ORIENTACIONES PARA EL REGISTRO DE CLASE (Actividad Final)

- En esta segunda clase cada grupo definir cul ser el formato de

registro de la prctica, si es escrito el docente que realice la prctica necesitar
de un par, pudiendo ser un docente y/o directivo de la institucin, al igual que si
piensan en un registro audiovisual, films o bien audio.

El registro de la clase no es necesario que sea de una clase completa, s de episodios

que se destaquen, por la consigna dada, por comentarios de los alumnos, por
intervenciones de los docentes, ese registro debe ser lo ms exacto y literal posible.

CONSIGNA DE LA ACTIVIDAD DE CAMPO: La prctica / propuesta didctica

La prctica de enseanza contiene en s misma una forma metodolgica, que es

diversa y ajustada, pensada y planificada, pero tambin puede ser espontnea
ante un imprevisto.

Por ello, la problemtica puede entrar al aula de diferentes formas, a travs de un

relato oral, de un video, de una pelcula, de un acontecer comn (hecho)
contextual, por una observacin directa, etc.

El ABP nos permite ensear y aprender contenidos del diseo curricular en forma
interdisciplinaria.

El contenido es planteado en el contexto de una situacin problemtica, de

manera que los estudiantes no solo aprenden el tema en cuestin, tambin la
capacidad de analizarlo, buscando causas, consecuencias soluciones.

Los contenidos mnimos seran:

Situacin Problema:
Nivel/ao:
Contenidos:
Objetivos:
reas disciplinares involucradas:
Actividades de enseanza y de aprendizajes posibles (con y sin mediacin TIC):
Tiempo estimado:
Materiales:
 Bibliografa:
MOMENTOS IMPORTANTES DE LA PRCTICA EN AULA

Momento 1 (a registrar): El docente presenta a los alumnos/nas la situacin

problema.

El docente presenta a los estudiantes la situacin problema, de acuerdo al planteo

desarrollado en grupo durante los encuentros de capacitacin, a travs de un texto
o un recurso audiovisual seleccionado para eso. Esta situacin se encuentra en el
contexto de una secuencia de actividad tambin planificada, que empieza y
termina en el primer encuentro de acuerdo a los tiempos disponibles.

Nos preguntamos entonces Qu vamos a preguntar sobre la situacin

planteada?, Y una vez en el aula y con nuestros estudiantes qu sabemos y qu
no sabemos? qu queremos saber? Esto permitir ir haciendo, a travs de la
actividad de los estudiantes, un recorte del tema, ya que muchas veces las
problemticas son muy amplias, pudiendo desarrollar sobre el mismo tema varias
aristas de investigacin. Tambin permite organizar y planificar secuencias de
aprendizaje que promuevan en los alumnos/nas modificacin, profundizacin,
enriquecimiento del contenido tratado.

En esta parte se ver claramente cul es la relacin que hay entre los estudiantes y el objeto por
conocer, los saberes iniciales y cotidianos que nos permitir ver cules son las posibilidades de
conocimientos a llevar a cabo en la investigacin en el proceso de construccin. El saber cotidiano
es la base necesaria de los futuros aprendizajes, en muchos casos se componen de
conocimientos superficiales, adquiridos de forma espontnea de la vida diaria o bien por haberlo
estudiado en la escuela. Para construir nuevos aprendizajes necesitamos partir de otros ya
conocidos que se puedan crear, integrar de forma significativa, proceso que culmina en la
aplicacin a nuevas situaciones de forma creativa y comprensiva (aprendizaje significativo).

Tambin es conveniente tener en cuenta que la disposicin por grupos en la clase favorece el
trabajo colaborativo y la construccin social del conocimiento, producto de la interaccin entre
el/los sujetos y el objeto de conocimiento, los estudiantes en grupos comienzan el proceso de la
investigacin, del saber cotidiano al saber cientfico escolar en el marco de aprendizajes
significativos donde los alumnos construyen conocimientos.

El resultado de este primer momento son:

el recorte de la situacin problema;

qu nos cuestionamos sobre esa situacin y
cules son las preguntas que lo problematizan
Es importante considerar aqu la posibilidad de incorporar instancias de mediacin
tecnolgica para la actividad del estudiante, por ejemplo para buscar definiciones
organizar visualmente las ideas previas. Esta mediacin tambin puede pasar al
segundo momento, si ste formara parte del registro de clase a analizar en la
ltima instancia de la capacitacin.

Organizamos y planificamos la investigacin

Momento 2: (continuamos con el registro): En esta segunda instancia los

estudiantes definen los pasos a seguir para dar respuesta a esa problemtica,
realizando una gua de investigacin. Los alumnos definen:

Cmo vamos a conocer aquello que queremos conocer? Y con respecto a

las TIC cmo podran colaborar en el proceso de investigacin? en qu
actividades?

El docente junto a sus alumnos organizan y registran el modo (posibles

actividades) en que desarrollarn el ABP, teniendo en cuenta los instrumentos TIC
que son parte de la propuesta formativa, como el mapa mental, la bitcora o la
pizarra digital (Padlet).

Momento 3: realizacin efectiva de la investigacin desde distintos formatos,

decididos por el grupo de estudiantes y su docente, de acuerdo al plan de trabajo
que los mismos estudiantes organizaron. Se recomienda el uso de las
herramientas de bsquedas orientadas de informacin as como de acceso y
contacto a fuentes personales y documentales.

Momento 4: Presentacin de los resultados. Se sugiere trabajar con los

estudiantes la posibilidad de contar los resultados a travs de narrativas,
preferentemente multimodales, superadoras de otras formas de presentacin
como el informe escrito o la exposicin oral apoyada por afiches o presentaciones
de diapositivas digitales.

En sntesis:
- Presentacin del tema qu?
- Problematizacin / recorte situar- por parte del docente reconocimiento de los
contenidos y disciplinas involucrados para la planificacin.
- Exploracin de saberes previos reflexionar lo conocido / relacin entre los
estudiantes con la situacin problema.
- Socializacin grupal de los saberes cotidianos / seleccin de instrumento TIC mediador
de la actividad.
- Organizacin de la investigacin propuesta de los alumnos/nas (el docente siempre
presente: guiando y mediando) sobre los recursos que utilizarn (humanos,
tecnolgicos, materiales) re interrogar para abordar a un nuevo conocimiento-
partiendo de aqu: configuracin didctica pedaggica por parte de la/el docente,
secuencias de actividades definiendo la propuesta/propsito de la investigacin para
qu?
- Inicio del cuerpo de la investigacin: (pueden ser actividades grupales).
- Cmo? Este espacio es propio de cada clase, de cada situacin problema tratado, y
de la forma que cada grupo acuerde, no definimos un mtodo para abordar la
problemtica, s una construccin metodolgica que surge de acuerdo al contexto
ulico, institucional, social, cultural, didctico pedaggico que se pone en juego al
momento de llevar a cabo la investigacin.
Posibles actividades mediadas por las TIC: bsqueda de informacin, armado de
entrevistas, mapas mentales, conceptuales, sistematizacin de la informacin,
narraciones, narraciones digitales, produccin de textos sencillos, presentaciones desde
diferentes formatos textuales, folletos, audios, trabajo con imgenes, videos, fichas,
tablas, debates, otros.

- Armado de conclusiones, presentacin y socializacin de los resultados.