Condicionamiento Clsico

Una forma sencilla de aprendizaje es el condicionamiento clsico o Pavloviano.

Como demostr el fisilogo ruso Ivan Pavlov a finales del siglo XIX, si se presentaba
comida a un perro y al tiempo se haca sonar una campanilla, el animal terminaba
reaccionando al sonido slo igual que reaccionara a la vista de la comida. Esta forma
de aprendizaje se produce de forma parecida en casi todos los animales, incluso en
algunos muy sencillos.

1. Curva que representa la intensidad del 4. Estmulo incondicionado (alimento) por

estmulo condicionado (3), en este caso, un cuya influencia se provoca respuesta
timbre. No provoca respuesta (salivacin) (salivacin)
2. Escala de tiempo que indica el comienzo y el 5. Grfico que indica el comienzo y el
trmino del estmulo trmino del estmulo incondicionado

3. Estmulo condicionado. Estmulo que por s 6. Grfico que muestra el comienzo y el

mismo no provoca respuesta cese de la respuesta (salivacin)
provocada por el estmulo incondicionado.
 El condicionamiento clsico o Pavloviano es una forma de aprendizaje
asociativo, es decir, una forma de conducta en que se asocian estmulos y
respuestas.

En el condicionamiento Pavloviano un estmulo, llamado incondicionado, que

normalmente induce una respuesta dada se asocia o aparea a otro estmulo llamado
neutro (y despus condicionado) porque normalmente no provoca respuestas. El
clsico ejemplo es el experimento de Pavlov en que un perro aumenta su secrecin
de saliva (respuesta) ante la visin del alimento (estmulo incondicionado). Si se
repite el experimento, pero asociando el sonido de un timbre o el efecto de una luz
a la presencia de ese estmulo incondicionado, se encontrar que al cabo de un cierto
nmero de repeticiones de estas asociaciones, que bastar la presencia del timbre o
de la luz (estmulo condicionado) para provocar el aumento de la secrecin salival en
el perro.

El tpico condicionamiento estudiado por Pavlov se ha dado en llamar clsico o

de recompensa o de apetito.

Si el estmulo condicionado se asocia a un estmulo desagradable, por ejemplo,

un shock elctrico, se condicionan adems una serie de respuestas viscerales que
forman un cuadro que caracteriza lo que se llamado respuestas aversin o de miedo
condicionado.

Elementos del condicionamiento clsico.

Trminos:

El estmulo incondicionado (EI) se define como un estmulo biolgicamente

poderosos, el cual provoca de modo fiable una reaccin no aprendida (refleja)
El estmulo condicionado (EC) es un estmulo inocuo o biolgicamente neutro
Aunque los ECs producen reacciones de orientacin, stas suelen ser respuestas
dbiles en comparacin con los reflejos provocados por el EI, y stas respuestas
desaparecen muy rpidamente
La respuesta incondicionada (RI) es la respuesta no aprendida desencadenada
por el EI
La respuesta condicionada (RC) es la respuesta aprendida provocada por el EC
(Tarpy, 2000; p. 47 -48).

Experiencia bsica que lo genera:

Presentaciones conjuntas y repetidas en el tiempo de un EC y un EI.

Medicin del cambio comportamental:

Presentaciones del EC en solitario.

Procedimientos apetitivos y aversivos.

Segn el valor hednico del EI:

Procedimientos apetitivos:
 Condicionamiento salivar.

Procedimientos aversivos:

Condicionamiento palpebral.
Condicionamiento del miedo (Estes y Skinner,1941).
El problema del control experimental.
Re-aprendizaje ms que olvido: recuperacin espontnea.

Adquisicin del condicionamiento inhibitorio.

Un EC seala la ausencia de un determinado EI.

Procedimientos y medida.

Procedimiento condicional o de inhibicin condicionada:

El EC inhibitorio seala la ausencia del EI en presencia de otro EC excitatorio, es

decir, el EC inhibitorio seala la ausencia del EI, cuando ste ltimo es esperado.

El problema de la medida del condicionamiento inhibitorio:

Sistemas de respuesta bidireccionales.
Prueba de sumacin.

La prueba de sumacin implica la presentacin de dos estmulos un EC excitatorio o

EC+ y uno inhibitorio o EC- de manera conjunta y en ausencia del EI. La magnitud del
condicionamiento inhibitorio se evala segn la medida en que el EC- provoca que el
organismo ejecute una RC de menor magnitud de lo normal ante el EC+.

Prueba de retraso.

La magnitud del condicionamiento inhibitorio se mide a partir del retraso que sufre el
condicionamiento excitatorio posterior de un EC-.

Condiciones del aprendizaje:

Leyes del aprendizaje asociativo.

El modelo de la contigidad temporal.

_ Frecuencia de emparejamientos.
_ Contigidad temporal.

El modelo de la contingencia.

La nocin de validez predictiva relativa: ensombrecimiento y validez relativa.

Validez predictiva relativa.

El valor predictivo de un EC (seal o clave) no depende slo de la contingencia EC-EI,

sino que de-pende tambin de la presencia de otros ECs (seales o claves) en la
situacin. As, el condicionamiento se produce exclusivamente (o al menos en mayor
medida) ante el EC que sea el mejor predictor del EI.
Ensombrecimiento

El condicionamiento de un EC depende de la saliencia relativa del mismo.

Validez relativa

El condicionamiento de un EC depende de la contingencia que otros ECs mantengan

con el EI.

El papel de la experiencia previa:

Con otros estmulos que sealan el mismo EI:

La presencia del mismo EI: bloqueo.

La ausencia del mismo EI: supercondicionamiento.

Con los mismos estmulos:

EC: inhibicin latente.

EI: preexposicin al EI.
EC/EI: irrelevancia aprendida.

El papel de la relevancia biolgica.

Selectividad en el aprendizaje:

El condicionamiento depende de la naturaleza del EC y el EI. No todos los estmulos

son igualmente condicionables.

El fenmeno de la aversin al sabor (Garca y Koelling, 1965), o Aprendizaje en un

solo ensayo, o Tolerancia de grandes demoras temporales.
Adquisicin de fobias (Mineka y colaboradores)., etc.

El aprendizaje por condicionamiento respondiente no depende slo del macheteo

(muchos ensayos) sino de la intensidad del estmulo y del intervalo t entre estmulos.
Los seres humanos respondemos a la intensidad convencional de los estmulos: su
significado, valor, contenido emocional, etc., que dependen mucho de las
experiencias personales y de la sociedad en que se vive. Asimismo el lenguaje que
nos permite decir cada vez que pasa esto, pasa esto otro, nos hace aprender
rpidamente. Si las condiciones en que se pretende que ocurra un aprendizaje son
inestables (muchas variaciones en la intensidad e intervalo, ensayos en los que
ocurre un estmulo pero no el otro, cambios en el tipo de estmulos o en su valor
convencional), es posible que hagan falta muchos ensayos y que lo supuestamente
aprendido se extinga pronto... o que el individuo llegue a conclusiones equivocadas y
aprenda algo totalmente distinto de lo que se pretenda. Lo mismo puede pasar si el
desarrollo del lenguaje es limitado.

Muchos aspectos de los trastornos por ansiedad, depresin, angustia, estrs, y

alteraciones psicosomticas y emocionales tienen que ver con el condicionamiento
respondiente y las condiciones en que ocurre. Por supuesto, tambin entran en juego
 otras formas de aprendizaje, pues el condicionamiento respondiente no es la nica ni
ocurre independientemente de las dems.

La ansiedad es una conducta anticipatoria que nos mantiene pensando en las

posibles consecuencias de algo(ysitis), pero no nos deja hacer nada. La ansiedad,
una vez que empieza, dificulta hacer las discriminaciones necesarias para tomar
decisiones. Similarmente, una situacin en la que es difcil hacer esas
discriminaciones, provoca ansiedad.

La angustia est relacionada con la idea de angosto. La sentimos cuando

percibimos que no hay escape posible o que de repente nos ocurren varios
problemas al mismo tiempo y todos requieren atencin urgente, y si atiendo a uno el
otro se va a complicar... etc.

El estrs es un concepto tomado de la ingeniera: toda estructura est sujeta a

fuerzas. La estructura de un organismo sufre el efecto de fuerzas biolgicas
(enfermedades, envejecimiento, etc.) y tambin psicolgicas y sociales (actitudes,
carga de trabajo, condiciones de vida, etc.). Por algn motivo como un mal hbito,
desnutricin, fatiga, ansiedad, etc., la estructura se debilita y se rompe en la parte
ms afectada: infarto, gastritis, neurosis, y dems.

Limites del condicionamiento clsico

Al dejar atrs la introduccin al condicionamiento clsico se entiende con

claridad la naturaleza invariable de un aspecto del fenmeno. Siempre que se asocian
temporalmente dos educidores, mediante las reglas dadas en la explicacin del
"apareamiento", se obtiene un resultado inevitable. Con el tiempo, el primer educidor
vendr a evocar en el organismo alguna nueva serie de conductas. Esto funciona
cuando se efectan el apareamiento con ayuda de un experimentador y en un
laboratorio cuidadosamente construido o por la accin de la naturaleza en la selva. A
menudo algunas de las nuevas conductas as evocadas o "condicionadas" se
parecern a algunos de los respondedores del segundo educidor, aunque no
necesariamente deba ocurrir as.

Esto parece ser un fenmeno muy general que se extiende por todo el reino
animal. Se han desarrollado RC en gusanos, cangrejos, peces, reptiles, pichones,
monos y fetos humanos de siete meses todava situados en el vientre materno
(Hilgard y Marquis, 1940).

En la primera etapa de las investigaciones sobre el condicionamiento clsico,

cuando se crea que el paradigma era E 1 R2, se supona posible "condicionar"
cualquier reflejo. Es decir, poda transferirse cualquier respondedor (R 2) mediante la
sustitucin de estmulo a un nuevo E1. Cuando se rechaz la sustitucin de estmulo y
se acept en general que la RC puede no reproducir la R 2, se debilit tal posicin.

Algunos fracasos en la obtencin de condicionamientos pueden servir para

aclarar este punto. En una serie de minuciosos experimentos, en los cuales se
emplearon diferentes E1 y E2 y varios intervalos E1 E2, F. A. Young (1958) fue
incapaz de obtener transferencia del respondedor pupilar al E1. Young ha resumido la
bibliografa de los ltimos 30 aos sobre el supuesto condicionamiento de este
respondedor, y concluye que las pruebas no indican que algn investigador haya
demostrado inequvocamente el condicionamiento de este respondedor.