UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACION

CIENCIA Y TECNOLOGIA UMECIT

MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN GRUPO C-A 2016 VIR
MONTERA - COLOMBIA

Asignatura: Evaluacin de los aprendizajes

ASIGNACIN N 1
HACIA UNA REFLEXIN TERICA DE LA EVALUACIN

Estudiante: Jess Emanuel Bedoya Cordero

Cedula de Identidad: 1.067.864.243
Profesora: Mag. Marilyn B Caldern M
Cuatrimestre: II

Montera, 07 de Mayo de 2017

 INTRODUCCIN

Se considera a la evaluacin como una actividad mediante la cual, en funcin de

determinados criterios, se obtienen informaciones pertinentes a cerca de un
fenmeno, situacin, objeto o persona, se emite un juicio sobre el objeto de que se
trate y se adoptan una serie de decisiones referentes al mismo. Desde esta
perspectiva la evaluacin debe ser entendida como un proceso continuo de
reunin e interpretacin de informacin para valorar las decisiones tomadas en el
diseo de un sistema de aprendizaje.
El propsito de este trabajo se centra en exponer algunas reflexiones acerca de la
evaluacin educativa y sobre el papel que la misma ocupa dentro del proceso de
enseanza aprendizaje, para ello se analiza el concepto, las caractersticas, las
funciones, las circunstancias, los modos, la importancia y los tipos de evaluacin
existentes. Esto con el fin de crear un cambio de mentalidad para apropiarnos de
una nueva racionalidad evaluativa, la que debe estar constituida por elementos
tericos, conceptuales y prcticos, a fin de evaluar el conocimiento, las habilidades
y las actitudes de los estudiantes, adems de promover en ellos su participacin
en el proceso evaluativo, haciendo nfasis en las diferentes metodologas de
enseanza - aprendizaje y cambiar en el alumnado la concepcin actual sobre la
evaluacin lo cual nos permitir orientar nuestra practica educativa.
 HACIA UNA REFLEXIN TERICA DE LA EVALUACIN

1. Concepto de evaluacin
Para mi concepto la evaluacin es una actividad sistemtica y contina, que tiene
como misin especial recoger informacin fidedigna sobre el proceso educativo en
su conjunto para ayudar a mejorarlo, y dentro de l, los programas, las tcnicas de
aprendizaje, los recursos, los mtodos y todos los elementos del proceso. La
evaluacin nos permite valorar el avance y los resultados del proceso a partir de
evidencias que garanticen una educacin pertinente y significativa para el
estudiante. En ltima instancia, la evaluacin debe servir de ayuda para elevar la
calidad del aprendizaje y aumentar el rendimiento de los alumnos.

2. En la planificacin

Qu se va a evaluar?
Todo proceso centrado en la enseanza y el aprendizaje de una disciplina
contempla, dentro de sus planes de estudios, el desarrollo de unos
contenidos curriculares, orientados por unos propsitos generales,
especficos y de aprendizaje. La planificacin jams excluira de su formato
la evaluacin.
Uno de los elementos ms significativos y a la vez ms complejos
inherentes a la planificacin es la evaluacin de los aprendizajes, proceso
a travs del cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, en
cuanto a la adquisicin de competencias, conocimientos, habilidades,
capacidades, actitudes y valores de los estudiantes.
En este sentido la evaluacin de los aprendizajes debe ser pensada desde
el momento de la planificacin para as evitar contratiempos e
improvisacin.

Para qu se evala?
En principio podramos considerar la evaluacin cuantitativa en sustitucin
de la cualitativa. Parecera, entonces, que la evaluacin solo apunta a
proveernos datos para la asignacin de una nota numrica, sin embargo,
gracias a la informacin que nos provee la evaluacin, pudiramos detectar
el estado inicial de los estudiantes y as regular el proceso y determinar el
nivel de desarrollo alcanzado por el estudiante.
Debemos asumir el concepto de evaluacin ms all de una calificacin o
acreditacin para calcular y asignar unas notas, ms bien esta debe estar
centrada en el aprendizaje, en otras palabras hay que planificar la
evaluacin de los aprendizajes.
 Cundo se evala?
Se debe evaluar siempre al iniciar un proceso educativo, para de esta
manera tener un diagnstico del estado inicial del aprendiz, lo cual servir
de insumo para la respectiva planificacin de las acciones y estrategias a
implementar en funcin del logro de los aprendizajes.
Se debe evaluar durante todo el proceso de enseanza aprendizaje ya que
esto permitir regular y reorientar la prctica educativa para la
consecucin de los objetivos curriculares.
Si se trata de poner en prctica una evaluacin continua y formativa, la
informacin suministrada, a travs de los procesos evaluativos, se aprecia
en cualquier momento a partir de actividades no programas.
Y por ltimo una evaluacin final que sirve de gua para la promocin o
acreditacin de los estudiantes.

Cmo se evala?
Es necesario considerar la seleccin de tcnicas y procedimientos
adecuados para evaluar las capacidades, los conocimientos y las
actitudes, adems de los propsitos de evaluacin.
En cualquier caso, la evaluacin debe estar integrada en el proceso
educativo y convertirse en un instrumento de accin pedaggica que
permita, por un lado adaptar la actuacin educativo-docente a las
caractersticas individuales de los alumnos a lo largo de su proceso de
aprendizaje; y, por otro, comprobar y deter- minar si han conseguido las
finalidades y competencias bsicas que son el objeto y razn de ser de la
actuacin educativa.

Con que se evala?

El examen escrito es el instrumento ms demandado para evaluar los
aprendizajes.
No obstante, durante el proceso de evaluacin utilizamos distintas tcnicas
para obtener informacin.
Estas necesitan de instrumentos que posibiliten la recepcin de datos de
manera confiable. Algunos instrumentos podran ser dilogos, exmenes
orales, mapas conceptuales, proyectos de investigacin, portafolios,
ensayos, entre otros.

Quin evala?
La evaluacin necesariamente han de realizarla todas las personas
involucradas en el proceso de enseanza aprendizaje.
Por eso se habla de una Autoevaluacin, que es la que se realiza el mismo
estudiante. Una Heteroevaluacin, que es la que aplica el maestro a sus
estudiantes y una Coevaluacin la cual se realiza entre los mismos
estudiantes.

3. Caractersticas significativas de la actual concepcin de la evaluacin

 Toda accin evaluativa debe tener una serie de caractersticas que deben
responder a lo que se propone. Debe ser:
Continua: es decir que se debe realizar en forma permanente, desde el
inicio hasta el final del acto educativo, haciendo un seguimiento al
estudiante, que permita observar el progreso y las dificultades que se
presenten en su proceso de formacin.
Integral: donde se tienen en cuenta todos los aspectos o dimensiones del
desarrollo del estudiante.
Global: debe evaluar en su totalidad los contenidos del programa y las
dimensiones de los alumnos.
Flexible: se debe tener en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante
en sus distintos aspectos de inters, capacidades y ritmos de aprendizajes.
Individualizada: cada alumno es un ser nico, es una realidad en
desarrollo y cambiante en razn de sus circunstancias personales y
sociales.

4. Diferencias entre los conceptos: calificar, evaluar medir.

Evaluacin Calificacin Medida

Pretende determinar el Solo expresa el Los conocimientos

grado en que un resultado de la logrados por el
estudiante ha logrado, o conversin, tanto de los estudiante se miden a
no, los objetivos procesos de medicin travs de pruebas
educacionales o de como de evaluacin. escritas u orales.
instruccin previamente La calificacin es la La medicin proporciona
especficos. asignacin simblica de informacin que se
La evaluacin juzga la la medida, que puede cuantifica, es decir, es
informacin obtenida, ser numrica. un proceso cuantitativo.
por cuanto es
cualitativa, pero a su vez
puede ser cuantitativa si
se asigna una
calificacin.

5. Las circunstancias de la evaluacin.

Qu evaluar?
La respuesta a qu se evala depende de los fines de la evaluacin; de la
concepcin de enseanza y de aprendizaje; de los objetivos y contenidos de
enseanza; de las condiciones en que se realiza el proceso, que incluye la
factibilidad y la facilidad para la seleccin de los instrumentos y procedimientos de
captacin y valoracin de la informacin sobre el aprendizaje de los estudiantes.
Estas ltimas razones han dado lugar a la reiterada crtica de que se evala
aquello que es ms fcil de evaluar y, quizs ellas expliquen el apego a formas de
evaluacin que solo demandan niveles reproductivos del conocimiento aun cuando
los objetivos de enseanza planteen mayores exigencias cognitivas.
En este sentido se debe evaluar:
- Grado de adquisicin de las competencias bsicas
- Adquisicin de contenidos, habilidades y actitudes y va- lores
- Agentes, procesos y resultados.
Cundo evaluar?
Se debe evaluar siempre al iniciar un proceso educativo, para de esta manera
tener un diagnstico del estado inicial del aprendiz, lo cual servir de insumo para
la respectiva planificacin de las acciones y estrategias a implementar en funcin
del logro de los aprendizajes.
Se debe evaluar durante todo el proceso de enseanza aprendizaje ya que esto
permitir regular y reorientar la prctica educativa para la consecucin de los
objetivos curriculares.
Si se trata de poner en prctica una evaluacin continua y formativa, la
informacin suministrada, a travs de los procesos evaluativos, se aprecia en
cualquier momento a partir de actividades no programas.
Y por ltimo una evaluacin final que sirve de gua para la promocin o
acreditacin de los estudiantes.
Quin evala?
La evaluacin necesariamente han de realizarla todas las personas involucradas
en el proceso de enseanza aprendizaje.
Por eso se habla de una Autoevaluacin, que es la que se realiza el mismo
estudiante. Una Heteroevaluacin, que es la que aplica el maestro a sus
estudiantes y una Coevaluacin la cual se realiza entre los mismos estudiantes.
Cmo evaluar?
Es necesario considerar la seleccin de tcnicas y procedimientos adecuados
para evaluar las capacidades, los conocimientos y las actitudes, adems de los
propsitos de evaluacin.
En cualquier caso, la evaluacin debe estar integrada en el proceso educativo y
convertirse en un instrumento de accin pedaggica que permita, por un lado
adaptar la actuacin educativo-docente a las caractersticas individuales de los
alumnos a lo largo de su proceso de aprendizaje; y, por otro, comprobar y
determinar si han conseguido las finalidades y competencias bsicas que son el
objeto y razn de ser de la actuacin educativa.
En este sentido se debe:
- Implementar metodologas innovadoras
- Fomentando la creatividad
- Concebir el currculum como punto de partida
- Utilizar las TIC.
Con qu evaluar?
El examen escrito es el instrumento ms demandado para evaluar los
aprendizajes. No obstante, durante el proceso de evaluacin utilizamos distintas
tcnicas para obtener informacin. Estas necesitan de instrumentos que posibiliten
la recepcin de datos de manera confiable. Algunos instrumentos podran ser
dilogos, exmenes orales, mapas conceptuales, proyectos de investigacin,
portafolios, ensayos, entre otros.
Para qu evaluar?
En principio podramos considerar la evaluacin cuantitativa en sustitucin de la
cualitativa. Parecera, entonces, que la evaluacin solo apunta a proveernos datos
para la asignacin de una nota numrica, sin embargo, gracias a la informacin
que nos provee la evaluacin, pudiramos detectar el estado inicial de los
estudiantes y as regular el proceso y determinar el nivel de desarrollo alcanzado
por el estudiante.
Debemos asumir el concepto de evaluacin ms all de una calificacin o
acreditacin para calcular y asignar unas notas, ms bien esta debe estar
centrada en el aprendizaje, en otras palabras hay que planificar la evaluacin de
los aprendizajes.

6. Caractersticas del paradigma cuantitativo y cualitativo de evaluacin.

Paradigma cuantitativo
Objetivo: la bsqueda y la creencia en la objetividad de la evaluacin. La
objetividad en la ciencia y en la evaluacin es el resultado de la
fiabilidad y de la validez de los instrumentos de la recogida y anlisis de
los datos.
Orientado al resultado: el nfasis casi exclusivo en los productos o
resultados de la enseanza. No cabe duda de que las exigencias que
impone la estadstica y la medicin numrica conduce al olvido
intencional de aspectos del aprendizaje y desarrollo del alumno que son
tambin susceptibles de transformacin educativa. Aspectos no siempre
previstos y frecuentemente imprevisibles.
 Positivismo lgico: busca los hechos o causas de los fenmenos
sociales, prestando escasa atencin a los estados subjetivos de
personas.

Paradigma cualitativo
Aboga por el empleo de mtodos cualitativos: La evaluacin cualitativa
requiere, pues, una metodologa sensible a las diferencias, a los
acontecimientos imprevistos, al cambio y al progreso, a las
manifestaciones observables y a los significados latentes.
Orientado al proceso: la evaluacin centrada en los procesos de
enseanza-aprendizaje intenta capturar la singularidad de las
situaciones concretas, las caractersticas particulares que definen una
situacin y que pueden considerarse responsables del curso de los
acontecimientos y de los productos de la vida en el aula. Los estudios
sobre procesos han de registrar los sucesos en su evolucin, en su
estado de progreso, observar las situaciones e indagar los juicios,
interpretaciones y perspectivas de los participantes.
Fundamentado en la realidad, orientado a los descubrimientos,
exploratorio, expansionista, descriptivo e inductivo.

7. Cuadro comparativo sobre las caractersticas de la evaluacin en

educacin segn Rotger, Tindal, Martson y Cardona.

Rotger Tindal y Martson Cardona

Integrada. Contextualizada. Integral y
Formativa. General y comprehensiva.
Continua especifica Indirecta.
Recurrente Imperativa Cientfica.
Criterial. Insumo para toma Referencial.
Decisoria. de decisiones. Continua.
Cooperativa. Estrategias de Cooperativa.
referencia mltiple.
Bases empricas.

8. Funciones de la evaluacin

Segn Cardona (1994) las funciones de la evaluacin son:

1. Diagnostica: (evaluacin inicial) su objetivo es evaluar los
condicionamientos de los participantes en la formacin, tanto su motivacin
y expectativas, como sus conocimientos previos y habilidades, y su
disponibilidad del equipo tcnico necesario.
 2. Reguladora: debe permitir al profesor orientar y equilibrar el sentido de su
intervencin pedaggica y retroalimentar al estudiante en cuanto a sus
alcances y limitaciones en su actividad constructiva del conocimiento
3. Previsora: funcin que facilita la estimacin de posibilidades de
actuaciones y/o rendimientos. Para el autor, la funcin previsora de la
evaluacin se hace operativa en las modalidades inicial y formativa de la
misma, estando orientada hacia el diseo contextualizado de proyectos
curriculares.
4. Retroalimentadora: permite recoger informacin permanente acerca del
modo de aprender del estudiante, las dificultades que le surgen y los
aspectos que le resultan ms fciles o ms interesantes, segn los
diferentes intereses, motivaciones personales o ritmos de aprendizaje.
5. De control: funcin que segn el autor es necesaria por las exigencias que
se plantean por parte de la administracin educativa, en todo lo referente a
la obtencin de titulaciones acadmicas y las connotaciones que ello tiene.

9. La evaluacin segn el momento de aplicacin

Evaluacin inicial: La evaluacin inicial es la que se realiza al comienzo

de un ciclo, modulo o unidad didctica, de una etapa educativa; referido al
proceso de enseanzaaprendizaje, este tipo de evaluacin ayuda a
detectar la situacin de partida de los estudiantes, a travs de la cual el
docente inicia el proceso educativo con un conocimiento real de todos y
cada uno de los estudiantes. La evaluacin inicial es una investigacin
sobre competencias en los tres dominios: qu sabe el estudiante, qu sabe
hacer y cmo es.
A partir de la informacin conseguida, se adaptar convenientemente el
principio de la unidad programada, para adecuarla al nivel de competencias
encontradas en el grupo de estudiantes, sta evaluacin inicial le permitir
al docente disear estrategias metodolgicas-didcticas y acomodar su
prctica a la realidad del conocimiento previo del grupo y de sus
singularidades individuales.

Evaluacin procesual: Este concepto procesual surge de la consideracin

de la educacin como un proceso de perfeccionamiento y optimizacin,
donde luego de una situacin inicial, se pretende el establecimiento de
cambios permanentes y eficaces en la conducta de los educandos, consta
de las valoraciones constantes del aprendizaje mediante la aplicacin de
una variedad de instrumentos de evaluacin y el anlisis de los resultados,
se programa en muchos momentos durante el desarrollo de la unidad
didctica, ciclo, modulo, etc.

La evaluacin procesual durante todo el desarrollo de un curso o ciclo,

cumple con la funcin formativa, la cual consiste en la valoracin, a travs
de la recogida continua y sistemtica de datos del proceso educativo del
 estudiantes, de un programa educativo, del funcionamiento de un centro,
etc., a lo largo de un periodo de tiempo prefijado para el alcance de metas u
objetivos propuestos en el ciclo. La evaluacin procesual sirve como
estrategia de mejora para ajustar y regular la marcha de los procesos
educativos del ciclo o mdulo.

Evaluacin final: Consiste en la recogida y valoracin de datos al finalizar

un periodo de tiempo previsto para la realizacin de un proceso de
enseanza-aprendizaje; como constatacin del alcance de los objetivos
esperados. Es la evaluacin final la que determina la consecucin de los
objetivos planteados al trmino de un ciclo, rea curricular, unidad didctica
o etapa educativa de un periodo instructivo.

La finalidad primordial de la evaluacin final es conocer lo que saben los

estudiantes a fin de comprobar que es lo que han aprendido y como han
quedado integrados los conocimientos dentro de su estructura cognitiva.
Por lo tanto tiene objetivos propios y definidos en funcin de los objetivos
del perodo de enseanza-aprendizaje que se est evaluando. Esta
evaluacin supone un momento de reflexin en torno a lo alcanzado
despus de un plazo establecido y los resultados que aporta pueden ser el
punto de arranque de la evaluacin inicial del siguiente ciclo, modulo o
unidad didctica.

10. Cuadro comparativo de las modalidades de la evaluacin.

MODALIDADES DE EVALUACIN
Segn el momento Inicial: es la que se Procesual: se Final: Consiste en
realiza al comienzo pretende el la valoracin de
de un ciclo, modulo establecimiento de datos al finalizar un
o unidad didctica, cambios periodo de tiempo
de una etapa permanentes y como constatacin
educativa eficaces en la del alcance de los
conducta de los objetivos esperados
educandos.
Segn la finalidad Diagnstica: Formativa: cuando Sumativa: se usa
o funciones cuando se tiene que se desea averiguar para designar la
ilustrar acerca de si los objetivos de la forma mediante la
condiciones y enseanza estn cual se mide y juzga
posibilidades de siendo alcanzados o el aprendizaje con el
iniciales no y lo que es fin de certificarlo,
aprendizajes o de preciso hacer para asignar
ejecucin de una o mejorar el calificaciones,
varias tareas. desempeo de los determinar
educandos. promociones, etc.
Segn su Global: esta evaluacin, busca Parcial: estas evaluaciones
extensin evaluar en su totalidad los permiten valorar determinados
 contenidos del programa y las contenidos de un programa
dimensiones de los alumnos educativo as como tambin
tambin de forma completa. verificar el rendimiento de los
educandos.
Segn la Interna: es la que realizan que Externa: se produce cuando
procedencia de los los centros educativos para agentes no integrantes de un
agentes evaluar su propio centro educativo o de un
evaluadores funcionamiento, programas y programa evalan su
actividades que se llevan a funcionamiento.
cabo y los resultados
alcanzados al final de cada
curso escolar.
Segn sus agentes Auto-Evaluacin: Hetero-Evaluacin: Co-Evaluacin: la
esta busca que el dirigida y aplicada que se realiza entre
estudiante conozca por el docente, compaeros de un
y valore sus contribuye al curso. Esta permite
procesos de mejoramiento de los aprender a valorar
aprendizaje y sus aprendizajes de los los aprendizajes, los
actuaciones y estudiantes. procesos y
cuente con bases actuaciones de los
para mejorar su compaeros de
desempeo. estudio.

11. Ejes de anlisis para la evaluacin que establece el profesor Rodrguez

Diguez.
Rodrguez Diguez (1990) seala tres lneas de anlisis de la evaluacin:
1. -Eje descriptivo. Polaridades: Medida / Estimacin (Ev. Cuantitativa/ Ev.
Cualitativa)
2. -Eje normativo. Polaridades: Referencia estadstica/ referencia al criterio.
3. -Eje de toma de decisiones. Polaridades: Presencia / Ausencia ( Ev. sumativa /
Ev. formativa)
Por una parte, las definiciones que ponen el nfasis en la pretensin de un alto
nivel de precisin frente a las que pretenden una aproximacin juiciosa y no
obsesionada por la exactitud; se corresponde con el eje descriptivo, polarizado
entre medida y estimacin.
Otra perspectiva aparece si se consideran las caractersticas del elemento de
comparacin o relacin que supone la evaluacin, segn que la comparacin se
efecte con una norma o en funcin del logro de determinadas situaciones alas
que se tiende intencionalmente. Se pretende comprobar de modo sistemtico en
qu medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se
hubieran especificado con antelacin". En el primer caso la comparacin se lleva a
cabo con referencia estadstica; en el segundo, con referencia al criterio. Es el eje
normotipo de la evaluacin.
El tercer eje se refiere a la ausencia / presencia de la toma de decisiones. La
evaluacin formativa es continua y adopta decisiones tcnicas y reguladoras del
ritmo del proceso de enseanza-aprendizaje, y psicopedaggicas referidas a
circunstancias personales del alumnado, en tanto que la evaluacin Sumativa es
final (de un periodo o del curso) y sus decisiones tienen implicaciones
administrativas, de promocin, certificacin o acreditacin.
 CONCLUSIN

Por consiguiente podemos concluir que la evaluacin es un proceso que implica

descripciones cuantitativas y cualitativas de la actuacin de los alumnos. En el
primer momento, se rene la informacin; y en un segundo momento se trabaja
para el anlisis y la interpretacin de los datos que hemos obtenido para formular,
en un tercer momento posterior, juicios de valor. En este sentido, la evaluacin de
los aprendizajes es muy importante puesto que los resultados que podamos
obtener nos servirn para orientar la enseanza, conforme a lo que nos hemos
propuesto que nuestros alumnos aprendan.
Es importante tener claro qu se desea evaluar para luego poder disear los
instrumentos que mejor nos permitan conocer lo que queremos saber.
Si el instrumento para evaluar consiste en una prueba escrita, sta podr tener
igual grado de dificultad para todos los alumnos del mismo grupo. El docente
tambin podr elaborar dos o ms pruebas con diversos grados de dificultad para
administrar a diferentes alumnos dentro del mismo grupo.
Recordemos que no es lo mismo evaluar actitudes, conocimientos o
procedimientos; as como tambin son diferentes los procesos que los alumnos
tienen que poner en juego para resolver cada consigna que les presentemos (en el
caso de que elaboremos una prueba escrita). De igual forma tomar en cuenta la
normativa del MEN, ya que esta es la que orienta a los docentes, referente al
proceso que se debe llevar para poder promocionar o no a los alumnos.
 BIBLIOGRAFA

CASTILLO, S. Y CABRERIZO, J. (2003): Evaluacin Educativa y Promocin

Escolar. Madrid, Pearson Educacin S.A.
MEDINA, A.(1991):Teora y mtodos de evaluacin. Madrid, Cincel
SENZ, O. (1994): Didctica General. Alcoy, Marfil.
TEJADA, J. (1999): La evaluacin: su conceptualizacin. En JIMNEZ, B. (1999):
Evaluacin de programas, centros y profesores. Barcelona. Sntesis.
ZABALZA, M.A. (1986): Diseo y desarrollo curricular. Madrid, Narcea