geblieben.
Wurden Frauen bei identischem Tatbestand genauso/ebenso wie Mnner bestraft? In der Regel ist diese
Frage zu bejahen, und zwar bei Ketzerei oder Hexerei, bei der z.B. mnnliche oder weibliche Beschuldigte
auf dem Scheiterhaufen verbrannten.
Dabei darf nicht auer Acht gelassen werden, dass die Zahl der der Hexerei beschuldigten Frauen weitaus
grer war als die der Mnner, nicht nur im 16. und 17. Jahrhundert, sondern auch im Mittelalter.
Ein Unterschied bestand in der Bestrafung folgenden Vergehens: Mnner, die sich in Gleichgeschlechtli-
che verliebten, endeten stets auf dem Scheiterhaufen, im Gegensatz dazu wissen wir von keiner Frau, die
angeklagt wurde, weil sie eine lesbische Beziehung hatte. Im Prinzip lsst sich feststellen, dass Mnner
und Frauen bei identischen Verbrechen vor Gericht gleiche Behandlung erfuhren, auer vielleicht noch
bei Ehebruch. Da wurde eine Ehe hufiger geschieden, wenn Ehebruch von weiblicher Seite vorlag.
A6 Diese bung kann der KL im Kurs nach dem Stapelprinzip durchfhren lassen (siehe Anweisungen in Hin-
weise fr die Unterrichtspraxis).

Kapitel 2
A7 Wichtig ist, dass die KT verschiedene grammatische Mglichkeiten nutzen (Subjunktionen, Konjunktionen,
Konjunktionaladverbien, Prpositionen) und dabei den unterschiedlichen Satzbau beachten. Man knnte
auch die folgenden Mglichkeiten vorgeben: weil da denn deshalb deswegen aufgrund.
A9 Zu diesem Text gibt es als Zusatz eine Satzbildungsbung zur Wortschatz- und Strukturwiederholung als
Arbeitsblatt 2.

Arbeitsblatt 2 wird vom KL nach dem Stapelprinzip angeboten. Die einzelnen Stze werden als Papier-
streifen auf einen Stapel in die Tischmitte gelegt, die KT ziehen jeweils einen Streifen und bilden einen
Satz. Die anderen helfen/korrigieren. Die Stze werden notiert. Die Lsungen werden nach Beendigung
der Aufgabe verteilt und die KT knnen ihre Ergebnisse damit vergleichen.
Arbeitsanweisung: Bilden Sie aus den vorgegebenen Wrtern Stze. Achten Sie auf die fehlenden Prposi-
tionen und die in Klammern angegebenen Zeitformen.
1.Im Auftrag der Bundesregierung und mit Untersttzung einiger Bundeslnder haben Historiker rund
7000 Schler im Alter von 15 bis 16 Jahren zur jngeren deutschen Geschichte befragt. 2.Wissenschaftler
untersuchten die Kenntnisse der Schler zu den Themen Nationalsozialismus, DDR und Bundesrepublik.
3.Die deutschen Schler konnten in der Regel nicht mit historischer Kompetenz glnzen. 4.Der Studie zu-
folge hegte nur knapp jeder zweite Schler keinen Zweifel am Diktaturcharakter des Nationalsozialismus.
5.Jeder dritte Jugendliche ist der Meinung, die Regierung der DDR sei demokratisch gewhlt worden.
6.Viele Jugendliche haben Schwierigkeiten, beide Systeme politisch einzuordnen. 7.Interessanterweise
stellte sich bei einer intensiveren Befragung heraus, dass die Schler eindeutig eine liberale Staatsform
bevorzugen. 8.Individuelle Freiheit ist fr die Jugendlichen am wichtigsten und wird als die beste Form
fr alle Menschen gesehen. 9.Leider findet sich diese Erkenntnis in der/bei der Beurteilung der realpoli
tischen Systeme nicht wieder. 10.Das deprimierende Fazit der Studie lautet, dass viele Schler nicht
einmal in der Lage sind, die fr sie wichtigen Werte oder die Gefhrdung dieser Werte in realen Gesell-
schaftsformen zu erkennen. 11.Jetzt fordern die Forscher Konsequenzen fr den Geschichtsunterricht
an/in Schulen. 12.Grundlegende historische Kenntnisse seien nach Meinung der Wissenschaftler unver-
zichtbar, sonst wrden sich zu viele Vorurteile und Klischees verbreiten.
Zum Thema Schule und Geschichte passt inhaltlich auch bung B3. Dieser Text vermittelt ein positives Bild
vom Umgang der Schler mit Geschichte.
A13 Zu A13 passt thematisch bung C1.
A19 Die Definition von Raubkunst ist fr die folgenden bungen wichtig, sie sollte deshalb im Unterricht
behandelt werden. Zunchst sollten in Partnerarbeit die Prpositionen gefunden und am Ende verglichen
werden. Danach wird der Text noch einmal als Ganzes gelesen.
A20 Das Textpuzzle nimmt insgesamt etwa 45 bis 60 Minuten in Anspruch. Im Unterricht ist es nur als Gruppen-
arbeit einzusetzen. Die Gruppen sollten im Idealfall aus fnf KT bestehen. Die bung muss vorher (nach
Anzahl der Gruppen) kopiert und in die einzelnen Stze zerschnitten werden. Jeder KT erhlt zunchst ca.
fnf Stze, die er bildet. Dann legen die KT ihre Stze in die Mitte eines Tisches, bauen daraus einen Text
und tragen ihn im Plenum vor. Ein Textbeispiel (der Originaltext) steht im Lsungsheft, es sind aber auch
andere Varianten denkbar.
Wenn es weniger KT sind oder man nicht so viel Zeit zur Verfgung hat, kann man den Text auch in drei
Abschnitte teilen (Satz 17/814/1522). Die KT werden in drei Gruppen eingeteilt und jeweils eine Gruppe
erhlt die Stze zu einem Abschnitt, die zunchst unter den KT aufgeteilt und gebildet werden. Dann puz-
zelt die Gruppe ihren Textabschnitt zu einem Text zusammen und liest ihn vor.
A22 Zu dem populrwissenschaftlichen Lesetext Im Netz der Erinnerungen gibt es auf den Arbeitsblttern 3
und4 zustzliche bungsmglichkeiten.


Kapitel 3
Arbeitsblatt 3 ist eine zustzliche Vorlage zum Leseverstehen. Die bung konzentriert sich inhaltlich auf
die biologischen Vorgnge im Gehirn und den dazugehrigen Wortschatz. Anhand dieser Vorlage knnen
die KT eine Kurzprsentation halten oder eine Textzusammenfassung schreiben. Man kann sie vor oder
nach Aufgabe A22a oder nach A22b einsetzen.
Arbeitsanweisung: Ergnzen Sie whrend des Lesens oder danach die fehlenden Informationen.
(Diese bung kann auch als Hrverstndnisbung genutzt werden, wenn der KL den Text im Plenum vorliest.)
1. prozedurales Gedchtnis: motorische Fhigkeiten (wie Tanzen oder Autofahren), Bewegungsablufe
episodisches Gedchtnis: Erlebnisse (und damit verbundene Emotionen, Gerche, Bilder, Klnge)
semantisches Gedchtnis: Namen, Daten, Fakten 2.das episodische und das semantische Gedchtnis
3.Langzeitspeicherung (Langzeitgedchtnis), Kurzzeitspeicherung (Kurzzeitgedchtnis)
Vorgnge:
Kurzzeitspeicherung: Es erhht sich vorbergehend die Effektivitt, mit der Neurone die Impulse (elek-
trische Botenstoffe) weiterleiten, die Zelle bleibt aber unverndert Langzeitspeicherung: Die Zelle stellt
neue Eiweistoffe her, sie baut die Kontaktstellen zwischen den Nervenzellen um, die Zelle verndert sich.
Arbeitsblatt 4 dient zur erweiterten Arbeit mit dem Text. Der KL gibt den Text als Textpuzzle an die Klein-
gruppen.
Arbeitsanweisung: Was passt zusammen? Ordnen Sie die passenden Satzteile zu. Bringen Sie im Anschluss
die Stze in eine sinnvolle Reihenfolge.
Das Textpuzzle steht auf dem Arbeitsblatt in der richtigen Reihenfolge.
Kapitel 3
A5 Diese bung kann der KL in Kleingruppen- oder Partnerarbeit durchfhren lassen.
A8 Die bung enthlt den Wortschatz aus dem Hrtext A7. Sie dient zur Wiederholung und Festigung. In die-
sem Fall bietet sich wieder das Stapelprinzip an (siehe Anweisungen in Hinweise fr die Unterrichtspraxis).
A10 Als Einfhrung zur Kurzgeschichte Eine Fhrungskrise von Martin Suter zum Thema Manager enthlt Arbeits-
blatt 1 Informationen zum Leben und Schaffen von Martin Suter (einer der meistgelesenen deutschspra-
chigen Autoren und der wohl bekannteste lebende Schweizer Autor).

Arbeitsblatt 1 bietet einige Informationen zu Martin Suter und seinem Werk. Ein KT soll den Autor im Ple-
num vorstellen. Als Hausaufgabe knnen die KT anhand der Informationen eine Kurzbiografie verfassen.
Die Arbeitsanweisung steht auf dem Arbeitsblatt.
Wer mchte, kann in das Thema alternativ auch mit dem satirischen Text Die amtliche Fhrungspersnlichkeit
von Horst Evers (A18) einsteigen.
A12 Diese Aufgabe lsst sich gut in Gruppenarbeit oder Partnerarbeit durchfhren.
Inhaltlich eignet sich auch Aufgabe C7 zum Thema Eigenschaften von Topmanagern.
A13 Zum Thema Strken und Schwchen passt inhaltlich sehr gut bung C1 (Egoismus und Altruismus). Im Unter-
richt kann man diese Aufgabe nach dem Stapelprinzip bearbeiten lassen (siehe Anweisungen in Hinweise
fr die Unterrichtspraxis).
A19 Das Thema Macht hat viele Seiten, z.B. politische Macht, Macht des Wissens, Macht des Geldes, Macht im
Bro usw. In ERKUNDUNGEN C2 liegt der Schwerpunkt hier auf dem Thema Macht im Berufsleben und den
Herausforderungen, die damit verbunden sind.

Kapitel 4
A22 Der Text Was Macht aus uns macht bietet einigen Diskussionsstoff. Der KL kann das Thema z.B. als Grundlage
fr eine Pro-und Kontra-Diskussion nehmen, er kann die Bearbeitung des Themas aber auch auf die Text-
aufgaben a) und b) reduzieren. Aufgabe b) lsst sich alternativ nach dem Wechselspielprinzip durchfhren
(siehe Hinweise fr die Unterrichtspraxis). Den aufbereiteten Text dafr gibt es auf Arbeitsblatt 2.

Arbeitsblatt 2 ist Grundlage fr das Wechselspiel. Ein KT bernimmt Rolle A, ein KT Rolle B. Jeder Partner
bekommt seinen Teil der Stze in die Hand, ohne dass der andere Einsicht nehmen kann. Im Gesprch
ergnzen beide KT die Lcken.
Arbeitsanweisung: Ergnzen Sie in dem Text die fehlenden Verben in der richtigen Form im Indikativ.
Lsungen zu Arbeitsblatt 3: stehen in jeweils einer Spalte auf dem Arbeitsblatt
Zustzliche Aufgaben zum Kapitel bieten die Arbeitsbltter 3 und 4.

Arbeitsblatt 3
Die KT erhalten oder ziehen Karten und bereiten zu dem jeweiligen Begriff eine Beschreibung vor. Dabei
knnen sie sich Notizen machen. Dann trgt jeder KT die Beschreibung vor, die anderen KT erraten den
Begriff. In dieser bung sollen unterschiedliche Wortarten erraten werden. Die Begriffe auf den Karten
sind in den bungen und Lesetexten von A3 bis A23 zu finden. Das Ratespiel knnte also eine abschlie-
ende Wortschatzbung sein. Weitere Anweisungen und Varianten stehen in Hinweise fr die Unterrichts
praxis.

Arbeitsblatt 4
Die KT suchen sich zu zweit oder dritt eine passende Aufgabe (Rollenspiel plus schriftlicher Auftrag) he-
raus. Die Rollenspiele sind so konzipiert, dass die KT sich gut vorbereiten, eventuell im Internet
recherchieren, Fakten sammeln und sich Notizen machen mssen. Der schriftliche Auftrag kann entweder
im Unterricht oder zu Hause durchgefhrt werden. Die Sprechauftrge werden im Kurs ausgefhrt. Das
Arbeitsblatt bezieht sich inhaltlich auf die bungen A10 bis A25 und stellt in erster Linie eine Ergnzung
zum Training der mndlichen Ausdrucksfhigkeit dar.
Kapitel 4
A4 Diesen Text kann der KL in Partnerarbeit bearbeiten und anschlieend zusammenfassen lassen, er ist ein
guter Ausgangs- bzw. Vergleichspunkt zu Teil b. Zur Vertiefung des Wortschatzes siehe Arbeitsblatt 1.

Arbeitsblatt 1 bietet Wortschatz aus den Texten A3 und A4. Es handelt sich um eine Zuordnungsbung
fr die Partnerarbeit. Der KL bereitet fr jedes Paar einen Kartensatz vor.
Arbeitsanweisungen: Bilden Sie Komposita. Formulieren Sie im Anschluss Stze mit mindestens acht
Komposita.
Mgliche Lsungen zu Arbeitsblatt 1: Schlerleistungen, Bildungsforscher, Bildungsgrad, Leistungsbe-
reitschaft, Abschlussnote, Einstellungskriterium, Schulnote, Bewerberauswahl, Bewerbungsverfahren,
Kandidatenauswahl, Konzentrationsfhigkeit, Reaktionsvermgen, Gruppenarbeit, Auswahltage, Einstel-
lungstest, Testverfahren, Leistungstest, Ausbildungsplatz, Ausbildungsmglichkeit usw.
Zur Wiederholung der Partizipien als Adjektive dient bung C1, in aufbereiteter und etwas abgewandelter
Form siehe Arbeitsblatt 2.

Arbeitsblatt 2 bietet Textkarten fr einen Klassenspaziergang oder eine Partnerarbeit, eine genaue
Beschreibung des bungstyps ist in Hinweise fr die Unterrichtspraxis zu finden. Die Karten knnen in der
Mitte geknickt werden, sodass sich Vorder- und Rckseite ergeben.
Arbeitsanweisung: Bilden Sie aus den Verben Partizipialattribute als Gerundiv und als Partizip II.
Lsungen zu Arbeitsblatt 2: stehen auf der Rckseite der Krtchen

Kapitel 5
A20 Ein oder zwei KT bereiten den Vortrag kurz vor und halten ihn, die anderen KT stellen danach mindestens
eine Frage. Es ist auch mglich, A20a als Aufsatzthema bearbeiten zu lassen.
Fr A20b gibt es auf Arbeitsblatt 3 eine erweiterte Variante.

Arbeitsblatt 3 bietet 16 Stze zur Grafik in A20b. Die bung soll nach dem Stapelprinzip durchgefhrt
werden, schwchere Gruppen knnen die Stze aus dem Lehrbuch bearbeiten, strkere Gruppen die
Stze vom Arbeitsblatt (acht Stze mehr).
Die Arbeitsanweisung ist wie im Buch.
1.Auch Gesundheitsberufe wie rzte, Krankenpfleger, Sanitter und Apotheker genieen hohes Ansehen.
2.Nach Ansicht des Marktforschungsinstituts GfK schenkt man den Menschen besonders viel Vertrauen,
die bereit sind zu helfen. 3.Piloten und Lokfhrer knnen sich ebenfalls ber einen guten Ruf freuen.
4.Sie tragen eine groe Verantwortung fr die Sicherheit vieler Menschen. 5.Im unteren Bereich des
Rankings rangieren die Banker. 6.Ihr Ansehen befindet sich in Deutschland seit einigen Jahren im freien
Fall. 7.berraschenderweise schneiden die Profisportler in der Umfrage genauso schlecht ab. 8.Das
knnte an den immer wieder aufflammenden Diskussionen ber berhhte Gehlter und Doping liegen.
9.Am Ende der Beliebtheitsskala findet sich der Berufsstand der Politiker wieder. 10.Nur 15 Prozent der
Deutschen schenken den Politikern noch Vertrauen. 11.Alles in allem zeigen sich die Deutschen mit
ihrem Staatswesen zufrieden. 12.Beamte wie Lehrer und Richter stehen im Mittelfeld, das heit, der
Glaube an eine funktionierende Justiz ist noch gegeben. 13.Die gesellschaftliche Wertschtzung einer
Berufsgruppe bt auch Einfluss auf die Karrierewahl junger Menschen aus. 14.In der Umfrage liegen die
in Deutschland gesuchten Computerspezialisten nur im unteren Drittel. 15.Im Gegensatz dazu genieen
IT-Experten in anderen Lndern hohe Anerkennung. 16.Solche Unterschiede in der Wahrnehmung der
Berufsbilder knnen sich mittelfristig in einen Wettbewerbsnachteil verwandeln.
Eine zustzliche Aufgabe zum Kapitel bietet Arbeitsblatt 4.

Arbeitsblatt 4
Die KT erhalten oder ziehen Karten und bereiten zu dem jeweiligen Begriff eine Umschreibung vor. Sie
sollen unterschiedliche Berufe oder Funktionen in der mnnlichen oder weiblichen Form erraten. Dabei
knnen sie sich Notizen machen. Dann trgt jeder KT seine Umschreibung vor, die anderen KT erraten den
Beruf. Die Begriffe auf den Karten sind in den bungen und Lesetexten von A16 bis A20 zu finden.
Eine Variante wre hier das Beruferaten: Die KT im Rateteam stellen einem KT Fragen zu seinem Beruf auf
der Karte. Der KT, dessen Beruf erraten werden soll, darf nur mit Ja oder Nein antworten. Antwortet er mit
Ja, darf derselbe KT aus dem Rateteam die nchste Frage stellen, antwortet er mit Nein, ist der nchste KT
aus dem Rateteam dran. Eine Zeitvorgabe ist hier sinnvoll.
Weitere Anweisungen und Varianten stehen in Hinweise fr die Unterrichtspraxis.
Kapitel 5
A9 A10 Diese bungen kann der KL im Kurs nach dem Stapelprinzip durchfhren lassen (siehe Anweisungen in
Hinweise fr die Unterrichtspraxis).
A17 Es bietet sich hier an, eine kleine Expedition zu den Krperteilen und Organen des Menschen zu unterneh-
men. Da dieser recht spezielle Wortschatz nicht so bekannt sein drfte, mssen die KT eventuell mit dem
Wrterbuch arbeiten. Arbeitsblatt 1 kann als Einstiegs- oder Zusatzbung fr A17 dienen.

Kapitel 6
Die Arbeitsbltter 1.1 und 1.2 enthalten zum Teil neuen Wortschatz zum menschlichen Krper. Einige
Wrter davon werden schon auf A1-Niveau vermittelt, andere sind wahrscheinlich auf C2-Niveau noch
unbekannt (z.B. Knorpel, Schlsselbein, Vene usw.). Das Arbeitsblatt kann in Gruppenarbeit, aber auch in
Partnerarbeit gelst werden.
Die Arbeitsanweisungen stehen auf den Blttern.
Lsungen zu Arbeitsblatt 1.2: 2. a) die Haut b) die Arterie c) das Gewebe d) die Stammzellen (Pl.) e) die
Venen (Pl.) f) der Muskel g) die Knochen (Pl.) h) der Knorpel (auch Knorpelgewebe) 3. die Magenspiege-
lung, der Bluthochdruck/die Blutprobe, die Gewebeprobe, der Knochenbruch, die Lungenentzndung,
die Organtransplantation, die Stammzelltherapie, die Arterienverkalkung, die Atemnot, der Herzstillstand
A20 Die gesamte bung ist als Gruppenarbeit konzipiert. Der Text wird von den Gruppenmitgliedern jeweils
in Abschnitten gelesen, wie in der Arbeitsanweisung beschrieben. Er kann zudem als Hausaufgabe oder im
Selbststudium nachgearbeitet werden. Die nachfolgenden bungen b, c, d, e, f und g werden in der Gruppe
gemeinsam durchgefhrt oder als Hausaufgabe bearbeitet.
A22a Diesen Teil knnen die KT im Buch ergnzen, sie knnen die Aufgabe aber auch nach dem Wechselspiel-
prinzip lsen. Den aufbereiteten Text dafr gibt es auf Arbeitsblatt 2. Ausfhrliche Anweisungen dazu
stehen in Hinweise fr die Unterrichtspraxis.
Arbeitsanweisung: wie im Buch
Lsungen zu Arbeitsblatt 2: stehen in je einer Spalte auf dem Arbeitsblatt
A22 A23 Zu den Themen Gesundheit und Alter bieten diese bungen einen Lckentext, einen Text zur Umformung
und Sprechanlsse zu verschiedenen Unterthemen. Die KT haben in einer Zusatzbung auf Arbeitsblatt 3
die Mglichkeit zur Wortschatzerweiterung.
Arbeitsblatt 3
Auf diesem Arbeitsblatt sollen die KT in Partnerarbeit Nomen zum Thema Gesundheitsversorgung pas-
senden Adjektiven zuordnen. Der KL bereitet fr jedes Paar einen Kartensatz vor.
Arbeitsanweisungen: Ordnen Sie den Nomen passende Adjektive in der richtigen Form zu und formulie-
ren Sie im Anschluss damit insgesamt vier Stze. Orientieren Sie sich am Inhalt der Texte aus A22 und A23.
Lsungen zu Arbeitsblatt 2: die kassenrztliche Versorgung, die niedergelassenen Mediziner, gesetzlich
versicherte Patienten, besonderer Versorgungsbedarf/der besondere Versorgungsbedarf, die gestie-
gene Lebenserwartung, das durchschnittliche Lebensalter, registrierte Sterbeflle, amtliche Sterbetafeln,
errechnete Sterbewahrscheinlichkeit, ungesunder Lebenswandel/der ungesunde Lebenswandel, die
krperliche Belastung, geringe Bildung
A25 Neben der Aufgabe zum schriftlichen Ausdruck steht passend zum Thema ein Gedicht des sterreichischen
Autors Ernst Jandl. Biografische Daten zu Ernst Jandl finden Sie auf Arbeitsblatt 4.
Arbeitsblatt 4 bietet Informationen zu Ernst Jandl und seinem Werk. Da die biografischen Angaben sehr
umfangreich sind, sollte die Vorstellung des Autors auf mehrere KT verteilt werden, die jeweils einen
bestimmen Abschnitt prsentieren.
Die Arbeitsanweisung steht auf dem Arbeitsblatt.
Kapitel 6
A3 Textarbeit c und d kann der KL in Partnerarbeit durchfhren lassen.
A6 Der Lckentext kann in Partnerarbeit bearbeitet werden.

Kapitel 6
Eine Zusatzbung zum Wortschatz bietet Arbeitsblatt 1. Das Arbeitsblatt passt inhaltlich zu den bungen
A5 bis A10 und soll abschlieend nach A10 eingesetzt werden.

Arbeitsblatt 1
Mit den Karten von Arbeitsblatt 1.1 suchen die KT in Partnerarbeit Komposita zu Bezeichnungen, in
denen ein Tiername verwendet wird. Die Komposita haben alle bertragende Bedeutung und sind somit
auch auf C2-Niveau nicht so leicht zu finden. Die KT geben den richtigen Artikel an, lassen die gefundenen
Begriffe auf dem Tisch liegen oder schreiben sie auf.
Arbeitsanweisung: Suchen Sie Komposita und den entsprechenden Artikel.
Erst danach werden die Karten von Arbeitsblatt 1.2 ausgeteilt.
Arbeitsanweisung: Ordnen Sie den Komposita die passende Bedeutung zu.
Lsungen zu den Arbeitsblttern 1.1 und 1.2: der Drahtesel: ein Fahrrad der Wandervogel: eine Person,
die gern spazieren geht der Muskelkater: Schmerz nach intensivem Training der Partylwe: eine Per-
son, die gern auf Feste geht/gern feiert der Angsthase: eine Person, die ngstlich ist das Sparschwein:
meist verschlossenes Behltnis, in das man Geld werfen/stecken kann der Unglcksrabe: eine Person,
die (viel) Pech hat der Frechdachs: ein vorlautes Kind die Leseratte: eine Person, die viel und gern liest
der Immobilienhai: eine Person, die rcksichtslos Huser kauft und verkauft/die sich mit Immobilienge-
schften bereichert der Sndenbock: eine Person, der man fr alles die Schuld gibt die Zeitungsente:
eine Falschmeldung in der Zeitung der Pleitegeier: ein Symbol, wenn jemand (bald) zahlungsunfhig ist
der Dreckspatz: ein Kind, das sich (gern) schmutzig macht
A12 A12c kann der KL im Unterricht mithilfe des Stapelprinzips bearbeiten lassen (siehe Anweisungen in Hinwei-
se fr die Unterrichtspraxis).
A14 Den Lckentext knnen die KT in Partnerarbeit durchfhren.
A17b Diesen Teil knnen die KT im Buch ergnzen, sie knnen die Aufgabe aber auch nach dem Wechselspiel-
prinzip lsen. Den aufbereiteten Text dafr gibt es auf Arbeitsblatt 2. Ausfhrliche Anweisungen dazu
stehen in Hinweise fr die Unterrichtspraxis.

Arbeitsanweisung: wie im Buch
A20 A20c kann der KL im Kurs nach dem Stapelprinzip durchfhren lassen (siehe Anweisungen in Hinweise fr
die Unterrichtspraxis).
A25 Nach dem Lesen des Textes Das Bauhaus bietet sich eine Wiederholung der Adjektive an.

Die Arbeitsbltter 3.1 und 3.2 sind Zusatzbungen zum Thema. Sie knnen als Hausaufgabe bzw. zum
Selbstlernen eingesetzt werden. Die KT sollen hier einen Text rekonstruieren, den Wortschatz wiederholen
und die Adjektivendungen trainieren.
Die Arbeitsanweisungen stehen auf den Blttern.
Lsungen zu den Arbeitsblttern 3.1 und 3.2: 1.aufstrebende 2.fhrende 3.industrielle 4.hand-
werkliche 5.preuischen 6.englischem 7.Moderne 8.gut gestaltete 9.bedeutender 10.einheitlichen
11.groe 12.gesamte
1.wirtschaftlichen 2.nationalen 3.kulturkritische 4.junge 5.mittelalterlichen 6.orientierten 7.zahl-
reicher 8.knftige 9.entwickelten 10.ursprnglichen 11.Eindrucksvolle 12.entworfenen 13.breiten
14.sozialen 15.industrieller 16.vorgefertigten

Kapitel 7
A25c Teil c kann der KL im Kurs nach dem Stapelprinzip durchfhren lassen (siehe Anweisungen in Hinweise fr
die Unterrichtspraxis). Eine zustzliche Aufgabe zum Kapitel bietet Arbeitsblatt 4.

Arbeitsblatt 4
Die KT erhalten oder ziehen Karten und bereiten zu dem jeweiligen Begriff eine Umschreibung vor. Sie sol-
len Begriffe und Wendungen aus dem Bereich Immobilien, Bauen und Wohnen erraten. Dabei knnen sie
sich Notizen machen. Dann trgt jeder KT seine Umschreibung vor, die anderen KT erraten den Begriff. Der
Wortschatz auf den Karten ist in den bungen und Lesetexten von A19 bis A27 zu finden. Weitere Anwei-
sungen und Varianten stehen in Hinweise fr die Unterrichtspraxis.
Kapitel 7
A1 Das Thema Was ist Kunst? kann mit einer Plenumsdiskussion eingeleitet werden, bei der die Nennungen in
A1 bercksichtigt bzw. integriert werden.
A2 A2 kann der KL in Gruppenarbeit durchfhren lassen.
A5 Ergnzend oder vorbereitend hierzu kann Arbeitsblatt 1 eingesetzt werden.

Arbeitsblatt 1 ist eine Wortschatzbung, bei der einige Nomen bzw. Wendungen aus dem Bereich Kunst
und Kultur den richtigen Verben in Partner- oder Kleingruppenarbeit zugeordnet werden sollen. Der KL
bereitet fr jedes Paar oder jede Gruppe einen Kartensatz vor. Die Kontrolle erfolgt im Plenum.
Arbeitsanweisung: Ordnen Sie den Nomen die passenden Verben zu.
Lsungen zu Arbeitsblatt 1: siehe Zuordnung auf dem Arbeitsblatt
A8 A9 Das Thema Freiheit und Grenzen der Kunst in den Aufgaben A8 bis A10 kann problemlos bersprungen
A10 werden. Dann wird nach A7 direkt mit A11 fortgesetzt.
A12 Die Aufgabe kann auch mndlich bearbeitet und als etwa fnfmintiger Vortrag gehalten werden. Sie lsst
sich somit ebenfalls als Vorbereitung auf die C2-Prfung Modul Sprechen, Aufgabe 1 nutzen.
A16 Den Lckentext sollen die KT zuerst in Partnerarbeit bearbeiten und dann laut vorlesen.
A16b/c Diesen Teil kann der KL im Buch bearbeiten lassen und/oder als Partnerarbeit mit Karten anbieten, siehe
Arbeitsblatt 2.

Arbeitsbltter 2.1 und 2.2
Der KL bereitet fr jedes Paar einen Kartensatz vor. Die Karten knnen in der Mitte geknickt werden,
sodass sich Vorder- und Rckseite ergeben. Hinweise zur Arbeit mit Karten sind im Teil Hinweise fr die
Unterrichtspraxis zu finden.
Die Arbeitsanweisungen stehen im Buch.
Lsungen zu Arbeitsblttern 2.1 und 2.2: stehen auf der Rckseite der Krtchen
A18 Die Aufgaben A18c und d kann der KL im Unterricht nach dem Stapelprinzip bearbeiten lassen (siehe An-
weisungen in Hinweise fr die Unterrichtspraxis).
A20 Als Vorbereitung auf die Diskussion in A20c kann zuvor im Plenum allgemein darber gesprochen wer-
den, welche Erfahrungen die KT bisher mit E-Books gemacht haben. Die KT sollten vor dem Einstieg in die
Diskussion die Mglichkeit bekommen, sich einige Argumente fr bzw. gegen die jeweilige Position zu
berlegen.
Falls der KL die Diskussion gezielt als prfungsvorbereitende bung einsetzen mchte, sollten sich die KT
innerhalb der Kleingruppen konkret fr eine der beiden Positionen entscheiden und entsprechend argu-
mentieren.

Kapitel 8
A22 Diese bung kann der KL im Unterricht als Partnerarbeit durchfhren lassen.
A23 Die bung kann als Wettbewerb innerhalb der Gruppe durchgefhrt werden, bei dem verschiedene Paare
oder Kleingruppen gegeneinander antreten. Ziel ist es, als erstes Paar/erste Gruppe alle Berufe zu rekonstru-
ieren.
A24 Als Alternative oder Ergnzung kann hierzu Arbeitsblatt 3 eingesetzt werden. Den KT, die mit dem offenen
Charakter der Aufgabe Schwierigkeiten haben und die dazu nur wenige Ideen finden, bietet das Arbeits-
blatt eine Hilfestellung.

Arbeitsblatt 3 soll die Diskussion aus A24 vorbereiten, mit Formulierungshilfen untersttzen und mehr
Ausdrucksmglichkeiten aufzeigen. Das Ziel ist die Erweiterung/Festigung ntzlichen Wortschatzes zum
Thema Literatur.
Die Arbeitsanweisungen stehen auf dem Blatt.
A25 A26 Die beiden bungen sind besonders (aber natrlich nicht nur) fr Teilnehmer relevant, die in der
C2-Prfung beim Modul Schreiben ein literaturgebundenes Thema behandeln mchten und den Fokus auf
formale und inhaltliche Aspekte einer gelungenen Buchbesprechung legen.
A26b ist als Hausaufgabe zu empfehlen, da es hierfr sinnvoll ist, alle drei Rezensionen gelesen zu haben.
Die Ergebnisse der bung sollten jedoch in Gruppen bzw. im Plenum verglichen und besprochen werden.
Als Vorbereitung speziell zu A26 knnen die KT (z.B. als Hausaufgabe) zum Schriftsteller Wolfgang Herrn-
dorf recherchieren und die Ergebnisse dann im Rahmen eines Vortrages/einer Prsentation vorstellen.
Kapitel 8
A1 Als Ergnzung zum Schweizquiz gibt es auf Arbeitsblatt 1 ein Deutschlandquiz.

Arbeitsblatt 1
Das Deutschlandquiz, das sich mit dem politischen System beschftigt, kann parallel zum Schweizquiz in
A1 oder als Einfhrung zum Hrtext A5 durchgefhrt werden.
Lsungen zu Arbeitsblatt 1: 1.b 2.b 3.a 4.a 5.a 6.b 7.a 8.b 9.c 10.b 11.b 12.a
A6 Der Lckentext lsst sich gut in Partnerarbeit bearbeiten.
Zum Wiederholen und Festigen des Wortschatzes aus den bungen A1 bis A10 kann der KL Arbeitsblatt 2
nutzen.

Arbeitsblatt 2
Die KT erhalten oder ziehen Karten und bereiten zu dem jeweiligen Begriff eine Umschreibung vor. Sie
sollen Begriffe und Wendungen aus dem Bereich Politik bzw. politische Struktur finden. Dabei knnen sie
sich Notizen machen. Dann trgt jeder KT seine Umschreibung vor, die anderen KT suchen den Begriff. Der
Wortschatz auf den Karten ist in den bungen und Lesetexten von A1 bis A10 zu finden.
Weitere Anweisungen und Varianten stehen in Hinweise fr die Unterrichtspraxis.
A12 Zum Text Bestechlichkeit ist kein Kavaliersdelikt ist es empfehlenswert, einige kurze deutsche Gesetzestexte
zu lesen und gegebenenfalls zu diskutieren. Arbeitsblatt 3 ergnzt den Lesetext.


Kapitel 8
Arbeitsblatt 3 besteht aus zwei Teilen: Auf 3.1 befinden sich einige ausgewhlte Paragrafen des Strafge-
setzbuches zum Thema Bestechung die Gesetzestexte sind ein gutes Beispiel fr deutsche Juristenspra-
che und auf 3.2 Aufgaben zu den Texten, hauptschlich zu Wortschatz und Strukturen.
Arbeitsanweisung zu 3.1: Lesen Sie den Text.
Die Arbeitsanweisung zu 3.2 steht auf dem Arbeitsblatt.
Unter http://juris.bundesgerichtshof.de/cgi-bin/rechtsprechung/document.py?Gericht=bgh&Art=en&Datum=A
ktuell&nr=60678&linked=pm findet man ein Beispiel aus der Rechtsprechung ein interessantes Urteil des
Bundesgerichtshofs zum Thema Bestechlichkeit von rzten. Wenn sich die KT fr die juristische Fachspra-
che interessieren, wre dieser Artikel sicher geeignet, auch weil er inhaltlich von Nichtmedizinern leicht
nachzuvollziehen ist.
Weitere Gesetze zu den Themen Vorteilsnahme und Bestechlichkeit (z.B. Straftaten im Amt) stehen unter
http://dejure.org.
Lsungen zu Arbeitsblatt 3.2: 1.1.abgibt 2.beruht 3.abzielt 4.veranlassen 5.bestraft 2. 1.im 2. fr 3.als
4.bei 5. von 6. im 7. in 8. mit 9. bis zu 10. mit 3. 1. zu Zwecken des Wettbewerbs 2. als Gegenleistung 3. in
unlauterer Weise 4. In besonders schweren Fllen 5. in der Regel 6. auf einen Vorteil groen Ausmaes
7.zur fortgesetzten Begehung solcher Taten
A16 A17 Diese bung kann der KL im Kurs nach dem Stapelprinzip durchfhren lassen (siehe Anweisungen in Hin-

Arbeitsblatt 4
Diese Grammatikbung soll nach dem Wechselspielprinzip durchgefhrt werden. Ein KT bernimmt
RolleA, ein KT Rolle B. Jeder Partner bekommt seinen Teil der Stze in die Hand, ohne dass der andere
Einsicht nehmen kann. Im Gesprch formen beide KT die Stze mithilfe der Prpositionen um. Weitere
Anweisungen stehen unter Hinweise fr die Unterrichtspraxis.
Arbeitsanweisung: Formen Sie die Stze um, indem Sie die Prpositionen in Klammern nutzen. Nehmen
Sie die notwendigen Umformungen vor.

Die Arbeitsbltter Z.1, Z.2 und Z.3 bieten verschiedene Sprechanlsse/Themen fr einen Kurzvortrag als
Vorbereitung auf die Prfung.

Erkundungen C2 Kapitel 1
Arbeitsblatt 1
Meinungen ber die deutsche Sprache

1. Lesen Sie die folgenden Zitate ber die deutsche Sprache. Welches gefllt Ihnen am besten? Begrnden Sie Ihre
Meinung.
2. Welche Aspekte der deutschen Sprache werden in den Zitaten angesprochen?
3. Sammeln Sie in Gruppen die Aspekte und Ihre Meinungen dazu. Prsentieren Sie anschlieend Ihre Gruppenergeb
nisse. Wo wrden Sie zustimmen, wo widersprechen?
A ls ich nach Deutschland kam,

sprach ich nur Englisch, aber weil
die deutsche Sprache inzwischen so viele
englische Wrter hat, spreche ich jetzt
flieend Deutsch. 2
Rudi Carrell, Entertainer (19342006)
K ann die deutsche Sprache schnau-
ben, schnarren, poltern, donnern,
krachen, kann sie doch auch spielen,
scherzen, lieben, kosen, tndeln, lachen.
Friedrich von Logau, Dichter (16041655)
I ch beherrsche die deutsche Sprache,

aber sie gehorcht nicht immer.
4
Alfred Polgar, Schriftsteller und Kritiker
(18731955)
D ie deutsche Spra
unter den Sprach
che ist die Orgel
en.
Jean Paul, Dichter
(17631825)
5 ige Spra-
n e merkwrd
is t ei sagen die
D
eutsch er nst wird,
en n es erden!
che. W ja heiter w
a s k a n n 6
Leute: D
t
Unbekann
D ie deutsche Sprache sollte sanft und
ehrfurchtsvoll zu den toten Spra-
chen abgelegt werden, denn nur die
Toten haben die Zeit, diese Sprache zu
lernen.
Mark Twain, Schriftsteller (18351910)

Arbeitsblatt 2
Wortschatztraining
1. Ordnen Sie die folgenden Adjektive den Medienarten Fernsehen, Zeitung oder Internet zu: Zu welcher der Medien
arten passt das jeweilige Adjektiv Ihrer Meinung nach am ehesten? Versuchen Sie, jedes Adjektiv nur einmal zuzu
ordnen.
Arbeiten Sie zu zweit oder in Kleingruppen und diskutieren Sie im Anschluss Ihre Ergebnisse im Plenum.
unaufdringlich wertvoll entspannend zeitraubend aufreibend gegenwartsnah trist

unbersichtlich anspruchsvoll angesagt informativ zuverlssig konfus gelehrt aggressiv
kurzweilig objektiv intelligent aufschlussreich berholt scharfsinnig schlicht behbig
verantwortungslos dreist belehrend ablenkend
Fernsehen Zeitung Internet
2. Finden Sie zu den Adjektiven passende Nomen.

a) unaufdringlich k) berauschend
b) wertvoll l) aggressiv
c) gelehrt m) kurzweilig
d) gegenwartsnah n) objektiv
e) unbersichtlich o) intelligent
f ) anspruchsvoll p) aufschlussreich
g) trist q) belehrend
h) konfus r) schlicht
i) behbig s) zuverlssig
j) dreist t) verantwortungslos
Foto: Tim Reckmann/pixelio.de

Arbeitsblatt 3, Seite 1
Welche Karten passen zusammen? [1]
ein berraschen eine Fhrungs

liefern erklimmen
des Ergebnis position
einen wichtigen
den Blick auf inte
lenken Platz im Leben behalten
ressante Fakten
der Menschen
den Niedergang
sich ber das
informieren und das nahe prophezeien
Zeitgeschehen
Ende
mit 18 Prozent die eigene

belegen festigen
den vierten Platz Position

Welche Wrter passen zusammen? [2]
Meinung Bildung Besttigung Ziel
Gruppen Tag Zeitung Zeit
Geschehen Einfluss Faktor Medien
Gattung Schluss Licht Zeitschrift
Sektor Kontrolle Instanz Gebrauch

Arbeitsblatt 4
Was der Verdchtige berichtete

Geben Sie den Text in der indirekten Rede wieder.
Benutzen Sie dabei den Konjunktiv I.
Auf der Polizei
htet:
Ein Tatverdchtiger beric eder.
Al s ich au s de m Ha us kam, regnete es mal wi
1. eipe gehen.
e St im mu ng wa r mi es und ich wollte in die Kn
2. Mein ufolge auch
r ein , da ss ich ga r ke in Geld mehr hatte und demz
3. Da fiel mi
konnte.
keinen Schnaps bezahlen nk.
Haus befindet sich eine Ba
4. Gegenber meinem abzuhe-
o in die Ba nk un d ve rsu chte, am Automaten Geld
5. Ich ging als .
dass mein Konto leer ist
ben, obwohl ich wusste,
ckte kein Geld heraus.
6. Doch der Automat r
karte sogar ein.
7. Er zog meine Bank n an.
mi r me ine Ka rte zu r ck , schrie ich den Automate
8. Gib
r lachten.
9. Die Leute hinter mi
nun tun, Herr Kommissar?
10. Was sollte ich denn auf einen Zettel: Ich bin
be-
sse nr au m un d sc hr ieb
11. Ich ging in den Ka
e Geld!
waffnet! Ich will das ganz bis ich
mi ch in die Sc hla ng e an der Kasse und wartete,
12. Dann stellte ich
an der Reihe war. l.
Sc hli e lic h ze igt e ich dem Kassierer den Zette
13. nur an.
Ka ssi ere r ers tar rte , tat nichts, sah mich einfach
14. De r
nach
d suchte in meiner Tasche
15. Ich wurde nervs un
einer Pistole. ine
ich nun, dass ich ja gar ke
16. Natrlich bemerkte
Pistole hatte.
nicht mehr zu helfen und
17. Ich wusste mir jetzt
wollte fliehen.
Polizei schon die Bank.
18. Aber da strmte die
Foto: Thorben Wengert, pixelio.de

Arbeitsblatt 1
Frauen im Mittelalter
Formen Sie die Stze um, indem Sie die auf der rechten Seite angegebenen Wrter unverndert in den Text einarbeiten.
Wenn wir uns den Frauen als Angeklagten oder Beklagten vor Gericht zuwenden,
so ist zunchst hervorzuheben, dass sie trotz ihrer beschrnkten gesetzlichen muss
Rechte ebenso wie Mnner gerichtlich belangt wurden, und zwar unabhngig obwohl
von ihrem Familienstand. verheiratet/ledig
Welche waren die hufigsten Flle? Um das herauszufinden, sind wir auf Ge kamen vor
richtsprotokolle angewiesen. In ihnen gibt es eine Vielzahl von Frauen, die in entdecken
brgerlichen Rechtsstreitigkeiten angeklagt wurden wegen unterlassener Schul weil
denrckzahlungen, Vertragsbruchs oder auch der Herstellung und des Verkaufs
von Bier unter Umgehung der Vorschriften.
Daneben wurden Spinnerinnen genannt, die eine gute Rohseide ihres Kunden Kauf angeboten
verpfndet oder verkauft und stattdessen minderwertiges Material benutzt von minderer
hatten. Qualitt
Stdtische Frauen wurden nicht selten wegen einer aufflligen Kleidung, die
stdtischen Verordnungen widersprach, gerichtlich belangt. Auch Prozesse we nicht entsprach
gen Diebstahl, Ketzerei, Hexerei, Brandstiftung, Kindsttung und Mord waren Gericht, gestellt
keineswegs Raritten. Bemerkenswert ist in diesem Zusammenhang, dass die gehrten, Alltag
Zahl der wegen Mordes angeklagten Frauen im Mittelalter erheblich geringer
war als die der Mnner. Das ist bis heute so geblieben.
Erhielten Frauen bei identischem Tatbestand bestraft
dieselben Strafen wie Mnner? Normalerweise in der Regel
ist diese Frage zu bejahen und zwar bei Ketzerei
oder Hexerei, bei der z.B. mnnliche oder weib
liche Beschuldigte auf dem Scheiterhaufen
endeten. verbrannten
Dabei muss allerdings bercksichtigt werden, nicht, auer Acht
dass die Zahl der der Hexerei beschuldigten
Frauen weitaus grer war als die der Mn
ner, nicht nur im 16. und 17. Jahrhundert,
sondern auch im Mittelalter. Unterschied Unterschied
lich wurde folgendes Vergehen bestraft: Bestrafung
Mnner, die sich in Gleichgeschlechtliche
verliebten, endeten stets auf dem Scheiter
haufen, whrend wir von keiner Frau wis Gegensatz
sen, die wegen lesbischer Beziehungen weil
angeklagt wurde.
Im Prinzip ist festzustellen, dass Mnner lsst sich
und Frauen bei identischen Verbrechen
vor Gericht gleich behandelt wurden, Behandlung
auer vielleicht noch bei Ehebruch. Da
stimmten die Gerichte hufiger einer Ehe geschieden
Scheidung zu, wenn Ehebruch von
weiblicher Seite vorlag.
lio.de
o62/pixe
Foto: tutt

Arbeitsblatt 2
Deutsche Schler und deutsche Geschichte
Auftrag der Bundesregierung und Untersttzung einiger Bundeslnder Historiker rund 7000
1 Schler Alter 15 bis 16 Jahre jngere deutsche Geschichte befragen Perfekt
Wissenschaftler Kenntnisse Schler Themen Nationalsozialismus, DDR und Bundesrepublik

2 untersuchen Prteritum
3 deutsche Schler Regel nicht historische Kompetenz glnzen knnen Prteritum
Studie nur knapp jeder zweite Schler kein Zweifel Diktaturcharakter des Nationalsozialismus
4 hegen Prsens
jeder dritte Jugendliche Meinung sein Prsens, Regierung der DDR demokratisch
5 gewhlt werden Konjunktiv I Vergangenheit
6 viele Jugendliche Schwierigkeiten haben, beide Systeme politisch einordnen Prsens
interessanterweise eine intensivere Befragung sich herausstellen Prteritum, dass Schler

7 eindeutig eine liberale Staatsform bevorzugen Prsens
individuelle Freiheit die Jugendlichen am wichtigsten sein und beste Form alle Menschen
8 gesehen werden Prsens
9 leider diese Erkenntnis Beurteilung realpolitische Systeme nicht wiederfinden Prteritum
das deprimierende Fazit Studie lauten, dass viele Schler nicht einmal Lage sein, die sie
10 wichtige Werte oder Gefhrdung dieser Werte reale Gesellschaftsformen erkennen Prsens
11 jetzt Forscher Konsequenzen Geschichtsunterricht Schulen fordern Prsens
grundlegende historische Kenntnisse Meinung der Wissenschaftler unverzichtbar sein, sonst zu

12 viele Vorurteile und Klischees sich verbreiten Prsens, Konjunktiv I

Arbeitsblatt 3
Wie speichert das Gehirn Erinnerungen ab?
1. Was wird wo gespeichert?
prozedurales Gedchtnis
episodisches Gedchtnis
semantisches Gedchtnis
2. Welche Gedchtnisse sind an den Hippocampus gebunden?
Hippocampus
3. In welcher Form liegen die gespeicherten Informationen im Gedchtnis vor und was unterscheidet die beiden
Speicherformen?
Speicherformen

Vorgnge

Arbeitsblatt 4
Speichervorgnge im Gehirn
gespeicherte Informationen abzurufen und zu ver

Unser Gehirn besitzt die komplexe Fhigkeit,
knpfen.
aus unzhligen Fakten und Episoden, Bildern, Lauten

Es ist in der Lage, und Gerchen die richtigen Informationen herauszu
finden.
Dabei arbeitet unser Gedchtnis nicht so systema sondern es funktioniert dynamisch, chaotisch, zufl
tisch wie ein Archivar, lig und erstaunlicherweise effizient.
Nach vielen wissenschaftlichen Experimenten gehen dass es mehrere, unabhngig voneinander funktio
Wissenschaftler heute davon aus, nierende Gedchtnisse gibt.
an deren Inhalte wir uns bewusst erinnern, sind an

Zwei der Gedchtnisformen,
den Hippocampus gebunden.
Nachdem Biologen den Hippocampus als eine untersuchten sie die Formen der Informations
Schlsselstruktur des Erinnerns ausgemacht hatten, speicherung.
dass die beiden bisher bekannten Speicherformen

Der US-Neurowissenschaftler und Nobelpreistrger
an unterschiedliche Vorgnge in der Zelle gekoppelt
Eric Kandel fand heraus,
sind.
stellt die Zelle bei der Langzeitspeicherung neue

Whrend bei der Kurzzeitspeicherung die Zelle un
Eiweistoffe her und baut die Kontaktstellen zwi
verndert bleibt,
schen Nervenzellen um.
Das bedeutet, dass die Reize (Informationen) wieder um eine Zellvernderung zu bewirken und ins Lang
holt werden mssen, zeitgedchtnis zu gelangen.
Auerdem ist bekannt, dass das Gehirn bei heftigen

die die Entstehung neuer Schaltstellen zwischen
Gefhlen vermehrt Botenstoffe wie Serotonin und
Nervenzellen frdern.
Dopamin ausschttet,

Arbeitsblatt 1
Kennen Sie diesen Schriftsteller?

Stellen Sie das Leben und Schaffen von Martin Suter vor. Benutzen Sie dafr die folgenden Informationen.
Martin Suter
Romane
World
1997 erster Roman: Small
Seite des Mo ndes
2000 Die dunkle
isch e Tril ogi e: Ein perfekter Freund
2002 neurolog
und medizinkritischen
drei Romane mit gesellschafts-
ung verbindet
Anstzen, die eine Krimihandl
ipedia
d
2006 Der Teufel von Mailan
14 Allm en- Rom ane : Allmen und die Libellen,
n, Wik
2011 20
nt, Allmen und die Dahlien,
Allmen und der rosa Diama
Maria
Allmen und die verschwundene
Foto: Sven Teschke, Bdinge
e Busine ss Soap
2014 Alles im Griff: Ein
Musik
Eldorado mit dem Schwei
2007 Texte fr das Album
zer Musiker Stephan Eicher
Theater
Dingen
2005 Theaterstck ber den
2006 Mumien
Suter fr das Theater am
Beide Komdien ver fasste
Neumarkt Zrich.
8 in Zrich
geboren am 29. Februar 194 Auszeichnungen
en Industrie
1995 Preis der sterreichisch
Ausbildung zum Werbetex
ter haf tssatire fr Business Class
2010 Swift-Preis fr Wirtsc
rpreis Prix du premier
1998 franzsischer Literatu
Werbebranche roman tranger fr Small Wo rld
renommierten Basler
mit 26: Creative Director der is fr Ein perfekter Freund
2003 Deutscher Krimipre
Werbeagentur GGK is fr Der Teufel von Mailand
agentur Stalder & Suter 2007 Friedrich-Glauser-Pre
spter: Grndung der Werbe ichster Schweizer Schrift
Directors Club 2010 SwissAward als erfolgre
Prsident des Schweizer Art steller
seit 1991 freier Autor
Arbeit fr Zeitschriften
vor 1991 Artikel u.a. fr GEO
Kolumne Business Class in
19922004: wchentliche
Auseinandersetzung
der Weltwoche eine satirische
Ma nag erk aste
mit den Schwchen der

Arbeitsblatt 2
Machtmenschen
Partner A Partner B
1. Nur in den seltensten Fllen kann jemand dem 1. Nur in den seltensten Fllen kann jemand dem
Machtmissbrauch . Machtmissbrauch widerstehen.
2. Wenn ein Mensch erst einmal Macht be- 2. Wenn ein Mensch erst einmal Macht
kommt/erlangt, fllt es ihm uerst schwer, , es ihm uerst
sie nicht zum eigenen Vorteil zu nutzen/ein- schwer, sie nicht zum eigenen Vorteil
zusetzen. .
3. Es sich hierbei um einen 3. Es handelt sich hierbei um einen evolutionr

evolutionr begrndeten Mechanismus, der begrndeten Mechanismus, der automatisch
automatisch , wenn man nicht abluft, wenn man nicht bewusst dagegen
bewusst dagegen . ankmpft/kmpft.
4. Gewhnlich kommt niemand zu Macht, der 4. Gewhnlich niemand zu
sich unfreundlich, despotisch und rcksichts Macht, der sich unfreundlich, despotisch und
los verhlt. rcksichtslos .
5. Im Gegenteil: Die besonders beliebten 5. Im Gegenteil: Die besonders beliebten Kolle

Kollegen am leichtesten gen machen am leichtesten Karriere.
Karriere.
6. Anstatt hilfsbereit, ehrlich und offen
6. Anstatt hilfsbereit, ehrlich und offen zu blei- ,
ben, verndern/entwickeln sie sich nach sie sich nach der Befrderung zu herrischen
der Befrderung zu herrischen und unzugng und unzugnglichen Menschen.
lichen Menschen.
7. Der Machtmensch empfindet sachliche Kritik
7. Der Machtmensch sachliche nicht mehr als potenziell konstruktiv, sondern
Kritik nicht mehr als potenziell konstruktiv, als bswillig.
sondern als bswillig.
8. Er fhige Mitarbeiter als
8. Er sieht/betrachtet fhige Mitarbeiter als Konkurrenten und sogar,
Konkurrenten und bemht sich/versucht sie loszuwerden.
sogar, sie loszuwerden.
9. Damit sichert/festigt er seine eigene Macht.
9. Damit er seine eigene
Macht. 10. Am liebsten er sich mit
Personen, die seine Macht sttzen.
10. Am liebsten umgibt er sich mit Personen, die
seine Macht sttzen. 11. Nach Meinung des Psychologen Dacher Kelt
ner benehmen/verhalten sich Menschen mit
11. Nach Meinung des Psychologen Dacher Macht tendenziell wie Menschen mit einem
Keltner sich Men Hirnschaden.
schen mit Macht tendenziell wie Menschen
mit einem Hirnschaden. 12. Sie ber zu wenig Empa
thie.
12. Sie verfgen ber zu wenig Empathie.

Arbeitsblatt 3
Begriffe beschreiben und erraten
ehrgeizig vertrauenswrdig zuverlssig selbstbewusst
neidisch gewissenhaft machtbesessen eiferschtig
die die Durchset

die Belastbarkeit die Eigeninitiative
Fachkompetenz zungsfhigkeit
die Fhrungsper das

die Gelassenheit der Bewerber
snlichkeit Sitzungsprotokoll
der
der Vorgesetzte die Karriere die Perfektionistin Machtmissbrauch
das Einstellungs die Aufstiegs

die Notlge die Tuschung
gesprch chance

Arbeitsblatt 4
Rollenspiele und Schreibauftrge
1
Sie sind die Personalchefin/der Personalchef eines
mittelgroen Unternehmens. Die Vertriebsabtei 2
lung braucht dringend eine verlssliche Fhrungs Sie sind die Personalchefin/der Personalchef eines
kraft. Besprechen Sie mit einem oder zwei Mitarbei mittelgroen Unternehmens. Die Vertriebsabtei
tern das Profil der neuen Fhrungskraft (Aufgaben, lung braucht dringend eine verlssliche Fhrungs
gewnschte Qualifikationen und Eigenschaften) kraft. Aufgrund einer Umstrukturierung sind aber
und legen Sie die Aufgaben und Anforderungen die Arbeitsbedingungen, die in die Stellenanzeige
gemeinsam schriftlich fest, sodass dies in eine Stel aufgenommen werden sollen, nicht eindeutig fest
lenanzeige aufgenommen werden kann. gelegt. Diskutieren Sie mit der Geschftsfhrerin/
dem Geschftsfhrer und einem Mitglied des Be
triebsrates die festzulegenden Arbeitsbedingun
gen. Es kommt zu heftigen Meinungsverschie
denheiten, aber letztlich knnen Sie sich auf einen
rn im Be Kompromiss einigen. Formulieren Sie die Arbeits
e n M edienkonze
3 in einem g ro haben Sie bedingungen fr die Stellenanzeige auch schrift
Sie arbeiten it . S e it einem Jahr e
tlichkeitsa rb e och dieselb lich.
reich ffen e rin . Si e h atte zuvor n e n ko lle
roleit mer ausgesp
roch
eine neue B n d w ar im e w isse n
Sie u und Si
Funktion wie e sich vllig verndert
tz t h at si ch ild e rn Sie einer gu 4
gial. Je so lle n . S atio n
was Sie tun genaue Situ Sie sind
nicht mehr, n Freund die ucht, e
/e in e m g u te
er Freu n d ve rs kompe ine Fachkraf t
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ru fe n, fo rmulieren Sie zu
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Foto: Tony Hegewald, pixelio.de
ru fe n Sie unter der ange

frage n. Da nn dem Personalchef
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ve rb in de n. gen. Teilen Sie
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Sie dann bereits ein ch dem Gesprch
rsonalleiter mit. Na
diese auch dem Pe Freund in einer M
ail
r Freundin/Ihrem
berichten Sie Ihre ch ve rlauf en ist .
d, wie das Gespr
zusammenfassen

Arbeitsblatt 1
Wortschatztraining
Schler Leistung(en) Bildung Forscher
Grad Leistung Bereitschaft Einstellung
Kriterium Schule Note(n) Bewerber
Auswahl Bewerbung Verfahren Kandidaten
Tage Konzentration Fhigkeit Vermgen
Reaktion Gruppe Arbeit Test
Ausbildung Platz Vergabe Mglichkeit

Arbeitsblatt 2
Grammatiktraining
zu treffende Manahmen
1 (treffen) Manahmen
getroffene Manahmen
zu entwickelnde Fertigkeiten
2 (entwickeln) Fertigkeiten
entwickelte Fertigkeiten
zu definierende Grenzen
3 (definieren) Grenzen
definierte Grenzen
zu vereinbarende Ziele
4 (vereinbaren) Ziele
vereinbarte Ziele
zu verffentlichende Daten
5 (verffentlichen) Daten
verffentlichte Daten
zu beweisende Thesen
6 (beweisen) Thesen
bewiesene Thesen
aufzustellende Lehrplne
7 (aufstellen) Lehrplne
aufgestellte Lehrplne
abzuschaffende Regeln
8 (abschaffen) Regeln
abgeschaffte Regeln
anzustrebende Abschlsse
9 (anstreben) Abschlsse
angestrebte Abschlsse
zu lsende Probleme
10 (lsen) Probleme
gelste Probleme
zu erbringende Leistungen
11 (erbringen) Leistungen
erbrachte Leistungen
(beschreiben) zu beschreibende Aufgabenfelder

12 Aufgabenfelder beschriebene Aufgabenfelder
festzulegende Termine
13 (festlegen) Termine
festgelegte Termine
zu erfllende Erwartungen
14 (erfllen) Erwartungen
erfllte Erwartungen

Arbeitsblatt 3
Angesehene Berufe
1 auch Gesundheitsberufe rzte, Krankenpfleger, Sanitter und Apotheker hohes Ansehen genieen
Ansicht Marktforschungsinstituts GfK man Menschen besonders viel Vertrauen schenken, die
2 bereit sein helfen
3 Piloten und Lokfhrer ebenfalls ein guter Ruf sich freuen knnen
4 sie eine groe Verantwortung die Sicherheit viele Menschen tragen
5 unterer Bereich Ranking Banker rangieren
6 ihr Ansehen Deutschland einige Jahren freier Fall sich befinden
7 berraschenderweise die Profisportler Umfrage genauso schlecht abschneiden
das immer wieder aufflammende Diskussionen berhhte Gehlter und Doping liegen knnen
8 Konjunktiv II
9 Ende Beliebtheitsskala der Berufsstand Politiker sich wiederfinden
10 nur 15 Prozent Deutsche die Politiker noch Vertrauen schenken
11 alles in allem die Deutschen ihr Staatswesen sich zufrieden zeigen
Beamte Lehrer und Richter Mittelfeld stehen, das heit, der Glaube eine funktionierende
12 Justiz noch gegeben sein
die gesellschaftliche Wertschtzung eine Berufsgruppe auch Einfluss die Karrierewahl junge
13 Menschen ausben
14 Umfrage die in Deutschland gesuchten Computerspezialisten nur unteres Drittel liegen
15 Gegensatz IT-Experten andere Lnder hohe Anerkennung genieen
solche Unterschiede die Wahrnehmung die Berufsbilder mittelfristig ein Wettbewerbsnachteil

16 sich verwandeln knnen

Arbeitsblatt 4
Beruferaten
die
die
der Klempner der Flugbegleiter Wirtschafts
Steuerberaterin
prferin
die der
die Landwirtin der Moderator
Rechtsanwltin Feuerwehrmann
der der
die Richterin der Taxifahrer
Kieferorthopde Werbefachmann
die
der Dolmetscher der Staatsanwalt die Heilpraktikerin
Kindergrtnerin
die
die
der Konditor Versicherungs der Dachdecker Brgermeisterin
angestellte
der Kfz-Mecha
die Brokauffrau die Polizistin der Marktforscher troniker

Menschliche Krperteile und Organe [1]

1. Wo liegt ungefhr was? Ordnen Sie zu, sofern dies mglich ist. Suchen Sie unbekannte Wrter im Wrterbuch auf.
die Stirnhhle das Gehirn

die Nase (das Nasenbein/der Nasenflgel)
die Augenbraue
der Kiefer
das Auge (die Pupille/die Hornhaut) der Hals
das Ohr (der Gehrgang) die Speiserhre die Luftrhre
die Zhne der Kehlkopf

(der Vorderzahn/ das Schlsselbein
der Weisheitszahn)
die Lunge (der Lungenflgel)
das Herz
(die Herzklappen/ die Schulter
der Herzbeutel) (das Schulterblatt/
das Schultergelenk)
der Magen
die Brust
die Leber
der Arm
die Wirbelsule (der Unterarm/
der Oberarm)
die Hand
der Finger (der Fingernagel)
die Milz
der Bauch
die Niere
die Bauchspeicheldrse
das Becken
der Blinddarm
die Hfte (das Hftgelenk)
der Darm (der Dnndarm/
der Dickdarm)
der Knchel
die Blase
das Sprunggelenk
das Knie
die Achillessehne (die Kniescheibe/
das Kniegelenk)
der Zeh/die Zehe (der Zehennagel)
das Bein (das Schienbein/der Oberschenkel/die Wade)

Menschliche Krperteile und Organe [2]

2. Suchen Sie zu den Erklrungen die passenden Begriffe.
Stammzellen Arterie Knochen Haut Gewebe Knorpel Muskel Venen
a) b) c) d)
das vielseitigste Organ fhrt das Blut vom Verband von Zellen kleinste lebende
des menschlichen Herzen weg, wird auch annhernd gleicher Einheiten aller Orga
Organismus, das der Schlagader genannt Bauart und gleicher nismen, die sich in
Abgrenzung von In Funktion verschiedene Typen
nen und Auen dient ausdifferenzieren
knnen
f)
ein kontraktiles Organ, g)
e) das durch die Abfolge besonders hartes, h)
transportieren jeden von Kontraktion und skelettbildendes Sttz festes, elastisches
Tag etwa 7000 Liter Erschlaffen innere und gewebe; das mensch Bindegewebe, das das
Blut zum Herzen uere Strukturen des liche Skelett besteht Skelett sttzt oder z.B.
zurck Organismus bewegen aus etwa 206 davon Gelenke verbindet
kann
3. Was passt zusammen? Bilden Sie Komposita und finden Sie den richtigen Artikel.
Magen Blut Gewebe Knochen Lunge Organ Bruch Therapie Hochdruck Entzndung Still
Stammzelle Arterie Atem Herz stand Spiegelung Verkalkung Not Transplanta
tion Probe
Foto: Thomas Kahrmann/pixelio.de

Arbeitsblatt 2
Arztbesuche
Partner A Partner B
1. Nach einem Bericht des Zentralinstituts 1. Nach einem Bericht des Zentralinstituts fr
kassenrztliche Versorgung (die) kassenrztliche Versorgung in Deutsch
Deutschland suchten Mnner land suchten Mnner im Schnitt 14-mal jhr
Schnitt 14-mal jhrlich einen lich einen niedergelassenen Mediziner auf und
niedergelassenen Mediziner auf und Frauen Frauen 20-mal, sodass sich ein Durchschnitt
20-mal, sodass sich ein Durchschnitt von 17 Arztbesuchen pro Person ergibt.
17 Arztbesuchen pro Person
ergibt. 2. Ein Viertel der gesetzlich versicherten Kassen
mitglieder geht allerdings hchstens viermal
2. Ein Viertel der gesetzlich versicherten Kassen Jahr Arzt.
mitglieder geht allerdings hchstens viermal
im Jahr zum Arzt. 3. Ein zweites Viertel kommt auf hchstens zehn
Arztbesuche und ein drittes Viertel auf 22.
3. Ein zweites Viertel kommt hch
stens zehn Arztbesuche und ein drittes Viertel 4. Die 25 Prozent der Versicherten
22. meisten Arztbesuchen sitzen dagegen
Wartezimmer eines Arztes.
4. Die 25 Prozent der Versicherten mit den mei
sten Arztbesuchen sitzen dagegen 40-mal im 5. Angaben des Zentralinstituts zufolge nehmen
Wartezimmer eines Arztes. damit rund 16 Prozent der Versicherten die
Hlfte aller Arztkontakte in Anspruch.
5. Angaben des Zentralinstituts
nehmen damit rund 16 Prozent der Versicher 6. Chronisch Nierenkranke, Menschen, die
ten die Hlfte aller Arztkontakte transplantierten Organ leben,
Anspruch. Krebspatienten und andere
langwierigen Leiden Betroffene fallen
6. Chronisch Nierenkranke, Menschen, die Gruppe.
mit einem transplantierten Organ leben,
Krebspatienten und andere von einem/von 7. Die Analyse zeigt, dass der Mittelwert ent
langwierigen Leiden Betroffene fallen in diese scheidend von einer kleinen Patientengruppe
Gruppe. mit besonderem Versorgungsbedarf beein
flusst wird.
7. Die Analyse zeigt, dass der Mittelwert ent
scheidend kleinen Patientengrup 8. internationalen Vergleich liegt
pe besonderem Versorgungsbe Deutschland 17 Arztkontakten pro
darf beeinflusst wird. Jahr Spitzenplatz.
8. Im internationalen Vergleich liegt Deutschland

mit 17 Arztkontakten pro Jahr auf einem
Spitzenplatz.
Foto: Tim Reckmann, pixelio.de

Arbeitsblatt 3
Wortschatztraining
Versorgungs
kassenrztlich amtlich Sterbetafeln
bedarf
Bildung Lebenserwartung errechnet registriert
Lebensalter durchschnittlich Lebenswandel Patienten
gesetzlich
Mediziner Versorgung besonders
versichert
niedergelassen gestiegen Sterbeflle Belastung
Sterbewahr
ungesund krperlich gering
scheinlichkeit

Arbeitsblatt 4
Kennen Sie diesen Schriftsteller?

Stellen Sie das Leben und Schaffen von Ernst Jandl vor. Benutzen Sie dafr die folgenden Informationen.
Ernst Jandl
Friederike Mayrcker und Lyrikexperimente
1954 Rckkehr nach Wien, Begegnung mit Friederike
Mayrcker, enge geistige Verbindung
Scheidung, Zusammenleben mit Mayrcker
Kontakt zum Literatenkreis der Wiener Gruppe, radika
Foto: PumpingRudi, Wikipedia
le Kritik an der sterreichischen Nachkriegsliteratur

1956 Wendepunkt fr Jandls Werk, neue Schreibme
thode mit prosa aus der flstergalerie
1957 regelrechte Schreibexplosion experimenteller
Lyrik, darunter die sogenannten Sprechgedichte, wie
die bertragung von Schmerzensausrufen beim Zahn
arzt in eine Klangfolge: boooooooooooooooooooo/
oooo/rrrrrannn/sse/mirrr[]
1957 Verffentlichung der Sprechgedichte in der Mai
ausgabe der Zeitschrift neue Wege, Entrstungssturm
in der ffentlichkeit; von Publikationsmglichkeiten in
sterreich ausgeschlossen, wird zur persona non grata
Erfolg und Pensionierung
Anfang der 1960er-Jahre kleinere Publikationen in
Zeitschriften
Lebensdaten 1963 Suche nach Publikationsmglichkeiten auer
1. August 1925 in Wien bis 9. Juni 2000 in Wien halb sterreichs, Leiter des Walter Verlags Otto F.
Walter, plante eine neue Reihe mit moderner Literatur
Herkunft
1966 Erscheinung von Laut und Luise im Walter Verlag;
Vater: Bankangestellter
erneuter Eklat, Entlassung von Walter, Walter ging mit
Mutter: ausgebildete Lehrerin, kmmert sich aber um
Jandl und 16weiteren Autoren zum Luchterhand Verlag
die Familie
Lesungen u.a. in Graz, in der Londoner Royal Albert
Eltern knstlerisch interessiert und aktiv
Hall, in Frankfurt vor begeistertem Publikum; Verf
Jugend und Krieg fentlichung von Sprechgedichten auf Schallplatten
erste Gedichte mit zwlf Jahren 1970 Gedichtband Der knstliche Baum (Luchterhand
Besuch des Gymnasiums, Matura 1943 Verlag), groer Verkaufserfolg
mit 16 Vater eines Sohnes fr Jandl eine Katastro Befreiung vom Schuldienst fr mehrere Jahre; Magen
phe negativer Einfluss auf seine spteren Bezie geschwre und Depressionen
hungen zu Frauen 1979 Pensionierung aus gesundheitlichen Grnden
1943 Einzug zum Militrdienst
Sptwerk und spte Ehrungen
1944 kurz vor Verschickung an die Westfront ber
tritt zu amerikanischen Truppen seit Mitte der 1970er-Jahre Abkehr von der experi
mentellen Lyrik
1946 Rckkehr aus amerikanischer Kriegsgefangen
schaft Hinwendung zu einem neuen Thema: die Erkundung
seiner selbst, Betrachtung der Dinge aus der alltg
Heirat, Beruf und erste Gedichte lichen Umgebung und Autobiografisches
19461949 Studium der Germanistik und Anglistik an zwei Theaterstcke: die humanisten, ein Konversations
der Universitt Wien stck; Aus der Fremde, eine sogenannte Sprechoper
1949 Heirat der Kommilitonin Roswitha Birthi verdsterte Weltsicht auch in den folgenden Gedicht
1950 Promotion ber die Novellen Arthurs Schnitzlers bnden: der gelbe hund (1980) und idyllen (1989)
1950 Anstellung als Mittelschullehrer an einem Gym ab 1980 verschiedene Kombinationen von Jandls
nasium in Wien Lyrik mit Jazzmusik
1952 erste Verffentlichung seiner Gedichte sterreichischer Wrdigungspreis, Georg-Bchner-
1953 London, Roswitha und Ernst Jandl Arbeit als Preis, Groer sterreichischer Staatspreis
Lehrer, Beginn der Fokussierung auf die Sprache von 1983 bis 1987 Prsident der Grazer Autorenver
selbst sammlung

Tiere, die keine Tiere sind [1]
Immobilien Angst Muskel Lwe
Draht Pleite Schwein Geier
Spar- Ente Kater Rabe
Zeitung Snde Esel frech
Bock Spatz Dreck lesen
Unglck Hai Party wandern
Ratte Dachs Vogel Hase

Tiere, die keine Tiere sind [2]
Karte 1 Karte 2
ein Fahrrad eine Person, die gern spazieren geht
Karte 3 Karte 4
eine Person, die gern auf

Schmerz nach intensivem Training
Feste geht/gern feiert
Karte 5 Karte 6
meist verschlossenes Behltnis, in

eine Person, die ngstlich ist
das man Geld werfen/stecken kann
Karte 7 Karte 8
eine Person, die (viel) Pech hat ein vorlautes Kind
Karte 9 Karte 10
eine Person, die rcksichtslos Huser

eine Person, die viel und gern liest kauft und verkauft/die sich mit
Immobiliengeschften bereichert
Karte 11 Karte 12
eine Person, der man fr alles die Schuld gibt eine Falschmeldung in der Zeitung
Karte 13 Karte 14
ein Symbol, wenn jemand

ein Kind, das sich gern schmutzig macht
(bald) zahlungsunfhig ist

Arbeitsblatt 2
Der perfekte Tag fr Frauen
Partner A Partner B
1. Den ganzen Tag shoppen ? 1. Den ganzen Tag shoppen gehen? Stunden
Stundenlang mit der besten Freundin lang mit der besten Freundin quatschen/
? Oder sich im Spa telefonieren? Oder sich im Spa verwh-
lassen? das nen/massieren lassen? Macht das eine Frau
eine Frau glcklich? Weit gefehlt. Eine wissen glcklich? Weit gefehlt. Eine wissenschaftliche
schaftliche Studie hat , der Studie hat gezeigt/bewiesen/ergeben, der
perfekte Frauen-Tag ist vor allem eines: perfekte Frauen-Tag ist vor allem eines: nm
nmlich abwechslungsreich. lich abwechslungsreich.
2. Zwei deutsche Wissenschaftler haben in einer 2. Zwei deutsche Wissenschaftler haben in einer
Studie ber den perfekten Tag Daten von Studie ber den perfekten Tag Daten von ber
ber 900 berufsttigen Frauen ausgewertet/ 900 berufsttigen Frauen .
analysiert. Aus den Ergebnissen berechne- Aus den Ergebnissen die
ten/entwickelten die Wissenschaftler den Wissenschaftler den perfekten Tagesablauf fr
perfekten Tagesablauf fr eine Frau. berra eine Frau. berraschend ist, dass die positiven
schend ist, dass die positiven Dinge nicht den Dinge nicht den Groteil des Tages
Groteil des Tages einnehmen/bestimmen, , sondern dass viele verschie
sondern dass viele verschiedene Aktivitten dene Aktivitten den Ablauf des perfekten
den Ablauf des perfekten Tags ausmachen. Tags .
3. An der Spitze die sozialen 3. An der Spitze stehen die sozialen Kontakte.
Kontakte. 106 Minuten wollen Frauen mit 106 Minuten wollen Frauen mit ihrem Partner
ihrem Partner und 82Minu verbringen/zusammen sein und 82 Minu
ten Zeit haben, um Freunde zu ten Zeit haben, um Freunde zu treffen/zu
. Auch Sport (68 Minuten) besuchen. Auch Sport (68 Minuten) und Essen
und Essen (75 Minuten) sollten nicht zu kurz (75Minuten) sollten nicht zu kurz kommen.
.
4. Ruhe und Entspannung
4. Ruhe und Entspannung nehmen ebenfalls ebenfalls einen hohen Stellenwert :
einen hohen Stellenwert ein: Frauen wollen Frauen wollen an ihrem perfekten Tag einen
an ihrem perfekten Tag einen Mittagsschlaf Mittagsschlaf (46Minuten)
machen (46 Minuten) und sich 78 Minuten und sich 78 Minuten zustzlich .
zustzlich entspannen/ausruhen.
5. Auch das Arbeiten gehrt zum perfekten Tag,
5. Auch das Arbeiten zum allerdings nur 36 Minuten.
perfekten Tag, allerdings nur 36 Minuten.
6. Der Zeitplan sollte nicht als Rezept verstan-
6. Der Zeitplan sollte nicht als Rezept den/interpretiert werden, den
werden, den man man befolgen muss, um glck
muss, um glcklich zu lich zu werden.
werden.
7. Die Wissenschaftler die
7. Die Wissenschaftler sehen/begreifen die Stu Studie als wissenschaftlich fundiertes
die als wissenschaftlich fundiertes Gedanken Gedankenexperiment, das Aufschluss
experiment, das Aufschluss darber gibt, darber , welche
welche Prioritten Menschen setzen wrden, Prioritten Menschen
knnten sie ihren Tag selbst gestalten/be- wrden, knnten sie ihren
stimmen. Tag selbst
.
Foto: zweigelb, pixelio.de

Das Bauhaus [1]

Ergnzen Sie die fehlenden Adjektive in der richtigen Form.
bedeutend handwerklich einheitlich preuisch aufstrebend fhrend modern gro gut gestaltet
gesamt industriell englisch
Die Vorgeschichte des

Bauhauses beginnt gegen
Ende des 19. Jahrhunderts. Das
(1) Deutschland
lst Grobritannien zu diesem Zeitpunkt als
(2) Wirtschaftsmacht in Europa
ab. Viele (3) Produktionsweisen und
(4) Verfahren werden aus dem Vereinigten
Knigreich bernommen.
Auch die (5) Kunstgewerbeschulen, die bis dato rein knst
lerisch orientiert sind, werden nach (6) Vorbild umgestaltet und
um Werksttten erweitert. (7) Knstler wie Peter Behrens oder Henry
van de Velde bernehmen als Lehrer die Leitung der Kunstgewerbeschulen in Dsseldorf
Fo
t
o:
und Weimar. Man erkennt allgemein, dass (8) Industriegter

D r.
Vo
ein (9) Wirtschaftsfaktor sein knnen. Aus diesen

kml
berlegungen heraus wird 1907 in Mnchen der Deutsche Werk

ar
Ru
bund gegrndet, dessen Ziel die Formierung einer

do
lf,
W
(10) Stilsprache ist. In der Folgezeit

ik
ip
lassen (11) Firmen wie Bahl

ed
ia
sen oder AEG ihre (12)

Produktpalette und Architektur von
Knstlern des Werkbundes
entwerfen.

Das Bauhaus [2]

Ergnzen Sie die fehlenden Adjektive in der richtigen Form.
eindrucksvoll kulturkritisch wirtschaftlich national knftig jung mittelalterlich orientiert zahlreich

sozial industriell vorgefertigt breit entwickelt ursprnglich entworfen
s
piu
o
Gr
lter
Wa
Der Beginn des 20.Jahr
hunderts ist nicht nur eine Zeit
des (1) Auf
schwungs und erstarkenden
(2) Selbstbewusstseins. Zum
ersten Mal formieren sich auch (3)
Gegenbewegungen. Der (4) Architekt Wal
ter Gropius ruft das Staatliche Bauhaus in Weimar ins Leben. Der Name
Bauhaus ist eine Anlehnung an die Bauhtten der (5) Ka
thedralen, in denen Kunst und Handwerk schon frher verschmolzen. Alle Schler der
neuen Schule werden in einem Vorkurs mit der Beschaffenheit und den Eigenschaften von
Materialen vertraut gemacht und mssen sich danach fr eine der Bauhaus-Werksttten entschei
den, die sowohl von einem Knstler als auch von einem Handwerksmeister geleitet werden. Aus dieser
praktisch (6) Ausbildung heraus entstehen an der Kunstgewerbeschule Prototypen
(7) Mbel und Gebrauchsgegenstnde, die unter dem Leitgedanken Volksbedarf statt Luxus
bedarf fr die (8) Gesellschaft produziert werden sollen.
Viele der vom Bauhaus (9) Produkte sind sowohl in ihrer (10)
Form als auch in ihrer Weiterentwicklung bis heute aus vielen Haushalten nicht mehr wegzudenken.
Herzstck der Ausbildung am Bauhaus war jedoch die Zusammenfhrung aller Knste zur
Errichtung des Baus der Zukunft. (11) Beispiele sind das Lehrge
bude und die von Walter Gropius (12) Meisterhuser des
Bauhauses in Dessau. Einer (13) ffentlichkeit be
kannt wird das Bauhaus nicht zuletzt durch die Siedlungen des
(14) Wohnungsbaus. In den 1920er-Jah
ren entstanden in vielen Stdten Siedlungen unter
Federfhrung von Bauhaus-Architekten in
(15) Plattenbauwei
se mit (16)
Teilen.
Fo
t
o:
W
ik
ip
ed
ia

Arbeitsblatt 4
Begriffe beschreiben und erraten
das die die

der Bauhausstil
Einfamilienhaus Knstlerwerkstatt unberhrte Natur
die
die
idyllische die Produktpalette das Eigenheim
Fubodenfliesen
Hanglage
die familien
der Wucherpreis die Immobilie freundliche die
Wohngegend Maklerin
die
der der das
industrielle Mas
Gerteschuppen Immobilienhai Grundstck
senproduktion
der soziale die der die

Wohnungsbau Doppelhaushlfte Kohlenkeller Baumngel
die Hochschule
Wohnen im die der
fr Bildende
Grnen Bauhaussiedlung Denkmalschutz
Knste

Arbeitsblatt 1
Wortschatztraining
sich an Kunst erfreuen ein Gebude entwerfen
knstlerischen
Kreativitt ausleben nachgehen
Neigungen
sich dem erleben

hingeben Kultur
Kunstgenuss
einen Raum gestalten sich in ein Bild vertiefen
knstlerische entwickeln/ etwas mit den formen

Neigungen ausleben Hnden
sich ber Kunst austauschen sich auf neue einlassen

Kunststrmungen
ein Musikstck einben sich mithilfe der ausdrcken

Kunst

Grammatiktraining [1]
eine Situation, die man nicht erwartet hat/die

nicht erwartet wurde eine Situation, mit der
1 eine nicht erwartete Situation
man nicht gerechnet hat/mit der nicht gerech
net wurde
kein Geschenk, das Gott gegeben hat/das von

Gott gegeben wurde kein Geschenk, das man
von Gott erhalten, bekommen hat oder ein
2 kein von Gott gegebenes Geschenk
Geschenk, das nicht Gott gegeben hat/das nicht
von Gott gegeben wurde ein Geschenk, das
man nicht von Gott erhalten, bekommen hat
die Tatsache, die man frher angenommen hat/

die frher angenommen wurde die Tatsache,
3 die frher angenommene Tatsache
die man frher vermutet hat/die frher vermu
tet wurde
eine Kreativkultur, die fehlt eine Kreativkultur,

4 eine fehlende Kreativkultur
die nicht vorhanden ist
ein Gedanke, den man vorgetragen hat/der

5 ein vorgetragener Gedanke vorgetragen wurde ein Gedanke, den man
geuert hat/der geuert wurde
ein Leben, das abwechslungsreich gefhrt wird/

6 ein abwechslungsreich gefhrtes Leben wurde ein Leben, das abwechslungsreich
gestaltet wird/wurde
der Einfall, den man lang ersehnt hat/der lang

ersehnt wurde der Einfall, den man lang
7 der lang ersehnte Einfall
erhofft hat/der lang erhofft wurde oder der
Einfall, auf den man lange gewartet hat
die bung, die ein Mediziner entwickelt hat/die

von einem Mediziner entwickelt wurde die
die von einem Mediziner entwickelte
8 bung
bung, die ein Mediziner entworfen, konzipiert
hat/die von einem Mediziner entworfen, konzi
piert wurde

Arbeitsblatt 2. Seite 2
Grammatiktraining [2]
1 als groer Knstler anerkannt werden als groer Knstler Anerkennung finden
sich anstrengen, um eine Lsung fr Anstrengungen unternehmen, um eine Lsung fr

2 das Problem zu finden das Problem zu finden.
3 als Choreograf beachtet werden als Choreograf Beachtung finden
etwas zur Bewltigung einer kreativen einen Beitrag zur Bewltigung einer kreativen
4 Aufgabe beitragen Aufgabe leisten
als Nachwuchsschriftsteller die Litera als Nachwuchsschriftsteller auf die Literaturszene

5 turszene beeindrucken Eindruck machen
die Kunstwelt mit einer Ausstellung die Kunstwelt mit einer Ausstellung in Erstaunen
6 erstaunen versetzen
das kreative Erzeugnis mehrfach ber das kreative Erzeugnis mehrfach berarbeiten
7 arbeiten und verbessern und Verbesserungen vornehmen/durchfhren
8 sein kreatives Potenzial bereitstellen sein kreatives Potenzial zur Verfgung stellen
die Fhigkeit zum kreativen Denken die Fhigkeit zum kreativen Denken unter Beweis
9 beweisen stellen

Arbeitsblatt 3
Wie sollte Literatur sein?

Was ist Ihnen bei (guter) Literatur besonders wichtig, was eher nicht? Erstellen Sie aus den nachfolgenden Nennungen
eine Rangordnung, indem Sie mit der Nennung beginnen, die Sie als am wichtigsten erachten.
Arbeiten Sie zu zweit oder in kleinen Gruppen und versuchen Sie, innerhalb Ihrer Gruppe eine gemeinsame Reihenfol
ge zu finden. Sie mssen nicht alle Nennungen bercksichtigen.
Stellen Sie Ihre Rangordnung anschlieend im Plenum vor und vergleichen Sie sie mit den Ergebnissen der anderen
Gruppen.
Literatur sollt
e
1 . auf einer
wahren Begeb
2 . Aufschluss en heit beruhen
ber un s selbst
3. der Gesellsc geben
haft einen Spie
4. neue Denka gel vorhalten
ns te liefern
5. in einer an
spruch svollen
6. auf Missst Sprache verfas
n de aufmerks st sein
7. et was ber am machen
die Autorin /den
8. es mit der Autor preisgeb
Wirklichkeit ni en
9. ber ra sche ch t so genau nehm
n un d in Er stau en
10. un an gene nen verset zen
hme Wahrheite
11 . ber treibe n aussprechen
n
12 . mah nen un
d tadeln
13. in er ster
Linie fesseln un
14. am Puls de d unterhalten
r Zeit sein
15. Vorurteile
abbauen
16. eine neue
Sicht auf die W
17. tiefgrn di elt ermgliche
g sein un d inte n
Gedanken bein lle ktuell an spruch
halten svolle
18. fr Skan da
le sorgen
19. beruhigend
wirken
20. Men schen
zum Trumen
brin gen
Foto: Wilhelmnine Wulff, pixelio.de

Arbeitsblatt 1
Das Deutschlandquiz
Testen Sie Ihre Kenntnisse ber politische Strukturen in Deutschland und vergleichen Sie die Ergebnisse miteinander.
Es gibt immer nur eine richtige Lsung.
Das Parlament in Deutsch 1 Das offizielle deutsche 2 Die wichtigsten Aufgaben 3

land heit Staatsoberhaupt ist des Bundestages sind
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
a) die Gesetzgebung und die
?
a) Bundesrat. ? ?Bundeskanzler. ?
a) der ? ?
Kontrolle der Regierungs
b) Bundestag. b) der Bundesprsident. arbeit.
? ? ? ?
?c) Bundesversammlung. ? ? ? ?
?c) der Bundestagsprsident. ? ? ? ? ?
b) die Auenpolitik.
c) die Innenpolitik.
Jedes der 16 Bundeslnder 4 Der Regierungschef eines 5 Die Vertreter der Bundesln 6
in Deutschland hat Bundeslandes heit der sitzen im
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
a) eine eigene Verfassung, eine
eigene Regierung, eigene Minis
? ?
ter und ein Parlament.
b) eine Regierung mit Abgeord
?
a) Ministerprsident. ? ?
a) Bundestag. ?
b) Landesprsident. b) Bundesrat.
? ? ? ? ?
neten aus allen gewhlten
Parteien. ? ? ? ?
?c) Landesvorsitzender. ? ? ? ?
?c) Bundeslndergremium.
c) einen Regierungschef mit einer
eigenen Landesverwaltung.
7 Die Wahlen zum Bundestag 8 Bei den Bundestagswahlen 9

Der Bundesrat
finden statt whlt man
? ? ? ? ?
a) muss Gesetzen zustimmen, ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
a) den Bundeskanzler/die Bun
? bevor sie in Kraft treten.
?
b) kmmert sich um die Ver
? 5 Jahre.
a) alle ? ? ?
deskanzlerin direkt.
b) alle 4 Jahre. b) den Bundesprsidenten.
? ? ? ? ?
teilung des Geldes in den
Ministerien. ?c) alle 3?Jahre.? ? ? ? ? ? ? ?
c) einen Kandidaten aus dem
Wahlkreis und eine Partei.
c) bert den Bundestag.
Eine Partei kann in den Bun 10 Artikel 1 des Grundgesetzes 11 Das politische System in 12
destag einziehen, wenn sie lautet: Deutschland wird bezeichnet
? ? ? ? ?
a) bei der Wahl drei Prozent ? ? ? ? ?
a) Alle Menschen sind vor dem
Gesetz gleich.
? ? ? ? ?
? erreicht.
?
b) bei der Wahl fnf Prozent
? ?
b) Die Wrde des Menschen ist ?
a) als parlamentarische Demo
?
kratie.
unantastbar.
? ? ? ? ?
erreicht.
c) bei der Wahl berhaupt eine
? ? ? ? ?
c) Ehe und Familie stehen unter ? ? ? ? ?
b) als direkte Demokratie.
c) als monarchische Demokratie.
dem besonderen Schutz des
Wahlstimme bekommt. Staates.

Arbeitsblatt 2
Begriffe raten
die Schweiz der Kanton rtoromanisch der Eidgenosse
die
die Verfassung Wilhelm Tell der Berufssoldat
Wahlberechtigte
die groe die das

das Grundgesetz
Koalition Volksabstimmung Brgerbegehren
der Ausstieg aus der

die Landtagswahl die Piratenpartei
der Atomkraft Gleichgesinnte
die Fnf-Prozent- Bndnis 90/ die der Wahl-O-Mat

Hrde Die Grnen Kommunalpolitik
die
das die die direkte
Politikverdrossen
Staatsoberhaupt Spitzenkandidatin Demokratie
heit

Paragrafen gegen Korruption [1]
Strafgesetzbuch (SGB)
Besonderer Teil ( 80358)
26. Abschnitt: Straftaten gegen den Wettbewerb
298Wettbewerbsbeschrnkende Absprachen bei Ausschreibungen

(1) Wer bei einer Ausschreibung ber Waren oder gewerbliche Leistun
gen ein Angebot abgibt, das auf einer rechtswidrigen Absprache
beruht, die darauf abzielt, den Veranstalter zur Annahme eines
bestimmten Angebots zu veranlassen, wird mit Freiheitsstrafe bis
zu fnf Jahren oder mit Geldstrafe bestraft.
ehr
hftlichen Verk
ei t un d Be st echung im gesc
299Bestechlic
hk Betriebes im
r ei ne s geschftlichen is
stellter oder Be au ftr ag te ten als Gegenle
(1) Wer als Ange n Vo rt eil f r sic h oder einen Drit eine n an de ren
sch ftliche n Ve rkehr eine
ss t od er an nim mt, dass er
ge hen l b in
ert, sich versprec n im Wettbewer
tung dafr ford en od er ge w er blichen Leistunge ei Ja hr en od er mit
bei dem Bezug
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Geldstrafe bestra hen Verkehr zu
Zwecken des W
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(2) Eb en so
gestellten oder
Beau ftr ag te r anbietet, ver
werbs einem An n als G eg enleistung daf
diesen oder eine
n D rit te zug von Waren
einen Vorteil fr od er ei ne n an deren bei dem Be
hrt, dass er ihn bevorzuge.
spricht oder gew un ge n in unlauterer Weise
oder gewerbliche
n Le ist ettbewerb.
nd lu ng en im auslndischen W
ch fr Ha
1 und 2 gelten au
(3) Die Abstze
300Besonders schwere Flle der

Bestechlichkeit und Bestechung
im geschftlichen Verkehr
In besonders schweren Fllen wird
eine Tat nach 299 mit Freiheits
strafe von drei Monaten bis zu fnf
Jahren bestraft. Ein besonders
schwerer Fall liegt in der Regel vor,
wenn
1. die Tat sich auf einen Vorteil gro
en
Ausmaes bezieht oder
2. der Tter gewerbsmig oder als
Mitglied einer Bande handelt,
die sich zur fortgesetzten Begehung
solcher Taten verbunden hat.

Gesetzestexte verstehen [2]

Geben Sie diese Paragrafen des SGB mit eigenen Worten wieder. 298 Absatz
1
299 Absatz
Knnen Sie zu den Paragrafen entsprechende Beispiele nennen? 1 und 2
300
Textrekonstruktion
1. Ergnzen Sie die passenden Verben in der richtigen Form.
bestrafen abzielen veranlassen abgeben beruhen
Wer bei einer Ausschreibung ber Waren oder gewerbliche Leistungen ein Angebot (1), das
auf einer rechtswidrigen Absprache (2), die darauf (3), den Veranstal
ter zur Annahme eines bestimmten Angebots zu (4), wird mit Freiheitsstrafe bis zu fnf
Jahren oder mit Geldstrafe (5).
2. Ergnzen Sie die fehlenden Prpositionen.
Wer als Angestellter oder Beauftragter eines geschftlichen Betriebes (1) geschftlichen Verkehr
einen Vorteil (2) sich oder einen Dritten (3) Gegenleistung dafr fordert, sich
versprechen lsst oder annimmt, dass er einen anderen (4) dem Bezug
(5) Waren oder gewerblichen Leistungen (6) Wettbewerb
(7) unlauterer Weise bevorzuge, wird (8) Freiheits
strafe (9) drei Jahren oder (10) Geldstrafe
bestraft.
3. Ergnzen Sie die passenden Wendungen.
in unlauterer Weise in besonders schweren Fllen in der Regel zur fortge

setzten Begehung solcher Taten zu Zwecken des Wettbewerbs als Gegenlei
stung auf einen Vorteil groen Ausmaes
Ebenso wird bestraft, wer im geschftlichen Verkehr (1)

einem Angestellten oder Beauftragten eines geschftlichen Betriebes einen Vorteil fr
diesen oder einen Dritten (2) dafr anbietet, verspricht
oder gewhrt, dass er ihn oder einen anderen bei dem Bezug von Waren oder gewerb
Foto: Lupo, pixelio.de
lichen Leistungen (3) bevorzuge.

(4) wird eine Tat nach 299 mit Freiheitsstrafe von
drei Monaten bis zu fnf Jahren bestraft. Ein besonders schwerer Fall liegt
(5) vor, wenn die Tat sich
(6) bezieht oder der Tter gewerbsmig oder als
Mitglied einer Bande handelt, die sich (7) verbun
den hat.

Arbeitsblatt 4
Im Dienst der Justiz
Partner A Partner B
1. In einer Anzeige der Berliner Zeitung vom 1. Laut einer Anzeige in der Berliner Zeitung
20.August werden im Raum Berlin und Bran vom 20. August werden im Raum Berlin und
denburg Justizfachangestellte gesucht. (laut) Brandenburg Justizfachangestellte gesucht.
2. Zwecks Zukunftsplanung werden auch 2. Fr die Zukunftsplanung werden auch Rechts
Rechtspflegeanwrter und Rechtspflege pflegeanwrter und Rechtspflegeanwrte
anwrterinnen gesucht. rinnen gesucht. (zwecks)
3. Die Prsidentin des Kammergerichts stellt 3. Die Prsidentin des Kammergerichts stellt
diese Fachkrfte von Amts wegen ein. (kraft) diese Fachkrfte kraft ihres Amtes ein.
4. Jugendliche knnen sich mittels einer drei-
jhrigen Berufsausbildung fr den Justiz 4. Jugendliche knnen sich in einer dreijhrigen
dienst ausbilden lassen. Berufsausbildung fr den Justizdienst ausbil
den lassen. (mittels)
5. In der Anzeige sind ebenfalls Angaben zur
Ausbildungsvergtung zu finden. (bezglich) 5. In der Anzeige sind ebenfalls Angaben bezg-
lich der Ausbildungsvergtung zu finden.
6. Die monatliche Ausbildungsvergtung steigt
dem Ausbildungsgesetz zufolge in jedem 6. Die monatliche Ausbildungsvergtung steigt
Ausbildungsjahr um etwa 50 Euro. in jedem Ausbildungsjahr um etwa 50 Euro.
7. Die Ausbildungsbehrde behlt sich je nach So ist es im Ausbildungsgesetz vorgesehen.
der Anzahl der eingehenden Bewerbungen (zufolge)
vor, nur einen Teil der Bewerber oder Bewer 7. Die Ausbildungsbehrde behlt sich der An-
berinnen nach dem Prinzip der Bestenauslese zahl der eingehenden Bewerbungen ent-
an weiteren Auswahlverfahren teilnehmen zu sprechend vor, nur einen Teil der Bewerber
lassen. (entsprechend, gem) oder Bewerberinnen gem dem Prinzip
8. Der Kreis der mglichen Bewerber knnte sich der Bestenauslese an weiteren Auswahlverfah
angesichts der recht hohen Mindestan- ren teilnehmen zu lassen.
forderungen aber einschrnken.
8. Der Kreis der mglichen Bewerber knnte sich
9. Fr Schwerbehinderte ist in der Anzeige noch aber einschrnken, denn die Mindestanforde
eine weitere Klausel eingebaut. (zugunsten) rungen sind recht hoch. (angesichts)
10. Der Form halber werden noch weitere 9. Zugunsten Schwerbehinderter ist in der
Angaben seitens
des Kammergerichts Anzeige noch eine weitere Klausel eingebaut.
mitgeteilt.
11. In der Anzeige steht, dass der Bewerbungs 10. Aus Formgrnden werden noch weitere An
schluss fr Justizfachangestellte der 31.12. gaben vom Kammergericht mitgeteilt. (halber,
und der Bewerbungsschluss fr Rechtspflege seitens)
anwrter/innen der 10.12. ist. (zufolge) 11. Der Anzeige zufolge ist der Bewerbungs
12. Mittels einer Website kann man sich eben schluss fr Justizfachangestellte der 31.12.
falls ber die Einzelheiten hinsichtlich der und der Bewerbungsschluss fr Rechtspflege
Bewerbungsverfahren frs Kammergericht anwrter/innen ist der 10.12.
informieren.
12. Auf einer Website kann man sich ebenfalls
ber die Einzelheiten zu Bewerbungsverfah
ren frs Kammergericht informieren. (mittels,
hinsichtlich)

Erkundungen C2 Zusatz
Arbeitsblatt Z, Seite 1
Zusatzbungen zur C2-Prfung, Modul Sprechen [1]

1. Sprachenvielfalt
Sie sind Teilnehmerin/Teilnehmer am Seminar Sprachenvielfalt in Zeiten der Globalisierung und halten dort einen
fnfmintigen Vortrag zum Thema Die Rolle der deutschen Sprache. Im Anschluss beantworten Sie Fragen dazu.
Wgen Sie unterschiedliche Standpunkte ab, indem Sie sich an folgenden Zitaten orientieren. Geben Sie whrend
des Vortrags auch Beispiele.
Mehrsprachigkeit ist in einer immer enger

zusammenwachsenden Welt eine besonders
wichtige Schlsselqualifikation.
Deutschwie auch die meisten anderen

Sprachenwird zunehmend eine Sprache
des privaten Gebrauchs und in internationa-
len Kontexten bedeutungslos werden.
Wer in Europa etwas bewegen will, kommt an

Deutsch als eine der groen europischen
Sprachen nicht vorbei.
2. Kommunikation im Wandel
Sie sind Teilnehmerin/Teilnehmer am Seminar Kommunikation im Wandel der Zeit und halten dort einen fnfmin
tigen Vortrag zum Thema Moderne Kommunikationsmittel Chancen und Gefahren. Im Anschluss beantworten Sie
Fragen dazu.
Die stndige Erreichbarkeit ber Smart-

phones ist ein Fluch und bietet mehr Nach-
als Vorteile.
Die modernen Kommunikationsmittel haben

bewirkt, dass Menschen wieder mehr mit-
einander in Kontakt kommen und Vereinsa-
mung abnimmt.
Elektronische Medien verndern Gesellschaf-

ten grundlegend. Ausma und Konsequenzen
dieses Prozesses wird man erst in der Zukunft
wirklich sehen knnen.


3. Berufswahl
Sie sind Teilnehmerin/Teilnehmer am Seminar Berufswahl und halten dort einen fnfmintigen Vortrag zum Thema
Kriterien fr die Berufswahl. Im Anschluss beantworten Sie Fragen dazu.
Junge Menschen sollten sich bei der Wahl

ihres Berufes an der Zukunftsfhigkeit ori-
entieren und darber nachdenken, ob es in
20 oder 30Jahren in ihrem Berufsfeld noch
genug Arbeitspltze geben wird und welche
Karrieremglichkeiten sich bieten.
Man sollte den Be- Das einzig entscheidende Kriterium bei der
ruf nach den eigenen Wahl eines Berufs oder eines Studienfaches
Fhigkeiten whlen. sollte die Frage sein: Was macht mir Spa?
4. Gesundheitspolitik
Sie sind Teilnehmerin/Teilnehmer am Seminar Gesundheit ist das hchste Gut und halten dort einen fnfmintigen
Vortrag zum Thema Wie viel Eigenverantwortlichkeit haben Menschen fr ihre Gesundheit? Im Anschluss beantworten
Sie Fragen dazu.
Einer Studie zufolge glaubt jeder zweite Brger in Deutschland, seinen Gesund-
heitszustand nicht beeinflussen zu knnen. Diese Einstellung muss sich ndern.
Menschen sollten von ihren Krankenkassen verpflichtet werden, auf ihre Gesund-
heit zu achten. Erfolgt das nicht, werden Kosten fr medizinische Behandlung nicht
bernommen.
Die medizinische Versorgung der Bevlkerung muss von den Kranken

kassen und vom Staat garantiert werden. Sie wird den Kranken anteilig
nach Einkommen in Rechnung gestellt. Die Kosten fr Menschen mit
geringem Einkommen bernimmt der Staat.
Risikosportler und Raucher sollten Kosten fr Krankheiten,

deren Ursachen sich auf die sportlichen Aktivitten oder das
Rauchen zurckfhren lassen, selbst tragen.


5. Gesunde Ernhrung
Sie sind Teilnehmerin/Teilnehmer am Seminar Gesunde Ernhrung und halten dort einen fnfmintigen Vortrag
zum Thema Biolebensmittel. Im Anschluss beantworten Sie Fragen dazu.
Wer hufig Biolebensmittel kauft, ber-

nimmt nicht nur Verantwortung fr sich
selbst, sondern auch fr die Umwelt.
Dass Bioprodukte gesnder sind, konnte bis

heute nicht eindeutig bewiesen werden.
Gesund ist, was schmeckt! Ob das Essen da-

bei ein Biosiegel hat oder nicht, ist absolut
zweitrangig.
6. Bedeutung von Kultur
Sie sind Teilnehmerin/Teilnehmer am Seminar Menschliche Bedrfnisse und halten dort einen fnfmintigen Vor
trag zum Thema Die Bedeutung von Kultur. Im Anschluss beantworten Sie Fragen dazu.
Der Mensch hat Kunst und Kultur

genauso ntig wie Essen oder eine
Wohnung.
Wo Menschen zusammenleben, entsteht

zwangslufig Kultureine besondere
Frderung von Kultur ist daher ber-
haupt nicht ntig.
kte sollten wirt-

Kulturelle Produ o verwertbar sein
schaftlich genaus .
wie andere Gter

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Zur Arbeit mit Erkundungen C2

Vorbemerkungen zum Buch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Hinweise fr die Unterrichtspraxis

Kommunikativ und interaktiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Methodische Hinweise und Tipps zu den einzelnen Kapiteln

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Zur Arbeit mit Erkundungen C2

Vorbemerkungen zum Buch

Entsprechend den Kann-Beschreibungen des Gemeinsamen Europischen Referenzrahmens fr Sprachen fr

Aufbau des Buches

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Vorbereitung auf die Prfung Goethe-Zertifikat C2: Groes Deutsches Sprachdiplom

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Hinweise fr die Unterrichtspraxis

Kommunikativ und interaktiv

A Karten fr kombinierte Wortschatz- und Grammatikarbeit

1. Beispiel: Suchen und Finden

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klare Grenzen setzen

vor nichts Halt machen

Vorderseite der Karte (Aufgabe) Rckseite der Karte (Lsung)

3. Beispiel: Quizkarten Begriffe beschreiben und erraten

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Karte 1 Karte 2 Karte 3 Karte 4

A9 Betonung des Vorgangs

ber Bord oder verteilen ihn achtlos an den Ksten.

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Methodische Hinweise und Tipps zu den einzelnen Kapiteln

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Arbeitsblatt 2 umfasst zustzliche Wortschatzbungen zum Thema Medien.

SCHUBERT-Verlag Leipzig www.schubert-verlag.de 11

Arbeitsblatt 4 kann als Hausaufgabe bzw. zum Selbstlernen eingesetzt werden.

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A13 Zu A13 passt thematisch bung C1.

SCHUBERT-Verlag Leipzig www.schubert-verlag.de 13

SCHUBERT-Verlag Leipzig www.schubert-verlag.de 14

SCHUBERT-Verlag Leipzig www.schubert-verlag.de 15

Eine zustzliche Aufgabe zum Kapitel bietet Arbeitsblatt 4.

SCHUBERT-Verlag Leipzig www.schubert-verlag.de 16

SCHUBERT-Verlag Leipzig www.schubert-verlag.de 17

A14 Den Lckentext knnen die KT in Partnerarbeit durchfhren.

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A2 A2 kann der KL in Gruppenarbeit durchfhren lassen.

A5 Ergnzend oder vorbereitend hierzu kann Arbeitsblatt 1 eingesetzt werden.

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A6 Der Lckentext lsst sich gut in Partnerarbeit bearbeiten.

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SCHUBERT-Verlag Leipzig www.schubert-verlag.de 21

Meinungen ber die deutsche Sprache

A ls ich nach Deutschland kam,

I ch beherrsche die deutsche Sprache,

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unaufdringlich wertvoll entspannend zeitraubend aufreibend gegenwartsnah trist

Fernsehen Zeitung Internet

2. Finden Sie zu den Adjektiven passende Nomen.