ENSAYO DE FUNDAMENTOS Y DIDACTICAS DE LA EDUCACION

INFANTIL

PRESENTADO POR:

MARIA POLO SALAS

PRESENTADO A LA TUTORA

MARIA RIPOLL RIVALDO

UNIVERSIDAD UNIMINUTO

REGIONAL ATLANTICO

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

FUNDAMENTOS Y DIDACTICAS DE LA EDUCACION INFANTIL

MARZO- 2015
ENSAYO ASPECTOS GENERALES DE LA EDUCACION INFANTIL

En el proceso de desarrollo de las competencias, la influencia

de los contextos, los estmulos culturales, la lengua, as como
las condiciones internas y externas proveniente de los
diferentes actores como son las instituciones educativas,
agentes educativos y de la realidad misma, juegan un rol
fundamental las caractersticas propias de los individuos que
aprenden.

La educacin infantil est constituida por un conjunto de

factores y agentes que intervienen coordinadamente en y
desde la institucin escolar para lograr ciertos efectos
educativos en nios de una determinada edad poseedores de
unas determinadas caractersticas que presentan una serie de
necesidades de igual forma se trata de un sistema que abarca
un conjunto de elementos, factores y agentes que actan
solidariamente con vista a una idea en comn.

Existen unos subsistemas que le dan identidad y sentido

propio a la educacin infantil como son el medio socio-
ambiental, las caractersticas del individuo, la accin
educativa y el marco legal, poltico y organizativo que
determinan la intervencin escolar. Digamos entonces que el
educador de educacin infantil debe tener un conocimiento de
las diferentes aportaciones referidas a o los nios, al medio y
a la funcin de la escuela en si, como tambin un conjunto de
tcnicas y estrategias para aplicarlas en el proceso de
enseanza aprendizaje.

En el proceso educativo de la educacin infantil debemos

atender a la globalidad del nio, esto indica un aprendizaje
integrado donde se tiene en cuenta el aspecto sensorial-
psicomotor, cualidades motrices, adquisicin de
comportamientos, manejo expresivo, intelectual cognitivo y
adquisicin de habilidades. Esto indica que las actividades
didcticas de la educacin infantil no pueden ser entendidas
ni atendidas separadamente del mbito ms general de la
identidad del sujeto. Ni el desarrollo intelectual es algo
aislable del desarrollo afectivo o motor; ni el lenguaje tiene
sentido al margen del mbito pulsional primario del nio y de
sus necesidades; ni los procesos cognitivos, la adquisicin de
nuevos conocimientos cumple su funcin si se desarrolla a
costa de la dimensin relacional o de los sentimientos hacia si
mismo. Por eso el planteamiento curricular de la educacin
infantil desde las perspectivas de un modelo integrado global
en el desarrollo del nio.

El desarrollo global es un desarrollo de tres tipos de

relaciones fundamentales en la estructura del individuo, la
relacin yo-yo que es la relacin introspectiva desarrolla su
propia personalidad, emerge el concepto y el sentimiento de
s mismo, mundo emocional, necesidades de
autoconocimiento, tipo de sentimientos, cualidades conocerse
as mismo. La relacin yo-tu; yo-otros depende la autoestima,
la seguridad en s mismo y de ellos se deriva la socializacin.
La relacin yo-medio fsico, cultural e institucional depende
del desarrollo del pensamiento como son el manejo de las
cosas, el desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo
hacia la abstraccin. Hay de quedar bien entendido que este
triple proceso no se refiere ni est constituido por captulos
aislados o yuxtapuestos en ese desarrollo integral, sino que,
en su conjunto y junto a otras especificaciones subsidiarias,
constituyen un nico nudo de procesos interdependientes
cuyos resultados convergen en un efecto integrado, las
caractersticas individuales de cada nio y su modo de ser.

Miguel Zabalza habla de cuatro niveles de aprendizajes que

se entremezclan como son el nivel expresivo toma la
alfabetizacin emocional como la accin educativa que ejerce
este nivel frente a la expresin de las necesidades, emociones
y sentimientos en este sentido la escuela debe tratar que el
nio se valla adueando de su mundo interior y aprenda a
expresar emociones internas sin reprimirlas por miedo a la
reaccin de los dems pro inseguridad o por incapacidad.
Esta comunicacin emocional se realiza mediante el lenguaje,
la dramatizacin y la expresin plstica.

El nivel sensorial- psicomotor lo define como como la

adquisicin y desarrollo de las destrezas motrices y
sensoriales, dado que el desarrollo de cada sujeto es el
resultado de la combinacin de factores genticos-
hereditarios y de la posibilidad que le ofrezca el medio, la
escuela ha de potenciar el perfeccionamiento de las vas
sensitivas. Los cinco sentidos aprenden a discriminar formas,
colores, reconocer sonidos, discriminar tipos de sabores y
olores. Es sensorial pero tambin lingstico
perfeccionamiento de las propias cenestesias, sentir el
cuerpo, sentirse, en general, sensaciones fsicas. Todo ello
acompaado del lenguaje. Desarrollo corporal, el movimiento
como recurso expresivo.

El nivel social-relacional es la capacidad de examinar la

realidad para distinguir yo-no yo, yo-medio, luego se ampla a
la capacidad de distincin entre objeto representado y objeto
real. Lo ms representativo es la escritura. En este sentido el
nio tiene la capacidad de valorar diferentemente personas y
objetos en cuanto a emociones positivas o negativas, clasifica
lo negativo de lo positivo; lo que les gusta y lo que no, de
prever las consecuencias de las propias acciones, para esto es
fundamental el lenguaje ya que se piensa a travs de este.

El nivel intelectual-cognitivo es la adquisicin de

conocimientos, habilidades y capacidades cognitivas, es decir
la adquisicin de conceptos requiere el desarrollo de la
discriminacin, diferenciacin y generalizacin. Un ejemplo de
esto puede ser diferenciar entre primos y tos y generalizar
todos los primos y tos, diferenciar manzanas de pltanos y
generalizar sabiendo que aunque sean de distinto color son
igualmente manzanas. La adquisicin del pensamiento casual
requiere el dominio de los organizadores conceptuales de
tiempo, espacio, nmero, nocin de tiempo. La inteligencia se
desarrolla se desarrolla cada vez que se juega y se habla de
nmeros por ende el desarrollo intelectual se asienta sobre
dos pilares la accin que es un aprendizaje exploratorio que
trata de aprender haciendo sentimiento de eficacia en su
actuacin sobre el medio y de competencia, de capacidad de
actuar haciendo cosas los nios demuestran su inteligencia.
Lo que fomenta fija y fortalece la autoestima como un sistema
de competencia para el nio, esto es, verse capaz de hacer las
cosas simplemente hacerlas al principio y luego hacerlas cada
da mejor,

El desarrollo del lenguaje aumenta la capacidad de elaborar

de forma cada vez ms abstracta su relacin con la realidad.
La capacidad comunicativa de los nios implica, ser capaces
cada vez ms de hablar con los dems y compartir
experiencias capacidad de decirse as mismo y a los dems lo
que se ha hecho y lo que se har.

El nivel ortico expresivo-expresivo va apareciendo en sus

diversas conductas escolares en forma de temores, deseos,
necesidades. Los principales sentimientos a tener en cuenta
en esta etapa son los de seguridad y confianza en si mismo.
La seguridad implica sentirse aceptado, esto es, sentir que
habitualmente y de manera preferente se reciben ms
muestra de aprecio y de aceptacin que de rechazo. De esta
manera el sujeto puede afrontar relativamente libre de
temores el riesgo de la relacin abierta con los dems sin
miedo hacer rechazados, puede hacerlo con confianza y esta
depende de la respuesta que los otros dan nuestros reclamos.
La confianza es el reflejo conductual de la conciencia que el
individuo mismo tiene en si como persona.

Seguridad y confianza estn muy ligados a lo que haya sido

la experiencia relacional primigenia del nio con su madre.

Un aspecto fundamental a destacar de lo hasta aqu analizado

es la idea de que el alumno de la escuela infantil es un sujeto
no sectorizable, es el nio el que va desarrollando lo afectivo,
lo social, lo cognitivo, es un todo integrado con una dinmica
intensa en el que el eje fundamental de las sucesivas
experiencias, es el Yo y las relaciones que desde l se
establecen con la realidad ambiental. De esto podemos decir
que el nio va a la escuela, ms que eso, aprende como un
nio total; aprende todo y no por sesiones. No puede
educarse el cuerpo o las emociones sin que se afecten
recprocamente y ambas cosas con el intelecto. La mente o
intelecto, el cuerpo y las emociones son desigualmente
arbitrarias, no son entidades con posibilidad de separarse,
sino aspectos funcionales de un todo unificado. El nio se
presenta ante todo como un proyecto, como un conjunto de
necesidades de todo tipo en cuya resolucin la escuela juega,
en nuestra sociedad, el papel primordial junto a la familia. El
nio no es un conjunto de carencias es en si ya algo que
posee unas condiciones y unas caractersticas capaz de
desarrollar unas capacidades y potencialidades en un
determinado grado. Posee su individualidad diseada aunque
sea a nivel de proyecto y lo que se pretende desde la escuela
infantil es ir desarrollando ese proyecto como una de las ms
importantes funciones a desempear por la escuela y sobre
todo este nivel es actuar de mediadora en los patrones de
aculturacin, integracin social y asimilacin cultural.
Lo que en todo caso si es cierto es que el nio pequeo
presenta una serie de necesidades a nivel personal que en su
desarrollo ha de ir satisfaciendo.

La escuela junto a la familia, son parte fundamental para el

desarrollo y resolucin de necesidades, el nio parte de unos
rasgos comunes como son la inmadurez, irresponsabilidad,
fragilidad y dependencia, que depende de un conjunto de
necesidades en su desarrollo y que se deben tener en cuenta
en el proceso de formacin, el nio se encuentra en fase de
preparacin para la edad adulta por eso la existencia de
riesgos derivados de las necesidades de su desarrollo. Aqu es
donde la escuela debe ayudar a su desarrollo y el docente en
la prctica debe desarrollar unas lneas maestras para dar
respuesta a esas necesidades como son la expansividad el yo
expansivo se abre a la experiencia lo que le dota de recursos
de contacto y de maniobras con respecto a las personas y las
cosas, haciendo que tal relacin le resulte cmoda y
satisfactoria. Desde su propio yo se constituye en
protagonista de su crecimiento afrontando una perspectiva
de seguridad bsica desde un saber no cognitivo sino
vivencial. La imagen de s mismo muestra la capacidad para
hacer una lectura adecuada de las experiencias anteriores, e
incluso de la experiencia vicaria obtenida en relacin con
otros, y adecuar a tal lectura sus nuevos conocimientos.

La independencia en el nio significa no tener una necesidad

imperiosa de la presencia y apoyo directo del adulto en el
desarrollo de sus actividades, y flexibilidad frente a rigidez en
cuanto a su forma general de ser y estar consigo mismo y con
los dems. La capacidad de identificacin grupal en el nio es
el deseo de contribuir, cooperar y participar en las
experiencias comunes en cuanto al manejo de la capacidad de
la fantasa son estructuras aun sin delimitar plenamente en
las vivencias y en la mente del nio. La escuela no tiene en
absoluto por objeto llevarle a que renuncie o desprecie
aquellas para aplicarse a la realidad, aunque si ha de
participar en ese proceso. Su papel, con frecuencia, ha de ser
el contrario, seguir manteniendo vivo el fuego de la
imaginacin y la expresin libre de las propias necesidades. Y
por ltimo la etapa comunicativa en esta edad es la que le
otorga su autntico sentido educativo, la riqueza lingstica
del nio crece por el mero contacto con el medio, aprendiendo
nuevas palabras, manejando con mayor soltura formas y
expresiones lingsticas. Pero no necesariamente crece su
capacidad comunicativa por esa va. Tal crecimiento exige
tiempo y ayuda.

Podemos concluir que la educacin infantil se trata de un

conjunto de estrategias que estimulan y conducen al nio a
potenciar sus habilidades, capacidades, intereses y
necesidades bsicas en un marco de valores y lineamientos
ticos, tanto de sus padres como de las personas que son
responsables de sus cuidados y enseanzas, teniendo en
cuenta las etapas y tcnicas psicolgicas que le nio
desarrolla durante los seis primeros aos procurando as su
desarrollo integral. El maestro quien es una figura que
enfatiza el amor y el respeto cotidiano, debe ser consciente
de su sentir, pensar y actuar; ya que es una figura y modelo a
seguir del nio.

Los modelos integradores por lo general se vincula lo

biolgico con lo hereditario tanto los conocimientos como las
conductas sociales, las emocionales y el propio desarrollo
psquico y psicomotor son contenidos sustantivos de la
educacin infantil.