Gnero y deporte Tema 1: Realidad del deporte femenino

TEMA 1. REALIDAD DEL DEPORTE FEMENINO

1.- TERMINOLOGA

Sexo: Condicin orgnica, masculina o femenina, de los animales y de las

plantas (R.A.E.).
Gnero: Construccin diferencial de los seres humanos en tipos femeninos y
masculinos.

La diferencia sexual no es un hecho meramente anatmico, pues la construccin y la

interpretacin de dicha diferencias anatmica es un proceso histrico y social. Es decir,
hombres y mujeres tenemos diferencias anatmicas, y esto es un hecho observable, pero
tambin un hecho construido socialmente dicha diferenciacin.

La identidad sexual es un aspecto de la identidad de gnero. El sexo y el gnero no se

relacionan entre s como lo hacen la naturaleza y la cultura, pues la sexualidad es una
diferencia construida culturalmente. Cada mujer y cada hombre sintetizan con las experiencias
de su propia vida el proceso sociocultural e histrico que los hace ser precisamente ese
hombre y esa mujer: sujetos de su propia sociedad, vivientes a travs de su cultura, de sus
tradiciones religiosas o filosficas, de su grupo familiar y su generacin, del pas en el que han
nacido, etc.

El gnero es una construccin imaginaria y simblica y contiene el conjunto de

atributos asignados a las personas a partir de interpretacin cultural valorativa de su sexo. Se
trata de distinciones biolgicas, fsicas, econmicas, sociales, psicolgicas, erticas, afectivas,
jurdicas, polticas y culturales impuestas.

En este sentido, podemos hablar de la GLAAD que hace distincin entre sexo y gnero
en su reciente Gua de referencia para medios de comunicacin. El sexo sera una clasificacin
de las personas como masculinas o femeninas en el momento de nacimiento, basada en
caractersticas corporales biolgicas como la dotacin cromosmica, las hormonas o los
rganos reproductores. En cambio la identidad de gnero sera la sensacin interna, personal,
que tiene cada persona acerca de si es un hombre o una mujer. Es decir, mantienen que el
gnero no est determinado necesariamente por el sexo.

Estereotipo: Imagen o idea aceptada comnmente por un grupo o sociedad

con carcter inmutable.
Prejuicio: Opinin previa y tenaz, por lo general desfavorable, acerca de algo
que se conoce mal.
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Rol social: conjunto de normas, comportamientos y derechos definidos social y

culturalmente que se esperan que una persona (actor social) cumpla o ejerza
de acuerdo a su estatus social adquirido o atribuido.

Los estereotipos de gnero son creencias errneas emanadas del modelo

androcntrico (centrado en el hombre) y de la cultura patriarcal que enjuician la conducta de
hombres y mujeres. La idea preconcebida a cerca del rol que mujeres y hombres tiene que
desempear en esta sociedad son ideas generalizadas en la poblacin. Los estereotipos y
prejuicios de gnero se transmiten de generacin en generacin mediante procesos de
socializacin y de enculturacin y fijando expectativas respecto a lo que se espera de las
mujeres y de los hombres.

Los valores sociales en nuestro entorno se han jerarquizado a partir de los roles de
gnero. Desde esta ptica, a mujeres y hombres se les han transmitido valores distintos, y en
consecuencia han desarrollado capacidades distintas mediante la prctica de roles de gnero
tambin distintos.

VALORES ROLES
MUJERES Entrega y disposicin para satisfacer Cuidadoras de personas y gestoras de
necesidades desde lo privado- sentimientos
domstico
HOMBRES Autoridad, dominacin y poder para Proveedores de bienes desde lo pblico
satisfacer necesidades desde lo
pblico

Discriminacin y relaciones de gnero

Una definicin de discriminacin sera el trato desfavorable concedido a una persona

en funcin de su pertenencia a un grupo concreto (raza, religin, ideologa, sexo), y no sobre la
base de su estatus ontolgico de persona.

Esta caracterstica es particularmente significativa y relevante no slo para las

personas que padecen alguna forma de discriminacin, sino tambin, para todas y cada una de
las personas que, perteneciendo a un colectivo susceptible de experimentar la marginacin,
nunca la han experimentado. El carcter colectivo de la discriminacin revela la posibilidad de
sufrir un trato desfavorable en cualquier momento, ya que es la pertenencia al grupo lo que
determina el estatus social de sus integrantes, de modo que un individuo perteneciente al
colectivo discriminado, es sujeto de discriminacin aunque la misma no se traduzca en un
momento determinado en hechos concretos que le afecten personalmente. Es por ello, que
resultan superficiales e irreflexivos los comentarios emitidos por algunas personas que se
empean en interpretar la realidad de las y los dems, a partir de su exclusiva experiencia
particular: ...no entiendo por qu hablan de discriminacin. Yo soy mujer y nunca me he
sentido discriminada...o del tipo no es cierto que exista el racismo, mis profesores siempre
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me trataron igual que al resto de mis compaeros y compaeras sin importarles el color de mi
piel.

Dentro de lo que podra denominarse prcticas discriminatorias, existen dos tipos:

las discriminaciones directas y las indirectas.

La discriminacin directa es fcilmente detectable, tanto por quien la ejerce

como por quien la padece. Consiste en tratar de manera desigual a una
persona en virtud de uno o varios de los motivos prohibidos por el
ordenamiento jurdico, como puede ser la religin, la raza, etc..., o, como en el
caso que nos ocupa, el sexo. Se produce discriminacin directa cuando, por
ejemplo, no se contrata a mujeres o se reservan plazas slo para hombres.
La discriminacin indirecta consiste en establecer condiciones formalmente
neutras respecto al sexo, pero que resultan desfavorables para las mujeres y,
adems, carecen de una causa suficiente, objetiva, razonable y justificada. Una
discriminacin indirecta sera establecer una condicin o requisito que resulte
de ms difcil cumplimiento para las mujeres que para los hombres. Por
ejemplo: exigir una altura de 1,80 para cubrir un determinado puesto de
trabajo, cuando no sea sta una condicin necesaria para el cumplimiento de
las funciones del puesto. A diario se producen discriminaciones indirectas en la
vida cotidiana. Estas discriminaciones son tan sutiles que, con frecuencia,
pasan inadvertidas, tanto para quienes las padecen como para quienes las
ejercen. As, en muchas escuelas e institutos, el hecho de que chicos y chicas
compartan la clase, no quiere decir que estn participando en verdadero
proceso de coeducacin. Con frecuencia, el modo en que un profesor o
profesora se dirige a sus alumnos y alumnas, responde a patrones de
comportamiento profundamente interiorizados, de forma que, por ejemplo,
exigen menos a las chicas que a los chicos en la clase de gimnasia y, por el
contrario, exigen a aqullas mayor pulcritud y orden en sus tareas que a los
chicos.

Pese a la tendencia a creer lo contrario, la ausencia de discriminacin no comporta,

necesariamente, la igualdad entre hombres y mujeres, ya que stas continan soportando el
peso de siglos de desigualdad. Con todo, las desigualdades persisten. La razn de que estas
desigualdades se produzcan en la prctica es que la situacin de partida de hombres y mujeres
no es la misma. Como se ha dicho ms arriba, las mujeres arrastran un lastre histrico y
cultural que las sita en una posicin de desventaja. Obviamente, si se proporcionan las
mismas oportunidades a quienes de antemano tienen situaciones desiguales, el resultado
seguir siendo oportunidades desiguales.
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Igualdad de oportunidades

Durante siglos la Humanidad se ha desenvuelto en un mundo en el que los roles y los

espacios masculinos y femeninos se encontraban perfectamente diferenciados. Desde hace
algn tiempo, las mujeres, cansadas de este reparto de funciones, comenzaron a reaccionar
ante este modo de organizacin, convencin o pacto social implcito.

Gran parte de la escasa solidaridad por parte de la sociedad, respecto a la consecucin

plena de la Igualdad de Oportunidades y de Trato entre mujeres y hombres, se deriva del
desconocimiento de que dicha Igualdad tiene como destinatario final a la propia sociedad.

La sociedad que hemos construido ha sido, histricamente, incapaz de rentabilizar

plenamente la contribucin femenina al crecimiento econmico y al progreso social. Dicha
incapacidad se ha manifestado siempre en la escasa presencia, cuando no, ausencia, de las
mujeres en los sistemas de empleo y de toma de decisiones.

La flexibilizacin de las relaciones de gnero comporta la posibilidad de ampliar no slo

el campo de accin y eleccin de las mujeres, sino tambin el de los hombres, ya que la
igualdad de oportunidades y de trato entre hombres y mujeres pretende, justamente, la
construccin de una sociedad en la que los sujetos desarrollen su vida de acuerdo a sus
propios intereses, y no en funcin de condicionamientos culturales y sociales.

Modelo androcntrico: Modelo social que sita al hombre en el centro de la

vida y se estructura en torno a un pensamiento, unos valores y una relaciones
patriarcales. Es te modelo, origina, promueve, desarrolla y perpetua las
relaciones desiguales entre mujeres y hombres y por tanto es el responsable
de la discriminacin que soportan las mujeres.

Sexismo, discriminacin sexual o discriminacin de gnero: prejuicio o

discriminacin basada en el sexo o gnero, tambin se refiere a las condiciones
o actitudes que promueven estereotipos de roles sociales establecidos en
diferencias sexuales. Las actitudes sexistas se sostienen en creencias y
estereotipos tradicionales sobre los distintos roles de gnero. El trmino se
utiliza habitualmente para referirse a la discriminacin de las mujeres.
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2.- PREJUICIOS, ESTEREOTIPOS DE GNERO Y PRCTICA FSICO-DEPORTIVA

Como hemos podido ver con anterioridad, los estereotipos se basan en creencias,
ideas preconcebidas y expectativas con las que se evala el comportamiento de las personas.
Los estereotipos de gnero son responsables del trato diferenciado al que son sometidos
mujeres y varones, desde el inicio de la infancia, por parte de los responsables de la
socializacin Responde a diferentes caractersticas en pocas distintas lo cual permite
suponer que no es tan inmutable como a veces se los describe Esto se refuerza con la idea de
que funciona tambin como factor de control social: sostener estereotipos es mantener fijos
los roles de hombres y mujeres.

Los estereotipos operan en todos los mbitos de la vida social y cultural de las
personas: lo laboral, lo familiar, lo educativo, las actividades fsicas y deportivas, la ocupacin
del tiempo libre.

En el trabajo, por ejemplo, queda representada la tipificacin de determinadas

ocupaciones como femeninas y otras como masculinas implicando una divisin sexual. Por
lo general, la mujer se dedica a la prestacin de servicios: enfermera, magisterio, secretaras,
cuidado de ancianos y nios, servicio domstico, etc. Ellas cuidan, sirven, atienden, ensean.
Esta tipificacin encubre un aspecto valorativo: el bajo prestigio social y menores salarios. De
hecho, cuando un oficio o profesin tradicionalmente masculino se abre a la inclusin
femenina, tiende a devaluarse con los salarios ms bajos igual que los beneficios sociales.

En lo educativo, pensado como forma de socializacin e internalizacin de roles, me

gusta recordar a Rousseau respecto a lo que deben recibir las mujeres:

(...) Creedme, juiciosa madre, no hagis, a vuestra hija un hombre de bien,

como por desmentir la Naturaleza; hacedla mujer de bien. Y estad cierta
que valdr ms para nosotros y para s (...) la Naturaleza da a las mujeres
tan agradable y delicada inteligencia porque quiere que piensen, juzguen,
amen, conozcan y cultiven su entendimiento como su figura; que son las
armas que les da para suplir la fuerza que les falta, y dirigir la nuestra.
Deben aprender muchas cosas, pero slo aquellas que les conviene
saber(...) de la buena constitucin de las mujeres pende la de los nios;
del esmero de las mujeres pende la educacin primera de los hombres (...)

Pasados muchos aos de estas afirmaciones, vale la pena preguntarse cunto de esto (que hoy
puede parecer primitivo) tenemos incorporado en nuestra educacin. Cunto de esto sigue
haciendo que las mujeres y los hombres ocupen, sostengan y reproduzcan los roles que tienen.
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Analizando el juego infantil, siendo ste la forma de aprendizaje por excelencia, y

siempre hablando en trminos de caractersticas generales, mientras las nias juegan a las
muecas (futuro rol de madre), los nios a los coche; ellas, tienen una oferta mayor de
actividades expresivas e individuales, ellos, de actividades deportivas y grupales; ellas dentro
de casa o en espacios cerrados (futuro hogar) a las casitas; ellos en la calle o en espacios
abiertos, a la pelota. Todos estos aprendizajes infantiles direccionan el futuro actuar del
adulto y es en esta etapa donde se van forjando las representaciones de lo femenino y lo
masculino. Tanto ms fuertes y estructurados sean estos aprendizajes, tanto ms difcil ser
modificarlos.

En cuanto al deporte, este fue, desde sus orgenes uno de los mencionados mbitos
exclusivamente masculinos. La mujer, a medida que fue accediendo a distintos espacios y
actividades pblicas, se fue incorporando tambin a l, con las limitaciones que implica entrar
en un campo hegemnicamente masculino. Podemos sostener que los estereotipos de gnero
son lo que limitan al deporte como una actividad masculina e inhiben, por considerarla
inapropiada, la prctica de la mujer. Esta creencia, efectivamente, ha guiado el
comportamiento de la mujer hacia el deporte, al haber categorizado desde muy pequea el
deporte como algo ajeno a ella; ha servido para defender el sistema de valores de la mujer,
preservndolo de desarrollar aquellas cualidades consideradas masculinas y que son,
precisamente, supuestamente bsicas en el deporte, como la agresividad, el gusto por el
riesgo, la competitividad, etc.

De esta manera y en relacin a estos estereotipos, a las mujeres se las gua ms hacia
la prctica de aquellos deportes donde impera la destreza sobre la fuerza, ms acorde con su
proceso de socializacin y los valores que se transmiten al gnero femenino. A modo de
ejemplo las mujeres en general siguen rechazando la prctica de deportes como el boxeo y el
rugby, mientras que entre los hombres se rechaza la gimnasia por considerarla femenina.

A modo de conclusiones, destaco algunos puntos en los que coinciden varias

investigaciones que han estudiado las relaciones deporte-gnero:

1) Los hombres tienen mayores ndices de prctica deportiva que las mujeres.

2) En Argentina, Colombia y Espaa, tanto hombres como mujeres, a medida que

aumenta la edad, disminuye el nivel de prctica.

3) La incidencia de la Educacin Fsica escolar no es altamente significativa en el nivel

de prctica de actividad fsica de la mujer adulta.

4) El factor condicionante de la ausencia de prctica en las mujeres, es la falta de

tiempo disponible. En segundo lugar es la falta de medios econmicos.
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5) Las razones de prctica son diferentes para hombres y mujeres. Los primeros
argumentan gusto y diversin y las segundas, esttica, mejoramiento de condiciones fsicas,
recreacin y salud.

6) Segn los encuestados, hay deportes considerados femeninos: natacin, tenis,

gimnasia, patinaje, atletismo; y deportes masculinos: ftbol, boxeo, lucha, halterofilia, rugby.

7) En base a la afirmacin anterior, puede decirse que las mujeres tendran una
tendencia hacia los deportes individuales y los hombres a deportes de conjunto.

8) Con respecto a los espacios fsicos, tanto hombres como mujeres eligen el aire libre.

9) En lo que refiere a la competencia, si bien hay datos que se contraponen, en la

generalidad se podra decir que el hombre tiende ms al juego competitivo que la mujer.

10) En todas las investigaciones aparecen determinadas cualidades ms esperadas en

los hombres: vigor, fuerza, contacto fsico, agresividad y liderazgo, consideradas masculinas; y
otras en las mujeres: obediencia, ternura, gracia, consideradas femeninas.

3.- EVOLUCIN DE LA PRCTICA DEPORTIVA EN MUJERES

El acceso de las mujeres al mbito deportivo ha sido tardo y ha estado lleno de

dificultades. Han tenido que ir superando barreras creadas por estereotipos sociales y
culturales. Han tenido que luchar contra ideas del tipo: la mujer es inferior a los hombres en
las actividades deportivas, posee menor capacidad fsica, su cuerpo se masculiniza con la
prctica de ejercicio, no muestra gran inters hacia la prctica deportiva, existen algunos
deportes apropiados para ellas y otros no

Dificultades y obstculos que han ido superndose y que en parte tienen su origen en
la propia gestacin del deporte moderno. El deporte fue ideado por y para hombres como va
de transmisin de determinados valores y para el desarrollo de sus capacidades fsicas.
Promueve, sobre todo, valores como la competencia, la fortaleza fsica, o la agresividad,
basadas en capacidades motrices como la fuerza, la potencia o la resistencia.

Si nos remontamos nada ms y nada menos a hace tres mil aos atrs, hacia el 776
antes de Cristo en la ciudad de Olimpia (Grecia), nos daremos cuenta de que durante mucho
tiempo el deporte ha sido un terreno completamente vetado a la mujer. Ya por estos tiempos,
se exclua la participacin de las mujeres no solo como deportistas sino tambin como
espectadoras. Slo las mujeres solteras podan asistir a los juegos, y la pena para una mujer
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casada que observase a los atletas en accin era la muerte, pues los atletas competan
desnudos, exhibiendo sus cuerpos como smbolo de perfeccin y dedicacin.

Cuando entramos de lleno en la historia de los Juegos Olmpicos se puede mencionar

que estos abrieron las puertas a las fminas en el ao 1900. El cambio se hizo evidente y real, a
pesar de que su gran estratega, Pierre Coubertin, argumentaba que la presencia de la mujer en
un estadio resultaba antiesttica, poco interesante e incorrecta. En 1900, la participacin
femenina se limit nica y exclusivamente al golf y al tenis en Pars, Francia. Estos juegos
tuvieron el mrito de agrupar un nmero impresionante de competidores, mil setenta, entre
estos seis mujeres. La primera laureada olmpica en tenis fue la seorita Cooper de Inglaterra.

El movimiento deportivo femenino encontr una abanderada, la francesa Alice Melliat,

la cual se convierte en la primera mujer en obtener el diploma que hasta la fecha corresponda
a remeros de larga distancia. En 1917 Alice Melliat funda la Federacin de Sociedades
Femeninas de Francia (FFSF) y ms tarde el 31 de octubre de 1921, con el apoyo de Estados
Unidos, Gran Bretaa, Italia, Checoslovaquia y Francia, organiza la Federacin Internacional
Deportiva Femenina (FSFI).

La FSFI, al ver que la Federacin no les escuchaba en el sentido de incluir pruebas

femeninas en los Mundiales de Atletismo, organiza los primeros Juegos Mundiales Femeninos
en el estadio Pershing de Pars el 20 de abril de 1922. Gotemburgos, Suecia en 1926 es sede de
los segundos JJ.OO. femeninos, evento que empez a ser visto y seguido por los organizadores
y dirigentes de los Juegos Olmpico. La IAAF pretender acabar con la organizacin incluyendo
los 100m y 800m, el salto de altura, el lanzamiento de disco y los relevos de 4x1000m, en los
Juegos Olmpicos de 1928 en msterdam y firmando un protocolo de acuerdo con la IAAF.

La FSFI se disolvi en 1938, pues las pruebas femeninas poco a poco se fueron
incluyendo en los Juegos Olmpicos y el atletismo femenino definitivamente irrumpe
triunfalmente en el programa de la IAAF.

Estados Unidos con 1.183 participantes, es el pas que ms mujeres ha llevado a los
Juegos Olmpicos de Verano desde 1900 hasta 1998, seguido de Gran Bretaa con 835, la dos
Alemania con 744, Canad 668, Unin Sovitica/federacin de Rusia 634, Australia 515, Japn
499, Francia 483, Pases Bajos 460, Italia 384. A Juegos Olmpicos de Invierno Estados Unidos
309, Canad 221, Alemania 186.
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En definitiva, la mujer ha ido logrando su importante papel en los juegos, brindando

excepcionales espectculos y logrando la admiracin y expectacin del mundo.

4.- NDICES DE PRCTICA FSICO-DEPORTIVA EN MUJERES. MOTIVACIONES Y ABANDONO

Los datos de prctica deportiva segn sexo a lo largo de los ltimos 15 aos, as como
los usos del tiempo de ocio, nos muestran como la igualdad entre hombres y mujeres en el
deporte y la actividad fsica an no es una realidad. Dependiendo del estudio (CIS o Instituto
de la Mujer, 2005) hay una diferencia mayor o menor, pero en ambos estudios siempre el
porcentaje de prctica deportiva masculina (53,9% en el mejor de los casos) es superior al
femenino (45%).

Segn la edad se observa que a partir de los 30 aos no se llega al 50% de mujeres que
practican deporte, u mayores de 65% se encuentra en torno al 34%.

Por otra parte, el uso del tiempo entre hombres y mujeres difiere mucho. Por lo que
respecta a temas deportivos y de actividad fsica, los datos ms relevantes son los siguientes:
el 40,9% de los hombres dicen utilizar su tiempo libre en el deporte respecto el 25,6% de las
mujeres; salir a pasear es ms habitual entre las mujeres (72,1%) que en los hombres (61.2%),
y tambin hay ms mujeres que van a bailar, un 22.7%, que hombres, un 15.6%. En este
sentido y des la perspectiva de gnero se observa la importancia de contemplar un amplio
espectro de actividades, y no slo las que responden a hacer deporte especficamente, ya
que ir a bailar o pasear, tambin implican actividad fsica y permiten recoger los intereses
de las mujeres.

El tipo de motivaciones para practicar deporte tambin difiere entre hombres y

mujeres. Aunque el motivo principal para ambos es hacer ejercicio fsico, los principales
motivas para los hombres estn relacionado con el placer y la diversin para la prctica
deportiva. En cambio, los motivos principales de las mujeres estn relacionados con aspectos
asociados a la salud y la esttica.

Por otro lado, las tres principales motivaciones de las mujeres para no practicar
deporte son: que no les gusta, la falta de tiempo y por la edad. En este caso, aunque con
porcentajes diferentes, los mismos que para los hombres. Es verdad que en el motivo falta de
tiempo no es igual para hombres y mujeres. Mientras que en ellos es por incompatibilidad
con el trabajo, para las mujeres la incompatibilidad es mucho mayor con responsabilidades
familiares.
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5.- LAS MUJERES EN LA DIRECCIN Y GESTIN DEL DEPORTE

El progreso de las mujeres en la sociedad, en trminos de igualdad, no se mide solo

por el nmero de ellas que acceden a los distintos mbitos sociales, ya sea a la produccin, a la
educacin o al deporte, que, como sabemos, ha ido en aumento en las ltimas dcadas, sino
que tambin es importante conocer las situaciones reales en las que se encuentran, la posicin
que han adquirido en cada uno de dichos mbitos, las dificultades para conseguir la igualdad
real, su acceso a la toma de decisiones, etc.

El progreso de las mujeres en la sociedad, en trminos de igualdad, no se mide solo

por el nmero de ellas que acceden a los distintos mbitos sociales, ya sea a la produccin, a la
educacin o al deporte, que, como sabemos, ha ido en aumento en las ltimas dcadas, sino
que tambin es importante conocer las situaciones reales en las que se encuentran, la posicin
que han adquirido en cada uno de dichos mbitos, las dificultades para conseguir la igualdad
real, su acceso a la toma de decisiones, etc.

En el sector deportivo las cifras, muchas veces, son una cortina de humo para obviar
los problemas reales que tienen las mujeres, como son, entre otros, la cultura masculina
dominante en las estructuras deportivas, la menor cuanta de recursos econmicos, materiales
y humanos con la que se dota el deporte que realizan las mujeres, la menor cobertura
meditica de los xitos y actividades deportivas femeninas y el acceso a la participacin de
mujeres en las estructuras que rigen el deporte

La situacin de las mujeres en cuanto a la toma de decisiones en el deporte no es muy

distinta a la de otros sectores de la sociedad, aunque en el sector deportivo su representacin
es mucho menor que en el sector poltico o en el educativo, siendo ms cercana al sector
laboral

La dificultad que tiene las mujeres para acceder a los puestos de responsabilidad en las
estructuras deportivas conlleva su ausencia en la toma de decisiones. Esto significa que los
problemas en el deporte no se abordan con la perspectiva de gnero y por lo tanto los
problemas de las mujeres permanecen en gran medida invisibles. Es por esto que el acceso y la
participacin de las mujeres a la toma de decisiones se ha convertido en un objetivo de las
polticas de los pases de la Unin Europea y tambin de los Organismos deportivos nacionales
e internacionales.
Gnero y deporte Tema 1: Realidad del deporte femenino

5.1.- PARTICIPACIN EN ORGANISMOS

A continuacin podis ver en la tabla que mostramos, que la representacin femenina

internacional en los organismos sigue siendo desigual. Si bien hay que decir, que ha
aumentado el inters por caminar hacia la equidad y algunas organizaciones estn
desarrollando programas de promocin entre las deportistas para incorporarlas como
dirigentes.

COMIT
OLMPICO Mujeres Hombres Total % Mujeres
INTERNACIONAL
Comisin 1 14 15 6.6
Ejecutiva
Miembros 14 101 115 12.2
Comisiones 35 200 235 14.9
Total 50 315 365 13.7

ORGANISMO Ms del 20% Entre 10% y 20% Al menos una mujer

Comits Olmpicos 29.3% 67.9% 98.4%
Nacionales
Federaciones 29% 54% 91%
internacionales
Federaciones
internacionales 24% 52% 91%
olmpicas

En un estudio realizado por la Comisin Mujer y Deporte del Comit Olmpico Espaol
en 2007, el porcentaje global de mujeres que tienen puestos de responsabilidad en nuestro
pas en el conjunto de las organizaciones deportivas espaolas es de 9.96%.

De diferentes estudios que se han realizado, podemos obtener una serie de

consideraciones generales sobre la situacin actual que tienen las mujeres en la gestin del
deporte:

I. Paralelismo entre el proceso de incorporacin de las mujeres al mbito deportivo y

otros mbitos de la sociedad. Este paralelismo se observa en:
o Inclusin en el modelo de gestin y direccin establecido, generalmente masculino.
o Necesidad de compatibilizar los roles socio-familiares adscritos a las mujeres con los
exigidos en el mbito laboral al que se incorporan.
Gnero y deporte Tema 1: Realidad del deporte femenino

o Mayor nivel de exigencia en cuanto a su competencia para alcanzar los mismos

noveles de reconocimiento que tienen los hombres.
o Asimilacin de conductas y de competencias identificadas con los roles sociales
masculinos para desenvolverse con xito.
o Asimilacin de conductas y de competencias identificadas con los roles sociales
masculino para desenvolverse con xito.

II. Problemas especficos de las mujeres en el deporte:

Se han encontrado barreras que condicionan el acceso y participacin de las mujeres
en la direccin y gestin del deporte.
o Barreras socioeducativas:
- Mantenimiento de estereotipos sobre los roles sociales de hombres y
mujeres.
- Diferencias en el reconocimiento social, deportivo y econmico de las
mujeres en relacin a los hombres.
- Dificultad para ejercer un rol deportivo femenino.
- Doble jornada laboral.
- Inadaptacin al ejercicio del poder.
- Falta de confianza en s mismas.
- Falta de calificacin para actividades en la esfera p
o Barreras deportivas:
- Estructuras deportivas pensadas por y para hombres
- Cultura deportiva masculina (lenguaje sexista, exaltacin de los valores
deportivos, etc.)
- Gestores y tcnicos deportivos que reproducen el modelo establecido.
- Redes masculinas de comunicacin y apoyo.
- Redes informales para la promocin en los puestos de gestin.
- Estructura organizativa de las administraciones deportivas, especialmente
de las federaciones en las que el sistema de participacin es por
cooptacin.

III. Perfil de los puestos de trabajo ocupados por mujeres

o La mayora de las mujeres que participan en la gestin del deporte lo hacen en tareas
funcionariales y no de ejercicio de poder, tales como administrativas, secretarias, etc.
o Persiste el techo de cristal en el ascenso en la jerarqua de poder.
o Cuando se aceptan cuotas puede aparecer la figura de mujer florero
o A medida que se desciende en la capacidad de decisin del puesto aumenta el nmero
de mujeres que lo ocupan; as encontramos que estas se sitan mayoritariamente
entre el personal que hace funciones tcnicas y administrativas.
o Cuando el acceso a un puesto de responsabilidad deportiva se realiza mediante
valoraciones objetivas sobre la capacidad del aspirante, se comprueba que aumenta el
nmero de mujeres que ocupan el mismo.
Gnero y deporte Tema 1: Realidad del deporte femenino

o Las mujeres que ocupan el puesto de responsabilidad suelen ser las que tienen ayudas
para conciliar su vida familiar y laboral.
o Cuando se pregunta a mujeres que poseen cualidades para ocupar puestos de
responsabilidad sobre las razones de no hacerlo, ellas aducen motivos familiares e
imposibilidad de conciliar la vida personal, familiar y laboral.

5.2.- ESTRATEGIAS PARA PROMOVER LA PARTICIPACIN DE LAS MUJERES

I. En el mbito personal: orientadas a las personas (mujeres y hombres).

o De sensibilizacin y reconocimiento de las desigualdades:

- Estudios sobre anlisis de situaciones: investigaciones
- Programas de sensibilizacin y concienciacin de las desigualdades:
informacin a todos los agentes que intervienen.

o De formacin:
- Capacitacin profesional: cursos de formacin en gestin deportiva para
mujeres interesadas.
- Desarrollo de actitudes de liderazgo: programas orientados a detectar y
desarrollar el liderazgo en las mujeres.
- Relacin positiva con el deporte: inclusin de modelos de educacin fsica
escolar interesantes para las chicas y de la perspectiva profesional de la
gestin deportiva.
- Mejora de la autoestima: anlisis no sexista de los valores que requiere la
gestin deportiva.

o De motivacin e inters:
- Modelos de mujeres: conocimiento y relacin con mujeres que ocupen
puestos de responsabilidad en el deporte.
- Apoyo del grupo: criterios de seleccin que incluyan los valores
femeninos.
- Incentivacin: programas de motivacin y formacin para ex deportistas
interesadas.
Gnero y deporte Tema 1: Realidad del deporte femenino

II. En el mbito social: orientadas a organismos e instituciones de la

administracin general y de la administracin deportiva.

o De carcter normativo y jurdico:

- Normas generales: incluir en el mbito deportivo con carcter especfico
en las leyes y normas de carcter general (Ley de Igualdad, Ley de
conciliacin de la vida personal, familiar y laboral: Plan CONCILIA y
Programa PTIMA).
- Normas especficas en el deporte: establecer normas para las
federaciones e instituciones deportivas que faciliten la conciliacin de la
vida personal, familiar y laboral.

o En los organismos e instituciones deportivas:

- Cambios en las estructuras deportivas: profesionalizacin de la gestin de
las federaciones e instituciones deportivas.
- Sistemas de acceso a puestos de gestin equitativos de hecho: incluir en
los criterios de acceso a puestos de responsabilidad los valores femeninos.
- Incentivar la participacin de mujeres en la gestin deportiva: incluir
como criterio de calidad para la financiacin de las federaciones y clubes
la presencia equitativa de mujeres y hombres en los puestos de gestin.
- Cambios en los tiempos y en la organizacin del trabajo en las
instituciones que gestionan el deporte: horarios flexibles,
aprovechamiento de las nuevas tecnologas, valoracin cualitativa del
trabajo, remuneracin de los puestos de gestin.