Didctica General

El plan estratgico de nuestra institucin= Proyecto Educativo Institucional PEI

Lo conoce?, ha participado en su diseo, revisin y/o actualizacin?, Conoce, la visin,

misin de la institucin?, Promueve el ideario de la institucin entre sus compaeros de
trabajo, sus estudiantes y los padres de stos?, Atiende los acuerdos para el aula del PCC?
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

Directorio
Actividades realizadas por la institucin para el diseo,
revisin y/o actualizacin del PEI y PEA
ndice
Presentacin
Ideario Institucional: Visin, Misin, Valores.

Diagnstico institucional
Objetivos del PEI
Proyecto Curricular de Centro PCC
Acuerdos institucionales
Acuerdos para el aula
Proyectos de gestin
Acuerdos de gestin
Organigrama
Manual de Funciones
Manual de procesos y procedimientos
Manual de Convivencia
Proyectos complementarios
Plan Escolar Anula (PEA)
 Preguntmonos:
1. Qu acuerdos incluiremos en los componentes del currculo?
Consideremos las necesidades educativas de los estudiantes, la
aplicacin en el aula de lo aprendido en nuestro desarrollo
profesional docente.

2. Validemos los acuerdos con todos los docentes del centro

educativo.

3. Una vez que hemos decidido los acuerdos del PCC y el tiempo
para realizarlos, se actualiza el PEI.

4. Entreguemos una copia del PCC a cada docente para su uso.

El planeamiento didctico. Funcin principal de los docentes.

El planeamiento didctico
nace o se origina a partir
de:

1. Currculo al servicio del

aprendizaje
2. Evaluacin al servicio del
aprendizaje
1. Jornalizacin anual
3. Programa de estudio
4. Acuerdos para el aula del Los y las
docentes lo 2. Plan de unidad o perodo
PCC de la institucin
5. Calendarizacin anual de concretizan
en: 3. Carta didctica, guin de
la institucin
clases o agenda de clase.
6. Instrumentos de
planificacin didctica
 Jornalizacin anual: Debe reflejar 200 das.

Cada docente deber jornalizar la o las asignaturas asignadas para el grado o los grados asignados.
Pasos a seguir:
1. Verificar en el plan de estudios que aparece en el programa el nmero de horas
semanales asignadas para impartir la asignatura o asignaturas que jornalizar.

BACHILLERATO GENERAL
Asignaturas Diurno
1 ao 2 ao
rea Bsica Horas semanales
Lenguaje y Literatura 5 5
Matemtica 6 6
Ciencias Naturales 6 6
Estudios Sociales y Cvica 5 5
Idioma extranjero 3 3
Informtica 3 3
rea de formacin aplicada
Orientacin para la vida 3 3
 Calendarizacin anual
Mes Das Das para Das para
lectivos actividades trabajar
extracurriculares contenidos 2. Revisar en el horario de la
Enero 9 institucin, la cantidad de
Febrero 20 horas asignadas a la
asignatura o asignaturas.
Marzo 16
Debe coincidir con el plan de
Abril 20 estudio del programa.
Mayo 21
Junio 19 3. Determinar el nmero de
Julio 23 das en el ao para trabajar
Agosto 17
los contenidos segn el
calendario institucional.
Septiembre 20
Octubre 23
Noviembre 12
Total 200 das lectivos
4. Revisar una a una las
unidades del programa de
estudio para hacer las
adecuaciones curriculares
pertinentes. Verificar en
los acuerdos para el aula
del PCC si existe alguna
indicacin al respecto para
ser tomada en cuenta.

5. Revisar la cantidad de
horas asignadas a cada
unidad en el programa de
estudio. Decidir si se
atender o se modificarn. Si
se modifican, deber cuadrar
con la cantidad de horas
asignadas al ao.
5. Asignar a cada contenido de la unidad el nmero de horas necesarias. Verifique que sean las
asignadas a la unidad.
Unidad 1 Nos comunicamos 4 grado
Tiempo: 9 horas clases
Objetivos
Diferenciar el lenguaje oral del escrito, mediante la identificacin de sus caractersticas principales, la participacin en dilogos orales y
la elaboracin de dilogos escritos, a fin de mejorar el uso del lenguaje en la comunicacin.
Identificar las partes y elementos principales de los libros y del diccionario, a fin de hacer un uso adecuado y eficaz de stos, al buscar
informacin para tareas escolares o resolucin de dudas de la vida cotidiana
Contenido Contenido Procedimental Contenido actitudinales Indicador de logro No. de horas
Conceptual asignadas
El lenguaje oral y Diferenciacin entre el Esmero al reconocer las 1.1 Expresa, con esmero, 1 hora clase
escrito. lenguaje oral y el lenguaje diferencias entre el diferencias entre el lenguaje
escrito, a travs del lenguaje oral y el escrito. oral y escrito.
conocimiento de sus
caractersticas principales.
El dilogo oral y Intervencin en dilogos Espontaneidad al 1.2 Interviene, con 1 hora clase
escrito. orales (conversaciones), intervenir en dilogos espontaneidad,
teniendo en cuenta la orales. en dilogos orales. 2 horas clase
correcta pronunciacin y la
entonacin.

Lectura expresiva de Atencin al realizar 1.3 Realiza, con atencin, la

dilogos escritos. lectura expresiva de lectura expresiva de dilogos
dilogos escritos. escritos.

La distribucin de horas clase debe hacerse a partir de varios criterios que deben ser considerados por los y las
docentes: Los resultados de la evaluacin diagnstica, los acuerdos para el aula establecidos en el PCC, las
caractersticas de los y la estudiantes, etc.
6. Jornalizar las unidades segn la cantidad de horas asignadas y segn el calendario de la
institucin.
GRADO: 7 SECCIN: A RESPONSABLE:
DIAS Y SEMANAS LABORALES POR AO
MESES E F M A M J J A S O N TOTAL
SEMANAS 1 4 5 4 4 5 4 3 4 4 2 40
DIAS 6 20 22 15 21 21 20 18 21 20 16 200

1 2 3 4 Multiplicar casilla 1 por 4

CONTENIDOS HORAS HORAS PROMEDIO HORAS CLASE POR
ASIGNA- SEGN ANUALES HORAS X C/ PERIODO
TURA PERIODOS TOTAL PROGRAMA CONTENIDO PERIODO TOTAL
(2 x 40)
1 2 3 4 1 2 3 4
Estudio 7 7 11 8 33 5 200 6 42 42 66 48 200
Sociales y
cvica
Sale de dividir horas anuales entre total de contenido

ASIGNATURA PERIODO UNO PERIODO DOS PERIODO TRES PERIODO CUATRO

INICIO FINALIZA- INICIO FINALIZA- INICIO FINALIZA- INICIO FINALIZA-
CIN CIN CIN CIN
Estudios 17/01/13 11/03/13 21/03/13 13/05/13 23/05/13 12/08/13 23/08/13 21/10/13
Sociales y
cvica
Santa Ana, 15 de enero de 2013 F. _____________
Responsable
 Plan de unidad
Para la elaboracin del plan de unidad o perodo ser necesario contar con la jornalizacin anual, programas de
estudio, acuerdos para el aula del PCC, proyectos complementarios, recursos disponibles, entre otros.
1. La planificacin deber elaborarse por trimestre o perodo segn esquema de trabajo de la
institucin. Esto significa que para un trimestre o perodo podrn elaborarse, uno, dos y has tres
planes de unidad segn la jornalizacin anual. (Trabajaremos con cuatro perodos ).
2. El plan de unidad o periodo inicia con las generalidades:

Asignatura: Grado: Tiempo:

Nombre de la Unidad: N Unidad:

Objetivo de unidad:

Contenidos Contenidos Contenidos

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Referencias sobre metodologa:

Indicadores de logro:
 Evaluacin Fecha Indicadores Tcnica Instrumento de
evaluacin
Evaluacin diagnstica
Evaluacin formativa
Evaluacin
sumativa
 RECURDE QUE...
Los programas de estudio contienen dos tipos de indicadores:
Indicadores Prioritarios e indicadores no Prioritarios

Indicadores Prioritarios

Indicadores no prioritarios

Los indicadores prioritarios servirn para realizar las evaluaciones diagnstica y sumativa.
Los indicadores no prioritarios servirn para realizar la evaluacin formativa.
Formato de Carta Didctica
Bsica y Media
 Datos de identificacin

Asignatura: Nivel: Grado: Grupo: Fecha:

Nmero de clase: (1) Tema: (2)

Objetivos del aprendizaje: (3)

Objetivo actitudinal:

Titulo de Clase (conceptual): (4) Reactivacin de los conocimientos previos: (6)

Mtodo: Estrategias de enseanza-aprendizaje: Recursos: (8)

(5) (7)

Evaluacin del proceso:

(9)

Tareas: (10)

Bibliografa: (11)
 1. Nmero de Clase

Se refiere a la secuencia de sesiones,

comenzando por el nmero 1 y continuando con
un consecutivo a cada una de las clases
planteadas.
 2. Seleccin del Tema

Se selecciona directamente el tema del

programa de la asignatura.
 3. Determinacin y formulacin de los
objetivos
Capacidad Significado del proceso
Identificar Reconocer la realidad (entindase parte de ella) por caractersticas
globales o recogidas en un trmino que pude definirla.
- Observacin detenidamente
- Percibir globalmente el todo
Diferenciar Reconocer algo por sus caractersticas, realizando un discernimiento
entre las que son esenciales y las que son irrelevantes.
- Identificar el todo
- Detallar las caractersticas particulares
Representar Interiorizar las caractersticas de un objeto conocido, sea ste concreto
Mentalmente o abstracto. No es una fotografa del objeto, sino una representacin
de los rasgos esenciales que permiten definirlo como tal.
- Imaginar el todo, por supuesto, sin presencia fsica.
- Detallar mentalmente el todo, tanto por sus generalidades como
por sus particularidades.
 Capacidad Significado del proceso
Comparar Determinar semejanzas, diferencias entre los objetos, sujetos, hechos
fenmenos, etc., atendiendo a sus caractersticas, para arribar a
conclusiones que pueden ser particulares o globales.
- Determinar lo comparable
- Determinar los aspectos de comparacin
- Encontrar semejanzas y deferencias por aspecto
- Concluir por aspecto
- Concluir de forma general
Clasificar Agrupar elementos atendiendo a atributos definitorios para formar
categoras. Los criterios de agrupamiento son arbitrarios, pues dependen
de la necesidad especfica de la clasificacin-
- Reconocer lo clasificable
- Determinar clases
- Compara lo clasificable
- Agrupar
Codificar Establecer smbolos o interpretarlos, de manera que no dejen lugar a
Decodificar ambigedades.
- Designar la realidad
- Nombrar, construir
- Descifrar la realidad
- Interpretar, evaluar, reflexionar, recuperar
 Capacidad Significado del proceso
Analizar Forma especial de percibir la realidad, donde el todo es descompuesto en
sus partes para ser analizado.
- Determinar los lmites del todo a analizar
- Determinar los criterios de descomposicin del todo
- Determinar las partes del todo
- Estudiar cada parte delimitada
Sintetizar Es la forma de percibir la realidad de las partes integradas den el todo.
- Comparar las partes delimitadas del todo
- Encontrar relaciones (causales, de condicionalidad de coexistencia)
- Concluir acerca de la integralidad de todo
Inducir Partir de lo particular para llegar a lo general
Analizar el todo
Concluir: puesto que, entonces
Deducir Partir de lo general para llegar a lo particular
- Partir de una generalizacin (sntesis)
- Concluir: puesto que, entonces
Caracterizar - Realizar un anlisis al todo
- Determinar las caractersticas esenciales
- Clasificar el todo
- Describir las caractersticas
 4. Ttulo de la clase

Es un enunciado que se redacta para cada sesin

de clase y est basado en el tema seleccionado
del programa de asignatura.
 5. Eleccin de mtodo de enseanza
Etimolgicamente, el trmino mtodo
proviene del griego methodos que significa
camino, va o medio para llegar a un fin.

Existen muchas clasificaciones de los mtodos

de enseanza y tomaremos la de Lerner y
Skatkin (Labarrere, 2001, p.101), que atiende
al carcter de la actividad cognoscitiva:
a. Explicativo-ilustrativo
El docente realiza explicaciones con el apoyo de
un recurso y los estudiantes mantienen una
actitud de recepcin activa.

b. Reproductivo
Secuencias de acciones es el resultado de la
repeticin, que es inherente a este mtodo de
enseanza y que estar en concordancia con las
habilidades que se desee formar y con las
caractersticas de los estudiantes. Es utilizado en
asignaturas muy procedimentales.
c. Exposicin problemtica
Este mtodo descubre ante los estudiantes la forma
de razonamiento, lo cual permite ponerlos en
contacto con los mtodos de la ciencias (como se
han tratado tradicionalmente). Se puede utilizar
una va inductiva.

d. Bsqueda parcial o heurstica

Se caracteriza en que el profesor organiza la
participacin de los estudiantes en la realizacin de
determinadas tareas del proceso de investigacin.
e. Investigativo
Es la actividad de bsqueda
independientemente de los estudiantes, dirigida
a resolver determinados problemas.
 6. Reactivacin de los conocimientos
previos
Este componente requiere de dos fases:
Primera:
Determinar los conocimientos previos que se encuentran en
estrecha relacin con los contenidos a tratar y que servirn
para enlazar la nueva informacin.

Segunda:
Realizacin de actividades por parte del estudiante bajo la
mediacin del profesor, con el objetivo de cubrir los
prerrequisitos correspondientes. Es necesario aclarar que
habrn estudiantes con los que este trabajo ser muy sencillo,
sin embargo, habrn otros que necesiten una reactivacin
ms personalizada.
 7. Determinar las estrategias de
enseanza-aprendizaje
La estrategia es la operacin particular, prctica o intelectual, de la actividad
del profesor o de los estudiantes que completan la forma de asimilar de los
conocimientos que presume determinado mtodo.
Ejemplos:
Cuadro sinptico
Positivo, Negativo, Interesante (PNI)
Preguntas exploratorias
Mapa cognitivo tipo satlite
Lo que s, lo que quiero saber, lo que aprend
Mapa conceptual
Diagrama de secuencias
8. Seleccin de los recursos didcticos
Son los medios de enseanza que constituyen distintas
imgenes y representaciones que se confeccionan
especialmente para la docencia; tambin abarcan
objetos naturales e industriales, tanto en su forma
natural como preparada, los cuales contienen
informacin y se utilizan como fuentes de
conocimiento.

Entre otros recursos se encuentran:

Objetos naturales e industriales
Objetos impresos
Medios sonoros, de proyeccin o informticos
 Algunos ejemplos de ellos son:
Hojas de trabajo, colores, juego geomtrico,
papel milimtrico, presentaciones Power Point,
libro de texto, pelcula, discos compactos,
modelos, etctera.
 9. Evaluacin del proceso
desarrollado durante la clase

Permite al estudiante darse cuenta de sus

deficiencias, habilidades, en tanto que al
maestro le permite realimentarse y as
efectuar las correcciones necesarias para
futuras clases.
 Cundo realizaremos la evaluacin
diagnstica, formativa y sumativa?, Cuntas
actividades de evaluacin sumativa vamos a
realizar?, Qu tcnicas e instrumentos vamos
a utilizar?
Cundo vamos a realizar el refuerzo
acadmico y qu actividades
desarrollaremos?.
Cules sern los criterios de promocin por
nivel o ciclo?
Cundo realizaremos el periodo de
recuperacin?
Tanto las Disposiciones Normativas Generales
como las Disposiciones Normativas Especcas
deben ser acatadas por centros pblicos y
privados: La evaluacin de los aprendizajes con
nes de formacin y promocin estar bajo la
responsabilidad de cada institucin educativa,
de acuerdo a la normativa del Ministerio de
Educacin (artculo 55, Ley General de
Educacin, Ttulo III Currculo Nacional,
Evaluacin Educativa)
 10. Tareas
son aquellas desarrolladas por los docentes
con el objetivo de dirigir, de manera ptima, el
proceso autnomo y consciente de
construccin de conocimientos, habilidades y
valores por parte de los estudiantes, en cuyo
orden y organizacin se evidencia el mtodo
empleado por estos para estructurar el
proceso.
 La finalidad de las tareas de enseanza es dirigir
el aprendizaje de los estudiantes para que su
actuacin en el contexto comunitario est en
correspondencia con las exigencias de la
sociedad. Para ello la actuacin metodolgica de
los docentes, que se materializa al desarrollar las
tareas de enseanza, se instrumentar a travs
de procedimientos, tcnicas y recursos
didcticos, que se estructuran en funcin de los
medios materiales y del repertorio cognitivo-
instrumental de que disponga.
 Las tareas de enseanza devienen particiones
que se realizan a la actuacin, que en general,
realiza el profesor para dirigir el proceso de
aprendizaje, tomando como indicador
fundamental, el cumplimiento de objetivos
parciales dentro del proceso de enseanza-
aprendizaje que se desarrolla especficamente
en la clase.
Caractersticas

Encauzar la formulacin de conceptos, a travs del

correspondiente sistema de preguntas.
Promover la emisin de hiptesis por parte de los
estudiantes acerca de las posibles vas de solucin de
la tarea planteada.
Encauzar la construccin de conocimientos y
habilidades, que permitan el empleo de mtodos,
procedimientos y medios caractersticos del futuro
contexto comunitario del estudiante.
 Fomentar la cooperacin entre los estudiantes en la
realizacin de la tarea, as como incentivar la discusin y los
puntos de vista diversos.

Proporcionar a los estudiantes la informacin que precisen

durante el proceso de solucin, realizando una labor de
apoyo, dirigida ms a hacer preguntas y fomentar en los
estudiantes el hbito de preguntarse, que a dar respuestas a
sus preguntas.

Posibilitar la autorregulacin de los estudiantes durante el

proceso de solucin de la tarea, hacindolos conscientes de
los conocimientos y habilidades que poseen.

Valorar la reflexin y profundidad de las soluciones alcanzadas

por los estudiantes y no solo la rapidez con que son
obtenidas.
 11. Bibliografa
Es el estudio de referencia de los textos.
Proviene del Griego biblo 'libros' y
grpho 'escribir'.

Se redacta segn las normas APA.

Formato de plan de clase
 BSICA Y MEDIA
CARTA DIDACTICA Institucin:
Grado: Docente:
Asignatura Unidad:
Objetivo
Fecha:
Contenidos Metodologa Recursos Evaluacin
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Inicio:

Desarrollo:

Culminacin:
Formato de Plan o Guion de Clase
Universidad
 PLAN DE CLASE
Contenido: Fecha: Libro de texto (pgs.):

Recursos: Horas clase: Evaluacin:

CLASE ACTIVIDADES METODOLOGA

TAREAS:

Ver otro formato

 Actividad 2
Elaborar jornalizacin de 3 asignaturas
(matemtica, ciencia y sociales), plan de
unidad de la asignatura de Estudios Sociales y
Cvica (1 unidad), plan de clase de Estudios
Sociales y Cvica (5 clases).
Tambin planificar 1 clases con el formato de
universitario de guion de clase.