NEUROMITOS

Los neuromitos surgen del anlisis o estudio de la realidad.

El neuromito es un conocimiento basado en investigacin o estudio clnico,

valido en una circunstancia y tiempo determinado. Para descartar los
neuromitos, se es necesario algunos anlisis importantes para distinguir
categoras de informacin y evitar as construir principios sobre suposiciones
errneas.

Tipos de Neuromitos

Dominancia o especializacin hemisfrica (HD versus HI)

Nos habla de la predominancia de un Hemisferio frente a otro. Esto ha

llevado a un gran nmero de personas a no solo designar atribuciones
absolutas a un hemisferio sino tambin a poner rtulos en las personas en
funcin de un tipo de habilidad especializada, y a nivel pedaggico a proponer
actividades especficas para uno u otro hemisferio.

Actualmente, con lo avanzado de los estudios en neuro-imgenes, ya se tiene

un panorama mucho ms claro que indica que cada hemisferio est
involucrado con el desempeo de tareas especficas, como el reconocimiento
del rostro (HD) y la produccin del habla (HI), que permite la dominancia de
uno sobre el otro, sin embargo ambos hemisferios parecen estar involucrados
en la tarea contribuyendo al xito desde su propio conjunto de capacidades
especializadas.

Desarrollo sinptico y ambiente enriquecido

Este Neuromito nos dice que se tiene que aprovechar la exuberancia sinptica
de los primeros aos de vida para que se den los aprendizajes, pues las
sinapsis que ms se utilicen sern las que se mantendrn en la edad adulta y
no sern podadas (prdida neuronal).

No est comprobada la hiptesis que frente a un momento de gran densidad

sinptica hay una latente capacidad para aprender.

Sin embargo, la especulacin traspasa de forma no cientfica y apresurada al

campo educativo, sugiriendo que las propuestas de aprendizaje deberan darse
en ambientes estimulantes, enriquecidos y principalmente, en los primeros
aos de vida.

Sin duda alguna la primera infancia es una etapa crucial en el desarrollo vital,
pues muchas de las habilidades que tenemos las adquirimos o aprendemos en
esos primeros aos. Asimismo, estos aprendizajes los refinaremos con la
prctica, mientras crecemos y nos desarrollamos, mientras que otros los
lograremos solo con el pasar de los aos y se volvern altamente eficaces en
la adolescencia y adultez respondiendo justamente a este proceso de
maduracin gradual del sistema nervioso y del cerebro.

Perodos crticos para el aprendizaje

Este tipo de Neuromito se basa en la especulacin de que si los nios y nias

no estuvieran expuestos a determinados estmulos, en ambientes enriquecidos,
en los periodos crticos (actualmente llamados periodos sensitivos, sensibles o
receptivos), las ventanas de oportunidad se cerraran y tales capacidades
perdidas en la primera infancia no se recuperaran.

El cerebro cuenta con un fenmeno espectacular llamado Neuroplasticidad

que permite que aprenda y se remodele con las experiencias que van
ocurriendo durante toda la vida; adems, porque se ha comprobado que los
perodos sensitivos para el aprendizaje de habilidades cognitivas an
complejas siguen durante muchos aos, como por ejemplo para aprender un
segundo idioma, o para aprender habilidades emocionales, sociales y morales.
Claro est, que existen determinadas habilidades y capacidades que tiene que
estimularse en determinadas etapas del desarrollo, tales como: el andar bpedo
que tiene que ser aprendido entre 1 y 2 aos de edad, el lenguaje que tiene
que ser aprendido entre los 3 a 5 aos, esto es una realidad. Esta evidencia
que una habilidad tiene que ser desarrollada a una determinada edad o
periodo, se generaliza para una cantidad enorme de habilidades que no son
vlidas. Ejemplo: el nio tiene que aprender dos o tres idiomas en el periodo
inicial, tiene que ser estimulado para la instrumentalizacin musical, y si no
recibe tal instruccin nunca podr aprender de manera eficaz.

Desarrollo mximo del pensamiento hasta los 17 / 18 aos

Ente Neuromito se basa en que el desarrollo del pensamiento y la inteligencia

se realizaba en forma progresiva a travs de etapas y alcanzaba su mxima
expresin aproximadamente hasta los 17 / 18 aos y algunos casos hasta los
20 (Jean Piaget). Sin embargo se ha demostrado que la inteligencia puede
desarrollase hasta los 30 aos.

El entrenamiento y ejercicio fsico y mental permiten seguir estableciendo

nuevas conexiones y reclutar nuevas reas cerebrales. Una investigacin
demostr que no todos los aspectos de la inteligencia envejecen de la misma
forma, mientras algunos tienen su auge durante la edad universitaria, otros
continan mejorando tras los 40 aos.

El Desarrollo o Capacidad Mental es inmodificable por el ambiente

Este tipo de Neuromito nos habla sobre las Neuronas espejo. Estas clulas
permiten reflejar la accin de otro en nuestro propio cerebro, de ah su
nombre.

Por eso en el periodo de aprendizaje de las conductas y las respuestas

emocionales, se requiere de la observacin y la imitacin de las reacciones de
quienes nos rodean, las cuales acaban configurando nuestra propia
experiencia.
RESUMEN