El lder, la motivacin y el desempeo docente en las escuelas de

Diseo Arquitectnico.

En la actualidad, uno de los elementos que distingue a una

organizacin de otra, es la sumatoria de sus capacidades individuales y
organizativas, para disear y aplicar las estrategias gerenciales que
conlleven a generar un buen desempeo en el personal, por tanto nuestras
instituciones educativas universitarias que son las que tienen la
responsabilidad de formar profesionales, deben contar con las estrategias
necesarias para lograr este fin, siendo nuestros rectores, directores
acadmicos y jefes de escuelas desde sus cargos gerenciales los llamados a
marcar la diferencia.
Bajo estos aspectos, son los gerentes los lderes que guan a otros
para poder cumplir con la misin de organizar y planificar, puesto que de la
capacidad y relacin que el gerente posee con sus subordinados, va a
depender el funcionamiento adecuado de la misma y esto influir en el
desempeo del producto final como son los profesionales egresados, el
liderazgo es el rol que ejerce el jefe para guiar la conducta de sus
subordinados; del uso adecuado de ste, depende la motivacin de los
empleados y por ende la eficacia de la organizacin, aun cuando lo que
motiva a una persona no necesariamente motiva a otra, es obligacin del
lder utilizar herramientas motivacionales que van a estar influidas por el
estilo gerencial que l utilice.

Es importante mencionar que dentro de las instituciones educativas

universitarias en nuestro pas, existen un numero diverso de carreras y
especializaciones, una de ellas es el Diseo Arquitectnico, la cual es
abordada en diferentes niveles, entre ellos podemos mencionar: la
Arquitectura como carrera de pregrado, las escuelas de Diseo de Obras
Civiles que egresan Tcnicos Superiores Universitarios y las escuelas de
Diseo interior que producen Tcnicos Medios. Estas carreras poseen una
caracterstica especial en las materias de lnea de la carrera, que radica
esencialmente en la forma de ensear el diseo, ya se genera un proceso
creativo que va de la mano del docente, el cual dedica tiempo personalizado
a cada alumno.

Esta forma de enseanza, que permite al alumno ir construyendo paso

a paso su formacin, y tiene una de sus debilidades en el desempeo
docente, en la capacidad y la motivacin para acompaar a cada alumno en
su proceso de aprendizaje. Lograr que un profesor asista a cada uno de sus
alumnos con el mismo entusiasmo, los motive a seguir trabajando en sus
diseos, no es cosa fcil. Les toca ensear con ejemplos e incentivar la
creatividad. Por ende la importancia de que los docentes estn motivados a
dar su conocimiento y su tiempo, que en la mayora de las ocasiones supera
las horas acadmicas destinadas para ello.

Y si consideramos que el aprendizaje de cada grupo no es el mismo,

aun cuando sean en situaciones similares, reflejando diferencias en su
rendimiento. Como lo menciona Paul Valery indica: El aprendizaje humano
es un compromiso reflexivo en el cual lo que se aprende no es solo un
fragmento aislado de informacin, sino algo que se interpreta o malinterpreta
y se expresa en palabras que tienen significadose trata de la adquisicin
de algo que se puede usar porque se lo comprende.

El liderazgo es elemento crucial para generar motivacin en los

docentes que intervienen en el especial proceso de enseanza aprendizaje
para las carreras que involucran el diseo arquitectnico, en tal sentido, para
desarrollar el tema del liderazgo en las instituciones educativas se hace
necesario comenzar a discutir en primer lugar qu se entiende por liderazgo.
Segn Chiavenato 1998, es la influencia interpersonal ejercida en una
situacin, dirigida a travs del proceso de comunicacin humana a la
consecucin de uno o diversos objetivos especficos.

Asimismo, Gorrochotegui (1997) reporta: que el liderazgo es un

proceso donde se muestra a los colaboradores cual es el camino a seguir en
sus actuaciones formales e informales para que hallen un sentido a lo que
hacen y logren los propsitos de la Institucin (p. 55).

Bajos estos postulados, se reconocen que el liderazgo es cuestin de

valores, ya que implica que el lder debe ofrecer una imagen congruente con
su posicin de lder, honesto, manejndose con un estilo tico fundamental,
que conlleve a sus seguidores al respeto y a la admiracin.

Partiendo de estos planteamientos cientficos, es legtimo afirmar que

uno de los componentes ms relevantes de la dinmica acadmica es el
relacionado con los procesos de liderazgo en las instituciones educativas,
siendo un aspecto de especial consideracin en aquellas donde se imparten
el diseo arquitectnico. Se trata de un fenmeno que arraiga en la
complejidad de los motivos, de las rivalidades y de la ejecucin del poder en
el seno de las organizaciones educativas, desde y hacia el liderazgo
educativo se canalizan las redes que enmarcan y dinamizan los procesos de
decisin que comprometen a todos los miembros de la organizacin en su
desempeo laboral, lo que equivale decir a la propia entidad de sta.
 Un aspecto a considerar que influye en nuestras instituciones
educativas tanto pblicas como privadas es la desercin escolar, y en tipo de
carrera que estamos considerando, si bien es cierto que existen una variedad
de motivos que conlleva a esto, no es menos cierto que la motivacin del
docente hacia el alumno puede marcar la diferencia.

El liderazgo como herramienta para motivar el docente desde los

diferentes niveles de gerencia se hace desde mi punto de vista primordial
para el buen desarrollo de

En tal sentido, para desarrollar el tema del liderazgo en las instituciones

educativas se hace necesario comenzar a discutir en primer lugar qu se
entiende por liderazgo. Segn Chiavenato 1998, es la influencia interpersonal
ejercida en una situacin, dirigida a travs del proceso de comunicacin
humana a la consecucin de uno o diversos objetivos especficos.

En lo que coincidimos todos es en que el liderazgo es necesario, y ms en

las sociedades complejas en las que estamos sumidos. No podemos
confundir liderazgo con gestin o direccin, aunque, lgicamente, todo
educador desarrolla tareas de diseo, planificacin, direccin, etc., en
cada nivel y escenario, por lo que resulta obvio que la dinmica habitual
en ese mbito, y los problemas rutinarios que surgen en ella, no requieran
de liderazgo, sino de una gestin eficaz. Ahora bien, ambas son las 2
caras de la misma moneda, pero cada una de ellas implica el desarrollo y,
sin duda, el aprendizaje, de una serie de capacidades.

Como menciona Mendoza y Prez (2008):

Las organizaciones para mantener el compromiso y
esfuerzo deben apreciar adecuadamente la cooperacin
de sus miembros, estableciendo mecanismos que
permitan disponer de una fuerza de trabajo,
suficientemente motivada para un desempeo eficiente,
eficaz, que conduzca al logro de los objetivos, las metas
de la organizacin, al mismo tiempo se procure satisfacer
las expectativas, aspiraciones de sus empleados. Tales
 premisas conducen automticamente a enfocar el tema
de la motivacin como elementos importantes para
generar, mantener, modificar o cambiar actitudes al igual
comportamientos en la direccin deseada.

Lo que no hay duda es que en educacin el liderazgo ha

interesado e interesa. Como otros muchos conceptos, tambin este se
ha utilizado en muchos momentos como trmino fetiche, en el que,
desde las ms diversas instancias, se vuelcan las esperanzas para
lograr una educacin de calidad. Prueba de ello es que las
investigaciones y publicaciones en las ciencias sociales en torno a este
tema han ido creciendo de forma exponencial a lo largo del pasado
siglo XX. En primer lugar, centradas en el anlisis de la figura del lder
y, ms tarde, en el contenido, factores y actores del liderazgo. Ahora,
uno de los problemas que se resaltan en estos estudios es que no
podemos trasladar sin ms la idea, y contenido, del liderazgo de un
rea a otra, de un pas a otro o de un escenario a otro. No es lo mismo
ser lder en el mbito de la economa o la poltica, que en el mbito
educativo, en el que las finalidades, objetivos, contenidos,
interacciones son radicalmente diferentes. Y no es lo mismo ser lder
de una escuela urbana, que de una escuela rural, en nuestro pas o en
Finlandia... Pero en lo que todas las reas de investigacin coinciden es
que no existe un

Es por ello importante que el docente tenga en cuenta los estilos de

aprendizajes, para identificar las caractersticas de su grupo y saber como
aplicarlas por medio de la motivacin y obtener resultados positivos en los
objetivos que se pretenden lograr en cada materia, ya sea, terica o practica,
que nos permitan aplicar estrategias acordes a las necesidades del grupo.
De este modo, la aplicacin y buen uso de las estrategias gerenciales
representan un fortalecimiento para las organizaciones, a travs de ellas se
le confiere poder a los directivos para poder decidir y actuar con
responsabilidad, e igualmente compromiso, para el logro de objetivos y
metas planteadas. Adems de los estndares exigidos por la sociedad, la
cual requiere la consolidacin de instituciones renovadoras, ya que el
proceso de dirigir las instituciones educativas con calidad de desempeo
implica la revisin continua de estrategias gerenciales a fin de identificar y
eliminar los aspectos obstaculizantes, factores y las causas que limitan la
buena marcha de la institucin.
En razn de esto, el directivo cumple con diferentes
responsabilidades, una debe ser de asesor, mediador, y un promotor de las
acciones que ejecuta el personal dentro de la institucin para promover las
red de relaciones y trabajo en equipo, con el fin de
mantener en el trabajo una sinergia y lograr con ello los objetivos y por
ende la calidad
de desempeo docente y as contribuir con un trabajo eficiente tanto
individual como
15
colectivo. Bajo esta perspectiva, es imprescindible contar con
directivos capaces de
implementar estrategias gerenciales como mecanismos dirigidos a
propiciar la
participacin activa de todos los actores educativos en cada una de
las acciones
planificadas, destinadas a gerenciar los procesos dirigidos a las
transformaciones e
innovaciones como tambin de renovacin pedaggica, al mismo
tiempo con el
establecimiento de acciones de enlace, delegacin y gestin, para
luego orientar y
dirigir la estrategia en funcin de alcanzar el ptimo desempeo.
De all que, el propsito principal es analizar las estrategias
gerenciales para
lograr la calidad de desempeo en las Escuelas Bolivarianas de la
Parroquia Tamare
del Municipio Mara. Ello, implica, necesaria e inevitablemente, asumir
el desafo de
reformar sustancialmente la organizacin como tambin la gestin
gerencial en estos
centros educativos, ya que en los ltimos aos esta temtica ha
pasado a ocupar un
lugar privilegiado en los estudios y esfuerzos por el mejoramiento de la
educacin, y de
esta manera responder a las exigencias y desafos del sistema
educativo. De tal modo,
que para conseguir tal propsito la investigacin queda conformada en
los captulos

INTRODUCCIN.
 Con este ensayo pretendo compartir una escala de valoracin de la
prctica docente, que comprende los tres momentos de la tarea educativa:
tales como el momento previo, durante y posterior a la tarea, lo que permitir
hacer un alto en el camino, para detenernos a analizar y autocriticar la
prctica docente que realizamos, de tal forma que al aplicarla y a partir de los
resultados del auto anlisis, el docente identifique potencialidades y
problemas en su ejercicio y prctica docente con el objetivo de determinar
necesidades de

capacitacin, perfeccionamiento, o de actualizacin

y en ese sentido hacer un plan individual y personal que permita

mejorar la practica y el proceso de

enseanza aprendizaje a corto, mediano y largo plazo.

LA EVALUACIN

La evaluacin es un elemento esencial del proceso de enseanza

aprendizaje que debe aplicarse tanto al

aprendizaje de los alumnos como a la revisin de la prctica docente.

l termino evaluacin ha sido

enfocado y analizado desde diferentes puntos de vista y enfoques uno

de ellos es el citado por (Gutirrez

Cerda, 2000) quien plantea que:

"La evaluacin mas que un instrumento de medicin para calificar, es

un medio que nos permite corregir
 algunas fallas y procedimientos docentes, retroalimenta los
mecanismos del aprendizaje, permite planear

nuevas experiencias de aprendizaje, as como mantiene consciente al

alumno de su grado, avance, o nivel de

logro, refuerza oportunamente al alumno en reas de estudio o

aprendizaje que se perciban como

insuficientes y le permite al docente planear nuevas experiencias de

aprendizaje para el logro de los

objetivos; as como revisar su desempeo docente e implementar las

medidas correctoras inmediatamente" 1

La evaluacin tal y como la plantea Gutirrez Cerda, la concibe como

un proceso continuo complejo y

global que nos permite recoger sistemticamente informacin

relevante, tanto de los resultados y logros en

el aprendizaje de los alumnos como de la intervencin docente en el

proceso educativo, con el objeto de

reajustar la intervencin educativa de acuerdo con los aprendizajes

reales y necesidades del alumnado y no

simplemente adjudicar un numero o nota; a la vez permite identificar

las competencias y la practica docente
 la cual requerir de modificaciones y / o adecuaciones segn el caso,
por lo tanto la evaluacin no es un fin

en si mismo, sino apenas un instrumento, medio o herramienta para

mejorar el trabajo y los resultados.

La evaluacin y auto evaluacin docente debe necesariamente cumplir

con determinados propsitos:

Ayudar a los maestros a encontrar vas que desarrollen sus

destrezas profesionales

Ayudar a la planificacin del perfeccionamiento y desarrollo

profesional individual y

colectivamente

Identificar el potencial del maestro para el desarrollo profesional con

la intensin de ayudarles a

travs de la educacin en servicio y orientacin adecuada entre otras.

Visto as la evaluacin debe realizarse en todo momento, antes,

durante y despus del acto educativo; y esta

debe estar en concordancia con el plan o proyecto curricular, los

objetivos, contenidos y perfil educativo o de

formacin.

Tambin es importante tener claridad de las funciones de la evaluacin

tanto para el alumno, como para el
 docente e institucin educativa; al alumno le permite identificar su nivel
de logros y debilidades.

Al maestro le permite reflexionar sobre su desempeo y finalmente a

las instituciones educativas les

permite ver su funcionalidad, organizacin y permite la acreditacin y

certificacin institucional.

Por lo tanto esta propuesta de gua de evaluacin de la practica

docente, esta planteada para valorar todos

los momentos del quehacer docente, haciendo nfasis en la fase de

preparacin, ejecucin y / o desarrollo y

evaluacin del hecho pedaggico.

La fase de preparacin de la actividad docente previa al contacto con

los alumnos obliga a tomar

decisiones respecto de cada uno de los apartados que debe tener una
programacin de aula: los objetivos

didcticos de las reas que vamos a trabajar, los contenidos, las

actividades que consideramos ms

adecuadas para conseguir los objetivos propuestos, las estrategias y

los recursos suficientes y variados que

resulten ms congruentes con los objetivos y con la realidad concreta

de los alumnos a quienes van dirigidos.
 Tambin resulta imprescindible, asimismo, concretar los criterios,
procedimientos, instrumentos y tcnicas

de evaluacin, mediante los que se va a comprobar que los alumnos

realmente van aprendiendo a la vez que

desarrollan las habilidades y capacidades correspondientes a su etapa

educativa.

Es muy importante, adems, prever las condiciones de tiempo y de

espacio que tanta importancia tiene para

garantizar que los alumnos logren aprendizajes relevantes de forma

eficaz.

Resulta esencial en esta fase de preparacin de las clases, tener muy

presentes tanto los Objetivos Generales

del currculum como los de las diferentes reas, especialmente

cuando seleccionamos los objetivos

didcticos. Las decisiones que cada uno de nosotros toma al preparar

sus clases deben tener como

referencia el Proyecto Curricular de y /o la programacin didctica del

rea correspondiente.

FASE DE EJECUCIN Y / O DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

EDUCATIVA
 La planificacin, programacin, metodologa, evaluacin, atencin a la
diversidad, recursos materiales, etc.,

es decir todo el quehacer educativo del profesor, se concreta en un

tiempo y en un espacio.

Para el anlisis de la realizacin y desarrollo de las clases

distinguimos cuatro aspectos:

1) 1) Motivacin para el aprendizaje: acciones concretas que invitan al

alumno a aprender.

2) 2) Organizacin del momento de enseanza: dar estructura y

cohesin a las diferentes secuencias

del proceso de ensear del profesor y de aprender de los alumnos.

3) 3) Orientacin del trabajo de los alumnos: ayuda y colaboracin que

se efecta para que los

alumnos logren con xito los aprendizajes previstos.

4) 4) Seguimiento del proceso de aprendizaje; acciones de

comprobacin y mejora del proceso de

aprendizaje (ampliacin, recuperacin, refuerzo)

Estos cuatro aspectos estn tericamente diferenciados aunque se

interrelacionan en la prctica. No obstante,

la secuencia indicada anteriormente es predominante. Se suele

comenzar con la motivacin y le suceden la

organizacin, la orientacin y el seguimiento.

 Fase de evaluacin tambin es un elemento importante dentro del
proceso enseanza aprendizaje y de la

actividad del profesor, y en este momento el docente puede valorar

que tan efectiva ha sido su intervencin

en el hecho pedaggico.

A Continuacin se propone una escala de valoracin de las diferentes

fases de la actividad educativa,

(preparacin, desarrollo y evaluacin) del proceso enseanza-

aprendizaje.

INDICADORES

Planificacin

VALORACIN

S NO

1 Realizo la programacin de mi actividad educativa teniendo como

referencia el

Proyecto Curricular y, en su caso, la programacin de rea.

 2 Formulo los objetivos didcticos de forma que expresan claramente
las

habilidades que mis alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo

y

manifestacin de la intervencin educativa.

3 Selecciono y secuencio los contenidos (conocimientos,

procedimientos y

actitudes) de mi programacin de aula con una distribucin y una

progresin

adecuada a las caractersticas de cada grupo de alumnos.

4 Adopto estrategias y programo actividades en funcin de los

objetivos

didcticos, en funcin de los distintos tipos de contenidos y en funcin

de las

caractersticas de los alumnos.

5 Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y

recursos
 (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos.)
ajustados al

Proyecto Curricular, a la programacin didctica y , sobre todo,

ajustado

siempre, lo ms posible a las necesidades e intereses de los alumnos.

6 Establezco, de modo explcito, los criterios, procedimientos e

instrumentos de

evaluacin y Auto evaluacin que permiten hacer el seguimiento del

progreso

de los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los

aprendizajes.

7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del

profesorado (ya sea por nivel, ciclo, departamentos, equipos

educativos y

profesores de apoyos).

Motivacin Inicial de los Alumnos

8 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad,

antes de cada
 unidad o sub problemtica

9 Planteo situaciones introductoras previas al tema que se va a tratar

(trabajos,

dilogos, lecturas

Motivacin a lo largo de todo el proceso

10 Mantengo el inters del alumnado partiendo de sus experiencias,

con un

lenguaje claro y adaptado

11 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia,

funcionalidad, y

aplicacin real

12 Doy informacin de los progresos conseguidos as como de las

dificultades

encontradas

Presentacin de los contenidos (conceptos, procedimientos y

actitudes)
 13 Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y
conocimientos

previos de mis alumnos.

14 Estructuro y organizo los contenidos dando una visin general de

cada tema

(mapas conceptuales, esquemas, qu tienen que aprender, qu es

importante)

15 Facilito la adquisicin de nuevos contenidos a travs de los pasos

necesarios,

intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando.

Actividades en el aula

16 Planteo actividades que aseguran la adquisicin de los objetivos

didcticos

previstos y las habilidades y tcnicas instrumentales bsicas.

17 Propongo a mis alumnos actividades variadas(de diagnstico, de

introduccin,
 de motivacin, de desarrollo, de sntesis, de consolidacin, de
recuperacin, de

ampliacin y de evaluacin).

18 En las actividades que propongo existe equilibrio entre las

actividades

individuales y trabajos en grupo.

Recursos y organizacin del aula

19 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposicin y

el resto del

mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).

20 Adopto distintos agrupamientos en funcin del momento, de la

tarea a realizar,

de los recursos a utilizar etc., controlando siempre un el adecuado

clima de

trabajo.
 21 Utilizo recursos didcticos variados (audiovisuales, informticos,
tcnicas de

aprender a aprender), tanto para la presentacin de los contenidos

como para la

prctica de los alumnos, favoreciendo el uso autnomo por parte de

los

mismos.

Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los

alumnos:

22 Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han

comprendido la tarea

que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen

el proceso

23 Facilito estrategias de aprendizaje: cmo solicitar ayuda, cmo

buscar fuentes

de informacin, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy

nimos y me

aseguro la participacin de todos.

 24 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones
adicinales,

dando pistas, feedback o retroalimentacin

Clima del aula

25 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y
las que stos

establecen entre s son correctas, fluidas y desde unas perspectivas

no

discriminatorias.

26 Favorezco la elaboracin de normas de convivencia con la

aportacin de todos

y reacciono de forma ecunime ante situaciones conflictivas.

27 Fomento el respeto y la colaboracin entre los alumnos y acepto

sus sugerencias

y aportaciones, tanto para la organizacin de las clases como para las

actividades de aprendizaje
 28 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de
la

afectividad y relaciones interpersonales como parte de su Educacin

Integral.

Seguimiento / control del proceso de enseanza-aprendizaje:

29 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades

propuestas - dentro

y fuera del aula, adecuacin de los tiempos, agrupamientos y

materiales

utilizados.

30 Proporciono informacin al alumno sobre la ejecucin de las tareas

y cmo

puede mejorarlas y, favorezco procesos de Auto evaluacin y

coevaluacin.

31 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo

nuevas actividades

que faciliten su adquisicin.

 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de
tiempo,

propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de

adquisicin.

Diversidad

32 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos

de

aprendizajes, las posibilidades de atencin, etc., y en funcin de ellos,

adapto

los distintos momentos del proceso de enseanza- aprendizaje

(motivacin,

contenidos, actividades)

33 Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, Equipos

de

Orientacin Educativa y Psicopedaggica, Departamentos de

Orientacin y

otros), para modificar y / o adaptar contenidos, actividades,

metodologa,

recurso a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje

 EVALUACIN

34 Tengo en cuenta el procedimiento general, que concreto en mi

programacin de

aula, para la evaluacin de los aprendizajes de acuerdo con el

Proyecto

Curricular o reglamentos de evaluacin

35 Aplico criterios de evaluacin y calificacin (ponderacin del valor

de trabajos,

de las pruebas, tareas de clase etc.) en cada uno de los temas de

acuerdo con el

Proyecto Curricular o reglamentos respectivos

36 Realizo una evaluacin inicial a principio de curso, para ajustar la

programacin, en la que tengo en cuenta el informe final del tutor

anterior, el

de otros profesores, el del Equipo de Orientacin Educativa y

Psicopedaggica

y / o Departamento de Orientacin y / o Educacin Medica

 37 Contemplo otros momentos de evaluacin inicial: a comienzos de
un tema, de

Unidad Didctica, o subproblematica de nuevos bloques de contenido

etc.

38 Utilizo suficientes criterios de evaluacin que atiendan de manera

equilibrada la

evaluacin de los diferentes contenidos (conceptuales,

procedimentales,

actitudinales).

39 Utilizo sistemticamente procedimientos e instrumentos variados

de recogida de

informacin para la evaluacin (registro de observaciones, carpeta del

alumno,

ficha de seguimiento, diario de clase )

40 Corrijo, califico y explico habitual, sistemticamente y

oportunamente los
 trabajos y actividades, pruebas escritas de los alumnos y, doy pautas
para la

mejora de sus aprendizajes.

41 Uso estrategias y procedimientos de Auto evaluacin y

coevaluacin en grupo

que favorezcan la participacin de los alumnos en la evaluacin

42 Utilizo diferentes tcnicas de evaluacin en funcin de la diversidad

de

alumnos/as, de las diferentes reas, de los temas, de los contenidos.

43 Doy seguimiento adecuado y oportuno a los estudiantes de

acuerdo a los

resultados de la evaluacin

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Cooperativa Editorial Magisterio.

1 Edicin, Santa Fe de Bogot Colombia. 2002. 308 Pag.

UNIVERSIDAD DE DEUSTO- Espaa. Formacin De Directores De

Centros Educativos

JESUS M NIETO GIL. E.E. La Autoevaluacin del profesor.

Editorial Esp
 La educacin a finales del siglo XX y principios del XXI, se ha visto
afectada por un conjunto de variables internas y externas que exige cambios
significativos. La necesidad de responder con xito a las demandas de una
sociedad cada da ms exigente y cambiante, han llevado a las
organizaciones educativas a realizar grandes esfuerzos de mejoramiento
hacia el logro de la calidad total, adoptando nuevos conceptos y esquemas
tericos vlidos, orientados hacia la reestructuracin funcional formal y la
implementacin de estrategias en el manejo de los recursos materiales y
muy especialmente de los humanos.

Una organizacin administrativa es una entidad, grupo o unidad social

coordinada por personas; que funciona para realizar una actividad productiva
a efecto de lograr una meta o una serie de metas comunes. Para que una
organizacin pueda alcanzar los objetivos planteados se hace necesario que
sus trabajadores estn motivados; es decir, que se sientan incentivados y a
gusto realizando sus actividades rutinarias.

Para Robbins (2004), la motivacin es el proceso que da cuenta de la

intensidad, direccin y persistencia del esfuerzo de un individuo por
conseguir una meta. (p. 155) Implica necesidades, deseos, tensiones,
incomodidades y expectativas.

Ahora bien, en las organizaciones, la persona encargada de motivar a los

trabajadores debe contar con cualidades y habilidades para liderar los grupos
existentes; adems, debe poseer la capacidad de desarrollar las actividades
necesarias para que se logren las metas individuales, grupales y
organizacionales. Todo ello con el objeto primordial de que la organizacin se
mantenga en el tiempo, alcance altos niveles de productividad, eficiencia y
eficacia, sin dejar de lado realidades que deben ser consideradas para el
buen funcionamiento y alcance de los objetivos, que pudieran ser logrados
con trabajadores altamente motivados.

El Liderazgo ha tomado gran connotacin en Gestin para una educacin

de calidad. La dura realidad en muchas instituciones educativas Pblicas,
que no tienen una definicin clara Que es ser lder, confundindolo con el
autoritarismo o el que hace todo. Impulsando a seguir falsos paradigmas de
Liderazgo en Gestin.

Por lo tanto, una gerente, o quien tenga la responsabilidad de dirigir el

recurso humano puede ejercer el liderazgo; por lo que debe influir en la
conducta de sus seguidores, a travs de una comunicacin efectiva,
considerando los aspectos ticos y morales de acuerdo a las exigencias
laborales y la cultura de la organizacin, entonces, para el correcto desarrollo
del proceso educativo ,se requiere del ejercicio de un liderazgo que sea
capaz de lograr armona, coordinacin y estabilidad en las relaciones y
acciones de los elementos que integran la comunidad escolar.
Es as como el liderazgo juega un papel esencial en el funcionamiento de
las organizaciones y en el de los diferentes grupos, equipos o unidades
funcionales que la conforman. Un lder debe responder a las necesidades
especficas de sus subordinados, que a su vez estn relacionadas con el
contexto general en el que se desarrolla la organizacin; por tanto, debera
estar en funcin de resolver problemas y situaciones, y procurar la
consecucin de los objetivos previamente establecidos.

Por tanto, un liderazgo deseado es aquel que supone en su ejercicio la

participacin sentida, espontnea y entusiasta que propicia el inters y
cooperacin del personal a su cargo. Estos rasgos siempre estimulan el
trabajo y obtienen el consenso de aquellos a quien va dirigido.
 En consecuencia y tal como lo seala Garca (2014), se puede la
existencia de instituciones carentes de un buen sistema directivo o gerencial
que a su vez se traduce en ausencia de un liderazgo eficaz y eficiente. (p.
4).

Se infiere del planteamiento, que adems de planear, organizar, ejecutar y

evaluar las actividades de una organizacin educativa el papel primario de un
gerente es influir en los dems para alcanzar con entusiasmo los objetivos
establecidos por la organizacin educativa. Tal situacin requiere una
persona muy motivada y con gran confianza en s misma que le estimulan a
adquirir y utilizar el poder para lograr cosas por medio de otras personas.

Otro aspecto significativo que se ha observado en la designacin de

cargos directivos, a diferencia de algunos pases, como lo seala Daz
(2014), que realizan cursos sistemticos para formar directores de planteles
educativos y otros someten a concursos de oposicin a los aspirantes a
ascensos, llenando as requisitos de seleccin dentro de los grupos de
educadores (p. 164).

Es imperativo sealar lo establecido en el artculo 104 de la Constitucin

de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2009):

Artculo 104. La educacin estar a cargo de personas

de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad
acadmica. El Estado estimular su actualizacin
permanente y les garantizar la estabilidad en el
ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o
privada, atendiendo a esta Constitucin y a la ley, en un
rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su
elevada misin. El ingreso, promocin y permanencia
en el sistema educativo, sern establecidos por la ley y
responder a criterios de evaluacin de mritos, sin
injerencia partidista o de otra naturaleza no acadmica.
(CRBV, p. 22).
 En este sentido el gerente como lder debe cumplir la funcin de motivar a
su personal; ya que cuando el liderazgo es ejercido considerando la
motivacin de los trabajadores, stos podran sentirse agradados y con
entusiasmo para llevar a cabo sus labores. De lo contrario, se pueden
presentar problemas laborales tales como ausentismo, baja productividad
individual y colectiva, insatisfaccin laboral, conflictos individuales, grupales y
organizacionales, resistencia al cambio, estrs laboral, accidentes de trabajo
y problemas de comunicacin participativa, lo que trae como consecuencia
dificultades en la toma de decisiones.

Es de suponer que todos los conflictos antes sealados influyan

negativamente en la disposicin organizativa de las empresas y en su
productividad, tomando en consideracin los supuestos planteados
precedentemente en relacin con el liderazgo, y cmo pudiera influir en la
motivacin de los Docentes Universitarios, es pertinente sealar que toda
organizacin (grande, mediana o pequea) tiene probabilidades de
experimentar los hechos antes sealados. Entre las Instituciones Educativas
de la regin se encuentra el Instituto Universitario de Tecnologa Antonio Jos
de Sucre (IUTAJS), ubicado en la ciudad de Barquisimeto, el cual, cuenta con
25 Docentes en la Escuela de Diseo de Obras Civiles ( 21 fijos, 04
contratados).

Es importante destacar que la mayora del personal directivo que labora

en dicha institucin ha sido designado de la forma menos conveniente, no
apegada a las normas jurdicas que rigen el hecho educativo, adems, se ha
observado en el institucin que no existe una verdadera accin de liderazgo
por parte del personal directivo, que pueda organizar a los docentes en forma
armnica para trabajar por objetivos comunes, todo ello en beneficio del
plantel, los educandos y comunidad en general.
 En opinin de algunos docentes, el personal directivo debera ser
designado por concurso de mrito y oposicin, segn lo establecido en el
reglamento del ejercicio de la profesin, pero es del conocimiento de todos,
que dichos concursos en el mbito nacional han desaparecido. De acuerdo
con los docentes si no se dan los concursos donde cada aspirante a la
direccin de un plantel presente sus credenciales y conocimientos para
dirigirlo, este personal debera ser designado a travs del consenso de todos
los integrantes del plantel y no por decisiones unilaterales que tanto han
perjudicado a la educacin venezolana.

Es por ello que la investigacin pretende dar respuesta a las siguientes

interrogantes:

Cmo influye el liderazgo gerencial en la motivacin del Docente

Universitario de la Escuela de Diseo de Obras Civiles del Instituto
Universitario Antonio Jos de Sucre (IUAJS) de la Ciudad de Barquisimeto?

Como consecuencia de la pregunta anterior, surge la necesidad de dar

respuesta a las siguientes interrogantes:

Cules son las deficiencias en el liderazgo gerencial presentes en la

Escuela de Diseo de Obras Civiles del Instituto Universitario Antonio Jos
de Sucre (IUAJS) de la Ciudad de Barquisimeto?

Cules sern las caractersticas del liderazgo gerencial que beneficiaran

el desempeo del docente la Escuela de Diseo de Obras Civiles del Instituto
Universitario Antonio Jos de Sucre (IUAJS) de la Ciudad de Barquisimeto?

Qu tan motivados estn los Docente Universitario de la Escuela de

Diseo de Obras Civiles del Instituto Universitario Antonio Jos de Sucre
(IUAJS) de la Ciudad de Barquisimeto?
 Qu incidencia tiene el liderazgo gerencial en la motivacin del Docente
Universitario de la Escuela de Diseo de Obras Civiles del Instituto
Universitario Antonio Jos de Sucre (IUAJS) de la Ciudad de Barquisimeto?

Objetivos de la Investigacin

Objetivo general

Analizar la influencia del liderazgo gerencial en la motivacin del liderazgo

gerencial en la motivacin del Docente Universitario de la Escuela de Diseo
de Obras Civiles del Instituto Universitario Antonio Jos de Sucre (IUAJS) de
la Ciudad de Barquisimeto.

Objetivos especficos

Identificar las deficiencias en el liderazgo gerencial presentes en la

Escuela de Diseo de Obras Civiles del Instituto Universitario Antonio Jos
de Sucre (IUAJS) de la Ciudad de Barquisimeto.

Caracterizar la influencia del liderazgo gerencial para un mejor

desempeo Docente en la Escuela de Diseo de Obras Civiles del Instituto
Universitario Antonio Jos de Sucre (IUAJS) de la Ciudad de Barquisimeto.

Determinar el nivel de motivacin que posee el personal Docente en la

Escuela de Diseo de Obras Civiles del Instituto Universitario Antonio Jos
de Sucre (IUAJS) de la Ciudad de Barquisimeto.

Diagnosticar la incidencia del liderazgo gerencial en la motivacin del

personal Docente en la Escuela de Diseo de Obras Civiles del Instituto
Universitario Antonio Jos de Sucre (IUAJS) de la Ciudad de Barquisimeto.

Justificacin

En la educacin venezolana no se puede subsistir al margen de las

grandes transformaciones y expectativas que en todo momento se presentan
en el campo de la administracin. Se hace necesario introducir innovaciones
en el proceso administrativo con la finalidad de lograr las metas de una
empresa con tan alto capital y cuyo producto debe ser un hombre mejor.

Es por ello que la presente investigacin se justifica debido a la

importancia que representa ejercer un liderazgo eficiente, fundamentado en
la buena administracin del recurso humano, y a su vez porque todo estudio
que intente conocer la influencia del liderazgo gerencial en la motivacin del
personal, aportara informacin de inters para promover la excelencia
laboral. Por lo tanto, la informacin recabada mediante una bsqueda de
carcter cientfico, puede ser utilizada en la motivacin de los trabajadores y
con ello resaltar el liderazgo ejercido por el gerente.

Determinar la influencia del liderazgo gerencial permitir determinar el

nivel de motivacin de los Docentes de la Escuela de Diseo de Obras
Civiles del Instituto Universitario Antonio Jos de Sucre (IUAJS) de la Ciudad
de Barquisimeto, as mismo se identificara las herramientas motivacionales
utilizadas, ya que si se quiere que el docente de aula, alcance los objetivos
que la sociedad le han sealado, es necesario que el sistema educativo
cuente con los servicios de apoyo y control, con personal suficientemente
capacitado para cumplir su labor.
 Esa es la razn por la cual quienes coordinan y dirigen actividades dentro
de la institucin educativa, es decir los directores deben estar al tanto de las
innovaciones que en el campo gerencial se producen frecuentemente.

El anlisis de la informacin y las conclusiones a que dar origen,

permitirn elaborar un conjunto de recomendaciones que, si son puestas en
prctica, podran mejorar el estilo de liderazgo gerencial presente y con ello
el nivel de motivacin del personal, lo cual podra permitir, adems, un mayor
nivel de desempeo individual y un aumento de la productividad
organizacional.

Adicionalmente, el mejoramiento del estilo de liderazgo es de importancia

para la empresa porque ello podra contribuir a evitar situaciones no
deseadas o mejorar problemas laborales, tales como: conflictos individuales,
grupales y organizacionales, resistencia al cambio, ausentismo, estrs
laboral, baja productividad individual y colectiva, problemas de comunicacin
participativa, insatisfaccin laboral y accidentes de trabajo, lo cual podra
ayudar a que el personal se sienta motivado y comprometido con su trabajo y
la organizacin.

Por otro lado, los Docentes de la Escuela de Diseo de Obras Civiles del
Instituto Universitario Antonio Jos de Sucre (IUAJS) de la Ciudad de
Barquisimeto de la institucin tambin son beneficiados al tener un lder
directivo mejor informado en el mbito gerencial administrativo, en cuanto al
manejo de las relaciones humanas, intervencin y solucin de conflictos,
dominio de las emociones (inteligencia emocional), y la comunicacin
asertiva.
 Adems, esta investigacin podra ser un antecedente para estudios
posteriores sobre cmo el liderazgo gerencial puede ser ejercido para
motivar al personal a su cargo.