Grupo funcional Nombre Ejemplo Nomenclatura Terminacin

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 C A P T U L O
1
Tcnicas
de estudio
Debes tener presente que los conocimientos maravillosos que
aprendes en las escuelas son el trabajo de muchas
generaciones, producidas por el esfuerzo entusiasta y la labor
infinita en todos los pases del orbe.
Todo esto se pone en tus manos como herencia para que lo
recibas, honres, aumentes y un da, con toda tu fe,
lo traspases a tu descendencia. sta es la forma en que
nosotros los mortales logramos la inmortalidad en las cosas
permanentes que creamos en comn.

ALBERT EINSTEIN

OBJETIVO TCNICAS DE ESTUDIO PARA MATERIAS CIENTFICAS

GENERAL
El enfoque de las actividades para comprender e interpretar la qumica orgnica
Conocer estrategias en armona con nuestro mundo personal requiere el ejercicio o la adquisicin
cognitivas que permiten en de herramientas de aprendizaje cognitivo; o como D. Ausubel escribe: De
el alumno el desarrollo de
todos los factores que influyen en el aprendizaje, el ms importante consiste
habilidades y actitudes.
en lo que el alumno ya sabe. As, haciendo uso de distinciones adquiridas
en las habilidades bsicas de pensamiento, como observar, comparar, ordenar
o relacionar, en este trabajo se replantea el aprendizaje de la qumica.

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 ESCUELA:
NOMBRE DEL ALUMNO:
OBJETIVO
ESPECFICO
Que el estudiante conozca
la diferencia entre hecho,
opinin, juicio y
compromiso para adecuarse
al entorno de lectura y
opinin crtica.
OBJETIVO
ESPECFICO
Desarrollar la habilidad de
resumir artculos cientcos
en forma de mapas
conceptuales, localizando
las ideas principales y
organizndolas.
2 QUMICA ORGNICA VIVENCIAL
01-03QUIMICA 21.indd 2
GRADO Y GRUPO:
DISTINCIONES ENTRE HECHOS Y OPINIONES
Un hecho es un acontecimiento que puede demostrarse mediante pruebas verdaderas
y objetivas.
Una opinin no puede ser probada o desaprobada; es un juicio subjetivo basado en los
valores de una persona.
Siempre evala la importancia de los argumentos de otros, tanto como evalas los
tuyos.
Muchos problemas y preguntas tienen una amplia variedad de soluciones y respuestas.
Recuerda que puedes estudiar los problemas complejos desde diferentes enfoques.
Algunas veces los argumentos presentados se basan en la emocionalidad de cada persona,
ms que en el pensamiento lgico. Si identificas emocionalidad en tus argumentos trata
de hacerla a un lado.
Una opinin razonable es soportada por hechos y argumentos lgicos. Usa esto como
gua para evaluar los distintos puntos de vista de tus compaeros de clase.
Escucha los puntos de vista de tus compaeros y, si te es posible, lee el material que
apoya su argumentacin.
Trata de consultar a los expertos en la disciplina para que te ayuden a fundamentar tus
argumentos.
Trata de crear un clima de respeto, tolerancia e inters en el aprendizaje y entendimiento
de diversas ideas, pues te permitir obtener el mximo beneficio de una discusin.
HERRAMIENTAS PARA EL AUTOESTUDIO EFICAZ
Comienza por responder estas preguntas sobre tu forma de estudiar:
Relees un captulo una y otra vez una noche antes de un examen? (S) (No)
Tomas apuntes de todo lo que dice tu profesor y tratas de memorizarlo? (S) (No)
Haces acordeones de los temas y te examinas a ti mismo? (S) (No)
Si contestaste s una vez o ms, aprendes con memoria machetera. Esta forma de aprendizaje
almacena la informacin en el rea de memoria corta de tu mente y, con frecuencia, este
conocimiento es efmero e ineficaz.
Aprender contenidos que puedas recordar por largo tiempo y que puedas utilizar para resolver
problemas relacionados con esos conocimientos es muy til; por lo tanto, es ms eficaz si esos
conocimientos los almacenas en el rea de memoria permanente de tu mente.
Por otro lado, pregntate:
Tu mtodo de estudio te permite pasar la informacin del sistema de memoria reciente al
sistema de memoria permanente de tu mente?
Tu mtodo de aprendizaje te permite establecer relaciones entre las ideas que estudias?
Muchos mtodos no permiten elaborar mapas de conceptos o ideas entre s.
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 ESCUELA: GRADO Y GRUPO:

NOMBRE DEL ALUMNO:

EJERCICIO
El desarrollo de mapas conceptuales est basado en cmo procesas y recuerdas la informacin. Lee
rpidamente las siguientes oraciones, luego cbrelas con una tarjeta y enseguida contesta esta pequea
evaluacin.

1. A Vicente le gusta el pan.

2. Ernesto tiene carcter dbil.
3. Carlos deposit dinero en su cuenta.
4. Jos prometi defender la economa.
5. Miguel inici un sistema de recuperacin.

1. Quin deposit dinero en su cuenta?

2. Quin tiene carcter dbil?
3. A quin le gusta el pan?
4. Quin inici un sistema de recuperacin?
5. Quin prometi defender la economa?

Probablemente respondiste de manera correcta las preguntas anteriores, porque tal vez relacionaste
los nombres con los ltimos cinco presidentes de Mxico.
Ahora, lee las siguientes palabras en 20 segundos y luego cbrelas con una tarjeta; trata de
recordarlas lo mejor que puedas.

Negro Canela Canario Suter

Paloma Ajo Caf Guantes
Perico Falda Verde Silla

Cmo te fue? Ahora mira esta segunda lista y memorzala tan bien como puedas.

Vainilla Amarillo Potro Escritorio

Chocolate Rojo Dromedario Mesa
Fresa Verde Mamut Silla

Cul lista te fue ms fcil recordar? Es muy probable que la segunda, ya que los conceptos
agrupados guardan semejanza entre s y la idea principal de cada grupo te permite hacer una
clasicacin por grupo; as, recuerdas cuatro grupos y no 12 conceptos. Los mapas conceptuales te
permiten extraer las ideas principales de un artculo, un fragmento, un libro o un tema completo
y te facilitan reconocer el signicado de las ideas y cmo estn conectadas con otras ideas. Por
ejemplo, cuando denes un lpiz como un material de escritura, relacionas el concepto lpiz con las
ideas escritura y utensilio.

EJERCICIO
Fjate en las siguientes palabras:

Auto, gato, rbol, lluvia, juego, nube, pensamiento, relmpago.

Todas son conceptos porque causan la formacin de una imagen en tu mente e incluso de una
emocin asociada con cada palabra.
Las siguientes palabras son conceptos?: es, cuando, el, con, donde, luego, fue, tambin, existe,
divide, expresa, tiene. No, stas son palabras de relacin, con ellas puedes conectar diversas ideas
entre s.

CAPTULO 1 TCNICAS DE ESTUDIO 3

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 ESCUELA: GRADO Y GRUPO:

NOMBRE DEL ALUMNO:

En un mapa conceptual, las palabras que son ideas o conceptos se encuentran dentro de crculos,
cuadros o globos y las palabras que relacionan las ideas estn sobre la lnea que une los conceptos,
conectando los crculos o cuadros.
Qu tan diferente es elaborar un mapa conceptual de tomar apuntes o escribir un acorden?
La diferencia est en que t puedes resumir unas 10 pginas de contenido en un esquema conceptual,
que al leerlo te haga recordar rpidamente la temtica y aplicar todos los contenidos.

OBJETIVO CMO HACER UN MAPA CONCEPTUAL

ESPECFICO
1. Conforme leas un tema identifica las ideas o conceptos principales y escrbelos en una
Que el alumno decida cmo lista.
estructurar su conocimiento
a partir de la evaluacin de 2. Desglosa la lista, escribiendo los conceptos separadamente en una hoja de papel; esa
material nuevo de libros o lista representa cmo los conceptos aparecen en la lectura, pero no cmo se conectan
clases, y a travs de la las ideas.
lectura crtica de textos
3. El siguiente paso es ordenar los conceptos del ms general al ms especfico, en orden
cientcos.
descendente.
4. Ordena los conceptos que has escrito en pedazos de papel sobre tu mesa o escritorio.
Empieza con el que contenga la idea ms general.
5. Si la idea principal puede dividirse en dos o ms conceptos iguales coloca estos conceptos
en la misma lnea y luego coloca los pedazos de papel relacionados abajo de las ideas
principales.
6. Usa lneas que conecten los conceptos y escribe sobre cada lnea una palabra o enunciado
que aclare por qu los conceptos estn conectados entre s.
No esperes que tu mapa sea igual al de tus compaeros, pues cada quien piensa diferente
RECUERDA y percibe relaciones distintas entre los mismos conceptos. La prctica har de ti un maestro
Un mapa conceptual no en mapas conceptuales.
tiene por que ser Aunque los mapas conceptuales son nietos de los cuadros sinpticos, puedes encontrar
simtrico. Es una forma nuevas relaciones y significados en ellos. La mejor forma de familiarizarte con el desarrollo
breve de representar de mapas es practicando; elige un tema que te interese; digamos automviles, estreos,
informacin. grupos y estilos musicales, equipos de ftbol, etctera, y elabora mapas conceptuales.
No existe un mapa
correcto o perfecto para
un grupo de conceptos;
los errores slo ocurren si
las relaciones entre EJEMPLOS
conceptos son
Los siguientes ejemplos fueron elaborados por los alumnos citados y se reproducen con su
incorrectas.
autorizacin.

Alumno: Tillana Gmez Corona 452140 N.L. 14

Qumica Inorgnica PC\200
24-01-97

4 QUMICA ORGNICA VIVENCIAL

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 ESCUELA: GRADO Y GRUPO:

NOMBRE DEL ALUMNO:

Mapa de la agrupacin de conceptos

Tema: Hibridacin de orbitales

Lista de conceptos
1. Estructura 13. Difraccin
2. Electrones 14. Centro
3. Subniveles 15. Pirmide
4. Orbital 16. Triangular
5. Compuestos 17. Posicin
6. Carbono 18. Vrtice
7. Mediciones 19. Orbitales
8. ngulos 20. Modicacin
9. Ncleo 21. Orbitales hbridos orgnicos
10. tomos 22. Unin
11. Hidrgeno 23. Orbitales s y p
12. Tcnicas 24. Hbridos sp

Orden de conceptos del ms general al ms especco

1. Carbono 13. Hidrgeno
2. Modicacin 14. Unin
3. Compuestos 15. Orbitales
4. Mediciones 16. Subniveles
5. ngulos 17. Electrones
6. Ncleo 18. Pirmide
7. tomos 19. Triangular
8. Tcnicas 20. Orbital
9. Difraccin 21. Orbitales s y p
10. Centro 22. Orbitales hbridos
11. Posicin 23. Estructura
12. Vrtice 24. Hbridos sp

CAPTULO 1 TCNICAS DE ESTUDIO 5

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 ESCUELA: GRADO Y GRUPO:

NOMBRE DEL ALUMNO:

Otro ejemplo de un mapa conceptual

Tema: Hibridacin

Nombre: Jaime A. Tristn G. Matrcula: 451584

Prof.: Arcadio de la Cruz Rodrguez Clave y grupo: PC/200-10
Fecha: 24-01-97 Tarea: 3

1. Autor: Brown
2. Ttulo: Qumica: la ciencia central.
3. Editorial: Prentice-Hall.
4. 1993, Naucalpan de Jurez, 53500, Estado de Mxico.
5. Pginas consultadas: Glosario, pginas 1, 2, 8, 9, 11, 14 y pginas 336 y 337.

6 QUMICA ORGNICA VIVENCIAL

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 ESCUELA: GRADO Y GRUPO:

NOMBRE DEL ALUMNO:

EL TRABAJO EN EQUIPO OBJETIVO

ESPECFICO
En los cursos de qumica algunas actividades deben practicarse siguiendo los pasos del mtodo cientco
y en equipo. Un equipo de trabajo es distinto de un grupo; el equipo es interdependiente y los resultados Desarrollar las distinciones
que obtiene se deben ms al nivel de compromiso establecido por sus miembros que a la actividad propias del trabajo en
equipo.
individual. Es importante que contestes las siguientes preguntas:

Cmo forman los alumnos sus equipos de trabajo?

Qu los motiva y cmo hacen sus elecciones?

Cmo resuelven el no trabajar con quienes no desean?

Por qu buscan a otros para trabajar?

Cmo fundas tus juicios respecto a la eleccin de otros para tu equipo?

Cmo resolvern los problemas que surjan durante el trabajo en equipo?

Cmo identican a quien presenta resistencia a trabajar en equipo y cmo resuelven este
problema?

Es necesario que cada participante de un equipo est consciente que posee un mundo de experiencias
ya adquiridas y sepa cmo puede utilizarlas en cada nueva tarea de aprendizaje. Por lo tanto, es
necesario establecer las distinciones del trabajo en grupo y en equipo.

CAPTULO 1 TCNICAS DE ESTUDIO 7

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 ESCUELA: GRADO Y GRUPO:

NOMBRE DEL ALUMNO:

GRUPO EQUIPO

1. En un grupo existe un solo n comn. 1. Usualmente tiene una meta denida.

2. El trabajo se distribuye en partes
iguales.
3. Cuando alguien termina su parte se
puede marchar.
4. Puede existir o no un responsable o
coordinador.
5. La calicacin se otorga
independientemente para cada alumno.
6. No existe necesariamente un nivel de
compromiso.
7. Una vez terminado el trabajo individual
se entrega para incluirlo en el reporte,
pero no existe la obligacin de ayudar a
otros.
8. Las conclusiones son personales y
pueden existir varias.
9. Los integrantes se vuelven expertos en
el tema que investigan pero ignorantes
del contexto.
10. No existe la prctica de valores de
integracin.
11. No es necesaria la autoevaluacin.
2. El trabajo se distribuye con base en las habilidades y capacidades
personales o abriendo las posibilidades del desarrollo de nuevas
habilidades.
3. Cada miembro del equipo est en comunicacin con otros para
asegurar resultados.
4. Existe un coordinador que enlaza los avances, comunica
dicultades y muestra avances parciales a todo el equipo.
5. Los logros o calicacin son mrito de todo el equipo.
6. Existe un alto nivel de compromiso, pues cada miembro del equipo
hace su mejor esfuerzo por obtener buenos resultados.
7. Si alguien termina una parte busca ayudar a otros miembros del
equipo a recolectar informacin o a mejorarla, o busca nuevas
funciones mientras el trabajo no est terminado.
8. Una vez concluido el trabajo, se hace la presentacin de ste al
equipo para que se obtengan las conclusiones por las experiencias
de trabajo.
9. Todos los miembros desarrollan nuevas experiencias de aprendizaje
que pueden incorporar a nuevas experiencias de autoaprendizaje.
10. Se ponen en prctica estos valores: honestidad, responsabilidad,
liderazgo, innovacin y espritu de superacin personal.
11. La autoevaluacin est presente a lo largo de todo el trabajo de
equipo.

OBJETIVO
ESPECFICO
Que el alumno aprenda a
ajustar la comprensin de
sus preguntas relativas al
curso y a los objetivos
instruccionales de ste, a
travs del anlisis de textos
cientcos.
L E E R PA R A CO M P R E N D E R
LECTURA DE TEXTOS CIENTFICOS
La lectura cientca demanda, a diferencia de la literaria, otro tipo de habilidades, pues es necesa-
rio efectuar una lectura crtica de las ideas expuestas, as como tener la habilidad de identicar las
ideas principales y conectarlas entre s. Adems, es necesario adquirir un vocabulario nuevo, dis-
tinto del coloquial y, tambin, aprender a presentar la informacin aprendida a travs de tablas,
grcas y mapas conceptuales, y tener en cuenta la invaluable herramienta que representan los
pasos del mtodo cientco.
Recomendaciones para leer artculos cientcos:
1. Prelectura. A travs de ella es posible identicar las ideas principales, las cuales pueden estar
en cualquier pargrafo del artculo; puede ser una sola oracin.
2. Entender la lectura y no memorizar. Es fcil tratar de entender la lectura (dimos recomendacio-
nes en la seccin de cmo desarrollar mapas conceptuales) y evitar la memorizacin de con-
tenidos mientras lees; es fcil si al hacerlo buscas argumentos que prueben o apoyen la idea
principal. Estos argumentos se identican comnmente porque muestran el cmo y el porqu.
Si al leer tienes en mente buscar el cmo y el porqu, ser ms fcil tu lectura.
3. Buscar ideas relacionadas. La prelectura de un artculo te permiti encontrar ideas; ahora pue-
des establecer relaciones entre ellas y utilizarlas para determinar en qu momento se presenta
una nueva informacin mediante el artculo.
4. Buscar palabras en negritas o itlicas. Muchos autores cientcos, editores o correctores de
estilo ponen las palabras clave en negritas o itlicas, para resaltar los puntos importantes de la
lectura; aunque esto no es suciente para conocer el contenido total de los textos cientcos,
s te permite tener el concepto principal de las ideas y te permite hacer lo que llamamos razo-
namientos inductivo y deductivo, que son las herramientas del mtodo cientco.

8 QUMICA ORGNICA VIVENCIAL

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 ESCUELA: GRADO Y GRUPO:

NOMBRE DEL ALUMNO:

EJERCICIOS
Ahora debes aplicar estas recomendaciones. Lee este texto y contesta las preguntas que siguen.

1. Existe un delicado equilibrio qumico en nuestro organismo. Pequeas deciencias de aminocidos

o sustancias qumicas en general son la causa de trastornos; por ejemplo, es sabido que la acumulacin
de aluminio a nivel cerebral es el causante de la enfermedad de Alzheimer, as como la esquizofrenia
se relaciona con el exceso de dopamina en el cerebro; por otro lado, hoy existen frmacos que
permiten combatir y prevenir las enfermedades. Estas sustancias fueron desarrolladas en este sigloy
son los antibiticos y vacunas. Existen tambin polmeros que se utilizan para remplazar desde
pequeos vasos sanguneos hasta corazones articiales. La sntesis de materiales para usarlos en
el cuerpo humano plantea uno de los retos ms grandes para los qumicos.
2. Hoy da, la sntesis de sustancias semejantes a las naturales en el laboratorio es ms frecuente, con
la misma o mayor actividad que las naturales. Los qumicos se auxilian de la cristalografa de rayos
X para tener la fotografa de las molculas en tres dimensiones y de la resonancia magntica nuclear,
que permite indagar la existencia de algunos tomos presentes en las molculas.
3. Los inconvenientes que an les quedan a los qumicos por resolver son, entre muchos otros, el que
algunas drogas modernas no llegan al rgano al que van destinadas debido a factores biolgicos,
como la barrera hematoenceflica que impide que algunas sustancias lleguen al cerebro, y el que
muchas drogas se metabolizan en el cuerpo antes de que acten en el rgano destinado, esto hace
que se tenga que usar cantidades grandes de droga en el cuerpo.

Paz Sandoval, Mara de los ngeles,

Cmo hacer divertida la clase de qumica, Mxico, IPN, 1994.

1. El propsito del texto es describir: ( )

a) Cmo la qumica es inecaz para resolver los problemas de la salud humana.
b) Cmo la qumica puede apoyar al uso de prtesis y biomateriales para la humanidad.
c) Cmo los qumicos disean y sintetizan los materiales necesarios para el avance
de la medicina.
d) Cmo la medicina encuentra apoyo en la qumica para el diagnstico de enfermedades.
e) Cmo la qumica se ha desarrollado para apoyar a la medicina a mejorar la salud humana.

2. Cul de las siguientes actividades no menciona la lectura? ( )

a) Anlisis de estructuras por difraccin de rayos X.
b) Determinacin de las cantidades de sustancias qumicas presentes en el cuerpo humano.
c) Diseo de rganos articiales.
d) Desarrollo de frmacos y vacunas.
e) Sntesis de sustancias orgnicas semejantes a las naturales.

3. Al utilizar la resonancia magntica nuclear los qumicos pueden: ( )

a) Encontrar especcamente qu tomos forman las molculas.
b) Predecir qu causa el cncer.
c) Controlar la cantidad exacta de frmacos que se deben administrar en cada caso.
d) Comprender la estructura tridimensional de las molculas.
e) Sustituir sustancias presentes en el cuerpo por otras.

CAPTULO 1 TCNICAS DE ESTUDIO 9

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 ESCUELA: GRADO Y GRUPO:

NOMBRE DEL ALUMNO:

4. Al referirse a la sntesis de sustancias orgnicas el texto dice que: ( )

a) Se obtienen aleatoriamente.
b) En su mayora se obtienen los patrones de sustancias naturales.
c) Los qumicos desarrollan cualquier molcula y despus se encargan de su utilidad.
d) Estn principalmente dirigidas a evitar rechazo por parte del cuerpo humano despus de su
administracin.
e) Se especializan en la sntesis de vacunas.

5. La idea central del texto es sobre: ( )

a) Ingeniera qumica.
b) Qumica y sociedad.
c) Qumica y ecologa.
d) Qumica y salud.
e) La tecnologa en el mejoramiento de la calidad de vida.

Compara tus respuestas con las de tus compaeros de clase.

OBJETIVO ACTIVIDAD COLABORATIVA

ESPECFICO
Despus de la lectura anterior, intgrate a un equipo de trabajo y abran conversaciones
Aplicar las tcnicas de para redactar un informe que incluya:
estudio para materias
cientcas reexionando
sobre la importancia de la a) La importancia que ustedes creen que tiene la qumica orgnica y lo que hacen los
qumica de manera qumicos para y por la sociedad.
colaborativa. b) La idea principal del artculo.
c) La manera en que estn relacionados los qumicos con el medio ambiente.
d) Los avances qumicos importantes para la economa de un pas en desarrollo como el
nuestro.
e) Lo que pasara si en el ao 2025, se agotaran las posibilidades de obtener hidrocarburos
que sirvan de base para usos qumicos e industriales.
f) Lo que decidiran si fuesen parte de un sistema jurdico que analice el impacto que la
qumica orgnica tiene sobre el medio ambiente. Deben sealar cmo decidiran que
se trabajase con la qumica orgnica y qu recomendaciones haran para evitar el deterioro
ambiental.

Adems como equipo deben:

1. Exponer en clase de manera colaborativa sus conclusiones y sostener sus ideas en un

debate.
2. Proporcionar un resumen de su punto de vista a los integrantes de otros equipos.
3. Obtener una conclusin general del grupo que armonice con las conclusiones particulares
de cada equipo.

10 QUMICA ORGNICA VIVENCIAL

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 ESCUELA: GRADO Y GRUPO:

NOMBRE DEL ALUMNO:

En el siguiente espacio desarrolla un mapa conceptual que contenga los puntos tratados
en este captulo.

CAPTULO 1 TCNICAS DE ESTUDIO 11

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 ESCUELA: GRADO Y GRUPO:

NOMBRE DEL ALUMNO:

Compara tu mapa conceptual con los de tus compaeros y anota los aspectos que ellos
consideraron y que t no tomaste en cuenta.

12 QUMICA ORGNICA VIVENCIAL

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