Philosophy and Children

Aprender a Pensar en la Educacin Infantil (4

y 5 aos)
Irene de Puig and Anglica Stiro

ABSTRACT: He aqu un proyecto para educacin infantil como

introduccin al curriculum Philosophy for Children creado por Matthew
Lipman. Este proyecto ha sido desarrollado desde una perspectiva
multicultural a partir de tres lenguas: cataln (TOT PENSANT),
castellano (PENSANDO) y portugus (BRINCAR DE PENSAR). La
finalidad de este proyecto no es convertir a los nios en pequeos o
grandes filsofos sino en individuos que sepan tomar decisiones, que
prevean consecuencias de sus acciones, que sean en la vida activa ms
reflexivos, considerados y razonables; es decir, se trata de mejorar la
capacidad de juicio para mejorar la accin.

PRESENTACIN

He aqu un proyecto para educacin infantil como introduccin al

curriculum "Philosophy for Children" creado por Matthew Lipman. Este
proyecto ha sido desarrollado desde una perspectiva multicultural a partir
de tres lenguas: cataln (TOT PENSANT), castellano (JUGANDO A
PENSAR) y portugus (BRINCAR DE PENSAR).

OBJETIVO DEL PROYECTO: PENSAR MEJOR POR S MISMOS

La finalidad de este proyecto no es convertir a los nios en pequeos o

grandes filsofos sino en individuos que sepan tomar decisiones, que
prevean consecuencias de sus acciones, que sean en la vida activa ms
reflexivos, considerados y razonables; es decir, se trata de mejorar la
capacidad de juicio para mejorar la accin.
PENSAR Contenidos H. Filosofa Qu
Procedimient Metodologa y
MEJOR Cmo
os Lgica

POR SI Por qu
Actitudes Crtico,creativo
MISMOS cuidadoso

PENSAR

Ensear a pensar no es lo mismo que ensear sobre el pensar. Ensear el

funcionamiento del pensamiento no asegura la mejora de las habilidades
cognitivas. Ensear a pensar, en cambio, sirve para que los nios y
jvenes sean autnomos, que piensen por s mismos, que exploren
alternativas a sus puntos de vista, que descubran los propios prejuicios y
encuentren razones para sus creencias.

Y el pensamiento se expresa en el lenguaje.

"El acto de pensar est tan unido al lenguaje que podemos sospechar con
fundamento que aprender a hablar, a pensar y a razonar son actividades
estrechamente unidas entre s".M. Lipman Filosofa a l'escola.

En tanto que proyecto fundamentado en la estrecha relacin entre

pensamiento y lenguaje potencia las cuatro grandes estrategias: Escuchar,
hablar, leer y escribir. Se trata de aplicar las habilidades de pensamiento a
las estrategias bsicas para reforzar las materias de enseanza habitual.

MEJOR

Aqu "mejor" tiene dos significados: mejor en el sentido de eficacia:

queremos que nuestros estudiantes mejoren la calidad de su pensar:
eliminado prejuicios, concluyendo lgicamente, infiriendo con claridad,
etc.. Pero tambin en el sentido moral como anunciaba Pascal:
"Trabajemos, pues, en pensar bien tal es el principio de la
moral"Pensamientos, 488.

POR S MISMOS

No tendremos mejores pensadores si no logramos que sean autnomos.

Por ello este proyecto es tambin un proyecto de educacin para la
razonabilidad, para la democracia. Uno de los objetivos de la educacin
en una sociedad democrtica debe ser la promocin de la convivencia
democrtica.
Estamos convencidos que la educacin para la democracia pasa por la
razonabilidad. La argumentacin como forma de razonamiento debe estar
presente en el aula para poder garantizar la capacidad de aceptacin de
otros puntos de vista as como el reconocimiento de la variedad de
alternativas.

UN NUEVO PROGRAMA PARA LA EDUCACIN INFANTIL:

"PENSANDO"

Uno de los fines que debe conseguir un programa de habilidades de

pensamiento debe ser la mejora del juicio y de la argumentacin, ya que
sta es la unin entre razonamiento y accin. Por ello, pensando en el
papel de la educacin infantil hemos creado un material que prepare a los
estudiantes para entrar con holgura a la alfabetizacin y les dote de
instrumentos necesarios para la vida escolar y personal.

De hecho muchas de las actividades que se recogen son prcticas

habituales en nuestras escuelas, lo que quizs sea nuevo es el enfoque que
se da a estas actividades y especialmente la reflexin a la que cada una de
ellas puede llevarnos y que es inevitablemente de signo filosfico. Por
ejemplo, si despus de jugar a la "gallinita ciega" nos sentamos a
conversar sobre como fue la experiencia, sabremos que hemos adivinado
a fulano por el tacto, o por el olor o por la forma, es decir a travs de
alguno de los sentidos, lo cual nos puede llevar a preguntarnos si todo lo
que sabemos proviene de los sentidos o no, etc...

FILOSOFA 6/18 EN LA EDUCACIN INFANTIL

Quienes os hace la propuesta tiene claro que cualquier situacin escolar

es buena para reflexionar con nios de cuatro y cinco aos. Consideramos
que no se deben dejar escapar las ocasiones donde aparece la admiracin,
el interrogante, la inquietud y que aprovecharemos las preguntas y las mil
curiosidades de los nios para ayudarlos a buscar, a crecer.

Efectivamente, muchas veces esta tarea se confundir con el un ejercicio

de vocabulario o con pensar en voz alta o con describir objetos o
sentimientos. Creemos que estas actividades, que ya se hacen en el aula y
magnficamente a veces, se pueden enmarcar en un proyecto de reflexin.

Creemos que hay tres grandes aspectos sobre los que se puede incidir:

Potenciar la oralidad. Que los nios y nias empiecen a describir, narrar,

explicar las propias experiencias y sentimientos con ayuda de gestos,
entonacin etc...
Prepararlos metodolgicamente y formalmente para poder crear una
"comunidad de investigacin": sentarse en crculo, hablar de uno a uno,
escucharse, seguir un hilo temtico, etc...

Introducir sutilmente a travs de actividades ldicas aquellas habilidades

que tan caras le sern ms tarde, en su vida escolar e intelectual:
observacin, clasificacin, precisin conceptual, etc..

Relaciones curriculares

Sean cuales sean las concreciones de los objetivos de las etapa pre-escolar
o infantil a nivel de distintos pases o de distintas comunidades, podemos
decir que se mueven a partir de dos grandes marcos que se
interrelacionan:

El lenguaje. El despertar de la conciencia comunicativa en el aspecto de

comprensin y expresin es uno de los fines primordiales. En especial se
hace incapi en el uso de lenguajes mltiples: dibujo, expresin corporal,
lenguaje oral, etc... como previos a la adquisicin del lenguaje escrito.
Aqu las habilidades de conceptualizacin y las de formulacin y
traduccin son fundamentales.

El mundo. Para poder comunicar y expresar debemos tener algo que decir
y ese es el otro aspecto que se trabaja en profundidad en esa etapa, se
trata de dar posibilidad de comprensin, de encontrar significados a las
propias experiencias.

La comprensin es un proceso gracias al cual un hecho o situacin

desconocidos pasan a ser conocidos y por tanto ante el cual sabemos
reaccionar. Esta transformacin mental se efecta mediante diversas
conexiones, relacionando una idea con otra, comparando conceptos entre
s hasta que la situacin conocida encaja o se refleja en alguna situacin
que es familiar. Comprendemos cuando nos podemos explicar la
perplejidad.

Es preciso comprender las relaciones, los motivos, las causas, poder

preguntar, poder entender lo que est sucediendo a nuestro alrededor para
poder actuar. Ah las habilidades de raciocinio y de investigacin son
vitales.

Los temas de lenguage y el conocimiento del mundo se enlazan en la

alfabetizacin que es el reto al que se enfrentan los nios y nias de esas
edades.
LOS EJES DEL PROGRAMA "PENSANDO"

Este material pretende ser un elemento ms en la etapa infantil, no se trata

de incorporar una nueva disciplina, sino de rentabilizar muchas de las
actividades que ya se realizan en las aulas, pero que muchas veces no son
aprovechadas desde el punto de vista de la reflexin y por ello quedan sin
interiorizar y por lo tanto sin transferir.

El ndice previsto consta de una primera parte introductoria donde se

presenta el proyecto en su conjunto. Una segunda parte dedicada
explcitamente a la educacin infantil y a la puesta en marcha de este
programa a travs del trabajo en comunidad de investigacin y una
tercera ms prctica donde se sugieren actividades concretas a travs de
los ejes que ahora explicitamos.

EJE VERTICAL: LAS HABILIDADES COGNITIVAS

El punto de partida y sobre el que se centra en buena parte el libro que os

presentamos son las habilidades cognitivas entendidas y tratadas en la
misma forma que en los otros programas del proyecto.

Las habilidades de pensamiento

Siguiendo el esquema bsico de todo el proyecto P4C, tambin en el

momento de confeccionar "Pensando" nos hemos planteado trabajar con
profundidad las distintas habilidades adaptndolas a la edad y condicin
de los estudiantes.

Ciertamente creemos que las habilidades cognitivas forman un continuo

desde las ms simples a las ms complejas. As, algunos actos mentales
elementales como adivinar o conjeturar son necesarios para la
construccin de las hiptesis; la construccin de las hiptesis permite un
razonamiento del silogismo condicional; y este razonamiento, a su vez,
juega un papel importante en la solucin de problemas y en otros aspectos
de la investigacin.

Respecto a los materiales que presentamos creemos que potencian estas

cualidades porque, en primer lugar, parten de una estructura interna lgica
que permite asimilar con orden creciente y con coherencia los contenidos.
Y en segundo lugar se favorece la posibilidad de insertarlos en la red de
conocimientos ya construidos porque tratamos al alumno como sujeto de
conocimiento y de experiencias.

Habilidades de razonamiento son aquellas que ponen en accin los

mecanismos mentales de relacin argumentativa, que deben utilizarse
para defender las propias opiniones, para justificar una creencia, una
postura o actitud.

Las habilidades de investigacin no se dirigen slo al mundo de la

ciencia, forman parte tambin de la condicin de especuladores que
tienen los filsofos y los "curiosos" intelectuales. Tienen un gran peso en
las grandes estrategias escolares como escuchar y leer.

Habilidades de conceptualizacin y anlisis Una de las grandes quejas de

los profesores es que los chicos y chicas no tienen capacidad de
abstraccin. Esta es una capacidad que hay que cultivar desde el inicio
puesto que la relacin que une la capacidad de lingstica de
conceptualizar s el camino ms corto para llegar a las relaciones
abstractas.

Habilidades de traduccin, de formulacin. Aqu usamos el trmino

traduccin en un sentido amplio. Son habilidades de traduccin aquellas
que nos permiten preservar el significado a travs del cambio de
formulacin: del oral al escrito, de la mmica al oral, del dibujo a la
representacin.

Las habilidades a travs del dilogo

El dilogo en clase sirve para practicar las habilidades de forma

integrada, no separadas y de forma aislada y arbitraria. En la
conversacin, las habilidades se trabajan simultneamente, dominando
ahora un matiz, ahora otro, pero tirando conjuntamente, siguiendo con la
imagen de la red. El dilogo es el motor de uso de las habilidades, ya que
se utilizan para aclarar el propio pensamiento y el de los dems en una
situacin natural, de contexto, no a travs de ejercicios puramente
formales, descontextualizados y planteados como ejercicios escolares de
correccin con plantilla.

El dilogo organizado y disciplinado permite a los ms pequeos

expresarse y comprender; desarrollar las propias habilidades cuando
hablan; pero, para poder hablar, deben aprender a ser buenos oyentes y a
prestar atencin a la argumentacin del otro. El poder de razonamiento y
el respeto por el otro se dan la mano en este proceso.

Siguiendo el ejemplo socrtico, el dilogo que proponemos debe ser el

motor del pensamiento y por ello hace falta:

Escuchar atentamente al otro como condicin previa para un dilogo

fructfero.
Utilizar la intervencin del otro para: explorar las posibilidades, buscar
alternativas, reconocer otras perspectivas.

Someter las propias ideas, antes o despus de haberlas expresado, a

anlisis de consistencia interna.

Explorar nuevas alternativas a las actitudes y opiniones planteadas, tanto

las propias como las ajenas. Procurarse un razonamiento creativo,
generador de nuevas ideas.

El dilogo en el parvulario

Las adquisiciones lingsticas forman parte de este proceso de

maduracin. La funcin del lenguaje se desarrolla por la capacidad de
hacer corresponder una produccin verbal con una representacin mental,
hasta llegar a una cadena de pensamientos.

Segn Rondal, el lenguaje se reconstruye de nuevo, o casi, por cada nio.

En esta reconstruccin el nio debe aprender a reconocer y a producir los
sonidos de la lengua, a combinarlos de forma que constituyan las palabras
y a organizar las palabras en frases segn las reglas propias de la lengua.

A la luz de las ms recientes investigaciones de la psicologia cognitiva

parece incuestionable que el lenguaje es la condicin indispensable del
pensamiento abstracto superior.

La lengua oral en la escuela es un instrumento de enseanza-aprendizaje.

La escuela puede ayudar a desarrollar en los nios el inters y la habilidad
para comunicar sus sentimientos, sus opiniones, para llegar a comprender
que, cuanto mejor seleccione las palabras, construya las frases y eliga el
tono de voz mejor, se hace entender. Tambin puede potenciar en el nio
la sensibilidad por la belleza y precisin en el lenguaje.

EJE HORIZONTAL: JUEGOS, CUENTOS Y ARTE

La seleccin de algunas de las cuatro familias de habilidades formar la

urdimbre del tejido de este programa, la trama ser a partir de tipos de
actividades. La pretensin es dar la posibilidad a los educadores de esta
etapa de trazar los itinerarios que prefieran o que crean ms convenientes:
a travs del juego o de actividades que ya se realizan en el aula, a travs
del trabajo reflexivo de algunos cuentos populares y a travs de la pintura.

1. Juegos y actividades ldicas

2. Literatura, fundamentalmente cuentos, pero tambin poesias,

adivinanzas, etc..

3. Arte: Especialmente pintura, pero tambin msica, teatro, danza.

Sobre estos dos grandes ejes se construye el dibujo o, si se quiere, el

bordado que es preceptivo en la etapa: la sociabilizacin, la competencia
cognitiva, la capacidad de comunicacin, el despertar de la propia
racionalidad, etc..

De forma que pretendemos formar un entramado en el que estn

implicados los tres tipos de pensamiento fundamentales segn M. Lipman
para formar el pensamiento de orden superior o pensamiento complejo:
Pensamiento crtico, pensamiento creativo y pensamiento cuidadoso.

Cada habilidad es convenientemente explicitada y los ejercicios que se

planteen han sido testados en las aulas, ya que este material est siendo
trabajado en algunas escuelas de forma experimenta