17/10/2016 ReduccinycategorizacindelainvestigacincualitativaenLaPginadelProfe.

LAPAGINADELPROFE

3.1.LaInvestigacincualitativa

3.1.1.REDUCCINYCATEGORIZACINDELAINFORMACIN

a)REDUCIRlosdatos
Significa que se busca reducir los datos de nuestra investigacin con el fin de expresarlos y
describirlos de alguna manera (conceptual, numrica o grficamente), de tal manera que
respondan a una estructura sistemtica, inteligible para otras personas, y por lo tanto
significativa.Lareduccindedatosesunaclasedeoperacinqueserealizaalolargodetodoel
proceso de investigacin y pude hacerse de distintas formas (conceptual, numrica o
grficamente,comoseindic),peroqueenlainvestigacincualitativaserefieremsquenadaa
lacategorizacinydosificacindelosdatos.
AcercadelasHipstesis

Briones,alreferirsealainvestigacinetnogrficadice:Enunabuena
parte de las investigaciones etnogfrficas, el investigador parte sin
hiptesis especficas previas y sin categoras preestablecidas para
registrar o clasificar las observaciones [4] Es decir, es perfectamente
lcitoNOUSARhiptesispararealizarunainvestigacincualitativa.

Porquenoalahiptesis?

RecordemosquelaHi.(propuestashipotticasdecausayefecto)en una
investigacincuantitativanosdalasvariables,lasquepormediodeun
procesodedefinicionesconceptualyoperacionalseconvierteendatos
perceptiblesporlossentidosesdecir,datoscontables,pesablesomedibles
yporlotantoempricos,oempirira,queesloquebuscaunainvestigacin
cuantitativa, y sta es la forma de investigacin del paradigma
positivista,quenoaceptalosdatosdesentido(delsentidoquetienenlos
fenmenosenlaconcienciadelagente).

Encambioenlainvestigacincualitativaque pertenece al paradigma

hermenutico lo que busca el investigador es revelar los datos de
sentido,esdecir,delsignificadoquetienenlosfenmenosinvestigadosen
lamentedelagente.Estosdatossonsubjetivos,nosepuedenpesar,medir
nicontar,asquelaHi.aqu"notienensentido"comouna herramienta
orientadora de la precisin matemtica. S puede ser usada como una
orientacingeneralparareforzarladireccinquetienequeseguiruna
investigacin,peronoesunaobligacinmetodolgicausarlaysepuede
prescindir de ella sin problemas porque en las investigaciones
cualitativasnohacemossuposicionesporadelantado.

En lugar de las hiptesis, el investigador procede a un cuidadoso

reconocimiento del contexto del mundo de vida que constituir su
investigacineinvestigatratandodeconocerntimamentealagente.Y
donde la hiptesis proporcionaba las "Variables", aqu usamos las
"Categoras" con las que describimos los valores, costumbres,
normativas,lenguajes,sistemassimblicos,actitudesycomportamientos
realesdelagente.

Categorizacin.

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Entre las tareas de reduccin de datos cualitativos, posiblemente las mas representativas y al
mismotiempolasmshabitualesseanlacategorizacinylacodificacin.Incluso a veces se
haconsideradoqueelanlisisdedatoscualitativossecaracterizaprecisamenteporapoyarseen
este tipo de tareas. (Gregorio Rodriguez Gomez, javier Gil Flores, Eduardo Garcs Jimenez,
MetodologadeInvestigacinCualitativa,EditorialAlgibe,1999,Pg.205)
Las categoras son las clasificaciones ms bsicas de conceptualizacin, y se refieren a
clases de objetos de los que puede decirse algo especficamente. (Carlos Thiebaut, Conceptos
fundamentalesdelaFilosofa,AlianzaEditorial,Madrid,1998.)Desdeeldiccionario, categoras:
Clase, divisin en filosofa: uno, de un conjunto posiblemente exhaustivo de clases, entre los
quetodaslascosaspuedenserdistribuida.Delgriego:Kategora.DesdeAristteleshastaKant,
lascategorashantenidounimportantepapelenlahistoriadelaFilosofa.Sonlasltimasenel
sentido de las ms bsicas, elementales estructuras lgicas desde las que clasificamos
nuestrosjuicios.(DiccionariodeFilosofa)
Enlametodologacualitativa,losdatosrecogidosnecesitansertraducidosencategorasconel
fin de poder realizar comparaciones y posibles contrastes, de manera que se pueda organizar
conceptualmentelosdatosypresentarlainformacinsiguiendoalgntipodepatrnoregularidad
emergente.
Lacategorizacin(esdecir,cerraroestablecerlascategoras)facilitalaclasificacindelosdatos
registrados,yporconsiguiente,propiciaunaimportantesimplificacin.

Lacategorizacinconsisteenlasegmentacinenelementossingulares,ounidades,queresultan
relevantes y significativas desde el punto de vista de nuestro inters investigativo.
Categorizacin se realiza por unidades de registro, es decir, estableciendo una unidad de
sentido(otraposibledefinicindecategora)enuntextoregistradoporalgnmedio(usualmente
grabado), por lo tanto es textual y a la vez conceptual. (NOTA, Si la categorizacin es
conceptual y textual, por contraposicin, la codificacin de la investigacin cuantitativa se
realiza asignando unidades de numeracin a los datos recogidos. Por lo que es Numrica o
simblica y por consiguiente manipulable segn reglas matemticas, usualmente, estadsticas.
Ver Hernandez, Fernandez y Baptista, Metodologa de Investigacin, McGrawHill, Captulo 9,
Seccin7.)

La investigacin cualitativa se mueve en un volumen de datos muy grande, por lo que se hace
necesario categorizarlos para facilitar su anlisis y poder responder a los objetivos que pueden
sercambiantesamedidaquesevaobteniendolainformacin.
Lascategoras pueden constituirse utilizando una palabra de una idea que sea similar en otras
ideas, o creando un nombre en base a un criterio unificador, logrando que al final del proceso
todaslasideasestnincluidasenalgunacategora.
Al construir las categoras no se deben hacer interpretaciones previas y siempre respetar la
informacinobtenida.
Cuandosehanincluidomuchasideasenunacategorasedebeanalizarlaposibilidaddedividirla
ensubcategorasparafacilitarelanlisisposterior.[5]
Enlaconcienciaopercepcinordinaria,lapercepcinenvuelveactosdecategorizacin. En
tanto maduramos, intentamos obtener un sentido ms y ms consistente de la masa de
informacin que llega hasta nuestro sentidos, nuestros receptores de percepciones.
Desarrollamos sistemas estereotipados, o categoras, para ordenar las sensaciones o
informacin que entra. El conjunto de categoras que desarrollamos es limitado, mucho ms
limitadoqueloquellegaanuestramentepormediodenuestraspercepciones[6].
Lacategorizacinpuedehacerseantesdeentrevistarodespusdehaberhecholasentrevistas.
Esdecir,lacategorizacinpuedeestarpredefinida por el analista (lo que usualmente se hace
enelmtododeentrevistassemiestructuradas),oporelcontrario,puedesurgiramedidaque
seanalizanlosdatosyarecogidos:
1. El primer caso (antes) consiste en establecer un conjunto de categoras (o clases
de fenmenos o hechos) a partir de las teoras que estudian ese fenmeno o
hecho(mtodoetic).
2. En el segundo caso (despus), tanto si se han hecho entrevistas, como si slo hay
observacin en terreno, se establecen categoras de anlisis despus de haber
hecho las entrevistas u observaciones, a partir de lo que la gente dice o hace
(mtodoemic).
Cmosehace?
1.Categorizacin:ApartirdelosantecedentesrecogidosenelMarcoTerico,seestablecen
las ideas o tpicos ms sobresalientes que deberan ser consultados / investigados
/recopilados en terreno, haciendo una lista con ellos. Por ejemplo, si un investigador
tiene que averiguar sobre la ingesta de alimentos en determinado ambiente, puede
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terminar confeccionando la lista de categoras que sigue (categoras cuya importancia

habraquedadomuyclaraensuMarcoTerico,queesloquelassugiere):

readeinvestigacin:ALIMENTACIN

Categoras:

1.1.Satisfaccinycontroldelhambre
1.2.Dieta.
1.3.Usodecondimentos.
1.4.Comidas.
1.5.Servicioscomercialesdecomidas.

2.Definicinoperacional.Seprocedeadefinircadaunadelascategoras,indicandocmo
se las encuentra en la realidad, segn lo presentan las teoras recogidas en el Marco
Terico o en textos especializados. No se recomienda definir de acuerdo a los
Diccionarios, porque estas definiciones son demasiado generalizadas y a menudo no
reflejaslarealidadqueseestaestudiando.
Sedefinenlacategorasylassubcategoras.
rea de investigacin, Alimentacin: Informacin referente a la comida de la
familia(oescuela,olugar)

CATEGORAS:
2.1.CATEGORA:Satisfaccinycontroldelhambre.Conceptossobrela
comidaylaingestindealimentosquetienenlosentrevistados:

SUBCATEGORAS
2.1.1Frugalidadoexcesoenlacomida:(Descripcinoconceptodeloque
seentiendeporesteconcepto,segnlarealidadaestudiar:...)
2.1.2Actitudanteelderrochedealimentos:(concepto:...)
2.1.3.Adaptacinespecialalaescasezyelhambre:(concepto:...
2.1.4.Dieta,entrminosdetipoycantidaddealimentosingeridos:(etc....)
2.1.5.Elaboracionesculturalesdelapetito,etc.

2.2.CATEGORADieta:Tiposdealimentosingeridos,segnlaclasificacin
XXXhorasdeldaycambiosenlaingestasegnlasestacionesdelao.

SUBCATEGORAS
2.2.1.Abundanciaoescasezdecomida:(descripcindelconcepto)
2.2.2.cambiosdelasdietassegnestacionesdelao.(concepto)
2.2.3.Alimentosfundamentalesyotrosqueseconsumen.
2.2.4.Proporcindelosdiversosalimentosenladieta.
2.2.5.Diferenciasdegruposenladieta(v.g..:poredad,sexo,clase,etc.)
2.2.6.Diferenciaentrealimentoscomestiblesydaosos.
2.2.7.Preferencias,prohibicionesytabesenlosalimentos,etc.

2.3. CATEGORA: Uso de condimentos: Yerbas aromticas y especias
usadasenlapreparacinyconsumodelosalimentos.

SUBCATEGORAS:
2.3.1.Clasesdecondimentosusados
2.3.2. Momento en que son usados, o incorporados los condimentos a los
alimentos.
2.3.3.Preparacinoelaboracindelasyerbasaromticasoespecies
2.3.4.Importanciasocialdeloscondimentos.

2.4.CATEGORA:Comidas:Alimentosingeridosduranteeldanormaloen
momentosespeciales.
SUBCATEGORAS:

2.4.1.Regularidaddelascomidas
2.4.2.Frecuenciadecomidasirregulares(v.g.:horas,nmeroalda,
participantes,composicin,etc.)

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2.4.3.Comidasregulares(horas,nmeroalda,participantes,etc.)

2.5. CATEGORA: Servicios comerciales de comidas: Empresas o
personasofreciendolaventadecomidasporunautilidad.

SUBCATEGORAS:
2.5.1.Tamaodelservicio.
2.5.2.Nmerodecomidasqueseofrecen.
2.5.3.Etc.,etc.

Categoraysubcategorastomadasde
GeorgeP.Murdock,Guaparala
clasificacindelosdatosculturales,
EditadoporlaUniversidadAutnoma
Metropolitana,Mxico,2edicin,
1994.Lascategoraspresentadasaqu
tambinseencuentranenJuanMaestre
Alonso,LaInvestigacinen
AntropologaSocial,Ariel,Barcelona,
1990.

RecomendacionesparaTesis:
De lo anterior sugiere que en los casos de Tesis por investigacin en que se realiza una
investigacin cualitativa, se recomienda como un camino bastante satisfactorio el siguiente
procedimiento metodolgico (entendiendo que se ha avanzado satisfactoriamente en (a) la
definicin o enunciado del problema, (b) la formulacin de un marco terico que conduce a una
investigacindecortecualitativa):
1.Delaformulacindelproblemayelmarcoseconcluyequeseorganizarlametodologa
de investigacin a partir de un conjunto de categoras claves que organizarn la
recoleccin de los datos, por medio de entrevistas semi estructuradas que estarn
orientadaspordichascategoras.
2.Formularlascategorasclaves(entre4y6)yformularunconjuntodesubcategoras
querespondenacadaunadeellas.
3. Formular los tpicos de las entrevistas semi estructuradas que se le harn a los
futuros entrevistadosinformantes, basadas en las categoras y sus subcategoras.
Observe que se habla de tpicos y no de preguntas. En efecto, en las entrevistas
semi estructuradas, cada categora se convierte en un tpico de conversacin con la
persona entrevistada, de manera que sirva de gua de conversacin y entrevista para
elentrevistador,noenpreguntascerradas,porqueenesecasolosentrevistadossuelen
dar respuestas breves y escuetas, que es lo que no queremos que suceda, por el
contrario, nos interesa que el entrevistado responda tanto como pueda sobre nuestro
tpico (la categora) de entrevista, por lo que sin salirnos de l podemos reformular la
preguntaseinsistirhaciendonuevaspreguntasquebuscanprecisarmssobreloqueel
entrevistadorealmentepiensadeltema.
Ejemplodecategorizacin.Enesteejemplo,sobreVisindelaparticipacindelospadresy
apoderados en el proceso educativo de sus hijos las categoras de trabajo de las entrevistas
fueronpredefinidasporlasinvestigadoras.Lasmismascategorasfueronusadasparaentrevistar
alossupervisores(2),elDirector,profesores(8)yapoderados(6).

CATEGORA Enunciado

CATEGORIA1 OpininacercadelasestrategiasqueentregalaReformaEducacional
Estrategias paraintegraralospadresyapoderadosalacomunidadeducativa.

CATEGORIA2
conformidaddelosprofesoresantelaparticipacindelospadresy
Conformidada apoderados.
participar
CATEGORIA3 Motivacinquelograelprofesorenlospadresyapoderadospara
Motivacin mejorarelaprendizajedesushijos.

CATEGORIA4

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Participacinde Participacindelossupervisoresenlostalleresparapadresy
Supervisores apoderados

CATEGORIA5 Productividad/aprovechamientodelaparticipacindelos
Productividad apoderadosenlosaprendizajesescolares

CATEGORIA6 Roldelospadresenlosaprendizajesescolaressegnlareforma
roldelospadres educacional.

Continaen3.1.2.Clarificar,SintetizaryComparar.L

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