Artigo de Pesquisa

A VISO DOS DOCENTES SOBRE O BRINCAR DE FORMA

COOPERATIVO E SUA INFLUNCIA NO DESENVOLVIMENTO
DA CRIANA

Autores:

Tatiana Fernandes Vieira, Discente do Curso de Ps Graduao em Gesto Escolar,

Centro Universitrio Adventista de So Paulo - UNASP.
e-mail: tathyfv10@hotmail.com

Eunice Barros Ferreira Bertoso, Pedagoga, psicloga, psicopedagoga, mestre,

docente, orientadora, UNASP/SP.
e-mail: eunice.bertoso@ucb.org.br

A elaborao deste artigo est de acordo com as orientaes propostas para sua
publicao: REVISTA ESPAO ACADMICA: Submisses Online
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A VISO DOS DOCENTES SOBRE O BRINCAR DE FORMA COOPERATIVO E

SUA INFLUNCIA NO DESENVOLVIMENTO DA CRIANA
Resumo
O artigo proposto, apresenta a discusso dos resultados adquiridos em uma pesquisa
realizada com docentes atuantes na Educao Infantil, tendo como objetivo investigar a
importncia das brincadeiras cooperativas no processo de desenvolvimento da criana.
Verificando o processo e suas dificuldades ao utiliz-lo. Aplicou-se um questionrio de
10 questes, as quais foram respondidas por 16 professores. Os resultados mostraram
que 7 das 10 questes obtiveram 100% de resultados positivos com relao a temtica.
Nas outras 3 questes que se tratavam de autonomia, identidade e do desenvolvimento
tico, moral, psquico, social e emocionais os resultados, atingiram outras totalidades.
Sendo que 94% que melhora os aspectos psicolgicos, de valores morais e emocionais
contra 6% que se colocam contra. Para 94% dos participantes a autonomia pode ser
estimulada pelo brincar cooperativo e somente 6% discordam. E que 87% dizem que o
brincar de forma cooperativa influencia na formao da identidade, quanto que 13%
dizem que talvez possa influenciar. Durante as etapas desse artigo foram abordados
vrios pontos importantes relacionados ao uso do brincar de forma cooperativa no
processo de formao da criana. Esse estudo permitiu ter uma viso de que o professor
mesmo com formao inicial ou permanente sobre as brincadeiras cooperativas precisa
verificar a importncia de trabalhar nesse aspecto, quais so suas contribuies na
aquisio do desenvolvimento tico, social, moral, psicolgico e emocional da criana e
acima de tudo ter interesse e disponibilidade para utiliz-lo como instrumento
colaborativo no processo de aprendizado.
Palavras- chave: Educao Infantil, Brincadeiras, Cooperativas, formao, tico-
social.
Abstract
The proposed article presents the discussion of the results obtained in a survey of
teachers working in Early Childhood Education, and to investigate the importance of
cooperatives play in child development. Checking the process and its difficulties to use
it. Applied a questionnaire of 10 questions, which were answered by 16 teachers. The
results showed that 7 of the 10 questions had 100% positive about the topic. In the other
3 issues that they were autonomy, identity and the ethical, moral, psychological, social
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and emotional outcomes reached other wholes. And 94% which improves the
psychological, moral and emotional values against 6% who stand against. For 94% of
participants autonomy can be encouraged by the cooperative play and only 6% disagree.
And 87% say that playing cooperatively influence the formation of identity, as 13% say
they might influence. During the steps in this article we discussed several important
issues related to the use of play cooperatively in the child's educational process. This
study allowed us to have a vision that the teacher even with initial or ongoing training
on cooperative play need to check the importance of work in this regard, what are their
contributions to the acquisition of ethical, social, moral, psychological and emotional
child and above all have an interest and willingness to use it as a collaborative tool in
the learning process.
Key words: Early Childhood Education, Play, cooperatives, training, social ethico.
Introduo
Ao pensar sobre esta temtica, primeiramente temos como ponto de partida a
importncia que o brincar tem para a criana desde a sua mais tenra infncia, em outras
palavras, em suas descobertas ao longo do seu percurso de adequaes entre a infncia e
a fase adulta, que o que podemos nos referir como desenvolvimento para a vida, que
pode ser incentivado desde a educao infantil nas escolas, propiciando para o
desenvolvimento da identidade e da autonomia, como podemos constatar no documento
de Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil,(RCNEI) que os diz:
"O desenvolvimento da identidade e da autonomia esto intimamente relacionados com os
processos de socializao. Nas interaes sociais se d a ampliao dos laos afetivos que
as crianas podem estabelecer com as outras crianas e com os adultos, contribuindo para
que o reconhecimento do outro e a constatao das diferenas entre as pessoas. Isso pode
ocorrer nas instituies de educao infantil que se constituem por excelncia, em espaos
de socializao, pois propiciam o contato e o confronto com adultos e crianas de vrias
origens socioculturais, de diferentes religies, etnias, costumes, hbitos e valores".
(BRASIL,1998,p.11)
A infncia muitas vezes visto como a fase de desenvolvimento da criana colocada
de forma enftica e a priori seu desenvolvimento motor como o principal aspecto dessa
fase, sendo muitas vezes ,sua autonomia e identidade deixadas em segundo plano. Mas
como poderamos definir um conceito de criana considerando que o desenvolvimento
humano em seu todo fundamental para sua formao? Com base no (RCNEI) temos
uma pincelada do que vem a ser uma criana:
"A criana um ser social que nasce com a capacidades afetivas, emocionais e cognitivas.
Tem desejo de estar prxima as pessoas e capaz de interagir e aprender com elas de forma
que possa compreender e influenciar seu ambiente. Ampliando suas relaes sociais,
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interaes e formas de comunicao, as crianas sentem-se cada vez mais seguras para se
expressar".( BRASIL, 1998 p.21)
De certa forma todos, direta ou indiretamente, compreendemos que a criana obtm seu
aprendizado por meio do brincar, seja ele no brincar pedaggico ou simplesmente no
brincar por brincar, sem nenhum significado aparente, somente para seu deleite ou
satisfao prpria. Compreendemos tambm que toda criana apesar de caractersticas
de personalidade ou aspectos fsicos diferentes, possuem necessidades bsicas para que
o seu desenvolvimento seja sadio, tais como se alimentar, ter um lar, uma famlia que a
acolha, acompanhamento mdico adequado durante seu desenvolvimento, tudo isso
previsto pela Constituio vigente e pelo ECA (Estatuto da Criana e Adolescente),
considerando os aspectos emocionais, fsicos e porque no falar dos aspectos morais da
criana, que no brincar se torna visvel e essencial dentro de uma magnitude
significativa no que colocamos como desenvolvimento. Chateau mostra que na
infncia que a criana atravs do ldico, que esta reflete, descobre e interage com o
mundo, assim como podemos visualizar na citao abaixo:
"A infncia , portanto a aprendizagem necessria idade adulta. Estudar na infncia
somente o crescimento, o desenvolvimento das funes, sem considerar o brinquedo, seria
negligenciar esse impulso irresistvel pelo qual a criana modela sua prpria esttua".
(CHATEAU, 1954, p.14)
Considerando os aspectos ticos, sociais, psicolgicos, emocionais e morais em relao
a criana e ao brincar, podemos perceber no mbito pedaggico duas formulaes com
relao ao brincar, o brincar de forma competitiva e o brincar de forma cooperativa, que
apesar terem semelhanas como a conceituao de regras e desenvolvimento grupal,
tem seus objetivos muito distintos, j que as competies promovem a interao em
grupos, porm somente um do grupo considerado vencedor, enquanto que em
brincadeiras cooperativas o grupo vence com a atuao e interao de todos os
componentes.
Focando ento no brincar de forma cooperativa no to falada, nos coloca em uma
posio muito promissora desse desenvolvimento que apesar de no ser uma
metodologia muito recente e tambm no muito citada dentro do meio acadmico, se
mostra em referencias de renome, que j se apropriavam dessa metodologia dentro de
suas linhas de pensamento, entre outros podemos achar grande contribuio desse
pensamento em Piaget, Vigotiski, White, Carvalho, Freire. Isso nos mostra que podemos
abrir nossa viso para novos horizontes, no que diz respeito a uma formao e
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desenvolvimento tico, social, moral, emocional e psquico da criana desde o alvorecer

de sua razo.
Porm como se apropriar de uma concepo to producente, se vivemos em uma
sociedade capitalista, que apesar de apresentar uma bela fala sobre incluso, no nos
mostra muito mais do que uma sociedade competitiva, egosta, exclusivista e cheia de
excluses?
Quando nos deparamos com a condio da sociedade no mbito escolar, nos so
apresentados muitos conflitos e que se formos analisar, so em sua grande maioria de
cunho relacional, conflitos estes que englobam, alunos, professores, direo e famlia, j
que todos vivem e se socializam entre si. Tendo essa viso, de que forma o brincar
cooperativo contribuiria para um convvio mais bem estruturado dentro da sociedade
escolar?
Dessa forma podemos situar alguns objetivos para este artigo de forma que se tornem
claro durante seu desenvolvimento, sendo eles colocados de forma simples, porm de
suma importncia quando o assunto o desenvolvimento tico, social, moral, emocional
e psquico da criana.
Entretanto a forma cooperativa estruturada desde a infncia se mostra muito plausvel
em relao no somente a uma boa convivncia grupal de nossas crianas, isso seria
muita mesquinhez, se fossemos to cegos ao ponto de no enxergar os benefcios que
um processo contnuo de aprendizagem dessa magnitude, nos proporcionaria, j que
uma convivncia cooperativa grupal no s faz com que a criana se desenvolva, mas
aprenda desde pequena a compreender e respeitar as regras, primeiramente das
brincadeiras, posteriormente de suas vivencias em sociedade, podemos assim nos
resalvar das palavras de Miranda, quando nos colocado que no extrairamos
vantagens de um convvio grupal se o pensamento individual, como nos resalva:
"Desde o princpio viemos num processo contnuo de aprendizagem da boa convivncia em
grupos... Devemos nos obrigar a buscar uma relao profcua no binmio ao/interao a
fim de extrairmos da vantagens coletivas (que acabaro por simbolizar benefcios
individuais, pois se o grupo vai bem, porque pessoalmente estamos bem)". (Miranda,
1996, p. 14)
Como ento poder-se-ia introduzir uma abertura de pensamento para o brincar de forma
cooperativa dentro de nossas rotinas escolares visando a insero, incluso, autonomia,
atitudes de respeito? Ou seja, o que podemos fazer para que nossas crianas aprendam
desde a mais tenra idade que o aprender a viver junto de forma harmnica essencial
dentro da sociedade?
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Seria possvel essa metodologia auxiliar nossas crianas a formarem uma sociedade,
isso a longo prazo, menos competitiva, mais altrusta, com uma concepo menos
exclusivista e mais inclusiva, como nos discursos lindos que ouvimos?
Ao pensarmos assim nos colocamos em uma encruzilhada de escolhas a seguir, que nos
propiciaro o que j temos, uma sociedade competitiva, ou ento uma nova tentativa de
mudana de pensamento em relao ao que pode se tornar a sociedadfe. White nos d
um encorajamento a nos apropriarmos de tal metodologia ao falar da seguinte maneira:
"A cooperao deve ser o esprito da sala de aulas, a lei de sua vida. O professor que
adquire a cooperao de seus discpulos consegue um auxlio inaprecivel na manuteno
da ordem. Nos servios da sala de aula muitos..., cujo estado irrequieto acarreta desordem e
insubordinao, encorajariam vazo sua energia suprflua. Que os mais velhos ajudem
aos mais novos, os fortes aos fracos; e, quanto possvel, seja cada um chamado a fazer algo
em que se distinga. Isso fomentar respeito prprio e o desejo de ser til." (WHITE, 2010,
p.285)
Essas palavras nos trazem encorajamento e esperana de uma formao mais adequada
aos nossos pequenos, mas estudar no o bastante, como vemos nas palavras de
visionrios como Madaleine Freire que nos d contribuies de pensamentos to
abrangentes e incentivadoras em relao a tal metodologia, nos fazendo visualizar uma
forma de aprendizado to ampla e significativa, para a atualidade e porque no dizer
para as geraes futuras, se somente compreendermos o que quer dizer com a fala:
"Estudar, estudamos, conversando sozinho com o nosso outro, mas construir conhecimento
no grupo que se d. Aprende-se em grupo porque nele se exercita nossa energia vital que
nos faz amar, odiar, destruir e construir." (CARVALHO, 2001, p. iv)
E mesmo Zielack, citando Piaget, nos leva apensar em situaes dentro e fora da sala de
aula em brincadeiras ou em atividades comuns da vida cotidiana quando resalta que:
"A cooperao: na interao situacional entre alunos, professor e sala de aula, assume
importncia atividades e dinmicas que ampliem as chances de sucesso dos alunos de
auxiliarem-se mutuamente, isto , cooperativamente e assim desenvolver aspectos atinentes
ao conhecimento social-arbitrrio. Aspectos esses sumariamente relevantes para a
socializao, preparando o aluno para viver em sociedade." (ZIELACK, 1993, p. 12)
Foi analisando esse modo de pensar que usamos como base para um trabalho
diferenciado em relao a maneira que podemos vivenciar as atividades de construo e
interao, desses pequenos seres humanos, que esto em formao, e oferecido a ns em
confiana pelas famlias para uma continuidade na formao de seu carter. "O esprito
de cooperao, desenvolvido demonstrar-se- uma beno por toda vida." (White,
2010, p. 212)
Com esse intuito foram realizadas entrevistas com 16 professoras de Educao Infantil
da rede municipal de ensino da zona metropolitana Oeste da grande So Paulo, com o
objetivo de analisar as concepes e orientaes em relao as crenas e valores no
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brincar de forma cooperativa e suas contribuies em relao a socializao e

desenvolvimento tico social da criana desde a educao infantil.
Mostrando assim como o brincar de forma cooperativas pode influenciar na formao
tico social da criana, tornando-a mais acessvel para o trabalho em grupo, seja nas
formaes acadmicas ou futuramente no mercado de trabalho.
Objetivo Geral
Investigar qual a opinio docente, em relao as atividades cooperativas, e se no seu
modo de pensar, elas podem influenciar na formao tico social da criana, tornando-a
mais acessvel para o trabalho em grupo, seja nas formaes acadmicas ou futuramente
no mercado de trabalho.
Objetivos especficos
Averiguar se existem diferena entre as atividades cooperativas e atividades
competitivas, na viso dos docentes, de forma a se obter uma clareza de pensamento em
relao ao tema.
Analisar de que maneira as atividades cooperativas exercem influncia nas escolhas das
crianas durante seu desenvolvimento como ser tico social na opinio dos professores.
Indagar se as atividades de cooperao poderiam trazer mudanas significativas a
sociedade, na opinio dos docentes, ao correlacionarmos essas atividades com a tica
social esperada nos relacionamentos humanos.
Metodologia
A abordagem metodolgica do tipo exploratrio, abrangendo aspectos qualitativos e
quantitativos, com a inteno de coletar e discutir informaes sobre a atuao de
educadores no processo de aprendizagem do sujeito da educao infantil, concentrando
seu foco na utilizao e na importncia do brincar de forma cooperativa nessa fase da
vida, tendo como ponto de partida a opinio dos mesmos. Os sujeitos foram
selecionados a partir da disponibilidade de tempo e aceitao da participao na
pesquisa, respondendo com clareza e ateno ao questionrio.
Foram escolhidos, numa amostra de convenincia, 16 professoras de Educao Infantil
que atuam em escolas da rede municipal da Zona Metropolitana Oeste da grande So
Paulo, que como dito anteriormente aceitaram a participao espontnea para a
elaborao deste projeto de pesquisa, validando assim de forma satisfatria este projeto.
Para coleta de dados foi utilizado o questionrio com 10 questes sendo 9 abertas e 1
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fechada, que foram entregues aos educadores. O primeiro contato com os participantes
foi o preenchimento do Termo de Consentimento Livre Esclarecimento e a elucidao
da importncia da participao opinativa dos mesmos a esta pesquisa.
Os resultados foram analisados e organizados de acordo com as informaes obtidas
atravs da bibliografia consultada e da anlise estatstica das questes dos questionrios.
A interpretao final desses dados empricos ocorreu combinando a consulta literatura
especializada com as percepes e ideias inferidas pelos pesquisadores no estudo do
material coletado.
Anlise e discusso dos resultados
Ao realizar a anlise da pesquisa a primeira questo que trazia uma reflexo sobre a
importncia do brincar na educao infantil, se mostrou muito promissora, j que entre
os professores pesquisados obtivemos 100% de aceitao dessa prtica.
O brincar na rotina de aprendizagem dos educandos tem em suas concepes o valor
essencial ao desenvolvimento da criana no somente em sua concepo fsica, mas
tambm em aspectos mentais. O que de acordo com Rosamilha colocar os instintos
naturais das crianas como nossos aliados:
" A criana , antes de tudo, um ser feito para brincar. O jogo (o brincar), eis a um artifcio
que a natureza encontrou para levar a criana a empregar uma atividade til ao seu
desenvolvimento fsico e mental. Usemos um pouco mais esse artifcio, coloquemos o
ensino mais ao nvel da criana, fazendo de seus instintos naturais, aliados e no inimigos".
(Rosamilha, 1979, p.77)
Verifica-se nessa segunda questo que todas as professoras, ou seja, 100% delas,
saberiam diferenciar facilmente atividades de cooperao e atividades competitivas.
Mas o que vem a ser cada uma delas? Para isso teramos que conceituar cada uma delas,
nos certificando se temos realmente uma concepo conceitual correta, dessas maneiras
de desenvolvimento do aprendizado atravs do brincar.
O brincar de forma competitiva de acordo Orlick (1989) se define em que: "Em nossa
prpria cultura somos sitiados pela competio. Recompensando os perdedores e
rejeitando os perdedores". (p.19). Dessa forma Orlick coloca que:
A principal diferena entre cooperao e competio que no primeiro todos cooperam e
ganham, eliminando-se o medo do fracasso e aumentando-se a autoestima e a confiana em
si mesmo. Ao passo que, no segundo, a valorizao e o reforo so deixados ao acaso ou
concedidos apenas ao vencedor, o que gera frustrao, medo e insegurana. (ORLICK.
1989, p.118)
Analisando outros pensamentos, podemos visualizar o brincar de forma cooperativa de
forma mais clara e assim ter um esclarecimento um pouco mais abrangente do assunto,
assim temos o pensamento de Falco, que nos coloca desta forma:
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Ao contrrio da maioria dos jogos mais conhecidos, os Jogos (Brincadeiras) Cooperativos

propem a participao de todos, sem que ningum fique excludo. Propem que o objetivo
e a diverso sejam coletivos, no individuais. Libertam os indivduos da presso da
competio, do medo de ser eliminado e da agresso fsica. Possibilitam o desenvolvimento
da criatividade, da empatia, da cooperao, da autoestima e de relacionamentos
interpessoais saudveis e realizadores. (FALCO. 2003, p.4)
Nos utilizando ainda de um outro autor para validar o a nossa linha de pensamento,
tendo assim bem definidas pela estrutura social, pois como Soler coloca tanto a
competio e a cooperao no so algo natural do ser humano, mas um aprendizado:
"Competio e cooperao so definidas pela estrutura social, no nascemos competindo ou
cooperando, mas sim, aprendemos a agir destas duas formas. Podemos dizer que nascemos
com as duas formas, e dependendo das interaes que temos durante nossa vida,
potencializamos uma forma ou outra". (SOLER, 2008 p. 47)
Com essas concepes podemos ento ter uma base formada para a diferenciao dessas
duas formas de desenvolvimento do aprendizado atravs do brincar, diversificando bem
tento o que so, ou como se d o surgimento desses dois aspectos na vivencia do ser
humano.
Se observa na terceira questo ainda, que 100% das professoras dizem compreender o
que o brincar de forma cooperativa, dando a aluso de que elas realmente se utilizam
ou j se utilizaram dessa prtica no decorrer de sua docncia. Sendo assim, essas
professoras podem se apropriar da fala de Zabalza quando ele afirma que:
"Na educao infantil, o jogo (brincar) constitui a ocasio propcia para a socializao e a
aprendizagem, capaz de fornecer a criana os componentes (simblicos e materiais)
necessrios para conhecer, adquirir intimidade e dominar a futura cultura..."(ZABALZA.
1998, p.82)
O professor que compreende que o brincar de forma cooperativa um aliado
pedaggico e valoriza se apropriando desta metodologia de ensino, coloca as palavras
de Piletti como um referencial, j que:
"A cooperao um processo fundamental na educao e na sala de aula, o trabalho
cooperativo pode contribuir para que os alunos aprendam a conviver com outros,
valorizando mais o bem estar de todos e o bem da coletividade do que o interesse
individual."(PILETTI.2002, p.83)

Observamos que na quarta questo, todas as pesquisadas ainda, se colocam como sendo
a prtica de brincadeiras cooperativas, algo que em algum momento de sua carreira
docente fora utilizado, dando um percentual de 100%. O que se adqua de forma
harmnica com a citao de White com o que se diz respeito ao encontrar oportunidades
na direo das crianas, como podemos ver abaixo:
"O vigilante professor encontrar muitas oportunidades de dirigir os discpulos a atos de
prestatividade. Especialmente pelas criancinhas, o professor olhado com quase ilimitada
confiana e respeito. O que quer que ele possa sugerir como meio de auxlio ... nas
ocupaes dirias..., dificilmente perder de produzir frutos". (EDUCAO. 2010, p.213)
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Analisando os resultados da quinta questo, podemos visualizar que todos as

professoras que se submeteram a essa pesquisa, ou seja o total de 100%, acreditam que
a criana pode se beneficiar, tirando algum proveito dessa forma de brincar. Sabendo-se
que o Brincar de forma cooperativa algo oferecido a criana em forma grupal, pode-se
ento compreender as palavras de Galvo (apud Walon) quando ele fala que:
"Ao participar de grupos variados a criana assume papis diferenciados e obtm uma
noo mais objetiva de si prpria. Quanto maior a diversidade de grupos de que participar,
mais numerosos sero seus parmetros de relaes sociais, o que tende a enriquecer sua
personalidade."(GALVO. 1998,p.102)
Citando outros benefcios que podem ser extrados do brincar de forma cooperativa,
podemos destacar a questo da percepo do outro, ou dos outros sujeitos, percebendo-
se no como um ser isolado, mas como gente, como descrito por Brotto na citao
abaixo:
"Aprendendo a jogar dentro do estilo cooperativo desfazemos a iluso de sermos separados
e isolados uns dos outros e percebemos o quanto bom e importante ser gente mesmo,
respeitar a singularidade do outro e compartilhar caminhos para o bem-estar
comum."(BROTTO, 2001p.60)
Verificando ainda a sexta questo, podemos observar que 100% das professoras que
aceitaram fazer parte desta pesquisa se colocam de maneira efetiva com relao a essa
questo de que a criana tem aprendizado de forma grupal, se mostrando muito similar
ao que Piletti coloca em uma de suas colocaes:
"Cooperao, palavra originada do latim, que quer dizer, trabalho em conjunto. Pode existir
tanto em pequenos grupos, como o menor de todos que a dade (grupo de pessoas), quanto
em grandes organizaes mundiais, como as Organizaes das Naes Unidas (ONU).
Pode ser ou no deliberada." (PILETTI. 2002,p.83)
Assim sendo o grupo pode ser considerada uma premissa de condies para que a
criana possa se desenvolver e se envolver em vrios aspectos da vida cotidiana se
resignificando como algum importante dentro do grupo, como podemos observar no
comentrio de Sobel:
"O Jogo cooperativo consiste em jogos e atividades onde os participantes jogam juntos, ao
invs de contra os outros, apenas pela diverso. Atravs deste tipo de jogo, ns aprendemos
a trabalhar em grupo, confiana e coeso grupal. A nfase est na participao total,
espontaneidade, partilha, prazer em jogar, aceitao de todos os jogadores, dar o melhor,
mudar regras e limites que restringem os jogadores, e no reconhecimento que todo jogador
importante. Ns no comparamos nossas diferentes habilidades nem performances
anteriores, ns no enfatizamos a vitria e a derrota, resultados ou marca". (SOBEL .1983,
p.1)
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Percebe-se no grfico acima, que est relacionado com a questo stima, que tinha
como indagao se as brincadeiras cooperativas tinham influencia na vida da criana em
relao a aspectos de convvio social, psicolgico, valores morais, valores ticos e
emocionais.
Ao analisarmos o grfico constata-se que 100% das professoras acreditam que h
melhora nos aspectos de convvio social e de valores ticos das crianas de forma
significativa, o que Zabalza coloca como terreno frtil de cultivo, como podemos ver na
citao abaixo:
"O jogo (brincar seja em qualquer aspecto apresentado) oferecido como terreno frtil
para cultivar os processos cognitivos, estticos, tico-sociais e existenciais do sujeito em
idade evolutiva." (ZABALZA 1998. p.82) (Grifo meu)
Enquanto 94% acreditam que melhora os aspectos psicolgicos, de valores morais e
emocionais, contra 6% que acreditam que as brincadeiras de cunho cooperativo no
proporcionam melhoras. Porm o que podemos constatar que a maioria entre todas as
modalidades perguntadas concordam que h uma melhora com relao ao convvio
social, psicolgico, valores ticos e morais e no emocional dos pequenos. Nesses termos
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conseguimos visualizar esses resultados nas falas de estudiosos como Rego citando
Vigotsky, Antunes e Orlick como podemos visualizar nas citaes colocadas abaixo:
"O Brinquedo no s possibilita o desenvolvimento de processos psquicos por parte da
criana como, tambm, serve como instrumento para conhecer o mundo fsicos e seus
fenmenos, os objetos e modos de comportamento humano." (REGO. 1999,p. 114)
"Um verdadeiro educador no entende as regras de um jogo apenas como elemento que o
torna possvel, mas como verdadeira lio de tica e moral que, se bem trabalhados,
ensinaro a viver, a promover e, portanto efetivamente educaro." (ANTUNES 2003 ,p. 13)
"Os jogos cooperativos podem ter um significado especial, para os alunos encabulados ou
reservados, que no confiam em si mesmas e se sentem inseguras, que no se sentem
amadas, que tm habilidades sociais inadequadas, que no sabem reagir de uma maneira
amistosa ou que relutam em abordar problemas ou pessoas []."(ORLICK 1989, p. 1)

Atentando ao grfico, que se refere a oitava questo apresentada aos docentes, que tinha
como indagao se as brincadeiras cooperativas poderiam trazer s crianas algum
ganho significativo, em relao a aquisio de autonomia.
Ao analisarmos os dados do grfico podemos notar que 94% dos participantes
concordam que a autonomia pode ser estimulada pelo brincar cooperativo e somente 6%
discordam, dessa forma a maioria dos participantes da pesquisa se colocam em
concordncia afirmativa com relao a formao da autonomia da criana quando esta
est envolvida em jogos e brincadeiras de cunho cooperativo.
Para afirmar essa concepo de que a criana estimulada na formao da autonomia
podemos nos utilizar da fala de Le Bouch, que se coloca dessa forma:
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... "A criana vai adquirir pouco a pouco confiana nela, e melhor conhecimento de suas
possibilidades limite, com frequncia impostas pela presena da outra criana com quem
ela dever aprender a cooperar durante o jogo. Resumindo, a atividade ldica incide na
autonomia e na socializao, condio de uma boa relao com o mundo." (LE BOUCH.
1982,p. 140)

Examinando o ultimo grfico apresentado nesta pesquisa, que foi elaborado a partir da
nona pergunta inquirida aos docentes, que tinha como objetivo averiguar a opinio dos
mesmos, se o brincar de forma cooperativa tinha alguma influncia na formao da
identidade da criana.
Ao observarmos podemos visualizar, que 87% dos pesquisados disseram que sim, o
brincar de forma cooperativa influncia na formao da identidade da criana, quanto
que 13% dizem que talvez essa prtica possa influenciar na formao da identidade.
Brown (1995 apud SOLER) conclui que:
"A interao cooperativa com os outros necessria para o desenvolvimento da autoestima,
da confiana e da identidade pessoal, que so elementos para o bem-estar psicolgico. Se o
jogo tem presentes os valores de solidariedade e cooperao, comeamos a descobrir a
capacidade que cada um de ns tem para sugerir ideias." (SOLER. 2003, p.24)
Com esse pensamento podemos comear a ter uma ideia de como nossa formao
pessoal intrinsecamente vinculada a maneira que nos colocado, atravs do brincar,
desde a infncia por meio da aquisio de elementos que contenham valores de
solidariedade e cooperao como vimos na fala de Soler.
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Contemplando o resultado podemos examinar na questo dcima, que 100% dos

pesquisados concordam que a criana que estimulada desde a infncia a trabalhar em
grupo poder se tornar um adulto mais responsvel e respeitador das leis. O que muito
bem dito por Orlick (1987, p.107) com relao a essa premissa o seguinte..."o mesmo
poder que tm os jogos de impedir que as pessoas sejam honestas e amorosas pode ser
invertido para estimular esses comportamentos".
Em outras palavras, disposio para o aprendizado cooperativo toda criana tem,
disposio para essa prtica tambm, esse fato pde ser visualizado durante essa
pesquisa como algo que o ser humano adquire no decorrer de suas vivencias, mas quem
vai ensinar a criana o caminho que ela deve trilhar? Existe um poema que diz o
seguinte:
Aluno argila; e professor o oleiro

Um pedao de argila em minhas mos tomei

E, negligente, uma forma lhe dei;
Porm, no me satisfez o modelo que fiz
E a argila se prestou a mudana que eu fiz.

Passaram longos dias e, afinal voltei;

A obra que fizera endurecida achei.
Ainda persistia a forma dada ento;
Seria vo tentar qualquer transformao.

Mais tarde foi me dado uma vida a formar

E, carinhosamente, comecei a trabalhar
O terno corao de um pequenino ser,
Usando para tal: vontade, arte e poder.

O tempo foi rpido e veloz ao passar;

E do pequenino ser, forte e viril, surgiu
Alma nobre e perfeito varo,
Conservando no peito o tenro corao. (SUAREZ, 2007, p. 70)
Toda a criana como um barro de oleiro e o professor como educador, deve se
conscientizar de que somos parte perspicaz nesse processo e que a escola, a partir da
Educao Infantil no est somente para alfabetizar, mas para que a criana obtenha
tambm seu convvio social, tico, moral, psquico, encontrando assim seu lugar dentro
da sociedade; e o professor o mediador desse processo.
Consideraes finais
Durante as etapas deste artigo abordamos vrios pontos importantes relacionados
concepo da importncia do brincar de forma cooperativa, sua relevncia e
contribuies para o desenvolvimento psicolgico, tico social, moral e emocional da
criana, que levaram professores, a uma reflexo sobre sua postura, conhecimento e
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estratgias utilizadas para que essa premissa seja alcanada dentro do seu contexto
educacional.
Diante do que observamos com a pesquisa podemos concluir que o a brincadeira
cooperativa tem um lugar de vital importncia para a formao integral da criana de
educao infantil sendo um importante instrumento de contribuio no processo de
desenvolvimento.
Os professores que se apropriam dessa prtica necessitam de um mnimo de
conhecimento para coloc-la em prtica dentro de sua rotina docente no que diz respeito
a satisfazer a necessidade que a criana tem em relao ao aprendizado atravs das
brincadeiras e jogos sejam eles cooperativos, competitivos, de inteirao ou cognitivos.
Conforme observamos nas respostas da pesquisa os professores de educao infantil
reconhecem a importncia do brincar cooperativo na prtica docente. Tendo cincia,
ento do que Maluf descreve sobre a responsabilidade de renovao do professor:
"Todo educador tem ampla responsabilidade na renovao das prticas educativas, pois ela,
na medida do possvel, faz surgir novas prticas educativas propondo novas intenes
educativas de desenvolvimento, s alcanveis por meio dele mesmo."(MALUF. 2008,
p.41)
Concentrando-se assim na concepo de que as crianas so o futuro da sociedade e
para que a sociedade prossiga com qualidade de vida, ns, primeiramente, devemos
considerar essas concepes dentro da pratica docente, para assim podermos instru-las
em todas as faculdades de intelecto, temos que cooperar nos afastando da competio
cruel e nos preocuparmos uns com os outros, assim como veremos na fala de Orlick:
se nossa qualidade de vida futura, e talvez at nossa sobrevivncia, depender da
cooperao, todos pereceremos se no estivermos aptos a cooperar, a ajudar uns aos outros,
a sermos abertos e honestos, a nos preocuparmos com os outros, com as nossas geraes
futuras. (...) devemos nos afastar da competio cruel e comearmos a enfatizar a
cooperao e a preocupao com os outros. (ORLICK, 1978, p. 182)
Tendo enfaticamente a noo de que o futuro da sociedade, as crianas esto nas mos
dos educadores e so eles que juntamente com a famlia, Estado e sociedade de modo
geral, so os responsveis pela questo da formao de melhores cidados, tendo a
preocupao, no s com o outro, mas tendo em mente que como Burkhalquer coloca
eles so os futuros administradores da nao e deles depende toda a reputao docente,
pois:
"Os meninos e as meninas so o nico material que Deus nos deu, com o qual poderemos
fazer homens e mulheres. So eles e elas que ocuparo nossa cadeira no Senado e o nosso
lugar no Banco da Corte Suprema. Eles e elas assumiro o governo das Cidades, dos
Estados e do Pas. Dirigiro nossos presdios, Igrejas, Escolas, Universidades, Corporaes,
e Empresas. Tudo o que fizermos ser louvado ou condenado por eles; nossa reputao e
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nosso futuro esto em suas mos. Toda a nossa obra ser deles e delas e o destino da nao
e da humanidade depender de nossos meninos e meninas. (BURKHALTER, 1967, p. 11)

Existem vrias maneiras de encarar essa realidade, porm o profissional de educao

tem que ter em mente que ele tem como sua responsabilidade, a de formar cidados,
como afirma White (2000, p. 76) criar homens e mulheres de slidos princpios,
habilitados para qualquer posio na vida, esse o dever do educador, pois isso que o
professor passou a ser, um educador.
O futuro de nossa sociedade e ser determinado de acordo com a formao e a
maneira que nossa juventude moldada (WHITE, 1996, p. 90). Para isso essencial que
haja preparo, para isso o educador deve ter em mente de acordo com Sorez (2007, p.
43) que o processo ensino-aprendizagem requer mais do que apenas transmitir
informaes, necessrio que o professor tenha mente equilibrada e carter simtrico
a fim de impactar a vida dos estudantes.
Ele tem que aceitar o desafio e vestir a camisa da educao, de forma que possa mudar
a realidade, conduzindo esses meninos e meninas a uma nova viso de mundo, dando-
lhes esperana, fazendo com que eles sonhem e acima de tudo realizem-se nessa
sociedade to desigual que vivemos, pois se d pra imaginar, tambm d pra fazer. E os
sonhos existem para serem realizados.
O peso da responsabilidade grande, mas como diz Pessoa na segunda estrofe de seu
poema "Mar Portugus" tudo vale a pena, se tivermos a coragem de vivenciar essa
realidade dentro de nossas escolas, ou fechando um pouquinho mais o espao, dentro de
nossas salas de aula, poderemos no final de cada ano letivo repetir essas palavras que
nos so colocadas:
"Valeu a pena? Tudo vale a pena
Se a alma no pequena
Quem quere passar alm do Bojador
Tem que passar alm da dor.
Deus ao mar o perigo e o abismo deu,
Mas nelle que espelhou o cu". (PESSOA, 1981, p. 42)
Tudo vale pena se acreditarmos que valer, no importa o desafio, no importa as
dificuldades que essa modalidade de ensino possa trazer a vida do educador, s de olhar
para o futuro e conseguir visualizar uma sociedade melhor j uma grande recompensa.

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