Universidad Abierta para adultos

UAPA

Participante:

Leonela Jasmin Ortega Caldern

Matricula:

15-8563

Tema:

Tarea IV Y V

Asignatura:

Introduccin a las Ciencias de la Educacin

Facilitador:

Jovanny Rodrguez
UNIDADES IV y V.: Filosofa, Educacin , Poltica y

-La Investigacin Educativa

Actividades de la cuarta semana:

Del capitulo IV, hacer lo siguiente:

En un cuadro establezca la relacin entre poltica y filosofa educativa a partir de

sus objetos de estudio y aplicacin.

Relacin

Poltica Fisiologa

La poltica educativa est Y la filosofa de la educacin se

condicionada por las decisiones
tomadas por lo que, en un momento
determinado, tiene el control de la
estructura del poder. La educacin y
la poltica marchan, pues unidas,
relacin esta que, ante que
atenuarse, tiende a reafirmarse ante
el importante papel que la sociedad
le ha reservado a las instituciones.
preocupa por estas cuestiones. Lawerys
Cowen la define como un conjunto de
opiniones, que se refieren generalmente
a casi todos los aspectos de la
educacin, desde los financieros hasta
los de conduccin de clase, y los
relacionan sistemticamente con las
doctrinas sobre el hombre, la naturaleza
y la sociedad.
Describe las reas de reflexin filosfica que mas se relacionan con el campo de
la formacin: metafsica, epistemologa, axiologa, tica, esttica y lgica

Metafsica
Artculo principal

La metafsica se ocupa de investigar

la naturaleza, estructura y principios fundamentales de la realidad. Esto incluye la
clarificacin e investigacin de algunas de las nociones fundamentales con las que
entendemos el mundo, incluyendo: ser, entidad, existencia, objeto, propiedad, relacin,
causalidad, tiempo y espacio. Antes del advenimiento de la ciencia moderna, muchos
de los problemas que hoy pertenecen a las ciencias naturales eran estudiados por la
metafsica bajo el ttulo de filosofa natural. La ontologa es la parte de la metafsica que
se ocupa de investigar qu entidades existen y cules no, ms all de las apariencias.

Aristteles design la metafsica como primera filosofa. En la fsica se asume la

existencia de la materia y en la biologa la existencia de la materia orgnica pero
ninguna de las dos ciencias define la materia o la vida; slo la metafsica suministra
estas definiciones bsicas. En el libro quinto de la Metafsica, Aristteles presenta
varias definiciones de trminos filosficos.

A lo largo de los siglos, muchos filsofos han sostenido que de alguna manera u otra, la
metafsica es imposible. Esta tesis tiene una versin fuerte y una versin dbil. La
versin fuerte es que todas las afirmaciones metafsicas carecen de sentido. Esto
depende por supuesto de una teora del significado. Ludwig Wittgenstein y los
positivistas lgicos fueron defensores explcitos de esta posicin. La versin dbil, por
otra parte, es que si bien las afirmaciones metafsicas poseen significado, es imposible
saber cules son verdaderas y cules falsas, pues esto va ms all de las capacidades
cognitivas del hombre. Esta posicin es la que sostuvieron, por ejemplo, David Hume e
Immanuel Kant.

Lgica
ARTCULO PRINCIPAL: LGICA.

La lgica es el estudio de los principios de la inferencia vlida. Una inferencia es

un proceso o acto en el que a partir de la evidencia provista por un grupo de premisas,
se afirma una conclusin. Tradicionalmente se distinguen tres clases de inferencias: las
deducciones, las inducciones y las abducciones, aunque a veces se cuenta a la
abduccin como un caso especial de induccin. La validez o no de las inducciones es
asunto de la lgica inductiva y del problema de la induccin. Las deducciones,
en cambio, son estudiadas por la mayor parte de la lgica contempornea. En un
argumento deductivamente vlido, la conclusin es una consecuencia lgica de las
premisas. El concepto de consecuencia lgica es, por lo tanto, un concepto central a la
lgica. Para estudiarlo, la lgica construye sistemas formales que capturan los factores
relevantes de las deducciones como aparecen en el lenguaje natural. Para entender
esto, considrese la siguiente deduccin:

Est lloviendo y es de da.

Por lo tanto, est lloviendo.

La obvia validez de este argumento no se debe al significado de las expresiones est

lloviendo y es de da, porque stas podran cambiarse por otras y el argumento
permanecer vlido. Por ejemplo:

Est nevando y hace fro.

Por lo tanto, est nevando.

En cambio, la clave de la validez del argumento reside en la expresin y. Si esta

expresin se cambia por otra, entonces el argumento puede dejar de ser vlido:

Est nevando o hace fro.

Por lo tanto, est nevando.

Las expresiones de las que depende la validez de los argumentos se llaman constantes
lgicas, y la lgica las estudia mediante sistemas formales. Dentro de
cada sistema formal, la relacin de consecuencia lgica puede definirse de manera
precisa, generalmente por medio de teora de modelos o por medio de teora de la
demostracin.

tica

Otros temas que caen bajo el dominio de la lgica son las falacias y las paradojas y la
nocin de verdad.
TICA.

La tica abarca el estudio de la moral, la virtud, el deber, la felicidad y el buen vivir.

Dentro de la tica contempornea se suelen distinguir tres reas o niveles:

La meta tica estudia el origen y el significado de los conceptos ticos, as como las
cuestiones metafsicas acerca de la moralidad, en particular si los valores
morales existen independientemente de los humanos, y si son relativos,
convencionales o absolutos. Algunos problemas de la meta tica son el problema del
ser y el deber ser, el problema de la suerte moral, y la cuestin acerca de la existencia
o no del libre albedro.

La tica normativa estudia los posibles criterios morales para determinar cundo
una accin es correcta y cundo no lo es. Un ejemplo clsico de un criterio semejante
es la regla de oro. Dentro de la tica normativa, existen tres posturas principales:

Esttica
El caminante sobre el mar de nubes, de Caspar David Friedrich, es una representacin
prototpica de lo sublime.
ESTTICA.

La nica definicin que parece gozar de algn consenso entre los filsofos, es que
la esttica es el estudio de la belleza. Sin embargo, algunos autores tambin
generalizan esta definicin y afirman que la esttica es el estudio de las experiencias
estticas y de los juicios estticos. Cuando juzgamos que algo es bello, feo, sublime o
elegante (por dar algunos ejemplos), estamos haciendo juicios estticos, que a su vez
expresan experiencias estticas. La esttica es el estudio de estas experiencias y de
estos juicios, de su naturaleza y de los principios que tienen en comn. La esttica es
una disciplina ms amplia que la filosofa del arte, en tanto que los juicios y las
experiencias estticas pueden encontrarse fcilmente por fuera del arte. Por ejemplo,
cuando vemos pasar a un perro, podramos juzgar que el perro es lindo, y realizar as
un juicio esttico sobre algo que nada tiene que ver con el arte.

FILOSOFA POLTICA.

La filosofa poltica es el estudio acerca de cmo debera ser la relacin entre los
individuos y la sociedad. Esto incluye el estudio de los gobiernos, las leyes,
los derechos, el poder y las dems instituciones y prcticas polticas. La filosofa
poltica se diferencia de la ciencia poltica por su carcter generalmente normativo.
Mientras la ciencia poltica dedica ms trabajo a investigar cmo fueron, son y sern los
fenmenos polticos, la filosofa poltica se encarga de teorizar sobre
cmo deberan ser dichos fenmenos.
La filosofa poltica tiene un campo de estudio amplio y se conecta fcilmente con otras
ramas y subdisciplinas de la filosofa, como la filosofa del derecho y la filosofa de
la economa. Se relaciona fuertemente con la tica en que las preguntas acerca de qu
tipo de instituciones polticas son adecuadas para un grupo depende de qu forma de
vida se considere adecuada para ese grupo o para los miembros de ese grupo. Las
mejores instituciones sern aquellas que promuevan esa forma de vida.

En el plano metafsico, la principal controversia divisora de aguas es acerca de si la

entidad fundamental sobre la cual deben recaer los derechos y las obligaciones es
el individuo, o el grupo. El individualismo considera que la entidad fundamental es el
individuo, y por lo tanto promueven el individualismo metodolgico. El comunitarismo
enfatiza que el individuo es parte de un grupo, y por lo tanto da prioridad al grupo como
entidad fundamental y como unidad de anlisis.

Algunos de los temas centrales en la filosofa poltica son: la legitimidad de los

gobiernos, la limitacin de su poder, los fundamentos de la ley, y los derechos y
deberes que corresponden a los individuos.

Epistemologa
Representa el estudio de la naturaleza del conocimiento y cmo conocer sus lmites y
accesar su validez. Esto quiere decir que su enfoque es la naturaleza del conocimiento
y los mtodos requeridos para obtener dicho conocimiento. Se encarga de examinar,
pues, la naturaleza del conocimiento; en otra palabras, es la teora del conocimiento y
su adquisicin. Se encuentra ntimamente vinculada con la naturaleza y el tipo de
conocimiento que se puede obtener y los mtodos para obtenerlo. La epistemologa
emplea mtodos crticos y analticos para examinar la estructura del conocimiento, su
origen y sus lmites. Le concierne la verdad, su origen, naturaleza y lmites; de manera
que, la epistemologa se pregunta: qu es la verdad? Existen diferentes tipos de
conocimientos. Entre stos encontramos el conocimiento revelado por Dios, el
autoritario dado por expertos, el conocimiento intuitivo obtenido por nuestra
aprehensin interna, el racional adquirido a travs del razonamiento y juicios vlidos y
el conocimiento emprico obtenido mediante la observacin va los sentidos.

Axiologa:
Disciplina filosfica que estudia los valores de las cosas.
Del capitulo V

Describe las fases de la investigacin educativa haciendo nfasis en el uso del

mtodo cientfico.

-Fase I: Planteamiento de la investigacin.

Esta primera fase de la investigacin cientfica est dirigida a delimitar y definir el tema
que se pretende investigar en funcin de las circunstancias que han propiciado el
inters por el mismo. En esta fase, si se trabaja desde una lnea de investigacin
empirista-positivista, se pueden llegar a proponer algunas afirmaciones o hiptesis
previas sobre los factores que se cree que inciden en la situacin.

-Fase II: Diseo y planificacin de la investigacin.

La fase de diseo y planificacin de la investigacin es muy relevante porque la calidad

de los resultados y conclusiones que se obtengan sobre el tema investigado depende
en gran medida del grado de correccin y adecuacin con que se hayan planificado
todos los elementos del mismo. Por ello, en esta gua se dedica un amplio espacio a
tratar los elementos que integran este diseo: qu aspectos o variables de la realidad
interesa investigar y qu tipo de relaciones cabe esperar entre ellas, sobre quin se va
a centrar el estudio casos, destinatarios, poblacin, muestra, qu procedimientos
de recogida de informacin se emplearn para obtener datos sobre la realidad
estudiada. I

- Fase III: Ejecucin del diseo de la investigacin.

La ejecucin del diseo de la investigacin requiere aplicar los procedimientos de

recogida de informacin previstos, organizar y analizar los datos que se obtengan para
poder llegar a resultados que, una vez interpretados en la fase siguiente, lleven a
establecer las conclusiones pertinentes sobre la situacin analizada. La aplicacin de
los procedimientos de recogida de informacin y obtencin de datos es una nueva
etapa que resulta crucial para recoger informacin de calidad cientfica(fiable, vlida,
objetiva, rigurosa y precisa) que permite formular posteriormente conclusiones
pertinentes.
-Fase IV: Interpretacin y reflexin.

Tras analizar los datos, establece el significado de la informacin recogida. Las

hiptesis planteadas o surgidas en el trascurso de la investigacin si son acertadas y
sus relaciones o si hay que modificar o introducir nuevas hiptesis o variables. Esta
fase requiere que el investigador conozca las teoras de partida sobre el fenmeno
estudiado. Tambin tener habilidad para contractar la informacin que aportan los
resultados. Una vez que el anlisis hay que recomponer dicha realidad segn
resultados obtenidos.

- Fase V: Redaccin y difusin de la investigacin.

Tras realizar un proceso de investigacin cientfica conviene transmitir a los

destinatarios la informacin y aspectos ms relevantes del mismo. Dilogos, jornadas,
congresos, charlas etc. Generalmente se opta por redactar un informe. Este informe
permite a otras personas conocer los resultados y el proceso siendo el producto o
memoria final justificando el tiempo y los gastos utilizados. La complejidad depende de
quin sea su destinatario: Investigadores, ciudadanos en general, polticos etc

Eleccin del Tema: Parte de la observacin de un problema que se quiere investigar, o

sea implica ubicarnos dentro de un contexto determinado del conocimiento acumulado.
Formulacin del Problemas: No es ms que la pregunta que se formula a la dificultad
terica y prctica, a la cual se le debe hallar la solucin.
Formulacin de las Hiptesis: Es el enunciado que pueden no ser confirmados por los
hechos, pero por los cuales se organiza la tares de la investigacin.

Lee y analiza el documento colgado es este espacio explica como se relaciona

con el capitulo V del libro.

Los maestros en todos los niveles han tenido que desarrollarse y adaptarse a los
nuevos esquemas y avance cientficos, los educadores del siglo XX y XXI han sido
protagonistas en el rol de crecimiento y avance que adopta la tecnologa a nivel de
educacin, Hoy da la informtica esta jugando un papel muy importante en torno a la
educacin, ya que se puede estudiar y dar clases a distancias gracias a esta nueva
forma de educar, Educacin a Distancias por medio de aparatos tecnolgicos.
El maestro tiene que conocer todo lo relacionado al campo tecnolgico, conocer las
herramientas y saber utilizarlas para tener acceso a la misma.
El docente hoy en da, por las exigencias de su prctica, el escenario en el que acta y
las demandas del mismo, es un profesional que toma decisiones, flexible-libre de
prejuicios (actitud de anteponerse y rectificar a tiempo), comprometido con su prctica
(reflexiona sobre la misma y aporta elementos de mejora), que se convierte en un
recurso ms para el grupo.
Las necesidades del nuevo profesional pueden definirse como: espritu innovador,
flexibilidad, trabajo en equipo, conocimientos tecnolgicos, creer en su profesin, tener
un sentido de la responsabilidad y el compromiso.
Todo este perfil docente, integra una serie de conocimientos, capacidades, habilidades-
destrezas y actitudes entre los que podemos destacar como ms relevantes:

a.- Debe conocer el entorno (centro educativo, entorno social envolvente y contexto
social general) e interactuar con los mismos.

b.- Capacidad reflexiva para poder tener conciencia de cada uno de los pasos en el
proceso de la enseanza.

c.- Actitud autocrtica y evaluacin profesional entendida como mecanismo de mejora y

calidad de los procesos de cambio.

d.- Capacidad constante de adaptacin a los cambios.

e.- Tolerancia a la incertidumbre que provoca el cambio, el riesgo que supone, y la

inseguridad personal y profesional que se deriva de los nuevos retos.

f.- Capacidad de iniciativa y toma de decisiones, reflexiva, crtica y evaluadora.

g.- Capacidad para poder acometer procesos de innovacin.

h.- Trabajo en equipo tanto en la planificacin como en el desarrollo y evaluacin en el

proceso de innovacin.

i.- Motivado a buscar nuevas formas de actuacin para la mejora de su prctica.

j.- Compromiso tico profesional, capaz de implicarse no slo en procesos de cambio,

sino tambin para acometerlos con garantas de xito.
Los objetivos de esta disciplina que abarca los dos primeros aos de las diferentes
carreras con un total de 416 horas van encaminados a dirigir la actuacin de los
estudiantes a la bsqueda creadora de alternativas que permitan dar solucin, en
alguna medida, a los problemas del desempeo profesional pedaggico en las
condiciones de la escuela cubana actual, lo que en otros trminos podemos plantear
como la necesidad de formar maestros investigadores.