COMPRENSIÓNLECTORA

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIN
TESIS
LA COMPRENSIN DE TEXTOS EXPOSITIVOS DE LOS

ESTUDIANTE DEL SEXTO GRADO DE PRIMARIA DE
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESTATALES DEL
DISTRITO METROPOLITANO DEL TAMBO.
PRESENTADA POR:
CAPCHA VSQUEZ ANGELA VANESSA
PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE
MAGISTER EN EDUCACIN
MENCIN: ENSEANZA ESTRATGICA
HUANCAYO PER
2015
i
ii
ASESOR
Dr. MARCO ANTONIO PALACIOS VILLANES
iii
A mi familia y a las personas
que siempre estn conmigo.
iv
AGRADECIMIENTO
A los docentes de la Escuela de Posgrado de la facultad de Educacin

de la Universidad Nacional del Centro del Per, por su valiosa enseanza y
permanente orientacin en mis estudios de maestra.
Al Dr. Marcos Palacios Villanes, por su asesoramiento en la realizacin

de la presente investigacin, por su invalorable apoyo en la validacin del
instrumento de evaluacin de comprensin de textos expositivos.
A los directivos y docentes de las Instituciones Educativas Pblicas del

distrito del Tambo, por las facilidades del caso para la aplicacin del
instrumento de evaluacin.
A los estudiantes del Sexto Grado de Educacin Primaria de las distintas

Instituciones Educativas Estatales del distrito metropolitano del Tambo, por su
colaboracin en la ejecucin del trabajo de investigacin.
La autora
v
LA COMPRENSIN DE TEXTOS EXPOSITIVOS DE LOS ESTUDIANTE DEL
SEXTO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS ESTATALES DEL DISTRITO METROPOLITANO DEL TAMBO
ANGELA VANESSA CAPCHA VASQUEZ
RESUMEN
La investigacin pretendi describir la comprensin de textos expositivos

que presentan los estudiantes del Sexto Grado del Nivel Primario de las
instituciones Educativas Estatales del distrito metropolitano del Tambo. La
interrogante del presente trabajo fue: Existen diferencias significativas de
comprensin de textos expositivos, segn edad, sexo, condicin econmica y
con quien vive y grado de instruccin de los padres, en los estudiantes del
Sexto Grado de Educacin Primaria de las instituciones educativas estatales
del distrito metropolitano del Tambo? Objetivo central fue Establecer
diferencias significativas de comprensin de textos expositivos segn edad,
sexo, condicin econmica, con quien vive y grado de instruccin de los
padres, en los estudiantes del Sexto Grado de Educacin Primaria de las
instituciones educativas estatales del distrito metropolitano del Tambo. La
hiptesis consisti en demostrar si Existen diferencias significativas de
comprensin de textos expositivos segn edad, sexo, condicin econmica,
del distrito metropolitano del Tambo. Se aplicaron los mtodos cientfico y el
descriptivo. La tcnica utilizada fue la edumtrica y el instrumento la prueba
pedaggica. La muestra lo constituyeron 706 estudiantes del Sexto Grado del
Nivel Primario de las Instituciones Educativas Estatales del distrito
metropolitano del Tambo. Los datos fueron analizados con la estadstica
descriptiva y la prueba de hiptesis se realiz con la Ch 2. Se arrib a la
siguiente conclusin: Segn la prueba pedaggica que mide la comprensin de
textos de los estudiantes del Sexto Grado de Educacin Primaria de las
Instituciones Educativas Estatales del distrito metropolitano del Tambo se
encuentran en el nivel medio de comprensin de textos (Ma = 12,33). As
mismo, se verific que del 100% (706) de estudiantes evaluados de la muestra
total, el 50,71% (358) posee un nivel bajo de comprensin de textos
expositivos; el 44,9% (317) un nivel medio y el 4,39% (31) un nivel alto.
PALABRAS CLAVES: comprensin, texto expositivo.
vi
ABSTRACT
The research pretends to describe the comprehension of expository texts

presented by the students of the Sixth Grade of Elementary Level of the
Educational Institutions of the Metropolitan District of Tambo. The question of
this study was: Are there significant differences in comprehension of expository
texts by age, sex, economic status and who lives and level of education of
parents, of the students of the Sixth Grade of Elementary Education of the State
Educational Institutions of the Metropolitan District of Tambo? The main
objective was to establish significant differences in comprehension of expository
texts by age, sex, economic condition, who lives and level of education of
parents, in the students of the Sixth Grade of Elementary Education of the State
Educational Institutions of the Metropolitan District of Tambo. The hypothesis
was to demonstrate whether there are significant differences in comprehension
of expository texts by age, sex, economic condition, who lives and level of
education of parents, in the students of the Sixth Grade of Elementary
Education of the State Educational Institutions of the Metropolitan District of
Tambo. Scientific and descriptive methods were applied. The technique used
was the edumetric and the instrument was the pedagogical test. The sample
was constituted by 706 students of the Sixth Grade of Elementary Level of the
State Educational Institutions of the Metropolitan District of Tambo. Data were
analyzed with descriptive statistics and the hypothesis testing was performed
with the Ch2. The following conclusion was taken. According to the pedagogical
test that measures the reading comprehension of students in the Sixth Grade of
Elementary Education of the State Educational Institutions of the Metropolitan
District of Tambo are in the middle level of comprehension of texts (Ma =
12,33). Also, it was verified that from the 100% (706) of evaluated students from
the total sample, the 50,71% (358) has a low level of comprehension of
expository texts; the 44,9% (317) has a medium level and the 4,39% (31) has a
high level.
KEYWORDS: comprehension, expository text
vii
NDICE
Pgina
ACTA DE SUSTENTACIN ii
ASEROR iii
DEDICATORIA iv
AGRADECIMIENTO v
RESUMEN vi
ABSTRACT vii
INDICE viii
TABLAS ESTADSTICAS xi
GRFICOS xiii
INTRODUCCIN 1
CAPTULO I
FUNDAMENTOS TERICOS
1.1 Antecedentes de la investigacin 4
1.1.1 A nivel local 4
1.1.2 A nivel nacional 10
1.1.3 A nivel internacional 14
1.2 Bases tericas que fundamenta la investigacin 18
1.2.1 Teora interactiva 18
1.2.2 Supuestos de la teora interactiva 20
1.2.3 El modelo de Rumelhart 22
1.2.4 Aspectos relacionados con la comprensin de textos 24
1.3 Comprensin de textos 26
1.3.1 Definicin 26
1.3.2 Dimensiones 27
1.4 Definiciones de trminos bsicos 28
1.5 Sistema de hiptesis 28
1.6 Variarles e indicadores 29
1.6.1 Operacionalizacin de las variables e indicadores 30
CAPTULO II
METODOLOGA
2.1 Tipo y nivel de investigacin 31
2.2 Mtodos de investigacin 31
2.2.1 Mtodo general 31
2.2.2 Mtodo especfico 32
2.3 Diseo de investigacin 32
2.4. Poblacin y muestra 33
2.4.1. Poblacin universo 33
2.4.2. Poblacin objetiva 33
2.4.3. muestra 33
2.4.4. Tcnica de muestreo 39
2.5. Tcnicas e instrumentos datos 39
viii
2.5.1. Caractersticas tcnicas de la prueba 40
2.5.2. Validez de contenido 41
2.6. Tcnicas de procesamiento de datos 43
CAPTULO III
PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS
3.1 Anlisis descriptivo de la Comprensin de textos expositivos en la 44

muestra total
3.1.1. Anlisis descriptivo de la comprensin de textos expositivos
global 44
3.1.2. Anlisis descriptivo de la comprensin de textos expositivos
por instituciones educativas 46
3.1.3. Anlisis descriptivo de la comprensin de textos expositivos por
gnero 49
edad 51
condicin econmica 53
condicin familiar 54
grado de estudio de los padres 56
3.2 Anlisis comparativo de comprensin de textos expositivos 58
3.2.1. Anlisis comparativo de comprensin de textos segn
institucin educativa 58
3.2.2. Anlisis comparativo de comprensin de textos segn gnero 62
3.2.3. Anlisis comparativo de comprensin de textos segn edad 65
condicin econmica 68
condicin familiar 71
3.2.6. Anlisis comparativo de comprensin de textos segn grado de
estudios de los padres 74
CAPTULO IV
DISCUSIN DE RESULTADOS
4.1 Discusin de la variable comprensin de textos 78

4.1.1. En funcin a los antecedentes 78
4.1.2. En funcin a las bases tericas 80
4.2 Discusin de los resultados de las variables en comparacin 83
4.2.1. En funcin al gnero 83
4.2.2. En funcin a la edad 84
ix
4.2.3. En funcin a la condicin econmica 84
4.2.4. En funcin a la condicin familiar 85
4.2.5. En funcin a la instruccin de los padres 86
CONCLUSIONES 87
SUGERENCIAS 91
BIBLIOGRFIA 92
ANEXOS 97
Anexo 1: Prueba LISIN de comprensin de textos expositivos para
el Sexto de primaria.
Anexo 2: Matriz de consistencia
Anexo 3: Constancias de aplicacin de las pruebas de comprensin.
Anexo 4: Pruebas aplicadas en el sexto grado de educacin
primaria.
Anexo 5: Base de datos estadsticos en funcin a la aplicacin de la
prueba.
Anexo 6: Fotos de la aplicacin de las pruebas en la Institucin
Educativa Estatal N30226
x
TABLAS ESTADSTICAS
Pgina
Tabla 1: Distribucin de la muestra segn la institucin educativa 34

Tabla 2: Distribucin de la muestra segn gnero 35
Tabla 3: Distribucin de la muestra segn edad 36
Tabla 4: Distribucin de la muestra segn condicin econmica 37
Tabla 5: Distribucin de la muestra segn condicin familiar 38
Tabla 6: Distribucin de la muestra segn estudios de los padres 39
Tabla 7: Frecuencia de datos de comprensin de textos expositivos en 44
la muestra total
Tabla 8: Frecuencia de datos de comprensin de textos expositivos por 46
instituciones educativas
gnero
edad
condicin econmica
condicin familiar
grado de estudios de los padres
Tabla 14: Comparacin estadstica de la comprensin de textos 58
expositivos por institucin educativa
Tabla 15: Frecuencia observada y esperada de la comprensin de textos 59
expositivos segn institucin educativa
expositivos por gnero
expositivos segn gnero
xi
expositivos por edad
expositivos segn edad
expositivos por condicin econmica
expositivos segn condicin econmica
expositivos por condicin familiar
expositivos segn condicin familiar
expositivos por grado de estudios de los padres
expositivos segn grado de estudios de los padres
.
xii
GRFICOS
Pgina
Grfico 1: Distribucin de la muestra segn la institucin educativa 34
Grfico 2: Distribucin de la muestra segn gnero 35
Grfico 3: Distribucin de la muestra segn edad 36
Grfico 4: Distribucin de la muestra segn condicin econmica 37
Grfico 5: Distribucin de la muestra segn condicin familiar 38
Grfico 6: Distribucin de la muestra segn grado de estudios de los
39
padres
Grfico 7: Frecuencia de datos de comprensin de textos expositivos en
45
la muestra total
Grfico 8: Frecuencia de datos de comprensin de textos expositivos
47
por instituciones educativas
Grfico 9 Frecuencia de datos de comprensin de textos expositivos
50
por gnero
51
por edad
53
por condicin econmica
55
por condicin familiar
57
por grados de estudios de los padres
xiii
INTRODUCCIN
El trabajo de investigacin busc describir la comprensin de textos que
presenta los estudiantes del Sexto Grado de Educacin Primaria de las
Instituciones Educativas del distrito del Tambo. Debido a que la comprensin,
como fenmeno complejo, en estos ltimos aos ha tenido dos resultados muy
connotativos: una a nivel internacional, los resultados del examen PISA nos
ubican en el ltimo lugar y el otro a nivel nacional, cuyos resultados del examen
censal nos prometen un futuro alentador, debido a que ao tras ao los
resultados han sido mejores. Sin embargo, en estos momentos la comprensin
lectora, en nuestro pas, es un problema lgido en todos los niveles.
Sin duda, los primeros en motivar la comprensin lectora son los padres,
es en el hogar, donde se adquiere los hbitos lectores, padres que leen tienen
hijos lectores. Ya en la escuela, el maestro seguir con la misma tnica, los
incentivar hasta el punto que los nios leen por el placer que les ocasiona. En
verdad es una tarea ardua que involucra a todos los agentes de la educacin.
Es cierto existen otras variables que de alguna influirn en los resultados, como
por ejemplo la alimentacin es un factor preponderante, quiz el que determina
por las energas que se necesita al momento de realizar esta actividad, por otro
lado, se encuentra las actitudes que tiene los nios y los mismos padres hacia
la lectura. Es importante tener una actitud positiva hacia la lectura porque
1
crear un ambiente permisivo y agradable para que esta actividad se desarrolle
en el seno materno y en la escuela.
En esta investigacin, se pretende describir como algunas variables, que
se suponen estn estrechamente relacionadas influyen en la comprensin de
texto, as tenemos las variables sexo, edad, condicin econmica, con quien
vive y el grado de estudios de los padres, debido a que existe evidencia que
estas variables de alguna manera tienen determinan el rendimiento en la
comprensin lectora o simplemente es un pretexto para no leer.
En tal sentido, el problema de la presente investigacin qued redactado
de la siguiente manera Existen diferencias significativas de comprensin de
textos expositivos, segn edad, sexo, condicin econmica y con quien vive y
grado de instruccin de los padres, en los estudiantes del Sexto Grado de
Educacin Primaria de las instituciones educativas estatales del distrito
metropolitano del Tambo?
El objetivo general fue Establecer diferencias significativas de
comprensin de textos expositivos segn edad, sexo, condicin econmica,
del distrito metropolitano del Tambo.
El desarrollo del presente trabajo, nos condujo a plantearnos una
estructura en cuatro captulos. En el captulo I, Planteamiento del Problema; se
consider caracterizacin del problema, formulacin del problema, objetivos de
la investigacin, justificacin de la investigacin, limitaciones de la investigacin
2
y delimitaciones de la investigacin.
En el captulo II, Marco Terico; se abord los antecedentes de la
investigacin, bases tericas que fundamentan la investigacin, las hiptesis de
la investigacin y sus respectivas variables.
En el captulo III, Metodologa de la Investigacin, se abord los temas:
tipo de investigacin, nivel de investigacin, mtodo de investigacin, diseo de
investigacin, poblacin y muestra, tcnicas e instrumentos de recoleccin de
datos, procedimientos de recoleccin de datos y tcnicas de procesamiento y
anlisis del resultado.
En el captulo IV, Resultados de la Investigacin, se abord los temas:
anlisis descriptivo de la comprensin de textos segn las variables sexo,
edad, condicin econmica, condicin familiar y grado de instruccin de los
padres; as mismo se realiz las comparaciones y diferencias segn las
variables en estudio.
Por ltimo, se arribaron a las conclusiones, sugerencias, referencias
bibliogrficas y anexos. Agradezco a las personas que me brindaron todo el
apoyo para este estudio se concretizara. Espero que este estudio sea un punto
de partida para la bsqueda de soluciones sobre este problema denominado
comprensin de lectura.
3
CAPTULO I
FUNDAMENTOS TERICOS
1.1 Antecedentes de la investigacin
Se hizo una revisin bibliogrfica acerca de los trabajos de
investigacin que abordaron este tema con el propsito de establecer el
estado de la cuestin, los cuales se detallan en tres rubros:
1.1.1 A nivel local
Palacios (2005) realiz la investigacin titulada el enfoque
comunicativo en la comprensin de textos expositivos de los
alumnos universitarios de Huancayo. El objetivo central fue:
determinar la influencia del enfoque comunicativo en la
comprensin de textos expositivos de los alumnos universitarios
de Huancayo. El diseo fue el cuasi experimental con dos grupos
y pre test y post test, una nuestra no aleatoria de grupos intactos
de 53 sujetos de la UNCP y 53 sujetos de la UCCI con una
poblacin de 690 alumnos, utilizando como instrumento la prueba
pedaggica de comprensin de textos expositivos. Arrib a la
4
conclusin: el rendimiento total con respecto a la comprensin de
textos despus de la aplicacin del enfoque comunicativo arroja
como puntaje promedio de los alumnos UNCP 14,7 y los de la
UCCI 11,2, resultando significativa la diferencia (z = 2,72) y
presenta dispersiones moderadas de los puntajes (DSUNCP = 8,58;
DSUCCI = 3,11) e indican una comprensin de textos en el nivel
REGULAR para los de la UNCP y para los de la UCCI BAJO de
acuerdo al baremo propuesto en la prueba.
Alvino (2010) investig el estudio titulado sumillado y
comprensin lectora en estudiantes de sexto grado de
Instituciones Educativas Pblicas El Tambo Huancayo; cuyo
propsito fue: determinar la influencia de la Tcnica del Sumillado
en la Comprensin Lectora de los educandos del Sexto Grado de
Educacin primaria de las Instituciones Educativas Pblicas de El
Tambo Huancayo. El diseo fue el cuasi experimental de dos
grupos equivalentes con pre test y post test. La muestra lo
constituyeron 43 nios y nias del sexto grado de Educacin
Primaria, se aplic pruebas pedaggicas de comprensin lectora
adaptada de Alliende, Condemarn y Milicic. Llegando a la
conclusin que: La tcnica del sumillado demostr
estadsticamente, una influencia positiva en la comprensin
lectora en estudiantes de sexto grado de instituciones educativas
pblicas a un nivel de 95% de confiabilidad con margen de error
del 5%.
5
Navarro (2011) realiz el trabajo de investigacin titulado
aplicacin de un programa de estrategias para la comprensin
lectora; con el objetivo de validar un programa de estrategias para
mejorar la comprensin lectora y el aprendizaje en estudiantes del
primer grado del colegio particular Ingeniera. Emple el diseo
cuasi experimental con pre y post prueba, el instrumento fue el
test de comprensin lectora. La muestra lo conformaron 40
estudiantes del primer grado divididos en dos grupos: 20 del
grupo experimental y 20 del grupo control. Concluy que: La
aplicacin de un programa de estrategias metodolgicas
ajustadas a una debida planificacin da resultados positivos para
la comprensin lectora con un nivel de 95% de confiabilidad y
margen de error de 0,05% en los estudiantes de primer grado.
Valdivieso (2013) ejecut la investigacin Programa
experimental con mtodo Montessori y comprensin de textos
expositivos en nios y nias del 2 grado de Educacion Primaria
de la I.E Santiago Antnez de Mayolo Pichanaqui, con el
propsito de Determinar la influencia del Programa Experimental
con el mtodo Montessori en la comprensin de textos
expositivos en los nios y nias del Segundo Grado de Educacin
Primaria de la I.E Santiago Antnez de Mayolo del distrito de
Pichanaqui. Se caracteriza por ser un estudio bajo el enfoque
cuantitativo con diseo cuasiexperimental con grupo control, la
muestra lo constituyeron 80 nios y nias de las aulas del
6
segundo grado secciones B y E de la I.E Santiago Antnez de
Mayolo y el instrumento fue la prueba pedaggica para la
comprensin de textos del Segundo Grado de Educacin Primaria
validada y confiabilizada. Se demostr que el mtodo Montessori
influye en la comprensin de textos expositivos al encontrar que el
grupo experimental obtuvo un promedio 19,05 en comparacin
del grupo control que obtuvo 9,325.
Miranda (2014) realiz el trabajo de investigacin titulado La
comprensin de textos y el logro de capacidades en la muestra de
nios y nias de las Instituciones del Nivel Inicial del cercado del
distrito de Satipo. El objetivo principal fue Determinar la relacin
que existe entre el logro de capacidades y la comprensin de
textos de los nios y nias de las Instituciones Educativas del
Nivel Inicial del cercado del distrito de Satipo. El diseo fue el
descriptivo correlacional, la muestra lo conformaron 24 nios y
nias, los instrumentos que utiliz fueron: la prueba pedaggica
para medir el logro de capacidades y la prueba pedaggica para
medir la comprensin de textos. Arrib a la conclusin, que existe
correlacin positiva muy alta (r = 0,4) de tipo significativo entre la
comprensin de textos y el logro de capacidades de la muestra
los nios y nias de las Instituciones Educativas del Nivel Inicial
del cercado del distrito de Satipo, siendo el nivel de significancia
de esta correlacin hallada = 00,5 de confianza; es decir a
7
mayor nivel de comprensin de textos mayor logro de
capacidades.
Tapia (2014) realiz la investigacin titulada Las estrategias de
lectura y la comprensin de textos expositivos en los estudiantes
de la Universidad Peruana Los Andes, La Merced. Su objetivo
fue someter a prueba las estrategias de lectura para desarrollar la
comprensin de textos expositivos. El diseo empleado fue el
cuasi experimental de dos grupos, con pre y post test en una
nuestra no aleatoria de grupos intactos de 61 sujetos del grupo
experimental y 80 sujetos del grupo control, ambos grupos entre
varones y mujeres; el instrumento que permiti la recoleccin de
los datos fue la prueba pedaggica. Concluy que las estrategias
de lectura influyen significativamente en la comprensin de textos
expositivos de los estudiantes de la Universidad Peruana Los
Andes sede La Merced. Esta decisin, es apoyada por las reglas
de interpretacin de la prueba estadstica Z de Gauss, que
muestra una z calculada 15,65 mayor que la z de tabla 1,645y al
95% de confianza, con margen de error del 0,05%.
Castro (2014) en su trabajo titulado La comprensin de textos
expositivos de los estudiantes del Cuarto Grado de Educacin
Secundaria de las Instituciones Educativas Estatales de la zona
sur del distrito de Huancayo, con el propsito de Establecer si el
rendimiento de comprensin de textos expositivos en los
estudiantes del Cuarto Grado de Educacin Secundaria de las
8
instituciones educativas estatales de la zona sur del distrito de
Huancayo difieren en funcin a las variables edad, sexo,
condicin econmica y con quien vive y grado de instruccin de
los padres. Esta investigacin utiliz el diseo descriptivo
comparativo y la muestra lo constituyeron 688 estudiantes entre
varones y mujeres del Cuarto Grado de Educacin Secundaria. El
instrumento fue la prueba pedaggica validada y confiabilizada
por Palacios (2012). Arrib a la conclusin: los estudiantes del
Cuarto Grado de Educacin Secundaria de las instituciones
estatales de la zona sur del distrito de Huancayo se encuentran
en el nivel bajo de comprensin de textos (Ma = 10,301). As
mismo, se verific que del del 100% (688) de estudiantes
evaluados de la muestra total, el 70,784% (487) posee un nivel
bajo de comprensin de textos expositivos; el 28,488% (196) un
nivel medio y el 0,726% (5) un nivel alto.
Vera (2014) ejecut el trabajo titulado La comprensin de
textos expositivos de los estudiantes del Quinto Grado de
Educacin Secundaria de las instituciones educativas estatales
de El Tambo, cuyo propsito fue Establecer diferencias
significativas de comprensin de textos expositivos segn edad,
sexo, condicin econmica, con quien vive y grado de instruccin
de los padres, en los estudiantes del Quinto Grado de Educacin
Secundaria de las instituciones educativas estatales de El
Tambo. El diseo utilizado fue el transeccional, descriptivo
9
comparativo y la muestra lo constituyeron 795 estudiantes del
Quinto Grado de Educacin Secundaria, el instrumento fue la
prueba pedaggica validada y confiabilizada por Palacios (2011).
Entre las conclusiones podemos destacar: los estudiantes del
Quinto Grado de Educacin Secundaria de las Instituciones
Educativas Estatales del distrito de El Tambo se encuentran en el
nivel bajo de comprensin de textos (Ma = 7,54918). As mismo,
se verific que del 100% (795) de estudiantes evaluados de la
muestra total, el 79,49% (632) posee un nivel bajo de
comprensin de textos expositivos; el 20,37% (162) un nivel
medio y el 0,12% (1) un nivel alto.
1.1.2 A nivel nacional
Cubas (2007) investig acerca de las Actitudes hacia la lectura
y niveles de comprensin lectora en estudiantes de sexto grado
de primaria. El objetivo fue: identificar las actitudes hacia la lectura
en una muestra de nios y nias de sexto grado de primaria y
determinar si exista relacin entre dichas actitudes y el nivel de
comprensin de lectura que alcanzaban los estudiantes. Tuvo
como diseo el descriptivo correlacional; la muestra lo
constituyeron 133 alumnos de una escuela estatal de Lima
Metropolitana; los instrumentos fueron: la Prueba de comprensin
lectora de complejidad lingstica y progresiva para sexto grado y
el cuestionario de actitudes hacia la lectura. En conclusin, no
10
existe correlacin alguna entre nivel de comprensin lectora y
actitudes hacia la lectura.
Canales (2008) realiz la investigacin titulada Procesos
cognitivos y estrategias psicolingsticas que intervienen en la
lectura comprensiva: diseo y ejecucin de un programa
experimental en nios. El objetivo central: Formular y evaluar los
efectos de un Programa Experimental para el mejoramiento de la
comprensin lectora en alumnos con problemas de aprendizaje de
3, 4 y 5 de primaria; as como de 1 y 2 de secundaria de la
zona urbana del Callao. El diseo fue el experimental y la muestra
lo constituyeron 20 nios y 26 adolescentes con problemas de
aprendizaje de la provincia del Callao. Arrib a la conclusin:
luego de aplicado el Programa, la diferencia significativa en los
niveles de comprensin lectora alcanzados en el pre test y el post
test, por los alumnos del agrupamiento I (secundaria) expuestos al
programa experimental; as como la mejora en los alumnos del
agrupamiento II (primaria).
Gonzales (2010) realiz un estudio titulado Aplicacin de un
Programa de estrategias para la comprensin lectora de los
alumnos ingresantes a una Escuela de Educacin. Su objetivo
fue: demostrar los efectos de un Programa de estrategias para
mejorar la comprensin lectora en los estudiantes del I ciclo de la
Escuela de Educacin de la Universidad Catlica Santo Toribio de
Mogrovejo (USTM) de Chiclayo-Per. El diseo fue el cuasi
11
experimental con pre-test post-test y con un solo grupo, para la
recoleccin de la informacin se aplic una encuesta sobre gustos
y hbitos lectores, as como la pre- prueba, para identificar las
deficiencias en el proceso de lectura de los estudiantes y la post
prueba para determinar los efectos del programa. La muestra
estuvo constituida por 20 estudiantes, todos integrantes de la
seccin B y el tipo de muestreo fue por accesibilidad. Los
resultados permitieron concluir que hubo un incremento del nivel
de comprensin lectora despus de la aplicacin del Programa de
estrategias y que la proporcin de estudiantes calificados sin
ningn nivel de comprensin lectora, disminuy
significativamente, al utilizarse en el Programa estrategias
cognitivas y metacognitivas que coadyuvan a mejorar la calidad
del proceso lector.
Zarzosa (2010) investig El programa de lectura nivel 1 sobre
la comprensin de lectura en nios que cursan el 3er grado de
primaria de nivel socioeconmico bajo. Su objetivo fue: demostrar
los efectos de un programa de comprensin de lectura nivel 1 en
nios de niveles socioeconmico y bajo, as como la existencia de
diferencias en el nivel de comprensin de lectura segn el gnero
del lector. El diseo fue el cuasi experimental con dos grupos
experimental y control, la muestra estuvo conformado por un
grupo de 30 nios de nivel socioeconmico medio del centro
educativo particular San Antonio de Padua( 15 para grupo
12
experimental y 15 para grupo control) y 30 nios de nivel
socioeconmico bajo (15 para grupo experimental y 15 para grupo
control) de ambos sexos con una categora intelectual normal que
cursaban el 3er grado de primaria y cuyas edades fluctuaban
entre 7 a 8 aos y seleccionados mediante el mtodo no
probabilstico intencionado, utiliz como instrumento el Test de
complejidad lingstica progresiva y el Test de madurez mental de
California serie primaria. Concluy que: Los resultados del grupo
experimental y grupo control se analizaron antes y despus de la
aplicacin del Programa de Comprensin de lectura nivel 1
encontrando incrementos significativos en la comprensin de
lectura en ambos niveles socioeconmicos en relacin con el pre
test.
Ormeo (2012) ejecut la investigacin titulada Aplicacin de
un programa de intervencin para mejorar la comprensin lectora
en estudiantes de tercer grado de la I.E N 1208-Ate Vitarte. El
objetivo principal fue el Conocer los efectos de la aplicacin de un
programa de intervencin basado en estrategias que permite
mejorar la comprensin lectora en estudiantes de tercer grado de
la I.E N 1208-Ate Vitarte. El diseo fue el cuasi experimental; la
muestra lo constituy 46 alumnos de los cuales 23 fueron para el
grupo experimental y 23 para el grupo control; utiliz el
instrumento estandarizado por Allien de denominada Prueba CLP
de Comprensin Lectora de complejidad Lingstica. Concluy
13
que: En la interpretacin del anlisis de la media del pre test del
grupo experimental es de 15,91 y el grupo control de 11,39 por lo
que existe diferencia significativa de 4.52 puntos permite precisar
que antes de la aplicacin del programa de intervencin tena
puntajes bajos.
1.1.3 A nivel internacional
Gonzles (2005) llev a cabo la investigacin titulada
Comprensin lectora en nios: morfosintaxis y prosodia en accin.
Su objetivo fue Mejorar la comprensin lectora de los nios
mediante un entrenamiento en las reas de morfosintaxis y
prosodia, as como comparar la relativa importancia de estos
entrenamientos. Utiliz el diseo cuasi experimental con pre test y
post test y con un grupo control; con una muestra de 66 nios de
3er de Educacin Primaria y edad promedio de 8 aos, us
pruebas estandarizadas el Test Breve de Inteligencia de Kaufman
y el Test de Eficiencia Lectora. Concluy que: existe un avance
bsico de los nios del grupo Prosodia frente a los otros dos
grupos, observndose una mejor ejecucin en lectura respecto a
los nios entrenados en morfosintaxis y respecto a los del grupo
control en la evaluacin final.
Linares (2006) ejecut la investigacin titulada Efectos del uso
de estrategias cognoscitivas en la comprensin de textos en
estudiantes universitarios; su objetivo fue: evaluar el efecto que
14
tendra en estos estudiantes el uso de estrategias de elaboracin
en la comprensin de los textos acadmicos. Con un diseo cuasi
experimental, con un grupo experimental y un grupo control; la
una muestra lo conformaron 72 estudiantes entre 17 y 20 aos; y,
aplic dos instrumentos: Escala de estrategias de aprendizaje y
una prueba para medir la competencia en la lectura de textos
expositivos. Concluy que: Los resultados evidenciaron que el
programa en estrategias de elaboracin mejor los niveles de
comprensin de textos en los sujetos en la Escala de estrategia
de aprendizaje se encontraron cambios significativos despus de
la intervencin.
Caballero (2008) realiz la investigacin titulada Comprensin
lectora de los textos argumentativos en los nios de las
poblaciones vulnerables escolarizados en quinto grado de
Educacin Bsica Primaria, su objetivo fue: evaluar la efectividad
de un programa de estrategias didcticas para mejorar la
comprensin lectora de los textos argumentativos en nios (as) de
quinto grado de Educacin Bsica Primaria en poblaciones
vulnerables en granjas infantiles del municipio de Copacabana. El
diseo fue el cuasi experimental con pre test - post test y con un
grupo experimental y control; la muestra estuvo conformada por
64 nios, utiliz instrumentos como: una evaluacin inicial, escala
de satisfaccin sobre la efectividad de un programa de
intervencin para desarrollar la competencia argumentativa a nivel
15
escrito y una evaluacin escala Liker. Arrib a la conclusin que:
el diseo e implementacin de programas de intervencin
didcticos centrados en el anlisis de la superestructura textual
para mejorar la comprensin lectora de los textos argumentativos,
es una estrategia que permite que los estudiantes cualifiquen sus
competencias en la comprensin y produccin de este tipo de
textos.
Tolosa (2009) realiz el trabajo titulado: Efecto de un programa
de comprensin de textos de contenido moral en las estructuras
de razonamiento moral de estudiantes del primer ao del ciclo
Diversificado. El objetivo fue demostrar el efecto de un programa
de comprensin de textos de contenido moral en las estructuras
de razonamiento moral de estudiantes del primer ao del ciclo
diversificado de un colegio privado de la ciudad de Caracas.
Utiliz el diseo cuasi-experimental de grupo de control no
equivalente que incluy un grupo experimental y un grupo control
de asignacin no aleatoria. La muestra lo conformaron 86
participantes de ambos sexos, con una edad media de 16,5 aos.
El programa que recibi el grupo experimental se estructur con
base en las estrategias cognitivas y meta-cognitivas de
identificacin de las macro-estructura del texto, el reconocimiento
de las ideas principales, el seguimiento de la progresin temtica,
la representacin grfica del texto y el plan de lectura, enseadas
con el mtodo de instruccin directa. Las mediciones del pre test y
16
el post test de comprensin de lectura se realizaron mediante
instrumentos no estandarizados, y las del desarrollo del juicio
moral se hicieron aplicando el DIT (Defining Issues Test).
Concluy mejorar la comprensin de la lectura son pertinentes
tambin para la educacin moral, pero para favorecer el ascenso
en la jerarqua de niveles del juicio moral descritos por Kohlberg,
las estrategias cognitivas y meta-cognitivas de comprensin
lectora utilizadas no resultaron suficientes.
Marzuca (2009) realiz la investigacin titulada El programa de
lectura sostenida y su efecto sobre la comprensin lectora. Cuyo
objetivo fue Explicar la influencia del programa de lectura
sostenida y su efecto sobre los niveles de comprensin lectora.
Emple el diseo cuasi experimental, en una muestra de 93
alumnos de tercer grado. Concluy que: En relacin al estudio
cuantitativo del efecto del variable independiente programa de
lectura sostenida sobre la variable dependiente comprensin
lectora los resultados revelan que fue positivo y significativo dado
que los alumnos de los dos grupos experimentales comparados
con sus similares del tercer grupo control, luego de su aplicacin
continua mejoraron significativamente su comprensin lectora en
relacin a este ltimo.
17
1.2 Bases tericas que fundamenta la investigacin
1.2.1 La teora interactiva
Esta teora, en estos ltimos aos, ha cobrado mayor importancia
debido a que involucra procesos ascendentes y descendentes. En
el proceso ascendente la lectura se da en un conjunto de
procedimientos que va de lo simple a lo complejo: empieza con el
reconocimiento de los sonidos y las letras para formar slabas, las
slabas forman palabras; las palabras, frases; las frases,
oraciones; las oraciones, ideas; las ideas, prrafos; los prrafos,
textos; y as sucesivamente cada vez construcciones ms
complejas, es decir se hizo todo un proceso ascendente. Si bien
es cierto, estos pasos, aparentemente, simples trae consigo una
serie de actividades complejas que requieren de pasos
sistemticos y tiempos definidos solo as se garantizara la
decodificacin del texto (emprico inductivo).
El proceso descendente se da a la inversa: parte del texto y se va
descomponiendo en elementos inferiores hasta lograr la
comprensin. Cabe resaltar que en este modelo se d la
interaccin entre el texto y el lector con la finalidad de que este
ltimo reconstruya el texto a partir de sus saberes previos
(racionalista deductivo).
18
Estos dos procesos involucran todo un accionar reflexivo porque
est en juego el desarrollo de la capacidad comprensiva y por
ende el apego hacia la lectura por parte del lector.
En la dcada de los 70 a estos dos procesos se le comparaba con
el computador ya que realizaba los tres procedimientos: (entrada)
donde el lector obtena la informacin a partir de los textos;
(procesamiento) de acuerdo a sus saberes previos se activaban
sus capacidades cognitivas y lo relacionaban con la nueva
informacin; y por ltimo elaboraban inducciones y deducciones
(salida) con el fin de reconstruir el significado del texto.
Esta forma simple de ver la comprensin de lectura fue
cuestionada en la dcada de los 80 porque rechaza la forma
mecnica y simplista en la que se haba enmarcado la
comprensin. A cambio de ello se propuso una teora
socioconstructivista basado en aquellos procesos de aprendizaje
asociativo y la influencia que ejerce el medio ambiente en el logro
de experiencias significativas que, al fin de cuentas, recae en una
comprensin duradera y significativa.
En este ambiente, surge una teora que explica en forma cientfica
el proceso de la lectura y la comprensin de textos a partir de los
aportes de la psicologa cognitiva, la psicolingstica y la teora de
los esquemas. Por eso, es que la teora interactiva en entendida
en palabras de Daz Barriga como (2002, p. 275) una
actividad constructiva, compleja y de carcter estratgico que
19
implica la interaccin entre las caractersticas del lector y del
texto. Aqu se destaca el rol que cumple el lector porque a partir
de sus saberes previas (lingstico, cognitivo, psicolingstico,
esttico, tico, social y cultural) construir el significado que el
escritor plasm en el texto. En esa interaccin el lector har usos
de una serie de estrategias y mecanismo conscientes que le
permita inferir en forma adecuada lo que el escritor quiso decir.
1.2.2 Supuestos de la teora interactiva
a. La lectura es un proceso interactivo en el cual el lector
integra sus conocimientos previos con la informacin que
se encuentra en el texto y construye un significado del
mismo gracias a sus esquemas mentales.
Nada ms cierto, la lectura aporta un conjunto de informacin
que requiere ser procesada por el lector y para que esta sea
significativa interviene los conocimientos previos que este
ltimo tiene con respecto a la informacin, solo as se
reenganchara a su esquema y la lectura sera tan viva que
proporcionara un conjunto de conocimientos y experiencias
valiossimas para el lector. La lectura es vida en la medida
que el lector pueda encontrar esa magia que lo transporte a
un mundo maravilloso. La lectura es energa en la medida que
el lector logre abstraerla para su beneficio. Esto se lograr,
siempre en cuando, la lectura sea muy significativa.
20
b. El lector activa, adems de los procesos de nivel inferior,
proceso cognitivos superiores como la atencin y la
memoria que se integraran con el nivel inferior mediante
la interaccin entre estructuras fonolgicas,
morfolgicas, sintcticas y sistemticas del texto.
Aparte de la observacin y comparacin que son procesos
inferiores, la lectura requiere de mucha concentracin y
memoria. Con respecto al primero se podr tener xito en la
comprensin si se tiene mucha atencin a todos los detalles
que nos da el texto, conocido tambin como las huellas
semnticas que se manifiestan a travs de los conectores, los
referentes textuales, los signos de puntuacin y los aspectos
morfosintcticos que presenta el texto. Cada palabra, frase,
oracin e idea tendr que ser leda minuciosamente para
entender los giros semnticos. La memoria juega un papel
preponderante en la lectura, aunque muy pocos reconocen su
valor, solo aquel que puede memorizar los detalles ms
significativos podr lograr una lectura, por decirlo as, de por
vida. Se tiene que trabajar la memoria a largo plazo para que
la lectura sea duradera y no meditica que sirva para un
instante porque esto sera una prdida de tiempo. Entonces
atencin, memoria y los aspectos psicolingsticos har ms
entretenida la lectura.
21
c. La comprensin lectora es el resultado de la interaccin
entre el significado del texto y los conocimientos previos
del lector.
Descubrir el significado subyacente en el texto requiere de
mucha experiencia, sobre todo de mucha lectura, para
conectar esos saberes previos con la informacin nueva. Aqu
juega un rol importante el vocabulario y las lecturas previas
que el lector ha tenido antes de enfrentarse al texto, estos se
relacionarn con el nuevo texto y se podr inferir el
significado.
1.2.3 El modelo de Rumelhart
Segn Rumelhart (1980) la lectura se da en un proceso
paralelo, es decir los niveles superiores como la atencin y la
memoria no pueden funcionar ajeno a los niveles inferiores
como la observacin y la comparacin; estos dos niveles se
dan al mismo tiempo.
Este proceso se da bajo la atenta mirada de un bloque
constituyente de la cognicin que consiste en la codificacin
suficiente para facilitar la recuperacin del conocimiento.
La recuperacin de los nuevos conocimientos se codifica en
un sistema ya existente en nuestro cerebro; de lo contrario
ser necesario adecuar, crear otro esquema que se adecue al
nuevo conocimiento.
22
La comprensin depender de los saberes previos que posee
el lector con respecto a los esquemas lingsticos:
ortogrficos, lxicos morfosintcticos, semnticos, etc., si este
sistema fallara, por cierto, la comprensin no se dara.
Entonces el lector recurrira a otras fuentes como puede ser el
contexto que le podra proporcionar el sentido de esa palabra
para su correcta decodificacin y posterior codificacin. Esta
interaccin es dinmica, si el contexto no tendra el efecto
deseado, se entonces se recurrira a la experiencia o a la
inferencia o a cualquier otra fuente que nos permita
reconstruir el nuevo conocimiento.
Figura 1
Modelo interactivo de Rumelhart
Sintactical Semantic
knowledge knowledge
Grafemic Visual Feature Pattern Most

Information Extraction Probable
imput
store Device Sythesizer interpretation
Orthografic Lexical
knowledge knowledge
Fuente: Tracy y Morrow (2006:139
23
1.2.4 Aspecto relacionados con la comprensin de textos
Segn este modelo el lector va a construir el nuevo
conocimiento a partir de sus saberes previos, a mayor
experiencia con los textos podr tener mejores resultados de
comprensin, este proceso se da, como se ha dicho lneas
arriba en forma interactiva, por lo tanto el lector es un activo
procesador de los nuevos conocimientos que asimila.
Qu se ensea?
En este modelo se ensea al lector a decodificar la
informacin a travs de los aspectos lingsticos como el
vocabulario y los aspectos morfosintcticos para reconstruir la
microestructura y en ese proceso abstraer la macroestructura
textual.
Objetivos de la enseanza de la comprensin de textos
Prioriza la comprensin y produccin de textos en una triloga:
la comprensin se logra a travs del anlisis; el anlisis y la
comprensin para la produccin de textos. Este proceso se
logra en forma sistemtica desde los primeros aos, se
incrementa el vocabulario en forma paulatina y en forma
paralela van reconocimiento la estructura morfosintctica del
texto para luego entender la microestructura de los prrafos y
del texto y posteriormente su macroestrutura y as abstraer el
24
significado subyacente del texto, y luego se ve su
presentacin a travs de las superestructuras textuales.
Estrategias
Uno de los aspectos esenciales para la comprensin de
textos radica en el dominio del vocabulario, esto se debe
estimular desde los primeros aos, a travs de cuentos,
canciones que deben ser una prctica constante en el hogar.
Los padres deben ser los primeros agentes que estimulan la
lectura en la casa a travs de sus lecturas sistemticas; los
nios, sus hijos, deben ver que los padres leen, estos
aprendern del ejemplo. Padres lectores tendrn hijos
lectores que han aprendido sin la presin sino por el mero
gusto que esta actividad ocasiona.
Otro de los aspectos viene a ser los saberes previos, el nio
tienen que experimentar como es el mundo a travs de una
serie de actividades, ya sea experiencias vividas en la que
son partes las derrotas y los triunfos, o a travs de
experiencias ajenas como es la lectura, el cine, la televisin
etc., que le permita tener un cmulo de conocimientos que le
permita interactuar con sus semejantes en situaciones
provechosas. Y ms an si estos se relacionan con la lectura
solo as se activarn sus saberes previos y se conectarn con
la nueva informacin para que estos conocimientos sean
significativos.
25
1.3 Comprensin de textos
1.3.1 Definicin
Siguiendo nuestro modelo interactivo, encontramos la definicin
que nos propone Pinzs (2007:7-12) quien menciona que la
comprensin de lectura trata de un proceso constructivo,
interactivo, estratgico y metacognitivo. En esta idea destaca los
cuatro pilares para entender este proceso complejo. Constructivo,
porque es el lector quien va a reconstruir el significado que el
escritor ha querido plasmar en el texto, y para esto requiere de los
saberes previos y aqu entra a tallar el segundo concepto la
interaccin. Interaccin, consiste en los conocimientos de los
esquemas lingsticos, psicolgicos, sociales, ticos, estticos y
culturales que posee el lector para interactuar e forma activa con el
escritor a travs de su obra. Estratgico, para descifrar el
significado del texto es necesario valerse de un conjunto de
tcnicas, procedimientos, mtodos, recursos que sern utilizadas
en el momento oportuno. Y por ltimo, metacognitivo, si bien es
cierto que la lectura termina en el punto final, uno no sabe cundo
esta servir en la vida futura, solo cuando se da ese proceso se
dir la lectura cumpli con su rol porque fue ms all de la
decodificacin y codificacin y de alguna manera sirvi para
resolver algn problema de la vida cotidiana.
26
1.3.2 Dimensiones
a. Literal
Snchez (1988, p.72) seala que la dimensin literal recoge
formas y contenidos explcitos del texto. Capta el significado
de palabras, oraciones. Identifica detalles. Este nivel se
preocupa solo de los aspectos formales y lingsticos que
componen al texto, ms an vela por el significado de las
palabras que se encuentra en el diccionario y de las ideas que
explican o precisan el significado de las ideas principales.
b. Simblico
Nio (2003, p. 142) seala que el Lector aborda no slo en
sus contenidos, sino en su totalidad y en sus relaciones
internas y externas. Internamente llega a las representaciones
de la macroestructura, no solo como esquema, sino como red
de relaciones semnticas, en el marco de la coherencia lineal
y global. A este nivel tambin se le denomina comprensin
global porque busca abstraer la macroestructura del texto que
se visualiza en las preguntas tipo como: tema, idea principal,
ttulo, mensaje, intencin, tono y la estructura semntica del
texto.
c. Inferencial
Gonzlez (1998, p. 45) precisa En cambio la
comprensin inferencial nivel superior de comprensin
27
lectora- el pensamiento proposicional se apoya en la
comprensin literal, pero la desborda. Pueden reducirse a tres
los niveles jerarquizados de desbordamiento inferencial:
interpretacin proposicional, reestructuracin proposicional e
implicacin proposicional.
1.4 Definicin de trminos bsicos
Comprensin
Paz (2006, p.5), seala Proceso intelectual, la comprensin supone
capatar los significados que otros han transmitido mediante sonidos,
imgenes, colores y movimientos.
Texto
Proviene de la voz latina textura y esta significa unin, en consecuencia
un texto es aquel donde existe dos o ms elementos unidos bajo los
principios de la cohesin y coherencia y que tiene significado propio.
Texto expositivo
Palacios (2005, p. 66) precisa que el texto expositivos Es aquel que
presenta en forma objetiva los hechos, las ideas y los conceptos de tal
manera que se expone un tema en toda su extensin es decir, abordan
todo los temas y subtemas.
1.5 Sistema de hiptesis
Existen diferencias significativas de comprensin de textos expositivos
segn edad, sexo, condicin econmica, con quien vive y grado de
instruccin de los padres, en los estudiantes del Sexto Grado de
28
Educacin Primaria de las Instituciones Educativas Estatales del distrito
metropolitano del Tambo.
1.6 Variables e indicadores
Variable de estudio
Comprensin de textos expositivos
Variables de comparacin:
Edad: 10 aos, 11 aos, 12 aos y 13 aos.
Sexo: masculino, femenino
Condicin econmica: alto, medio, bajo
Condicin familiar: vive con pap y mam, vive con mam, vive con pap,
vive con algn familiar, vive solo.
Grado de instruccin de los padres: primaria completa, secundaria
completa, universitario, posgrado.
29
1.6.1 Operacionalizacin de la variable e indicadores
Cuadro 1
Operacionalizacin de la variable comprensin de textos
Variable Dimensiones Indicadores Escala

valorativa
Comprensin de Literal
textos expositivos - Identifica la
Capacidad de retener informacin que
ideas, repitiendo de la est presente de
misma forma en que manera explcita
se encuentra en el dentro del texto.
texto, ya sea
afirmando, negando o - Reconoce el
Definicin
estableciendo significado de las
relaciones analgicas. palabras que
conceptual componen al
As mismo,
reconociendo el texto.
Es la capacidad que significado de una
tiene un individuo palabra.
para retener las ideas
que presenta el texto,
adems de abstraer
Simblico
Niveles
la macroestructura
del texto y a partir de - Abstrae las ideas
Capacidad de centrales que se Alto: 20 25
ello establecer
inferencias y entender el texto, presentan en el
extrapolaciones. sealando la texto, utilizando Medio: 13 19
estructura interna: para ello sus
tema, idea principal y conocimientos Bajo: 00 - 12
ttulo; del mismo de la previos.
interpretacin del
Definicin lenguaje connotativo.
Operacional
Puntaje obtenido en Inferencial

la prueba pedaggica
de comprensin de Capacidad de hacer
textos expositivos inferencias, desde la
- Deduce ideas
implcitas
LISIN caracterizado ms simple como las
conjeturando en
en niveles alto, medio inductivas y
base a sus
y bajo. deductivas hasta las
nociones
complejas como la de
relacionadas al
extrapolacin ya sea
tema.
por negacin o
condicin supuesta.
30
CAPTULO II
METODOLOGA
2.1 Tipo y nivel de investigacin
El estudio se tipifica como una investigacin que se encuentra dentro
del enfoque cuantitativo, de campo, de carcter transversal y de nivel
descriptivo que se define como El anlisis sistemtico de problemas con
el propsito de describirlos, explicar sus relaciones, entender su
naturaleza y factores constituyentes o predecir su ocurrencia (Bavaresco,
1994, p. 97). El carcter descriptivo consiste en describir el fenmeno tal
como se presenta en la realidad y se apoya en la investigacin
documental.
2.2 Mtodo de investigacin
2.2.1 Mtodo general
La investigacin se realiz utilizando los procedimientos del
mtodo cientfico que permiti descubrir, comprobar y explicar los
hechos en forma verdica a travs de la formulacin de hiptesis,
31
observacin, comprobacin, generalizacin y la formulacin de los
principios y leyes, (Snchez, 2006, p.78).
2.2.2 Mtodo especfico
Esta investigacin utiliz como mtodo especfico al descriptivo
que consiste en describir las caractersticas que presenta una
variable en los sujetos investigados, tal como se dan en un
momento determinado (Kerlinger, 1988, p.104).
2.3 Diseo de investigacin
El diseo de la presente investigacin corresponde al no experimental,
transeccional (Hernndez, 2010, p.97), de tipo descriptivo comparativo
(Bizquerra, 2004, p.110 ) porque se ha recogido la informacin de las sub
muestras no equivalentes para confrontar los datos de un fenmeno y
sobre la base de la informacin recogida se establecen diferencias y/o
semejanzas entre los estudiantes cuyos puntajes fueron acopiados y
comparados estadsticamente con el propsito de caracterizar el
comportamiento de la variable comprensin de textos, cuya
representacin grfica es la siguiente:
M1 O1
O1 =? O2
M2 O2
32
Donde:
M1 = Constituye la muestra de estudiantes de sexo masculino.
M2 = Constituye la muestra de estudiantes de sexo femenino.
O1, O2 = Observacin de la comprensin de textos expositivos
O1 =? O2 = Comparacin de la comprensin de textos expositivos
2.4 Poblacin y muestra
2.4.1 Poblacin universo
El universo poblacional del estudio lo conformaron todos los
estudiantes de las instituciones educativas del nivel primario de la
regin Junn.
2.4.2 Poblacin objetiva
La poblacional objetiva lo conformaron todos los estudiantes de
las instituciones educativas del nivel primario de la provincia de
Huancayo.
2.4.3 Muestra
La muestra de estudio lo conformaron un total de 706
estudiantes del Sexto Grado de Primaria de las Instituciones
Educativas Estatales del distrito metropolitano del Tambo.
33
Tabla 1
Distribucin de la muestra segn la institucin educativa
Institucin educativa (Ni) (%)

Virgen de Ftima 70 9.91501416
Sagrado Corazn de Jess 62 8.78186969
Nuestra Seora de Ftima 78 11.0481586
Micaela Bastidas 83 11.7563739
La Victoria 33 4.67422096
Juan Parra del Riego 61 8.64022663
Sagrado Corazn de Mara 114 16.1473088
Ricardo Menndez 205 29.0368272
Sujetos evaluados 706 100
Grfico 1
Distribucin de la muestra segn Institucin
Educativa
800
700
600
500
400
300
200
100
0
Sagrado Nuestra Sagrado
Virgen de Micaela Juan Parra Ricardo Sujetos
Corazn Seora de La Victoria Corazn
Ftima Bastidas del Riego Menndez evaluados
de Jess Ftima de Mara
(Ni) 70 62 78 83 33 61 114 205 706
% 9.9150142 8.7818697 11.048159 11.756374 4.674221 8.6402266 16.147309 29.036827 100
(Ni) %
34
Tabla 2
Distribucin de la muestra segn gnero
Gnero (Ni) (%)
Masculino 375 53,12

Femenino 331 46,58
Grfico 2
Distribucin de la muestra segn gnero
800
700
600
500
400
300
200
100
0
Masculino Femenino Sujetos evaluados
Series1 Series2
35
Tabla 3
Distribucin de la muestra segn edad
Edad (Ni) (%)
10 aos 21 2,975
11 aos 453 64,164
12 aos 212 30,028
13 aos 20 2,833
Grfico 3
Distribucin de la muestra segn edad
800
700
600
500
400
300
200
100
0
10 aos 11 aos 12 aos 13 aos Sujetos
evaluados
(Ni) (%)
36
Tabla 4
Distribucin de la muestra segn condicin econmica
Condicin econmica (Ni) (%)
Alta 147 20,822

Media 434 61,473
Baja 125 17,705
Grfico 4
Distribucin de la muestra segn la condicin
econmica
800
700
600
500
400
300
200
100
0
Alta Media Baja Sujetos evaluados
Series1 Series2
37
Tabla 5
Distribucin de la muestra segn condicin familiar
Condicin familiar (Ni) (%)
Solo 1 0,142
Algn familiar 33 4,674
Mam 156 22,096
Pap 10 1,417
Pap y mam 506 71,671
Grfico 5
Distribucin de la muestra segn condicin
familiar
800
700
600
500
400
300
200
100
0
Solo Algn familiar Mam Pap Pap y mam Sujetos
evaluados
Series1 Series2
38
Tabla 6
Distribucin de la muestra segn grado de estudios de los
padres
Grado de estudio de los padres (Ni) (%)
Primaria 115 16,289

Secundaria 327 46,317
Universitario 168 23,796
Post grado 96 13,598
Grfico 6
Distribucin de la muestra segn grado de
estudios de los padres
800
700
600
500
400
300
200
100
0
Primaria Secundaria Universitario Post grado Sujetos
evaluados
(Ni) (%)
2.4.4 Tcnica de muestreo
La muestra fue seleccionada a travs de la tcnica de muestreo
probabilstico, estratificado.
2.5 Tcnica e instrumento de datos
Para la medicin de la compresin de textos expositivos se emple
la tcnica edumtrica a travs de la Prueba de comprensin de textos
39
expositivos LISIN para los estudiantes del Sexto Grado de Educacin
Primaria. La prueba fue sometida a la validez de contenido.
2.5.1 Caractersticas tcnicas de la prueba
La prueba de comprensin de textos expositivos LISIN fue
sometida a la validacin y confiabilidad. Esta prueba mide la
comprensin de textos expositivos, cuyas dimensiones: literal,
busca las habilidades para recordar informacin relevante respecto
al texto; simblico, mide las habilidades para desentraar las
estructuras internas del texto, as como interpretar las ideas ms
saltantes del texto; inferencial, mide la capacidad de elaborar
inducciones y deducciones a partir de los ledo, como tambin
elaborar extrapolaciones y contextualizarlas a situaciones distintas.
El tiempo para resolver la prueba, en condiciones normales, es 35
minutos. Establece niveles: bajo de 0 a 12 puntos; medio de 13 a
19 puntos; y, alto de 20 a 25 puntos.
Cuadro 2
Niveles de comprensin de textos segn el instrumento
NIVELES
VALORES Literal Simblico Inferencial TOTAL
Bajo 1-2 2 3 0 12
Medio 3-4 4-6 6-9 13 19
Alto 5 8 12 20 25
TOTAL 5 8 12 25
40
2.5.2 Validez de contenido
Para determinar la validez de contenido de la Prueba de
comprensin de textos expositivos LISIN se us el mtodo de
evaluacin de jueces. Se procedi a la consulta de cinco
especialistas de maestra y doctorado que laboran en la unidad de
posgrado de la facultad de Educacin de la Universidad Nacional
del Centro del Per. A cada juez se le solicito su participacin como
evaluador, para ello se le envi una carta que contena los datos
generales a su especialidad y una cartilla de instrucciones
generales acerca del objetivo del instrumento y procedimientos
para su calificacin.
Para la estimacin de la validez de contenido del cuestionario,
se utiliz el coeficiente V de Aiken que permite obtener valores
factibles de ser contrastados estadsticamente segn el tamao de
la muestra de jueces. Este coeficiente puede obtener valores entre
0 y 1, y a medida que se aleje de 0 el tem tendr mayor validez de
contenido. La frmula es:

=
(( 1))
En donde S, es igual a la sumatoria de los valores de SI; N es
el nmero de jueces y C constituye el Nmero de valores de la
escala, en este caso 2: Acuerdo (S) y Desacuerdo (NO).
El resultado se aprecia en el siguiente cuadro:
41
Cuadro 3
Validez de contenido de la Prueba de comprensin de textos

expositivos LISIN para el Sexto Grado de Educacin Primaria
Criterios Indicador Juicio valorativo Coeficien

te de V
Juez Juez Juez Juez Juez
de Aiken
1 2 3 4 5
1.Claridad Est formulado
con lenguaje
SI SI SI SI SI 1,00
claro y
apropiado.
2.Objetividad Est expresado
en conductas
SI SI SI SI SI 1,00
observables.
3.Pertinencia Adecuado al
avance de la
SI SI SI SI SI 1,00
ciencia
pedaggica.
4.Organizacin Existe una
organizacin
SI SI SI SI SI 1,00
lgica.
5.Suficiencia Comprende los
aspectos
SI SI SI SI SI 1,00
tericos
cientficos.
6.Adecuacin Adecuado para
valorar el
SI SI SI SI SI 1,00
constructo o
variable a medir.
7.Consistencia Basados en
aspectos
SI SI SI SI SI 1,00
tericos
cientficos.
8.Coherencia Entre las
definiciones,
SI SI SI SI SI 1,00
dimensiones e
indicadores.
9.Metodologa La estrategia
responde al
SI SI SI SI SI 1,00
propsito de la
medicin.
10. Significativi Es til y
dad adecuado para
SI SI SI SI SI 1,00
la investigacin
* Significancia estadstica P < 0,05
42
La prueba de estadstica Aiken (V) empleada para la determinacin
de la validez de contenido de la Prueba de comprensin de textos
expositivos LISIN permiti establecer un alto nivel de aceptacin
entre los jueces. Como los valores son superiores a 0,80, a un nivel
de significancia estadstica de = 0,05; por tanto, se determin
que el cuestionario empleado posee validez de contenido
consistente.
2.6 Tcnicas de procesamiento de datos
Se utilizaron los siguientes estadgrafos:
La estadstica porcentual.
Las tablas de distribucin de frecuencias (absoluta y porcentual) en las
que se visualizan los resultados de la prueba.
Los grficos estadsticos para visualizar los resultados.
La prueba no paramtrica de la Chi Cuadrada para contrastar la hiptesis
de investigacin.
43
CAPTULO III
PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS
En este captulo se presenta los resultados del anlisis estadstico en
relacin a la variable la Prueba de comprensin de textos expositivos para los
estudiantes del Sexto Grado de Primaria LISIN a travs de tablas y grficos,
los que permiten tener una visin pedaggica e interpretativa de los resultados.
3.1. Anlisis descriptivo de la comprensin de textos expositivos en la
muestra total
3.1.1 Anlisis descriptivo de la comprensin de textos expositivos
global
Tabla 7
Frecuencia de datos de comprensin de textos expositivos en
la muestra total
Sujetos Muestra total

Niveles de
(Ni) (%)
Comprensin de
textos expositivos
Bajo 358 50,71
Medio 317 44,9
Alto 31 4,39
44
Ma 12,33
Ds 4,64
Grfico 7
Frecuencia de datos de comprensin de
textos expositivos en la muestra total
800
600
400
200
0
Bajo Medio Alto Sujetos evaluados
Series1 358 317 31 706
Series2 50.7082153 44.90084986 4.390934844 100
Series1 Series2
En la Tabla 7 se presenta la distribucin de frecuencias de datos
de la Comprensin de textos expositivos que presentan los
estudiantes del Sexto Grado de Educacin Primaria de las
Instituciones Estatales del distrito metropolitano del Tambo. La
muestra se caracteriza por tener un nivel medio de comprensin de
texto tal como se visualiza en la Ma = 12,33.
Permite verificar que del 100% (706) de estudiantes evaluados de
la muestra total, el 50,71% (358) posee un nivel bajo de
comprensin de textos expositivos; el 44,9% (317) un nivel medio y
el 4,39% (31) un nivel alto.
45
De estos resultados se desprende que existe un nmero
mayoritario de la muestra total que presenta un nivel bajo de
comprensin de textos, dato que es muy relevante ya que permite
caracterizar a la muestra.
3.1.2 Anlisis descriptivo de comprensin de textos
expositivos por instituciones educativas
Tabla 8
Frecuencia de datos de la comprensin de textos expositivos
por instituciones educativas
Sujetos
Muestra total
Niveles de Virgen de Sagrado Nuestra Micaela La Victoria Juan Parra Sagrado Ricardo
Comprensi Ftima Corazn de Seora de Bastidas del Riego Corazn Menndez
n de Jess Ftima de Mara
textos
expositivos (Ni) (%) (Ni) (%) (Ni) (%) (Ni) (%) (Ni) (%) (Ni) (%) (Ni) (%) (Ni) (%)
Bajo
40 57.14 39 62.9 41 52.56 43 51.81 17 51.52 42 68.85 61 53.51 80 39.02

Medio
30 42.86 22 35.48 36 46.15 38 45.78 15 45.45 18 29.51 46 40.35 107 52.2

Alto
0 0 1 1.613 1 1.282 2 2.41 1 3.03 1 1.639 7 6.14 18 8.78

Sujetos
evaluados
70 100 62 100 78 100 83 100 33 100 61 100 114 100 205 100
Ma = 12 Ma = 10,25 Ma = 12,66 Ma = 12,14 Ma = 12,72 Ma = 10,04 Ma = 12,69 Ma = 13,43
Ds = 4,42 Ds = 5,3 Ds = 3,86 Ds = 4,75 Ds = 4,69 Ds = 4,39 Ds = 4,44 Ds = 4,51
46
Grfico 8
Frecuencia de datos de la Comprensin
de textos expositivos por instituciones
educativas
250
200
150
100
50
0
(Ni) (%) (Ni) (%) (Ni) (%) (Ni) (%) (Ni) (%) (Ni) (%) (Ni) (%) (Ni) (%)
Virgen de Sagrado Nuestra Micaela La Victoria Juan Parra Sagrado Ricardo
Ftima Corazn de Seora de Bastidas del Riego Corazn de Menndez
Jess Ftima Mara
En la Tabla 8 se presenta la distribucin de frecuencias de datos de
la Comprensin de textos expositivos global que presentan los
instituciones estatales del distrito metropolitano del Tambo. La
mayora de las Instituciones Educativas tomadas como muestra se
observa que presentan un nivel medio de comprensin de texto
porque los puntajes son mayores que 12.
Adems, se encuentra que del 100% (70) de estudiantes evaluados
de la institucin educativa Virgen de Ftima, el 57,14% (40) posee
un nivel bajo de comprensin de textos expositivos; el 42,86% (30)
un nivel medio y ninguno en el nivel alto.
Por otro lado, los resultados que presentan los estudiantes del
Sexto Grado de Educacin Primaria de la institucin educativa
Sagrado Corazn de Jess se visualiza que del 100% (62); el
47
62,9% (39) posee un nivel bajo de comprensin de textos
expositivos; el 35,48% (22) un nivel medio y 0,61% (1) un nivel alto.
Asimismo, los resultados que presenta los estudiantes del Sexto
Grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Nuestra
Seora de Ftima del 100% (78); el 52,56% (41) posee un nivel
bajo de comprensin de textos expositivos; el 46,15% (36) un nivel
medio y 1,28% (1) un nivel alto.
Tambin, permite verificar que del 100% (83) de estudiantes
evaluados de la institucin educativa Micaela Bastidas, el 51,81%
(43) posee un nivel bajo de comprensin de textos expositivos; el
45,78% (38) un nivel medio y 2,41% (2) un nivel alto.
Se comprueba, as mismo, los resultados que presenta los
estudiantes del Sexto Grado de Educacin Primaria de la
institucin educativa La Victoria del 100% (33); el 51,52% (17)
posee un nivel bajo de comprensin de textos expositivos; el
45,45% (15) un nivel medio y 3,03% (1) un nivel alto.
Tambin, permite verificar que del 100% (61) de estudiantes
evaluados de la institucin educativa Juan Parra del Riego, el
68,85% (42) posee un nivel bajo de comprensin de textos
expositivos; el 29,51% (18) un nivel medio y 1,63% (1) un nivel alto.
Asimismo, los resultados que presenta los estudiantes del Sexto
Grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Sagrado
Corazn de Mara del 100% (114); el 53,51% (61) posee un nivel
48
bajo de comprensin de textos expositivos; el 40,35% (46) un nivel
medio y 6,14% (7) un nivel alto.
Por ltimo se verifica los resultados de los estudiantes del Sexto
Grado de Educacin Primaria de la institucin educativa Ricardo
Menndez del 100% (205); el 39,02% (80) posee un nivel bajo de
comprensin de textos expositivos; el 52,2% (107) un nivel medio y
8,78% (18) un nivel alto.
De estos resultados se desprende que existe un nmero
mayoritario de estudiantes del Sexto Grado de Educacin Primaria
de las instituciones educativas que participan como muestra en
esta investigacin se encuentran en un nivel medio de comprensin
de textos, dato que es muy relevante ya que permite caracterizar a
la muestra con respecto a esta variable.
3.1.3 Anlisis descriptivo de comprensin de textos
Tabla 9
Frecuencia de datos de la Comprensin de textos expositivos
por gnero

Niveles de
VARONES MUJERES
Comprensin de
(Ni) (%) (Ni) (%)
textos expositivos
Bajo
176 47 186 56
Medio
179 48 134 40
Alto
20 5 11 3
Sujetos evaluados
375 100 331 100
49
Ma = 12,77 Ma = 11,83
Ds = 4,44 Ds = 4,81
Grfico 9
Frecuencia de datos de la comprensin de textos
400
350
300
250
200
150
100
50
0
(Ni) (%) (Ni) (%)
VARONES MUJERES
la Comprensin de textos expositivos que presentan los
estudiantes del Sexto Grado de Educacin Primaria segn la
variable gnero. Se puede observar que el sexo masculino
presenta un nivel medio de comprensin de texto (Ma = 12,77),
mientras que el sexo femenino un nivel bajo (Ma = 11,83).
Permite verificar que del 100% (375) de estudiantes del Sexto
Grado de Educacin Primaria del gnero masculino el 47% (176)
poseen un nivel bajo de comprensin de textos expositivos; el 48%
(179) un nivel medio y el 5% (20) un nivel alto.
Por otro lado, los resultados que presentan los estudiantes del
Sexto Grado de Educacin Primaria del sexo femenino se visualiza
que del 100% (331); el 56 (186) poseen un nivel bajo de
50
comprensin de textos expositivos; el 40% (134) un nivel medio y
3% (11) un nivel alto.
3.1.4 Anlisis descriptivo de comprensin de textos expositivos por
edad
Tabla 10
Frecuencia de datos de la Comprensin de textos expositivos por
edad
Niveles de 10 aos 11 aos 12 aos 13 aos

Comprensin de
textos expositivos (Ni) (%) (Ni) (%) (Ni) (%) (Ni) (%)
Bajo 14 67 227 50 105 50 16 80
Medio 7 33 205 45 97 46 4 20
Alto 0 0 21 5 10 5 0 0
Sujetos evaluados 21 100 453 100 212 100 20 100
Estadgrafos Ma = 11,81 Ma = 12,55 Ma = 12,29 Ma = 8,2
Ds = 3,9 Ds = 4,63 Ds = 4,44 Ds = 5,8
Grfico 10
Frecuencia de datos de la comprensin de
textos expositivos por edad
500
400
300
200
100
0
(Ni) (%) (Ni) (%) (Ni) (%) (Ni) (%)
10 aos 11 aos 12 aos 13 aos
51
instituciones estatales del distrito metropolitano del Tambo, segn
la variable edad. En la mayora de los grupos se puede observar
que presentan un nivel bajo de comprensin de textos expositivos.
Se verifica que del 100% (21) de estudiantes evaluados de 10
aos, el 67% (14) posee un nivel bajo de comprensin de textos
expositivos; el 33% (7) un nivel medio y ninguno en el nivel alto.
Por otro lado, los resultados que presentan los estudiantes de 11
aos seala que del 100% (453); el 50% (227) posee un nivel bajo
de comprensin de textos expositivos; el 45% (205) un nivel medio
y 5% (21) un nivel alto.
Asimismo, los resultados que presenta los estudiantes de 12 aos
seala que del 100% (212); el 50% (105) posee un nivel bajo de
comprensin de textos expositivos; el 46% (97) un nivel medio y el
Por ltimo, se comprueba que los estudiantes de 13 aos del 100%
(20); el 80% (16) posee un nivel bajo de comprensin de textos
expositivos; el 20% (4) un nivel medio y ninguno en el nivel alto.
52
condicin econmica
Tabla 11
por condicin econmica

Niveles de
Baja Media Alta
Comprensin de
textos expositivos (Ni) (%) (Ni) (%) (Ni) (%)
Bajo 74 50 214 49 74 59
Medio 67 46 198 46 48 38
Alto 6 4 22 5 3 2
Sujetos evaluados
147 100 434 100 125 100
Estadgrafos Ma = 11,62 Ma = 12,49 Ma = 12,45

Ds = 4,87 Ds = 4,58 Ds = 4,58
Grfico 11
Frecuencia de datos de la Comprensin de
textos expositivos por condicin econmica
500
400
300
200
100
0
(Ni) (%) (Ni) (%) (Ni) (%)
Baja Media Alta
Muestra total
la Comprensin de textos expositivos que presentan los estudiantes
del Sexto Grado de Educacin Primaria de las instituciones estatales
del distrito metropolitano del Tambo, segn la variable condicin
53
econmica. Se visualiza que los grupos presentan un nivel medio de
comprensin de textos expositivos, excepto el grupo de condicin
econmica baja que presentan un nivel bajo.
Se verifica que del 100% (147) de estudiantes evaluados de la
condicin econmica baja, el 50% (74) posee un nivel bajo de
Por otro lado, los resultados que presentan los estudiantes de la
condicin econmica media del 100% (434); el 49% (214) posee un
nivel bajo de comprensin de textos expositivos; el 46% (198) un
nivel medio y el 5% (22) un nivel alto.
condicin familiar
Tabla 12
por condicin familiar

Niveles de
Comprensin de
textos expositivos Algn familiar Mam Pap Pap -
mama
(Ni) (%) (Ni) (%) (Ni) (%) (Ni) (%)
Bajo 22 65 77 49 7 70 256 51
Medio 10 29 77 49 2 20 224 44
Alto 2 6 2 1 1 10 26 5

Ds = 5,4 Ds = 4,16 Ds = 5,91 Ds = 4,68
54
Grfico 12
Frecuencia de datos de la comprensin de textos
600
500
400
300
200
100
0
(Ni) (%) (Ni) (%) (Ni) (%) (Ni) (%)
Algn familiar Mam Pap Pap - mama
Muestra total
la variable condicin familiar. En todos los grupos se puede
observar un nivel bajo de comprensin de textos expositivos en los
grupos de aquellos nios que viven con algn familiar y con pap;
mientras que en los dems grupos presenta un nivel medio.
Los resultados que presentan los estudiantes que viven con algn
familiar del 100% (34); el 65% (22) posee un nivel bajo de
Asimismo, los resultados que presenta los estudiantes que viven
con mam del 100% (156); el 49% (77) posee un nivel bajo de
55
Tambin, permite verificar que del 100% (10) de estudiantes que
viven con pap, el 70% (7) posee un nivel bajo de comprensin de
textos expositivos; el 20% (2) un nivel medio y el 10% (1) un nivel
alto.
Por ltimo, se comprueba que los estudiantes que viven con pap y
mam del 100% (506); el 51% (256) posee un nivel bajo de
grado de estudios de los padres
Tabla 13
por grado de estudios de los padres

Niveles de
Comprensin de
Primaria Secundaria Universitario Posgrado
textos expositivos
(Ni) (%) (Ni) (%) (Ni) (%) (Ni) (%)
Bajo 70 61 170 52 69 41 53 55
Medio 42 37 142 43 91 54 38 40
Alto 3 3 15 5 8 5 5 5
Ds = 5,12 Ds = 4,55 Ds = 4,44 Ds = 4,4
56
Grfico 13
Frecuencia de datos de la comprensin de
textos expositivos por grados de estudios de
los padres
400
300
200
100
0
(Ni) (%) (Ni) (%) (Ni) (%) (Ni) (%)
Muestra total
la variable grado de estudios de los padres. En todos los sub
grupos presentan un nivel medio de comprensin de textos
expositivo, excepto en el grupo cuyos padres tienen estudios
primarios que presentan un nivel bajo.
Se verifica que del 100% (115) de estudiantes evaluados cuyos
padres solo tienen estudio el nivel primario, el 61% (70) posee un
nivel bajo de comprensin de textos expositivos; el 37% (42) un
nivel medio y el 3% (3) un nivel alto.
Por otro lado, los resultados que presentan los estudiantes cuyos
padres tienen estudios secundarios del 100% (327); el 52% (170)
posee un nivel bajo de comprensin de textos expositivos; el 43%
57
Asimismo, los resultados que presenta los estudiantes cuyos
padres tienen estudios universitarios del 100% (168); el 41% (69)
posee un nivel bajo de comprensin de textos expositivos; el 91%
Por ltimo, se comprueba que los estudiantes cuyos padres tienen
estudios de posgrado del 100% (96); el 55% (53) posee un nivel
bajo de comprensin de textos expositivos; el 40% (38) un nivel
medio y el 5% (5) un nivel alto.
3.2 Anlisis comparativo de comprensin de textos expositivos
3.2.1 Anlisis comparativo de comprensin de texto segn
institucin educativa
Tabla 14
Comparacin estadstica de la comprensin de textos
expositivos por institucin educativa
Variable
Instituciones Educativas Estatales
Niveles
de Virgen de Sagrado Nuestra Micaela La Victoria Juan Parra Sagrado Ricardo
comprensin Ftima Corazn de Seora de Bastidas del Riego Corazn de Menndez
de Jess Ftima Mara
textos
expositivos
(Ni) (%) (Ni) (%) (Ni) (%) (Ni) (%) (Ni) (%) (Ni) (%) (Ni) (%) (Ni) (%)
Bajo
40 57.14 39 62.9 41 52.56 43 51.81 17 51.52 42 68.85 61 53.51 80 39.0
Medio
30 42.86 22 35.48 36 46.15 38 45.78 15 45.45 18 29.51 46 40.35 107 52.2
Alto
0 0 1 1.613 1 1.282 2 2.41 1 3.03 1 1.639 7 6.14 18 8.78
Sujetos
evaluados 70 100 62 100 78 100 83 100 33 100 61 100 114 100 205 100
Estadgrafo Ji Cuadrada (Ji)
X2 = 37,04 significativo
La estadstica de prueba adecuada es ji cuadrada que se designa por 2
58
Para conocer las frecuencias observadas se utiliza la siguiente frmula:
Utilizando esta frmula se obtiene el siguiente cuadro:
Tabla 15
Frecuencia observada y esperada de comprensin de textos

expositivos segn institucin educativa
Procesando estadsticamente los datos tenemos:
(fo-fe)2
Fo Fe fo-fe (fo-fe)2 fe
40 35.991 4.009 16.072 0.4466
30 30.934 -0.934 0.8724 0.0282
0 3.0736 -3.074 9.447 3.0736
39 31.878 7.122 50.723 1.5912
22 27.399 -5.399 29.149 1.0639
1 2.7224 -1.722 2.9667 1.0897
41 40.1048 0.895 0.8014 0.02
36 34.4703 1.53 2.34 0.0679
1 3.42493 -2.425 5.8803 1.7169
43 42.676 0.324 0.105 0.0025
38 36.68 1.32 1.7424 0.0475
2 3.6445 -1.645 2.7044 0.742
17 16.97 0.03 0.0009 5E-05
15 14.58 0.42 0.1764 0.0121
59
1 1.449 -0.449 0.2016 0.1391
42 31.364 10.64 113.12 3.6068
18 26.958 -8.958 80.246 2.9767
1 2.6785 -1.679 2.8174 1.0518
61 58.615 2.385 5.6882 0.097
46 50.38 -4.38 19.184 0.3808
7 5.0057 1.994 3.9772 0.7945
80 105.4 -25.4 645.16 6.1211
107 90.59 16.41 269.29 2.9726
18 9.001 8.999 80.982 8.997
X2 = 37,04
1 Planteamiento de la hiptesis de trabajo
H0: La hiptesis nula (H0) significa que no existe diferencia
estadsticamente significativa al 0,05 de probabilidad de error,
entre los puntajes obtenidos de las instituciones educativas
evaluadas de la muestra de estudio.
H1: La hiptesis alterna (H1) significa que existe diferencia
entre los puntajes obtenidos de las instituciones educativas
evaluadas de la muestra de estudio.
2 Calculando la 2
2 = 37,04
3 Valor crtico
-El valor crtico se encuentra utilizando la tabla de la
distribucin de ji cuadrada.
Para conocer los grados de libertad se utiliza la siguiente
frmula:
60
gl = (nmero de renglones 1) (nmero de columnas 1)
gl = (r 1) (c 1)
En este problema:
gl = (3 1) (8 1)
gl = 14
El nivel de significancia, como ya se determin es = 0,05
Luego entonces, buscando en las tablas de la distribucin de ji
cuadrada, se obtiene el valor crtico de 23,69.
La regla de decisin es entonces: No rechazar H0 si el valor
que se encuentre para 2 es menor que 23,69. Si el valor
calculado es igual o mayor al valor crtico, se rechaza H 0 y se
acepta H1
4 Decisin
De acuerdo a los resultados, se observa notoriamente que la X2
calculada (37,04) es mayor que la X2 de tabla (23,69); por lo
que se decide rechazar la hiptesis nula de trabajo y por
consiguiente aceptar la hiptesis alterna de trabajo. En razn a
este resultado, se estima que si existen diferencias
significativas, a un nivel de confianza de 95% de acierto 5%
de error, entre la comprensin de textos segn las instituciones
educativa.
61
3.2.2 Anlisis comparativo de comprensin de texto segn gnero
Tabla 16
Comparacin estadstica de la comprensin de textos
Variable Gnero
Niveles
Comprensin de VARONES MUJERES
textos expositivos (Ni) (%) (Ni) (%)
Bajo 176 47 186 56
Medio 179 48 134 40
Alto 20 5 11 3
Sujetos evaluados
375 100 331 100
X2 = 6,642
62
Tabla 17
Frecuencia observada y esperada de comprensin de textos
expositivos segn gnero
Variable Gnero Total

Niveles
Comprensin de VARONES MUJERES
textos expositivos Fo Fe Fo Fe
Bajo 176 186 362

192.280 169.719
Medio 179 134 313
166.253 146.746
Alto 20 11 31
16.466 14.533
Total 375 331 706
(fo-fe)2
fo Fe fo-fe (fo-fe)2
Fe
176 192.280 -16.28 265.04 1.3784
179 166.253 12.75 162.49 0.9773
20 16.466 3.534 12.489 0.7585
186 169.719 16.28 265.07 1.5618
134 146.746 -12.75 162.46 1.1071
11 14.533 -3.533 12.482 0.8589
X2 = 6,642
entre los puntajes frecuenciales de gnero masculino y
femenino de la muestra de estudio.
entre los puntajes frecuenciales de gnero masculino y
femenino de la muestra de estudio.
63
2 Calculando la 2
2 = 6,642
3 Valor crtico
frmula:
gl = (r 1) (c 1)
En este problema:
gl = (3 1) (2 1)
gl = 2
acepta H1
4 Decisin
calculada (6,642) es mayor que la X2 de tabla (5,99); por lo que
se decide rechazar la hiptesis nula de trabajo y por
64
consiguiente aceptar la hiptesis alterna de trabajo. En razn a
este resultado, se estima que existen diferencias significativas,
a un nivel de confianza de 95% de acierto 5% de error, entre
la comprensin de textos segn sexo.
3.2.3 Anlisis comparativo de comprensin de texto segn edad
Tabla 18
Comparacin estadstica de la Comprensin de textos
expositivos por edad
Variable Edad
Niveles 14 aos 15 aos 16 aos 17 aos
Comprensin de
textos (Ni) (%) (Ni) (%) (Ni) (%) (Ni) (%)
expositivos
Bajo 14 67 227 50 105 50 16 80
Medio 7 33 205 45 97 46 4 20
Alto 0 0 21 5 10 5 0 0
Sujetos
21 100 453 100 212 100 20 100
evaluados
2
X = 9,7766
65
Tabla 19
Frecuencia observada y esperada de Comprensin de textos
expositivos segn edad
Variable Edad Tota

Niveles l
Comprensi 10 aos 11 aos 12 aos 13 aos
n de
textos Fo Fe Fo Fe Fo Fe Fo Fe
expositivos
Bajo 1 10.76 22 232.27 10 108.70 1 10.25 362
4 7 7 4 5 2 6 4
Medio 7 9.310 20 200.83 97 93.988 4 8.866 313
5 4
Alto 0 0.922 21 19.890 10 9.308 0 0.878 31
Total 2 45 21 2 706
1 3 2 0
(fo-fe)2
Fo Fe fo-fe (fo-fe)2
Fe
14 10.767 3.233 10.452 0.9708
7 9.310 -2.31 5.3361 0.5732
0 0.922 -0.922 0.8501 0.922
227 232.274 -5.274 27.815 0.1198
205 200.834 4.166 17.356 0.0864
21 19.890 1.11 1.2321 0.0619
105 108.702 -3.702 13.705 0.1261
97 93.988 3.012 9.0721 0.0965
10 9.308 0.692 0.4789 0.0514
16 10.254 5.746 33.017 3.2199
4 8.866 -4.866 23.678 2.6706
0 0.878 -0.878 0.7709 0.878
X2 = 9,7766
entre los puntajes frecuenciales de edad de la muestra de
estudio.
66
estudio.
2 Calculando la 2
2 = 9,7766
3 Valor crtico
frmula:
gl = (r 1) (c 1)
En este problema:
gl = (3 1) (4 1)
gl = 6
acepta H1.
67
4 Decisin
calculada (9,7766) es menor que la X2 de tabla (12,59); por lo
que se decide aceptar la hiptesis nula de trabajo y por
consiguiente rechazar la hiptesis alterna de trabajo. En razn
a este resultado, se estima que no existen diferencias
de error, entre la comprensin de textos segn edad.
condicin econmica
Tabla 20
expositivos por condicin econmica
Variable Condicin econmica

Niveles
Comprensin de Baja Media Alta
textos expositivos (Ni) (%) (Ni) (%) (Ni) (%)
Bajo 74 50 214 49 74 59
Medio 67 46 198 46 48 38
Alto 6 4 22 5 3 2
Sujetos evaluados
147 100 434 100 125 100
X2 = 4,7046
68
Tabla 21
expositivos segn condicin econmica
Variable Condicin econmica Total

Niveles
Comprensin de Baja Media Alta
textos expositivos Fo Fe Fo Fe Fo Fe
Bajo 74 75.373 214 222.532 74 64.093 362
Medio 67 65.171 198 192.410 48 55.417 313
Alto 6 6.454 22 19.056 3 5.488 31
Total 706
147 434 125
(fo-fe)2
Fe
74 75.373 -1.373 1.8851 0.025
67 65.171 1.829 3.3452 0.0513
6 6.454 -0.454 0.2061 0.0319
214 222.532 -8.532 72.795 0.3271
198 192.410 5.59 31.248 0.1624
22 19.056 2.944 8.6671 0.4548
74 64.093 9.907 98.149 1.5313
48 55.417 -7.417 55.012 0.9927
3 5.488 -2.488 6.1901 1.1279
X2 = 4,7046
estudio.
69
estudio.
2 Calculando la 2
2 = 4,7046
3 Valor crtico
frmula:
gl = (r 1) (c 1)
En este problema:
gl = (3 1) (3 1)
gl = 4
calculado es igual o mayor al valor crtico, se rechaza H0 y se
acepta H1.
70
4 Decisin
que se decide rechazar la hiptesis alterna de trabajo y por
consiguiente aceptar la hiptesis nula de trabajo. En razn a
este resultado, se estima que no existen diferencias
de error, entre la comprensin de textos segn la condicin
econmica.
condicin familiar
Tabla 22
Variables Condicin familiar
Niveles
Mam Pap Pap -
Comprensin de Algn familiar mama
Bajo 22 65 77 49 7 70 256 51
Medio 10
29 77 49 2 20 224 44
Alto 2 6 2 1 1 10 26 5

Ji Cuadrada (Ji)
2
X = 10,937
71

Tabla 23
expositivos segn condicin familiar
Variables Condicin familiar Total
Niveles
Comprensin Algn Mam Pap Pap
familiar mama
de fo Fe Fo Fe Fo Fe fo Fe
textos
expositivos
Bajo 22 17.433 77 79.988 7 5.127 256 259.450 362
Medio 10 15.073 77 69.161 2 4.433 224 224.331 313
Alto 2 1.492 2 6.849 1 0.439 26 22.218 31
Total 34 156 10 506 706
(fo-fe)2
Fe
22 17.433 4.567 20.857 1.1964
10 15.073 -5.073 25.735 1.7074
2 1.492 0.508 0.2581 0.173
77 79.988 -2.988 8.9281 0.1116
77 69.161 7.839 61.45 0.8885
2 6.849 -4.849 23.513 3.433
7 5.127 1.873 3.5081 0.6842
2 4.433 -2.433 5.9195 1.3353
1 0.439 0.561 0.3147 0.7169
256 259.450 -3.45 11.902 0.0459
224 224.331 -0.331 0.1096 0.0005
26 22.218 3.782 14.304 0.6438
X2 = 10,937
72
entre los puntajes frecuenciales de la condicin familiar de la
muestra de estudio.
muestra de estudio.
2 Calculando la 2
2 = 10,937
3 Valor crtico
frmula:
gl = (r 1) (c 1)
En este problema:
gl = (3 1) (4 1)
gl = 6
73
acepta H1.
4 Decisin
que se decide rechazar la hiptesis alterna de trabajo y por
consiguiente aceptar la hiptesis nula de trabajo. En razn a
este resultado, se estima que no existen diferencias
de error, entre la comprensin de textos segn la condicin
familiar.
3.2.6 Anlisis comparativo de comprensin de texto segn grado de
estudios de los padres
Tabla 24
expositivos por grado de estudio de los padres
Variables Grado de estudio de los padres
Niveles
Comprensin de
Bajo 70 61 170 52 69 41 53 55
Medio 42 37 142 43 91 54 38 40
Alto 3 3 15 5 8 5 5 5
X2 = 12,653
74
Utilizando esta frmula se obtiene la siguiente tabla:
Tabla 25
expositivos segn grado de estudio de los padres
Variables Grado de estudio de los padres Total
Niveles
Comprensin de
textos expositivos Fo Fe Fo Fe fo fe fo fe
Bajo 362
70 58.966 170 167.668 69 86.141 53 49.223
Medio 313
42 50.984 142 144.973 91 74.481 38 42.560
Alto 31
3 5.049 15 14.358 8 7.376 5 4.215
Total 115 327 168 96 706
(fo-fe)2
Fe
70 58.966 11.03 121.75 2.0647
42 50.984 -8.984 80.712 1.5831
3 5.049 -2.049 4.1984 0.8315
170 167.668 2.332 5.4382 0.0324
142 144.973 -2.973 8.8387 0.061
15 14.358 0.642 0.4122 0.0287
69 86.141 -17.14 293.81 3.4108
91 74.481 16.52 272.88 3.6637
8 7.376 0.624 0.3894 0.0528
53 49.223 3.777 14.266 0.2898
38 42.560 -4.56 20.794 0.4886
5 4.215 0.785 0.6162 0.1462
X2 = 12,653
75
muestra de estudio.
muestra de estudio.
2 Calculando la 2
2 = 12,653
3 Valor crtico
frmula:
gl = (r 1) (c 1)
En este problema:
gl = (3 1) (4 1)
gl = 6
76
acepta H1.
4 Decisin
calculada (12,653) es mayor que la X2 de tabla (12,59); por lo
que se decide aceptar la hiptesis alterna de trabajo y por
consiguiente rechazar la hiptesis nula de trabajo. En razn a
este resultado, se estima que si existen diferencias
significativas, a un nivel de confianza de 95% de acierto o 5%
de error, entre la comprensin de textos segn el grado de
estudios de los padres.
77
CAPTULO IV
DISCUSIN DE RESULTADOS
4.1. Discusin en cuanto a la variable comprensin de textos
4.1.1 En funcin a los antecedentes
Alvino (2010) en la investigacin que realiz sobre la
aplicacin del sumillado y comprensin lectora en estudiantes
de sexto grado de Instituciones Educativas Pblicas El Tambo
Huancayo; llega a la conclusin que la tcnica demostr ejerce
una influencia positiva en la comprensin lectora; sin embargo;
se nota que dicha tcnica es efectiva si se trata de textos
continuos en los cuales ya se tienen enraizados hbitos lectores,
pero que no tendran tanto impacto en su aplicacin en textos
discontinuos como infografas, mapas, datos estadsticos entre
otros, erradamente se cree que una determinada tcnica se
aplica a todo tipo de textos. Asimismo, su eficacia debera
78
demostrarse en diversas reas curriculares en donde debera
propiciarse la comprensin lectora, como por ejemplo en el rea
de personal social o las mismas matemticas.
Por un lado, Ormeo (2012) ejecut la investigacin titulada
Aplicacin de un programa de intervencin para mejorar la
comprensin lectora en estudiantes de tercer grado de la I.E N
1208-Ate Vitarte y concluy que antes de la aplicacin del
programa de intervencin se tena puntajes bajos y posterior a
ello se mejor los resultados, lo cual es lgico y confiable al
tratarse de un programa que implica un tiempo prolongado de
aplicacin y contribuye al fomento de hbitos, dado que son
estos los que posibilitan la mejora en la comprensin, si es un
programa quiere decir que ha pasado por una serie de etapas
consecutivas ,el hecho de ir de menos a ms fija los
conocimientos previos que potencian la comprensin.
En la investigacin que realiz Cubas (2007) acerca de las
Actitudes hacia la lectura y niveles de comprensin lectora en
estudiantes de sexto grado de primaria asevera que no existe
correlacin alguna entre nivel de comprensin lectora y actitudes
hacia ella; dichos resultados son totalmente discutibles porque
las actitudes son las que determinan que nos acerquemos a
alejemos de la lectura, y por ende se afecte la comprensin,
adems el entorno prximo como la familia, escuela, localidad
hacen que se desarrollen actitudes; por ejemplo si en casa se
79
observa a todos los miembros de la familia leer, esa actitud se
asumir como cotidiana, asimismo en la escuela o localidad, si
se habita a la lectura, esto conllevar inefablemente al proceso
de comprensin, porque para realizarlo se requiere
conocimientos previos, se requiere del cmulo de vivencias y
experiencias para poder llevar a cabo con xito cualquier tipo de
anlisis. Tambin las actitudes a asumir dependen de aquello
que se presente como lectura, para ello entra a tallar los gustos
e intereses del lector, al tratarse de nios estos adoptan
actitudes positivas cuando involucra su entorno real como
vivencias escolares, situaciones familiares entre otros, al
notarlos cercanos favorece su comprensin.
4.1.2 En funcin a las bases tericas
La teora interactiva proporciona igual preponderancia a la
convergencia de procesos ascendentes y descendentes en la
comprensin; pero el determinante sera el proceso
descendente, aquel que implica tener la visin del todo para
observar cmo funcionan las partes porque cuando a uno le
muestran el panorama completo esto posibilita conjeturar cmo
se han ido estructurando las partes, a su vez se infiere como se
han ido desarrollando las acciones, cules pudieron haber sido
las causas, los impactos. Por el contrario, si se avanza parte por
parte originan ciertos vacos, por ejemplo una frase o una solo
oracin no sera significativa para la comprensin, al igual como
80
se aprende a leer empleando el todo (el contexto ayuda a
decodificarlo) tambin se comprende del mismo modo porque
todo lo auxiliar contribuye para poder procesar y entender la
informacin.
Esta teora afirma que la lectura es un proceso interactivo en el
cual el lector integra sus conocimientos previos con la
informacin que se encuentra en el texto y construye un
significado del mismo gracias a sus esquemas mentales con lo
cual se da preponderancia a todas las experiencias y
circunstancias vividas como lneas ejecutivas favorecedoras en
el proceso de la comprensin, sin este cmulo vivido no habra
donde impactar con la informacin nueva y tampoco se podran
realizar conjeturas, inferencias: As, de tal forma se requiere
que confluya lo que ya se tiene(lo almacenado en la memoria)
con lo que est por llegar (los nuevos conocimientos por
comprender) solo as tendr significancia y quedar
almacenado para ser utilizado cuando se requiera; es decir,
habr sido comprendido.
Sobre la activacin de los procesos de nivel inferior y procesos
cognitivos superiores como la atencin y la memoria que se
integraran con el nivel inferior mediante la interaccin entre
estructuras fonolgicas, morfolgicas, sintcticas y sistemticas
del texto mediante la actividad lectora, llevada a la prctica
resultan certeros, los que somos docentes comprobamos
81
cotidianamente que mediante la lectura habitual los estudiantes
evocan nociones lingsticas , semnticas ,gramaticales; sin
las cuales podrn detectar aspectos de la macroestructura en
el anlisis necesario para la comprensin .
En cuanto a las estrategias empleadas para la comprensin de
textos, no existe una determinada estrategia ni tcnica que se
adece a todos los tipos de lector, ni tampoco a los tipos de
textos que existen, en realidad todo depende de la forma
particular en que cada cual procesa la informacin. As,
algunos comprendern mejor si grafican lo que han ledo y a
otros les bastar hacer un sencillo apunte o sumillado, mientras
que otros no conciben leer sin subrayar y otros tanto tan solo
les bastar su memoria, por ello no se puede forzar a aplicar
una y no aplicar la otra, cada uno va adaptndose a lo que
mejor se ajuste a sus necesidades. Desafortunadamente, en
nuestro medio se fuerza a la aplicacin de ciertas estrategias
cmo si estas fueran la panacea para superar los problemas de
comprensin, peor an no existe el detalle de aplicarlas
adecuadamente en donde el nico perjudicado es el estudiante
porque sale ms confundido que orientado en cuanto a su
ejecucin. Lo que realmente se requiere para comprender
estn contemplados en dos asuntos centrales : el primero, el
fomento del inters por la lectura para que se forme el hbito
que deviene luego en acumulacin de conocimiento previo, y el
82
segundo en la expresividad en la ejecucin de la lectura en s,
cuntas veces se ha dejado de leer porque no se ha tenido
modelos adecuados que nos impulsen seguir ,cuntas veces
se ha perdido el inters por falta de expresividad, en los
hogares los padres han dejado sus roles a los docentes y ellos
no pueden modelar para cada uno de sus estudiantes, los
padres cada vez le leen menos a sus hijos, desvinculndolos y
desinteresndolos .Por ello, ni siquiera se emocionan al leer lo
que ejerce impacto negativo en la comprensin.
4.2 Discusin en cuanto a las variables en comparacin:
4.2.1 En funcin al gnero
Como se ha demostrado en la investigacin, existen diferencias
significativas en la comprensin de textos expositivos en los
estudiantes de sexto de primaria del distrito metropolitano del
Tambo, segn la variable gnero, en donde el gnero
masculino se encuentra en un nivel medio de comprensin
(ma=12,77) y el femenino en un nivel bajo de
comprensin(ma=11,83).Lo cual es un hallazgo contrastable al
resultado de la evaluacin censal 2014(ECE)en donde el
gnero femenino logr un nivel satisfactorio en un 45,6%
frente al gnero masculino que solo logr un 41,4%.
Tales resultados permiten reflexionar sobre las particularidades
del gnero en relacin al entorno sociocultural, idiosincrasia
83
local, metodologas empleadas, actitudes frente a la lectura
entre otros.
4.2.2 En funcin a la edad
Segn la variable edad ,bajo los resultados obtenidos
estadsticamente ,no existen diferencias significativas en la
comprensin de textos expositivos en los estudiantes de sexto
de primaria del distrito metropolitano del Tambo, Sin embargo,
los resultados obtenidos por los estudiantes de 11 aos (ma
=12,55) y los de 12 aos (ma= 12,99) de alguna manera
coinciden con el grado de madurez deseable que se requiere
en la educacin bsica en ese grado de estudios de acuerdo a
las directivas del Ministerio de Educacin. As tambin, los
resultados obtenidos en los nios de 10 (ma =11,81) y de 13
(8,2) aos, corroboraran que no contar con la edad no
apropiada en este grado de estudios afectara su comprensin
de textos, obedeciendo a diversos factores e intereses propios
de cada grupo etario.
4.2.3 En funcin a la condicin econmica
Los resultados obtenidos estadsticamente muestran que no
existen diferencias significativas, segn la variable condicin
econmica, en la comprensin de textos expositivos en los
estudiantes de sexto de primaria del distrito metropolitano del
Tambo. Empero, los resultados obtenidos por los estudiantes
de condicin econmica baja, cuyo nivel de comprensin es
84
bajo (ma=11,62) demostraran que la falta de accesibilidad y
apoyo afectan su comprensin, mientras que los de condicin
econmica media (ma=12,49) y alta (ma=12,45) poseen un
nivel medio de comprensin, la condicin econmica facilitara
la accesibilidad a diversas fuentes de informacin en estos
menores; pero, no determina su comprensin acorde con los
resultados.
4.2.4 En funcin a la condicin familiar
De acuerdo a la investigacin realizada, tampoco existen
diferencias significativas, segn la variable condicin familiar
en la comprensin de textos expositivos en los estudiantes de
sexto de primaria del distrito metropolitano del Tambo, A
pesar de ello, los resultados obtenidos por los estudiantes que
viven con su mam y pap (ma= 12,5) o solo con su mam
(ma= 12,3) logran un nivel medio de comprensin ,hacen
notar que hay un respaldo y responsabilidad directa cuando
viven en un hogar completo o cuando los menores estn a
cargo de la madre, entes preocupados en su educacin, por
otro lado ,los que viven con algn familiar(ma=10,6) o solo
con su pap (ma=10,1)muestran un nivel bajo de
comprensin, el escaso acompaamiento ,el poco tiempo de
dedicacin y estmulo en casa afectaran su comprensin.
85
4.2.5 En funcin al grado de instruccin de los padres
Existen diferencias significativas en la comprensin de textos
expositivos, segn la variable grado de instruccin de los
padres, en los estudiantes de sexto de primaria del distrito
metropolitano del Tambo. Los resultados obtenidos por los
estudiantes cuyos padres presentan estudios secundarios
(ma=12,21), estudios universitarios (13,14) y de posgrado
(12,2) demuestran que estn en mejores condiciones de
compresin de textos expositivos (nivel medio); el hecho de
tener estudios ms especializados permite guiar de mejor
forma su educacin, otorgando la importancia necesaria a una
serie de actividades que contribuya a formar un bagaje
importante habilidades y conocimientos. Por otro lado, los
estudiantes cuyos padres solo cursaron la primaria
(ma=11,09) no cuentan con las herramientas necesarias para
orientar a sus hijos en cuanto a desarrollo de habilidades o de
hbitos lectores. Tales afirmaciones no son reglas
impositivas, dado que existen excelentes y exitosos lectores
cuyos padres nunca tuvieron acceso a la educacin bsica ni
mucho menos universitaria.
86
CONCLUSIONES
1. Segn la prueba pedaggica que mide la comprensin de textos de los
estudiantes del Sexto Grado de Educacin Primaria de las Instituciones
Educativas Estatales del distrito metropolitano del Tambo se encuentran
en el nivel medio de comprensin de textos (Ma = 12,33). As mismo, se
verific que del 100% (706) de estudiantes evaluados de la muestra total,
el 50,71% (358) posee un nivel bajo de comprensin de textos
expositivos; el 44,9% (317) un nivel medio y el 4,39% (31) un nivel alto.
2. Segn la variable Instituciones Educativas Estatales, los estudiantes del
Quinto Grado de Educacin Secundaria del distrito del Tambo presentan
un nivel medio de comprensin de texto: (Virgen de Ftima Ma = 12,
Sagrado Corazn de Jess Ma = 10,25, Nuestra Seora de Ftima Ma
= 12,66, Micaela Bastidas Ma = 12,14, La Victoria Ma = 12,72, Juan
Parra del Riego Ma = 10,04, Sagrado Corazn de Mara Ma = 12,69 y
Ricardo Menndez Ma = 13,43.
87
3. Segn la variable gnero, los estudiantes del Sexto Grado de Educacin
Primaria de las Instituciones Educativa Estatales del distrito metropolitano
del Tambo, el grupo de sexo masculino se encuentran en el medio de
comprensin de textos (Ma = 12,77) y el femenino en el nivel bajo (Ma =
11,83).
4. Segn la variable edad, los estudiantes del Sexto Grado de Educacin
Primaria de las Instituciones Educativa Estatales del distrito metropolitano
del Tambo, los estudiantes de 10 (Ma = 11,81) y 13 (Ma = 8,2) aos
presentan un nivel bajo de comprensin de textos; y, los estudiantes de
11 (Ma = 12,55) y 12 (Ma = 12,99) aos se encuentran en un nivel medio
de comprensin de textos.
5. Segn la variable condicin econmica, los estudiantes del Sexto Grado
de Educacin Primaria de las Instituciones Educativa Estatales del distrito
metropolitano del Tambo, los estudiantes de la condicin econmica baja
(Ma = 11,62) presentan un nivel bajo de comprensin de textos
expositivos, mientras que los estudiantes de la condicin econmica
media (Ma = 12,49) y los estudiantes de la condicin econmica alta (Ma
= 12,45) presentan un nivel medio de comprensin de textos.
6. Segn la variable condicin familiar, los estudiantes del Sexto Grado de
Educacin Primaria de las Instituciones Educativa Estatales del distrito
metropolitano del Tambo, los estudiantes que viven con algn familiar (Ma
= 10,6) y los que viven con su pap (Ma = 10,1) se encuentran en el nivel
bajo de comprensin de textos expositivos; los estudiantes que viven con
88
mam (Ma = 12,3) y lo que viven con pap y mam (Ma = 12,5) presentan
un nivel medio de comprensin de textos.
7. Segn la variable grado de estudios de los padres, los estudiantes del
Sexto Grado de Educacin Primaria de las Instituciones Educativa
Estatales del distrito metropolitano del Tambo, los estudiantes cuyos
padres presentan estudios de primaria (Ma = 11,09) se encuentran en el
nivel bajo de comprensin de textos; y los padres que solo tienen estudios
secundario (Ma = 12,21), padres que tienen estudios universitarios (Ma =
13,14) y los padres que tienen estudios de posgrado (Ma = 12,29)
presentan un nivel medio de comprensin de textos.
8. Existe diferencia significativa entre la comprensin de textos y la variable
Instituciones Educativas Estatales X2 calculada (37,04) es mayor que la
X2 de tabla (23,69), a un nivel de confianza del 95% de acierto 5% de
margen de error.
gnero X2c=6,642 es mayor que la X2t=5,99, a un nivel de confianza del
95% de acierto 5% de margen de error.
10. No existe diferencia significativa entre la comprensin de textos y la
variable edad X2c=9,7766 es menor que la X2t= 12,59, a un nivel de
confianza del 95% de acierto 5% de margen de error.
11. No existe diferencia significativa entre la comprensin de textos segn la
variable condicin econmica X2c=4,7046 es menor que la X2t= 9,49, a un
nivel de confianza del 95% de acierto 5% de margen de error.
89
12. No existe diferencia significativa entre la comprensin de textos segn la
variable condicin familiar X2c= 10,937 es menor que la X2t= 12,591, a un
nivel de confianza del 95% de acierto 5% de margen de error.
grado de estudios de los padres X2c=12,653 es mayor que la X2t= 12,59, a
un nivel de confianza del 95% de acierto 5% de margen de error.
90
SUGERENCIAS
1. La comprensin de textos es una variable compleja y para poder entender
este fenmeno se necesita en cuenta todos los elementos que intervienen
en l para as tener una idea global, por lo tanto se sugiere que se siga
investigando esta variable controlando otros aspectos intrnsecos a sta.
Estudiar por ejemplo las motivaciones internas que tienen un sujeto en
relacin a la lectura, as mismo los conocimientos lingsticos que
permiten comprender a cabalidad un texto, entre otros.
2. En las investigaciones aplicativas se sugiere que posean un tiempo
prolongado de aplicacin, de este modo realmente se notar su real
impacto sobre la variable que se desea medir.
91
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Magister en Educacin, UNMSM.
96
ANEXOS
97

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER

UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIN

LA COMPRENSIN DE TEXTOS EXPOSITIVOS DE LOS

PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE

MENCIN: ENSEANZA ESTRATGICA

Dr. MARCO ANTONIO PALACIOS VILLANES

A los docentes de la Escuela de Posgrado de la facultad de Educacin

Al Dr. Marcos Palacios Villanes, por su asesoramiento en la realizacin

A los directivos y docentes de las Instituciones Educativas Pblicas del

A los estudiantes del Sexto Grado de Educacin Primaria de las distintas

La investigacin pretendi describir la comprensin de textos expositivos

PALABRAS CLAVES: comprensin, texto expositivo.

The research pretends to describe the comprehension of expository texts

KEYWORDS: comprehension, expository text

3.1 Anlisis descriptivo de la Comprensin de textos expositivos en la 44

4.1 Discusin de la variable comprensin de textos 78

Tabla 1: Distribucin de la muestra segn la institucin educativa 34

El trabajo de investigacin busc describir la comprensin de textos que

presenta los estudiantes del Sexto Grado de Educacin Primaria de las

Instituciones Educativas del distrito del Tambo. Debido a que la comprensin,

censal nos prometen un futuro alentador, debido a que ao tras ao los

resultados han sido mejores. Sin embargo, en estos momentos la comprensin

lectora, en nuestro pas, es un problema lgido en todos los niveles.

hijos lectores. Ya en la escuela, el maestro seguir con la misma tnica, los

por ejemplo la alimentacin es un factor preponderante, quiz el que determina

la lectura. Es importante tener una actitud positiva hacia la lectura porque

en el seno materno y en la escuela.

En esta investigacin, se pretende describir como algunas variables, que

se suponen estn estrechamente relacionadas influyen en la comprensin de

estas variables de alguna manera tienen determinan el rendimiento en la

comprensin lectora o simplemente es un pretexto para no leer.

En tal sentido, el problema de la presente investigacin qued redactado

de la siguiente manera Existen diferencias significativas de comprensin de

grado de instruccin de los padres, en los estudiantes del Sexto Grado de

Educacin Primaria de las instituciones educativas estatales del distrito

metropolitano del Tambo?

El objetivo general fue Establecer diferencias significativas de

comprensin de textos expositivos segn edad, sexo, condicin econmica,

Sexto Grado de Educacin Primaria de las instituciones educativas estatales

del distrito metropolitano del Tambo.

El desarrollo del presente trabajo, nos condujo a plantearnos una

estructura en cuatro captulos. En el captulo I, Planteamiento del Problema; se

consider caracterizacin del problema, formulacin del problema, objetivos de

la investigacin, justificacin de la investigacin, limitaciones de la investigacin

En el captulo II, Marco Terico; se abord los antecedentes de la

investigacin, bases tericas que fundamentan la investigacin, las hiptesis de

la investigacin y sus respectivas variables.

En el captulo III, Metodologa de la Investigacin, se abord los temas:

tipo de investigacin, nivel de investigacin, mtodo de investigacin, diseo de

investigacin, poblacin y muestra, tcnicas e instrumentos de recoleccin de

datos, procedimientos de recoleccin de datos y tcnicas de procesamiento y

anlisis del resultado.

En el captulo IV, Resultados de la Investigacin, se abord los temas:

anlisis descriptivo de la comprensin de textos segn las variables sexo,

edad, condicin econmica, condicin familiar y grado de instruccin de los

padres; as mismo se realiz las comparaciones y diferencias segn las

Por ltimo, se arribaron a las conclusiones, sugerencias, referencias

bibliogrficas y anexos. Agradezco a las personas que me brindaron todo el

de partida para la bsqueda de soluciones sobre este problema denominado

1.1 Antecedentes de la investigacin

Se hizo una revisin bibliogrfica acerca de los trabajos de

investigacin que abordaron este tema con el propsito de establecer el

estado de la cuestin, los cuales se detallan en tres rubros:

1.1.1 A nivel local