Aplicacion de Método Indagatorio de Las 5E en La Enseñanza de Mundo Fisico en El Quinto Grado de Educacion Primaria de La Institucion Educativa N 40199, Ciudad Mi Trabajo, Socabaya

i
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN
DE AREQUIPA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
APLICACIN DEL MTODO INDAGATORIO DE LAS 5E EN LA ENSEANZA
DEL MUNDO FSICO EN EL QUINTO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA N40199, CIUDAD MI TRABAJO, DISTRITO DE
SOCABAYA, 2015.
PRESENTADO POR LOS BACHILLERES:

MIGUEL ALEXIS CAHUANA CONDORI Y
FIORELA EMPERATRIZ LIMACHI
CCOTO, PARA OBTENER EL TTULO
PROFESIONAL DE LICENCIADOS EN
EDUCACIN, ESPECIALIDAD DE
EDUCACIN PRIMARIA.
AREQUIPA PER
2016
ii
Dedicatoria
Dedicamos esta investigacin a los estudiantes, docentes y directores de la Institucin
Educativa N 40199, Ciudad Mi Trabajo, de ellos aprendimos nuestro rol como docentes.
iii
Agradecimientos
Damos nuestra eterna gratitud a los seores(as): Henry Del Carpio, Betsy Cisneros, Hector
Gamero, Erick Beltzu, Emilio Guerra, Jorge Ampuero, Javier Talavera y Fabiola Talavera;
docentes de nuestra querida Facultad Cs. de la Educacin, son sus palabras la base e
inspiracin en el desarrollo de nuestra labor como docentes.

iv
Abstract
In Peru for a long time the area of science and environment taught expository form,
without considering that this area is purely practical; that is, when we talk about science we
talk about methods, techniques, strategies that help understand, explain, understand and
interpret the world around us, all based on experimentation.
Science is the set of knowledge gained formal and systematic manner; knowledge that
is proven by facts; therefore science should be taught experiencing; ie, teachers must plan
learning sessions where students build their knowledge based on real events.
The objective of this research is to demonstrate how the investigatory method improves
5E development in teaching competition, "explores the physical world based on scientific
knowledge". In the process of research the scientific method, level of applied research and
design of quasi-experimental research with a sample of 34 students in the fifth grade of School
No. 40199, Ciudad MiTrabajo, district of Socabaya.
In the research process to measure the degree of attitude to the investigatory method
5E, we analyzed this variable with a record of observation and to assess the level of learning
in competition "explores the physical world based on scientific knowledge" who achieved
students this variable was measured using a (pre-test and post-test).
The evaluation results have allowed us to verify that the teaching of science and
environment area should be channeled through the method of inquiry based on
experimentation; because not only we seek internalizing knowledge; but also students build
their knowledge experiencing, knowing the causes of a phenomenon and verifying or refuting
their predictions.
v
Finally, we suggest the program: "The method 5e looking for better teaching of science
and environment" in order to train teachers to know and apply the investigatory method 5e in
their learning sessions.

vi
Resumen
En el Per durante mucho tiempo el rea de ciencia y ambiente se ensea de forma
expositiva, sin considerar que esta rea es netamente prctica; es decir, cuando hablamos de
ciencia hablamos de mtodos, tcnicas, estrategias que ayudan a entender, explicar,
comprender e interpretar el mundo que nos rodea, todo ello basado en la experimentacin.
La ciencia es el conjunto de conocimientos obtenidos de manera formal y sistemtica;
conocimientos que son comprobados por hechos reales; por consiguiente, la ciencia debe ser
enseada experimentando; es decir, el docente debe planificar sesiones de aprendizaje donde
el estudiante construya sus conocimientos basado en hechos reales.
El objetivo de esta investigacin es demostrar como el Mtodo Indagatorio de las
5Emejora el desarrollo en la enseanza de la competencia, explora el mundo fsico basado en
conocimientos cientficos. En el proceso de la investigacin se aplic el mtodo cientfico,
nivel de investigacin aplicado y diseo de investigacin cuasi-experimental con una muestra
de 34 estudiantes del quinto grado de primaria de la Institucin Educativa N 40199, Ciudad
Mi Trabajo, del distrito de Socabaya.
En el proceso de investigacin para medir el grado de actitud frente al mtodo
indagatorio de las 5E, se analiz esta variable con una ficha de observacin y para evaluar el
nivel de aprendizaje en la competencia explora el mundo fsico basado en conocimientos
cientficos que lograron los estudiantes se midi esta variable por medio de una prueba (pre-
test y post-test).
Los resultados de la evaluacin nos han permitido comprobar que la enseanza del rea
de ciencia y ambiente debe canalizarse a travs del mtodo de indagacin basado en la
experimentacin; debido a que no solo buscamos interiorizacin de un conocimiento; sino que,

vii
adems los estudiantes construyen sus conocimientos experimentando, conociendo las causas
de un fenmeno y comprobando o refutando sus predicciones.
Finalmente planteamos el programa: El mtodo de las 5e en busca de una mejor
enseanza de ciencia y ambiente con la finalidad de capacitar a los docentes para que
conozcan y apliquen el mtodo indagatorio de las 5e en sus sesiones de aprendizaje.

viii
NDICE
Portada .................................................................................................................................... i
Dedicatoria ............................................................................................................................. ii
Agradecimientos ................................................................................................................... iii
Abstrac .................................................................................................................................. iv
Resumen................................................................................................................................ vi
CAPITULO I
MTODO INDAGATORIO DE LAS 5E Y MUNDO FSICO BASADO EN
CONOCIMIENTOS CIENTFICOS
1.1. Educacin ....................................................................................................................... 1

1.1.1. Concepto. ............................................................................................................ 1
1.1.2. Tipos de educacin. ............................................................................................ 2
1.1.2.1. Heteroeducacin..................................................................................... 3
1.1.2.1.1. Educacin espontanea. .......................................................... 3
1.1.2.1.2. Educacin sistemtica. .......................................................... 3
1.1.2.2. Autoeducacin. ...................................................................................... 4
1.1.3. La educacin y el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. ............................. 4
1.1.4. Bases cientficas para la enseanza de ciencia, tecnologa y ambiente. ............. 6
1.1.4.1. Segn David Ausubel............................................................................. 6
1.1.4.2. Segn Jean Piaget................................................................................... 8
1.1.4.3. Segn Lev Vygotsky. ........................................................................... 10
1.1.4.4. Enfoque de la Indagacin Cientfica. ................................................... 11
1.2. Mtodo Indagatorio de las 5E ....................................................................................... 15
1.2.1. Concepto. .......................................................................................................... 15
1.2.2. Origen del Mtodo Indagatorio de las 5E......................................................... 15
1.2.3. Etapas del Mtodo Indagatorio de las 5E. ........................................................ 20
1.2.3.1. Enganche. ............................................................................................. 20
1.2.3.2. Exploracin. ......................................................................................... 21
1.2.3.2.1. Instructivo. .......................................................................... 21
ix
1.2.3.2.2. Guiado. ................................................................................ 22

1.2.3.2.3. Autnomo. .......................................................................... 22
1.2.3.3. Explicacin........................................................................................... 22
1.2.3.4. Elaboracin. ........................................................................................ 23
1.2.3.5. Evaluacin. ........................................................................................... 24
1.3. Competencia: Explica el mundo fsico basado en conocimientos cientficos. ............. 25
1.3.1. Competencia. .................................................................................................... 25
1.3.1.1. Saber..................................................................................................... 26
1.3.1.2. Saber Hacer. ......................................................................................... 26
1.3.1.3. Saber Ser. ............................................................................................. 27
1.3.2. Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos. ....................... 27
1.3.2.1. Comprende y aplica conocimientos cientficos. .................................. 28
1.3.2.2. Argumenta cientficamente. ................................................................. 28
1.3.3. Mundo Fsico. ................................................................................................... 29
1.3.3.1. Importancia del Mundo Fsico. ............................................................ 29
1.3.4. Campo temtico del rea Ciencia y Ambiente. ................................................ 30
1.4. Relacin entre el Mtodo Indagatorio de las 5E y la competencia, explica
el Mundo Fsico, basado en conocimientos cientficos ....................................................... 33
CAPITULO II
MARCO OPERATIVO DE LA INVESTIGACIN
2.1. Planteamiento del problema ......................................................................................... 35

2.2. Justificacin. ................................................................................................................. 40
2.3. Objetivos ....................................................................................................................... 41
2.3.1. Objetivo General. ............................................................................................. 41
2.3.2. Objetivos Especficos. ...................................................................................... 41
2.4. Formulacin de la hiptesis .......................................................................................... 42
2.5. Variables e indicadores ................................................................................................. 42
2.6. Metodologa .................................................................................................................. 43
2.6.1. Mtodo. ............................................................................................................ 43
2.6.2. Nivel de investigacin. ..................................................................................... 44
x
2.6.3. Tipo de investigacin. ...................................................................................... 44

2.6.4. Diseo de investigacin. ................................................................................... 44
2.7. Poblacin y muestra. ..................................................................................................... 45
2.8. Tcnicas e instrumentos ................................................................................................ 46
2.8.1. La observacin.................................................................................................. 46
2.8.1.1. Escala de Estimacin. .......................................................................... 47
2.8.2. Evaluacin. ....................................................................................................... 48
2.8.2.1. Prueba................................................................................................... 48
2.8.3. Validez. ............................................................................................................. 49
2.8.4. Confiabilidad. ................................................................................................... 50
2.9. Resultados y Discusin ................................................................................................ 52
2.9.1. Resumen y comparacin del post test grupo experimental y grupo
control. .............................................................................................................. 84
2.9.2. Grficos de distribucin con relacin a la curva normal. ................................. 85
2.9.2.1. Nivel de logro de la competencia explica el mundo fsico basado en
conocimientos cientficos, Grupo experimental pre test. ............................... 85
conocimientos cientficos, Grupo Experimental post test. ............................. 86
conocimientos cientficos, Grupo control post test. ....................................... 88
2.10. Comprobacin de la hiptesis ..................................................................................... 90
2.10.1. Prueba de hiptesis. ........................................................................................ 90
2.10.2. Normalidad. .................................................................................................... 91
2.10.3. Igualdad de varianzas. .................................................................................... 92
2.10.4. Prueba T Student. ........................................................................................... 93
CAPITULO III
PROGRAMA EL MTODO DE LAS 5E EN BUSCA DE UNA MEJOR ENSEANZA
DE CIENCIA Y AMBIENTE
3.1. Objetivos ...................................................................................................................... 95

3.2. Cronograma de las actividades realizadas .................................................................... 96
3.3. Recursos ........................................................................................................................ 96
xi
3.3.1. Potencial humano ............................................................................................. 96

3.3.2. Recursos materiales .......................................................................................... 96
3.4. Financiacin .................................................................................................................. 97
3.5. Talleres a ejecutar ......................................................................................................... 98
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA
WEBGRAFA
ANEXOS
xii
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Ciclo de Aprendizaje de AtkinKarplus ................................................................ 16
Tabla 2. Comparacin de las fases de los modelos SCIS y BSCS 5E ................................. 16
Tabla 3. Modelo de instruccin de Herbart ......................................................................... 17
Tabla 4. Modelo de instruccin de Dewey .......................................................................... 18
Tabla 5. Ciclo de aprendizaje Heiss, Obourn y Hoffman .................................................... 19
Tabla 6. Competencias del rea de ciencia y ambiente ...................................................... 30
Tabla 7. Temas de ciencia y ambiente ................................................................................. 31
Tabla 8. Temtica desarrollada en las sesiones. .................................................................. 32
Tabla 9. Variables e indicadores .......................................................................................... 42
Tabla 10. Aplicacin diseo cuasi-experimental ................................................................ 45
Tabla 11. Resumen de muestra GC GE ............................................................................ 46
Tabla 12. Escala de actitudes ............................................................................................... 48
Tabla 13. Escala de calificacin .......................................................................................... 49
Tabla 14. Prueba binomial ................................................................................................... 50
Tabla 15. Resumen de procesamiento de casos ................................................................... 50
Tabla 16. Resultados de fiabilidad ....................................................................................... 51
Tabla 17. Escala de fiabilidad ............................................................................................. 51
Tabla 18. Resultados tem 1, pre test post test. ................................................................. 52
Tabla 19. Resultados tem 2, pre test post test .................................................................. 54
Tabla 27. Resultados tem 10, pre test post test ................................................................ 70
xiii
Tabla 34. Tabla de frecuencia, pre test, Grupo Experimental ............................................. 85
Tabla 35. Tabla de frecuencia, post test, Grupo Experimental ........................................... 86
Tabla 36. Tabla de frecuencia, post test, Grupo Control .................................................... 88
Tabla 37. Pruebas de normalidad ......................................................................................... 91
Tabla 38. Normalidad calificaciones, GC GE .................................................................. 91
Tabla 39. Prueba de Levene ................................................................................................. 92
Tabla 40. Estadsticas de grupo ........................................................................................... 93
Tabla 41. Prueba T para la igualdad de medias ................................................................... 93
Tabla 42. Cronograma programa El mtodo de las 5E en busca de una mejor enseanza de
ciencia y ambiente. ............................................................................................................. 96
Tabla 43. Financiacin de la aplicacin del programa ........................................................ 97
xiv
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Esquema de los orgenes de la metodologa 5E ................................................... 19
Figura 2. Resultados en porcentajes tem 1. ....................................................................... 52
Figura 5. Resultados en porcentajes tem 4. ........................................................................ 58
Figura 7. Resultados en porcentajes tem 6. ...................................................................... 62
Figura 10. Resultados en porcentajes tem 9. ...................................................................... 68
Figura 11. Resultados en porcentajes tem 10. ................................................................... 70
Figura 13. Resultados en porcentajes tem 12. .................................................................... 74
Figura 18. Comparacin de resultados post test. ................................................................. 84
Figura 19. Curva de gauss, grupo control, pre test. ............................................................. 85
Figura 20. Curva de gauss, grupo experimental, post test. .................................................. 87
Figura 21. Curva de gauss, Grupo Control, post test. .......................................................... 89
1
CAPITULO I
MTODO INDAGATORIO DE LAS 5E Y MUNDO FSICO BASADO EN
CONOCIMIENTOS CIENTFICOS
1.1. Educacin
1.1.1. Concepto.
La educacin es el proceso de formacin, recepcin y retencin; una
constante emisin asimilacin de estmulos externos e internos, transformados
en experiencias y como resultado lo reducimos en un conocimiento obtenido de
manera formal, informal o casual.
As (Repblica, 2003)la define: Es un proceso de aprendizaje y
enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la
formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades
(p. 5).
2
El ser humano al recibir los primeros estmulos en el vientre de la madre,
si le cantan, cuentan una narracin o le hablan, perciben estmulos que lo
vuelven predispuesto a una habilidad o capacidad; quiere decir, a este ser lo
estn formando y est aprendiendo.
Entonces, el aprendizaje es el resultado de un proceso teniendo en
cuenta como medio a la enseanza.
Menciona (Estebanez, 2000) : Del vocablo e-ducare, significado de
guiar o conducir hacia afuera, del interior del hombre, de su potencialidad
radical va manifestndose a la luz cuanto ha recibido de sus progenitores y de la
naturaleza; que la educacin es una conduccin (p.122).
Es una constante actividad de conduccin y transformacin; en
consecuencia, los estmulos que recibe el sujeto, propician el cambio de este y
su entorno mediante un conocimiento.
Sotillo, citado por (Cornejo, S/A) escribi: El hecho ms social de
todos los sociales es la sociedad en trance de reproduccin cultural, por eso,
sintetiza lo mejor y desgraciadamente lo peor de la sociedad; porque la vida es
educacin y la sociedad escuela (p.135).
La percepcin de estmulos externos del medio en que vive el ser
humano, determina su accionar ante estmulos de otro medio; entonces, donde
el ser humano reciba mayor tiempo de estmulos determinara sus conocimientos
lo que influye en su comportamiento.
1.1.2. Tipos de educacin.
La educacin es un proceso social, representado por dos formas: la
heteroeducacin y autoeducacin; formas que influyen en el individuo y que
son capaces de modificar su comportamiento.

3
Las formas de educacin no estn aisladas, tienen un vnculo, una debe
ser consecuencia de otra; entonces, el objetivo de la heteroeducacin es, que el
individuo logre la autoeducacin.
1.1.2.1. Heteroeducacin.
Se le denomina as cuando existen estmulos externos que inciden
sobre el individuo, se manifiestan independientemente de su voluntad; esto
es, cuando el curso de la accin educativa ocurre sin la intensin
determinante del propio sujeto. Estas pueden ser:
1.1.2.1.1. Educacin espontanea.
Cuando la modificacin del comportamiento resulta de la influencia
de instituciones que no tienen esa intencin especfica, como sucede con la
radio, la televisin, el cine, el teatro, los peridicos, el club, los amigos, la
calle, etc.
Segn Ricardo Nassif citado en (Cornejo, S/A)define: a la
influencia de los factores, fenmenos y elementos del mundo en su ms
amplio sentido que inciden sobre el hombre y lo configuran. Esta educacin
es inconsciente (p. 139).
1.1.2.1.2. Educacin sistemtica.
Sucede cuando influye de forma organizada en el comportamiento del
individuo; tal como ocurre, principalmente en las instituciones educativas,
que son instituciones sociales destinadas especficamente a realizar la
educacin intencional en los sujetos que asisten a ellas. As, (Cornejo, S/A)
menciona: Se caracteriza por el definido propsito de educar o de ser
educado y , es, por lo tanto, consciente, intencional, metdica y artificial(p.
139).
4
1.1.2.2. Autoeducacin.
Se considera autoeducacin al hecho de quesea propiciada por
estmulos internos, lo que llamamos motivacin intrnseca, a que el propio
individuo sea quien decida procurarse las influencias capaces de modificar
su comportamiento, esta primordialmente representada por la accin de
perfeccionamiento y expansin de la personalidad.
Tanto as, que uno de los objetivos de la educacin consiste en llevar
al estudiante a auto educarse, es decir, a ponerlo en condiciones de proveer
a su propio perfeccionamiento.
1.1.3. La educacin y el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente.
En el Acuerdo Nacional, Vigsima Poltica de Estado citados en
(MINEDU, 2013)nos dice: (El estado) promover en toda la poblacin,
particularmente en la juventud y la niez, la creatividad, el mtodo
experimental, el razonamiento crtico y lgico. as como el afecto por la
naturaleza y la sociedad (p.12).
Para el proceso educativo del rea de ciencia, tecnologa y ambiente
el(MINEDU, 2013)propone el Enfoque de Indagacin Cientfica en la que
define: Un enfoque que moviliza un conjunto de procesos que permite a
nuestros estudiantes al desarrollo de habilidades cientficas que los llevaran a
la construccin y comprensin de conocimientos cientficos a partir de la
interaccin con su mundo natural(p.34).
Basndonos en este enfoque, los agentes encargados de la direccin de
la educacin, rea ciencia, tecnologa y ambiente, tienen la labor de propiciar el
ambiente y situaciones que desarrollen en los estudiantes capacidades cientficas
(hacer ciencia), que conlleven al desarrollo de sus aptitudes cientficas y

5
finalmente al logro del conocimiento cientfico (saber ciencia) usando como
medio el Enfoque de Indagacin Cientfica.
Entonces, el proceso educativo en el rea de ciencia, tecnologa y
ambiente debe ser a travs de la manipulacin de material experimental en
interaccin con la aplicacin de planes, mtodos y/o estrategias, las que,
deben promover la comprensin y simbolizacin de los fenmenos fsicos y
naturales que rodean a los estudiantes.
Len-Velarde y Flores (2010) citados por el (IPEBA, 2013) se
pronuncian: Es necesario dotar a todos los nios de los conocimientos y las
habilidades que forman lo que se denomina aptitudes bsicas en ciencias
Al ayudarlos a aprender a observar, obtener datos y sacar conclusiones, la
ciencia contribuye a agudizar su capacidad de anlisis (p.8).
La enseanza en el rea de ciencia, tecnologa y ambiente, debe tener el
objetivo de desarrollar, mejorar y fortalecer las actitudes cientficas; en el que,
como producto los estudiantes sean crticos de sus conocimientos, indaguen,
experimenten, observen, analicen, interpreten, comprendan, expliquen, sean
reflexivos de los conocimientos alcanzados y finalmente examinen como
adquieren estos conocimientos.
Cuando los estudiantes hacen uso de metodologa de indagacin, utilizan
procedimientos que explican un fenmeno, adquieren un conocimiento basado
en la experimentacin; entonces, estos estudiantes han sido Alfabetizados
Cientficamente.
En (MINEDU, 2015)seala por finalidad que los estudiantes sean
Alfabetizados Cientficamente, por lo que lo define como: La capacidad de
apropiarse y usar conocimientos, fuentes fiables de informacin, destrezas

6
procedimentales y valores, para explicar el mundo fsico, tomar decisiones
resolver situaciones y reconocer las limitaciones y los beneficios de la ciencia y
la tecnologa (p. 10).
Sin embargo; actualmente confundimos las reas; al hacer ciencias
hacemos comunicacin, relacionndolo al dictado y/o copiado de las distintas
teoras, lo que en ese momento el estudiante pone su atencin en la ortografa y
gramtica en lugar de hacer ciencia. Hacemos arte, les pedimos que dibujen
acerca del tema que se labor, el nio entiende que debe dibujarlo y pintarlo de
la mejor manera.
Entonces, al momento de ensear ciencia, enseemos ciencia, los
estudiantes deben usar mtodos que les ayuden a comprender los distintos
fenmenos que rodean a la naturaleza, tecnologa y fsica; as lo menciona en
(MINEDU, 2015):Uno de los fines de la educacin en ciencia y tecnologa es:
Generar espacios de aprendizaje que permitan que la ciencia se convierta en un
proceso de aprendizaje, con el objetivo de generar conocimientos cientficos y
tecnolgicos(p. 8).
1.1.4. Bases cientficas para la enseanza de ciencia, tecnologa y ambiente.
1.1.4.1. Segn David Ausubel.
Para (Ausubel, 1976) la educacin en el nivel primario est basada
en experiencias: El nio de escuela primaria caractersticamente es capaz
de comprender el significado de un concepto relacionando directamente sus
atributos de criterio presentados con la estructura cognoscitiva, a condicin
de que se le proporcionen ejemplos concretos y empricos de estos atributos
(p. 187).
7
La teora del aprendizaje significativo planteada por David Ausubel
manifiesta la importancia de los aprendizajes previos en interaccin con la
nueva informacin, lo que conlleva a un aprendizaje significativo y la
formacin de una nueva estructura cognitiva.
Entonces, como una condicin para un aprendizaje significativo es el
nivel de motivacin o predisposicin de los estudiantes. Ausubel(1976)
citado en (Rodriguez, 2010)expresa: Si el individuo no muestra la intencin
o disposicin, el aprendizaje no se produce de manera significativa,
incluso aunque existan los subsumidores adecuados y pertinentes y el
material sea lgicamente significativo (p.13).
Para el logro de un aprendizaje significativo, el siguiente proceso
fundamental es de como se hace la presentacin de la nueva informacin, en
esta etapa, es importante el uso de material o instrumentos que sean de alto
potencial significativo, tengan un significado lgico, sea fcilmente
asimilable a la estructura cognitiva del que aprende; en consecuencia, las
ideas anclaje adquieran interaccin con el material nuevo presentado.
Es decir, el uso de material debe tener relacin con el conocimiento
que desea lograr el profesor, para Gowin (1981) citado en (Rodriguez,
2010)manifiesta: La enseanza se consuma cuando el significado del
material que el alumno capta es el significado que el profesor pretende que
ese material tenga para el alumno (p.22).
En la estructura cognitiva encontramos las ideas anclaje, o
subsunsores para Ausubel, aquel conocimiento adquirido de manera
significativa, base de los nuevos conocimientos, o conocimientos dbiles que
no permiten la cmoda asimilacin de nuevos conocimientos. Las ideas

8
anclaje estn dispuestas a ser modificadas y mejoradas, en ambos casos, si la
interaccin con el material lgico es adecuada, estos subsunsores sean
dbiles o significativos, se renovarn.
Por ello, En (Rodriguez, 2010) expresa sobre los subsunsores: No se
genera aprendizaje significativo si no estn presente las ideas anclaje
pertinentes en la estructura cognitiva del aprendiz(p.28).
Como resultado, partiendo de la predisposicin del estudiante, la
interaccin del material lgico y subsunsores; tenemos como resultado el
significado psicolgico, aquel conocimiento interpretado y asimilado por el
estudiante, un subsunsor fortalecido y mejorado, lo que llamamos un
aprendizaje significativo, como lo menciona Moreira (2000) en (Rodriguez,
2010):Es el resultado dela relacin sustantiva y no arbitraria de material
lgicamente significativo con la estructura cognitiva del aprendiz(p. 13).
1.1.4.2. Segn Jean Piaget.
Los estudiantes de entre 7 a 11 aos se encuentran en el estadio de
operaciones concretas; para (Piaget, 1964) define como: Una operacin es
pues, en primer lugar, psicolgicamente, una accin cualquiera cuyo
origen es siempre motriz, perceptivo o intuitivo (p. 67).
Definimos concreto a la existencia de objetos fsicos, palpables,
visibles y manipulables; por lo tanto, en este estadio, los estudiantes se
encuentran con la predisposicin de la manipulacin de material concreto;
estas acciones que estn en el punto de partida de las operaciones tienen,
por tanto como races, por s mismas, esquemas sensorio-motores y
experiencias efectivas o mentales (intuitivas) y constituyen, antes de
convertirlas en operatorias (Piaget, 1964, p. 67).

9
Por lo tanto, los estudiantes de entre 7 a 11 aos, basada en su
experiencia y mediante la manipulacin de material concreto, tienen la
capacidad de dar una razn coherente y lgica al estudio de un fenmeno,
como (Piaget, 1964) lo expresa: a partir de los siete aos, es capaz de
construir explicaciones propiamente atomsticas la experiencia se presta a
ello el nio recurre perfectamente a un atomismo explicito e incluso racional
(p. 60).
Los estudiantes deben realizar acciones de manipulacin en material
concreto; que rena ciertos requisitos para un mejor aprendizaje, el lenguaje
no es suficiente para transmitir una lgica y solo es comprendido mediante
instrumentos de asimilacin lgicos de origen ms profundo, ya que
dependen de la coordinacin general de las acciones o de las operaciones
(Piaget, 1969, p. 70).
Gonzales Moreira (2005) citado en (IPEBA, 2013)manifiesta: Entre
la apertura sensorial y la aplicacin operatoria existe genticamente la accin
sensorio motriz y las interacciones grupales con los objetos que son la
condicin indispensable para asumirlos cognitivamente y para construir las
mismas operaciones (p. 14).
Piaget concluye, que el estudiante a la edad de 7 aos despierta su
capacidad de anlisis,de identificar aspectos y/o caractersticas fsicas de un
objeto, de generar sencillas conjeturas, estas habilidades se irn desarrollando
ao tras ao hasta los 11-12 aos, donde (Piaget, 1969)manifiesta: El nio
adquiere entre los 11 12 aos los instrumentos intelectuales necesarios
para la experimentacin propiamente dicha(p. 80).

10
No obstante, no implica que esperemos hasta los 11 a12 aos del
estudiante para desarrollar sus habilidades cientficas, debemos considerar al
docente un gua capaz de ir desarrollando y fortaleciendo estas capacidades.
El desarrollo de la inteligencia, implica procesos naturales y espontneos;
en este sentido pueden ser utilizados y acelerados por la educacin familiar
o escolar (Piaget, 1969, p. 65).
1.1.4.3. Segn Lev Vygotsky.
Partiendo del concepto Vigotskiano de la Zona del Desarrollo
Prximo, para el logro de un aprendizaje, los estudiantes deben estar en una
atmosfera repleta de estmulos externos que guen su aprendizaje, es el
docente quien creara una serie de factores que incentiven al desarrollo de este
aprendizaje.
Vygotsky (1978) citado en (Woolfolk, 2010) define: Es el rea entre
el nivel desarrollo del nio, determinado por la resolucin independiente del
problemas, y el nivel desarrollo que el nio podra alcanzar, bajo la gua de
un adulto o la colaboracin con un compaero ms avanzado (p. 47).
Vygotsky seala en su teora que los docentes deben crear el medio
adecuado para el buen desenvolvimiento del proceso educativo; as tambin,
motivar a los estudiantes, generar una situacin que implique el buen
desenvolvimiento de una sesin, ser gua en los conflictos que puedan
presentarse, preparar y adaptar el material hasta que el estudiante pueda
desenvolverse de manera independiente y autosuficiente, a este tipo de apoyo
le llamo andamiaje.
Kathleen Berger (2006) citado en (Woolfolk, 2010) denomina a este
espacio: Intermedio Mgico(p. 47);debido a que se encuentra entre aquello

11
que ya sabe el estudiante, lo que podra ser aburrido, y aquello que no sabe,
lo que el estudiante denomina difcil.
Esto determina al docente a encontrar el contenido intermedio, en el
que, el estudiante pueda comprender con un gua, que le facilite las tcnicas
y estrategias para su aprendizaje. A este tipo de apoyo (Woolfolk, 2010)le
denomino andamiaje y lo define as: En ese espacio, el andamiaje, que
brinda el profesor o un compaero puede apoyar el aprendizaje (p. 47).
Entonces; la labor de la educacin cientfica es lograr que cada
estudiante construya, en los diferentes espacios de aprendizaje, actitudes,
procedimientos y conceptos que, por s mismo, no lograra elaborar en
contextos cotidianos que esos conocimientos sean funcionales sean
transferidos a nuevos contextos (MINEDU, 2013, p. 35).
1.1.4.4. Enfoque de la Indagacin Cientfica.
Basada en la corriente constructivista, en el que el estudiante es
participe activo de la formacin y construccin de sus conocimientos; en
efecto, es cierto, porque cuando un sujeto indaga pone en manifiesto una serie
de actitudes y aptitudes; para ello partimos definiendo al enfoque como un
conjunto de conocimientos y mtodos que ayudan a solucionar problemas,
segn Bunge (2002) citado en (Wikipedia, 2015) manifiesta: Una manera
de ver las cosas o las ideas y en consecuencia tambin de tratar los problemas
relativos a ellas (Prr. 1).
La indagacin es una actividad que demanda al sujeto distintas
habilidades con el fin de explorar lo desconocido; en el proceso de
indagacin el sujeto emplea actitudes innatas en el ser humano como la

12
curiosidad, punto de partida de todo proceso de indagacin, la
experimentacin, observacin, anlisis e interpretacin de los resultados.
As, por ejemplo; la cada de una manzana en la cabeza de Newton,
provoco en este sujeto, la indagacin del concepto de gravedad y su
implicancia en el ser humano. Para (MINEDU, 2013)la indagacin cientfica
es: Un enfoque que moviliza un conjunto de procesos que permite a nuestros
estudiantes el desarrollo de habilidades cientficas que los llevaran a la
construccin y comprensin de conocimientos cientficos a partir de la
interaccin de su mundo natural(p.34).
Cuando el estudiante indaga, pone en manifiesto una aptitud
cientfica: la curiosidad, por medio de ella obtiene sus primeros saberes de
un fenmeno que desconoce; a ello, Ausubel sostiene que todas las personas
tienen un conocimiento previo de un fenmeno, del contexto que lo rodea al
sujeto, aquel conocimiento obtenido a travs de una experiencia del entorno
social.
Todo este proceso va generar un entendimiento o razn, que le
atribuye el estudiante, a un fenmeno; por lo tanto, a travs de la indagacin
el estudiante ha construido un conocimiento.
Carretero (1997) citado en (MINEDU, 2013) seala: el
constructivismo sostiene que el individuo mismo es una construccin propia,
que se va gestando paulatinamente como resultado de la interaccin entre
el ambiente y sus disposiciones internas (p.35).
Cada estudiante construye sus conocimientos de acuerdo al entorno
social que lo rodea; por ello, cada estudiante tiene un conocimiento singular,
debido a que cada contexto de cada estudiante es particular e individual.

13
Por ello Carretero (1997)citado en (MINEDU, 2013) afirma: La
finalidad de la indagacin cientfica que se imparte con este enfoque es, por
ello, promover los procesos decrecimiento personal de cada estudiante, en el
marco de la cultura del grupo al que pertenece(p. 35).
Desde una perspectiva sociocultural, para Gonzales et al (2009)
citados en (MINEDU, 2013)definen el enfoque de indagacin como:
Maneras de generar explicaciones, cargadas de teora, validadas por una
comunidad, apoyadas por evidencia y argumentos convincentes y
mantenidas por la comunidad como conocimiento tentativo y abierto a
futuros desarrollos (p.35).
La indagacin produce la idea que los conocimientos no son estticos:
pueden cambiar cuando surgen nuevas y ms profundas investigaciones, por
consiguiente, el conocimiento est sujeto a futuros cambios y avances.
En una situacin de indagacin, los estudiantes deben comprender
que la experimentacin sigue un proceso flexible a nuevas ideas o diseo de
estrategias de indagacin; pero, que contiene condiciones o criterios para el
buen desenvolvimiento individual y grupal, que llevaran a la construccin
nuevas prcticas de indagacin.
En (MINEDU, 2013) menciona: La adquisicin de conocimientos
cientficos, lejos de ser un producto espontaneo y natural de nuestra
interaccin con el mundo de los objetos, es una laboriosa construccin social;
o, mejor an, una reconstruccin que solo podr alcanzarse con una
enseanza eficaz (p.36 )
Entendemos, que ensear ciencias desde este enfoque noes informar,
en el que los estudiantes conozcan la mayor cantidad posible de hechos y

14
datos, o para que solo logren una mayor comprensin de conceptos
cientficos; por el contrario, significa, generar situaciones de enseanza que
brinden a los estudiantes diversas oportunidades para contrastar sus
conocimientos previos a travs de la experimentacin y exploracin de un
fenmeno.
Segn Martnez et al (1999) citado en (MINEDU, 2013)dice: La
motivacin intrnseca delos nios, aprovechada mediante la indagacin,
permite que el alumno aprenda significativamente (p.39).
As, tambin, Ausubel plantea, el requisito indispensable para la
construccin del aprendizaje significativo y lo que genera altas expectativas
en ellos, es la accin del estudiante sobre el material experimental.
En muchos pases se impulsa la enseanza de las ciencias basada en
la indagacin, con el propsito de generar habilidades cientficas en los
estudiantes, por ello sus estndares se basan en lo que el alumno hace frente
al estudio de un fenmeno, ms que el conocimiento en s; Cuando los
estudiantes indagan, aprenden a pensar como un cientfico; es decir, hacen
ciencia y son capaces de describir objetos y fenmenos, de elaborar
preguntas, de construir explicaciones, de probar sus explicaciones
contrastndolas con los hechos o con lo que se sabe de conocimiento
cientfico (IPEBA, 2013, p. 40).
Segn National Research Council (1996) citado en (MINEDU, 2013)
menciona: De esta forma, los estudiantes desarrollan activamente su
comprensin de la ciencia al combinar el conocimiento cientfico con las
habilidades de razonamiento y pensamiento (p.40).

15
1.2. Mtodo Indagatorio de las 5E
1.2.1. Concepto.
Siguiendo la corriente constructivista El Mtodo Indagatorio de las 5E
permite a los estudiantes construir un conocimiento a travs de la indagacin,
constituido por un proceso de 5 etapas en las cuales se realizan actividades
propias a cada una de ellas; uno de los propsitos del Mtodo Indagatorio de las
5Ees de integrar al estudiante a la investigacin cientfica, fomentando nociones
como: hiptesis, experimentacin, explicacin, evaluacin, reevaluacin.
1.2.2. Origen del Mtodo Indagatorio de las 5E
El gobierno de la ex Unin Sovitica lanza fuera del espacio terrestre un
objeto que emite ondas de radio durante las 24 horas del da; enterados de ello
el gobierno de los Estados Unidos ve un retraso en sus avances tecnolgicos y
cientficos, el campo cientfico toma intereses; por ello, a travs de distintas
instituciones crea el BSIC que tiene el fin de crear una estructura curricular que
forme futuras generaciones de cientficos.
Es a travs del Instituto Curricular de Ciencia y Biologa, y diversas
investigaciones, dan como producto el modelo BSCS 5E.
El modelo BSCS 5E se desarrolla a mediados de 1980 como resultado
de un estudio del Biological Sciencies Curriculum Study; as mismo, Corts,
Flores y Snchez (2011) se manifiestan:
La estructura del modelo BSCS 5E tiene cimientos en el diseo del ciclo
de aprendizaje SCIS de Atkin y Karplus (Ciencia Currculo de Estudio
de Mejoras), como podemos observar en la tabla 1.

16
Tabla 1
Ciclo de Aprendizaje de Atkin - Karplus
Etapa Resumen
Exploracin Los estudiantes tienen la experiencia inicial de

los fenmenos.
Invencin Los estudiantes son introducidos a los nuevos
trminos asociados con conceptos que son
objeto de estudio.
Descubrimiento Los estudiantes aplican los conceptos y
trminos de uso en situaciones relacionadas con
l, pero nuevo.
Fuente: (Corts et al., 2011, p. 23)
Estos tres elementos sustentan las 5 etapas del nuevo modelo de las
BSCS como lo veremos en la tabla 2:
Tabla 2
Comparacin de las fases de los modelos SCIS y BSCS 5E
Modelo SCIS Modelo 5E
Enganche (nueva fase)
Exploracin Exploracin (adaptado de SCIS)
Invencin Explicacin (adaptado de SCIS)
Descubrimiento Elaboracin (adaptado de SCIS)
Evaluacin (nueva fase)
Fuente: (Corts et al., 2011, p.23)
Ahora bien, el modelo SCIS funda sus conocimientos a partir de los
modelos y mtodos de enseanza de Herbart, Dewey, Heiss, Obourn y Hoffman.
Corts et al. (2011) lo detallan de la siguiente manera:
Uno de los primeros enfoques sistemticos para la enseanza es el
modelo Herbart, el cual ha sido utilizado desde hace ms de 100 aos.
El propone dos ideas que conforman las bases de la enseanza. El

17
primero consiste en el inters de los estudiantes en el tema a tratar ya
sea inters basado en experiencias directas o en interacciones sociales.
El segundo principio tiene relacin a la formacin de conceptos y las
percepciones sensoriales son esenciales; mas, no son suficientes para el
desarrollo mental.
La coherencia de las ideas era otro punto fundamental para
Herbart, la relacin entre las ideas anteriores y las nuevas ideas forman
parte esencial del desarrollo mental, por ende, el conocimiento previo es
el inicio de la instruccin. (p. 24).
La tabla 3 resume el modelo de instruccin de Herbart:
Tabla 3.
Modelo de instruccin de Herbart
Etapa Resumen
Preparacin El profesor o profesora recoge las experiencias

previas del alumnado.
Presentacin El profesor introduce nuevas experiencias y realiza
conexiones con las experiencias anteriores
Generalizacin El profesor explica las ideas y desarrolla
conceptos para los estudiantes.
Aplicacin El profesor proporciona experiencias donde los
estudiantes demuestran su comprensin mediante
la aplicacin de conceptos en nuevos contextos.
Fuente: (Corts et al., 2011, p. 24).
Dewey es el segundo autor aludido en el modelo SCIS:
En su modelo describe lo que l considera son los rasgos indispensables
de la reflexin. En los cuales primero se define el problema, luego se
sealan las condiciones asociadas con el problema, se formula una
hiptesis con el fin de resolver la problemtica, posteriormente se
elaboran pruebas para corroborar la hiptesis, y por ultimo tomar los

18
resultados para ver cul ser la mejor solucin para el problema, lo que
implica un mtodo de enseanza basado en la experiencia y en el
pensamiento reflexivo. La tabla adjunta muestra con ms detalle este
modelo. (Corts et al., 2011, pp. 24-25).
Tabla 4.
Modelo de instruccin de Dewey
Etapa Resumen
Deteccin de situaciones El profesor presenta una experiencia

confusas donde los estudiantes se desconciertan y
detectan un problema.
Aclarar el problema El maestro ayuda a los estudiantes a
identificar y formular el problema.
La formulacin de una El profesor proporciona oportunidades a
hiptesis tentativa los estudiantes a formar hiptesis y trata
de establecer una relacin entre la
situacin desconcertante y experiencias
previas.
Prueba de hiptesis El profesor permite a los estudiantes
para tratar varios tipos de experimentos,
incluyendo imaginario, con lpiz y
papel, y los experimentos concretos, para
probar la hiptesis.
La revisin de exmenes El profesor sugiere que las pruebas que
rigurosos dan lugar a la aceptacin o rechazo de
la hiptesis.
Actuar con la solucin El profesor pide a los estudiantes para
elaborar una declaracin que se
comunica y expresa sus conclusiones
posibles acciones.
Fuente: (Corts et al., 2011, p. 25)
19
Ahora bien, los autores Heiss, Obourn y Hoffman se basan en el modelo
de enseanza de Dewey con ciertas variaciones. El modelo llamado Ciclo de
Aprendizaje se presenta en la tabla a continuacin.
Tabla 5.
Ciclo de aprendizaje Heiss, Obourn y Hoffman
Etapa Resumen
Explorar la unidad Los estudiantes observan las
demostraciones para plantear preguntas
proponer una hiptesis para responder a
las preguntas, y el plan para la
comprobacin.
Obtener experiencia Los estudiantes comprueban la hiptesis,
recogen e interpretan los datos y llegan a
una conclusin.
Organizacin del aprendizaje Los estudiantes comprueban la hiptesis,
recogen e interpretan los datos y llegan a
una conclusin.
Aplicacin de lo aprendido Los estudiantes aplican la informacin.
Conceptos y habilidades a nuevas
situaciones.
Para culminar, presentamos un esquema el cual resume los orgenes de

la metodologa 5E.
Herbart (aprox. 1900) Atkin y Karplus(1960) BSCS 5E (1980)
Preparacin
Presentacin
Generalizacin Enganche
Aplicacin
Dewey (cercano a 1930) Exploracin Exploracin
Deteccin de situaciones confusas

Aclarar el problema
La formulacin de una hiptesis tentativa Invencin Explicacin
Prueba de hiptesis
La revisin de exmenes rigurosos
Actuar con la solucin
Descubrimiento Elaboracin
Heiss, Obourn y Hoffman (cercano a 1950) (aplicacin conceptos)
Explorar la unidad
Obtener experiencia Evaluacin
Organizacin del aprendizaje
Aplicacin de lo aprendido
Figura 1. Esquema de los orgenes de la metodologa 5E,

20
1.2.3. Etapas del Mtodo Indagatorio de las 5E.
1.2.3.1. Enganche.
Primera etapa del proceso, tiene el objetivo de generar en el estudiante
inters, expectativa y la evocacin de sus conocimientos previos, el factor
ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
avergese esto y ensese consecuentemente (Ausubel, 2016, p. 2).
Tambin puede ser usada para diagnosticar que estudiantes tienen un
conocimiento amplio y quienes no; es importante subrayarlo que manifiesta
Ausubel(1976) citado en (Rodriguez, 2010): Si el individuo no muestra la
intensin o disposicin para establecer relaciones sustantivas el
aprendizaje no se produce de manera significativa (p.13).
Entonces, para la realizacin de este paso debemos usar una pregunta
atractiva, basado en una situacin y/o contexto donde el fenmeno a indagar
intervenga.
Tambin, podemos hacerla a travs de una actividad de motivacin,
que implique un fenmeno fsico y/o natural, para luego mediante la gua
adecuada propiciemos la curiosidad del estudiante, este lo manifestar en una
pregunta. El trabajo en aula debe plantearse siempre como una proposicin
de problemas, preguntas curiosas, contextualizaciones sorprendentes,
sugerencias de desafos, estmulos a deducciones construidas sobre pistas
ofrecidas (Antunes, 2007, p. 22).
En el proceso de investigacin esta parte se considera como
generacin de la hiptesis donde el sujeto evala sus conocimientos para dar
una posible respuesta a una interrogante para posteriormente comprobarla.

21
1.2.3.2. Exploracin.
En esta etapa se manipula el material experimental con el fin de
extraer y registrar datos que lleven al estudiante a interpretar y comprender
el fenmeno a estudiar.
(Ausubel, 2016)plantea: Que el material sea potencialmente
significativo, esto implica que el material de aprendizaje pueda
relacionarse de forma intencional y sustancial con las ideas
correspondientes y pertinentes que hallan disponibles en la estructura
cognitiva del alumno (p. 4).
Jean Piaget menciona la importancia del material concreto para la
enseanza de los estudiantes; porque, el estudiante a travs de la
manipulacin y observacin mejorara su capacidad de anlisis.
En el desarrollo de la etapa se realiza de manera grupal, para que
mediante el dialogo, los estudiantes compartan ideas. Tomando como
referencia a (Piaget, 1964), en sus investigaciones manifiesta: A partir de
los siete aos, es capaz, efectivamente de cooperar puesto que ya no
confunde su propio punto de vista con el de los dems, sino que disocia estos
ltimos para coordinarlos (p. 55).
Para esta etapa debemos considerar las formas de indagacin, como
el estudiante se acerca a la experimentacin, a ello se ha considerado 3
modelos:
1.2.3.2.1. Instructivo.
En la que los pasos estn establecidos o escritos.

22
1.2.3.2.2. Guiado.
Los pasos no estn planteados, pero hay una asesora para el
desarrollo de experimentacin.
1.2.3.2.3. Autnomo.
El estudiante propone el proceso para la experimentacin.
Los estudiantes pueden planificar las formas de como indagar o
demostrar un fenmeno; pero, para ello debe haber un alto nivel de
autonoma en el desarrollo de esta etapa.
1.2.3.3. Explicacin.
En esta etapa los estudiantes expresan sus ideas de lo observado
interpretando su registro de datos; luego, le permite organizar sus ideas
mediante el uso de esquemas o respuestas a preguntas.
En el desarrollo de esta etapa, debemos comprender que la interaccin
de la antigua informacin y los registros generados en la exploracin deben
dar como fruto un aprendizaje significativo. El significado real para el
individuo emerge cuando el significado potencial del material de aprendizaje
se convierte en contenido cognitivo por haber sido relacionado, de manera
substantiva e interactuado con ideas relevantes existentes en la estructura
cognitiva (Rodriguez, 2010, p. 12).
Para el procedimiento de esta etapa podemos plantear una
interrogante, en fichas o en el cuaderno, de la misma forma que en
comprensin lectora, buscamos que el estudiante extraiga un enunciado de
forma literal. En esta etapa debemos formular una pregunta en la que el
estudiante pueda responder mediante percepcin de los sentidos (la
manipulacin o visualizacin) o de la recoleccin de datos.

23
He igual, que el nivel inferencial de la comprensin lectora, cuando
planteamos una segunda pregunta, debemos abocar a la comprensin e
interpretacin de un experimento, sin olvidar que el estudiante necesita
apoyo literal o del docente.
Si bien, los estudiantes pueden actuar de manera autnoma en esta
etapa, es importante el andamiaje del docente como gua de todo proceso, y
si es necesario, explicar algunos fenmenos que no se comprendan.
Dentro del proceso de investigacin nos permite dar respuesta a la
pregunta del enganche, si la hiptesis generada por el estudiante es verdadera
o nula, de esta manera comparamos los conocimientos previos y los
conocimientos alcanzados.
1.2.3.4. Elaboracin.
Esta etapa nos permite extender el conocimiento adquirido
aplicndolo en otros campos o en el mismo, con el fin de desarrollar el
fenmeno estudiado en otras situaciones y/o contextos; donde influya su
presencia; esto nos permitir darle una mayor profundidad y amplitud a la
comprensin de un fenmeno, as (Antunes, 2007) menciona: Aprender en
la escuela cuando somos capaces de elaborar una representacin personal
acerca de un objeto de la realidad con contenido que pretendemos asimilar
(p. 18).
Para la ejecucin de esta etapa, habiendo ya cumplido las dems
etapas, sugerimos una situacin distinta mediante la presentacin de una o
varias imgenes, en la cual, por medio de una pregunta o enunciado, hagamos
que el estudiante aplique sus conocimientos en una diferente situacin.

24
En la investigacin cientfica esta etapa se presenta en la extensin de
la investigacin, aplicando un fenmeno estudiado en otras realidades.
1.2.3.5. Evaluacin.
En esta etapa aplicamos el concepto de metacognicin que implica
hacer las preguntas: Qu aprend?, Me servir lo que aprend?, Podre
indagar ms?, Cmo lo aprend?, Qu procedimientos segu para aprender?
Para Neil Borhs (1987) citado en (Ferreiro, 1999) escribi:
La descripcin del aparataje experimental y el registro de
observaciones deben darse en lenguaje llano, convenientemente
suplementado con terminologa tcnica fsica. Esta es una clara
exigencia lgica, ya que la palabra experimento se refiere a una
situacin en la que podemos decir a otros que es lo que hemos hecho
y que es lo que hemos aprendido. (p. 45)
As mismo, en esta etapa, se extrae el conocimiento que el estudiante
est construyendo en su interior; por eso, esta construccin del conocimiento
debe ser supervisada; porque se podra caer en la ambigedad; este constructo
del estudiante es base de sus prximos conocimientos, no solo como
manifestacin escrita sino como el constructo establecido en su estructura
cognitiva.
La prctica de la ciencia se basa en la posibilidad de transmitir. Y
de construir sobre lo aprendido. Pero la transmisin se basa solo sobre lo
escrito. (Ferreiro, 1999, p. 44)
Finalmente, mediante la verificacin si hubo o no una asimilacin de
los objetivos trazados, en el caso que no se logre los objetivos trazados, se
planifica un nuevo estudio del fenmeno para una mejor comprensin. En

25
esta etapa no solo se tiene como objetivo la interiorizacin del conocimiento,
sino la reflexin y el deseo de seguir investigando por parte del estudiante.
En el proceso de investigacin, evaluamos la investigacin hecha,
buscando conceptos que an no se comprenden con el fin indagar ms el
fenmeno estudiado.
1.3. Competencia explica el mundo fsico basado en conocimientos cientficos.
1.3.1. Competencia.
La competencia es la aplicacin de un conjunto de conocimientos,
actitudes y posterior reflexin ante una determinada situacin; en consecuencia,
es el mejor o peor desenvolvimiento ante un determinado estimulo o situacin.
En (Aguirre, 1999) define: Las competencias son saber hacer, es decir,
un conjunto de habilidades complejas que permiten a los individuos actuar
eficientemente en los distintos mbitos de su vida cotidiana y resolver all
situaciones problemticas reales (p. 48).
El rea ciencia, tecnologa y ambiente tiene el fin de desarrollar
Competencia Cientfica, en los estudiantes; a travs de la generacin de
situaciones de indagacin.
En la evaluacin PISA 2009 citados en (IPEBA, 2013) menciona que la
Competencia Cientfica debe ser entendida como la habilidad para usar el
conocimiento cientfico y los procesos de la ciencia no solo para comprender el
mundo natural, sino tambin para participar en las decisiones que lo afectan (p.
46).
Un estudiante es competente cuando integra e interacta a sus acciones
las siguientes capacidades:

26
1.3.1.1. Saber.
Los seres humanos adquirimos informacin, mediante esa
informacin o conocimiento basamos nuestros actos. Es decir,
conocimiento de hechos, conceptos, leyes, principios, relevantes para
mejorar o enriquecer su capacidad de accin (Aguirre, 1999, p. 49).
En la Competencia Cientfica, esta capacidad la definimos como
Saber Ciencia, el conocimiento cientfico incipiente o avanzado que posee
una persona; ACARA (2010) citado en (IPEBA, 2013) la define como: Una
comprensin de la visin que la ciencia provee acerca de la naturaleza de los
seres vivos, de la tierra y su lugar en el cosmos, de los procesos fsicos y
qumicos que explican el comportamiento de todas las cosas materiales(p.
27).
1.3.1.2. Saber Hacer.
Es el uso del conocimiento manifestado mediante la accin del sujeto,
el cmo usamos la informacin.Es decir, habilidades o destrezas en el
manejo de tcnicas y estrategias para ejecutar bien una accin especfica
(Aguirre, 1999, p. 49).
Hacer ciencia, es el empleo de planes, estrategias y/o metodologa
con el fin de corroborar y explicar un fenmeno, ACARA (2010) citado
en(IPEBA, 2013) detalla Hacer Ciencia como: La comprensin de la
naturaleza de la indagacin cientfica habilidad de usar una diversidad de
mtodos para ello, que incluye preguntar; planificar y realizar experimentos
e investigaciones basadas en principios ticos; recoger y analizar datos;
evaluar datos; y formular conclusiones (p. 27).

27
1.3.1.3. Saber Ser.
En esta capacidad el sujeto emplea lametacognicin en el cual pone a
prueba sus conocimientos adquiridos, si son lo que necesita o es suficiente
con ello. Es decir, capacidad para pensar, de manera lgica y critica, sus
propios actos, para evaluar su accin e identificar aciertos y errores
(Aguirre, 1999, p. 49).
En la Competencia Cientfica definen esta capacidad como Ser Con
o Hacia La Ciencia, momento en el queel proceso de reflexin induce si esto
es todo cuanto debo investigar o la investigacin puede continuar.
Esta capacidad genera en el sujeto una posicin crtica basada en la
razn y en la demostracin de un conocimiento mediante evidencias,
ACARA (2010) citado por el (IPEBA, 2013)manifiesta: Habilidad para
resolver problemas y tomar decisiones informadas y basadas en evidencias
con respecto a aplicaciones actuales y futuras de las ciencias, tomando las
implicancias ticas y sociales de las decisiones (P. 27).
1.3.2. Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos.
Esta competencia tiene el objetivo de impulsar en los estudiantes la
construccin de concepciones basadas en argumentos cientficos, as mismo, dar
explicacin sobre hechos o fenmenos, sus causas y relaciones con otros
fenmenos. (MINEDU, 2015)afirma:
Para lograr esta competencia deben partir de la compresin de conceptos,
principios, teoras y leyes cientficas, respaldados en evidencias, datos e
informacin cientfica proporcionados de manera oral, escrita o visual. Para
ello. Desarrollaran continuamente capacidades que les permitan justificar las
relaciones entre las comprensiones cientficas establecidas para este ciclo.

28
Por lo tanto, debemos considerar que el estudiante trae consigo
conocimientos previos acerca del mundo y el universo, as como
conocimientos de su comunidad y conocimientos cientficos. Ser a
partir de ellos que construir una comprensin cientfica. Por eso, es
necesario plantear situaciones de aprendizaje significativas, de su mbito
cotidiano, que respondan a su inters y movilicen las capacidades de la
explicacin. (p. 26)
Las capacidades que permitirn el logro de esta competencia son:
1.3.2.1. Comprende y aplica conocimientos cientficos.
Para el (MINEDU, 2015) define: Es la capacidad de establecer
relaciones y organizar los conceptos, principios, teoras y leyes que
interpretan la estructura y funcionamiento de la naturaleza y productos
tecnolgicos. Esto permite explicar o predecir las causas y consecuencias de
hechos en contextos diferentes (p. 26).
Para el desarrollo de esta capacidad, no solo se comprende mediante
la lectura o explicacin de conocimientos cientficos, por el contrario, los
estudiantes deben entender que estos conocimientos han sido adquiridos
mediante procesos de investigacin cientfica; lo que significa, que son ellos
los que deben experimentar estos fenmenos de manera concreta, capturar la
informacin y construir su propia concepcin.
1.3.2.2. Argumenta cientficamente.
En consecuencia, de la anterior capacidad, los estudiantes deben estar
en la disponibilidad de efectuar sus propias conclusiones de un fenmeno
experimentado y fortalecido mediante indagacin de la literatura, es decir,
poder establecer un conocimiento cientfico.

29
Por ello decimos que el conocimiento cientfico no es emprico,
concibe la construccin de la misma como resultado de investigacin
cientfica.
Entonces a ello el (MINEDU, 2015) define: Es la capacidad de
elaborar y justificar proposiciones fundamentales con evidencias que se
encuentran contenidas en diversas fuentes informativas para explicar hechos
o fenmenos de la naturaleza y productos tecnolgicos (P. 26).
En consecuencia, el logro de estas capacidades fomentara en los
estudiantes la compresin del mundo fsico. (MINEDU, 2015)afirma:
La aplicacin de las capacidades descritas para el logro de la
competencia relacionada a la explicacin cientfica contribuir
significativamente a la formacin del estudiante al poner en juego la
comprensin e inferencia de aquellas ideas que se dicen de una fuente
de informacin. Permitiendo, de esa manera, un aprendizaje
significativo que le posibilite transferir esa comprensin a diversas
situaciones problemticas planteadas en diferentes contextos. (p. 26)
1.3.3. Mundo Fsico.
Es el entorno que rodea al ser humano, palpable, visual, auditivo,
gustativo y olfativo; podemos decir, es la materia que puede ser perciba por los
sentidos en sus distintas formas.
1.3.3.1. Importancia del Mundo Fsico.
Al ser la forma concreta en sus diferentes estados, es el contexto donde
el ser humano se desenvuelve de forma diaria, vive con l y en l. El ser humano
es dependiente del mundo fsico, de su accin e interaccin con otros elementos
que puedan cambiar su estado.

30
El ser humano necesita conocer, comprender, interactuar y/o reflexionar
con el mundo que lo rodea; de tal modo, una vez adquirido la forma y/o
conocimiento de cmo se desenvuelve el mundo fsico, posibilite la manera
convivir con su contexto y de esta manera tener un desarrollo sostenible,
respetando su entorno, teniendo conciencia que toda accin tiene una reaccin
en la naturaleza.
De tal modo, posibilite, en el ser humano, la comprensin de sucesos, la
prediccin de consecuencias, la actividad dirigida al progreso de su entorno y
preservacin de las condiciones de vida propias de l, de las dems personas y
del resto de los seres vivos.
1.3.4. Campo temtico del rea Ciencia y Ambiente.
Segn el (IPEBA, 2013): En el nivel de educacin primaria, el rea de
ciencia y ambiente tiene tres organizadores, uno ms que el ciclo de educacin
inicial, ya que se separa la parte de seres vivientes de la que corresponde al
mundo fsico(p.72).
El diseo curricular nacional (2009), establece las competencias del rea
de ciencia y ambiente.
Tabla 6
Competencias del rea de ciencia y ambiente
NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA
ORGANIZADOR CICLO III CICLO IV CICLO V
Cuerpo humano y Identifica las Comprende las Relaciona el
conservacin de la diversas partes del interrelaciones que se dan funcionamiento de los
salud cuerpo humano y entre las funciones de sistemas de su cuerpo en
funcionamiento, relacin, nutricin y armona con el ambiente,
desarrollando reproduccin del ser valorando la prctica de
hbitos de cuidado humano; desarrolla hbitos higiene, prevencin y
para conservar la de cuidado y proteccin de seguridad integral
salud su salud corporal
31
Seres vivientes y Reconoce y valora Identifica las Relaciona y juzga la

conservacin del la diversidad caractersticas, mecanismos intervencin del hombre
medio ambiente ecolgica existente reproductivos y hbitat de en los ecosistemas del pas
en el pas, los seres vivientes de los y del mundo, valorando
desarrolla hbitos ecosistemas locales, y las prcticas de proteccin
de cuidado y desarrolla acciones para su y conservacin.
proteccin para la cuidado y proteccin.
conservacin del
medio ambiente
Mundo fsico y identifica los Experimenta, infiere y Elabora , ensaya y evala
conservacin del cambios que se generaliza las evidencias estrategias de
medio ambiente producen en el encontradas en los cambios conservacin y
mundo fsico e interacciones de los mejoramiento de su
valorando su elementos de la naturaleza ambiente inmediato a
importancia para la desarrollando hbitos de partir de conceptos
vida conservacin de ambiente cientficos bsicos y su
comprensin de las
interacciones entre los
seres biticos y seres
abiticos de la naturaleza.
Fuente: Cuadro 11, (IPEBA, 2013, p. 72).
Para establecer el campo temtico de la investigacin en el rea de
ciencia y ambiente en la educacin primaria tomamos en cuenta al (IPEBA,
2013) que seala: En primaria los conocimientos se separan de las
capacidades y se presentan como un listado de contenidos de las disciplinas
cientficas , reunidos en 10 grandes temas que se distribuyen en los tres mbitos
organizadores(P. 73).
De esta manera nos presenta la siguiente lista de temas presentados en la
tabla 7.
Tabla 7
Temas de ciencia y ambiente
SERES VIVIENTES Y MUNDOS FSICO Y
CUERPO HUMANO CONSERVACIN DEL CONSERVACIN DEL
MEDIO AMBIENTE AMBIENTE
1. Estructura y 3. Ecosistema 6. Materia y cambios
funciones del 4. Biodiversidad 7. Energa, fuentes,
cuerpo humano. transmisin y transferencia
32
2. Tecnologa y 5. Tecnologa y (luz, calor, magnetismo,

salud conservacin de la electricidad, sonido).
vida 8. Fuerza y movimiento.
9. La tierra, sus caractersticas.
10. Tecnologa y conservacin
del ambiente.
Fuente:(IPEBA, 2013, p. 73)
Si bien en el cuadro anterior, los temas son establecidos en forma
general, en el Diseo Curricular Nacional, estos se especifican de acuerdo al
grado a aplicar.
Debemos agregar: en el Diseo Curricular Nacional, Instituto Peruano
de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin
Bsica y Rutas del Aprendizaje 2015, no establecen el nivel y/o grado de
dificultad o profundidad de los temas que se abordan.
Para el desarrollo y creacin de instrumentos de investigacin y sesiones
de aprendizaje, integrando el Mtodo Indagatorio de las 5E, se ha considerado
tratar los siguientes temas presentados en la tabla 8:
Tabla 8
Temtica desarrollada en las sesiones.
REA COMPETENCIA CAPACIDAD TEMTICA
1. Materia.
1.1. Estado solido
1.2. Estado liquido
1.3. Estado gaseoso.
1.4. Estado plasmtico.
1.5. Mezclas y
Comprende y combinaciones
Explora el mundo aplica 2. Energa.
CIENCIA Y fsico basado en conocimientos 2.1. Energa trmica
AMBIENTE. conocimientos cientficos. 2.2. Energa mecnica.
cientficos. Argumenta 2.3. Energa elica.
cientficamente. 2.4. Energa elctrica.
3. Sonido.
3.1. Frecuencia.
33
3.2. Amplitud.
4. Calor.
4.1. Cambios de estado
4.1.1. Solidificacin.
4.1.2. Fusin.
4.1.3. Vaporacin.
4.1.4. Condensacin
4.1.5. Sublimacin.
Fuente: (IPEBA, 2013).
1.4. Relacin entre el Mtodo Indagatorio de las 5E y la competencia, explica el mundo
fsico, basado en conocimientos cientficos
El Mtodo Indagatorio de las 5E permite desarrollar en el estudiante el proceso
y conocimiento cientfico, estimulando la indagacin, la observacin, anlisis,
interpretacin, comprensin, y reflexin de los fenmenos de estudio; que son, actitudes
propias de la investigacin cientfica, propiciando como resultado la comprensin del
conocimiento cientfico, en este caso el mundo fsico.
Por lo tanto, mediante la aplicacin del mtodo indagatorio de las 5E logramos
desarrollar las capacidades: comprende y aplica conocimientos cientficos, y argumenta
cientficamente; de la competencia, explica el mundo fsico basado en conocimientos
cientficos, del rea de ciencia y ambiente.
Por ello citamos a Johnson y Mayorga (2010) citados por (IPEBA, 2013)que nos
brinda la orientacin de cmo debemos ensear ciencia:
La enseanza de la ciencia desde edades tempranas y fundamentada en un mtodo
de indagatorio y vivencial es esencial para desarrollar el sentido crtico de los nios.
Tambin destaca que hacer vivir la ciencia a los nios permitir en corto plazo tener
ciudadanos capaces de afrontar exitosamente los desafos en las sociedades del siglo
XXI. (p.12).
34
En conclusin, la relacin que se establece es de causa y efecto, en el que la
construccin de conocimientos cientficos debe ser el resultado de la correcta ejecucin
de planes, estrategias y/o mtodos que optimicen y fortalezcan el desarrollo del
estudiante; dando como producto un ser crtico basado en la razn y en la evidencia de
hechos.
35
CAPITULO II
MARCO OPERATIVO DE LA INVESTIGACIN
2.1. Planteamiento del problema
El Per participa en PISA 2000, 2009, 2012; acudimos a este organismo con fin
de diagnosticar la calidad educativa de nuestro pas, tras los resultados obtenidos ao tras
ao; podemos decir, que, los resultados en el Per, en el rea de ciencia, han ido
decayendo.
En PISA 2009, 61 pases se sometieron a esta evaluacin, el Per quedo en ltimo
lugar en el rea de ciencias con un promedio de 384 (Comercio, 2013).
En la prueba PISA 2012, de 65 pases que se sometieron a esta evaluacin, el
Per quedo nuevamente en ltimo lugar en el rea de ciencias con un promedio de 373,
como podemos ver que no existe una mejora; sino, por el contrario, ha bajado puntuacin
siendo el estndar promedio 501 en esta rea (Wikimedia, 2015).

36
Estos puntajes, segn PISA, muestran el nivel de desempeo alcanzado en
ciencias de estudiantes peruanos de 15 aos, logrando alcanzar el nivel 1, en la que
describe que la mayora de estudiantes; tienen un conocimiento cientfico tan limitado
que solo lo aplican a unas determinadas situaciones familiares. Ofrecen explicaciones
cientficas que son obvias y que se siguen explcitamente de una evidencia dada
(IPEBA, 2013, p. 49).
Mediante la ECE 2015, instrumento de evaluacin a nivel nacional, por encargo
del Ministerio de Educacin, el INEI aplica esta prueba a estudiantes de 2do de primaria
y 2do de secundaria con el objetivo de medir el rendimiento acadmico en las reas de
matemtica y comprensin lectora; sin embargo, se obvia el rea de ciencia.
En consecuencia, la falta de programas para la medicin de rendimiento
acadmico en el rea de Ciencia, hace evidente el escaso inters de parte del organismo
encargado.
De la misma manera la Gerencia Regional de Educacin Arequipa, hace entrega
a nivel regional de la prueba SIREVA, la que se aplica a inicios, en proceso y finales del
ao acadmico, nuevamente, solo recabando informacin del rendimiento acadmico de
las reas de matemtica y comprensin lectora.
Como efecto de estos dos procesos, los profesores no implementan metodologa
pedaggica para la enseanza de esta rea; en consecuencia, los estudiantes no generan
conocimiento del rea de ciencia y ambiente, obtenidos a travs de la indagacin,
experimentacin y evaluacin de fenmenos fsicos.
La limitada aplicacin de nuevos mtodos de enseanza e indagacin, la
deficiente aplicacin del proceso de experimentacin y la falta de produccin de
conocimiento cientfico hacen del rea de ciencia y ambiente; sea, un rea inactiva, llena
de conceptos que los estudiantes no llegan comprender, los que solo tratan de memorizar.
37
A ello, (Carin, 1967)afirma: La educacin cientfica debe concentrar su atencin
en el espritu investigador caracterstico de la ciencia nada hay ms contrario al espritu
de la ciencia que este mtodo de lectura memorizacin-prueba (p.16); entonces, es
necesaria la introduccin de mtodos cientficos que estimulen al estudiante a ser
participe activo de la experimentacin.
En la Institucin Educativa N 40199 Ciudad Mi Trabajo ubicado en el distrito
de Socabaya, mediante una ficha de observacin hacia los profesores de quinto grado de
educacin primaria secciones A, B, C y D, con 69 estudiantes registrados segn Nomina
de Matricula.
Logramos analizar, y comprobar, la dbil y casi nula aplicacin de mtodos y/o
estrategias de indagacin en el rea de ciencia y ambiente, y el mezquino tiempo que le
otorgan a esta rea; lo que, consecuentemente, genera en los estudiantes bajo inters por
el rea.
Debemos entender que existen diversas limitaciones en la educacin de nuestro
contexto, las cuales no pueden estar al margen en el proceso de enseanza aprendizaje,
en las que estamos inmersos el estudiante, profesor, familia y comunidad.
Entonces, debido a la pobre calidad de contenido significativo, metodologa e
infraestructura; provocamos una limitada formacin en el proceso construccin de
competencias cientficas.
Existe una restringida aplicacin de la experimentacin, como parte del proceso
educativo; el cual pueda ser manipulado, analizado y evaluado; lo que, en consecuencia,
el estudiante no genera conocimiento cientfico bsico.

38
Pregunta General
En qu medida la metodologa de indagacin mejorar la competencia:
Explica el mundo fsico basado en conocimientos cientficos de los estudiantes
de quinto de primaria de la Institucin Educativa N40199, Ciudad Mi
Trabajo, distrito de Socabaya?
Preguntas especficas:
Cmo influye la metodologa de indagacin en los estudiantes de quinto de
primaria de la Institucin Educativa N40199, Ciudad Mi Trabajo, distrito de
Socabaya?
Cul es el nivel de logro de la competencia: Explica el mundo fsico basado
en conocimientos cientficos de los estudiantes de quinto de primaria de la
Institucin Educativa N40199, Ciudad Mi Trabajo, distrito de Socabaya?
Qu relacin existe entre la metodologa basada en el enfoque de indagacin
y la competencia: Explica el mundo fsico basado en conocimientos
cientficos?
2.2. Justificacin.
En el Per la situacin de los estudiantes y su educacin en el rea de ciencia y
ambiente, es alarmante; debido, a que, hemos hecho de esta rea un ser inerte, lleno de
imgenes y solo texto, damos una formacin que le decimos integral a la personalidad
del estudiante; pero, no existe implementacin metodolgica, en la cual, el estudiante
integre el deseo de investigar su contexto. Las repeticiones sin coordinacin y las
omisiones deben ceder su lugar a un programa ms sistemtico y evolutivo basado en la
ciencia, su progreso y sus logros, as como en el nio y en la manera en que aprende
(Carin, 1967, p. 15).

39
Por lo tanto, el dictado y solo presentacin de teora, provoca que el estudiante no
piense cientficamente y no integre a su vida la indagacin, experimentacin, reflexin y
autovaloracin de sus acciones y posibles consecuencias.
As mismo, esto produce que los alumnos no generen conocimientos relativos a
esta rea, no integren a sus conocimientos los trminos causa y efecto, no forjen
concepciones basadas en conocimiento cientfico y experimental; lo que genera, critica
sin fundamentacin o escasa argumentacin cientfica; incluso si se tiene por finalidad
formar espritus conformistas que marchen por los caminos ya trazados de las verdades
adquiridas, subsiste el problema de determinar si la transmisin de las verdades
establecidas se consigue mejor mediante procedimientos de simple repeticin o por una
asimilacin ms activa (Piaget, 1969, p. 54).
El compromiso del docente es de integrar al proceso educativo mtodos que hagan
que el estudiante construya conocimientos cientficos, en el rea de ciencia y ambiente;
a esta, considerarla como un rea activa que la organiza con el objetivo de brindar
oportunidades a los estudiantes en la investigacin de fenmenos que desconoce;
adems, de generar conocimiento cientfico en base a la metodologa cientfica bsica,
que permitan a los estudiantes desarrollar competencias, capacidades y aptitudes propias
para su aplicacin en su vida diaria y en sociedad; es as, que, la ciencia se pone
enteramente al servicio del hombre; y el hombre, ministro e intrprete de la naturaleza
acta y entiende en todo cuanto ha observado en el orden de la naturaleza por medio de
la experiencia o de la reflexin (Abbagnano, 1955, p. 141).
Los estudiantes de quinto de primaria de la institucin educativa 40199, Ciudad
mi Trabajo, deben aprender ciencia metodolgicamente; entender el orden de la
naturaleza, causas, principios y efectos usando como medio a la experimentacin,
comprensin e interpretacin, est claro que una educacin basada en el descubrimiento

40
activo es superior a una educacin que se limite a fijar por voluntades ya formadas lo
que hay que querer y mediante verdades simplemente aceptadas lo que hay que saber
(Piaget, 1969, p. 54).
Entonces, es importante y necesaria la introduccin del Mtodo Indagatorio de
las 5E a las sesiones de aprendizaje en el rea de ciencia y ambiente, con el fin de dotar
a los docentes un mtodo que estimule el inters de los estudiantes hacia esta rea, les
brinde a estos el desarrollo de actitudes y aptitudes cientficas.
Por lo tanto, pretendemos demostrar que el Mtodo Indagatorio de las 5E
contribuye a mejorar el rendimiento acadmico y genera actitudes cientficas en el rea
de ciencia y ambiente,
Contamos con un mtodo basado en un diseo cientfico, con el cual, el estudiante
hipottiza, experimenta, explica, extiende su conocimiento y evala lo aprendido,
comparando su conocimiento inicial con el conocimiento adquirido; en suma, genera,
metodolgicamente, conocimiento cientfico bsico, en el que, el estudiante,
comprender que la construccin del conocimiento cientfico se obtiene mediante el
proceso la experimentacin, posterior explicacin y sustentacin de ellos.
El Mtodo Indagatorio de las 5E es una propuesta que nos permite integrar
material experimental a las sesiones de aprendizaje haciendo que el estudiante manipule
los objetos, aprenda de ellos de manera directa, deduzca e interprete un determinado
fenmeno y as construya sus conocimientos.
El Mtodo Indagatorio de las 5E, nos permitir mejorar la calidad educativa; para
ello, los estudiantes podrn desenvolverse en una sociedad compleja de rpidos
cambios en la ciencia y en la tcnica. Necesitaran ser educados con un espritu de amplia
comprensin de los conceptos cientficos, los principios, las actitudes y los modos de
pensar (Carin, 1967, p. 31). En efecto, de usarse el mtodo indagatorio de las 5E desde
41
primero hasta sexto de primaria, formaremos a un estudiante indagador y
experimentador, que explicar fenmenos fsicos y naturales del mundo en el que vive,
que estar muy cerca al mtodo cientfico, y tambin, que su paso a la investigacin
cientfica no ser algo nuevo.
2.3. Objetivos
2.3.1. Objetivo General.
Demostrar como el Mtodo Indagatorio de las 5E mejora el desarrollo
en la enseanza de la competencia: Explica el mundo fsico, basado en
conocimientos cientficos en el quinto grado de primaria de la Institucin
Educativa N40199, Ciudad Mi Trabajo, distrito de Socabaya.
2.3.2. Objetivos Especficos.
Identificar mediante un pre test el nivel de aprendizaje de la competencia:
Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos de los
estudiantes de quinto grado de primaria de la Institucin Educativa
N40199, Ciudad Mi Trabajo, distrito de Socabaya.
Aplicar el mtodo indagatorio de las 5E en el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje de los estudiantes de quinto de primaria de la Institucin
Evaluar mediante un post test el logro de aprendizajes alcanzado en la
competencia: Explica el mundo fsico, basado en conocimientos
cientficos de los estudiantes de quinto de primaria de la Institucin
Establecer el nivel de significancia entre las medias del grupo
experimental y grupo control de la competencia: Explica el mundo fsico,
basado en conocimientos cientficos de los estudiantes de quinto de

42
primaria de la Institucin Educativa N40199, Ciudad Mi Trabajo,
distrito de Socabaya.
2.4. Formulacin de la hiptesis
Hi - La aplicacin del Mtodo Indagatorio de las 5E mejora el conocimiento de la
competencia: Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos de
los estudiantes de quinto de primaria de la Institucin Educativa N40199,
Ciudad Mi Trabajo, distrito de Socabaya.
2.5. Variables e indicadores
Tabla 9
Variables e indicadores
VARIABLES INDICADORES
Genera conocimientos previos.
INDEPENDIENTE Mtodo indagatorio Participa en las actividades de experimentacin.
de las 5E Explica su experiencia con sus propias palabras.
Demuestra la comprensin del concepto o evento
estudiado mediante la realizacin de actividades
adicionales.
Reflexiona si su conocimiento aprendido satisface a
sus expectativas.
DEPENDIENTE Competencia, explora Cunto sabe de la materia?
el mundo fsico basado Cunto sabe de la energa?
en conocimientos Cunto sabe del sonido?
cientficos Cunto sabe del Calor?

43
2.6. Metodologa
2.6.1. Mtodo.
El mtodo que se aplicar en la presente investigacin es el cientfico
cuya finalidad es demostrar si la aplicacin del Mtodo Indagatorio de las 5E
genera resultados satisfactorios en la enseanza de la competencia explica el
mundo fsico, basado en conocimientos cientficos.
Segn (Bunge, 2000) nos dice: Un mtodo es un procedimiento para
tratar un conjunto de problemas. Cada clase de problemas requiere un conjunto
de mtodos o tcnicas especiales (p. 24).
El mtodo cientfico es el conjunto de pasos, tcnicas y procedimientos
que se emplean para formular y resolver problemas, en la prctica; es as, la
aplicacin del mtodo es especializada de acuerdo al campo temtico, la
metodologa no es universal, sino que se adapta al problema que deseamos
investigar.
En ello (Bunge, 2000) afirma Los problemas del conocimiento a
diferencias de los del lenguaje o los de accin, requieren la invencin o la
aplicacin de procedimientos especiales adecuados para los varios estadios del
tratamiento de los problemas (p. 24).
En referencia a los resultados, al obtener un conocimiento metodizado
tenemos en cuenta la secuencia y orden que conllevan a la obtencin de esta;
como dice: (Dewey, 1930) Puede significar las actividades intelectuales de
observar, describir, comparar, inferir, experimentar y comprobar, que se
necesitan para obtener los hechos y para colocarlos en forma coherente (p.
323).
44
Entonces, el mtodo cientfico es un conjunto de pasos ordenados
llevados a la prctica, un proceso especializado de acuerdo al problema que
deseamos tratar que tiene la finalidad de obtener un resultado positivo o
negativo.
2.6.2. Nivel de investigacin.
La presente investigacin utilizar el nivel de Investigacin Aplicada.
Se caracteriza porque busca la aplicacin o utilizacin de los conocimientos que
se adquieren. La investigacin aplicada se encuentra estrechamente vinculada
con la investigacin bsica, pues depende de los resultados y avances de esta
ltima; esto queda aclarado si nos percatamos de que toda investigacin aplicada
requiere de un marco terico. Busca confrontar la teora con la realidad.
Es el estudio y aplicacin de la investigacin a problemas concretos, en
circunstancias y caractersticas concretas. Esta forma de investigacin se dirige
a su aplicacin inmediata y no al desarrollo de teoras.
2.6.3. Tipo de investigacin.
La investigacin es de tipo experimental, debido a que se us a la
variable independiente para comprobar si ejerca influencia sobre la variable
dependiente. Es decir, se experiment con el mtodo indagatorio de las 5E para
demostrar si mejora en la competencia explora el mundo fsico basado en
conocimientos cientficos.
2.6.4. Diseo de investigacin.
El diseo que se utiliz en la investigacin es cuasi experimental, este
diseo se aplica al campo de las ciencias sociales, ciencias naturales; a
diferencia de diseo experimental no se ha formado una muestra al azar, en
nuestra investigacin se ha seleccionado ya grupos intactos para que formen los

45
grupos control y experimental. (Arias, 2012)explica: Los grupos a los que se
hace referencia son: el grupo experimental (Ge), que recibe el estmulo o
tratamiento (X); y el grupo control (Gc), el cual slo sirve de comparacin ya
que no recibe tratamiento (p. 35).
Tabla 10
Aplicacin diseo cuasi-experimental
GRUPOS PRETEST TRATAMIENTO POSTTEST
Grupo control intacto Pre-test --------- Post-test
Ge O1 X O2
Gc O1 --------- O2
aEn relacin a las abreviaturas pasamos a detallar sus significados Ge -

Grupo experimental, Gc - Grupo control, O1 - Pre-test o medicin inicial, X -
Estmulo o tratamiento, O2 - Post-test o medicin final.
Fuente: Proyecto de Investigacin (Arias, 2012, p. 36).
2.7. Poblacin y muestra.
La Institucin Educativa N 40199 Ciudad Mi Trabajo con R.D. 09366-05-
06-61 UGEL AS, CM. 0220046 ubicado en el distrito de Socabaya, est constituida por
una poblacin de 375 estudiantes que estn distribuidos en 6 grados de educacin
primaria de menores,3 secciones por cada grado.
La institucin educativa es un centro polidocente con 02 directivos, 19 profesores
de aula, 02 profesores de educacin fsica y personal administrativo en cantidad de 3.
Para la obtencin de la muestra se ha considerado a los alumnos del V ciclo,
especficamente a los alumnos del quinto grado de primaria.
Para recoleccin de datos se utiliz una muestra de 34 estudiantes, el tipo de

muestreo es no probabilstico intencional, segn (Arias, 2012) menciona: El muestreo
intencional u opinatico, en este caso los elementos son escogidos con bases y juicios
46
preestablecidos por el investigador(p. 85); por lo tanto, esta investigacin tiene carcter
censal.
Tabla 11
Resumen de muestra GC - GE
SECCIONES CANTIDAD
5to B (Grupo Experimental) 17
5to D (Grupo Control) 17
Total 34
Fuente: La nmina de matrcula 5to de primaria secciones B y D.
2.8. Tcnicas e instrumentos
Para distinguir las caractersticas del Mtodo Indagatorio de las 5E, variable
independiente, se utiliz como tcnica, la observacin mediante una escala de
estimacin.
Para medir si la aplicacin del Mtodo Indagatorio de las 5Emejora los
conocimientos de la competencia: Explica el mundo fsico, basado en conocimientos
cientficos, variable dependiente, se utiliz como tcnica, la evaluacin mediante una
prueba (pre test - post test).
En la presente investigacin utilizaremos las siguientes tcnicas e instrumentos,
ya mencionados, para los estudiantes del quinto grado de primaria secciones B y D de la
Institucin Educativa N40199, Ciudad Mi Trabajo, Socabaya.
Para su mejor comprensin definiremos las tcnicas e instrumentos y sus
caractersticas:
2.8.1. La observacin.
La observacin como mtodo de recoleccin de datos (Hernandez, 2010)
define: Consiste en el registro sistemtico, valido y confiable de

47
comportamientos y situaciones observables, a travs de un conjunto de
categoras y subcategoras (p. 260).
2.8.1.1. Escala de Estimacin.
Para Arias (2012), define la funcin de este instrumento: Consiste
en una escala que busca medir como se manifiesta una situacin o conducta
(p. 71).
Por ello, mediante este instrumento buscamos medir la frecuencia de
actitudes que desarrollan los estudiantes mediante el uso del mtodo
indagatorio de las 5E.
Entonces, este instrumento se construye a partir de indicadores
cualitativos, que expresan la funcin de cada etapa del mtodo indagatorio
de las 5E, las cuales son: Enganche, exploracin, explicacin, elaboracin
y evaluacin.
La aplicacin de este instrumento se dio a inicios, en el desarrollo y
al final de las sesiones establecidas de acuerdo a los temas preparados.
Para la evaluacin de actitudes que presentaron los estudiantes, se
establece la siguiente valoracin cuantitativa: Siempre (4), casi siempre (3),
a veces (2) y nunca (1).
Consecuentemente, completada la ficha de observacin de cada
estudiante, se construye el siguiente baremo para medir el grado de desarrollo
actitudinal que fomenta el mtodo indagatorio de las 5E.

48
Tabla 12
Escala de actitudes
ESCALAS DESCRIPCIN
20 40 Mnimamente satisfactorio.
41 62 Medianamente satisfactorio.
62 80 Satisfactorio.
Fuente: Resultados obtenidos de Estadstica (2010)
2.8.2. Evaluacin.
Para la recopilacin de datos y medicin de la variable dependiente
usamos esta tcnica considerndola pertinente,(Woolfolk, 2010)la define como:
Procedimientos que se utilizan para obtener informacin del desempeo de los
estudiantes (p. 494).
Por lo tanto, esta tcnica nos permitir conocer si el nio ha interiorizado
los conocimientos.
2.8.2.1. Prueba.
La prueba, cuestionario o test, segn (Hernandez, 2010) es: Un
conjunto de preguntas respecto de una o ms variables a medir (p. 217). Para
lo cual, se ha diseado el instrumento con un conjunto de preguntas cerradas
con cuatro alternativas cada tem.
La prueba consta de 16 preguntas, cerradas, las que se les asigna un
valor de 1,25 puntos a cada una; as mismo, cada pregunta est basada en
casos de situaciones o experimentacin, lo que en sumatoria de lograr
responder todas las preguntas se obtendra un puntaje de 20 puntos. La
puntuacin de la prueba se establece de forma cuantitativa con la finalidad
de analizarla estadsticamente y poder realizar comparaciones entre los
grupos, los pre y post test aplicados.

49
Tambin, hemos considerado el sistema de valoracin de
calificaciones que establece el Ministerio de Educacin para determinar el
nivel de logro del estudiante, por lo tanto, se debe tener en cuenta la escala
literal, la que se muestra en la siguiente tabla:
Tabla 13
Escala de calificacin
NIVELES DESCRIPCIN
AD Logro Destacado Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo
esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que
demuestra aprendizajes que van ms all del nivel
esperado.
A Logro esperado Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto
a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en
todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
B En Proceso Cuando el estudiante est prximo o cerca al nivel
esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere
acompaamiento durante un tiempo razonable para
lograrlo.
C En Inicio Cuando el estudiante muestra un progreso mnimo en una
competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con
frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo
que necesita mayor tiempo de acompaamiento e
intervencin del docente.
Fuente: (MINEDU, 2016, p. 102)
2.8.3. Validez.
Para (Hernandez, 2010) la validez: Se refiere al grado en que un
instrumento realmente mide la variable que pretende medir (p. 201), para
determinar el grado de validez se someti al instrumento de la variable
dependiente al juicio de tres expertos, con la finalidad de que juzguen de manera
independiente y tener estimaciones razonablemente buenas.
Estadsticamente se realiz la prueba binomial para la variable
dependiente, la que se detalla en la siguiente tabla:

50
Tabla 14
Prueba binomial
P promedio = 0,000031
P promedio <0,05
La prueba binomial indica que el
instrumento de medicin de la
variable dependiente es vlido en
su contenido porque el resultado
es menor al nivel alfa de 0,05.
Fuente: Ficha juicio de expertos (3) - IBM SPSS Stadistics 23
2.8.4. Confiabilidad.
Segn (Hernandez, 2010) manifiesta la importancia de un instrumento
confiable: Se refiere al grado en que su aplicacin repetida al mismo
individuo u objeto produce resultados iguales(p. 200).
Para ello se ha utilizado el mtodo de Homogeneidad de las preguntas o
tems y la tcnica Coeficiente Alfa de Cronbach, la cual puede tomar valores
entre 0 y 1, donde: 0 significa confiabilidad nula y 1 representa confiabilidad
total.
Se someti al instrumento de la variable dependiente a la prueba de
anlisis de confiabilidad emitiendo el siguiente resultado:
Tabla 15
Resumen de procesamiento de casos
N %
Casos Vlido 17 100,0
Excluidoa 0 ,0
Total 17 100,0
a. La eliminacin por lista se basa en todas

las variables del procedimiento
Fuente: IBM SPSS Stadistics 23
51
Tabla 16
Resultados de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
,631 16
Fuente: IBM SPSS Stadistics 23
Entonces, de acuerdo a los resultados del anlisis de fiabilidad que es
,631 y segn la tabla categrica, se determina que el instrumento de medicin
es de consistencia interna con tendencia confiable.
Tabla 17
Escala de fiabilidad
Valor del coeficiente Relacin
00 a 0,20 Despreciable.
0,20 a 0,40 Baja o ligera.
0,40 a 0,60 Moderada.
0,60 a 0,80 Sustancial o marcada.
0,80 a 1,00 Excelente confiabilidad
Fuente: (Best, 1961, p. 223)
52
2.9. Resultados y Discusin
Test de la aplicacin del mtodo indagatorio de las 5e en la enseanza del

mundo fsico
1) La materia cuyas molculas tienen orden y estn bien distribuidas; a que
cuerpo, sustancia y/ fenmeno pertenece:
Tabla 18
Resultados tem 1, pre test post test.
PRE TEST POST - TEST

Control Experimental Control Experimental
Alternativas F % F % F % F %
Agua. 4 24 6 35 5 52 1 6
Sillar. 7 41 3 18 6 35 13 76
Rayo. 5 29 8 47 4 24 3 18
Humo. 1 6 0 0 2 12 0 0
TOTAL 17 100 17 100 17 100 17 100
NOTA: La fila sombreada de color naranja indica la respuesta correcta del tem.
Fuente: Pre-test y post-test, aplicado a los estudiantes de la Institucin Educativa N
40199 Ciudad mi trabajo.
90
76
80
70
60 52
47
50 41 Agua.
40 35 35
29 Sillar.
30 24 24 Rayo.
18 18
20 12 Humo.
10 6 6
0 0
0
% % % %
Grupo Control Grupo Experimental Grupo Control Grupo Experimental
PRE - TEST POST - TEST
Figura 2. Resultados en porcentajes tem 1.

Fuente: Microsoft Excel 2016.
Discusin.
En el pre-test observamos, del grupo control, el 41% de estudiantes marco la
alternativa correcta, el 59% marco las alternativas incorrectas; mientras que, en el

53
grupo experimental, el 18% marco la alternativa correcta y el 82% marco las
alternativas incorrectas.
En esta fase de la investigacin comprobamos que los estudiantes de ambos
grupos no han asimilado los conocimientos para desarrollar este tipo de enunciado,
lo que demuestra, que su conocimiento se limita a ejemplos establecidos por el
docente y no forman relaciones de las molculas en el estado slido con objetos de
su entorno; as mismo, no generan un conocimiento propio; por esta razn, los
estudiantes muestran un progreso mnimo en esta competencia.
En el post-test observamos, del grupo experimental, el 76% de estudiantes
marco la alternativa correcta, el 24% marco las alternativas incorrectas; mientras,
que, el grupo control, el 35% marco la alternativa correcta y el 65% marco las
En comparacin entre el pre y post test del grupo experimental, podemos
observar un aumento de 58%; es decir, existe una mejora del conocimiento obtenido
de este grupo; entonces, podemos inferir, que los estudiantes construyen sus
conocimientos basados en la etapa de la elaboracin, en la que extienden sus
conocimientos de las molculas en estado slido y la relacionan con objetos de su
entorno.
En conclusin, como se muestra en la figura 2, los resultados comparativos
del antes y despus del grupo experimental demuestran que la aplicacin del Mtodo
indagatorio de las 5E influye en el desarrollo de competencia explica el mundo fsico
basado en conocimientos cientficos.

54
2) Un estado de la materia que se forma a altas temperaturas, compuesta por

ncleos positivos y electrones libres; a que cuerpo, sustancia o fenmeno
pertenece:
Tabla 19
Resultados tem 2, pre test post test

Agua. 5 29 4 24 5 29 2 12
Sillar. 2 12 4 24 2 12 2 12
Rayo. 6 35 4 24 7 46 13 76
Humo. 4 24 5 29 3 18 0 0
Total 17 100 17 100 17 100 17 100
NOTA: La fila sombreada de color plomo indica la respuesta correcta del tem.
Fuente: Pre-test y post-test, aplicado a los estudiantes de la Institucin Educativa
N 40199 Ciudad mi trabajo.
90
76
80
70
60
50 46
Agua.
40 35
29 29 29 Sillar.
30 24 24 Rayo.
18
20 Humo.
12 12 12
10
0
0
% % % %

Discusin.
En el pre test observamos, del grupo control, el 35% de estudiantes marco la
55
Sobre estos resultados, comprobamos que los estudiantes de ambos grupos
no han asimilado los conocimientos para desarrollar este tipo de enunciado, lo que
seala, que su conocimiento se limita a ejemplos establecidos por el docente y no
forman relaciones de las molculas en estado plasma con objetos de su entorno; as
mismo, no generan un conocimiento propio; por esta razn, los estudiantes muestran
un progreso mnimo en esta competencia.
En el post test observamos, del grupo experimental, el 76% de estudiantes
marco la alternativa correcta, el 24% marco las alternativas incorrectas; mientras
que, en el grupo control, el 46% marco la alternativa correcta y el 54% marco las
observar un desarrollo de 52%; es decir, existe una mejora del conocimiento
obtenido de este grupo; entonces, podemos inferir, que los estudiantes construyen
sus conocimientos basados en la etapa de la elaboracin, en la que extienden sus
conocimientos de las molculas en estado plasma y la relacionan con fenmenos de
su entorno.
Indagatorio de las 5E influye en el desarrollo de competencia explica el mundo fsico

56
3) Ponemos en un vaso con agua, una cuchara de sal, esta se disuelve y pierde
visibilidad, que tipo de mezcla es:
Tabla 20

Alternativas f % f % f % f %
Mezcla heterognea. 2 12 2 12 3 18 5 29
Mezcla homognea. 7 41 5 29 6 35 12 71
Combinacin. 6 35 8 47 7 41 0 0
Composicin. 2 12 2 12 1 6 0 0
Total 17 100 17 100 17 100 17 100
NOTA: La fila sombreada de color naranja indica la respuesta correcta del tem.
80
71
70
60
47
50 41 41
40 35 35 Mezcla heterognea.
29 29
Mezcla homognea.
30
18 Combinacin.
20 12 12
Composicin.
10 6
0
0
% % % %

Discusin.
alternativa correcta, el 59% marco las alternativas incorrectas; mientras que, el grupo
experimental, el 29% marco la alternativa correcta y el 71% marco las alternativas
incorrectas.
57
Sobre estos resultados, evidenciamos que la mayora de los estudiantes de
ambos grupos no han asimilado los conocimientos para desarrollar este tipo de
enunciado, lo que seala, que los estudiantes no manipulan material experimental y
no analizan los componentes de los tipos de mezcla; as mismo, no generan un
conocimiento propio; por esta razn, los estudiantes muestran un progreso mnimo
en esta competencia.
obtenido de este grupo; entonces, podemos inferir, que los estudiantes construyeron
sus conocimientos apoyados en la etapa de la exploracin, en la que a travs de la
manipulacin de material y anlisis de los compuestos logran deducir el tipo de
mezcla que pertenece al experimento.

58
4) Juntamos en una taza, leche y caf, estos dos compuestos forman una:
Tabla 21

Aleacin. 1 6 0 0 0 0 1 6
Mezcla 11 65 13 76 10 59 5 29
Composicin. 0 0 0 0 1 6 0 0
Combinacin. 5 29 4 24 6 35 11 65
Total 17 100 17 100 17 100 17 100
NOTA: La fila sombreada de color azul indica la respuesta correcta del tem.
90
76
80
70 65 65
59
60
50
Aleacin.
40 35
29 29 Mezcla
30 24 Composicin.
20 Combinacin.
10 6 6 6
0 0 0 0
0
% % % %

Discusin.
alternativas correctas.
59
En los resultados, probamos que la mayora de los estudiantes de ambos
grupos han asimilado los conocimientos de manera correcta, es as que logran
desarrollar este tipo de enunciado; por esta razn, los estudiantes muestran un
progreso optimo en esta competencia.
observar un retroceso en el desarrollo del 47% de estudiantes; es decir, no existe una
mejora del conocimiento obtenido de este grupo; entonces, podemos inferir, que los
estudiantes no construyeron sus conocimientos basados en la etapa de la exploracin,
es as, que a travs de la manipulacin de material y anlisis de los compuestos no
logran deducir que el experimento pertenece a la mezcla.

60
5) En una olla a presin con agua hirviendo, el vapor hace que el pitn gire
rpidamente. Este movimiento es debido a:
Tabla 22

La velocidad. 2 12 4 24 2 12 1 6
La conduccin. 2 12 4 24 2 12 1 6
La energa. 8 47 4 24 8 47 15 88
El movimiento. 5 29 5 29 5 29 0 0
Total 17 100 17 100 17 100 17 100
Fuente: Pre-test y post-test, aplicado a los estudiantes de la Institucin
Educativa N 40199 Ciudad mi trabajo.
100
88
90
80
70
60
47 47
50 La velocidad.
40 La conduccin.
29 29 29
30 24 La energa.
20 12 12 El movimiento.
6
10 0
0
% % % %

Discusin.
61
lo que indica, que los estudiantes no generan un conocimiento propio sustentado en
evidencia fsica, por esta razn, los estudiantes muestran un progreso mnimo en esta
competencia.
observar una mejora de 64%; es decir, existe una mejora del conocimiento obtenido
de este grupo; entonces, podemos deducir, que los estudiantes construyen sus
conocimientos basados en la etapa de la explicacin, es as, que a travs de la
manipulacin de material y anlisis del fenmeno presentado construyen una
concepcin acerca de la energa.

62
6) El aerogenerador es impulsado por los vientos, a la vez esta produce un tipo

de energa:
Tabla 23

Trmica. 0 0 0 0 1 6 1 6
Mecnica. 6 35 3 18 6 35 15 88
Elica. 5 29 7 41 6 35 0 0
Elctrica. 6 35 7 41 4 24 1 6
Total 17 100 17 100 17 100 17 100
NOTA: La fila sombreada de color naranja indica la respuesta correcta del
tem.
100
88
90
80
70
60
50 Trmica.
41
40 35 35 Mecnica.
29
30 24 Elica.
18 Elctrica.
20
6 6
10 0 0 0
0
% % % %

Discusin.
En el pre test observamos, del grupo control, el 35% de estudiantes marco
la alternativa correcta, 65% marco las alternativas incorrectas; mientras que, en
el grupo experimental, el 18% marco la alternativa correcta y el 82% marco las
63
grupos no han asimilado los conocimientos para desarrollar este tipo de
enunciado, lo que indica, que los estudiantes no generan un conocimiento propio
sustentado en evidencia fsica, por esta razn, los estudiantes muestran un
progreso mnimo en esta competencia.
sus conocimientos basados en la etapa de la explicacin, es as, que a travs de la
manipulacin de material y anlisis del fenmeno presentado construyen una
concepcin del proceso de obtencin de energa elctrica.
En conclusin, como se muestra en la figura 7, los resultados
comparativos del antes y despus del grupo experimental demuestran que la
aplicacin del Mtodo Indagatorio de las 5E influye en el desarrollo de
competencia explica el mundo fsico basado en conocimientos cientficos.

64
7) Inflamos un globo y lo soltamos el cual se desplaza rpidamente, que tipo

de energa liberamos:
Tabla 24

Trmica. 2 12 3 18 1 6 2 12
Cintica. 8 47 3 18 8 47 13 76
Elica. 7 41 11 65 8 47 2 12
Elctrica. 0 0 0 0 0 0 0 0
Total 17 100 17 100 17 100 17 100
tem.
90
76
80
70 65
60
47 47
50 41 Trmica.
40 Cintica.
30 Elica.
18
20 12 12 Elctrica.
6
10
0 0 0 0
0
% % % %

Discusin.
alternativa correcta, 53% marco las alternativas incorrectas; mientras que, en el
65
lo que indica, que los estudiantes no generan un conocimiento propio sustentado en
evidencia fsica, por esta razn, los estudiantes muestran un progreso mnimo.
sus conocimientos basados en la etapa de la exploracin y explicacin, es as, que a
travs de la manipulacin de material y anlisis del fenmeno presentado relacionan
el tipo de energa que se libera en el experimento.

66
8) En una hidroelctrica, que suceso (accin) produce energa elctrica:
Tabla 25

La quema de petrleo. 2 12 4 24 2 12 0 0
La corriente del rio 5 29 6 35 3 18 3 18
El movimiento de las turbinas. 6 35 1 6 7 41 12 70
La fusin nuclear 4 24 6 35 5 29 2 12
Total 17 100 17 100 17 100 17 100
80 70
70
60
50 41
35 35
40 29 29 La quema de petrleo.
30 24 24
18 18 La corriente del rio
20 12 12 12 El movimiento de las turbinas.
6
10 0 La fusin nuclear
0
% % % %
Grupo Control Grupo Grupo Control Grupo
Experimental Experimental

Discusin.
lo que demuestra, que los estudiantes no establecen el proceso de produccin de

67
energa elctrica y como se suscitan los diferentes cambios de energa que se dan en
dicho proceso, por esta razn, los estudiantes muestran un progreso mnimo en esta
competencia.
sus conocimientos basados en la etapa de la exploracin y explicacin, es as, que a
travs de la manipulacin de material y anlisis del fenmeno presentado da razn
del proceso de obtencin de energa elctrica a travs de una hidroelctrica.

68
9) Al hacer caer una regla a una cierta distancia emite un sonido, esto se debe:
Tabla 26

Cada. 7 41 6 35 6 35 0 0
Intensidad. 1 6 4 24 0 0 0 0
Vibraciones sonoras. 8 47 6 35 10 59 15 88
Tono. 1 6 1 6 1 6 2 12
Total 17 100 17 100 17 100 17 100
100
88
90
80
70
59
60
47
50 41 Cada.
35 35 Intensidad.
40
30 24 Vibraciones sonoras.
20 12 Tono.
6 6 6
10 0 0
0
% % % %

Discusin.
De estos resultados, comprobamos que la mayora de los estudiantes de
ambos grupos no han asimilado los conocimientos para desarrollar este enunciado,
69
lo que demuestra, que los estudiantes no generan una concepcin del origen del
sonido, por esta razn, los estudiantes muestran un progreso mnimo en esta
competencia.
alternativas incorrectas
sus conocimientos basados en la etapa de la explicacin, es as, que, a travs del
anlisis e interpretacin de la exploracin de las vibraciones sonoras, que dan origen
al sonido, los estudiantes son capaces de establecer este principio en diferentes
situaciones de su entorno.

70
10) Juan pone su cancin favorita y aumenta el volumen al mximo; es

consecuencia de:
Tabla 27
PRE TEST POST - TEST

Mayor tono. 11 65 14 82 9 53 7 41
Menor tono. 0 0 0 0 0 0 0 0
Mayor amplitud. 6 35 3 18 8 47 10 59
Menor amplitud. 0 0 0 0 0 0 0 0
Total 17 100 17 100 17 100 17 100
90 82
80
70 65
59
60 53
47
50 41 Mayor tono.
40 35
Menor tono.
30 Mayor amplitud.
18
20 Menor amplitud.
10
0 0 0 0
0
% % % %

Discusin.
71
De estos resultados, comprobamos que la mayora de los estudiantes de
lo que demuestra, que los estudiantes no dan razn de como el sonido se expande e
incrementa su volumen, en consecuencia, los estudiantes muestran un progreso
mnimo en esta competencia.
sus conocimientos basados en la etapa de la exploracin, es as, que, a travs de la
manipulacin y creacin de un prototipo, que les permite visualizar como se desplaza
el sonido, logran construir una concepcin del principio de la amplitud.

72
11) Alberto dio un grito que duro 15 segundos, emiti una cantidad de
oscilaciones. Este principio del sonido es:
Tabla 28
Amplitud. 4 24 6 35 5 29 2 12
Tono. 3 18 1 6 1 6 0 0
Vibraciones. 3 18 5 29 5 46 2 12
Frecuencia. 7 41 5 29 6 35 13 76
Total 17 100 17 100 17 100 17 100
NOTA: La fila sombreada de color amarillo indica la respuesta correcta del
tem.
90
76
80
70
60
46
50 41 Amplitud.
40 35 35
29 29 Tono.
30 24 Vibraciones.
18
20 12 Frecuencia.
6 6
10
0
0
% % % %

Discusin.
73
En estos resultados, evidenciamos que la mayora de los estudiantes de
lo que demuestra, que los estudiantes infieren de manera insuficiente, el cmo, el
sonido produce, al ser continuo sin ninguna pausa, una prolongacin a la que
llamamos oscilaciones sonoras; por lo tanto, los estudiantes muestran un progreso
mnimo en esta competencia.
manipulacin y creacin de un prototipo, que les permite visualizar como se desplaza
el sonido, logran construir una concepcin del principio de frecuencia.

74
12) El tambor de Pedro, al golpearlo, emite un sonido que se transmite por el

aire; esto hace que:
Tabla 29
PRE - TEST POST TEST
Experimenta Experimenta
Control l Control l
Las partculas de aire oscilen una a lado de otra. 3 18 5 29 3 18 4 24
El sonido viaje tomando en cuenta las molculas. 6 35 4 24 7 40 11 64
Las partculas de aire estn estticas. 6 35 5 29 4 24 1 6
Las partculas no permiten el traslado del sonido. 2 12 3 18 3 18 1 6
1 10 1 10
Total 7 0 17 100 7 0 17 100
tem.
70 64
60
50 40 Las partculas de aire oscilen una
35
40 29 a lado de otra.
30 24 24 24 El sonido viaje tomando en cuenta
18 18 18
20 12 las moleculas.
6 Las partculas de aire estn
10
estticas.
0
% % % % Las partculas no permiten el
traslado del sonido.

Discusin.
75
lo que demuestra, que, la concepcin del movimiento de partculas, influidas por el
sonido, de los estudiantes es limitada; por lo tanto, los estudiantes muestran un
En el post test observamos que del grupo experimental el 64% de estudiantes
manipulacin y visualizacin del movimiento de partculas logran construir una
concepcin propia de este fenmeno.

76
13) Tengo un cubo de hielo en estado slido, tiene una temperatura de -15C,
sus molculas:
Tabla 30
Resultadostem 13, pre test post test
PRE - TEST POST TEST
No se mueven. 1 6 3 18 3 18 4 24
Estn altamente aceleradas. 3 18 4 24 3 18 0 0
Se mueven. 6 35 2 12 6 35 11 64
Se congelan. 7 41 8 47 5 29 2 12
Total 17 100 17 100 17 100 17 100
NOTA: La fila sombreada de color verde claro indica la respuesta correcta del
tem.
70 64
60
47
50 41
40 35 35
29 No se mueven.
30 24 24
18 18 18 Estn altamente aceleradas.
20 12 12
Se mueven.
10 6
0 Se congelan.
0
% % % %

Discusin.
77
lo que demuestra, que, la concepcin del movimiento de molculas a bajas
temperaturas de los estudiantes es limitada; por lo tanto, los estudiantes muestran un
sus conocimientos basados en la etapa de la explicacin, es as, que, a travs del
anlisis y comprensin del movimiento de las molculas a bajas temperaturas
generan una concepcin propia de este proceso.

78
14) Ponemos en un calentador un pedazo de yodo, en estado slido, pasara a un

estado gaseoso; el proceso se llama:
Tabla 31

Sublimacin. 6 35 2 12 6 35 16 94
Fusin. 2 12 2 12 1 6 0 0
Condensacin. 3 18 3 18 3 18 1 6
Vaporizacin. 6 35 10 59 7 41 0 0
Total 17 100 17 100 17 100 17 100
NOTA: La fila sombreada de color celeste claro indica la respuesta correcta del
tem.
100 94
90
80
70
59
60
50 Sublimacin.
41
40 35 35 Fusin.
30 Condensacin.
18 18 18
20 12 12 Vaporizacin.
6 6
10 0
0
% % % %

Discusin.
79
En efecto, demostramos que la mayora de los estudiantes de ambos grupos
no han asimilado los conocimientos para desarrollar este enunciado, lo que
demuestra, que, los estudiantes tienen un escaso nivel de comprensin de los
cambios de estado; por lo tanto, los estudiantes muestran un progreso mnimo en esta
competencia.
En el pos test observamos que del grupo experimental el 94% de estudiantes
marco la alternativa correcta, el 6% marco las alternativas incorrectas; mientras que,
en el grupo control, el 35% marco la alternativa correcta y el 65% marco las
manipulacin, anlisis e interpretacin del fenmeno observado logran construir
concepciones propias del proceso de sublimacin.

80
15) Tenemos una olla con cubos de hielo, la pongo a calentar, para convertirla
en agua, este proceso se llama:
Tabla 32

Sublimacin. 0 0 4 24 1 6 1 6
Fusin. 7 41 2 12 6 35 14 82
Condensacin. 4 24 7 41 4 24 0 0
Vaporizacin. 6 35 4 24 6 35 2 12
Total 17 100 17 100 17 100 17 100
tem.
90 82
80
70
60
50 41 41 Sublimacin.
35 35
40
Fusin.
30 24 24 24
Condensacin.
20 12 12
6 6 Vaporizacin.
10 0 0
0
% % % %

Discusin.
81
demuestra, que, los estudiantes tienen un escaso nivel de comprensin de los
cambios de estado; por lo tanto, los estudiantes muestran un progreso mnimo en esta
competencia.
manipulacin, anlisis e interpretacin del fenmeno observado logran construir
concepciones propias del proceso de fusin.

82
16) La aceleracin del movimiento de la molcula en la materia produce una

forma de energa llamada:
Tabla 33

Presin. 4 24 7 41 4 24 1 6
Frio. 0 0 0 0 1 6 0 0
Elctrica. 7 41 6 38 7 41 3 18
Calor. 6 35 4 25 5 29 13 76
Total 17 100 17 104 17 100 17 100
NOTA: La fila sombreada de color amarillo oscuro indica la respuesta correcta
del tem.
90
76
80
70
60
50 41 41 41
38 Presin.
40 35
29 Frio.
30 24 25 24 Elctrica.
18
20 Calor.
6 6
10
0 0 0
0
% % % %

Discusin.
83
demuestra, que, los estudiantes no comprenden como el movimiento de las
molculas influidas por algn factor externo generan un tipo de energa llamada
calor; por lo tanto, los estudiantes muestran un progreso mnimo en esta
competencia.
En el post test observamos que del grupo experimental el 76% de estudiantes
sus conocimientos basados en la etapa de la exploracin y explicacin, es as, que, a
travs de la manipulacin, anlisis e interpretacin de experimentos observados,
logran construir y explicar ideas propias del movimiento de las molculas y como
generan energa trmica.

84
2.9.1. Resumen y comparacin del post test grupo experimental y grupo
control.
control experimental
20 19 19
18 18
18 16
16 15 15 15 15 15 15
14 14
ESCALA VIGESIMAL 0-20
14 13 13
11 11 11
12
10 10
10 9
8 8 8
8 6 6 6
6 5 5 5
4
1 1
2
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
GE - GC. ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA 40199 CIUDAD MI TRABAJO
Figura 18. Comparacin de resultados post test, Ge-Gc.

aEn relacin a las abreviaturas pasamos a detallar sus significados Ge - Grupo
experimental, Gc - Grupo control.
Fuente: Resultados obtenidos post test (Ge-Gc), grfico realizado en
Microsoft Excel 2016.
Interpretacin
En la figura 18, observamos los resultados del post test, entre los grupos
experimental y control, presentado de forma cuantitativa. Se observa la escala vigesimal
en el lado izquierdo (notas) y el nmero de estudiantes segn nmina de matrcula en
la parte inferior (1-17).
Podemos concluir, de los resultados, la diferencia de obtenida entre las notas de
ambos grupos, evidenciando que, las notas del grupo experimental son mayores en
comparacin al grupo control. Se toma en cuenta que es, en el grupo experimental,
grupo en el que, se aplic sesiones de aprendizaje incluyendo el Mtodo Indagatorio de
las 5E.
85
2.9.2. Grficos de distribucin con relacin a la curva normal.
conocimientos cientficos, Grupo experimental pre test.
Tabla 34
Tabla de frecuencia, pre test, grupo experimental
Frecuencia Porcentaje
Vlido 1 2 11.8
3 3 17.6
4 4 23.5
5 4 23.5
6 1 5.9
10 3 17.6
Total 17 100.0
Fuente. Resultados pre test GC
analizados en IBM SPSS Stadistics 23.
Figura 19. Curva de gauss, grupo experimental, pre test.

Anlisis
En la figura 19, se observan, en el pre test, una media de 4,88
desviacin estndar de 2,781; por consiguiente, podemos determinar que el

86
nivel de logro de la competencia explica el mundo fsico basado en
conocimientos cientficos, en los estudiantes del quinto grado de educacin
primaria de la Institucin Educativa 40199, Ciudad Mi Trabajo, distrito de
Socabaya, no fue favorable; debido, a que, el promedio de las calificaciones
de los estudiantes se ubican en 4,88, presentando aprendizaje incipiente
ubicndose en el nivel C, en inicio, segn la escala de niveles de logro
diseo curricular nacional 2016. Asimismo, la desviacin tpica es de 2,781
en relacin al promedio de 4,88; es decir, existe variacin en sus
calificaciones; sin embargo, se puede observar de manera visual una
distribucin normal con relacin a la curva de Gauss, que indica que los
datos obtenidos son probabilsticos.
conocimientos cientficos, Grupo Experimental post test.
Tabla 35.
Tabla de frecuencia, post test, Grupo Experimental
Vlido 5 1 5.9
8 1 5.9
11 1 5.9
13 1 5.9
14 2 11.8
15 6 35.3
16 1 5.9
18 2 11.8
19 2 11.8
Total 17 100.0
Fuente. Resultados post test GE,
analizados en IBM SPSS Stadistics 23.
87
Figura 20. Curva de gauss, grupo experimental, post test.

Anlisis
En la figura 20, podemos observar que en el post test del grupo de
experimental obtuvo una media de 14,41, desviacin estndar de 3,675; por
lo tanto, podemos afirmar que despus de la aplicacin del mtodo
indagatorio de las 5E en las sesiones de aprendizaje, mejoro el nivel de
logro de la competencia explora el mundo fsico, basado en conocimientos
cientficos(capacidades comprende y aplica conocimientos cientficos y
argumenta cientficamente) que en promedio los estudiantes se ubican en
14,41 presentando un aprendizaje optimo ubicndose en el nivel A, logro
esperado, segn la escala de niveles de logro diseo curricular nacional
2016. Se desvan de 14,41 un promedio de 3,675 unidades de la escala,
dndose as una variacin en sus calificaciones.
Por lo tanto las variables a utilizar: el mtodo indagatorio de las 5E
y la competencia: Explica el mundo fsico basado en conocimientos

88
cientficos, en los estudiantes del quinto grado de primaria de la Institucin
Educativa 40199, Ciudad mi Trabajo, tienen una relacin semejante a la
datos obtenidos son probabilsticos; lo cual, determina el anlisis del efecto
que ejerce la variable independiente sobre la variable dependiente, en una
poblacin, utilizando una evaluacin en dos circunstancias distintas es decir
un pre y post test, permitiendo una comparacin entre ellas mediante la
prueba T de Student.
conocimientos cientficos, Grupo control post test.
Tabla 36
Tabla de frecuencia, post test, Grupo Control
Vlido 1 2 11.8
5 2 11.8
6 3 17.6
8 2 11.8
9 1 5.9
10 2 11.8
11 3 17.6
13 1 5.9
15 1 5.9
Total 17 100.0
Fuente. Resultados post test GC,
analizados enIBM SPSS Stadistics 23.
89
Figura21.Curva de gauss, Grupo Control, post test.

Anlisis
En la figura 21, podemos observar, en el post test del grupo de
control, obtuvo una media de 8 desviacin estndar de 3,857; por lo tanto,
podemos apreciar en promedio los estudiantes se ubican en 8 presentando
un aprendizaje incipiente ubicndose en el nivel C, en inicio, segn la
escala de niveles de logro diseo curricular nacional 2016. Se desvan de 8
un promedio de 3,857 unidades de la escala, dndose as una variacin en
sus calificaciones.
Por lo tanto, la variable a medir es la competencia: Explica el mundo
fsico basado en conocimientos cientficos, en los estudiantes del quinto
grado de primaria de la Institucin Educativa 40199, Ciudad mi Trabajo,
por lo tanto, podemos inferir que tienen una relacin semejante a la
datos obtenidos son probabilsticos; lo cual, nos permitir comparar las

90
medias entre este grupo y el grupo experimental permitiendo una
comparacin entre ellas mediante la prueba T de Student.
2.10. Comprobacin de la hiptesis
Para la comprobacin de la hiptesis se utiliz la prueba estadstica T Student,
porque existen dos grupos (experimental y control), de los cuales, se compararn sus
medias para establecer el nivel de significancia. Por ello se sigui el siguiente
procedimiento.
2.10.1. Prueba de hiptesis.
Hi - La aplicacin del Mtodo Indagatorio de las 5E mejora el conocimiento de
la competencia: explica el mundo fsico, basado en conocimientos
Ho - La aplicacin del Mtodo Indagatorio de las 5E no mejora el conocimiento
de la competencia: explica el mundo fsico, basado en conocimientos
Por consiguiente, El promedio de calificaciones de la prueba post-test de
los estudiantes del quinto grado seccin B (Grupo Experimental) es mayor
que el de la prueba post-test de los estudiantes 5to D (Grupo Control) de la
Institucin Educativa N40199, Ciudad Mi Trabajo, entonces:
H1 Existe una diferencia significativa entre la media de calificaciones del
grupo experimental y la media de calificaciones del grupo control.
H2 No existe una diferencia significativa entre la media de calificaciones del
grupo experimental y la media de calificaciones del grupo control.

91
2.10.2. Normalidad.
Para ello se utiliza la prueba de Kolmogorov- Smirnov; su uso se realiza
cuando las muestras son mayores a 30 individuos.
Tabla 37
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova
Grupos Estadstico gl Sig.
Puntaje Experimental .220 17 .028
Control .110 17 .200*
Nota: Anlisis de los resultados de la prueba Post test de los grupos
experimental y control.
Fuente: IBM SPSS Stadistics 23.
Tabla 38
Normalidad calificaciones, GC - GE
Normalidad calificaciones
P valor (Experimental) =0,028 < = 0.05
P valor (Control) = 0,200 > = 0.05
Nota: Los valores (p) de los grupos son extrados de la tabla 37, pruebas de
normalidad.
Interpretacin
En la tabla 38 observamos los niveles de significancia; (P-valor) del
grupo experimental es de 0,028; en la misma tabla, (P-valor) del grupo control
es de 0,200; entonces, asumimos que los niveles de significancia deberan ser
mayores al nivel alfa (); para lo cual, se toman los criterios para determinar la
normalidad y se asumen de la siguiente manera:
P valor Aceptar H1 = Los datos provienen de una distribucin
normal.
P valor< Aceptar H2= Los datos No provienen de una
distribucin normal.
92
En consecuencia, La variable de calificacin en el grupo experimental
no se comporta normalmente y el grupo control, la variable de calificacin si se
comportan de manera normal; sin embargo, si la normalidad en las variables de
ambos grupos son diferentes, esto no invalida la prueba T de Student.
2.10.3. Igualdad de varianzas.
Tabla 39
Prueba de Levene
Prueba de Levene de igualdad de varianzas

F Sig.
Puntaje Se asumen varianzas
.414 .525
iguales
No se asumen varianzas
iguales
Nota: Anlisis de los resultados de la prueba Post test de los grupos
experimental y control.
Interpretacin
En la tabla 39, observamos una frecuencia de 0,414 y un nivel de
significancia de 0,525(P-valor), mediante la prueba de Levene, de las pruebas
post test de los grupos experimental y control, asumimos el nivel alfa () que es
igual a 0,05. Tomamos los criterios para determinar la igualdad de varianza:
P valor Aceptar H1 = Las varianzas son iguales.
P valor< Aceptar H2= Existe diferencia significativa entre
varianzas.
Podemos concluir, segn los criterios de la prueba de Levene, las
varianzas de ambos grupos son iguales, por consiguiente, se procede a realizar
la prueba T de Student.
93
2.10.4. Prueba T Student.
Tabla 40
Estadsticas de grupo
GRUPOS Desviacin Media de error

N Media estndar estndar
PUNTAJE Experimental 17 14.4118 3.67524 .89138
Control 17 8.0000 3.85681 .93541
Nota: Anlisis de los resultados de la prueba Post test de los grupos GE-GC.
Tabla 41
Prueba T para la igualdad de medias
Diferenci Diferencia de 95% de intervalo de

Sig. a de error confianza de la diferencia
t gl (bilateral) medias estndar Inferior Superior
4.962 32 .000022 6.41176 1.29211 3.77982 9.04371
4.962 31.926 .000022 6.41176 1.29211 3.77958 9.04395
Nota: Anlisis de los resultados de la prueba Post test de los grupos GE GC.
Interpretacin
En la tabla 41, segn la prueba T de Student, observamos el nivel de
significancia(bilateral) es igual a 0,000022; entonces, asumimos el nivel alfa()
igual a 0,05; por lo tanto, seguimos con los siguientes criterios para decidir:
Si la probabilidad obtenida P valor , rechaza H2 (se acepta H1
- Existe una diferencia significativa entre la media de calificaciones
del grupo experimental y la media de calificaciones del grupo
control).
Si la probabilidad obtenida P valor >, rechaza H1 (se acepta H2
No existe una diferencia significativa entre la media de
calificaciones del grupo experimental y la media de calificaciones del
grupo control).
94
Entonces, (P valor) nivel de significancia bilateral es igual a 0,000022,
lo que, ES MENOR al nivel alfa, que es igual a 0,05; entonces, podemos concluir,
siguiendo los criterios establecidos, se admite la existencia de una diferencia
significativa entre la media de calificaciones del grupo experimental y la media
de calificaciones del grupo control.
Finalmente, mediante la prueba T de Student, se ha comparado la
diferencia de las medias de los grupos de investigacin y habiendo establecido la
diferencia a favor del grupo experimental, grupo en el cual, se integr el mtodo
indagatorio de las 5E a las sesiones de aprendizaje en la que se mejor los
conocimientos de la competencia explica el mundo fsico, basado en
conocimientos cientficos en los estudiantes de la institucin educativa 40199,
ciudad mi trabajo; por consiguiente, por los resultados evidenciados validamos la
hiptesis de la investigacin (Hi).

95
CAPITULO III
PROGRAMA EL MTODO DE LAS 5E EN BUSCA DE UNA MEJOR ENSEANZA
DE CIENCIA Y AMBIENTE
3.1. Objetivos
Capacitar al personal docente para que conozca y aplique el mtodo indagatorio de
las 5E, a travs de talleres experimentales.
Proponer actividades utilizando el mtodo indagatorio de las 5E de acuerdo a las
competencias de las rutas del aprendizaje rea ciencia y ambiente.
Al finalizar los docentes:
Construirn fichas de aprendizaje usando el mtodo indagatorio de las 5E
Implementaran materiales educativos necesarios para la aplicacin del mtodo
indagatorio de las 5E.
Desarrollaran sesiones de aprendizaje usando el mtodo indagatorio de las 5E.

96
3.2. Cronograma de las actividades realizadas
Tabla 42
Cronograma programa El mtodo de las 5E en busca de una mejor enseanza de
ciencia y ambiente.
2017
Actividades
Enero febrero
Pedido solicitud a las 9
instituciones educativas para
dar el taller El mtodo de las
5E en busca de una mejor
enseanza de ciencia y
ambiente.
Establecer fechas con 12

direccin de las instituciones
educativas.
Planificacin e implementar 17
los talleres.
Invitar a los docentes. 29
Ejecucin talleres 20 21 22 23
Anlisis de los resultados.
3.3. Recursos
3.3.1. Potencial humano.
Docentes.
Los investigadores.
3.3.2. Recursos materiales.
Aulas.
Pizarra.
Plumones.
97
Material Didctico para la ejecucin de los talleres.
3.4. Financiacin
Recursos propios.
Tabla 43
Financiacin de la aplicacin del programa.
DESCRIPCIN CANTIDAD COSTO COSTO OBERVACION

UNITARIO TOTAL
Proyector 1 S/.-0,00 S/.-0,00 Provee la institucin

educativa.
Tablet 1 S/.-0,00 S/.-0,00 Provee la institucin

educativa.
Copias 75 S/. 0,10 S/. 7,50
Papelografos 15 S/. 0,50 S/. 7,50
Plumones 5 S/. 2,50 S/. 12,50
Ladrillo 1 S/. 2,50 S/. 2,50
Botellas descartables 3 S/. 0,00 S/. 0,00
Peridicos 3 S/. 1,00 S/. 3,00
Tijeras 3 S/. 2,50 S/. 7,50
Cajita de Fsforos 1 S/. 0,10 S/. 0,10
Dispersor de agua 1 S/. 5,00 S/. 5,00
Arena 1kg S/. 2,00 S/. 2,00
TOTAL S/. 47,60

98
3.5. Talleres a ejecutar
Sesin de aprendizaje taller: El mtodo de las 5E en busca de una mejor enseanza de ciencia y ambiente
A. Aprendizaje esperado : Aplicacin del Mtodo Indagatorio de las 5E en sesiones de aprendizaje

B. Dirigido a : Profesores de la especialidad de primaria.
C. Secuencia didctica de los talleres
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Propsito Desarrollen el mtodo de las 5E en fichas de aprendizaje
didctico
Creamos una situacin de investigacin. Vasos
Explicamos un dolor en el diafragma y en consecuencia. Tinte 10 min
Motivacin
Provoca acides en el esfago.
Preguntamos:
Inicio A qu se deber ese hipo?
Por qu me provoca dolor en el esfago?
Saberes Qu estar funcionando mal?
previos Qu estrategias didcticas podremos usar para la enseanza de este tema?
Qu pasos usamos para la indagacin de un fenmeno?
Conocemos algn mtodo? 5min
Conflicto CONOCES EL MODELO BSCS 5E?
cognitivo
99
Presentamos el tema: MODELO BSCS 5E. Papelotes.

Formamos 3 grupos de 5 profesores. Plumones
Repartimos papelotes y plumones Proyector.
Presentamos el sub tema: ENGANCHE.
Preguntamos: Tablet o
Cmo motivamos a los nios a un tema? laptop.
Qu estrategias usamos para atraer el inters en los nios?
El inters es ms profundo, es diferente a brindarle
estmulos externos, a lo que le llamamos motivacin 30 min
intrnseca, se puede manifestar a travs de la duda
(pregunta?, curiosidad) usando la pregunta por qu?
cmo?; lo que estaramos despertando una aptitud
cientfica.
Despertar la atencin del nio puede significar darle la
contra a sus ideas, por ejemplo: un nio sabe que si
suelto un lpiz (con un extremo de metal) siempre va caer
Desarrollo al suelo; pero si lo sujeto con un imn a lado este objeto
no caer. Nuevamente generamos la duda y curiosidad en
el estudiante.
Cmo el docente puede orientar o guiar hacia el inters
(curiosidad)de un tema?
Puede hacerlo a travs de un video. Debe durar hasta un
mximo de 3 minutos.
Situacin vivida. El docente se aqueja del dolor de
espalda, en la parte superior de la pelvis, presenta una
maqueta, papelote para ubicar el dolor, muestra la parte
de los riones y pregunta Qu estar pasando ahi?, el
estudiante dir est funcionando mal? Propiciamos a la
pregunta Cmo funcionaran los riones? 10min
Experimento. Llevamos una maqueta de un generador
elctrico, y hacemos que funcione con pilas, preguntamos
100
solo con pilas funcionara? Qu otros tipos de energa

podremos usar para que prenda el foquito?
Repartimos temas a cada grupo:
Materia - estado slido, molcula.
Sistema digestivo - estomago.
Sonido vibraciones sonoras.
Cada grupo formulamos una situacin de inters que va originar a una
pregunta curiosa (el docente debe dirigir y propiciar el tema que va tratar). 45min
Representamos(dramatizacin) una situacin de inters.
Exponemos nuestros trabajos con la pregunta que hemos propiciado y
explicamos el porqu de su planteamiento y cmo repercutir en el
estudiante.
Explicamos el concepto terico del Enganche en el modelo BSCS 5E
Receso de 10min. Botella. 10min
Realizamos el experimento: Atrapemos a la nube
Inflador
Hacemos un hueco pequeo a la tapa de una botella
En una botella con alcohol enroscamos la tapa perforada. Alcohol
Por el agujero de la tapa que hicimos, con un inflador le introducimos aire. Papelotes 10 min
Finalmente, la destapamos Plumones
Observamos los resultados
Preguntamos:
En los estudiantes entre 6-11aos Cmo les gustara aprender?
Segn el estadio de operaciones concretas de Piaget, el nio es ms 5min
analtico, aprende mejor a travs de la observacin y la manipulacin.
Una vez planteada el objeto de investigacin mediante la interrogante Qu paso
deberamos seguir?
Presentamos el tema: EXPLORACIN (2do paso)
Formamos nuevamente los grupos que al inicio de la sesin se
establecieron.
Preguntamos:
Al hacer un experimento qu formas de desarrollo existen?
Explicamos:
101
Instructivo: en la que los pasos estn establecidos o

escritos. 10min
Guiado: los pasos no estn planteados, pero hay una
asesora para el desarrollo de experimentacin.
Autnomo: el estudiante propone el proceso para la
experimentacin.
A cada grupo repartimos materiales de experimentacin e informacin
terica del conocimiento que deseamos obtener.
Leemos la informacin terica.
Ponemos de ttulo paso 2Exploracin en el papelote
Observamos el material y decidimos como construir una situacin de
experimentacin en la que pretendamos demostrar nuestra interrogante.
Exponemos nuestras situaciones de experimentacin. 45min
Preguntamos:
Qu demostramos con la experimentacin?
Qu forma de experimentacin hemos planteado? porque?
Explicamos el concepto terico de la exploracin (2do paso) en el modelo
BSCS 5E.
Toda experimentacin tiene un proceso.
Recoleccin de datos, tiene que ir acompaado de un grfico para
asociar el fenmeno con los datos recolectados.
102
DIA 2 Lata
Generamos la pregunta: Podremos ver como viaja el sonido? Globo
Construimos el prototipo visualizador de sonidos. Laser
20min
Paleta
Cd
Preguntamos: 5 min
Qu busca un experimento?
Con este experimento podremos explicar los principios del sonido?
Planteamos la idea que los experimentos y la recoleccin de datos sirven para
explicar el fenmeno o evento explorado.
Presentamos el tema: EXPLICACIN (3er paso)

Explicamos el concepto terico del Explicacin en el modelo BSCS 5E
Cuando planteamos una pregunta en la comprensin lectora, buscamos
20 min
que el estudiante extraiga un enunciado de forma literal. En la
experimentacin debemos formular una pregunta en la que el estudiante
pueda responder mediante percepcin de los sentidos (la manipulacin o
visualizacin) o en la recoleccin de datos.
103
He igual que el nivel inferencial de la comprensin lectora, cuando

planteamos una segunda pregunta debemos abocar a la comprensin e
interpretacin de un experimento, sin olvidar que el estudiante necesita
apoyo (literal o del docente).
Formamos los grupos del da 1, con los temas ya asignados.
Ponemos de ttulo paso 3explicacin en el papelote.
En cada grupo creamos 2 preguntas en relacin a los experimentos Papelote
realizados el da 1. Plumones 30 min
Exponemos nuestros trabajos. Proyector.
Preguntamos:
Por qu realizaron esa pregunta? Tablet o
Qu conocimiento deseamos alcanzar? laptop.
Qu nivel de pregunta hemos realizado?
Repartimos fichas a los grupos, mostrando los eventos estudiados en diferentes

contextos, situaciones o interiorizando ms el conocimiento deseado, usando el
conocimiento ya adquirido.
Completamos las fichas.
Usando la estrategia de aprendizaje cooperativo, compartimos la pregunta y como Fichas.
los resolvimos en todos los grupos.
Preguntamos: 15 min
Qu diferencias notaron en este tipo de pregunta o enunciado?
Qu similitudes notaron en este tipo de pregunta o enunciado?
Presentamos el tema: ELABORACIN (4to paso)
Explicamos el concepto terico del Elaboracin en el modelo BSCS 5E
Ponemos de ttulo paso 4 Elaboracin en el papelote
10min
Elaboramos preguntas o situaciones de extensin de los experimentos
realizados en el da 1.
Exponemos nuestros enunciados de extensin.
Preguntamos:
Cmo se relaciona tu enunciado con el tema?
104
20 min
Preguntamos:
Qu aprendieron?
Cmo lo aprendieron?
Qu instrumentos usaron?
es til el modelo BSCS de las 5E?
Presentamos el tema: EVALUACIN (5to paso)
Explicamos el concepto terico del Evaluacin en el modelo BSCS 5E
Buscamos no solo la interiorizacin del conocimiento, sino la reflexin y el 10 min
deseo de seguir investigando de parte del estudiante.
Ponemos de ttulo paso 5Evaluacin en el papelote(grupos)

Formulamos una pregunta para el proceso de meta cognicin.
Preguntamos: 10 min
Qu logro buscas con tu enunciado?
Da 3
Realizamos la dinmica grupal cartero. 20 min
El fin es conocer a las personas mediante preguntas
Diagnosticar que personas estn enganchadas y cuales no
Preguntamos:
Qu enfoques trabajamos en el rea de ciencia y ambiente?
Qu es el enfoque de indagacin cientfica?
Qu es el enfoque de alfabetizacin cientfica? Pelota
Exponemos el tema de INDAGACIN CIENTFICA. 15 min

Formamos grupos de 5 personas.
Repartimos papelotes y planteamos la pregunta a responder:
Proyector.
Usando el modelo BSCS 5E Qu aptitudes generamos a partir de estas
Tablet o laptop 10min
actitudes?
Problematiza situaciones curiosidad.

105
Exploracin observar, detallista, registro automtico. 20min

Explicacin comprensin e interpretacin. Papelotes
Elaboracin planteamiento y formulacin nuevos modelos. plumones
Evaluacin reflexin del conocimiento adquirido.
Segn su respuesta Cul sera la mejor manera de abocar estas

actitudes?
Exponemos nuestros papelotes. 30 min
Receso de 10 min
Presentamos el caso el mejor graneado de arroz

Preguntamos:
Cundo un sujeto es competente?
Qu es una competencia?
Qu capacidades debera contener una competencia?
Segn las rutas del aprendizaje 2015 Cules son las competencias de 10 min
ciencia y ambiente?
Presentamos el tema: INDAGA MEDIANTE MTODOS CIENTFICOS

SITUACIONES QUE PUEDEN SER INVESTIGADAS POR LA CIENCIA
Exponemos la competencia indaga mediante mtodos cientficos 15min
situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.
Exponemos las capacidades de la competencia indaga mediante mtodos
cientficos situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia:
Problematiza situaciones.
Ejemplo: plantea temas a investigar (preguntas)
Formula una hiptesis de acuerdo al tema investigado.
Disea estrategias para hacer indagacin.
Ejemplo: formula procedimientos para realizar la
investigacin. 10 min
Sigues los procesos de investigacin.
106
Genera y registra datos e informacin

Ejemplo: registra datos en el cuaderno,
Le pone nombre a sus grficos
Escribe las caractersticas de los eventos estudiados
Analiza datos o informacin
Ejemplo: Hace comparacin de sus datos informacin
extra
Plantea nuevas situaciones del fenmeno estudiado.
Evala y comunica
Ejemplo: explica las situaciones experimentadas.
Realiza informes del fenmeno estudiado. 15 min
Describe las dificultades, procedimientos durante el
estudio del fenmeno o evento.
Establecemos la relacin entre el modelo BSCS 5E y la competencia indaga

mediante mtodos cientficos situaciones que pueden ser investigadas por la
ciencia y como generar indicadores de logro.
Enganche plantea, problematiza situaciones.
Exploracin disea estrategias para hacer indagacin
Explicacin evala y comunica, analiza datos o informacin
Elaboracin - disea estrategias para hacer indagacin
Evaluacin evala y comunica
Formamos grupos de 5 personas

Repartimos papelotes y temas para el planteamiento de indicadores de
logro con la competencia: indaga mediante mtodos cientficos.
Finalizamos el da.
10 min
Papelotes
107
Da 4 Plumones
30 min.
Realizamos una demostracin de sesin de aprendizaje en el rea de ciencia y
ambiente.
La influencia del calor en la materia.
Realizamos el experimento: "El Globo Resistente"
Presentamos 3 globos Globo.
1 con tierra. Vela.
2 con agua. Tierra.
3 con aire.
Agua. 10 min.
Los exponemos a un mechero con fuego cada uno.
Observamos los resultados:
Qu paso con el globo en cada caso?
Por qu no revent el globo con agua?
Qu produjo que reventara los globos?
El calor influye en los cambios estado de la materia?

Recordamos las normas de convivencia. 5 min.
Presentamos el tema: EL CALOR Y LOS CAMBIOS DE ESTADO
Repartimos fichas de aplicacin a cada grupo con los siguientes temas.
Sublimacin.
Fusin.
Solidificacin.
Siguiendo la ficha de aplicacin, usando el mtodo de las 5E, respondemos las
preguntas:
Grupo 1 Podr el estado slido convertirse en gaseoso sin haber sido liquido?
Grupo 2 Podr el estado lquido convertirse en solido? cmo?
Grupo 3 Cul ser el estado lquido de la piedra?
Manipulamos, observamos y registramos:
Hielo seco en agua.
Cubos de hielo encima de la cocina.
108
Mandioca en agua.
Explicamos y registramos la informacin:
El calor influyo en las molculas de los cubos de hielo? Qu paso con
los cubos de hielo?
El calor influyo en las molculas de la maicena? Qu paso con la
maicena?
El calor influyo en las molculas del hielo seco? como?
Cmo se llama este tipo cambio de estado? Cmo sucedi? 45 min.
Extendemos lo aprendido y explicamos en una distinta situacin.
De la informacin adquirida preparamos papelotes
Exponemos y evidenciamos los experimentos.
Contrastamos los tipos de cambio de estado sus diferencias y similitudes
Preguntamos:
El calor influye en los cambios estado de la materia?
Deducimos la influencia del calor en los cambios mencionados
Repartimos fichas conceptuales a los grupos.
Armamos nuestro mapa conceptual con fichas para completar el esquema.
Esquematizamos la informacin en el cuaderno.
30 min
109
Fusin
CAMBIOS
DE ESTADO
DE LA
MATERIA
Sublimacin Solidificacin
Respondemos en el cuaderno:
Qu aprend? 5 min.
Cmo lo aprend?
Actividad:
Proyector.
Respondemos: Los vehculos Qu tipo de cambio de materia realizan con
el combustible que usan? Tablet o
laptop.
Presentamos el cartel de COMPETENCIAS Y CAPACIDADES que se trabajaron
10 min.
en la sesin:
Indaga mediante mtodos cientficos.
Explora el mundo fsico.
110
Materiales y Tiempo
recursos
Explicamos las competencias cientficas que desarrollamos en el siguiente cuadro.
DESARROLLANDO CIENCIA
Aptitudes
cientificas
Actitudes Conocimiento
20 min.
cientificas cientifico
Formamos grupos, repartimos papelotes y temas

Creamos una sesin usando fichas siguiendo el modelo BSCS 5E.
Usamos las competencias de ciencia y ambiente. Papelotes.
Indaga mediante mtodos cientficos. Plumones.
Explora el mundo fsico.
Exponemos las sesiones de aprendizaje y el uso de las fichas usando el
modelo BSCS 5E.
Actividad: 50 min.
Planifiquemos una sesin de aprendizaje usando el mtodo indagatorio de
las 5E.
111
112
CONCLUSIONES
PRIMERA: De acuerdo a la investigacin que se ha realizado, en inicio mediante un pre- test,
logramos diagnosticar una media de 4,88 en el grupo experimental; lo que
evidenciaba el bajo nivel que haban logrado en sus aprendizajes en la
competencia, explica el mundo fsico basado en conocimientos cientficos de
los estudiantes del quinto grado B de la Institucin Educativa 40199-Ciudad
Mi Trabajo, distrito de Socabaya, 2016.
SEGUNDA: Mediante la aplicacin del post-test medimos el nivel de logro alcanzado en la
competencia, explica el mundo fsico basado en conocimientos cientficos, en
la que, el grupo experimental obtuvo una media de 14, 41. De esta manera,
observamos un desarrollo en los aprendizajes de los estudiantes del quinto grado
B de la Institucin Educativa 40199-Ciudad Mi Trabajo, distrito de Socabaya,
2016.
TERCERA: Para establecer el nivel de significanciadel mtodo indagatorio de las 5E sobre
la competencia explica el mundo fsico basado en conocimientos cientficos se
utiliz la prueba T Student: por consiguiente, se analiz las medias obtenidas,
grupo control de 8 y grupo experimental 14,41, donde el nivel de significancia
de ambos grupos es 0,000022, en el que este valor, es menor a 0,05.
CUARTA: Una vez establecida el nivel de influencia del mtodo indagatorio de las 5E sobre
la competencia explica el mundo fsico basado en conocimientos cientficos y
analizado las medias de ambos grupos, hemos demostrado que el mtodo
indagatorio de las 5E mejora la enseanza y posterior aprendizaje de la
competencia: Explica el mundo fsico basado en conocimientos cientficos.

113
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1) Abbagnano, N. (1955). Historia de la filosofia. Barcelona, Espaa: Montaner y Simn
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Fundacionwikimedia: Recuperado dehttps://es.wikipedia.org/wiki/Enfoque

116
ANEXOS
117
DESARROLLO DE SESIONES DE APRENDIZAJE

SESIN DE APRENDIZAJE
rea: Ciencia y Ambiente

Grado: 5to A de Primaria Fecha:12 - 11 15
TTULO DE LA SESIN MATERIA Y LA MOLCULA
Descripcin del aprendizaje. Dar razn que el estado de la materia est asociado al movimiento de
la molcula.
CARTEL DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:

Inst. de
rea/AF Competencia Capacidades Indicadores
evaluacin
- Propone posibles Ficha de
1.1.Problematiza
explicaciones al fenmeno aplicacin
Situaciones.
presentado. Ficha de
1.3. Genera y - Obtiene datos a partir de usando
registra datos e la observacin y manipulacin como
informacin. de material experimental. medio el
1. Indaga - Contrasta la informacin mtodo
mediante obtenida en la indagacin, con indagatorio
mtodos los resultados de sus de las 5E en
1.4. Analiza datos o las fichas
cientficos, compaeros de saln.
informaciones. de
situaciones - Construye una
que pueden conclusin colectiva a partir de aplicacin
ser las conclusiones obtenidas. observacin
investigadas - Contrasta los resultados .
Ciencia y
por la ciencia obtenidos del experimento con
ambiente
la hiptesis generada al
1.5. Evala y principio.
comunica. - Sustenta la conclusin
con modelos evidenciando el
uso de conocimientos
cientficos.
- Da a conocer que los cambios
de la materia estn
2. Explora el 2.1. Comprende y
asociados con el
mundo fsico, aplica conocimientos
movimiento de la molcula,
basado en cientficos y
usando como medio el
conocimiento argumenta
mtodo indagatorio de las
s cientficos cientficamente.
5E en las fichas de
aplicacin
118
SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN

Materiales y
recursos
Propsito Diferenciar el movimiento de la molcula en la - Cubos de
didctico materia. hielo.
Mostramos cubos de hielo y palpamos. - Cafetera.
Ponemos dentro de la cafetera los cubos -
Motivacin
hielo.
Hacemos que el hielo pase a los 3 estados.
Preguntamos:
Inicio Qu paso con el hielo?
Cul fue su primer estado?
Saberes Por qu cambio?
previos Cul fue el proceso de cambio de estado del
cubo de hielo?
En el estado gaseoso Por qu se separaron
las partculas?
Conflicto Cmo son las molculas en cada estado?
cognitivo
Recordamos las normas de convivencia.
Presentamos el tema: las molculas en la
materia.
Formamos 3 grupos de 5 nios.
Repartimos fichas de aplicacin a cada
Desarrollo alumno.
Pedimos que responda la primera pregunta,
con sus conocimientos ya adquiridos.
Entregamos Garbanzos, arroz, silicona,
botellas, vasos, agua.
Completamos la ficha de aplicacin.
Sistematizamos la informacin en el
cuaderno.
LA MOLCULA
Es la partcula ms pequea de
todos los cuerpos o sustancias
Cierre En los slidos su En los lquidos tiene

movimiento es movimiento, pero no
esttico se alejan.sustancias
En los gaseosos tienen gran

movilidad y fcilmente se
dispersan
Respondemos:
Qu aprend sobre la molcula?
119
Materiales y
recursos
Actividad: -
Anotamos las distintas sustancias o cuerpos
Tarea o trabajo en casa
que existen en el hogar y las clasificamos
segn su estado.
OBSERVACION:
_____________________________________________________________________________
____________________________ _________________________ ____________________

PROF. MIGUEL A. CAHUANA C. PROF. DE AULA DIRECCIN
120

Grado:5to A de Primaria Fecha:19 - 10 15
TTULO DE LA SESIN PLASMA
Descripcin del aprendizaje. Dar razn que el estado de la materia est asociado al movimiento de
la molcula.
Inst. de
evaluacin
1.2.Problematiza
Situaciones.
1.3. Genera y - Obtiene datos a partir de observacin
registra datos e la observacin y manipulacin .
informacin. de material experimental.
1. Indaga - Contrasta la informacin
mediante obtenida en la indagacin, con
mtodos los resultados de sus
1.4. Analiza datos o
informaciones.
situaciones - Construye una
que pueden conclusin colectiva a partir de
ser las conclusiones obtenidas.
Ciencia y
investigadas - Contrasta los resultados
ambiente
por la ciencia obtenidos del experimento con
1.5. Evala y principio.
comunica. - Sustenta la conclusin
con modelos evidenciando el
uso de conocimientos
cientficos.
- Da a razn de la estructura de
las molculas en el estado
plasmtico, usando como
medio el mtodo indagatorio
conocimientos argumenta
de las 5E en las fichas de
cientficos cientficamente.
aplicacin
Materiales y
recursos
Propsito Diferenciar la estructura de la molcula en el - Fosforo.
didctico estado plasmtico. - imanes
Mostramos cubos de hielo y palpamos. -
Ponemos dentro de la cafetera los cubos
Motivacin
hielo.
Hacemos que el hielo pase a los 3 estados.
Inicio Preguntamos:
Saberes A qu estados pertenecern?
previos Sern todos los estados existentes?
y el sol a que estado pertenecer?
Conflicto Cmo ser el movimiento de sus molculas? - Frejoles.
cognitivo - Silicona.
121
Materiales y
recursos
Recordamos las normas de convivencia. - Botellas.
Presentamos el tema: El estado plasmtico. - Vasos.
Formamos 3 grupos de 5 nios. - Agua.
Repartimos fichas de aplicacin a cada - Arroz.
estudiante. - Cocoa.
Siguiendo la ficha de aplicacin, usando el
mtodo de las 5E, respondemos las preguntas:
A qu estado pertenecer la flama del fuego?
por qu?
Desarrollo
Observamos:
Con dos imanes tratamos de unir los
lados opuestos de un imn.
Encendemos un fosforo
Explicamos:
Cul de estos elementos pertenecen al estado
plasmtico? Porque?
Las molculas de la flama Sern del estado
gaseoso?
Armamos nuestro mapa con las fichas para
completar el esquema.
El PLASMA
Se forman bajo temperaturas y presiones

extremadamente altas,
Haciendo que los impactos Separndose del ncleo

Cierre entre los electrones sean y dejando slo tomos
muy violentos dispersos.
Entonces, es una mezcla de ncleos positivos y

electrones libres, que tiene la capacidad de conducir
electricidad.
Qu aprend?
Qu aprend sobre el plasma?
Cmo lo aprend?
Actividad: hacemos una lista de aquellos -
Tarea o trabajo en casa fenmenos que pertenecen al estado plasma
OBSERVACION:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
____________________________ _________________________
____________________
122

Grado: 5to A de Primaria Fecha:21-10-15
TTULO DE LA SESIN TIPOS DE MEZCLAS
Descripcin del aprendizaje. Distinguir los tipos de mezclas de la materia
Inst. de
evaluacin
1.3.Problematiza
Situaciones.
1.3. Genera y - Obtiene datos a partir de la observacin
registra datos e observacin y manipulacin de .
informacin. material experimental.
1. Indaga
- Contrasta la informacin
mediante
obtenida en la indagacin, con
mtodos
los resultados de sus
cientficos, 1.4. Analiza datos o
compaeros de saln.
situaciones informaciones.
- Construye una conclusin
que pueden
colectiva a partir de las
ser
conclusiones obtenidas.
investigadas
- Contrasta los resultados
Ciencia y por la ciencia
obtenidos del experimento con
ambiente
1.5. Evala y
principio.
comunica.
- Sustenta la conclusin con
modelos evidenciando el uso de
- Da a conocer que los tipos de
cambios (mezclas y
2. Explora el 2.1. Comprende y combinaciones de la materia)
mundo fsico, aplica conocimientos de un compuesto y su
basado en cientficos y separacin obedece a agentes
conocimientos argumenta externos usando como medio
cientficos cientficamente. de aprendizaje el mtodo
indagatorio de las 5E en las
fichas de aplicacin

Materiales y
recursos
Propsito Diferenciaremos los tipos de mezclas de la - Gelatina.
didctico materia. -
Repartimos vasos de gelatina a los estudiantes.
Motivacin
Inicio Los ingerimos.
Preguntamos:
Saberes
Estaba rica la gelatina?
previos
Qu materiales abre usado?
123
Materiales y
recursos
cada material por si solo tendr el mismo
sabor?
A qu se debe que tenga un sabor agradable?
Qu es una combinacin?
Conflicto Sera lo mismo mezcla y combinacin? - Vasos.
cognitivo - Aceite.
Presentamos el tema: mezcla y combinacin - Agua.
de la materia - Sal.
Recordamos las normas de convivencia. - Calentadora
Pedimos que guarden sus pertenencias .
y solo tengan un lapicero en mano. - Proyector.
Desarrollo
Formamos 3 grupos de 5 estudiantes.
Entregamos fichas de aplicacin a cada
estudiante.
Respondemos la primera pregunta.
Sistematizamos el tema.
Mezclas y combinaciones
Mezclas Combinacin
Heterogneas Es la unin de
Cierre Se diferencia a simple vista dos compuestos
los compuestos. que no se
pueden separar
fcilmente.
Homogneas
No se puede diferenciar a
simple vista los compuestos.
Miramos video: Mezclas y combinaciones

Respondemos:
Qu aprend sobre la mezcla?
Actividad: -
Pegamos en nuestro cuaderno las fichas de
aplicacin.
Tarea o trabajo en casa
Respondemos:
Qu tipos de combinaciones hacemos en
nuestra vida diaria?
OBSERVACION:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
____________________________ _________________________ ____________________

PROF.
MIGUEL A. CAHUANA C. PROF. DE AULA DIRECCIN

Grado: 5to A de Primaria Fecha:16 - 10 - 15
TTULO DE LA SESIN LA ENERGA
Descripcin del aprendizaje. Distinguir los diferentes tipos de energa
Inst. de
evaluacin
1.4.Problematiza
Situaciones.
informaciones.
situaciones que - Construye una conclusin
pueden ser colectiva a partir de las
investigadas conclusiones obtenidas.
Ciencia y
por la ciencia - Contrasta los resultados
ambiente
1.5. Evala y
principio.
comunica.
- Da razn que los cambios y
2. Explora el 2.1. Comprende y movimiento de la materia estn
mundo fsico, aplica conocimientos asociados con la energa,
basado en cientficos y usando como medio de
conocimientos argumenta aprendizaje el mtodo
cientficos cientficamente. indagatorio de las 5E en las
fichas de aplicacin

Materiales y
recursos
Propsito Explicar que los cambios y movimiento se deben- Globo.
didctico a diferentes tipos de energa. - Nuestros
pulmones.
Jugamos El Globo Veloz
Entregamos un globo a cada estudiante.
Pedimos que inflen los globos hasta que
tomen un cierto tamao y tapamos el agujero
Inicio Motivacin
del globo con nuestros dedos.
Salimos al patio en fila y soltamos los globos.
Observamos que globo recorri mayor
distancia.
Preguntamos:
Saberes
Qu globo recorri mayor distancia?
previos
Por qu habr recorrido ms que los dems?
125
Cul es la capacidad de movimiento?

Por qu se mueven las cosas?
Conflicto Qu tipo de energa ser? - Calentador.
cognitivo - Imn.
Recordamos las normas de convivencia. - Ventilador.
Presentamos el tema: La energa y tipos. - Molino de
Repartimos fichas de aplicacin a cada papel.
alumno. - Un nodo de
Respondemos la primera pregunta, con los cobre.
Desarrollo conocimientos ya adquiridos. - Leche y
Entregamos material: calentador, imn, colorante.
ventilador, molino de papel, un nodo de
cobre, leche y colorante.
Completamos la ficha de aplicacin:
observamos y explicamos.
cuaderno.
La energa
Es la capacidad de un cuerpo
de generar un movimiento o
cambio en s mismo o en otros
cuerpos.
Tipos
Energa mecnica, producida por la

velocidad (energa cintica) y
posicin de un cuerpo
Cierre Energa trmica, Es la que produce

en los cuerpos cambios de
temperatura, de volumen e incluso
de estado fsico.
Energa electromagntica, Es la que
produce cambios en la ordenacin y
el movimiento de las pequeas
partculas que forman la materia.
Energa qumica, Es la que
transforma las molculas hasta
convertirlas en otras molculas
distintas.
Energa elica, produce movimiento

a diferentes cuerpos.
126
Respondemos:
Qu aprend sobre la energa?
Actividad: - Cuaderno.
Respondemos Qu tipos de energa usamos
Tarea o trabajo en casa con mayor frecuencia en casa?
En un cuadro enumeramos los distintos tipos
de energa que usamos en casa.
OBSERVACION:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
____________________________ _________________________ ____________________

PROF.
127

Grado: 5to A de Primaria Fecha:28 10 - 15
TTULO DE LA SESIN TRANSFORMACIN DE LA ENERGA
Descripcin del aprendizaje. Dar razn de la transformacin de la energa
Inst. de
evaluacin
1.5.Problematiza
Situaciones.
informaciones.
Ciencia y investigadas conclusiones obtenidas.
ambiente por la ciencia - Contrasta los resultados
1.5. Evala y
principio.
comunica.
- Da razn que la energa puede
transformarse o generar otro
tipo de energa, usando como
medio de aprendizaje el mtodo
fichas de aplicacin
Materiales y
recursos
Da a conocer que un tipo de energa puede - Un baln
Propsito
generar otro tipo de energa. pequeo.
didctico
Jugamos al gato y al ratn.
Formamos un crculo grande.
Escogemos a un estudiante para que haga su
Inicio Motivacin rol como ratn y otro como gato.
Consiste en atrapar al estudiante antes que
este toque a otro.
As sucesivamente todos participamos.
Preguntamos:
Saberes
Se cansaron?
previos
Qu hicimos para alcanzar al ratn?
128
Materiales y
recursos
Qu energa habremos usado?
Qu es la energa mecnica?
Conflicto Habremos generado otro tipo de energa?
cognitivo
Recordamos las normas de convivencia. Olla a
Presentamos el tema: la transformacin de la presin
energa Secadora.
Formamos 3 grupos de 5 nios. Cocina
Repartimos fichas de aplicacin a cada elctrica.
Desarrollo estudiante. Proyector.
Pedimos que responda la primera pregunta, Tablet.
con sus conocimientos ya adquiridos. Fichas de
Entregamos una olla a presin, una secadora aplicacin.
y una cocina elctrica. Fichas.
Repartimos fichas a los grupos con los
conceptos de los tipos de energa.
cuaderno.
La energa
Tipos
Energa mecnica, producida por la

velocidad (energa cintica) y
posicin de un cuerpo
Cierre Energa trmica, Es la que produce

en los cuerpos cambios de
temperatura, de volumen e incluso
de estado fsico.
Energa electromagntica, Es la que
produce cambios en la ordenacin y
el movimiento de las pequeas
partculas que forman la materia.
Energa qumica, Es la que
transforma las molculas hasta
convertirlas en otras molculas
distintas.
Energa elica, produce movimiento
a diferentes cuerpos.
Respondemos:
Actividad:En un cuadro enumeramos los -
Tarea o trabajo en casa distintos tipos de energa que usamos en casa.
129
OBSERVACION:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
___________________________ _________________________ ____________________
130
TTULO DE LA SESIN EL SONIDO
Dar razn del sonido y su propagacin
Descripcin del aprendizaje.
Inst. de
evaluacin
1.6.Problematiza - Propone posibles explicaciones Ficha de
Situaciones. al fenmeno presentado. aplicacin
1.3. Genera y - Obtiene datos a partir de la Ficha de
registra datos e observacin y manipulacin de observacin
informacin. material experimental. .
- Contrasta la informacin
obtenida en la indagacin, con
los resultados de sus
1. Indaga 1.4. Analiza datos o
compaeros de saln.
mediante informaciones.
- Construye una conclusin
mtodos
colectiva a partir de las
Ciencia y cientficos,
conclusiones obtenidas.
ambiente situaciones que
- Contrasta los resultados
pueden ser
investigadas
por la ciencia
principio.
1.5. Evala y
comunica.
conocimientos cientficos,
usando como medio de
aprendizaje el mtodo
fichas de aplicacin
Materiales y
recursos
Propsito Da a conocer del sonido y sus caractersticas - Un baln
didctico pequeo.
Motivacin Escuchamos una cancin: El Pollito Pio
Preguntamos:
Que escuchamos?
Qu sentido usamos para escuchar la
Inicio cancin?
Saberes
podremos percibir con otro sentido la
previos
cancin?
Cmo viaja la cancin?
Cmo se llama el fenmeno que produce la
cancin?
Conflicto Qu es el sonido?
cognitivo
131
Materiales y
recursos
Recordamos las normas de convivencia. Olla a
Presentamos el tema: la transformacin de la presin
energa Secadora.
Formamos 3 grupos de 5 nios. Cocina
Repartimos fichas de aplicacin a cada elctrica.
estudiante. Proyector.
Pedimos que responda la primera pregunta, Tablet.
con sus conocimientos ya adquiridos. Fichas de
Desarrollo aplicacin.
Qu es sonido?
Fichas.
Entregamos una lata y regla
Respondemos.
Tocamos la lata que produce el sonido?
hacemos caer la regla Qu produce el
sonido?
Si acercamos la palma de la mano cuando
hablamos Qu sentimos?
conceptos de los tipos de energa.
Cierre completar el esquema.
cuaderno. Los fenmenos
sonoros estn
relacionados con las
vibraciones de los
cuerpos materiales.
EL ELEMENTO
Para crear esa generador del se
estimulacin, las denomina fuente
oscilaciones deben sonora la
estar dentro de generacin. La
cierto intervalo de generacin del
frecuencias y sonido tiene lugar
frecuencias cuando dicha fuente
entra en vibracin.
SONIDO
EN EL CUERPO El
sonido puede Siempre que
describirse como escuchamos un
oscilaciones de sonido, hay un
presin del aire que cuerpo material que
estimulan el vibra y produce este
tmpano, y por fenmeno. Por
extensin, los ejemplo, cuando una
nervios auditivos del persona habla.
cerebro.
Dicha vibracin es
transmitida a las
partculas de aire
cercanas a la misma
que a su vez,
transmiten a nuevas
partculas continuas.
Respondemos:
Qu aprend sobre el sonido?
Actividad:
Tarea o trabajo en casa Respondemos que objetos en mi casa emiten
sonido? vibran al emitir sonidos?.
OBSERVACION:
_________________________________________________________________________________
____________________________ _________________________ ____________________

132
TTULO DE LA SESIN EL SONIDO Y SUS PRINCIPIOS
Dar razn del sonido y su propagacin
Inst. de
evaluacin
1.7.Problematiza
Situaciones.
informaciones.
investigadas conclusiones obtenidas.
Ciencia y
por la ciencia - Contrasta los resultados
ambiente
1.5. Evala y
principio.
comunica.
- Da razn que elementos
2. Explora el 2.1. Comprende y componen el sonido mediante la
mundo fsico, aplica conocimientos visualizacin de las ondas
basado en cientficos y sonoras, usando como medio de
conocimientos argumenta aprendizaje el mtodo
cientficos cientficamente. indagatorio de las 5E en las
fichas de aplicacin
Materiales y
recursos
Propsito Mostramos los elementos que componen al - 3 pedazos de
didctico sonido tela.
Formamos 3 grupos - 3 alfileres.
Seleccionan a sus participantes - 3 globos.
Desarrollamos la actividad la gallinita
Inicio ciega.
Motivacin En el proceso les pedimos que solo guen a
sus compaeros de grupo usando solo una
palabra o a veces ms palabras.
Tambin les pedimos que en algunos
momentos hablen bajen el volumen del
sonido de su voz y a veces lo aumenten.
133
Materiales y
recursos
Preguntamos:
Cmo desarrollamos la actividad?
Qu sentidos usamos para comunicarnos con
Saberes el participante?
previos Cundo habr echado mejor nuestro
mensaje?
era necesario visualizar para comunicarnos?
puedes ver el sonido de tu voz?
Conflicto podremos ver como viaja nuestra voz?
cognitivo
Recordamos las normas de convivencia. Lata.
Presentamos el tema: elementos del sonido Globos
Repartimos fichas de aplicacin a cada Cds.
estudiante. Laser
Siguiendo la ficha de aplicacin, usando el Tubo 10cm.
mtodo de las 5E, respondemos las preguntas: Cinta
Desarrollo Podremos ver como viaja el sonido? aislante.
Elaboramos nuestro visualizador de sonidos Corta ua.
Cundo emitimos una palabra larga Qu
pasa con las oscilaciones?
Si gritamos que pasara con las oscilaciones?
Cmo viajara el sonido en un telfono de
vasos?
conceptos de los tipos de sonido.
cuaderno.
Frecuencia, es la
cantidad de
oscilaciones por
segundo de la presion
sonora que se
denomina
frecuencia(f).
Cierre
ELEMENTOS
DEL SONIDO
Se revela de acuerdo a
la intensidad que La frecuencia del
emite un sonido, es sonido coincide con la
decir cuanto mayor frecuencia de la
alto sea el sonido vibracion mecanica
mayor campo que lo ha generado.
alcanzara.
Qu aprend?
Se puede visualizar el sonido? cmo viaja?
134
Materiales y
recursos
Cmo lo aprend?
Actividad: -
Tarea o trabajo en casa Respondemos que objetos en mi casa emiten
sonido? vibran al emitir sonidos?
OBSERVACION:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
____________________________ _________________________ ____________________

PROF.
135
Grado: 5to B de Primaria Fecha:13 11 - 15
TTULO DE LA SESIN EL CALOR
Conoce la influencia del calor en otros cuerpos.
Competenci Inst. de
rea/AF Capacidades Indicadores
a evaluacin
1.8.Problematiza - Propone posibles explicaciones al Ficha de
Situaciones. fenmeno presentado. aplicacin
1.3. Genera y - Obtiene datos a partir de la Ficha de
registra datos e observacin y manipulacin de observacin
1. Indaga informacin. material experimental. .
mediante - Contrasta la informacin obtenida
mtodos en la indagacin, con los resultados
cientficos, 1.4. Analiza datos o de sus compaeros de saln.
situaciones informaciones. - Construye una conclusin
que pueden colectiva a partir de las
ser conclusiones obtenidas.
Ciencia y
investigadas - Contrasta los resultados obtenidos
ambiente
por la ciencia del experimento con la hiptesis
1.5. Evala y generada al principio.
comunica. - Sustenta la conclusin con
2.1. Comprende y - Da razn de como el calor influye
2. Explora el
aplica en las molculas de la materia,
mundo fsico,
conocimientos usando como medio de aprendizaje
basado en
cientficos y el mtodo indagatorio de las 5E en
conocimiento
argumenta las fichas de aplicacin
s cientficos
cientficamente.
Materiales y
recursos
Conocemos como el calor genera movimiento en- 3 pedazos de
Propsito
la molcula de y est a la vez genera cambios en tela.
didctico
un cuerpo y/o sustancia. - 3 alfileres.
Experimentamos El globo que no revienta.- 3 globos.
Ponemos dentro de 3 globos los siguientes
elementos.
Inflamos un globo de aire.
Inicio Ponemos tierra dentro del globo y lo
inflamos.
Motivacin
Llenamos un globo con agua.
Prendemos un mechero con fuego.
Acercamos a cada globo a un mechero.
Observamos el efecto que produce el mechero
con flama sobre cada globo de cada
experimento
136
Materiales y
recursos
Recordamos como actan las molculas en
cada estado.
Preguntamos:
Al acercar al mechero Qu globos se
Saberes reventaron?
previos Qu energa se us para reventar los globos?
Por qu no habr reventado?
Qu sentimos si acercamos la mano al
mechero?
Aumentar o disminuir la temperatura?
Conflicto Por qu no revent se el globo con agua?
cognitivo
Recordamos las normas de convivencia. Globo
Presentamos el tema: El Calor Mechero
Repartimos fichas de aplicacin a cada fosforo
estudiante. Vela
Siguiendo la ficha de aplicacin, usando el Cocina
mtodo de las 5E, respondemos las preguntas: elctrica
Qu pasara con las molculas de un cuerpo Plato
si las acercamos al calor? garbanzo
Explicamos que haremos una comparacin hielo
sobre de cmo actan las molculas usando a
los garbanzos como muestra.
Desarrollo
Observamos.
Ponemos 10 garbanzos en una olla; luego la
ponemos encima del a cocina elctrica.
Ponemos en un plato nuestra piedra de
garbanzos y esta la colocamos encima del a
cocina elctrica.
Explicamos:
En los experimentos Qu tipo de energa
propicio movimiento en la molcula? cmo?
el calor aumentara la temperatura en otros
cuerpos? cmo?
esquematizamos la informacin en el
cuaderno.
calor es la
energa que se
transmite de un
cuerpo a otro
Cierre
EL CALOR
el calor genera el calor genera

cambios en la movimiento en
materia las moleculas
137
Materiales y
recursos
Qu aprend?
Si las molculas se mueven cambia el estado
de la materia?
Cmo lo aprend?
Actividad: -
Tarea o trabajo en casa Respondemos: Cuando mi mama cocina Qu
cambios produce el calor?
OBSERVACION:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
____________________________ _________________________ ____________________

PROF.
Grado: 5to B de Primaria Fecha:23 11 -
15
TTULO DE LA SESIN EL CALOR Y LOS CAMBIOS DE ESTADO
Descripcin del aprendizaje. Conoce la influencia del calor en los cambios de estado.

Inst. de
evaluacin
1.9.Problematiza - Propone posibles explicaciones al fenmeno presentado. Ficha de
Situaciones. aplicacin
1. Indaga 1.3. Genera y registra - Obtiene datos a partir de la observacin y manipulacin de material Ficha de
mediante datos e informacin. experimental. observacin
mtodos - Contrasta la informacin obtenida en la indagacin, con los resultados .
cientficos, 1.4. Analiza datos o de sus compaeros de saln.
situaciones que informaciones. - Construye una conclusin colectiva a partir de las conclusiones
pueden ser obtenidas.
Ciencia y
investigadas - Contrasta los resultados obtenidos del experimento con la hiptesis
ambiente
por la ciencia 1.5. Evala y generada al principio.
comunica. - Sustenta la conclusin con modelos evidenciando el uso de
2. Explora el 2.1. Comprende y - Da razn de como el calor influye en los cambios de estado, usando
mundo fsico, aplica conocimientos como medio de aprendizaje el mtodo indagatorio de las 5E en las fichas
basado en cientficos y de aplicacin
139

Materiales y Tiempo
recursos
Propsito Conocemos como el calor genera cambios en la materia.
didctico
Vasos
Tinte 10 min
Realizamos el experimento: El Vaso Travieso
Ponemos 3 vasos:
Vaso 1 agua fra.
Vaso 2 Agua tibia.
Motivacin
Vaso 3 Agua caliente.
Preguntamos: Si le echamos anilina en qu vaso se dispersar ms rpido?
Se dispersar por igual?
Echamos anilina a cada vaso.
Inicio Observamos los resultados
Recordamos como actan las molculas ante la influencia del calor
Preguntamos:
A qu estado pertenece el agua? 5min
Saberes Cul era el estado de temperatura del agua en nuestros vasos?
previos Por qu no se tio rpido en el vaso con agua fra?
Por qu se tio rpido en el vaso agua caliente?
Qu tipo de energa influyo en la dispersin de la anilina?
El calor influye en la materia?
Conflicto El calor influye en los cambios estado de la materia?
cognitivo
Recordamos las normas de convivencia. Platos. 30 min
Presentamos el tema: EL CALOR Y LOS CAMBIOS DE ESTADO Maicena.
Desarrollo Repartimos fichas de aplicacin a cada grupo con los siguientes temas. Hielo seco.
Sublimacin. Cubos de
Fusin. hielo.
140
Materiales y Tiempo
recursos
Solidificacin. Cocina.
Siguiendo la ficha de aplicacin, usando el mtodo de las 5E, respondemos Elctrica.
las preguntas:
Grupo 1 Podr el estado slido convertirse en gaseoso sin haber sido
liquido?
Grupo 2 Podr el estado lquido convertirse en solido? cmo?
Grupo 3 Cul ser el estado lquido de la piedra?
Manipulamos, observamos y registramos:
Hielo seco en agua.
Cubos de hielo encima de la cocina.
Mandioca en agua.
El calor influyo en las molculas de los cubos de hielo? Qu paso
con los cubos de hielo?
maicena?
El calor influyo en las molculas del hielo seco? cmo?
Cmo se llama este tipo cambio de estado? Cmo sucedi?
Extendemos lo aprendido y explicamos en una distinta situacin.
De la informacin adquirida preparamos papelotes Papelotes.
Exponemos y evidenciamos los experimentos. Plumones.
Contrastamos los tipos de cambio de estado sus diferencias y similitudes Cuadernos.
Preguntamos: Proyector.
Cierre Tablet.
El calor influye en los cambios estado de la materia? 35 min
Deducimos la influencia del calor en los cambios mencionados Fichas.
Armamos nuestro mapa conceptual con fichas para completar el esquema.
Esquematizamos la informacin en el cuaderno.
141
Materiales y Tiempo
recursos
Fusin
CAMBIOS
DE ESTADO
DE LA
MATERIA
Sublimacin Solidificacin
Qu aprend?
Cmo lo aprend?
-
Actividad: - Cuaderno. 5min
Tarea o trabajo en casa Respondemos: Los vehculos Qu tipo de cambio de materia realizan con
el combustible que usan?
OBSERVACION:
____________________________________________________________________________________________________________________
________________________
____________________________ ____________________ _________________________

PROF. MIGUEL A. CAHUANA C. DIRECCIN PROF. DE AULA
142
Grado: 5to B de Primaria Fecha:30 11 -
15
TTULO DE LA SESIN EL CALOR Y LOS CAMBIOS DE ESTADO
Descripcin del aprendizaje. Conoce la influencia del calor en los cambios de estado.

Inst. de
evaluacin
1.10. Problematiza - Propone posibles explicaciones al fenmeno presentado. Ficha de
Situaciones. aplicacin
1.3. Genera y - Obtiene datos a partir de la observacin y manipulacin de material Ficha de
1. Indaga observacin
registra datos e experimental.
mediante .
informacin.
mtodos
- Contrasta la informacin obtenida en la indagacin, con los resultados
cientficos,
1.4. Analiza datos o de sus compaeros de saln.
situaciones que
informaciones. - Construye una conclusin colectiva a partir de las conclusiones
pueden ser
Ciencia y obtenidas.
investigadas
ambiente - Contrasta los resultados obtenidos del experimento con la hiptesis
por la ciencia
1.5. Evala y generada al principio.
comunica. - Sustenta la conclusin con modelos evidenciando el uso de
2. Explora el 2.1. Comprende y - Da razn de los cambios de estado: vaporizacin y condensacin, usando
mundo fsico, aplica conocimientos como medio de aprendizaje el mtodo indagatorio de las 5E en las fichas
basado en cientficos y de aplicacin
143

Materiales y Tiempo
recursos
Propsito Conocemos como el calor genera cambios en la materia.
didctico
Vasos
Tinte 10 min
Realizamos el experimento: Atrapemos a la nube
Hacemos un hueco pequeo a la tapa de una botella
Motivacin Ponemos en una botella alcohol. Luego la tapamos.
Por el agujero de la tapa que hicimos, con un inflador le introducimos aire.
Finalmente, la destapamos
Inicio
Observamos los resultados
Preguntamos:
Qu observamos dentro de la botella? 5min
Saberes
a qu estado pertenece?
previos
Cul era su estado inicial?
Cmo lo hicimos?
Conflicto El calor influye en los cambios estado de la materia?
cognitivo
144
Materiales y Tiempo
recursos
Recordamos las normas de convivencia. Platos. 30 min
Presentamos el tema: CONDENSACIN Y VAPORIZACIN. Maicena.
Repartimos fichas de aplicacin, usando el mtodo de las 5E, respondemos Hielo seco.
las preguntas: Cubos de
PODR EL AGUA CONVERTIRSE EN NUBES? COMO? hielo.
Manipulamos, observamos y registramos: Cocina.
Ponemos encima de la cocina elctrica un plato con agua. Elctrica.
Observamos que pasa cuando hierbe el agua
Tapamos el plato con agua.
Observamos que paso en la tapa.
En el experimento A Qu cambio de estado se produjo? como?
En el experimento B Qu cambio de estado se produjo? como?
Desarrollo Extendemos lo aprendido y explicamos en una distinta situacin.
Qu cambios de estado observamos en la imagen? Explica cmo
se suceden?
Repartimos fichas conceptuales a los grupos. Papelotes. 35 min

Cierre
Armamos nuestro mapa conceptual con fichas para completar el esquema. Plumones.
Cuadernos.
145
Materiales y Tiempo
recursos
Esquematizamos la informacin en el cuaderno. Proyector.
Tablet.
Fichas.
Vaporizacio
n
CAMBIOS
DE ESTADO
DE LA
MATERIA
Condensaci
on
Qu aprend?
Cmo lo aprend?
Actividad: - Cuaderno. 5min
Tarea o trabajo en casa Respondemos: En la cocina de mama, enumera, menciona y describe 3
procesos de cambios de materia.
OBSERVACION:
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________
____________________________ ____________________ _________________________

PROF. MIGUEL A. CAHUANA C. DIRECCIN PROF. DE AULA
POST TEST APLICACIN DEL MTODO INDAGATORIO DE LAS 5E EN LA
ENSEANZA DEL MUNDO FSICO
Nombres: ____________________________________________________________
5TO GRADO DE PRIMARIA
La materia cuyas molculas tienen El aerogenerador es impulsado por los
orden y estn bien distribuidas; a que vientos, a la vez esta produce un tipo de
cuerpo, sustancia y/o fenmeno energa:
pertenece:
a. Trmica.
a. Agua. b. Mecnica.
b. Sillar. c. Elica.
c. Rayo. d. Elctrica.
d. Humo.
Inflamos un globo y lo soltamos el cual
Un estado de la materia que se forma a se desplaza rpidamente, que tipo de
altas temperaturas, compuesta por energa liberamos:
ncleos positivos y electrones libres; a
que cuerpo, sustancia o fenmeno a. Trmica.
pertenece: b. Cintica.
c. Elica.
a. Agua. d. Elctrica.
b. Sillar.
En una hidroelctrica, que suceso
c. Rayo.
(accin) produce energa elctrica:
d. Humo.
Ponemos en un vaso con agua, una a. La quema de petrleo.
b. La corriente del rio.
cuchara de sal, esta se disuelve y pierde
c. El movimiento de las turbinas.
visibilidad, que tipo de mezcla es: d. La fusin nuclear.
a. Mezcla heterognea. Al hacer caer una regla a una cierta
b. Mezcla homognea. distancia emite un sonido, esto se debe:
c. Combinacin.
d. Composicin. a. Cada.
b. Intensidad.
Juntamos en una taza, leche y caf, c. Vibraciones sonoras.
estos dos compuestos forman una: d. Tono.
a. Aleacin. Juan pone su cancin favorita y
b. Mezcla. aumenta el volumen al mximo; es
c. Composicin. consecuencia de:
d. Combinacin.
a. Mayor tono.
En una olla a presin con agua b. Menor tono.
hirviendo, el vapor hace que el pitn c. Mayor amplitud.
gire rpidamente. Este movimiento es d. Menor amplitud.
debido a:
Alberto dio un grito que duro 15
a. La velocidad. segundos, emiti una cantidad de
b. La conduccin. oscilaciones sonoras. Este principio del
c. La energa. sonido es:
d. El movimiento.
a. Amplitud. Ponemos en un calentador un pedazo
b. Tono. de yodo, en estado slido, pasara a un
c. Vibraciones. estado gaseoso; el proceso se llama:
d. Frecuencia.
a. Sublimacin.
El tambor de Pedro, al golpearlo, emite b. Fusin.
un sonido que se transmite por el aire; c. Condensacin.
esto hace que: d. Vaporizacin.
a. Las partculas de aire oscilen Tenemos una olla con cubos de hielo, la
una a lado de otra pongo a calentar para convertirla en
b. El sonido viaje tomando en agua lquida, este proceso se llama:
cuenta las molculas.
a. Sublimacin.
c. Las partculas de aire estn
b. Fusin.
estticas.
c. Condensacin.
d. Las partculas no permiten
d. Vaporizacin.
el traslado del sonido.
La aceleracin del movimiento de la
Tengo un cubo de hielo en estado
molcula en la materia produce una
slido, tiene una temperatura de-15C,
forma de energa llamada:
las molculas tendrn movimiento?:
a. Presin.
a. No se mueven.
b. Frio.
b. Pasan al estado lquido.
c. Elctrica.
c. Tienen poco movimiento.
d. Calor.
d. Se congelan.
FICHA DE OBSERVACIN DEL MTODO INDAGATORIO DE LAS 5E
NOMBRES: ..............................................................................................................................................
GRADO: 5TO DE PRIMARIA SECCION D
ESCALA
Casi siempre
Siempre
A veces
Nunca
PROCESOS INDICADORES
1. Presta atencin a las indicaciones.

2. Muestra inters por la pregunta planteada.
ENGANCHE 3. Genera conocimientos previos.
4. Responde la pregunta planteada.
5. Genera otras preguntas a raz de la pregunta planteada.
6. Trabaja en equipo para llevar a cabo las actividades.
7. Participa en las actividades de experimentacin.
8. Consulta otras fuentes para la resolucin de la
experimentacin.
EXPLORACIN
9. Explora otros procesos para la resolucin de la
experimentacin.
10. Registra datos relacionados con la actividad experimental
realizada.
11. Explica su experiencia con sus propias palabras.
12. Propicia y comparte sus ideas con sus compaeros.
EXPLICACIN
13. Aclara sus ideas con el profesor.
14. Interpreta los registros realizados con coherencia.
15. Demuestra la comprensin del concepto o evento
estudiado mediante la realizacin de actividades
adicionales.
ELABORACIN 16. Profundiza su comprensin actual mediante el uso de las
TICS.
17. Presenta actividades adicionales que demuestren el
fenmenos estudiado.
18. Construye concepciones de los temas estudiados.
19. Expresa lo aprendido de forma escrita y/o oral
EVALUACIN
20. Reflexiona si su conocimiento aprendido satisface a sus
expectativas
1. PIENSO Y RESPONDO:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
2. EXPLORO:
a) Pegamos 10 frejoles de manera uniforme.

b) En vaso con agua echamos una cucharada de harina.
c) Hacia la luz que refleja el proyector soplamos harina.
3. EXPLICO
Qu observ?
1 ER GRUPO 2DO GRUPO 3ER GRUPO
_______________________ _______________________ _______________________

_______________________ _______________________ _______________________
_______________________ _______________________ _______________________
Qu utilice?
___________________ ___________________
___________________ ___________________
___________________ ___________________
___________________ ___________________
___________________ ___________________
A que representan los 3 grupos observados?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
____________________________________________________
Las molculas Tendrn el mismo movimiento en cada estado?

Por qu?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
4. ELABORO
Qu cuerpo solido ser ms fcil de transformar a estado lquido? Porque?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. EVALU
Qu aprend sobre las molculas?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
2. EXPLORO:
d) Abrimos un lado de lata con la corta ua.

e) Cortamos a la mitad el globo y tapamos la parte que abrimos de la
lata.
f) Pegamos encima del globo un pedazo de cd.
g) Encintamos el tubo a la lata y luego tambin encintamos el lser al
tubo hacindola incidir su luz con el cd y haciendo que refleje en
este.
Cmo hice mi instrumento?
Paso 1 Paso 2 Paso 3
_______________________ _______________________ _______________________

_______________________ _______________________ _______________________
_______________________ _______________________ _______________________
Emitimos palabras usando como altavoz la lata (presionando el lser) Qu

observamos?
Dibuja como los haces y lo que pasa:

3. EXPLICO
Cundo emitimos una palabra larga Qu Dibuja las oscilaciones:

pasa con las oscilaciones?
__________________________________
_________________________________
Si gritamos que pasara con las Dibuja las oscilaciones:

oscilaciones?
________________________________
________________________________
4. ELABORO
Cmo viajara el sonido en un telfono de vasos?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. EVALU
Qu aprend sobre el sonido?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
2. EXPLORO:
a. Ponemos 10 garbanzos en una olla con agua; luego la ponemos

encima del a cocina elctrica.
b. Ponemos en un plato nuestra piedra de garbanzos y esta la
colocamos encima del a cocina elctrica.
Qu observ?
Experimento A Experimento B
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
3. EXPLICO
En los experimentos Qu tipo de energa propicio movimiento en
la molcula? como?:
_____________________________________________________
_____________________________________________________
El calor aumentara la temperatura en otros cuerpos? como?:

_____________________________________________________
_____________________________________________________
4. ELABORO
El calor producir otras formas de energa? Qu tipos?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. EVALU
Qu aprend sobre el calor?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
2. EXPLORO:
h) Ponemos encima de la cocina elctrica un plato con agua.
a. Observamos que pasa cuando hierbe el agua
i) Tapamos el plato con agua.
b. Observamos que paso en la tapa.
Qu observ?
A a
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
B b
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
3. EXPLICO
En el experimento A Qu cambio de estado se produjo? como?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
En el experimento B Qu cambio de estado se produjo? como?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
4. ELABORO
Qu cambios de estado observamos en la imagen? Explica cmo se suceden?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. EVALU
Qu aprend sobre la vaporizacin y condensacin?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
_________________________________________________________
2. EXPLORO:
Usando nuestro generador elctrico casero:

A. Hacemos caer agua a las hlices de cucharas.
B. Usando la secadora, hacemos girar las hlices de cucharas.
Qu observ?
A)
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
B)
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
3. EXPLICO
Qu tipo de energa usamos para que se moviera las hlices?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Si acercamos a la bobina el viento que produce la secadora produce energa

elctrica? porque?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Qu produce energa elctrica en el generador?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
4. ELABORO
En esta imagen indica la secuencia de los tipos de energa que se usa para generar
energa elctrica
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. EVALU
Qu aprend sobre la energa mecnica?
__________________________________________________________
Al abrir una botella de Coca Cola y ponerle un globo encima Qu tipo de mezcla
__________________________________________________________
representa el gas y el lquido?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
2. EXPLORO:
Observamos que energa usaremos para provocar otra:
A. Qu pasara si conecto el cable de cocina elctrica?

B. Qu pasara si enciendo la secadora?
C. Qu pasara si ponemos la olla a presin con agua encima de la
cocina elctrica?
Qu observ?
Cocina elctrica Secadora
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
Olla a presin
______________________________________
______________________________________
______________________________________
3. EXPLICO
Qu tipos de energa produjeron movimiento y cambio?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Qu fenmenos surgieron usando energa elctrica?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4. ELABORO
Observa la imagen, qu energas influye sobre el baln?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. EVALU
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
2. EXPLORO:
a) Menciona que caractersticas puedes observas cuando palito de
fosforo esta encendido.
b) Encendemos un fosforo.
Qu observ?
Fuego
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
3. EXPLICO
Qu caractersticas observaste en tu experimento?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Las molculas de la flama Sern del estado gaseoso? Por

qu?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
4. ELABORO
Cul de estos elementos pertenecen al estado plasmtico? Porque?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. EVALU
Qu aprend sobre el plasma?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
_________________________________________________________
EL CALOR Y LOS CAMBIOS DE ESTADO
______________________________________________________________
______________________________________________________
__________________________________________________________
2. EXPLORO:
a. Ponemos en un plato 3 cubos de hielo.

b. Ponemos el plato encima de la cocina elctrica, la dejamos 5 minutos.
Qu observ?
Paso (a) Paso (b)
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
3. EXPLICO
El calor influyo en las molculas de los cubos de hielo? Qu

paso con los cubos de hielo?:
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Consulta en tu libro Cmo se llama este tipo cambio de estado?

Cmo sucedi?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
4. ELABORO
En las siguientes imgenes en qu caso se produce fusin? Explica Cmo se produjo?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. EVALU
Compara la respuesta de la pregunta 1 con los resultados obtenidos,
respondo Qu aprend sobre la fusin?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
1- PIENSO Y RESPONDO:
______________________________________________________________
______________________________________________________
__________________________________________________________
2- EXPLORO:
A. Ponemos en un plato con agua 3 cucharadas de mandioca.
B. Revolvemos con una cuchara.
Qu observ?
Paso (a) Paso (b)
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
3- EXPLICO

maicena?:
_____________________________________________________
_____________________________________________________

Cmo sucedi?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
4- ELABORO
En las siguientes imgenes en qu caso se produce solidificacin? Explica Cmo se

produjo?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5- EVALU
respondo Qu aprend sobre la solidificacin?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________
__________________________________________________________
2. EXPLORO:
a. Ponemos un plato, agua.

b. Ponemos con mucho CUIDADO al plato hielo seco.
Qu observ?
Paso (a) Paso (b)
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
3. EXPLICO
El calor influyo en las molculas del hielo seco? como?:

_____________________________________________________
_____________________________________________________

Cmo sucedi?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
4. ELABORO
En las siguientes imgenes en qu caso se produce sublimacin? Explica Por qu?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. EVALU
respondo Qu aprend sobre la sublimacin?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________
__________________________________________________________
2- EXPLORO:
c. Ponemos en un plato 3 cubos de hielo.

d. Ponemos el plato encima de la cocina elctrica, la dejamos 5 minutos.
Qu observ?
Paso (a) Paso (b)
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
3- EXPLICO
El calor influyo en las molculas de los cubos de hielo? Qu

paso con los cubos de hielo?:
_____________________________________________________
_____________________________________________________

Cmo sucedi?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
4- ELABORO
En las siguientes imgenes en qu caso se produce fusin? Explica Cmo se produjo?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5- EVALU
respondo Qu aprend sobre la fusin?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________
__________________________________________________________
2- EXPLORO:
e. Ponemos en un plato con agua 3 cucharadas de mandioca.

f. Revolvemos con una cuchara.
Qu observ?
Paso (a) Paso (b)
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
3- EXPLICO

maicena?:
_____________________________________________________
_____________________________________________________

Cmo sucedi?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
4- ELABORO
En las siguientes imgenes en qu caso se produce solidificacin? Explica Cmo se

produjo?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5- EVALU
respondo Qu aprend sobre la solidificacin?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________
__________________________________________________________
2- EXPLORO:
a. Ponemos un plato, agua.

b. Ponemos con mucho CUIDADO al plato hielo seco.
Qu observ?
Paso (a) Paso (b)
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
3- EXPLICO
El calor influyo en las molculas del hielo seco? como?:

_____________________________________________________
_____________________________________________________

Cmo sucedi?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
4- ELABORO
En las siguientes imgenes en qu caso se produce sublimacin? Explica Por qu?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5- EVALU
respondo Qu aprend sobre la sublimacin?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTN DE AREQUIPA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
VALIDACIN DE LOS
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
Estimado Validador:
Me es grato dirigirme a usted, a fin de solicitar su inapreciable colaboracin como
experto, para validar el cuestionario adjunto, el cual ser aplicado a:
Estudiantes
Considero que sus observaciones y subsecuentes aportes sern de utilidad, para realizar
eficientemente mi trabajo de investigacin.
El presente instrumento tiene como finalidad recoger informacin directa para la

investigacin que realizo en los actuales momentos, cuyo ttulo es:
APLICACIN DEL MTODO INDAGATORIO DE LAS 5E EN LA

ENSEANZA DEL MUNDO FSICO, EN 5TO GRADO DE PRIMARIA SECCIN
A Y B DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N40199, CIUDAD MI TRABAJO,
SOCABAYA, AREQUIPA - 2015.
El objeto es presentar como requisito para obtener el:
Ttulo de licenciado en educacin de la especialidad de educacin primaria
Para efectuar la validacin del instrumento, usted deber leer cuidadosamente cada
enunciado y sus correspondientes alternativas de respuesta, en donde se pueden seleccionar
una, varias o ninguna alternativa de acuerdo al criterio personal y profesional del actor que
responda al instrumento. Por otra parte se le agradece cualquier sugerencia relativa a redaccin,
contenido, pertinencia y congruencia u otro aspecto que se considere relevante para mejorar el
mismo.
Gracias por su aporte

Aplicacion de Método Indagatorio de Las 5E en La Enseñanza de Mundo Fisico en El Quinto Grado de Educacion Primaria de La Institucion Educativa N 40199, Ciudad Mi Trabajo, Socabaya

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Aplicacion de Método Indagatorio de Las 5E en La Enseñanza de Mundo Fisico en El Quinto Grado de Educacion Primaria de La Institucion Educativa N 40199, Ciudad Mi Trabajo, Socabaya

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

APLICACIN DEL MTODO INDAGATORIO DE LAS 5E EN LA ENSEANZA

DEL MUNDO FSICO EN EL QUINTO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE

LA INSTITUCIN EDUCATIVA N40199, CIUDAD MI TRABAJO, DISTRITO DE

PRESENTADO POR LOS BACHILLERES:

Dedicamos esta investigacin a los estudiantes, docentes y directores de la Institucin

inspiracin en el desarrollo de nuestra labor como docentes.

interpret the world around us, all based on experimentation.

5E development in teaching competition, "explores the physical world based on scientific

No. 40199, Ciudad MiTrabajo, district of Socabaya.

students this variable was measured using a (pre-test and post-test).

environment area should be channeled through the method of inquiry based on

their learning sessions.

En el Per durante mucho tiempo el rea de ciencia y ambiente se ensea de forma

ciencia hablamos de mtodos, tcnicas, estrategias que ayudan a entender, explicar,

La ciencia es el conjunto de conocimientos obtenidos de manera formal y sistemtica;

enseada experimentando; es decir, el docente debe planificar sesiones de aprendizaje donde

el estudiante construya sus conocimientos basado en hechos reales.

El objetivo de esta investigacin es demostrar como el Mtodo Indagatorio de las

5Emejora el desarrollo en la enseanza de la competencia, explora el mundo fsico basado en

conocimientos cientficos. En el proceso de la investigacin se aplic el mtodo cientfico,

nivel de investigacin aplicado y diseo de investigacin cuasi-experimental con una muestra

de 34 estudiantes del quinto grado de primaria de la Institucin Educativa N 40199, Ciudad

Mi Trabajo, del distrito de Socabaya.

En el proceso de investigacin para medir el grado de actitud frente al mtodo

nivel de aprendizaje en la competencia explora el mundo fsico basado en conocimientos

de ciencia y ambiente debe canalizarse a travs del mtodo de indagacin basado en la

experimentacin; debido a que no solo buscamos interiorizacin de un conocimiento; sino que,

de un fenmeno y comprobando o refutando sus predicciones.

Finalmente planteamos el programa: El mtodo de las 5e en busca de una mejor

conozcan y apliquen el mtodo indagatorio de las 5e en sus sesiones de aprendizaje.

MTODO INDAGATORIO DE LAS 5E Y MUNDO FSICO BASADO EN

1.1. Educacin ....................................................................................................................... 1

1.2.3.2.2. Guiado. ................................................................................ 22

MARCO OPERATIVO DE LA INVESTIGACIN

2.1. Planteamiento del problema ......................................................................................... 35

2.6.3. Tipo de investigacin. ...................................................................................... 44

PROGRAMA EL MTODO DE LAS 5E EN BUSCA DE UNA MEJOR ENSEANZA

3.1. Objetivos ...................................................................................................................... 95

3.3.1. Potencial humano ............................................................................................. 96

MTODO INDAGATORIO DE LAS 5E Y MUNDO FSICO BASADO EN

La educacin es el proceso de formacin, recepcin y retencin; una

constante emisin asimilacin de estmulos externos e internos, transformados

en experiencias y como resultado lo reducimos en un conocimiento obtenido de

manera formal, informal o casual.

As (Repblica, 2003)la define: Es un proceso de aprendizaje y

enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la

formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades

El ser humano al recibir los primeros estmulos en el vientre de la madre,

si le cantan, cuentan una narracin o le hablan, perciben estmulos que lo

vuelven predispuesto a una habilidad o capacidad; quiere decir, a este ser lo

estn formando y est aprendiendo.

Entonces, el aprendizaje es el resultado de un proceso teniendo en

cuenta como medio a la enseanza.

Menciona (Estebanez, 2000) : Del vocablo e-ducare, significado de

guiar o conducir hacia afuera, del interior del hombre, de su potencialidad

radical va manifestndose a la luz cuanto ha recibido de sus progenitores y de la

naturaleza; que la educacin es una conduccin (p.122).

Es una constante actividad de conduccin y transformacin; en

consecuencia, los estmulos que recibe el sujeto, propician el cambio de este y

su entorno mediante un conocimiento.