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Dayse Serra 2
RESUMO
Este artigo aborda a problemtica da incluso dos alunos autistas na escola regular. Ao longo do
tempo a incluso educacional foi se transformando em um direito dos alunos portadores de defici-
ncia, mas possvel observar que ainda no se configura de maneira adequada no cotidiano das
escolas. Embora seja possvel encontrar este iderio em vrios documentos legais, a ausncia de
polticas pblicas dificulta a organizao de prticas pedaggicas que possibilitem a permanncia
dos alunos com autismo na escola regular.
ABSTRACT
This article deals with the problem of the inclusion of the autistic students in the regular educa-
tional system. Over time, the educational inclusion has been transforming itself into the right of
the students who are bearers of deficiency, but it is possible to observe that their inclusion is not
yet confirmed in a proper way in the everyday life of the school. Although it is possible to find the
matter of inclusion in many legal documents, the lack of public policies becomes difficult the or-
ganization of the pedagogic practices which allow the permanence of the autistic students in the
regular school.
1
Este artigo representa parte das reflexes de minha tese de doutorado em desenvolvimento, no Dept de Psicologia da PUC-Rio sob
orientao da Prof Dr Junia de Vilhena.
2
Mestre em Educao pela UERJ, Psicopedagoga e Pedagoga Especialista em Educao de Alunos com Autismo nas Prefeituras De
Duque de Caxias (RJ) e Belford Roxo (RJ) dayseserra@yahoo.com
cia possvel e isso inclui ajudar o indivduo Alm da CARS, o PEP-R ( Psychoe-
a compreender o mundo, a adquirir habili- ducational Profile) de Schopler e cols (1980)
dades de comunicao para favorecer a in- tambm usado com o objetivo de verifi-
terao com as outras pessoas. car as habilidades psicoeducacionais nas
crianas ( Walter, 2000). As reas avaliadas
O programa TEACCH, nos Estados
so:
Unidos, tem recebido reconhecimento na-
cional e internacional, e visto por pro- 1- Imitao
fissionais da rea como um programa de
2- Comportamento motor amplo.
excelncia pelos seus resultados ( Marques
e Mello, 2002). Para iniciar o programa 3- Comportamento motor fino.
necessrio antes realizar uma avaliao e
para tanto utiliza-se a Escala CARS ( Clas- 4- Coordenao mo/olho.
sification Autism Ratting Scale) de Scho- 5- Performance cognitiva.
pler e cols. (1980). A escala composta por
15 itens comportamentais que so observa- 6- Percepo
das na crianas e mensuradas atravs de
7- Percepo cognitiva verbal.
uma escala da pontuao atingida. A esca-
la classifica o autismo em leve, moderado e 8- Comportamento de auto-cuidado.
severo (Walter, 2000). Os itens analisados
O PEP foi adaptado para adultos em
na escala CARS so:
1988 e ento foi criado o AAPEP ( Adoles-
1- Relao com as pessoas. cent and Adult Psychoeducacional Profile)
. As reas que devem ser avaliadas pelo AA-
2- Imitao
PEP so:
3- Reao emocional.
1- Habilidades vocacionais.
4- Uso do corpo.
2- Funcionamento independente.
5- Uso dos objetos.
3- Habilidades de lazer
6- Adaptao a mudanas.
4- Comportamento vocacional.
7- Reao visual.
5- Comunicao funcional.
8- Reao auditiva.
6- Comportamento interpessoasl.
9- Discriminao ttil ou gustativa.
Para Walter (2000), ao se definir as
10- Reaes nervosas. estratgias educacionais e de tratamento
preciso estar atento s metas e considerar
11- Comunicao verbal. os comportamentos que so de fato funcio-
12- Comunicao no-verbal. nais. Uma vez terminada avaliao pos-
svel conhecer quais so os problemas que
13- Nvel de atividade. se destacam com maior urgncia (Wing,
1982). O mtodo se preocupa bastante
14- Nvel de consistncia da respos-
com a estrutura das salas de aula, com a
ta intelectual.
programao que oferecida aos alunos,
15- Impresses gerais. com as rotinas dirias estrtuturadas, com
abordagem comportamental mais utiliza- diferentes perfis, visto que os autistas po-
dos no programa sero o reforo positivo e dem possuir diferentes estilos e potenciali-
o negativo para efetivar a aprendizagem. No dades.
incio do trabalho construda uma linha d
* Os professores devem estar cientes
ebase da criana e nela deve conter os com-
que inclusive a avaliao da aprendizagem
portamentos que a criana possui antes da
deve ser adaptada.
interveno. Inclusive aqueles que preten-
demos modificar. Os objetivos da interven- * necessrio estar consciente que
o devem ser claramente definidos. para o autismo, conhecimento e habilida-
des possuem definies diferentes.
Os profissionais envolvidos tero
uma tarefa muito importante: observar cri- * preciso analisar o ambiente e
teriosamente as alteraes (ou ausncia evitar situaes que tenham impacto sobre
delas) depois de cada interveno e registra os alunos e que as performances podem ser
detalhadamente. Os resultados das obser- alteradas se o ambiente tambm for.
vaes e dos registros geraro novos plane-
* A escola dever prover todo o su-
jamentos de interveno e a avaliao da
porte fsico e acadmico para garantir a
eficincia das estratgias.
aprendizagem dos alunos includos.
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