Snchez Quesada Beatriz TFG Educacin Infantil PDF

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LAS EDUCACIN
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UNIVERSIDAD DE JAN
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin
Adquisicin de
Trabajo Fin de Grado
vocabulario ingls en
Segundo Ciclo de
Educacin Infantil a
travs de la tecnologa y
materiales tradicionales
Alumna: Beatriz Snchez Quesada
Tutora: Prof. Da. Livia Garca Aguiar

Dpto: Filologa Espaola
ADQUISICIN DE VOCABULARIO INGLS A TRAVS DE
MATERIALES TECNOLGICOS Y TRADICIONALES
Resumen
El objetivo de este Trabajo Fin de Grado es contribuir a la adquisicin de

vocabulario ingls en las aulas de infantil (nios y nias de tres a cinco aos) a travs de
la tecnologa y medios tradicionales.
Se utilizar para la adquisicin de vocabulario ingls, materiales tecnolgicos

como son tablets, ordenadores, pizarras digitales, y materiales tradicionales como
posters, televisin, vdeo, flashcard y pizarras.
Se programarn diversas actividades para trabajar con todos los materiales el

nuevo vocabulario extranjero, y dichas actividades tendrn una temporalizacin, es
decir, sern realizadas en das concretos y durante periodos de tiempo no demasiado
prolongados para mantener el inters del alumnado. Otro de los objetivos de estas
actividades es conseguir una mayor interaccin del alumnado con la familia y el centro
escolar.
Para ello, en este trabajo veremos los procedimientos necesarios para la

consecucin de tal objetivo.
Palabras clave
Pizarra digital, flashcards, Tablet, realia, blackboard, brecha digital.
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Summary
The main of this project is to contribute to the acquisition of English vocabulary

for pre-school children (children from three to five years) through technology and
traditional methods.
Technological resources such as tablets, computers, digital whiteboards, and

traditional resources like posters, cd players, television, video, flashcard and
whiteboards will be used for the acquirement of English vocabulary.
Different activities will be programmed to use these new resources with the
recently developed foreign language. The activities will be scheduled; they will be taken
on specific days and for periods of time not too long to keep the interest of students.
Another objective of these activities is to obtain better interaction between the students,
the family and the school.
Therefore, in this project, the necessary procedures to achieve this objective will
be studied.
Keywords
Whiteboard, flashcards, Tablet, reality, blackboard, digital divide.
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ndice
1. Introduccin...5
2. Justificacin...7
3. Objetivos....8
4. Historia de la adquisicin del lenguaje ... .8
5. Metodologa.....11
6. Marco terico...12
6.1. Tres enfoques del desarrollo cognitivo lingstico...12
6.2 Caractersticas evolutivas en comunicacin y lenguaje.14
6.3 Conocimiento de los docentes para llevar a cabo las actividades..15
6.3.1 Principios para llevar a cabo la enseanza aprendizaje..16
6.3.2 Cuatro transformaciones que implican los materiales
tecnolgicos.17
7. Anlisis de recursos didcticos....18
7.1 Materiales...20
7.1.1 Visuales...21
7.1.2 Audiovisuales......22
7.1.3 Informticos23
8. Ventajas e inconvenientes de los materiales tecnolgicos...24
8.1 Consejos para la utilizacin de materiales tecnolgicos25
9.Leyes que amparan la privacidad y seguridad del uso de materiales
tecnolgicos en la infancia......26
10. Actividades....27
10.1 Temporalizacin..36
11. Conclusiones......37
Bibliografa..38
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1. Introduccin
Este Trabajo Fin de Grado pretende contribuir a la adquisicin de vocabulario

ingls en el alumnado de Segundo Ciclo de Educacin Infantil, con ayuda de materiales
tecnolgicos y tradicionales.
Hasta el momento se ha llevado a cabo una enseanza basada en libros, y gracias

a los nuevos productos tecnolgicos, es un buen momento para hacer la enseanza del
idioma extranjero, con una fusin de materiales clsicos como son posters, o utilizar las
tradicionales pizarras, y materiales tecnolgicos como los ordenadores, tablets y
pizarras digitales entre otros para favorecer la creatividad en el alumnado de Educacin
Infantil.
Todo ello hemos de llevarlo a cabo teniendo en cuenta el Real Decreto

1630/2006, de 29 de Diciembre: por el que se establecen las enseanzas mnimas del
Segundo Ciclo de Educacin Infantil. As lo seala Domingo, (Romero, 2006:32) para
quien hay que priorizar la oferta informtica que hagamos a la integracin curricular, ya
que el verdadero aprovechamiento didctico es posible si existe buena integracin
curricular. Y de la misma forma lo considera Snider (Romero, 2006:13), para quien en
el estudio del desarrollo de la creatividad en nios de Educacin Infantil, los resultados
revelaban que haba mejora significativa en la creatividad figurativa y verbal.
Por otra parte, Romero (2006:14), hizo un estudio para comprobar el feedback
verbal del alumnado trabajando con ordenadores y los resultados revelaron que exista
relacin entre este material de trabajo y la evolucin de las propiedades lingsticas.
Todo esto quiere decir que la adquisicin de vocabulario mediante la tecnologa no solo
es muy apropiado para trabajar a diario, sino que tambin agiliza y facilita futuros
aprendizajes.
Desde el punto de vista pedaggico parece ser la mejor forma para el alumnado
de aprender con motivacin, y con la variedad de materiales lo que se busca, adems del
aprendizaje, es la interaccin del alumno con la familia tanto en casa como en el centro
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escolar para que tome este aprendizaje como un juego y no como una situacin
aburrida.
Este Trabajo Fin de Grado se compone de un resumen en espaol e ingls para

situar al lector dentro de la temtica. En el primer apartado introducimos el tema de este
Trabajo Fin de Grado apoyndonos en el Real Decreto 1630/ 2006. Al segundo apartado
le acompaa el razonamiento de la eleccin de este trabajo. En cuanto al tercer apartado
denominado como objetivos, se redactan cules son las metas que se pretenden alcanzar
en dicho trabajo. A lo largo del cuarto apartado se recogen los diferentes puntos de vista
en la adquisicin del lenguaje. El quinto apartado denominado como metodologa,
explica cmo se van a llevar a cabo las diversas tareas para alcanzar las metas marcadas
y en el apartado seis se introduce el marco terico: donde se redactan los tres enfoques
del desarrollo cognitivo lingstico, la evolucin en el lenguaje de 0 a 6 aos y los
conocimientos que los docentes han de tener para llevar a cabo actividades. Ms
adelante veremos el apartado siete donde se plasman los diversos materiales que se van
a trabajar junto a sus usos. En el apartado ocho se ofrecen algunos consejos para utilizar
todos los materiales explicados en el punto anterior. Y ms adelante se vern las leyes
que amparan la privacidad y seguridad del uso de dichos materiales finalizando con un
conjunto de actividades acompaadas de su temporalizacin y las conclusiones de este
Trabajo Fin de Grado.
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2. Justificacin
He elegido este tema porque la tecnologa y el idioma son dos aspectos que en la
actualidad se trabajan y cada vez con mayor intensidad. Me gustara darle un enfoque
diferente, por ello he querido mezclar en el inicio del aprendizaje de vocabulario de
ingls, materiales tradicionales y tecnolgicos, porque a pasar que estos ltimos
materiales son muy motivadores creo que la unin de la tecnologa y la tradicin
enmarcada en una actividad coherente y bien planificada, puede resultar muy
satisfactoria para el alumnado.
La positividad de utilizar materiales tecnolgicos se debe a que, al ser productos

novedosos, captan el inters del nio de forma inmediata, y se conseguirn las mismas
habilidades incluso mejores, dando lugar a un desarrollo de mayor capacidad de
aprendizaje con vistas al futuro.
Cuando trabajaba cuidando a nios me di cuenta de la enorme facilidad con la

que casi todos los nios manejaban las nuevas tecnologas, y como sin el menor
esfuerzo realizaban juegos didcticos. Esto es lo que me hizo plantearme la enseanza
de vocabulario de un nuevo idioma, que les encanta, y ms an, apoyndonos en
materiales novedosos.
En cuanto al uso de materiales tradicionales como son posters o pizarra, entre

otros, son productos que aunque no captan de la misma forma la atencin en el nio,
tampoco caen en el olvido. Siempre les gusta pintar con tizas de colores en la pizarra,
ver posters de la nueva unidad temtica, escuchar una y otra vez la misma cancin y
esto es algo que he podido comprobar al hacer mis prcticas en el centro escolar.
Por todo esto pienso que es muy adecuado utilizar los materiales nombrados
anteriormente, que ayudarn al alumnado en su aprendizaje y de muchas formas
podremos cada vez ms relacionar a las familias en actividades tecnolgicas.
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3. Objetivos
El objetivo de este Trabajo Fin de Grado es contribuir a la mejora de la

adquisicin de vocabulario ingls en el Segundo Ciclo de Educacin Infantil a travs de
materiales tradicionales y tecnolgicos. Se crear la planificacin adecuada para que las
actividades estn basadas en las enseanzas mnimas del Real Decreto 1630/2006 de 29
de Diciembre.
A continuacin se plantean los objetivos que queremos conseguir con dicha

propuesta:
o Mejorar la adquisicin de vocabulario extranjero ingls en nios de 3 a 5
aos, trabajando con materiales tecnolgicos y tradicionales, y
discriminando entre cada uno de ellos, conociendo su uso con autonoma.
o Desarrollar la motricidad fina y mejorar las habilidades investigadoras
teniendo sensacin de xito en el aprendizaje y aumentando as su
motivacin.
o Motivar el trabajo en equipo interactuando entre alumnos y relacionar
familia-alumno-docente para llevar a cabo las actividades, aprendiendo
normas de uso para disfrutar del material de clase.
4. Historia de la adquisicin del lenguaje
Durante la historia de la adquisicin del lenguaje se realiza un recorrido donde

se ver como a pesar de mltiples estudios siempre se mantiene la idea del lenguaje
innato, y por tanto el aprendizaje de un idioma extranjero durante los primeros aos de
vida siempre es ms asequible y se adquiere de forma natural con muy poco esfuerzo,
hasta los estudios de Slobin donde argumenta que para poder aprender a hablar antes ha
de haber una preparacin cognitiva.
Para empezar, San Agustn en el siglo V pens que la lengua natural era el
movimiento del alma que se aprenda de forma innata como andar. De igual forma
pensaba Rousseau quin en una de sus obras ofreca una explicacin argumentando que
la lengua ya la tienen los humanos antes de aprender a hablar (Serra et al., 2000:56).
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La idea de adquisicin del lenguaje fue cambiando y actualizndose con el

empirismo ingls, la Ilustracin francesa y fortalecido por la Revolucin francesa (Serra
et al., 2000:56).
En el siglo XIX hubo grandes cambios en lo cientfico y social destacando los

estudios observacionales donde se reforz la idea de evolucin gentica, y durante el
siglo XX tuvieron lugar diversidad de autores que dedicaron muchos trabajos a la
adquisicin del lenguaje (Serra et al., 2000:57).
Pero las dos grandes figuras en este tema fueron Piaget y Vygotsky:
Piaget consider que la comunicacin era igual de importante que el medio
fsico para el desarrollo del nio, porque es capaz de crear signos solo o acompaado.
De la misma forma tambin argument que el origen social no es imprescindible para su
aprendizaje, ya que el lenguaje lo va desarrollando a la misma vez que su pensamiento
(Serra et al., 2000:59-60).
Dada la importancia en este tema del aprendizaje de una lengua extranjera en el

Segundo Ciclo de Educacin Infantil hemos de tener en cuenta los argumentos de Piaget
que explica: la persona se desarrolla cognitivamente siguiendo una secuencia de estadios,
genticamente determinados [...] el paso de un estadio a otro est muy influido por la riqueza
de experiencias que nos proporciona el medio en el que nos desenvolvemos. En este paso tienen
un papel muy importante tres procesos: asimilacin, acomodacin y equilibracin (Vlez, et
al., 2000:45-46).
Dichos procesos son por los que nuestro aprendizaje pasa y estos actan de la
siguiente forma:
Asimilacin: consiste en obtener nuevos conocimientos que han sido
modificados para ajustarse a los conocimientos previamente obtenidos.
Acomodacin: aqu los conocimientos se modifican en funcin de las
nuevas adquisiciones.
Equilibracin: cuando los nuevos conocimientos tienen gran diferencia
con los anteriores aparece el conflicto y despus de acomodaciones y asimilaciones se
crea el nuevo conocimiento ampliando la informacin previa.
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Por otra parte Vygotsky habla de la importancia de la interaccin social para el

aprendizaje y destaca tres zonas de desarrollo:
Zona de desarrollo prximo: se basa en los conocimientos que podemos
aprender por nosotros mismos o con ayuda de los dems.
Zona de desarrollo potencial: capacidad de aprender por nosotros
mismos sin ayuda.
Zona de desarrollo efectivo: lo que sabemos (Vlez et al., 2000:45-46).
Por otra parte Chomsky explic que los nios destacan por su creatividad de ah
que puedan producir oraciones nunca odas antes porque tienen sus propias reglas de
produccin. Segn Chomsky El nio no puede construir gramtica a partir de los datos que
le llegan, pues el input que recibe es pobre [.] los nios deben tener un conocimiento innato
que les permita el desarrollo [] se conoce como Gramtica universal (Serra et al.,
2000:65). Por lo tanto la Gramtica Universal de Chomsky es un conjunto de
conocimientos innatos que los nios tienen para que puedan utilizar el lenguaje y la
gramtica. Despus de la Gramtica Universal de los nios, el siguiente nivel era el
Denominado por Chomsky como Language Acquisition Device o LAD donde se
explicaba cmo los nios podan llegar a la gramtica de los adultos sin docencia, pero
fue criticado por muchos autores.
Ms tarde se propuso la Teora de la aprendibilidad denominada como

Learnability Theory, en resumen de todo lo anterior se basaba en que tenemos buena
exposicin para el aprendizaje de la lengua (Serra et al., 2000:67-68).
Para los cambios recientes en la adquisicin del lenguaje es necesario nombrar a

Roger Brown, Slobin y Fraser entre otros, que se basan en la psicologa social y la
psicologa cognitiva. Hicieron ver que estudiar la adquisicin del lenguaje no era solo
describir las caractersticas de la misma a cada edad, sino que tambin estudiaron que
los nios producan vocabulario (Serra et al., 2000:69).
A la hora de opinar sobre las capacidades cognitivas, Slobin destaca que el
aspecto cognitivo y lingstico no se desarrollan paralelamente, si no que nuestra
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cognicin nos va preparando para que posteriormente podamos realizar el aprendizaje

hacia el lenguaje (Serra et al., 2000:69).
5. Metodologa
Como anteriormente se explica, al ser el objetivo de este Trabajo Fin de Grado la

adquisicin de vocabulario infantil a travs de medios tecnolgicos y tradicionales, la
metodologa que se llevar a cabo para este trabajo es la que a continuacin se describe.
Las actividades se realizarn a lo largo de dos semanas en nios y nias de tres a

cinco aos, y se aprovechar la aproximacin al perodo vacacional de navidad para
trabajarlas con todos los materiales: tablets, pizarra digital, ordenadores, televisin,
vdeos, posters, pizarra tradicional, flashcards, cds e internet.
Para comenzar, ser necesario saber qu conocimientos tienen los

alumnos sobre los materiales con los que vamos a trabajar. Esta
investigacin se realizar a partir de una asamblea.
Se ensear a los alumnos a trabajar con aquellos materiales que
desconozcan y se recordarn el uso de aquellos materiales tradicionales.
Se expondr en clase una lista de normas para el correcto uso de todos
los materiales. Esta lista la decidirn entre todos en clase y la fabricarn
ellos mismos.
Se planificarn actividades para realizar al aire libre y en el aula.
Se crearn rincones con materiales tecnolgicos y tradicionales.
Se contactar con familiares de los alumnos para que asistan al centro y
realicen alguna actividad.
Se propiciar la realizacin de una actividad al final de cada da como
resumen de la misma que ellos realizarn en grupo, como puede ser por
ejemplo grabar un video o crear un poster. Dependiendo de la dificultad
de cada actividad, el docente proporcionar o no ayuda.
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6. Marco terico
A continuacin, dentro de este punto veremos los tres enfoques del desarrollo
cognitivo lingstico en el lenguaje espaol en la infancia, la evolucin en
comunicacin y lenguaje infantil, y los conocimientos del docente para llevar a cabo las
actividades.
6.1- TRES ENFOQUES DEL DESARROLLO COGNITIVO LINGSTICO
En cuanto al desarrollo del lenguaje espaol en la infancia y su consecuente

aprendizaje al idioma extranjero ingls, para Serra et al., (2000:71) existen tres
enfoques que son asociacionismo, cognitivismo y funcionalismo que a continuacin se
desarrollan:
1. Asociacionismo
Se trata de la unin de una explicacin a un objeto, accin, castigo o

gratificacin.
2. Cognitivismo
Dentro de este enfoque existen tres tipos de conocimientos que son innatismo,
constructivismo gentico y constructivismo emergentista que a continuacin se
desarrollan:
Innatismo:
Por naturaleza se nace con una serie de habilidades que gradualmente se van
desarrollando.
Constructivismo gentico:
Las habilidades para aprender no dependen solo de la gentica, tambin del

aprendizaje por asociacin. Adems continuamente hay cambios en la mente y estos
cambios los podemos utilizar manteniendo los conocimientos anteriores.
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Por ello, Anderson, Norman y Cole explican que nuestros conocimientos

almacenados estn relacionados con el resto de conocimientos, de esta forma cuando se
modifica alguno afecta a todos los dems mejorando los esquemas de conocimiento.
Por ejemplo, el conocimiento de calor no aborda solo la idea de calor sino que tambin
aborda, elementos de vestir, climatizacin, orientacin de la vivienda, materiales de
construccin, etc (Vlez et al., 2000:47).
En definitiva, lo que el constructivismo gentico quiere decir es que siempre

aprendemos contenidos nuevos ayudndonos de conocimientos previos y de la
predisposicin gentica hacia la lengua.
Constructivismo emergentista:
Propuesto por Bates y Whinney, consiste en que el nio aprende el lenguaje de

la misma manera que otros conocimientos, y tan importantes son las habilidades como
la interaccin con la sociedad. Gracias a esto surgen nuevas representaciones simblicas
para la comunicacin (Serra et al., 2000:71-72).
3. Funcionalismo
El desarrollo cognitivo y el aprendizaje son el resultado de la obtencin de

nuevos conocimientos y habilidades; esto quiere decir que conforme las capacidades de
nuestro cerebro van desarrollndose vamos aprendiendo cada vez ms conceptos (Serra
et al., 2000:18).
La idea del aprendizaje del lenguaje como habilidad innata o adquirida que es un
resumen de estos tres enfoques de la adquisicin del lenguaje no es compartida por
todos los pensadores, ya que por ejemplo Pavlov defenda el aprendizaje por asociacin
y por la interaccin social; Chomsky deca que el lenguaje era independiente de otras
facultades y Fordor argumentaba que el aprendizaje del lenguaje nada tena que ver con
otras experiencias. Vygotsky vea el aprendizaje del lenguaje como interiorizar una
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herramienta y Piaget consideraba el lenguaje como una funcin simblica (Serra et al.,
2000:20).
6.2- CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS EN COMUNICACIN Y LENGUAJE
Es necesario conocer las caractersticas evolutivas en comunicacin y lenguaje

en cada etapa de la infancia, para poder posteriormente ampliar el vocabulario ingls de
los alumnos y alumnas de 3 a 5 aos.
Comenzando con la etapa de 0 a 1 ao las caractersticas ms destacadas

de los nios a esta edad son la atencin que prestan a sonidos y a las conversaciones.
En la fase de 2 a 3 aos los nios comienzan a enunciar frases de pocas

palabras, y utilizan verbos y el pronombre yo y t.
La fase referente a los 3 y 4 aos destaca por que cada vez utilizan mayor
cantidad de palabras para expresarse.
De 4 a 5 aos empiezan a crear historias aunque luego no saben acabarlas

y exageran contndolas, utilizan mucho la primera persona y tienen gran dificultad para
responder algunas preguntas.
Entre los 5 y 6 aos hablan mucho, son muy sociables, se expresan cada
vez mejor, comunican sus sentimientos y su lenguaje gramatical ya es correcto (Vlez et
al., 2000:29-39).
En resumen Vlez et al., (2000:41) explican que el objetivo de todo esto es que
los nios aprendan de modo ajustado a sus caractersticas y posibilidades, todo aquello
que sea capaz de aprender.
Otro de los factores que hemos de tener en cuenta es el aprendizaje partiendo de

la base de los sonidos. Para Garca Celada (2005:8-9) existen tres fases que son
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conciencia silbica, conciencia lxica y conciencia fonmica, que se explican a

continuacin:
Conciencia silbica: los alumnos empiezan conociendo la slaba.
Conciencia lxica: es la etapa donde obtienen conciencia de la palabra.
Conciencia fonmica: es la habilidad para comprender que las palabras
estn formadas por unidades sonoras.
6.3 CONOCIMIENTO DE LOS DOCENTES PARA LLEVAR A CABO LAS ACTIVIDADES
Segn Velez et al., (2000:15) se han de tener en cuenta cinco apartados que debe
de conocer y llevar a cabo el docente para una enseanza y aprendizaje de calidad en
los nios y nias de tres a cinco aos.
1. Caractersticas evolutivas del nio o nia
2. Lo que es capaz de hacer
3. Lo que es capaz de comprender
4. Como crea su conocimiento
5. Los principios que rigen su aprendizaje
Adems, en el momento de realizar actividades se han de tener en cuenta las tres

reas de conocimiento que el alumnado ha de trabajar:
Conocimiento de s mismo y autonoma personal: saber sus habilidades y

sus limitaciones para que cada vez sean ms autnomos.
Conocimiento del entorno: donde obtienen diversas experiencias y crean
relaciones con otras personas. Y se ha de diferenciar entre conocimiento fsico y
conocimiento social:
El conocimiento fsico es el que nos acerca a la naturaleza de las cosas para que
podamos conocer sus cualidades y propiedades y de esta forma quedan grabados en la
memoria.
El conocimiento social son las normas, reglas, valores, habilidades, hbitos,
lenguaje y conductas que se aprenden para convivir en sociedad. El conocimiento social
se aprende mediante la transmisin directa y la imitacin.
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Comunicacin y representacin: consiste en conocer diversas formas

para poder comunicarse con los dems (Vlez et al., 2000:16-43).
6.3.1 Principios para llevar a cabo la enseanza- aprendizaje:
1. Aprendizaje significativo:
Segn Ausbel (citado por Vlez et al., 2000:47) este aprendizaje ocurre cuando
unimos los conocimientos previos a los nuevos. Por ello el profesor tiene que ensear
los contenidos de tal forma que el alumno pueda utilizar el conocimiento en situaciones
diferentes a la del momento de enseanza. En este aprendizaje el alumno opina sobre l
mismo, los conocimientos son tiles, lgicos y es vital la motivacin para aprender.
Para todo esto es necesario que el docente investigue sobre los conocimientos
previos del alumnado, para poder comenzar desde donde el alumnado tiene determinado
conocimiento y conseguir un aprendizaje significativo.
2. Globalizacin:
Es la aproximacin al objeto de conocimiento, conocer sus caractersticas de

forma ntegra, de tal forma que cuando por ejemplo perciban un animal lo vean como un
todo y ms adelante conozcan que tiene cabeza, patas, orejas, etc.
3. Actividad:
Es la mejor forma de aprender. Siempre son necesarias las manipulaciones reales

(los objetos con los que juegan los nios), sus producciones plsticas (lo que realizan
por ellos mismos, dibujos, plastilina, etc.).
4. Imitacin:
La clave para un buen aprendizaje es la imitacin y tener modelos adecuados a

los que imitar.
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5. Aprendizaje por interaccin:
Se aprende de aquellas situaciones, objetos y personas, los iguales o los

adultos (Vlez et al., 2000:54). Por ello hay que crear al alumno situaciones en las que
participe dentro de grupos que sean heterogneos y ofrecerle espacios en los que pueda
trabajar con el resto de compaeros.
6. Investigacin:
Tonucci nos informa que desde muy pequeos los nios aprenden investigando.
Esto se hace planteando al nio preguntas como por ejemplo los pjaros tienen
dientes?, y las dudas se solventaran viendo videos, charlas veterinarias o de una madre,
padre o experto. As crearn un nuevo conocimiento o modificarn el que ya tenan
(Vlez et al., 2000:47-54).
6.3.2 Cuatro transformaciones que implican los materiales tecnolgicos
Segn Moya (2009:4), el uso de todos estos materiales en el centro implica

cuatro transformaciones que son:
Cambio en el proceso educativo

En la actualidad debemos pasar por el perodo de escolaridad, y adems
debemos seguir estudiando y preparndonos ya que la sociedad evoluciona a pasos
agigantados y nosotros debemos estar preparados para ello.
Cambio en los objetos educativos

Al tener que preparar al alumnado para la sociedad actual rodeado de elementos
tecnolgicos, tenemos que cambiar nuestra forma de trabajar en clase, y potenciar las
habilidades del alumnado para aprovechar al mximo el uso de los productos
tecnolgicos.
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Cambios en los centros escolares

Para llevar a cabo nuestro objetivo necesitamos tener una variedad amplia de
recursos como son ordenadores, pizarras digitales, etc.
Cambios en los contenidos didcticos

Pasamos de los libros a actividades interactivas, que despiertan el inters y la
motivacin del nio. Esto provoca una mayor preparacin de las clases por parte del
profesorado, teniendo en cuenta en todo momento las inquietudes del alumnado.
7. Anlisis de recursos didcticos
Llegados a este punto, vamos a realizar una descripcin de algunos de los

materiales ms comunes con los que se puede trabajar en el aula de Educacin Infantil
para despertar la curiosidad y el inters en el alumnado. Al igual que los materiales
tambin es importante que cuando se ensee el vocabulario de un idioma se trabaje con
las cuatro destrezas: que son hablar, or, leer y escribir (Ramrez, 2008:1).
Como explican Lpez y Rodrguez (1999:23): Para aprender un idioma

ha de existir calidad en el idioma, con pronunciacin adecuada, entonacin y ritmo correcto;
cantidad, el nio ha de estar expuesto continuamente al lenguaje o durante el mayor tiempo
posible para que obtenga repeticiones y contextos significativos y el material ha de ser
adecuado teniendo en cuenta los conocimientos previos de los nios, sus experiencias,
desarrollo afectivo y cognitivo.
Pero no slo lo enunciado anteriormente es importante, adems como sealan

Lpez y Rodrguez (1999:19), en los aos 60 se descubri que en los primeros aos de
vida es cuando el cerebro tiene mayor plasticidad y es en esos momentos cuando hay
que ofrecer mayor exposicin de tiempo con el idioma. Por ello estos momentos de
exposicin se pueden hacer de diversas formas:
Segn Ramrez (2008:2) es muy importante comenzar con la idea de que todo lo
que enseemos a nuestro alumnado debe estar contextualizado, donde la informacin
que el alumnado reciba est unida a la situacin que est viviendo en ese momento
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determinado para el aprendizaje. De esta forma podrn interpretar con ms facilidad las
nuevas palabras, y conseguiremos una enseanza- aprendizaje de calidad.
Pero hay que tener en cuenta, que durante el aprendizaje de una lengua o
vocabulario extranjero, la existencia de la fase de comprensin es un tiempo en el que el
nio o nia en muchas ocasiones no habla pero no porque no entienda, sino porque l
interaccionar hablando en su lengua materna o comunicndose con gestos (Lpez y
Rodrguez 1999:23).
Para Ramrez (2008:2) otro de los aspectos bsicos antes de poder trabajar con
los materiales consiste en presentar la palabra, por ejemplo: flor, flower; de forma oral
para que reconozcan sonidos. Por ello es necesario tanto apoyarse de recursos
lingsticos continuamente como involucrase en conversaciones desde edades
tempranas y adems ayudarse de cualquier otro material que emerja motivacin,
curiosidad y desarrolle inters como son los recursos extralingsticos y lingsticos,
que a continuacin se explican:
Recursos extralingsticos
Los recursos extralingsticos son aquellos en los que se utilizan objetos reales,
acciones y dibujos:
Los objetos reales son los que el nio puede ver y manipular. Es la mejor
forma de presentar la realidad de forma fsica para la comprensin del nio.
Consiste en mostrar por ejemplo un pltano y la profesora deletrear PLA-TA-
NO y seguidamente lo deletrear en ingls BA-NA-NA
Las acciones y los gestos son un recurso ideal para un aprendizaje
contextualizado de los verbos.
Los dibujos de docentes o alumnado; estos nos ayudan a trabajar
diversidad de situaciones que de otra forma seran muy difciles y el aprendizaje sera
incoherente.
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Recursos lingsticos:
El sinnimo que con l se ensear al alumnado utilizando otra palabra

que mantenga el mismo significado que la palabra que le ofrece dificultad al mismo
para que comprenda la expresin completa.
El antnimo tambin es muy efectivo para que el alumnado comprenda

algunas palabras. Por ejemplo, si no entiende la palabra inglesa clever, el docente le
dir you are not stupid. You are clever. As comprender rpidamente el significado
global.
Aunque para Lpez y Rodrguez, (1999:19) Los nios adquieren las lenguas sin
gran esfuerzo y con evidente motivacin, dado que las aprenden de un modo vivencial
[] constituye un hecho placentero.
7.1- MATERIALES
A continuacin se ofrece una clasificacin de materiales segn Ramrez

(2008:3), visuales, audiovisuales e informticos que se pueden utilizar en el aula para
trabajar mediante actividades el nuevo vocabulario cuyos objetivos son:
Crear contenidos de calidad, tiles y reutilizables
Impulsar la innovacin
Realizar un uso real de las TIC (Adell et al., 2007:15)
MATERIAL MATERIAL MATERIAL

VISUAL AUDIOVISUAL INFORMTICO
Flashcards Televisin Ordenador
Pizarra Video Internet

Pizarra digital
Posters Cd- rom
Tablets
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7.1.1 Materiales visuales
Existen cuatro apartados diferentes:
Flashcard
Son tarjetas muy sencillas que pueden ser creadas tanto por los docentes como
por el alumnado, aunque tambin se encuentran en los materiales que cada
editorial ofrece al centro escolar y adems se puede utilizar en todas las etapas
de escolaridad.
Con las Flashcard se trabajan actividades para, por ejemplo, presentar el

vocabulario de forma atractiva. Si queremos comenzar con los colores,
cogeremos todas las tarjetas que queramos ensearles, presentaremos cada una y
diremos su nombre en ingls y espaol, siempre bien vocalizado, haremos que el
alumnado repita esa palabra y nombren su significado en espaol gracias a la
ayuda de la imagen.
Despus de varias sesiones podremos comprobar que el aprendizaje ha sido

exitoso y este mismo material nos ayudar a poder evaluar a cada alumno de
forma individualizada al final del trimestre.
Pizarra
Tiene multitud de usos, puede ser utilizada como soporte para pster, flashcard,
etc. Tambin se pueden dibujar diferentes elementos en ella para ensear al
alumnado vocabulario, o realizar pictogramas para que los nios lean, canten, o
distingan determinadas figuras e incluso los propios alumnos puedan trabajar en
ella para mostrar algn conocimiento a sus compaeros o profesor, de esta forma
se sentirn muy motivados.
Psters
Se considera otro gran recurso para atraer la atencin del alumnado. Se pueden
utilizar para ensear historias, estaciones del ao, el cuerpo humano, y es posible
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combinarlo con otros recursos como grabaciones de audios del docente o del
propio alumnado, canciones, poesas, etc.
Realia
Se trata de ensear objetos reales para que el alumnado aprenda vocabulario o
practique el mismo. Por ejemplo, ensear un tomate para aprender la palabra en
ingls Tomato. Adems los objetos pueden ser los que tengamos en clase, en
el aula de psicomotricidad, o los que cada alumno y docente quieran llevar al
aula.
En muchas ocasiones, se puede hacer un centro de inters ingls donde todos

llevan objetos a clase para poder jugar, hacer actividades, trabajar con las
adivinanzas, etc. De esta forma los alumnos se involucran y obtienen un
vocabulario bastante amplio de forma ldica.
7.1.2- Materiales audiovisuales
En la seccin audiovisual podemos trabajar con:

Televisin y vdeo
Tambin son herramientas muy atractivas que nos ayudan a reproducir
determinadas situaciones. Gracias a ellas podemos mostrar imgenes
acompaadas de sonido. Este tipo de recursos en la actualidad se encuentran en
todos los centros escolares.
Cd-rom
Pueden tener libros de formato electrnico, msica y vdeos entre otras
actividades. Adems segn Fernndez, los libros de formato electrnico son
similares a la lectura tradicional del adulto en voz alta, y tienen un potencial
extraordinario porque las historias vienen animadas con diseos que crean
gran impacto, motivacin e inters y a la misma vez est facilitando la
interaccin con un material tecnolgico, dando lugar a una actividad atractiva
e incansable (Romero 2006:14).
22
La msica es otro de los recursos ms importantes para presentar de forma oral

el vocabulario y una herramienta muy cmoda para el profesor, ya que para cualquier
actividad puede apoyarse en este y tambin se pueden reproducir canciones, grabaciones
de alumnos, padres o profesores, poesas, adivinanzas. Por ello la funcin del cd- rom es
ofrecer vocabulario a travs de las pistas de audio y captar el inters del nio hacia una
lengua diferente.
7.1.3- Materiales informticos
En esta ltima seccin los recursos son ordenador, internet, pizarra digital y
tablets:
Recurso enormemente til para el profesorado y el alumnado es el ordenador, lo
podemos encontrar en todos los centros.
Pero como Adell et al., (2007: 46) explican, es importante no caer en utilizar los
materiales tecnolgicos como soporte de los antiguos mtodos didcticos sin cambiar el
papel del docente ni los resultados acadmicos del alumnado. Por tanto lo importante no
es introducir los materiales tecnolgicos en las diferentes actividades, si no,
beneficiarnos de ellas para cambiar el mtodo de enseanza y cambiar la pedagoga
utilizada aos atrs.
En cuanto a la pizarra digital, es un medio imprescindible hoy en da en el cual

no solo podemos escribir, sino que tambin mostramos vdeos, realizamos
juegos interactivos, etc. Lo ms importante es que son materiales fabricados para
que puedan ser utilizados por los alumnos, por tanto son resistentes y duraderos.
En lo que a internet se refiere, tambin podemos encontrarlo en la actualidad en

todos los centros, lo que nos permite aprovechar infinidad de recursos de forma
gratuita, pero siempre se ha de tener en cuenta que el uso de materiales
tecnolgicos en Educacin Infantil se debe hacer de manera progresiva y a partir
de unas actividades contextualizadas como en apartados anteriores se explica.
23
Por ltimo las tablets, son parecidas a los ordenadores; pequeos, con pantalla
tctil, y no tiene ratn ni teclado. Es un material muy atractivo para los nios
porque adems se puede llevar a cualquier lugar.
Pero a pesar de todos los materiales tecnolgicos que se utilicen, en las

diferentes actividades es principal hacer que todos los nios se sientan iguales, as lo
recoge el Decreto 149/2009 de 15 de Mayo uno de cuyos objetivos es:
La equidad en la educacin, garantizndose la igualdad de oportunidades, la

no discriminacin y la inclusin educativa como un elemento compensador de las
desigualdades personales, culturales, econmicas y sociales, de forma que se asegure
la atencin a la diversidad del alumnado, as como la prevencin y proteccin de la
poblacin de cero a tres aos en situaciones de marginacin.
En resumen, Aunque no existen pruebas concluyentes de que los materiales

tecnolgicos favorezcan el aprendizaje, s parece que puede favorecer la motivacin, el
inters por la materia, la creatividad, la imaginacin y los mtodos de comunicacin,
permitir mayor autonoma de aprendizaje (Adell et al., 2007:10). Pero en ningn
momento ha de suponer una situacin frustrante.
8. Ventajas e inconvenientes de los materiales tecnolgicos
En la actualidad docentes y padres sienten preocupacin en el uso de materiales

tecnolgicos, por la posible adiccin, hasta tal punto de evitar su utilizacin, algo segn
Romero incorrecto, ya que lo que hay que hacer es ensearles a trabajar y a disfrutar de
ellas de la forma adecuada, porque son materiales muy provechosos para el aprendizaje
de los nios.
Por ello dice Romero [] Tiene que ser el profesor quien, a travs del conocimiento
y la elaboracin de estrategias didcticas, va a hacer productiva o no la utilizacin de esa
tecnologa, la metodologa que utilice el docente, su conocimiento y habilidad sern los
aspectos que harn que esa tecnologa se convierta en verdadera herramienta de aprendizaje
(2006:9).
24
En lo que a las ventajas se refiere, los materiales tecnolgicos dan grandes

beneficios favoreciendo las relaciones sociales, nuevas formas de crear conocimiento,
desarrollando la creatividad y nuevas habilidades. Trabajar con estos materiales ayudar
al nio a ser ms independiente, que est ms motivado y con muchas ganas de
investigar lo que a la larga proporcionar que tenga un pensamiento crtico.
Existen dos puntos de vista sobre los medios tecnolgicos:
Entusiastas: argumentan que existe deprivacin por parte de aquellos

nios que carecen de medios tecnolgicos y esto puede provocar analfabetismo
tecnolgico.
Crticos: explican que los nios manejan las tecnologas de forma
prematura anulando su desarrollo social natural.
Pero aunque esta Brecha digital es cierta en algunos casos, las
investigaciones no corroboran ninguno de los dos extremos. (Adell et al., 2007: 105).
En cuanto a la familia, al trabajar con materiales tecnolgicos y tradicionales, la

comunicacin aumenta.
8.1 CONSEJOS PARA LA UTILIZACIN DE MATERIALES TECNOLGICOS
Para Moya (2009:8) es adecuado tener en cuenta algunos consejos para la

utilizacin de materiales tecnolgicos:
Los adultos deben ensear a los menores a aprovechar las

nuevas posibilidades y beneficios que ofrecen las nuevas
tecnologas haciendo un buen uso de ellas
Las familias deben participar con sus hijos e hijas en todas las
actividades que se generen a partir de estos medios
Seleccionar los contenidos ms adecuados y limitar el tiempo que
los ms pequeos dedican a esta forma de ocio
Formar un espritu crtico
25
Adems segn Romero (2006:19) las nuevas tecnologas ayudan a estimular:

- La percepcin oculo-manual
- Identificacin de zonas interactivas
- Desarrollo de la motricidad fina
- Refuerzo de la orientacin espacial, lateralidad, etc.
En resumen los materiales tecnolgicos combinados con los tradicionales

estimulan los sentidos y habilidades y son herramientas que podemos modificarlas
segn nuestras necesidades y ayudarn a que otras actividades no sean tan dificultosas
como de costumbre.
9. Leyes que amparan la privacidad y seguridad del uso de materiales

tecnolgicos en la infancia
Para poder utilizar internet de forma segura en Educacin Infantil, nos protege:
El artculo 7 del captulo 2 del Decreto 25/2007, de 6 de Febrero.

En el que se fomenta el uso de internet y de las tics en el mbito educativo: El
sistema educativo andaluz fomentar el uso seguro de Internet y las TIC en la prctica
educativa, as como las medidas para el uso seguro de las mismas por parte del
alumnado de los centros docentes.
En el captulo 4 del Decreto 25/2007, de 6 de Febrero.
En el que se fomenta la seguridad de centros educativos Medidas de seguridad
en los centros de acceso pblico, incidiendo en:
- Reservar los derechos del alumnado.
- Medidas de seguridad en los centros educativos para el uso de internet y
las tics.
- Docentes con deber de ensear el uso responsable de internet y de las
Tics.
26
10. Actividades
Mi juguete preferido
- Ampliar vocabulario ingls y espaol

OBJETIVOS - Pronunciar en ingls
- Conocer elemento tecnolgicos
CONCEPTUALES
- Tablet
- Pizarra digital
- Cd- Rom
- Ordenador
- Televisin
- Video
- Cmara
PROCEDIMENTALES
- Adquisicin de vocabulario ingls
- Conocimiento de nmeros cardinales
- Aprendizaje de colores en ingls
CONTENIDOS ACTITUDINALES
- Participacin por parte del alumnado
- Inters del alumnado
- Motivacin del alumnado
METODOLOGA La actividad se realizar durante tres das forma gradual.
ORGANIZACIN Las actividades del primer da podrn realizarse tanto

ESPACIAL dentro del aula como fuera (podemos aprovechar das soleados
para que los alumnos hagan algunas de las actividades en
ambientes externos); Para el segundo da s ser necesario
trabajar dentro del aula para poder utilizar la pizarra digital e
internet; en lo que al tercer da se refiere la actividad con tablets
la realizaremos en el aula para mejorar la coordinacin. En lo que
a la grabacin del vdeo se refiere se podra aprovechar el
exterior.
27
La primera actividad se realizar en tres das consecutivos

en los que se realizarn los siguientes ejercicios:
Primer da
Comenzaremos la asamblea diaria recordando el da que
es (lunes, martes), veremos si hace sol, nubes, y tras esta
iniciacin rutinaria, comenzaremos con unas preguntas para
indagar sobre sus conocimientos en materiales tecnolgicos.
Adems se les ensear a trabajar con aquellos materiales que
desconozcan.
Despus lanzaremos una nueva cuestin: A qu queris
ORGANIZACIN jugar hoy?, y as la conversacin entre los nios fluir de forma
TEMPORAL muy natural, y el docente solo la guiar en determinados
momentos para llegar a su objetivo que es hablar de los juguetes
que cada nio tiene en casa y sobre todo con cuales les gusta
jugar ms.
Llegado el momento la profesora enseara flashcards de
diferentes juguetes para que aprendan vocabulario en ingls
(nombres de los juguetes, cuantos juguetes hay 1,2,3, de que
colores son).
Despus de nuestra asamblea cada uno dibujar en su
mesa el juguete que ms le gusta de casa y con todos los dibujos
de los alumnos realizaremos un Poster, donde todos los das
repasaremos el vocabulario en ingls de cada dibujo por ejemplo:
coche- car y aprenderemos su pronunciacin.
Segundo da
Comenzaremos de nuevo una asamblea recordando lo
aprendido en el da anterior y nos pondremos de acuerdo para
crear normas de uso de los materiales tecnolgicos que se
utilizarn, exponindolas en un mural. Seguidamente,
realizaremos una actividad en la pizarra digital con diferentes
juguetes y en casa cada nio buscar en internet con sus papas los
juguetes que ms les gusten para preparar la carta a los reyes.
28
Adems se pedir a los nios que traigan a clase su juguete

preferido.
Tercer da
Trabajaremos en clase con tablets para hacer juegos de
asociaciones. Finalmente los nios traern su juguete preferido y
grabaremos un video que despus ellos mismo disfrutarn,
vindolo en la televisin del centro, donde aparecern las
presentaciones de cada nio con su juguete preferido,
introduciendo el vocabulario ingls que han aprendido.
VARIABLE En caso de que haya centros que tenga un nivel
econmico bajo los alumnos tendrn la visita de uno o dos padres
en el aula que les ayudarn a trabajar en el ordenador, tablets y a
buscar en internet, ofreciendo sus propios medios.
Cocineros
OBJETIVOS - Conocer vocabulario de cocina

- Trabajar con elementos tecnolgicos
- Obtener mayor fluidez con el nuevo idioma.
CONCEPTUALES
- Vocabulario ingls del sector culinario
PROCEDIMENTALES
- Conocimiento de hbitos de higiene
- Obtencin de fluidez en el uso de los medios
CONTENIDOS tecnolgicos
- Aprendizaje de trabajo en equipo
- Utilizacin de diversos utensilios para trabajar en
la cocina
ACTITUDINALES
- Inters en la realizacin de las actividades
- Participacin de todos los alumnos
- Motivacin para la realizacin de cada actividad
29
Se trata de hacer una actividad que se puede realizar en

dos fases para potenciar el aprendizaje; La primera fase de la
actividad la iniciaremos ensendoles flashcards de dulces
navideos para que conozcan algunas palabras. En la segunda
fase de la actividad trabajaremos primero con la pizarra digital
METODOLOGA del aula y despus por grupos con tablets, realizando ejercicios de
memoria para repasar el vocabulario que anteriormente hemos
visto en las flashcards.
En la segunda actividad se realizar alguna comida, por
ejemplo: canaps de navidad, por grupos de cinco y mencionarn
los ingredientes en ingls.
Durante esta actividad todo ser grabado con una cmara
para que posteriormente en el periodo de relajacin antes de
volver a casa lo puedan ver a travs de la televisin.
Las actividades se realizarn en el interior del aula, puesto
ORGANIZACIN que en la primera es necesaria la utilizacin de medios
ESPACIAL tecnolgicos, y en la segunda, refuerzo de la primera, es
adecuado controlar la manipulacin de alimentos.
ORGANIZACIN A lo largo de un da.
TEMPORAL
VARIABLE Segn la edad del alumnado se podr realizar la actividad
con alimentos reales o con plastilina.
30
Los nmeros
- Discriminarlos los nmeros cardinales

OBJETIVOS - Trabajar la memoria visual
- Trabajar la memoria auditiva
- Trabajar la coordinacin culo-manual
CONCEPTUALES
- One: uno; two: dos; three: tres
PROCEDIMENTALES
- Reconocimiento grfico de los nmeros cardinales
- Reconocimiento auditivo de los nmeros
cardinales
CONTENIDOS - Emisin de nmeros cardinales en ingls
ACTITUDINALES
- Inters por la actividad
- Motivacin por el trabajo en equipo
- Participacin
La actividad consistir en mostrar un archivo de power
METODOLOGA point donde aparezcan diversos nmeros cardinales que al
pinchar sobre ellos con el ratn emita el sonido del nombre del
cardinal en los dos idiomas, ingls y espaol. Por ejemplo la
imagen de dos regalos de navidad acompaados del nmero 2 y
cuando pinchemos emita: TWO- DOS.
ORGANIZACIN La actividad se realizar en el aula ya que dependeremos
ESPACIAL del ordenador y la pantalla digital.
Esta actividad requiere de poco tiempo, aproximadamente
ORGANIZACIN 30 minutos, es por ello que se puede unir a otro tipo de
TEMPORAL actividades el mismo da y de esta forma que sirva para mantener
el inters de los nios a lo largo de toda la jornada escolar.
Introducir mayor o menor cantidad de nmeros
VARIABLE dependiendo a la edad que valla dirigida la actividad.
31
Los colores
- Conocer los colores primarios y secundarios

OBJETIVOS - Identificar los colores en Ingls y Espaol
CONCEPTUALES
- Rojo, verde, azul, amarillo, red, Green, blue,
yellow
PROCEDIMENTALES
- Reconocimiento visual de colores
- Reconocimiento auditivo de colores (por ejemplo:
al nombre de rojo reconocer que es red o viceversa).
- Desarrollo de motricidad fina
- Desarrollo culo-manual
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
- Participacin con la actividad
- Motivacin en el aula
- Inters en la realizacin de juegos
Antes de comenzar la actividad realizaremos una
asamblea para saludarnos, recordar conceptos del da anterior,
pasar lista, etc. Despus de esto la profesora comenzar
enseando flashcard de los diferentes colores y los pronunciar
METODOLOGA en ingls y espaol uno por uno ayudndose de una meloda
reproducida por un cd para que sea ms atractivo para los nios y
nias.
Despus de esto los nios y nias trabajarn en sus mesas
y todos realizarn una actividad en la pizarra digital que
consistir en meter en una cajita amarilla todos los globos
amarillos y que no haya otro color que no sea el amarillo, y as
sucesivamente con el resto de colores.
Despus del descanso a modo de relajacin vern un
cuento interactivo sobre colores de la navidad y del color que ms
32
les guste realizarn un dibujo en la pizarra del aula.

En casa debern repasar la temtica a travs de la Tablet
con ayuda de familiares (en el caso de ser familias con pocos
recursos la actividad con la Tablet se realizar en el aula).
ORGANIZACIN En el aula.
ESPACIAL
ORGANIZACIN 1 hora 30 minutos dividida en dos sesiones (la primera
TEMPORAL sesin de una hora y la segunda de treinta minutos, que se har
despus del recreo).
VARIABLE Variable:
Realizar la actividad de forma plstica para que aprendan
cmo conseguir unos colores mezclando otros o simplemente
aadir actividades con tonalidades que no fueron vistas en juegos
anteriores.
33
Figuras geomtricas
OBJETIVOS - Identificar la diversas figuras geomtricas

- Interiorizar sus nombres y apariencia fsica
CONCEPTUALES
- Tringulo, rectngulo, crculo, cuadrado
PROCEDIMENTALES
- Identificacin de la forma de cada figura
geomtrica
CONTENIDOS
- Aprendizaje del nombre de cada figura
- Conocimiento de caractersticas de cada forma
geomtrica
ACTITUDINALES
- Participacin
- Inters
- Motivacin
Se realizar una asamblea en el patio y se comenzar

como todos los das, diciendo el tiempo que hace, el da de la
semana en el que estamos, etc. A continuacin el profesor
presentar las diferentes figuras geomtricas, en la pizarra con
METODOLOGA tizas de colores, una a una, explicando primero sus caractersticas
en espaol y despus en ingls; por ejemplo: This is a triangle, it
has three corners (y se sealar cada esquina diciendo: one
corner, two corners and three corners).
Despus se har un repaso de las figuras realizando
actividades en las tablets, y para finalizar el da harn entre todos
un poster donde cada grupo dibujar una figura geomtrica que
despus sern adheridas alrededor del rbol de navidad dibujado
en el poster.
34
ORGANIZACIN Esta actividad se puede realizar en cualquier lugar; en un

ESPACIAL aula, en el exterior, en el patio, en el gimnasio.
Las actividades se harn a lo largo de dos horas, la

ORGANIZACIN actividad de asamblea y presentacin de figuras durar una hora.
TEMPORAL Treinta minutos se invertirn en las actividades de la pizarra
digital y otros treinta para crear el poster.
VARIABLE A mayor edad introducir ms figuras geomtricas.
Hbitos de higiene
- Conocer la higiene de manos, cuerpo, cara, dientes

OBJETIVOS - Adquirir una rutina de higiene en casa
- Discriminar las partes del cuerpo
CONCEPTUALES
- Agua, toalla, papel, cepillo de dientes, pasta de
dientes, jabn, esponja, manos, pies, cuerpo, cara, brazos,
piernas, cuello, rodillas, codos, muecas, pelo, cabeza, etc
PROCEDIMENTALES
- Identificacin de cada parte del cuerpo
CONTENIDOS - Aprendizaje de las diferentes acciones de higiene
(lavarse las manos, ducharse, lavarse los dientes, lavarse la cara)
ACTITUDINALES
- Actitud positiva
- Motivacin para trabajar
- Inters en las diversas actividades
Se realizar para comenzar una asamblea explicando en

que consisten las actividades que se van a hacer este da.
METODOLOGA Escucharn y vern un cuento cuyas imgenes se irn
dibujando con tizas en la pizarra tradicional. Despus escucharn
una cancin que bailarn.
35
A la vuelta del recreo para reforzar la actividad harn un

ejercicio de realia, por tanto irn todos con el docente a lavarse
las manos para seguir trabajando en clase.
ORGANIZACIN En el interior del aula.
ESPACIAL
ORGANIZACIN La primera parte durar una hora y media, en la que se
TEMPORAL har una asamblea, un cuento y una cancin; En la segunda parte
se lavarn las manos por grupos. El tiempo invertido ser de unos
quince a veinte minutos.
VARIABLE Si el tiempo apremia y no se puede hacer la actividad
completa en el aula, los nios pueden crear un vdeo en casa
donde toda la familia por ejemplo, se lave manos y dientes. Y
este video podra ser visto al final del da antes de volver a casa.
10.1 TEMPORALIZACIN
TEMPORALIZACIN
SEMANA 1
DA 1 DA 2 DA 3
A QE QU PEDIR MI JUGUETE
JUGAMOS HOY? A LOS REYES? PREFERIDO ES..
SEMANA 2
DA 1 DA 2 DA 3 DA 4 DA 5
VAMOS A CUANTOS QUE ESTE LIMPITO
COMER DAS FORMA REGALO ES TODOS LOS
QUEDAN TIENE ESTE DE DAS PARA
PARA QUE REGALO? COLOR. QUE VENGAN
VENGAN LOS LOS REYES
REYES
36
11. Conclusiones
En la actualidad vemos como cada da con ms frecuencia utilizamos productos

tecnolgicos y como toda la sociedad, ya sean adultos o nios y nias, los utilizan.
Para los nios la manipulacin de estos productos es emocionante y son un

medio de aprendizaje de forma indirecta. Adems pienso que es una buena idea
planificar ejercicios para el aula en la que se trabajen los materiales tradicionales y
tecnolgicos, porque se pueden hacer actividades muy provechosas donde los nios
tengan gran rendimiento.
Ya est demostrado que trabajar con materiales tecnolgicos desarrolla la

creatividad y las habilidades. Tambin ayuda a desarrollar las relaciones sociales, a ser
ms autnomo, mantienen la motivacin provocando cada da ganas infinitas de
investigar y sobre todo facilita el camino para aprendizajes futuros.
Y Por qu olvidarnos de aquellos materiales tradicionales? Durante toda

nuestra vida han estado presentes y en la actualidad a los nios y nias les sigue
gustando. Se puede hacer una unin perfecta con estos dos tipos de materiales, as los
alumnos y alumnas siempre se divierten.
Para finalizar, como bien dice Romero: Los nios y nias de estas edades estn
preparados para manejar y comprender el funcionamiento de las tecnologas. Las
incorporan a su repertorio de herramientas de aprendizaje sin ningn tipo de problema
Romero (2006:15).
La actividad ms importante que un ser humano puede lograr es aprender

para entender, porque entender es ser libre Baruch Spinoza (1.632- 1677)
37
Bibliografa
Adell, J.et al. (2007): Introduccin temprana a las Tic: estrategias para educar
en un uso responsable en educacin infantil y primaria. Santander: Edita
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Garca, M. (2005): Vamos a jugar conlas palabras, las slabas, los sonidos y
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http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/inspeccion/contenidos
/-/contenidos/detalle/real-decreto-1630-2006-de-29-de-diciembre-por-el-que-se-
establecen-las-ensenanzas-minimas-del) (Fecha de consulta 30/11/2015).
38

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FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LAS EDUCACIN

Alumna: Beatriz Snchez Quesada

Tutora: Prof. Da. Livia Garca Aguiar

El objetivo de este Trabajo Fin de Grado es contribuir a la adquisicin de

Se utilizar para la adquisicin de vocabulario ingls, materiales tecnolgicos

Se programarn diversas actividades para trabajar con todos los materiales el

Para ello, en este trabajo veremos los procedimientos necesarios para la

Pizarra digital, flashcards, Tablet, realia, blackboard, brecha digital.

The main of this project is to contribute to the acquisition of English vocabulary

Technological resources such as tablets, computers, digital whiteboards, and

Whiteboard, flashcards, Tablet, reality, blackboard, digital divide.

Este Trabajo Fin de Grado pretende contribuir a la adquisicin de vocabulario

Hasta el momento se ha llevado a cabo una enseanza basada en libros, y gracias

Todo ello hemos de llevarlo a cabo teniendo en cuenta el Real Decreto

Este Trabajo Fin de Grado se compone de un resumen en espaol e ingls para

La positividad de utilizar materiales tecnolgicos se debe a que, al ser productos

Cuando trabajaba cuidando a nios me di cuenta de la enorme facilidad con la

En cuanto al uso de materiales tradicionales como son posters o pizarra, entre

El objetivo de este Trabajo Fin de Grado es contribuir a la mejora de la

A continuacin se plantean los objetivos que queremos conseguir con dicha

4. Historia de la adquisicin del lenguaje

Durante la historia de la adquisicin del lenguaje se realiza un recorrido donde

La idea de adquisicin del lenguaje fue cambiando y actualizndose con el

En el siglo XIX hubo grandes cambios en lo cientfico y social destacando los

Dada la importancia en este tema del aprendizaje de una lengua extranjera en el

Por otra parte Vygotsky habla de la importancia de la interaccin social para el

Ms tarde se propuso la Teora de la aprendibilidad denominada como

Para los cambios recientes en la adquisicin del lenguaje es necesario nombrar a

cognicin nos va preparando para que posteriormente podamos realizar el aprendizaje

Como anteriormente se explica, al ser el objetivo de este Trabajo Fin de Grado la

Las actividades se realizarn a lo largo de dos semanas en nios y nias de tres a

Para comenzar, ser necesario saber qu conocimientos tienen los

6.1- TRES ENFOQUES DEL DESARROLLO COGNITIVO LINGSTICO

En cuanto al desarrollo del lenguaje espaol en la infancia y su consecuente

Se trata de la unin de una explicacin a un objeto, accin, castigo o

Las habilidades para aprender no dependen solo de la gentica, tambin del

Por ello, Anderson, Norman y Cole explican que nuestros conocimientos

En definitiva, lo que el constructivismo gentico quiere decir es que siempre

Propuesto por Bates y Whinney, consiste en que el nio aprende el lenguaje de

El desarrollo cognitivo y el aprendizaje son el resultado de la obtencin de

6.2- CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS EN COMUNICACIN Y LENGUAJE

Es necesario conocer las caractersticas evolutivas en comunicacin y lenguaje

Comenzando con la etapa de 0 a 1 ao las caractersticas ms destacadas

En la fase de 2 a 3 aos los nios comienzan a enunciar frases de pocas

De 4 a 5 aos empiezan a crear historias aunque luego no saben acabarlas

Otro de los factores que hemos de tener en cuenta es el aprendizaje partiendo de

conciencia silbica, conciencia lxica y conciencia fonmica, que se explican a

6.3 CONOCIMIENTO DE LOS DOCENTES PARA LLEVAR A CABO LAS ACTIVIDADES

Adems, en el momento de realizar actividades se han de tener en cuenta las tres

Conocimiento de s mismo y autonoma personal: saber sus habilidades y

Comunicacin y representacin: consiste en conocer diversas formas

6.3.1 Principios para llevar a cabo la enseanza- aprendizaje:

Es la aproximacin al objeto de conocimiento, conocer sus caractersticas de

Es la mejor forma de aprender. Siempre son necesarias las manipulaciones reales

La clave para un buen aprendizaje es la imitacin y tener modelos adecuados a

5. Aprendizaje por interaccin:

Se aprende de aquellas situaciones, objetos y personas, los iguales o los

6.3.2 Cuatro transformaciones que implican los materiales tecnolgicos

Segn Moya (2009:4), el uso de todos estos materiales en el centro implica

Cambio en el proceso educativo

Cambio en los objetos educativos

Cambios en los centros escolares

Cambios en los contenidos didcticos