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PRESENTA:
CURSO:
ESPECIALIDAD:
ASISTENCIA EDUCATIVA
PROFESORA:
CUNDUACAN, TABASCO
NDICE
INTRODUCCIN...................................................................................4
EL DESARROLLO COGNITIVO..........................................................16
DESARROLLO SEXUAL.....................................................................17
TIPOS DE REFORZADORES.............................................................19
AGENTES EDUCATIVOS...................................................................25
MBITOS DE EXPERIENCIA.............................................................35
JUEGOS Y LUDICAS..........................................................................39
VNCULOS E INTERACCIONES........................................................45
SOPORTE EMOCIONAL.....................................................................47
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LA MSICA..........................................................................................50
VNCULOS Y SOSTENIMIENTOS......................................................54
CONCLUSIN.....................................................................................56
BIBLIOGRAFIA....................................................................................58
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INTRODUCCIN
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central, El desarrollo afectivo, que comprende los sentimientos que
subyacen a los procesos emotivos, destacndose la importancia de
este proceso como interno e individual. El desarrollo social que atiende
a la adquisicin de la capacidad para comportarse de conformidad con
las expectativas sociales y el desarrollo de su capacidad de
autodominio, de lo cual se desprende que el adecuado ajuste social es
uno de los mejores indicadores del desarrollo integral efectivo.
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CARACTERSTICAS DEL NIO
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ah la importancia de modificar los hbitos alimentarios incorrectos
cuanto antes. Por otro lado, si existe un verdadero problema de
exceso de peso infantil, lo mejor es acudir a un especialista. Su
asesoramiento servir para aclarar dudas y preocupaciones y realizar
un plan de alimentacin adecuado (nunca estricto) que no altere la
forma de vida, la salud ni el bienestar y no afecte negativamente al
normal ritmo de crecimiento.
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Preescolares 2: de 4 aos 7 meses a 4 aos 11 meses;
Preescolares 3: de 5 aos a 5 aos 11 meses.
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NECESIDADES BASICAS Y DERECHOS
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ETAPAS DEL DESARROLLO EN NIOS MATERNAL FSICAS E
INTELECTUALES
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NIO PESO: 6.0 Kg. MEDIDA: 61cm
NIA PESO: 5.4 Kg. MEDIDA: 59cm
DESARROLLO INTELECTUAL:
Comienza a mostrar evidencia de memoria a ms largo plazo.
Est a la expectativa de gratificaciones, como la alimentacin.
Comienza a reconocer a los miembros de la familia que estn
cerca de l.
Explora con sus propias manos su cara, ojos y boca.
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NIO PESO: 79.9Kg MEDIDA: 68.5cm.
NIAPESO: 7.1 Kg. MEDIDA: 65.0 cm.
Es posible que le comiencen a salir los dientes
DESARROLLO INTELECTUAL:
Es capaz de alcanzar algo muy rpidamente y sin "tropezar".
Sus ojos dirigen ahora sus manos para alcanzar algo.
Puede comparar dos objetos.
Cambia de estados de nimo abruptamente.
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Grita para llamar la atencin.
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UNDCIMO MES DESARROLLO FISICO:
NIO PESO: 9.9Kg: MEDIDA: 75.5cm
NIAPESO: 9.2 Kg. MEDIDA: 73 cm.
DESARROLLO INTELECTUAL:
Asocia propiedades con cosas.
Obedece rdenes, y ha establecido el significado del "no".
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El nio promedio de entre 3 y 6 aos de edad:
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EL DESARROLLO COGNITIVO
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entorno provocan que, poco a poco, el nio incorpore su propia
experiencia, la conceptualice e interiorice.
DESARROLLO SEXUAL
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quiere saber su nio y luego conteste la pregunta en forma especfica.
No hay necesidad de entrar en detalle cuando tal vez no haga falta.
Por ejemplo, podra explicar que un hombre y una mujer pueden hacer
un beb y que el beb crece dentro de la barriga de la mujer. Si esto
satisface a su nio, tal vez no sea necesario que le d ms
informacin sobre cmo hacen el beb hasta ms adelante.
Durante esta etapa, los nios tienden a sentir curiosidad no slo por
su propio cuerpo sino tambin por los cuerpos de otros. Si descubre
que su nio est jugando al mdico con otro nio de la misma edad,
es importante que no reaccione en forma exagerada.
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TIPOS DE REFORZADORES
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estimarse a s mismo y se deprimir. Un nio deprimido es un nio que
recibe pocos refuerzos sociales.
Algunos ejemplos de reforzadores sociales son: beso, caricia,
aplausos, abrazos, mostrar inters por l/ella, tenerle confianza
cuando haga las cosas, gesto de aprobacin como por ejemplo ( lo
que ests haciendo genial, sigue as, estupendo que bien lo has
hecho!...)
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Algunos ejemplos de reforzadores de esta actividad son: salir al
parque, jugar con los amigos, ver la televisin (dibujos) dibujar, andar
en bici, visitar a la abuela, jugar con el ordenador, ir a la playa o a la
piscina, etc.
Para finalizar, diremos que para que un hbito se adquiera
correctamente por parte del nio tendremos siempre que reforzar su
conducta. Con esto lograremos que el comportamiento y desarrollo del
nio sea correcto y le crearemos un alta autoestima y confianza en si
mismo.
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NUEVO MODELO EDUCATIVO MATERNAL Y DE MARIA
MONTESSORI
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Inters: Un nio aprende mejor en contextos de inters, ya sea
de preferencias personales o en contextos de inters creado por
la gua o el entorno (inters situacional). Basndose en sus
observaciones Mara Montessori cre materiales que responden
al inters de los nios.
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aprendizaje activo y que toma como punto de partida el contexto
(cultural, social, etc) en el que crece y se desarrolla el nio.
El rol del maestro Montessori: el maestro Montessori es un gua,
un observador, un facilitador. Mara Montessori dijo que el
mayor signo de xito de un maestro es ser capaz de decir: los
nios estn trabajando como si yo no existiera.
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promoviendo siempre la optimizacin del trabajo realizado, generando
una capacidad de autocrtica y responsabilidad con su propia persona
y con el resto que conforman el grupo de trabajo
AGENTES EDUCATIVOS
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Vecinos, tenderos, amigos de la familia y otros adultos que forman
parte de la comunidad a la cual pertenece el nio o la nia y que
constituyen su entorno.
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ENFOQUE DEL PROGRAMA
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En este sentido, si bien los elementos que tienen que ver con lo fsico,
lo motor y lo psquico, suelen estar representados (aunque a veces
con un reduccionismo entre estas reas), lo referente a lo
anatomofisiolgico, las particularidades fisiolgicas, se omite con gran
frecuencia en estos programas y que, consecuentemente, adolecen de
indicaciones, procedimientos, etc., que tengan que ver con esto. Tanto
es as que hay muchos programas en los que no hay una simple
mencin al tiempo que deben durar las actividades pedaggicas, lo
cual est estrechamente relacionado con el sistema nervioso del nio,
su capacidad de trabajo y rendimiento intelectual, y la posibilidad de
fatiga funcional de su organismo.
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primaria, tanto desde el punto de vista formal (y as se habla de
unidades, ejes temticos, etc.), como del enfoque del contenido
(fraccionados, segmentados, no interrelacionados u organizados como
sistemas de conocimientos).
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considerar los procedimientos metodolgicos y organizativos que se
estructuran igualmente con un enfoque escolar.
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Enfocar el programa de educacin infantil de esta manera lo hace un
programa ms ligero, es decir, en un programa que no tiene que tener
al nio permanentemente en una actividad pedaggica, a veces
sobrepasando su capacidad de trabajo, a un programa en que el nio
juegue, desarrolle su propia iniciativa y creatividad, busque por s
mismo las relaciones esenciales, construya su conocimiento bajo la
apropiada orientacin del educador. Lo importante no es el
conocimiento en s, sino formar los instrumentos del conocimiento, los
procesos y propiedades psquicas que permitan la asimilacin
creadora por el propio nio de las ms importantes relaciones de la
realidad objetiva.
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PROPSITO DEL PROGRAMA
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temprana dada desde el vientre materno y antes de su ingreso a los
niveles de educacin primaria.
Propiciar aprendizajes en ambientes que favorezcan el desarrollo
afectivo y psicomotriz del nio, reconociendo y estimulando las
capacidades infantiles.
La rica experiencia de trabajos educativos con nios y diversas
investigaciones, coinciden en afirmar que los nios van construyendo
sus matrices de comunicacin y aprendizaje a partir de una
organizacin psicomotriz desarrollada por lo menos en cuatro mbitos:
el vnculo con l o los adultos ms significativos
la exploracin
la comunicacin
el equilibrio.
Se seala, con razn, que la interaccin de estos mbitos
organizadores es la que permite al nio ir construyendo las bases
fundamentales de su educacin inicial y permanente: la representacin
mental, la abstraccin y, por ende, el desarrollo de su lenguaje y del
denominado "pensamiento operativo".
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sin haber despertado ningn eco emocional, no hace ms que
parasitar la memoria. El olvido entonces es signo de salud mental." En
cambio, a travs del placer y el afecto el nio tiene menos
posibilidades de fragmentarse y puede, de esta forma, desarrollar
armnicamente sus reas social, intelectual, afectiva, corporal y
emocional, como un todo.
La opcin por lo ldico en la educacin infantil tiene aqu uno de sus
principales fundamentos. Aprovechar el juego espontneo del nio,
posibilitar rescatar la gran riqueza que lleva ste al centro o programa
educativo, pues en dichas manifestaciones ldicas se refleja todo lo
que est viviendo y su capacidad de intercalar con los otros.
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MBITOS DE EXPERIENCIA
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Espacios de aprendizajes: Comprenden los diferentes lugares en las
cuales se desarrollar el proceso educativo, anteriormente
denominados reas de desarrollo.
Espacios Convencionales: Establecimientos educativos tales como:
Maternales, Centros de Educacin Inicial Independiente, Anexos de
Atencin Integral o de Convenio Interinstitucional, en los cuales se
brinda atencin a los nios y nias de 0 a 6 aos y a la familia, bajo la
responsabilidad de docentes y personal especializado de Educacin
Inicial.
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QUE ES LDICA, LUDOTECA Y LUDOTECARIO
Tal como sucede con una biblioteca, una ludoteca es un espacio que
sirve para organizar y clasificar el tipo de objetos que hay en ese lugar.
Las ludotecas pueden tener juguetes tales como peluches, muecos,
juegos de mesa o de inteligencia, juegos educativos, incluso libros que
tambin puedan ser utilizados como elementos recreativos para los
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nios. Las ludotecas suelen ser, a diferencia de lo que sucede con las
bibliotecas o las hemerotecas, espacios bastante informales, con
muchos colores y formas de distintas texturas. En ellas est
especficamente planeado que los nios jueguen y se diviertan sin
tener que hacer silencio o mantenerse callados.
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de actividades en grupo como: Talleres de reparacin de Juegos,
actividades grupales organizadas, juegos dirigidos.
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JUEGOS Y LUDICAS
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comienzan a disfrutar el sonido de las rimas y los juegos de
palabras.
Qu Necesitan Los Bebs:
Los bebs requieren de
Juguetes
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Estos juguetes tambin le ayudan a comprender los tamaos, el
comienzo de las habilidades matemticas.
Tubos de papel
Cajas vacas
Envases de plstico de los huevos despus de lavarlos con agua y
jabn
Envases vacos y limpios de leche o jugo (sin las tapas)
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MATERIALES DIDACTICOS (JUEGOS, JUGUETES
CARACTERISTICAS)
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nios. Es por eso que se aconsejan juegos para estimular a los ms
pequeos, como:
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ellos. Las diferentes texturas y la introduccin de sonidos estimulan los
sentidos de la vista el tacto y el odo, y favorecen el aprendizaje
asociativo.
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VNCULOS E INTERACCIONES
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De hecho, se siguen formando vnculos a lo largo de la infancia y la
adolescencia, y cumplen la misma funcin: aportar seguridad y
estabilidad a la persona. Los padres adoptivos pueden desarrollar
vnculos estrechos y estables con sus hijos.
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SOPORTE EMOCIONAL
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mundo slo existe su beb (lo que Winncott llam preocupacin
maternal primaria) y toda su emocin est volcada en lograr su
bienestar. Poco a poco va generndose un crculo beneficioso de
inters mutuo. As la madre observa y trata de adivinar qu necesita su
beb cada vez que ste muestra malestar. De esta forma el beb
percibe la incondicionalidad de su madre quien le alimenta cuando
tiene hambre, le cambia si va sucio, le mece cuando est intranquilo.
Progresivamente aumenta la fuerza del sentimiento inicial de apego y
va constituyndose un vnculo entre ellos que se fortalece a travs de
la relacin y el cuidado que la madre ofrece al beb, y por las muestra
de reconocimiento de ste hacia su madre.
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con el beb, en que le imita y le da tiempo para que l responda,
se inicia tambin el reconocimiento del otro y el darle espacio en
la conversacin, la lateralidad.
Capacidad de mantener la atencin pues los momentos de juego
se alargan, incluyen al padre, y cada vez son ms ricos,
complejos, duraderos.
Seguridad en s mismo, pues a travs de esta relacin en que la
madre se muestra incondicional se siente querido, valioso,
importante.
Aprende a tolerar la frustracin, justamente porque a travs del
cuidado y la proteccin que la madre ejerce del beb, la
frustracin llega a pequeas dosis, a dosis digeribles que no le
colapsan.
Capacidad de relacin que como deca antes surge del dilogo
con la madre, luego con el padre y otras personas significativas.
Por esta misma razn el vnculo afectivo le permitir interesarse
por su entorno, explorarlo, reconocer las similitudes y las
diferencias (capacidad de abstraccin), todas ellas bases del
aprendizaje.
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LA MSICA
Todos los nios tienen una especial y natural disposicin para el canto
y la msica, pero esta se desarrolla en la medida en que la vida le
ofrece motivaciones suficientes para su cultivo.
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La profesora de msica del preescolar es un elemento fundamental en
el desarrollo del nio, pues es ella quien debe favorecer y estimular las
aptitudes del nio para atraerlo a la msica y a travs de ella
enriquecer su espritu y cultive sus aptitudes estticas, artsticas y
ticas. Ensendole a hace uso de la voz es como se lograrn los
xitos ms valiosos.
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La maestra primero cantara la cancin completa y luego por estrofas y
pedir a los nios a que repitan cada estrofa hasta memorizar cada
una de ellas y luego cantan la cancin completa.
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SOPORTE EMOCIONAL Y APEGO
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Un nio que sabe que su figura de apego es accesible y sensible a
sus demandas les da un fuerte y penetrante sentimiento de seguridad,
y la alimenta a valorar y continuar la relacin (John Bowlby).
VNCULOS Y SOSTENIMIENTOS
Son los procesos de interaccin que se dan entre los sujetos, a partir
de los cuales ambos se relacionan y se afectan mutuamente. Implica
procesos de comunicacin y de aprendizaje. Las primeras relaciones
afectivas que el nio establece van a marcar una impronta que incidir
en sus vnculos futuros. En el jardn maternal se desarrollan una
multiplicidad de vnculos entre maestra y nios, familia, institucin,
equipo directivo, con otras docentes, nios con otros nios.
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en la capacidad que tiene cada individuo de establecer transferencia.
El beb se desarrolla en un medio fsico y sociocultural que debe ser
conocido por la maestra de maternal, es decir que esta debe conocer
a su madre, cuales son los estilos de crianza de su familia, como
interviene el padre, etc.; esto le permitir constituir a la docente una
base emocional segura con lo que es adecuado para cada pequeo.
o Entrevistas iniciales
o Visitas a la sala.
o Charlas ocasionales o de pasillo.
o Acompaamiento en el periodo inicial
o Reuniones peridicas con la familia.
o Llamados telefnicos.
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CONCLUSIN
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seguros, contenidos. Inician el camino de la autonoma. Y se
encuentran con los "otros", con sonidos e imgenes, con otros brazos.
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BIBLIOGRAFIA
http://www.cdc.gov/ncbddd/spanish/childdevelopment/positiveparenting
/preschoolers.html
http://trabajoyalimentacion.consumer.es/ninos-de-4-11-
anos/caracteristicas-fisiologicas
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0004-
06222005000100008
http://www.monografias.com/trabajos70/desarrollo-evolutivo-ninos-
etapa-maternal/desarrollo-evolutivo-ninos-etapa-
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https://www.habilidadesydestrezas.com/material-didactico-preescolar/
http://www.definicionabc.com/general/ludoteca.php
http://www.educastur.princast.es/fp/hola/ocupaciones/ocupaciones.php
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http://www.hacerfamilia.com/ninos/noticia-desarrollo-emocional-nino-
anos-20130227112253.html
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http://www.bebesymas.com/ser-padres/la-teoria-del-apego-de-john-
bowlby
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