3201 08 02376.desbloqueado

UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
VICE RECTORADO ACADMICO

FACULTAD DE CIENCIAS POLTICAS, ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES
ESCUELA DE PSICOLOGA
ADOS
S E RV
SRE
C HO
RE
DE
ESTILOS DE CRIANZA Y AFRONTAMIENTO EN MADRES DE
PACIENTES ESQUIZOFRNICOS
Trabajo Especial de Grado presentado por:
Johana Fernndez
Karem Vera
Maracaibo, Julio de 2008

DO S
E RVA
R E S
HO S
E REC
D
ESTILOS DE CRIANZA Y AFRONTAMIENTO EN MADRES DE PACIENTES
ESQUIZOFRNICOS
Trabajo Especial de Grado para optar
al ttulo de Psiclogo:
____________________________
Johana Beatriz Fernndez Clavel
C.I: 15.409.653
_____________________________
Karem Karina Vera Lizardo
C.I: 10.441.022
II
HOJA DE VEREDICTO
Este jurado aprueba el Trabajo Especial de Grado titulado ESTILOS DE
CRIANZA Y AFROTAMIENTO EN MADRES DE PACIENTES
ESQUIZOFRNICOS, elaborado por las bachilleres Johana Beatriz Fernndez
DO S
Clavel y Karem Karina Vera Lizardo, para optar al ttulo de Psiclogo.
E RVA
R E S
HO S
E REC JURADO EXAMINADOR
D
___________________
TUTORA
Psic. Nora Pulgar
_________________ _________________
JURADO JURADO
Psic. Milena Bardi Psic. Miladys Urribarr
III
DEDICATORIA
A Dios, creador de mi vida, de mis sueos y mis triunfos; quien es mi luz, mi
gua y mi fortaleza, el que hizo posible que se cristalizara este sueo tan
anhelado.
D O S
R A mi vida, mi orgullo, mi
Vson
S E
A mis hijos Carlos Daniel y Daniel Alberto quienes
E
O S R
H
ECobsequiar.
felicidad, mi fortaleza, mis tesoros ms preciados y el regalo ms maravilloso
que Dios me D E
haya R podido
A mis padres por sus esfuerzos, constancia y confianza que tuvieron en m.
A mi querido hermano por apoyarme incondicionalmente cada vez que fuese
necesario.
A mi abuela Carmen a quien amo profundamente. S que desde el cielo se
siente muy orgullosa de m y que con una sonrisa celebra conmigo este triunfo.
A mi gran amiga Helena, que cumple a travs de mi una de sus metas.
]{tt Yxwx
IV
DEDICATORIA
Dedico esta tesis primeramente, al nico que merece toda la honra y gloria,
a mi Seor Jesucristo, quien es la razn principal de mi existencia, y quien me
dio la sabidura durante toda la carrera para que su propsito se cumpliese en
DO S
m. El mrito es de l, yo solo soy un instrumento en sus manos.
E RVA
R E S
HO S
EC
Tambin a mis cuatro princesas, mi madre, mi hermana y mis dos sobrinas,
D E R
quienes me apoyaron en todo momento, con su gran amor, paciencia y
credibilidad. A ellas, a quienes despus de mi Seor Jesucristo son lo ms
importante en mi vida, a quienes amo y les debo tanto.
^tx ixt
V
AGRADECIMIENTO
Primordialmente a mi Dios Todopoderoso por bendecirme con este sueo
que hoy cumplo. Por llenarme de fortaleza, optimismo, valenta, y sabidura
para culminar mi trabajo de investigacin as como mi carrera de Psicologa. A ti
D O S
doy gracias por caminar delante de m como poderoso gigante para guiar mis
pasos hasta mi meta. Todo lo que he cumplido te lo V

R Aa ti. Gracias Padre
E S E debo
OS R
E C H
DE
A mis hijos porR
llenarme de amor y energa para emprender este camino que
hoy culmino. Por comprender mis ausencias, los esfuerzos y dedicacin de
tiempo que invert para culminar esta investigacin. Gracias mis amores, los
adoro.
A mis padres que son pilares fundamentales en mi vida, infinitas gracias por
su apoyo incesante, por su amor, comprensin y por ayudarme a que este
sueo se hiciera realidad. Los amo!
A mi hermano por confiar en m y por su apoyo constante.
A mis tas Milagros y Eneida y a mi to Rufus por su apoyo, disposicin y
colaboracin desinteresada.
VI
A Karem que ha sido ms que mi compaera de Tesis. Gracias amiga por
ser motivo de lucha y perseverancia en este camino que iniciamos y
culminamos exitosamente.
A mi gran amiga Helena, que estuvo a mi lado orientndome y apoyndome
D O S
en mis estudios de una manera desinteresada e incondicional. Amiga, a ti mil
gracias, que Dios te bendiga. Realmente no existenV

R A para agradecerte
E
EShas estado dispuesta a colaborar
palabras
R
todo lo que has hecho por m;Ssiempre
E C HO
ERsiempre podr contar contigo.
Dque
conmigo y s
A mi amiga Jaicy por ser tan especial e incondicional conmigo en todo
momento.
A Kathy por su apoyo constante.
A mi Tutora Psicloga Nora Pulgar a quien admiro y respeto tanto, un
profundo agradecimiento por orientarme en este arduo trabajo, por su
paciencia, apoyo, direccin y entrega. Siempre la recordar. La quiero Mucho!
A mi profesor Hctor Pea por sus sabias orientaciones y aportes y por estar
siempre dispuesto a guiarme y corregirme cada vez que fuese necesario.
VII
A los profesores de la Universidad Rafael Urdaneta: Nora, Yosedil, Mara
Ins, Carolina P, Carolina H, Elvia, Adriana, Karelis, Rmulo, Cstor, Leonardo,
Rosita, Jos, Gilberto, Anissa, Miladys, Ricardo, Andrs, Pierina, Diego, Lus,
Milena y Patricia, los cuales dejaron en m conocimientos slidos que
contribuyeron en mi crecimiento personal y profesional.
D O S
E R VA
S
Al seor Briceo, a Nstor y a la seora Gisela, por sus tratos tan especiales
hacia mi persona y por desearmeS R E

E C HO tantas bendiciones.
DER
Al personal de CATESFAM donde realic mis pasantas clnicas y esta
investigacin tan especial, gracias por brindarme esta oportunidad tan valiosa
de la cual aprend muchsimo como ser humano y profesional; en especial a
Brunilda, a la seora Damelis, a Yaxy, a las madres que accedieron a la
aplicacin de los instrumentos para mi investigacin y a mis pacientes por
confiar en m y por brindarme tantas demostraciones de cario y afecto.
Siempre los recordar y ocuparn un lugar muy importante en mi vida.
A todos muchas gracias por su inmenso apoyo, se les quiere. Que Dios los
bendiga
]{tt Yxwx
VIII
AGRADECIMIENTO
Agradezco a aquel quien hizo posible que este sueo se hiciese realidad, a
mi Dios; y a todos aquellos que estuvieron siempre presente apoyndome de
alguna manera, como mi madre y mi hermana.
D O S
E R VA
EsSque no me alcanzar la vida para
A Alberto Fuenmayor quien es pieza fundamental por haber participado en
la realizacin este sueo, a l, S R

E C HO a quien
agradecerleD ER
todo lo que ha hecho por m.
A Leslie Berkley, quien me apoy de lo ms simple hasta lo ms grande con
sus consejos.
A mi to Alfonso quien crey en m siempre y me visualiz como Psicloga
un da; hoy desde el cielo s que celebra conmigo este momento.
A mi ta Yumi y a la seora Yolanda por su apoyo incondicional.
A mis amigas Helena, Jaicy y en especial a Johana, quien con paciencia y
cario toler mis altos y bajos.
IX
A tantos profesores que contribuyeron en mi formacin y me ayudaron
durante toda la carrera, especialmente la Profesora Nora Pulgar, a quien le
agradezco tanto y admiro como profesional y como persona, a ella muchas
gracias! A los profesores Leonardo, Gilberto, Jos, Karelis, Hctor, Rmulo,
Miladys, Adriana, Patricia, Yosedil, Rosita, Pierina, Mara Ins, Lus, Diego,
DO S
Andrs, Carolina P, Carolina H, Elvia, Milena, Ricardo, entre otros.
E RVA
R E S
HO S
EC
Al Seor Briceo, a Nstor, a la seora Gisela, entre otros que trabajan en la
D
Universidad. E R
A CATESFAM, donde hice mi tesis y pasantas, a todo su personal, en
especial a aquellos que fueron mis pacientes y de los cuales aprend
muchsimo como el Seor Fernando Lujn.
A todas aquellas personas que de una u otra manera colaboraron conmigo,
entre ellas, Zully, Hugo y tantos que me faltan por mencionar.
A todos muchsimas gracias y que Dios me los bendiga siempre.
^tx ixt
X
INDICE GENERAL
Pg.
TTULO II
HOJA DE VEREDICTO III
DEDICATORIA IV
AGRADECIMIENTO VI
NDICE GENERAL
DO S XI
VA
NDICE DE CUADROS XV
NDICE DE TABLAS
S E R XVI
NDICE DE ANEXOS
S R E XVII
RESUMEN
EC HO XVIII
D E R
CAPITULO I: FUNDAMENTACIN 1
Planteamiento y Formulacin del Problema 1
Objetivos de la Investigacin 6
Objetivo General 6
Objetivos Especficos 6
Justificacin de la Investigacin 7
Delimitacin de la Investigacin 8
CAPITULO II: MARCO TERICO 9
Antecedentes de la Investigacin 9
Bases Tericas de la Investigacin 16
Estilo de Crianza 16
Definicin de Estilo de Crianza 16
Clasificacin de los Estilos de Crianza 19
XI
Estilo autoritario 20
Estilo permisivo 22
Estilo democrtico 24
Factores Psicolgicos asociados al Estilo de Crianza 25
Estilo de Crianza y Desarrollo de los Hijos 31
DOS
Estilo de Afrontamiento 34
E RVA
ES
Definicin de Afrontamiento y Estilo de Afrontamiento 35
O S R
CH
Clasificacin del Estilo de Afrontamiento 39
E
DER
Afrontamiento centrado en el problema 39
Afrontamiento centrado en la emocin 40
Estilo de Afrontamiento y Adaptacin Psicolgica 49
Trastorno Mental Esquizofrenia 51
Tipo paranoide 53
Tipo desorganizado 53
Tipo catatnico 53
Trastorno indiferenciado 54
Tipo residual 53
Fases de la Esquizofrenia 55
Fase prodrmica 55
Fase activa 56
Fase residual 56
Sistema de Hiptesis 57
XII
Mapa de Variables 58
CAPTULO III: MARCO METODOLGICO 59
Tipo y Nivel de Investigacin 59
Diseo de la Investigacin 60
DOS
Sujeto de la Investigacin 61
E RVA
ES
Poblacin 61
O S R
CH
Muestreo 61
E
DER
Muestra 62
Investigadoras 63
Definicin operacional de las variables 63
Tcnica de Recoleccin de Datos 64
Descripcin del Instrumento 64
Propiedades Psicomtricas 68
Procedimiento 72
Consideraciones ticas 73
CAPTULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIN 75
Anlisis y Discusin de Resultados 75
Conclusiones 95
Limitaciones 99
Recomendaciones 100
XIII
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 102
ANEXOS 106
DO S
E RVA
R E S
HO S
E REC
D
XIV
NDICE DE CUADROS
Pg.
Cuadro No. 1 Mapa de Variables 57
DO S
E RVA
S
Cuadro No. 2 Puntuacin de las Respuestas 66
R E
C H OS
Cuadro No.D RE de Interpretacin
3 EBaremo 67
Cuadro No. 4 Puntuacin de las Respuestas 68
Cuadro No. 5 Baremo de Interpretacin 69
XV
NDICE DE TABLAS
Pg.
Tabla No. 1: Estilos de Crianza 77
DO S
E RVA
S
Tabla No. 2: Estilos de Afrontamiento 80
S R E
EC HO
D E R
Tabla No. 3: Relacin entre Estilos de Crianza y Estilos de Afrontamiento, rea
Global 82
Tabla No. 4: Relacin entre Estilos de Crianza y Estilos de Afrontamiento
Considerando la Edad 84
Considerando el Estado Civil 88
Considerando el Nivel de Instruccin 91
Considerando el Tiempo de Diagnstico de la enfermedad 93
XVI
NDICE DE ANEXOS
Pg.
Anexo A: Cuestionario de Prcticas Parentales de Robinson (1995), adaptado
por Fernndez y Vera (2008) 106
DO S
E RVA
R E S
HO S
Anexo B: Cuestionario de Estilos de Afrontamiento (COPE) de Carver, Scheier
E REC
D
y Weintraub (1989) 109
Anexo C: Formato de Validacin de Contenido del Cuestionario de Prcticas
Parentales de Robinson (1995), adaptado por Fernndez y Vera (2008) 115
Anexo D: Poder Discriminatorio de los tems del Cuestionario de Prcticas
Parentales de Robinson (1995), adaptado por Fernndez y Vera (2008)
124
Anexo E: Clculo de la Confiabilidad del Cuestionario de Prcticas Parentales
de Robinson (1995), adaptado por Fernndez y Vera (2008) 127
XVII
UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
VICERRECTORADO ACADMICO
FACULTAD DE CIENCIAS POLTICAS, ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES
ESCUELA DE PSICOLOGA
RESUMEN
ESQUIZOFRNICOS
DO S
Autoras: Johana Beatriz Fernndez Clavel
VA
Karem Karina Vera Lizardo
S E R
Tutor: Nora Pulgar
S R E Fecha: Julio, 2008
EC HO
D E R
La investigacin determin la relacin entre los estilos de crianza y
afrontamiento en madres de pacientes esquizofrnicos. El tipo de investigacin
fue descriptivo correlacional de campo, con diseo no experimental
transeccional correlacional. La poblacin fueron madres de pacientes
esquizofrnicos del Centro de Atencin al Esquizofrnico y Familiares
(CATESFAM), aplicndose un muestreo accidental. La muestra fueron 62
madres. Se aplic el Cuestionario de Prcticas Parentales de Robinson (1995),
adaptado por Fernndez y Vera (2008) y el Cuestionario de Estilos de
Afrontamiento de (COPE) de Carver, Scheier y Weintraub (1989), cuyos datos
se analizaron con estadsticas descriptivas. Los resultados indicaron que
prevalece el estilo autoritario por sobre los restantes, correspondientes al estilo
permisivo y democrtico. Respecto al estilo de afrontamiento no predomina un
uso habitual de un especfico estilo, en tanto, fue bajo a nivel del problema
como de la emocin. Se obtuvieron relaciones bajas a moderadas pero
significativas entre los estilos de crianza y estilos de afrontamiento. Se
estableci que la edad de la madre, estado civil, nivel de instruccin y tiempo de
diagnstico de trastorno mental esquizofrnico del hijo, causan variaciones en
la relacin entre los estilos de crianza y los estilos de afrontamiento.
Descriptores: Estilos, Crianza, Afrontamiento, Madres, Esquizofrnicos.
johanafernandezc@hotmail.com
karenvera1@hotmail.com
XVIII
CAPTULO I
FUNDAMENTACIN
Planteamiento y Formulacin del Problema
D O S
En la Psicologa en general, se ha abordado con V
R A
E
ES en la conducta del adulto. De
preocupacin el proceso de
R
desarrollo infantil como variableSimportante
E C HO
acuerdo con ER y Olds (2003) los primeros aos de la vida del nio son
DPapalia
fundamentales como soporte para la salud psicolgica, el crecimiento y el
desarrollo en el futuro, pues, durante este periodo las nias y los nios
aprenden ms rpidamente que en cualquier otro periodo de desarrollo, por lo
cual, los patrones de crianza son un elemento indispensable para orientar la
conducta del individuo.
Algunos estudios realizados por Montero (2003) demuestran el papel
fundamental que cumplen los padres como agentes bsicos de crianza dentro
del proceso de socializacin y como fuente de aprendizaje en general, en tanto,
incluye desde los hbitos culturales, pasando por la organizacin cognitiva del
individuo y la estructuracin de su personalidad.
1
2
Por ello, es posible afirmar que los padres influyen ms acentuadamente en
sus hijos en comparacin con otros agentes socializadores coexistentes; lo cual
coloca en primer plano de anlisis las interacciones que se producen entre
padres e hijos en el proceso de crianza como una variable de inters para los
Psiclogos.
OS
En este contexto, los padres demuestran un nivel significativo de inquietud
por la forma en la cual deben criar a sus hijosR yV A D

E S E establecer en consecuencia
O S R
C H
sus patrones de interaccin; por lo cual, se consideran mltiples variables
vinculadasDnoE
RE
slo con los patrones de crianza, sino tambin con el proceso de
formacin psicolgica que conlleve a un manejo ajustado de las tendencias
externas e internas que pueden intervenir o influenciar la conducta del
individuo.
Respecto a los estilos de interaccin entre padres e hijos, afirma Palacios
(2004) la existencia de mltiples ideas sobre cmo criar a los nios, frente a lo
cual los padres adoptan conductas considerando la forma en la cual fueron
criados por sus propios padres, otros buscan consejos de sus amigos, algunos
leen libros sobre cmo ser buenos padres; mientras otros, toman clases
ofrecidas en la comunidad para determinar y clarificar sus orientaciones
conductuales en el proceso de crianza.
En este entorno y dada la pertinencia de los estilos de crianza, se genera la
necesidad de valorar dichos patrones en funcin de otras variables psicolgicas

3
vinculadas con la capacidad del individuo para enfrentar las presiones del
medio y adoptar una conducta ajustada a las circunstancias que exige la
convivencia en general; surgiendo por ello, las medidas de afrontamiento como
un elemento importante en la conducta adaptativa del individuo.
Ante este contexto, los Psiclogos y otros cientficos sociales de acuerdo
OS
con Musitu, Roman y Gracia (2005) aseguran la existencia de prcticas de
A D
V probabilidad de obtener
S E Rmayor
crianza ms eficaces, las cuales determinan una
S R Eadaptacin infantil; siendo por ello una

C HO
resultados ajustados que promuevan
E
la
inquietud D ER si tales estilos de crianza pudieran o no estar relacionados

conocer
con la conducta de afrontamiento del individuo en la fase de adultez; siendo
variables que pudieran connotar la forma de asumir diversas experiencias
futuras en la vida del individuo.
Una de las situaciones que puede vivenciar el individuo a lo largo de su vida
de adulto es la posibilidad de tener un hijo esquizofrnico, lo cual segn Surez
(2004) representa una experiencia dolorosa que es experimentada con
ansiedad y sufrimiento por parte de los padres. Esta situacin exige de los
padres y especialmente de la madre, quien se convierte usualmente en la
cuidadora del hijo con alteraciones psicolgicas, una conducta adaptativa, as
como destrezas para manejar las situaciones emocionales que ello supone,
controlando as, los niveles de ansiedad, estrs y en ocasiones vulnerabilidad
que la vivencia de un hijo con problemas mentales puede derivar.

4
Se considera interesante el estudio sobre madres, pues en Venezuela la
familia se proyecta como no fracturada y centrada alrededor de la madre, de
acuerdo con Moreno (1995). Este hecho es reportado en la literatura como
matricentrismo, trmino que se refiere a la estructuracin de una familia donde
la madre es la figura primordial que preside los procesos afectivos, al ejercer el
rol del centro de las relaciones del parentesco; ella asume el cargo fundamental
OS
de socializar a los nios y de identificarse fuertemente con los hijos, tal como
AD
S
es el caso de la familia venezolana.
E RV
SR E
C HO
R E
E se centra el problema de la presente investigacin, la cual
Dsentido,
En este
se inclina por considerar los estilos de crianza y de afrontamiento en madres de
pacientes esquizofrnicos, en virtud de la necesidad de conocer si tales
patrones de crianza o estilos de afrontamiento estn comprometidos en esta
poblacin, y si los mismos muestran o no una relacin, a fin de establecer si
estilos de crianza reconocidos como adaptativos se vinculan con formas
especficas de afrontamiento.
Esto se considera en tanto, Surez (2004) seala que las madres
cuidadoras de pacientes esquizofrnicos, pueden presentar agotamiento
psicolgico como resultado de una demanda excesiva de energa en el cuidado
de los mismos, lo cual conduce a la necesidad de utilizar medidas de
afrontamiento, las cuales estarn en relacin con los estilos instaurados en
estas madres.
5
Cabe mencionar, que hasta los momentos no se han encontrado
investigaciones que relacionen ambas variables de forma consistente, por lo
cual, la ausencia de datos sustanciales conduce a considerar como una
prioridad clarificar las posibles relaciones entre las mismas. Esto es apoyado
por Silva (2005) quien afirma que los estilos de crianza deben ser
contextualizados a travs de la investigacin para verificar su vinculacin con
OS
otras variables que afectan la conciencia cognitiva, como es el caso del
A D
S E RV y generar cambios de
afrontamiento; de manera que sea posible retroalimentar
S R Ea patrones de crianza desajustados.

C HO
cogniciones de los individuos
E
expuestos
DER
Lo anterior genera la necesidad de analizar si los patrones de crianza
vivenciados y los estilos de afrontamiento favorecen o no esta actividad, y si
dotan a la madre de las capacidades psicolgicas para enfrentar la situacin de
forma adaptativa; aunado a establecer la relacin entre ambas variables a fin
de verificar si las interacciones con los padres estn o no vinculadas con la
forma en la cual controlan los niveles de estrs producidos por la situaciones
que genera la presencia y cuidado de un hijo esquizofrnico.
Todos los planteamientos antes mencionados condujeron a la formulacin
del siguiente problema de estudio:
Cul es la relacin entre los estilos de crianza y el afrontamiento en
madres de pacientes esquizofrnicos?

6
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Determinar la relacin entre los estilos de crianza y afrontamiento en
madres de pacientes esquizofrnicos.
ADOS
Objetivos Especficos
S ERV
SR E
C H O
R E
DE
a) Identificar el estilo de crianza en madres de pacientes esquizofrnicos.
b) Identificar el estilo de afrontamiento en madres de pacientes esquizofrnicos.
c) Establecer la direccin, magnitud y significancia de la relacin entre los
estilos de crianza y afrontamiento en madres de pacientes esquizofrnicos.
d) Establecer la relacin entre el estilo de crianza y afrontamiento considerando
la edad de la madre, estado civil, nivel de instruccin y el tiempo de diagnstico
de la enfermedad.
7
Justificacin de la Investigacin
Esta investigacin tiene valor terico, en tanto, determinar la relacin entre
los estilos de crianza y afrontamiento en madres de pacientes esquizofrnicos,
contribuye a ampliar la informacin disponible sobre esta temtica,
especialmente en el desarrollo de explicaciones psicolgicas, siendo una
OS
contribucin en el desarrollo de teoras sobre estilos de crianza y
AD
afrontamiento.
S E RV
SR E
C H O
R E
DE el valor cientfico de esta investigacin, debe resaltarse que la
Considerando
misma generar un cmulo de conocimientos obtenidos a travs del mtodo
cientfico de una manera sistemtica, objetiva y controlada, lo cual sirve de
referencia para el desarrollo y ampliacin de lneas de investigacin
relacionadas con estas variables, as como de apoyo para otros investigadores
interesados en el rea.
Desde una perspectiva prctica, los resultados del estudio sirven de apoyo a
los Psiclogos en ejercicio para conocer el comportamiento de variables
psicolgicas en madres de pacientes esquizofrnicos, a partir de lo cual, es
posible disear estrategias de intervencin y programas de apoyo psicolgico
para fomentar la capacidad adaptativa.
Del mismo modo, los hallazgos que puedan derivarse del estudio,
representan un aporte social, en tanto, los beneficios que puedan derivarse del
8
estudio se traducen en posibilidades de apoyar la asistencia psicolgica a esta
poblacin de madres de pacientes esquizofrnicos.
En cuanto a la justificacin metodolgica del estudio, en esta investigacin
se estimaron coeficientes de confiabilidad aplicados a la poblacin de estudio,
con lo cual se contribuye a reforzar las herramientas disponibles para la
OS
investigacin de estas variables.
AD
S E RV
SR E
C H O
RE
DE Delimitacin de la Investigacin
Este estudio se realiz con madres de pacientes esquizofrnicos que
asisten a Centro de Atencin al Esquizofrnico y Familiares (CATESFAM),
residentes en la ciudad de Maracaibo del Estado Zulia.
El periodo utilizado para realizar el estudio comprende desde Febrero de
2008 hasta Julio de 2008; tomando como referencia los planteamientos
tericos de Papalia y Olds (2003), Bee (2004), Hoffman, Paris y Hall (2005) en
relacin al estilo de crianza, as como de Lazarus y Folkman (2002) y de
Inlander y Morn (2004) sobre afrontamiento.

9
C A P T U L O II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
ADOS
E RV
Seguidamente, se exponen algunos estudios previos a la presente
S
E
S R importantes a los fines de analizar sus
H O
investigacin, los cuales se consideran
C
R E
DE
hallazgos obtenidos.
Un primer estudio citado en el rea de estilo de crianza fue realizado por
Vielma (2002) dirigido a analizar desde una perspectiva socio-psicolgica y
psicoclnica aspectos vinculados con los estilos de crianza de estudiantes
universitarios de la regin andina venezolana, cursantes de la carrera de
Educacin en la Universidad de Los Andes, ubicada en la ciudad de Mrida,
Venezuela. El estudio fue de tipo descriptivo. Se emple como poblacin a los
sujetos representantes de los grupos familiares en estudio; tomando una
muestra no probabilstica de 50 estudiantes universitarios. Los datos fueron
recabados con la tcnica de la observacin directa y participante, diagnstico,
test de frases incompletas, tcnica del genograma, as como estrategias de
dinmica de grupo. Los datos fueron analizados de manera cualitativa y con
frecuencias relativas.
10
Los resultados indican que los estilos de crianza visibilizan el
funcionamiento de sistemas familiares integrados, desintegrados, y
estructurados. Se manifiesta el crecimiento y desarrollo psicolgico, fsico,
socio-emocional y socio-simblico de cada uno de sus miembros. Se concluye
que los estilos de crianza han sufrido transformaciones que pueden ser
comprendidas con ms claridad si se analizan los nuevos modos de
OS
constitucin familiar, que incluyen necesariamente la amplia diversidad de
la V
proyectos sobre los cuales se construye R A D
S E vida en pareja, y como
consecuencia de estos, laO S REo ausencia de proyectos educativos

E C H presencia
familiaresD ER y congruentes ajustados a la realidad, deseos y

consistentes
motivaciones existentes dentro de los grupos familiares indirectamente
estudiados.
Asimismo, Chakrabarti y Sapna (2003) realizaron un estudio dirigido a medir
el afrontamiento (coping) y sus correlatos entre los cuidadores de pacientes
con trastorno bipolar. Se llevaron a cabo evaluaciones estructuradas de la
disfuncin, la carga, la valoracin subjetiva, el apoyo social disponible y los
estilos de afrontamiento en cuidadores de 38 pacientes bipolares y 20
pacientes con esquizofrenia (diagnstico CIE-10). Los cuidadores utilizaban
una amplia variedad de estrategias de afrontamiento, centradas tanto en los
problemas como en las emociones.
En el trastorno bipolar, los parmetros biogrficos, la duracin de la
enfermedad, los niveles de disfuncin, la carga y el apoyo social y la valoracin

11
de los cuidadores, han demostrado estar significativamente relacionados con
los estilos de afrontamiento de los cuidadores. Las estrategias de afrontamiento
dirigidas al problema eran ms frecuentes entre los cuidadores de los pacientes
bipolares y las estrategias dirigidas a la emocin en los cuidadores de
pacientes esquizofrnicos.
OS
Estas diferencias parecen estar relacionadas con las diferencias en la carga
A D
S E RlosVdos grupos. La valoracin
para el cuidador y la valoracin subjetiva entre
S R E desempean un papel importante en

C HO
subjetiva y la carga sobre los
E
cuidadores
DERdel estilo de afrontamiento. Estos factores explicaban, en gran

la determinacin
parte, las diferencias en el afrontamiento que se observaron en este estudio
entre cuidadores de pacientes con trastorno bipolar y con esquizofrenia.
Reduciendo la carga de los cuidadores y mejorando su conocimiento de la
enfermedad, se conseguira que adoptaran estilos de afrontamiento ms
adaptativos.
Por otra parte, en materia de afrontamiento, Badia (2003) realiz un estudio
enfocado en analizar el estrs y afrontamiento en familias con hijos afectados
de Parlisis Cerebral (PC). La metodologa fue descriptiva de ambas variables.
La poblacin estuvo configurada por personas pertenecientes a familias con
personas afectadas de PC, seleccionndose una muestra de 149 sujetos con
un procedimiento intencional. En cuanto a los instrumentos de evaluacin del
estrs en las familias que tienen hijos con discapacidad, se utiliz el
Cuestionario sobre Recursos y Estrs (CRE), desarrollado por Holroyd (1974).

12
Se demostr que un mayor porcentaje de minusvala no implica mayores
niveles de estrs. Afirman que las familias con hijos afectados de PC con un
menor porcentaje de minusvala son las que ms estrs manifiestan. Los
resultados del contraste han demostrado, por lo tanto, que la gravedad de la
discapacidad no influye en el estrs familiar. En consecuencia, se puede
afirmar que un hijo con PC (S: suceso vital) no explica de forma exclusiva la
OS
presencia de estrs en la familia y que, si bien puede ser un suceso estresante,
deben existir otros factores que tengan una R A D

V incidencia en el estrs
E S E mayor
S R
familiar.
E C HO
DER
Abordando nuevamente los estilos de crianza, Carrera, Ayestern, Sierra y
Col (2004) realizaron un estudio dirigido a analizar los estilos de crianza y
desacuerdo parental en el trastorno de angustia. El tipo de estudio fue
correlacional. Se incluyeron pacientes con trastorno de angustia (TA),
diagnosticados mediante la entrevista MINI. Se administr el Parental Bonding
Instrument (PBI), una medida de autoinforme que evala los estilos de crianza
parental en las dimensiones de afecto y control (sobreproteccin y restriccin)
de ambos progenitores.
Los resultados obtenidos en este instrumento se compararon con una
muestra de sujetos extrada de la poblacin general. Los pacientes con TA
perciban a sus madres como ms sobreprotectoras (p= 0,000) que los
controles; aunque no se encontraron diferencias significativas en cuanto al
grado de afecto y restriccin entre ambas muestras. Cuando se compara la

13
consistencia de las actitudes parentales, los pacientes perciban a sus madres
significativamente ms sobreprotectoras (p=0,000) que sus padres, diferencia
no encontrada en la poblacin general (p>0,05).
Por otro lado, la consultora de Save The Children Suecia (2005) realiz un
estudio para medir los estilos de crianza y el cuidado infantil. La metodologa
OS
fue descriptiva de corte cualitativo. Se exploraron y describieron las formas y
A D
S E RV de nios, cuyas edades
motivaciones presentes en los modelos de crianza
S R E de la poblacin adulta de la Regin

E C HO
fluctan entre los 4 y 9 aos, por parte
DESe
Metropolitana.
Rregistr la informacin a travs de entrevistas y se proces
con anlisis de contenido. Los resultados indican que los estilos de crianza se
relacionan con el cuidado infantil, en tanto, estilos opresivos generan riesgo en
el cuidado de los nios.
Siguiendo con los estudios citados en materia de afrontamiento, Ruiz, Urien
y Basurto (2006) realizaron un estudio dirigido a evaluar las estrategias de
afrontamiento beneficiosas para las mujeres que cuidan de un progenitor con
Alzheimer. La metodologa fue de corte cualitativo utilizando el estudio de
casos como mtodo de indagacin. La estrategia de generacin de datos es la
entrevista consecutiva en profundidad. Las seis participantes, mujeres
cuidadoras de 45 a 55 aos fueron elegidas a travs de una seleccin terica
de informantes clave. La dinmica analtica fue emergente e inductiva
aplicando como mtodo el anlisis de contenidos.

14
Se indica en los resultados que dar respuesta a la actividad laboral y
cuidadora les lleva a atravesar situaciones angustiosas ante las que la
cuidadora percibe prdida de control, producindoles un alto grado de estrs
segn ellas mismas expresan. Ante esta situacin, las cuidadoras han puesto
en marcha estrategias cognitivas y conductuales como: la bsqueda de apoyo,
la bsqueda de informacin, la distraccin, la resolucin de problemas y la
OS
reevaluacin.
AD
S E RV
R E
S afrontamiento
C H O
Todas estas estrategias de les conducen a una mayor
E R E
D cuidar del progenitor, un mayor control de la situacin, una
competencia para
mejor asimilacin del proceso y a un mejor ajuste social, en definitiva a un
afrontamiento positivo ante esta situacin complicada, dificil y estresante.
Las mujeres socializadas en la expresividad emocional, recurren a personas
cercanas y de confianza para drenar sus emociones. Esta bsqueda de apoyo
les permite mediante la expresin de emociones visualizar, evaluar el problema
y mejorar su gestin emocional. La bsqueda de apoyo ayuda a un mejor
ajuste social y evitar el aislamiento. Sin embargo, en algunas ocasiones la
persona se queda anclada en expresar repetidamente una emocin, entonces,
el drenaje no es eficaz y la cuidadora corre el riesgo de un afrontamiento
negativo. La bsqueda de informacin es entendida como una estrategia
madura que permite el afrontamiento directo de la situacin y que es clave en
este proceso.
15
Para finalizar, Antn y Garca (2007) realizaron un estudio dirigido a medir la
personalidad, valores sociales y satisfaccin de pareja como factores
predictores de los estilos de crianza parentales. Se aplic una metodologa
prospectiva basada en mtodo de anlisis correlacional descriptiva de corte
horizontal. Se utiliz como poblacin a parejas de la ciudad de Barcelona,
Espaa. Los datos fueron recabados con tres cuestionarios diseados y
OS
validados a los fines del estudio.
AD
S E RV
SR E
C H O
Los resultados indicaron que los estilos de crianza parentales pueden
afectar la D EREy socializacin de los adolescentes, por lo que es de inters

conducta
conocer cmo algunas variables psicolgicas de los padres se relacionan con
los estilos de crianza. Se encontr que los estilos educativos definidos por el
cario y aceptacin se relacionan con los rasgos de personalidad como
responsabilidad y estabilidad emocional, alta satisfaccin de pareja y
preferencia por valores prosociales. Al contrario, los estilos de crianza de
sobreproteccin y favoritismo se relacionan con baja amabilidad y baja
apertura, el poco ajuste de pareja con falta de cohesin y valores sociales
definidos por falta de benevolencia y preferencia por valores de prestigio social.
Los estudios citados muestran datos sobre los estilos de crianza, tanto en
poblaciones locales como extranjeras, siendo til a los fines de considerar el
comportamiento de la variable y la variedad de estilos presentados. A nivel de
las investigaciones de afrontamiento, se observan datos en madres con hijos

16
con alteraciones de conducta, lo cual sirve de referencia para contrastar los
hallazgos obtenidos.
Asimismo, muestran diversidad de herramientas de evaluacin,
evidenciando las reas esenciales en la medicin de las variables de inters,
es decir, estilos de crianza y afrontamiento en forma separada; siendo el
OS
inters del presente estudio relacionar ambas variables en las madres con hijos
AD
S E
que presentan esquizofrenia. RV
SRE
C HO
RE
DE Bases Tericas
Estilo de Crianza
Respecto al estilo de crianza se seala su definicin, las teoras
explicativas, la clasificacin de los estilos de crianza, as como el anlisis de los
autores referidos al estilo de crianza vinculado con el desarrollo de los hijos y la
salud mental.
Definicin de Estilo de Crianza
La prctica es lo que efectivamente hacen los adultos encargados de criar a
los nios, y que en general, como lo afirma Aguirre (2002), son acciones
encaminadas a garantizar la supervivencia del infante, favorecer su crecimiento

17
y desarrollo psicosocial, y facilitar el aprendizaje de conocimientos que le
permitan reconocer e interpretar el entorno que le rodea.
El mismo autor indica que la pauta tiene que ver con el canon que dirige las
acciones de los padres, con el orden normativo que dice al adulto qu se debe
hacer frente al comportamiento de los nios. Finalmente, la creencia se
OS
relaciona con las explicaciones que dan los padres sobre la forma cmo
de V
orientan las acciones de sus hijos. Se trata R A D
S E un conocimiento bsico del
E son certezas compartidas por los
S R
E C HO
modo en que se deben criar a los nios;
miembrosD
R
deEun grupo que brindan fundamento y seguridad al proceso de
crianza.
Como lo afirma Myers (2003) se trata de analizar las pautas y prcticas de
relacin que establecen los padres con sus hijos, para determinar la forma en
la cual son o cmo deberan ser. Se puede definir el estilo de crianza como el
conjunto de acciones, sentimientos y actitudes que los padres manifiestan
hacia los nios, y que tomadas como un todo, generan un clima emocional
favorable o desfavorable en el desarrollo de los nios.
Segn el autor antes sealado, este concepto permite describir de manera
ms completa la complejidad de la crianza, brindando amplia informacin frente
a la descripcin de prcticas particulares y al tiempo que facilita la prediccin
del tipo de influencia que ejerce la crianza sobre el futuro comportamiento de
los nios.
18
Papalia y Olds (2003) indican que los estilos de crianza comprenden el
conjunto de patrones de actuacin que asumen los padres en el proceso de
formacin y crecimiento de sus hijos, abarcando diversos estilos basados en la
experiencia de los propios padres y en el nivel de informacin que estos
manejan sobre los comportamiento que deben adoptar.
OS
Las mismas autoras afirman que en este campo la tarea consiste en agrupar
A D
S E
en categoras ms integradoras las acciones, RVsentimientos y actitudes
especficas, lo cual da comoO S REla descripcin de dimensiones sobre las
E C H resultado
cuales se
R
DErepresentan los comportamientos de los padres. Estos
agrupamientos expresan los objetivos y el tipo de influencia de las acciones
relacionadas con la crianza.
Para dichas autoras sealadas, es a travs de la crianza como los padres
pueden comunicar a los nios las diferentes exigencias sobre las actividades
cotidianas y la importancia que tiene su cumplimiento para la vida familiar,
constituyndose en un medio apropiado para influir sobre el comportamiento
infantil, ya controlando algunas conductas o impulsando otras.
En el criterio de Ceballos y Rodrigo (2003), al hablar de prcticas educativas
parentales, hay que referirse a las tendencias globales de comportamiento, a
las prcticas ms frecuentes, ya que con ello no se pretende decir que los
padres utilicen siempre las mismas estrategias con todos sus hijos ni en todas
19
las situaciones, sino que los padres, dentro de un continuum ms o menos
amplio de tcticas, seleccionan con flexibilidad las pautas educativas.
En este sentido, Bee (2004) agrega que la crianza hace evidente una
atmsfera marcada por distintas actitudes, sentimientos, creencias y conductas
especficas de los adultos, cuando stos, de una u otra forma, estn
OS
comprometidos con la orientacin de las acciones de los nios. En
AD
S E RVtanto los valores como las
consecuencia, a travs de este medio se transmiten
S R E fuertes repercusiones en el futuro de

E C HO
formas de pensar y de actuar que tendrn
los nios, D ER u obstaculizando su incorporacin en la sociedad.

facilitando
Para efectos de esta investigacin, se consideran los planteamientos de
Papalia y Olds (2002) en tanto se consideran los estilos de crianza como
patrones de interrelacin entre padres e hijos, considerando la posibilidad de
asumir distintas formas de conducta al momento de establecer la interaccin.
Clasificacin de los Estilos de Crianza
En Psicologa, indica Delval (2003) que se distinguen cuatro estilos bsicos
de crianza, resultantes de la mezcla de dimensiones pedaggicas (exigente/no
exigente) y actitudes emocionales (clido/fro). El estilo ideal (estilo
responsable o autoritario) sera el que supiera combinar la disciplina y el afecto,
la firmeza de quien debe asumir el papel no siempre grato de juez y orientador

20
con la disposicin permanente a comprender y ayudar al hijo (de ah el adjetivo
clido).
Explica el autor, que no hay un estilo de crianza puro para medir todas y
cada una de las respuestas que se dan a las necesidades de los hijos. Hasta el
ms razonable de los padres o de las madres incurre a veces en arrebatos de
OS
enojo autoritario o sucumbe a la debilidad indulgente. Pero no hay duda de que
A D
S E RV
el ejercicio de la autoridad siempre que venga acompaado de la comprensin,
S R Ede las decisiones (es decir, el estilo

E C HO
el afecto y la explicacin del por qu
DEesRel nico que garantiza la formacin de hijos igualmente

responsable)
responsables, autnomos, ms felices y ms seguros de s mismos.
Papalia y Olds (2003) afirman que se pueden distinguir tres estilos de
crianza segn las prcticas educativas utilizadas. Estas tres posibilidades son
los estilos de educacin ms frecuentemente referidos en la investigacin
psicolgica: democrtico, autoritario y permisivo. Aunque a veces no se encaje
del todo en uno de los patrones, el comportamiento predominante de la mayor
parte de los padres se asemeja a uno u otro de estos estilos principales.
a) Estilo autoritario: Las autoras antes citadas indican que se denomina as el
estilo que ponen en prctica los padres autoritarios, que se caracterizan por
manifestar alto nivel de control y de exigencias de madurez, bajos niveles de
comunicacin y afecto explcito. Lo predominante es la existencia de
abundantes normas y la exigencia de una obediencia bastante estricta.

21
Para las autoras sealadas, los padres autoritarios dedican esfuerzo a
influir, controlar y evaluar el comportamiento y las actitudes de sus hijos de
acuerdo con patrones rgidos preestablecidos. Estos padres dan gran
importancia a la obediencia, a la autoridad, al uso del castigo y de medidas
disciplinarias, y no facilitan el dilogo. Las normas que definen la buena
conducta son exigentes y se castiga con rigor la mala conducta. La
OS
comunicacin entre cada uno de los progenitores y el nio es pobre.
AD
S E RV
E
R que el estilo autoritario genera padres
S(2004)
C H O
En este sentido, acota Bee
violentos, D
R E
E la actitud fundamental es la imposicin. La tendencia
donde
autoritaria es rgida e inflexible en su forma de educar. Son padres que juzgan
continuamente a sus hijos, tratando de imponer sus puntos de vista con poca
sensibilidad frente a los sentimientos de los hijos.
Sostienen Hoffman, Paris y Hall (2005), que esta actitud no atiende a
razones, generando el miedo y la ansiedad e inferiorizando al nio hasta
grados insospechados de timidez y agresividad reprimida. Su actitud
fundamental es la agresividad. Normalmente ejercen este tipo de crianza
aquellos educadores que vivieron su infancia bajo el signo del terror, sometidos
a unos padres autoritarios.
Continan los autores sealando que, estos padres pueden ser educadores
intransigentes y duros hasta el punto del ensaamiento fsico. Las
consecuencias negativas son evidentes: generan en los nios muchos

22
sentimientos contradictorios, sentimientos de rebelda y hostilidad y problemas
para expresar sentimientos. Tambin pueden demostrar en actitudes pasiva
agresivas, exceso de proteccin, tratando de evitar a toda costa que los nios
pasen penas y dolores en la vida; por lo cual imponen su criterio, generando
sentimientos de inferioridad, dependencia e incompetencia en los nios.
OS
Del mismo modo, establecen los autores sealados que los padres
A D
S E
autoritarios controlan a los hijos de una maneraRVmuy estricta, utilizando el
S R Einseguros y temerosos, y no saben qu
C HO
castigo y los golpes; estos se
E
sienten
DERprovocar una zurra o un castigo. El enojo de los padres, la

comportamiento
irritacin y la impaciencia cuando aplican disciplina refuerzan la idea de que
son castigados porque no son queridos, y esto trae consecuencias
emocionales de dependencia e inestabilidad emocional.
b) Estilo permisivo: Segn Papalia y Olds (2003) es el estilo practicado por
padres permisivos, que son los padres caracterizados por un nivel bajo de
control y exigencias de madurez, pero con un nivel alto de comunicacin y
afecto. Se caracterizan precisamente por el afecto y el dejar hacer. Manifiestan
una actitud positiva hacia el comportamiento del nio, aceptan sus conductas y
usan poco el castigo. Consultan al nio sobre decisiones, no exigen
responsabilidades ni orden, permiten al nio autoorganizarse; no existiendo
normas que estructuren su vida cotidiana; utilizan el razonamiento, pero
rechazan el poder y el control sobre el nio.

23
En las reformulaciones, MacCoby y Martin (1983) proponen otros dos
estilos, ya que el estilo permisivo puede adoptar dos formas distintas: el
democrtico-indulgente que es un estilo permisivo y carioso, y el de rechazo-
abandono o indiferente, que se caracteriza por una actitud fra, distante y
asociada a maltratos (Citados por Bee, 2004).
OS
Para Bee (2004) su actitud fundamental es el desinters por la educacin de
A D
S E RVse transgrede una norma de
sus hijos. Son educadores que no corrigen cuando
S R E cuando obran mal ni se alegran

E C HO
educacin y convivencia, no se inmutan
cuando se ER bien. En resumidas cuentas, son padres que permiten

Dcomportan
que sus hijos hagan lo que deseen, con tal de no complicarse la vida. La
consecuencia de la educacin permisiva ser una falta de conciencia de lo que
est bien o mal porque el nio no habr aprendido a interiorizar ninguna norma
moral.
La autora asevera que a diferencia de los beneficios que trae el padre
democrtico, el padre permisivo no les ofrece orientacin, ni los disciplina, y
estos se sienten angustiados y deprimidos, ya que no saben de qu forma
deben comportarse.
c) Estilo democrtico: Para Papalia y Olds (2003) deriva su nombre de la
prctica educativa de padres democrticos, que son los que presentan niveles
altos en comunicacin, afecto, control y exigencias de madurez. En
consecuencia, son afectuosos, refuerzan el comportamiento, evitan el castigo y

24
son sensibles a las peticiones de atencin del nio; no son indulgentes, sino
que dirigen y controlan siendo conscientes de los sentimientos y capacidades;
explican razones no rindindose a caprichos y plantean exigencias e
independencia.
Las mismas autoras antes mencionadas agregan que tambin se puede
OS
definir el estilo democrtico en funcin de la evitacin de decisiones arbitrarias,
A D
S E RV de razones cuando dan
el elevado nivel de interaccin verbal, la explicacin
S R E
C H O
normas y el uso de respuestas satisfactorias. Los padres marcan lmites y
E R E a sus hijos, estn dispuestos a escuchar sus ideas y a

D
ofrecen orientaciones
llegar a acuerdos con ellos.
Expresa en este aspecto Bee (2004) que un estilo de crianza democrtico
genera padres de igual denominacin o llamados padres razonables. Su actitud
fundamental es la comprensin y educacin. Estos ejercen su autoridad desde
la tolerancia y el dilogo. No discuten, ni mandan, ni tratan de imponerse por la
fuerza, sino, que mediante el dilogo hacen ver a sus hijos las razones y los
motivos de las cosas, evitando as el capricho y la irresponsabilidad. Estos
padres no tratan de vencer, sino de convencer. Con todo ello, logran hijos
responsables, con autonoma, razonables, felices y ms seguros.
Para Hoffman, Paris y Hall (2005), el padre democrtico es el mejor
adaptado a la situacin de crianza, ya que los hijos saben qu se espera de
ellos, aprenden a juzgar sus expectativas y son capaces de decidir arriesgarse

25
a que sus padres se disgusten, o a que sus actos tengan consecuencias
desagradables. Ellos experimentan la satisfaccin de poder cumplir con las
expectativas de sus padres, los cuales tienen una imagen realista de lo que sus
hijos son capaces de dar.
Como puede observarse, se muestran tres estilos fundamentales de crianza
OS
que determinan la forma en la cual actan los padres en el contexto de
A D
S E RVestudio, se consideran los
interaccin con sus hijos. Para efectos de este
planteamientos de Papalia O S E sobre los tres estilos de crianza,

R(2003)
E C H y Olds
incluyendo
R
DelEautoritario, democrtico y permisivo; en tanto son los estilos
valorados por el instrumento de la investigacin.
Factores Psicolgicos asociados al Estilo de Crianza
Opina Papalia y Olds (2003) que para comprender los antecedentes o los
factores que determinan los estilos de crianza, hay que tener en cuenta la
eficacia de los diversos tipos de disciplina, las caractersticas del nio y de los
padres, as como la interaccin entre ambos.
Del mismo modo, Peine y Howarth (2004) afirman que ante la presencia de
un hijo con trastornos, los padres pueden sentir confusin en torno a las
prcticas de crianza que deben asumir y pueden en efecto variar o cambiar sus
estilos buscando la mejor alternativa posible. El momento en que los padres se
enfrentan con un problema o trastorno de conducta en sus hijos, muestran la

26
tendencia a orientarse slo a guiar a su hijo, dejando de lado sus momentos de
esparcimiento o distraccin, en tanto, creen que al dedicarse por completo
podrn guiar esta conducta hacia la funcionalidad.
En este sentido, Palacios (2004) postula su teora estableciendo que las
prcticas educativas de los padres pueden estar determinadas por una serie de
OS
factores que se dividen en tres grupos. Un primer grupo relacionado con el
A D
S E RV de personalidad. Del
nio: edad, sexo, orden de nacimiento y caractersticas
S R Ea los padres: sexo, experiencia previa

C HO
mismo modo, un segundo grupo
E
relativo
R padres, caractersticas de personalidad, nivel educativo,
DyEcomo
como hijos
ideas acerca del proceso evolutivo, la educacin y expectativas de logro que
tienen puestas en sus hijos. Un tercer grupo relacionado con la situacin en la
que se lleva a cabo la interaccin: caractersticas fsicas de la vivienda y
contexto histrico.
Tambin, Musitu, Romn y Gracia (2005), al considerar los factores que
determinan los estilos de crianza, sealan los que contribuyen a una mejor
prctica educativa como: estructura, afecto, control conductual, comunicacin,
transmisin de valores y sistemas externos.
Segn los autores antes citados, los cuatro primeros hacen referencia a las
relaciones intrafamiliares o microsistmicas; las ltimas se refieren a la
dimensin social o ecolgica, hasta la que se extiende la unidad de anlisis en
el estudio de la socializacin. La posicin dentro de un sistema ms amplio

27
explicar en gran medida la toma de postura y modos de actuacin del grupo
social que es la familia.
Respecto al grupo de factores relacionados con los nios, existen
investigaciones realizadas por O'Brien (2001) que sealan las dificultades que
conllevan las prcticas de crianza en nios pequeos y de preescolar. Los
OS
padres apuntan como mayores dificultades en su crianza una serie de
queV
comportamientos tpicos del desarrollo del nio R A D
E S E son muy irritantes.
S R
E C HO
El autor
R sealado refiere como ms frecuentes el llanto,
DEantes la
desobediencia a los adultos y la interrupcin a los adultos cuando stos estn
haciendo algo. El mayor grado de dificultad lo encuentran aquellos padres con
ms de un hijo, especialmente si stos tienen ms de dos aos.
Agrega dicho autor, que entre los factores relacionados con los padres, el
ms consistentemente asociado con los estilos educativos familiares ha sido la
clase social, si bien no refleja exactamente la complejidad de la estructura
social, ya que los estudios se basan en comparaciones de grupos
relativamente extremos. Adems, dentro de la variable clase social o nivel
socioeconmico, entendida como combinacin de elementos (nivel educativo,
profesin, nivel de ingresos y calidad de vivienda), el nivel de estudios es el
que ms ayuda a diferenciar a unos padres de otros en los estilos de crianza.

28
Por lo que respecta a las actitudes, existen autores como Rauh, Wasserman
y Brunelli (2002), que consideran determinantes las actitudes maternales en las
prcticas de crianza. As, examinando las correlaciones de las actitudes de las
madres hacia las prcticas de crianza y la funcin adaptativa de madres e hijos,
estiman la gran utilidad de la seleccin temprana de las actitudes maternales,
pues, las actitudes negativas representan un ndice de riesgo de la madre a
OS
tener en cuenta en la funcin adaptativa de los nios. Las implicaciones en las
A D
V con el
S E Rrelacin
prcticas de crianza se han considerado en proceso de
S R E
aculturacin.
E C HO
DER
Por ltimo, tambin citan estos autores antes mencionados, un grupo de
factores relacionados con el tercer grupo relativos a la situacin en que se lleva
a cabo la interaccin; cabra sealar la influencia de la estructura familiar en las
caractersticas de las prcticas de crianza. En la conducta de los padres hacia
los hijos tiene una influencia relativa el nmero de adultos, el nmero de nios,
la educacin de la madre, el ingreso familiar y las percepciones de los padres
de sus propias conductas en las prcticas de crianza.
Resultados de investigaciones como la de Wilson (2001) indican que las
percepciones maternales de las conductas de las prcticas de crianza estn
asociadas con la estructura familiar en relacin con nivel de estudios. La
relacin entre percepcin de la madre, conducta en las prcticas de crianza y
estructura familiar es bastante significativa con el nivel educativo de las

29
madres, aunque, tambin se relaciona con el nmero de nios en la familia y
con los recursos econmicos.
Para el autor, el estudio de las prcticas de crianza tiene una larga tradicin
en Psicologa y, aunque, constituye un constructo multidimensional, siempre se
tiende a incluir dos dimensiones bsicas: una relacionada con el tono
OS
emocional de las relaciones y la otra con las conductas puestas en juego para
A D
S E RlaVprimera dimensin se sita
controlar y encauzar la conducta de los hijos. En
el nivel de comunicacin O S RE
E C H y en la segunda el tipo de disciplina, y ambas
DE
dimensiones
R
estn relacionadas.
Por su parte, sealan Musitu y Soledad-Lila (2003), que los estilos de
socializacin se relacionan con la intensidad de la comunicacin en las
relaciones padres-hijos. Relacionando distintos estilos de crianza y nivel de
comunicacin dentro de la familia, los padres que usan ms comprensin y
apoyo en la crianza tendrn ms altos niveles de comunicacin, y las familias
con niveles ms bajos de comunicacin tendern a usar la coercin y el castigo
fsico ms a menudo.
Agrega Bee (2004), que por disciplina familiar se entienden las estrategias y
mecanismos de socializacin que emplean los padres para regular la conducta
e inculcar valores, actitudes y normas en los hijos. Asimismo, ante la
aceptacin y utilizacin de mtodos de disciplina positiva y punitiva (castigos)
por los padres abusivos, los potencialmente abusivos y los no abusivos, se

30
comprueba que los padres no abusivos evalan como ms significativamente
aceptable el refuerzo positivo sobre el punitivo.
Esta autora explica que los padres abusivos, en cambio, ven los refuerzos
negativos o castigos como ms aceptables. La existencia de varios grupos de
factores en la determinacin de las prcticas educativas, as como la diversidad
OS
de dimensiones en cada grupo, pone en evidencia la complejidad de criar y
A D
S E
educar a los hijos. Se considera educar como RVuna tarea multifactica y
S R E
C H O
cambiante y, por ende, dificil de categorizar; no obstante, los psiclogos
evolutivosD
RE
seEinteresan en clasificar los estilos de crianza que los padres
emplean en la relacin con los hijos.
En el criterio de Hoffman, Paris y Hall (2005), las teoras modernas
defienden la interaccin herencia-medio, prefiriendo sobre todo el razonamiento
y las explicaciones como tcnicas de control de conducta fundamentales del
tipo democrtico, basadas en razonar y argumentar, sus ideas tienen ms
perspectiva, parecen poco estereotipadas en funcin del gnero, el padre
muestra altos niveles de participacin, y tanto los padres como las madres
ponen en prctica con sus hijos formas de relacin e interaccin ricas y
estimulantes y ajustan el nivel de exigencias en cada situacin interactiva al
nivel de desarrollo de sus hijos.
Por tanto, se evidencia la existencia de factores asociados a los estilos de
crianza que pueden afectar el comportamiento de la variable, siendo

31
considerados de modo referencial como contexto documental de apoyo a los
resultados del estudio.
Estilo de Crianza y Desarrollo de los Hijos
En el campo de la Psicologa ha estado siempre presente segn Papalia y
OS
Olds (2003) el inters por determinar el modo como los padres orientan el
A D
S E RV
comportamiento de sus hijos y las consecuencias que tienen estos actos en el
S R E
C HO
futuro desarrollo de los nios.
E
DER
Dichas autoras refieren que esta interaccin entre padres e hijos ha sido
abordada sobre aspectos tales como: el gnero, la disciplina, la expresin de
afecto y el contacto fsico, las diferencias individuales de los nios y su
influencia en la conducta de los padres, el rendimiento escolar, las habilidades
sociales, entre muchos otros.
Opina Bee (2004) que en lo que respecta a los estilos de crianza, stos
sintetizan el esfuerzo por comprender la crianza desde una perspectiva ms
holstica. En la actualidad ha crecido el nmero de investigaciones
encaminadas a identificar los estilos de crianza en diferentes grupos culturales;
se encuentran estudios de carcter longitudinal, descriptivos, clnicos,
transculturales, entre muchos otros. Es evidente que la manera en que la
familia cra a un nio, es determinante para el desarrollo de ste.

32
Para la autora mencionada, el nio y la familia son un proceso interactivo de
evolucin, dependencia y separacin. Cuando se piensa en aquellos aspectos
que estn relacionados con el desarrollo adecuado de un nio, se atiende no
slo a la socializacin, la conducta motora, el lenguaje, el pensamiento y la
sensopercepcin; sino se conservan stas como las grandes variables
dependientes, las cuales vendrn a ser explicadas por una serie de variables
OS
prximas en donde estn involucrados el apego, el temperamento, el cuidado
del nio, la nutricin, la salud y las tcnicas R de V A D

E S E control y promocin que se
relacionan con la percepcinO S R

E C H social de los padres y de la comunidad.
DER
Agrega Prez (2004) que la percepcin social de la crianza no slo matiza
los aspectos relacionados con el control y la disciplina, las expectativas, el xito
y el fracaso, sino ms all, aquellas que tienen que ver con el tipo de ser
humano que quieren formar, ya sea en su masculinidad y femineidad, en su
perspectiva de ser feliz, responsable, trabajador y honesto.
El mismo autor plantea que en este punto, las investigaciones relacionan la
crianza con el desarrollo y la cultura, y tratan de explicar un tanto la variabilidad
partiendo de la norma subjetiva, del desarrollo y deseabilidad social, siendo
posible considerar diferencias en los estilos de crianza, tomando en cuenta la
formacin y educacin de los individuos. Asimismo, la motivacin por
complacer, que no es otra cosa que una motivacin relacionada con el ajuste a
los valores que se comparten con el grupo, es fundamental para entender no
slo cmo se trata al nio, sino cmo a travs del nio la pareja adquiere un
33
sentido diferente de la vida y de su propia relacin.
El mismo autor seala que la crianza es un proceso formativo que se da
dentro de una familia a partir de una relacin de pareja. Las prcticas y
habilidades que los padres desarrollan con sus hijos se refieren a sistemas de
control y de promocin del desarrollo del nio. Un ejercicio de control de
OS
conducta sin promocin configura el estilo autoritario y uno de promocin sin
AD
control el de tipo permisivo.
S E RV
SR E
C H O
E R E
DHoffman,
Sealan Paris y Hall (2005), que para las diferentes culturas los
hijos representan sistemas de relacin que en algunos casos tienen que ver
con el trabajo y la reproduccin, como sucede en las economas agrcolas en
donde domina la actividad recolectora y domesticadora, mientras que en
comunidades semindustriales los hijos cumplen una funcin estabilizadora de
la pareja y cuya funcin es fundamentalmente el apoyar en un futuro cercano el
progreso y el desarrollo de las nuevas generaciones.
De all, que estos autores afirmen que el estudio del desarrollo del nio,
hablando de su desarrollo psicolgico, entonces, requiere no slo una revisin
de las diferentes dimensiones que componen lo que se ha llamado como
desarrollo, sino de la concepcin que la sociedad tiene acerca de las reas que
abarcan el estilo de crianza y el dominio de competencias.
Moreno y Surez (2004) afirman que las estructuras y vnculos afectivos de

34
la familia venezolana representan un modelo matricentrado, en el que la mujer
asume indistintamente el rol materno y paterno y, adems, se convierte en
garante de las prestaciones bsicas, situacin que funciona en los sectores
urbanos y rurales, independientemente de la posicin social o poder adquisitivo
de que se trate. Las familias venezolanas tienen el patrn de crianza
matricentrado, en tanto, la madre asume las responsabilidades de conduccin
OS
del hogar y de los patrones de crianza de los hijos.
AD
S E RV
SRE
En resumen seE H O
C que los estilos de crianza pueden influir en el
DE R evidencia
desarrollo futuro del individuo, por lo cual son interesantes de analizar al
momento de determinar la posible relacin entre estilos de crianza y
afrontamiento en madres de pacientes esquizofrnicos, tal como se realiza en
este trabajo.
Estilo de Afrontamiento
A nivel del estilo de afrontamiento, se evidencia la opinin de los autores en
cuanto a la definicin de afrontamiento y de estilo de afrontamiento, as como la
teora del afrontamiento, clasificacin, estilo de afrontamiento y adaptacin
psicolgica.
35
Definicin de Afrontamiento y Estilo de Afrontamiento
Al analizar el afrontamiento, Mckay, Davis y Fanning (2002) sealan que el
trmino afrontamiento es la traduccin al castellano del trmino ingls coping, y
se corresponde con la accin de afrontar, es decir, de arrastrar, hacer frente a
un enemigo, un peligro, responsabilidad, entre otros.
A D OS
S E RV puede poner en marcha,
Seala que es cualquier actividad que el individuo
tanto de tipo cognitivo comoO deS

RE
E C H tipo conductual, con el fin de enfrentarse a una
DE
determinada
R
situacin. Por lo tanto, los recursos de afrontamiento del individuo
estn formados por todos aquellos pensamientos, reinterpretaciones,
conductas, entre otros; que el individuo puede desarrollar para tratar de
conseguir los mejores resultados posibles en una determinada situacin.
Para Lazarus y Folkman (2002) el afrontamiento no es un estilo de
personalidad constante, sino que, por el contrario, est formado por ciertas
cogniciones y conductas que se ejecutan en respuesta a situaciones
estresantes especficas. La relacin entre estrs y afrontamiento es recproca,
debido a que las acciones que realiza una persona para afrontar un problema
afectan la valoracin del problema y el subsecuente afrontamiento.
Estos autores definen el afrontamiento como aquellos esfuerzos cognitivos y
conductuales constantemente cambiantes que se desarrollan para manejar las

36
demandas especificas externas y/o internas que son evaluadas como
excedentes o desbordantes de los recursos del individuo.
En general, Comby (2002) afirma que el afrontamiento representa un
conjunto de medidas que ayudan a identificar los elementos que intervienen en
la relacin dada entre situaciones de vida estresantes y sntomas de
OS
enfermedad. El afrontamiento puede ser entendido entonces, como el conjunto
A D
S E RV a manejar (reducir,
de esfuerzos cognitivos y conductuales orientados
S R E
C H O
minimizar, dominar o tolerar) las demandas internas y externas de una
E R E estresante.
D
determinada situacin
Del mismo modo, Melgosa (2003) sostiene que el afrontamiento se utiliza de
forma muy amplia en un conjunto de trabajos que se refieren al estrs y a la
adaptacin en situaciones estresantes. No hay una definicin comnmente
aceptada, sino definiciones muy diversas, que varan desde patrones de
actividad neuroendocrina y autonmica hasta tipos especficos de
procesamiento cognitivo e interaccin social.
El mismo autor asevera que es necesario distinguir afrontamientos de otros
tipos de cambios adaptativos. Segn l, la adaptacin se usa de muchas
formas. Se puede hablar de adaptacin al referirse a cambios sensoriales
relacionados con cambios funcionales en las clulas sensoriales mismas. Tal
definicin sera aceptable en la neurofisiologa del aprendizaje, pero claro est,
hay que considerarlo como un caso extremo.

37
En cualquier caso, el autor antes citado, afirma que los cambios en
reactividad debidos a fatiga, habituacin y aprendizaje, son identificables como
cambios adaptativos y al referirnos a ellos deberan seguir las definiciones
convencionales que ya se dan dentro de la psicologa experimental, sin que
puedan entenderse como respuestas de afrontamiento.
OS
Opina Fontana (2004) que el afrontamiento es un conjunto de respuestas
A D
V de algn modo las
S E
ante la situacin estresante ejecutadas paraRreducir
S REEs decir, se habla de afrontamiento
calidades adversivas de talOsituacin.
E C H
DE
refirindose
R
al aspecto del proceso de estrs que incluye los intentos del
individuo para manejar a los estresores.
En el criterio del autor, se trata, pues, de respuestas provocadas por la
situacin estresante, ejecutadas para manejarla y/o neutralizarla. Es decir, se
habla de afrontamiento en la relacin a un proceso que incluye los intentos del
individuo para resistir y superar demandas excesivas que se le plantean en su
acontecer vital y restablecer el equilibrio, es decir, para adaptarse a la nueva
situacin.
Para el autor antes citado, efectivamente, el concepto de adaptacin implica
un equilibrio entre las demandas y expectativas planteadas por una situacin
dada y las capacidades de una persona para responder a tales demandas. La
magnitud de la discrepancia determina, en parte, el estrs que experimenta la
persona.
38
Hanson (2005) seala que el modelo de Lazarus se puede completar
adoptando la perspectiva de la teora general de sistemas, que subraya la
interaccin constante y el intercambio de informacin entre un sistema vivo y su
entorno, como la interaccin de los agentes estresantes con el agente humano
mediante procesos de apreciacin y la valoracin. Sera as un modelo
multivariado con retroalimentaciones dinmicas en el que sus componentes
OS
interactivos operan en una secuencia temporal, dando como resultado un
A D
V experimenta el individuo,
S E Rque
conjunto de conductas resultantes de la tensin
S R E el estrs.
E C HO
que pueden ser efectivas o no para enfrentar
DER
Por tanto, se entiende que el afrontamiento representa un repertorio de
conductas que el individuo ha adquirido para ponerlas en marcha frente a
situaciones de tensin que le imponen una resolucin. Para efectos de este
estudio, se consideran los planteamientos de Lazarus y Folkman (2002) en
tanto son autores con amplia trayectoria en la conceptualizacin de la variable
y cuyas definiciones se orientan hacia el objeto de estudio en este trabajo.
Clasificacin del Estilo de Afrontamiento
El proceso de afrontamiento de acuerdo con Lazarus y Folkman (2002) tiene
dos vertientes claras, ambas con relacin a la valoracin realista de cul
aspecto de la realidad se desea modificar y que tienen naturaleza diversa.
Reconocer esa diferencia, que puede modificarse a lo largo del tiempo, es algo
39
fundamental dentro del aprendizaje del proceso de afrontamiento. As surgen
dos formas complementarias de afrontamiento:
a) Afrontamiento centrado en el problema: De acuerdo con los autores antes
mencionados, este tipo de afrontamiento est orientado a su modificacin, al
cambio de la situacin hacia otra que no suponga amenaza para el sujeto. La
OS
superacin de estas situaciones da lugar a un aumento de la capacidad de
ajuste del sujeto, a una autoevaluacin en elR A D

V de eficacia y a claros
S E sentido
sentimientos de satisfaccin.O S RE
C H Tambin suelen suponer un refuerzo del papel del
su E
sujeto en D
RE
entorno.
Lazarus y Folkman (2002) afirman que las personas que utilizan el
afrontamiento centrado en el problema son individuos que utilizan estrategias
basadas en la planificacin, aceptacin y reinterpretacin, as como la lgica
positiva para promover el crecimiento, lo cual implica que desarrollan un plan
de accin con el cual pudieron responder a los nuevos cambios y demandas
del entorno. Estos individuos son ms cognitivos, observan el problema,
analizan sus dimensiones y asumen posibles alternativas de solucin en
funcin del problema planteado.
Los autores agregan que los sujetos que tienden al afrontamiento centrado
en el problema utilizan ms la lgica y la razn, observan las condiciones del
entorno y asumen conductas que consideran funcionales para afrontar el
problema. Usualmente cuentan con ms de una posible solucin, para lo cual

40
evalan los puntos a favor o en contra y sobre una planificacin se esfuerzan
por dar una solucin al problema planteado. Estos sujetos muestran una alta
capacidad de razonamiento ante los problemas, se involucran menos
afectivamente y se orientan a dar solucin a los mismos. Cuando el problema
es inevitable, usualmente los sujetos cambian de un afrontamiento centrado en
el problema a un afrontamiento centrado en la emocin, lo cual les facilita el
OS
manejo de la ansiedad.
AD
S E RV
R E
Sel afrontamiento
C
Opina Hanson (2005) que
H O centrado en el problema es
E R E de las demandas que exigen la situacin y poner en

D
bsico para la satisfaccin
marcha el conjunto de conductas adaptativas que permiten su control,
generando una situacin gratificante para el individuo.
b) Afrontamiento centrado en la emocin: Lazarus y Folkman (2002) indican
que en ste caso el sujeto no modifica la situacin, por no ser ello posible en
ese momento, o en ningn momento. En este afrontamiento se realiza una
reevaluacin de la situacin, se valora el nivel de amenaza que significa, si
realmente afecta a compromisos tan relevantes, hasta qu punto se puede
soportar la situacin y la valoracin de otros compromisos de orden superior a
los comprometidos en ese momento.
Los autores refieren que este afrontamiento parte de la aceptacin de la
realidad, de la limitacin de los recursos para modificarla y en la valoracin de
la virtud como capacidad de tolerar y soportar, aspecto ya sealado por los

41
autores de la escuela estoica. En este caso, el sujeto no modifica la situacin
por considerar que no es posible en ese momento o en ningn momento.
Presente en las patologas cuando el sujeto evita afrontar la situacin problema
y busca un alejamiento o un manejo a nivel no-real, sino ilusorio, a veces
manipulativo, en otras de negacin, o de transferencia a otros de su
responsabilidad en lo ocurrido, o de atribucin de intenciones.
A D OS
S E RVcentrado en la emocin
Las personas que utilizan el afrontamiento
de S
responden a la percepcin O RE niveles de control sobre la situacin,
E C H menores
DER llevara a que la persona despliegue sus recursos hacia la

dicho afrontamiento
regulacin de sus sentimientos como la angustia que podra generarse cuando
poco o nada puede hacerse. Este estilo de afrontamiento se muestra en
individuos que pierden la esperanza, pero mantienen la moral y la autoestima.
Lazarus y Folkman (1980), citados por Lazarus y Folkman (2002)
demostraron que ambas formas de afrontamiento se usa en la mayora de los
encuentros estresantes y que las proporciones relativas de cada forma varan
de acuerdo con la manera en que se evala cada transaccin. El afrontamiento
centrado en el problema y el afrontamiento centrado en la emocin difieren en
las facetas de la confrontacin estresante que son usadas para ganar el control
sobre el acontecimiento.
Dichos autores expresan que el afrontamiento centrado en la emocin se
usa para controlar sta, algunas veces alterando el significado de un resultado;

42
mientras que el afrontamiento centrado en el problema se usa para controlar la
relacin perturbada entre la persona y su circunstancia mediante la solucin de
problemas, la toma de decisiones y/o la accin directa. Este tipo de estrategia
cualitativamente diferente de la centrada en la emocin, puede dirigirse al
entorno tanto como a uno mismo.
OS
Por su parte, atendiendo a su focalizacin Perrez y Reincherts (1992),
A D
S E RVtambin en el afrontamiento
citados por Inlander y Morn (2004), sealan que
S R E tipos: el afrontamiento orientado a la

E C HO
se puede clasificar las conductas de tres
el E
situacin; D
R
afrontamiento orientado a la representacin, referido a acciones
ejecutadas para cambiar la representacin cognitiva de la situacin, que puede
implicar bsqueda o supresin de informacin; y afrontamiento orientado a la
evaluacin que incluye operaciones dirigidas a las estructuras de metas o a la
valencia subjetiva de la situacin.
En segundo lugar, los autores refieren que en la literatura de los aos
recientes sobre el estrs y afrontamiento, hay una perspectiva comn y muy
coherente que se basa en dos categoras centrales ya mencionadas antes,
para entender el concepto de afrontamiento de un acontecimiento estresante:
aproximacin y evitacin. En su forma ms simple, este par de categoras se
refiere a dos orientaciones bsicas hacia el acontecimiento estresante (dos
formas de afrontar el estrs): la lucha o la huida. Ambos conceptos se pueden
utilizar para proporcionar una estructura terica coherente para la comprensin

43
del afrontamiento del estrs, y para enmarcar una revisin de la literatura sobre
el afrontamiento eficaz.
Estos autores antes sealados afirman que ambas estrategias no se
excluyen una a otra, es decir, las personas no se caracterizan simplemente
como aproximadoras o evitadoras, puesto que casi todas usarn alguna
OS
estrategia de cada categora. Esto es lo que parece ms plausible: aunque,
haya evidencia de que en algunas situacionesR A D

lasVpersonas tienen una fuerte
E S E
O S R
C H
preferencia por las respuestas aproximativas o por las evitativas, es
E que, en general, el uso de estrategias evitativas y
D E
probablemente
Rverdad
aproximativas no es mutuamente excluyente. Pueden ser utilizadas de forma
combinada de muchas maneras.
As pues, se encuentra el segundo eje que permite segn Inlander y Morn
(2004) establecer otras dos formas generales de afrontamiento: afrontamiento
aproximativo y afrontamiento evitativo. El afrontamiento aproximativo incluye
todas aquellas estrategias de confrontacin y enfrentamiento del problema que
est generando el distrs, o a las emociones negativas concomitantes. El
afrontamiento evitativo incluye todas aquellas estrategias cognitivas o
comportamentales que permitan escapar de, o evitar, la consideracin del
problema o a las emociones negativas concomitantes.
Se podra aadir aqu, de acuerdo con Fontana (2004), que un
afrontamiento pasivo, ocurre cuando se omite toda accin, y se permanece en

44
situacin de duda o espera. Igualmente se puede considerar una dimensin
sobre la base del tipo de proceso que se hace intervenir en la respuesta de
afrontamiento, y que permite distinguir dos categoras ms de afrontamiento:
afrontamiento comportamental y afrontamiento cognitivo. Las estrategias en la
categora de afrontamiento cognitivo implican un intento de tratar con los
problemas mediante cogniciones.
A D OS
E V pueden decirse a si
Rpersonas
S
El mismo autor antes sealado opina que las
RE por el problema, o que se resolver
mismas que no vale la penaO
H S
C
preocuparse
E
DER(minimizacin); o pueden centrar su atencin en los aspectos
en poco tiempo
positivos de la situacin o dirigir su atencin hacia otras cosas (distraccin);
pueden usar procesos de comparacin selectiva para asegurarse a s mismos
que las cosas podran ser peor o que en algunos aspectos estn mejor que
otras personas (comparaciones sociales).
De igual forma, expresa Hanson (2005), que las personas pueden intentar
reinterpretar la situacin de forma que se perciba como no problemtica
(reestructuracin). Finalmente, los procesos de autocontrol para afrontar el
problema pueden incluir el recuerdo de los xitos previos (realce de la eficacia),
el pensar sobre las consecuencias positivas o negativas de la realizacin de
una conducta no deseada (consideracin de consecuencias) o en algunos
casos, simplemente el decirse a s mismo que no haga algo (fuerza de
voluntad).
45
Algunos autores como Will y Shiffman (1985), citados por Inlander y Morn
(2004), distinguen una categora denominada aceptacin o resignacin, basada
en la creencia de que no se puede hacer nada (o no se debera hacer nada)
respecto del problema que se afronta, y que en consecuencia simplemente
debe aceptarse la situacin hasta que vengan tiempos mejores. Este tipo de
estrategia puede clasificarse como cognitivas.
A D OS
Expresan los autores antes citados, que lasR
E V que caen dentro de
R S estrategias
E implican el intento de tomar una
HO S
C
la categora del afrontamiento comportamental
decisin yDcambiar
E
ER la situacin problemtica, llevando a cabo conductas que la
persona supone adecuadas para ello. Por ejemplo, la estrategia denominada
solucin de problemas, supone la bsqueda y reunin de informacin relevante
para el problema, la evaluacin de los cursos de accin alternativos y la
decisin por un curso concreto de accin.
Asimismo, explican que la accin directa implica hacer intentos de cambiar
directamente la situacin problemtica, mediante negocios o compromiso con
otras personas. La retirada o escape supone abandonar fsicamente una
situacin problemtica o evitarla. La conducta asertiva consiste en la capacidad
para aplicar de forma apropiada conductas asertivas a situaciones sociales. La
bsqueda de apoyo social es un proceso en que los individuos buscan
activamente ayuda de otras personas, bien, hablando sus problemas con
alguien que tenga confianza (apoyo emocional), bien, buscando ayuda
econmica, fsica, entre otros.

46
Estos autores antes mencionados, afirman que las personas pueden
tambin, realizar conductas alternativas incompatibles con la conducta
problemtica (conductas alternativas). Otra estrategia de afrontamiento
comportamental, como la relajacin, incluye varios mtodos de obtener
relajacin mediante ejercicios de relajacin muscular, meditacin o mtodos de
control de estrs. Para finalizar, una estrategia denominada bsqueda de
OS
placer puede definirse como un intento activo de proporcionarse experiencias
AD
S E RV sociales o del ocio.
positivas mediante el entretenimiento, las actividades
S R E
E C HO
En el D ERde Hill y Schiffman (1990), citados por Inlander y Morn
criterio
(2004), se pueden distinguir dos tipos ms de respuestas de afrontamiento si
se atiende al momento en el que se emiten: anticipatorios y restaurativas. Las
primeras se ejecutan antes de la ocurrencia del acontecimiento estresante y las
segundas despus de la ocurrencia del acontecimiento estresante.
Es decir, bajo el punto de vista de los autores antes sealados, las
respuestas de afrontamiento pueden ejecutarse como un comportamiento
preventivo de los acontecimientos estresantes que se esperan que ocurran
(como una manera de manejar tales acontecimientos), o bien como un
comportamiento restaurativo del equilibrio psicosocial una vez que se haya
producido la respuesta estrs (la cual, como se ha dicho, es producto de una
apreciacin de desequilibrio entre las demandas de la situacin y nuestros
recursos) ante el acontecimiento o situacin.

47
Para Inlander y Morn (2004), el afrontamiento anticipatorio o preventivo
implica conductas de solucin de problemas (afrontamiento comportamental),
que ayudaran a prepararse para el acontecimiento demandante, esfuerzos
para cambiar la interpretacin o la importancia percibida de una situacin
(afrontamiento cognitivo), y esfuerzos para evitar la ocurrencia de
acontecimientos estresantes, que puede ser tanto afrontamiento
OS
comportamental (por ejemplo, evitar asistir a una reunin en donde el individuo
sabe que se encontrar con una persona con R AD

V la relacin no es buena),
S E la que
E distraccin de pensamientos o
S R
E C HO
como afrontamiento cognitivo (por ejemplo,
deE
detencinD
R
pensamientos).
Dichos autores sostienen que el afrontamiento restaurativo implica el uso de
estrategias cognitivas y comportamentales para enfrentar las dificultades en la
medida que los acontecimientos se van presentando. Puede incluir el uso de
solucin de problemas de forma directa, o de destrezas sociales para traer
eficazmente con situaciones problemticas, o el uso de estrategias cognitivas
de minimizacin de reacciones emocionales productivas o el ejercicio de auto
control.
Este tipo de afrontamiento (el restaurativo) incluye segn el criterio de los
autores sealados, pues, una diversidad de estrategias para enfrentar las
secuelas de acontecimientos estresantes. La solucin de problemas puede
aplicarse a limitar el dao causado por el acontecimiento o para tratar de evitar
que el estresor se vuelva a producir. Las personas pueden realizar actividades

48
que distraigan su preocupacin acerca del problema. Las reevaluaciones
cognitivas del acontecimiento pueden utilizarse para restaurar la autoestima o
el nivel de auto eficacia percibida.
Finalmente, consideran la amplitud o grado de generalidad de las
respuestas para clasificarlas en generales/globales o especficas. Es decir, se
OS
pueden ejecutar conductas con una finalidad global, que permitan reducir o
A D
S E RV ejecutar conductas
manejar categoras de estresores, o se pueden que
S R Eestresor especfico.
C HO
especficamente pretendan manejar
E
un
DER
Para dichos autores antes sealados, un repertorio potencial de respuestas
de afrontamiento, de las que cualquiera o todas ellas, pueden ser usadas por
un individuo para enfrentar un problema particular. Deben ser enmarcadas
dentro del modo propuesto que considera al afrontamiento como un proceso
dinmico multidimensional y biopsicosocial en el cual los individuos estresados
intentan resolver problemas prcticos, un sentido de autoestima positiva y
mantener su estado bioqumico y fisiolgico en un equilibrio ptimo.
Por tanto, se evidencia que el afrontamiento del estrs es un proceso
dinmico y sus orientaciones bsicas pueden variar en primaca a lo largo del
tiempo para un individuo, y pueden estar presentes en cualquier momento
particular. En consecuencia, tambin un individuo puede tener una preferencia
consistente hacia una u otra orientacin o cruce de categoras, incluso frente a
restricciones situacionales que le exigen una respuesta. Para efectos de este

49
trabajo, se consideran los dos tipos de afrontamiento establecidos por Lazarus
y Folkman (2002), en tanto, se analizar el afrontamiento centrado en el
problema y en la emocin de las madres de pacientes esquizofrnicos.
Estilo de Afrontamiento y Adaptacin Psicolgica
ADOS
RV
Respecto al afrontamiento y la adaptacin, Lazarus y Folkman (2002)
E S E
SR
refieren que intentar establecer conclusiones a partir de la investigacin sobre
la eficacia de las E H O
C de afrontamiento del acontecimiento estresante
DE R estrategias
que significa que la enfermedad no es tarea simple. Sin embargo, se han
llevado a cabo algunos intentos para extraer los principios generales de las
consecuencias, sobre todo, de la aproximacin y la evitacin.
Explican los autores, que existen diversos factores importantes en la
evaluacin de la eficacia de cada tipo de afrontamiento: el dominio en que se
produce, el momento temporal en que se evala la eficacia, los resultados de la
conducta y el contexto.
a) La eficacia adaptativa puede ser evaluada en los dominios fisiolgicos,
psicolgicos o social y puede diferir en cada uno de ellos. Por ejemplo, en
situaciones de estrs, muchas personas prefieren ser activas. Sin embargo, ser
activas puede reducir el distrs psicolgico a costa de incrementar el trastorno
fisiolgico. Hay que considerar el mayor riesgo de enfermedad un resultado

50
ms importante que la moral psicolgica o el logro en la comunidad? La
respuesta requiere una eleccin entre valores.
b) Un segundo problema importante es el momento temporal en que se
produce la respuesta. Por ejemplo, la negacin puede ser til para unos
padres, cuyo hijo esta muriendo de leucemia, durante el periodo de tiempo
OS
previo a la muerte del nio, pero su uso puede causar un aumento de
A D
S E RV
problemas psicolgicos despus de la muerte del nio. As, los efectos a corto
S R Epueden ser muy diferentes.

C HO
y a largo plazo del proceso de
E
negacin
DER
La pauta encontrada en el trabajo de Mullen y Suls (1982) citados por
Inlander y Morn (2004), es la siguiente: las estrategias de evitacin fueron
eficaces cuando la medida de los resultados fue inmediata o a corto plazo,
mientras que las estrategias de aproximacin fueron ms eficaces cuando las
medidas de resultados fueron a largo plazo (desafortunadamente los efectos
medidos a corto y a largo plazo no lo fueron con los mismos sujetos).
Resultados anlogos han sido revisados por Lazarus y Folkman (2002). La
evitacin a menudo a una forma vlida de afrontamiento durante el periodo
inicial, cuando los recursos emocionales son limitados.
c) Un tercer problema es que la eficacia adaptativa de cualquier estrategia de
afrontamiento slo puede determinarse tomando en cuenta el contexto. Una
estrategia puede que funcione bien en un contexto pero no en otro. Por
ejemplo, Lazarus y Folkman (2002) sugieren que la negacin puede ser un

51
mecanismo efectivo para los pacientes de ciruga de hernia voluntaria, pero
puede ser una estrategia maladaptativa.
d) Un cuarto factor a tomar en cuenta es el de la coherencia entre las
condiciones objetivas del contexto y la conducta de afrontamiento que se
realiza. Por ejemplo, el control habilidad de aspectos de la situacin estresante.
OS
Hay datos que apoyan la hiptesis de que la evitacin es mejor que la
aproximacin si la situacin es incontrolable,R A D

V que la aproximacin
S E mientras
permite sacar ventajas deO S RE

E C H las oportunidades para el control, si stas se
presentan.DE
R
Por tanto, se evidencia que los estilos de afrontamiento estn vinculados
con la potencialidad de adaptacin del individuo, siendo primordial a los fines
de este estudio considerarlos de manera referencial en el anlisis de
resultados.
Trastorno Mental Esquizofrenia
Dado que en este estudio, la poblacin presenta esquizofrenia en sus
distintas calificaciones de trastorno mental, se hace una revisin de los
aspectos ms resaltantes de este padecimiento. De acuerdo con la Asociacin
Americana de Psiquiatra (2002) en su Manual de Diagnstico Estadstico de
los Trastornos Mentales (DSM-IV-TR, 2002) la esquizofrenia se caracteriza por

52
presentar al menos dos de las siguientes caractersticas: ideas delirantes,
alucinaciones, lenguaje desorganizado (descarrilamiento frecuente o
incoherencia), comportamiento catatnico y sntomas negativos (aplanamiento
afectivo, abulia y alogia).
Explica que slo se requiere para hablar de psicosis si las ideas delirantes
OS
son extraas, o se trata de una voz que comenta continuamente los
pensamientos o el comportamiento del sujeto, oR siV A D

S E dos o ms voces conversan
se S
entre ellas. En este sentido, O
RE
E C H manifiesta una disfuncin social y laboral. No se
consideraD ER si la causal es por el consumo de sustancias o de una

esquizofrenia
enfermedad mdica asociada.
Segn la asociacin antes sealada, dentro de la categora de "Trastornos
de personalidad" se enumeran una serie de subcategoras dentro del llamado
grupo "A" cuando aparecen manifestaciones que no son exclusivas de una
esquizofrenia o de sntomas psicticos. As se enumera en el grupo "A" el
trastorno paranoide de la personalidad, el trastorno esquizoide de la
personalidad y el trastorno esquizotpico de la personalidad; con ideas de
referencia, creencias raras, pensamiento mgico, pensamiento o lenguaje raro,
experiencias perceptivas inhabituales, incluidas las ilusiones corporales,
suspicacia o ideacin paranoide.

53
En este sentido, Kaplan y Sadock (2000) indican que la esquizofrenia se
subdivide segn la sintomatologa predominante en el momento de la
evaluacin:
a) Tipo paranoide: Presencia de preocupacin por una o ms ideas delirantes o
alucinaciones auditivas frecuentes, y si no hay lenguaje desorganizado, ni
OS
afectividad aplanada.
AD
S E RV
E
SunRlenguaje desorganizado, comportamiento
C H O
b) Tipo desorganizado: Muestra
R E
DEy afectividad aplanada.
desorganizado
c) Tipo catatnico: Se caracteriza por la inmovilidad motora manifestada por
catalepsia o actividad motora excesiva, negativismo extremo o mutismo, o con
movimientos estereotipados o por adoptarse posturas raras, o ecolalia o
ecopraxia.
d) Trastorno indiferenciado: Ocurre cuando no se cumplen ninguno de los tres
subdivisiones anteriores: paranoide, desorganizado o catatnico.
e) Tipo residual: Cuando hay ausencia de ideas delirantes, alucinaciones,
lenguaje desorganizado y comportamiento catatnico o desorganizado, salvo
que estn presentes en forma atenuada.

54
En cuanto a la esquizofrenia, los autores antes sealados indican que la
misma se evala a travs del curso longitudinal, a fin de verificar si la misma se
presenta con sntomas residuales interepisdicos o episodios sin sntomas
residuales, o continuos, o en remisin parcial o total.
Opinan Flaherty, Channon y Davis (2003) que las personas que tienen una
OS
enfermedad mental tienen afectado su tono afectivo, su conducta y la manera
en que se comunican con otras personas.RLa A D

V edad de aparicin est
S E
los S
comprendida entre los 15 y O
RE
E C H 45 aos, aunque, suelen comenzar al final de la
R hay casos de aparicin en la infancia, que suelen
DEtambin
adolescencia,
enmascararse con problemas escolares o mal comportamiento.
Los autores indican que quien sufre de esquizofrenia experimenta una
distorsin de los pensamientos y sentimientos. Lo que caracteriza a la
esquizofrenia es que afecta a la persona de una forma total, por lo que quien la
padece comienza a sentir, pensar y hablar de forma diferente a como lo haca
antes. Dicha persona puede empezar a estar extraa, ms aislada, puede
evitar salir con amigos, duerme poco o demasiado, hable solo o se ra sin
motivo aparente.
Agregan que cuando los sntomas de una esquizofrenia se presentan por
primera vez en la vida de una persona y desaparecen por completo despus de
poco tiempo, se habla de un episodio esquizofrnico o psictico, en general,
despus de estos episodios no quedan sntomas negativos. Se puede hablar

55
de una esquizofrenia cuando en la primera ocasin que se presentan las
manifestaciones de la enfermedad, se mantienen durante un tiempo ms o
menos largo, cuando los sntomas vuelven a aparecer al cabo de algn tiempo
y cuando la enfermedad desemboca en sintomatologa negativa.
Fases de la Esquizofrenia
ADOS
Se pueden distinguir tres fases:
S E RV
SR E
H O
Cla fase en la vida de la persona que se produce antes
E R E
a) Fase prodrmica: Es
D
del desencadenamiento de la enfermedad. Se puede constatar que en algunas
personas que sufren la enfermedad ya haban sido diferentes en la niez y en
la juventud, solitarios, callados y de rendimiento bajo. Pero no necesariamente
tiene que ser as, hay casos en los que no se detecte ninguna anomala en la
persona que sufre de esquizofrenia.
Se denomina fase prodrmica a la fase que se produce antes de una crisis,
por lo tanto, hay una serie de sntomas que pueden ayudar en algunos casos a
detectarlas: tensin y nerviosismo, prdida del apetito o desorganizacin en las
comidas, dificultad para concentrarse, dificultad en dormir, disfruta menos de
las cosas, no recuerda con precisin, depresin, tristeza, preocupado con una
o dos cosas, comparte menos con sus amistades, piensa que se ren o hablan
mal de l, prdida de inters en las cosas, se siente mal sin motivo claro, se
siente muy agitado o emocionado, se siente intil, entre otros cambios.

56
b) Fase activa: Es la fase donde se desencadena la enfermedad, son los
llamados brotes o crisis, los sntomas que se producen son los positivos,
alucinaciones, delirios, trastornos del pensamiento; es en la fase en la cual la
familia se alarma y suele pedir ayuda mdica. Estas crisis pueden brotar
repentinamente y desarrollar el cuadro completo en unos das.
En otros casos, el comienzo de la enfermedad puede producirse muy
ADOS
RV
lentamente y de forma desapercibida. La duracin de los brotes vara segn la
E S E
SR
persona y puede extenderse desde unas semanas hasta un ao. Un mismo
H O
C de duraciones parecidas. Lo mismo ocurre con los
R E
DE
enfermo suele tener brotes
intervalos entre brotes, segn las caractersticas de las personas pueden
oscilar entre meses y varios aos y son generalmente de la misma duracin en
una misma persona.
c) Fase residual: No la sufren todos los enfermos, en esta fase los sntomas
negativos llegan a su culmen y el deterioro personal, social y laboral es grave.
El tratamiento de la esquizofrenia se basa fundamentalmente en frmacos
llamados antipsicticos, los cuales controlan los sntomas activos, pero es
necesario y a la vez complementario que el enfermo reciba un tratamiento
psicosocial, que incluye el Psicolgico ocupacional y social; es fundamental
que la persona deje de alucinar, de delirar, pero tambin lo es que recupere
sus hbitos de vida, que est durante todo el da ocupado, que tenga su grupo
de amigos, es decir, la integracin en la sociedad y la normalizacin.

57
Sistema de Hiptesis
a) A mayor estilo de crianza autoritario, menor estilo de afrontamiento
centrado en el problema en madres de pacientes esquizofrnicos.
b) A mayor estilo de crianza democrtico, mayor estilo de afrontamiento
OS
centrado en el problema en madres de pacientes esquizofrnicos.
AD
S E RV
SR E
c)
C H O
A mayor estilo de crianza permisivo, mayor estilo de afrontamiento
E R E
D la emocin en madres de pacientes esquizofrnicos.
centrado en
Cuadro No. 1
Mapa de Variables
Variable Dimensiones Indicadores tems
Imposicin de poder 1,2,3

Racional 4,5,6
Autoritario Ingerencia 7,8,9
Resuelve por s mismo 10,11,12
Castigos 13,14,15
Mando Libre 16,17,18
Racional-Emocional 19,20,21
Estilo de Crianza Permisivo Excesiva comprensin 22,23,24
Permisividad 25,26,27
No asume responsabilidad 28,29,30
Explicativo 31,32,33
Formativo-Emocional 34,35,36
Democrtico Comprensin 37,38,39
Resolucin de Problemas 40,41,42
Incentiva 43,44,45
Responsabilidad
Resolucin del Problema 1,2,4,48,49,53
Esfuerzo por tener xito 6,9,11,42,43,52
Centrado en el Problema Organizacin 18,20,22,44,45
Concentracin 27,35,37
Amigos/Pares 28,34,41,46
Estilo de Afrontamiento Apoyo/Evasin 8,
Aceptacin de realidad 10,13,17,19,36,47
Limitacin de recursos 3,
Centrado en la Emocin Tolerancia/Positividad 14,21,26,29,30,38
Religiosidad 5,15,31,39,40,50
7,23,24,25,32
12,16,33,51
58
C A P T U L O III
MARCO METODOLGICO
Tipo y Nivel de la Investigacin
A DOS
S E RV con nivel correlacional,
La presente investigacin fue de tipo descriptiva
S R E entre los estilos de crianza y

E C HO
debido a que se determin la relacin
DEenRmadres de pacientes esquizofrnicos. Hernndez, Fernndez

afrontamiento
y Baptista (2006) indican que el estudio es descriptivo cuando se centran en
realizar una descripcin o caracterizacin de la variable de estudio,
especificando sus caractersticas importantes, y se considera correlacional
cuando se establece la relacin entre dos o ms variables.
Del mismo modo, se trat de una investigacin de campo, pues se realiz
en las instalaciones del Centro de Atencin al Esquizofrnico y Familiares
(CATESFAM). Sabino (2002) afirma que los estudios de campo se realizan en
el propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio, lo cual permite el
conocimiento ms a fondo del problema por parte del investigador, pudindose
manejar los datos con ms seguridad por ser considerados como primarios.
59
Diseo de la Investigacin
Para efectos de este estudio se utiliz un diseo no experimental, pues, se
determin la relacin entre los estilos de crianza y afrontamiento en madres de
pacientes esquizofrnicos sin intervenir su estado natural, pues, la
investigacin no pretende ejercer influencia alguna sobre las variables a
OS
analizar. Hernndez, Fernndez y Baptista (2006) refieren que los diseos no
AD
S E RV las variables de estudio,
experimentales son aquellos enfocados en describir
sin manipulacin alguna porO S RE

E C H parte del investigador.
DER
Dentro de los diseos no experimentales, se clasific como un diseo
transeccional correlacional, pues, se enfoc en la medicin de la relacin entre
los estilos de crianza y afrontamiento, considerando un momento determinado
para la valoracin de dichas variables.
En tal sentido, Hernndez, Fernndez y Baptista (2006) indican que en los
diseos transeccionales correlacionales, se mide la relacin entre dos o ms
variables en un tiempo nico, centrando su propsito en describir la relacin en
un momento dado.
El paradigma del diseo no experimental transeccional correlacional es el
siguiente:
60
Se mide y describe relacin entre

(X1---- X2)
Donde:
X1= Estilos de Crianza

X2 = Estilos de Afrontamiento
ADOS
RV
Se destaca entre las ventajas de este diseo, que ofrece informacin
E S E
H O SR
extrada del contexto natural, lo que implica el registro de datos de primera
R E Cla variable se analiza tal y como se evidencia en la

DE
fuente, es decir, que
realidad, sin embargo, la intervencin de otras variables pudieran afectar los
resultados.
De acuerdo con Campbell y Stanley (1963) citados por Arnau (1995) existe
un conjunto de variables que pueden afectar la validez interna y externa del
diseo (mortalidad experimental, historia, regresin estadstica, entre otros), las
cuales no se aplican a los efectos de este estudio por tratarse de una
investigacin con diseo no experimental.
Sin embargo, debe destacarse la existencia de variables que pudieran
afectar la validez interna de los diseos no experimentales, entre las cuales se
sealan las condiciones de administracin de los instrumentos de recoleccin
de datos, que sern utilizadas en el estudio. Por ello, al momento de la
aplicacin, se mantuvieron constantes las condiciones de aplicacin, es decir,

61
los instrumentos fueron administrados por las mismas personas, en
condiciones similares de horario, administracin de instrucciones y aplicacin
propiamente dicha; igualando todo lo posible las constancias de administracin.
Respecto a la validez externa, definida por Campell y Stanley (1963) citados
por Arnau (1995) como la capacidad de generalizar los resultados a la
OS
poblacin de estudio, la misma no queda garantizada, en tanto, el estudio se
apoy en un muestreo no probabilstico, por loR A D

V los resultados no pueden
S E cual,
deS
considerarse representativosO
RE
E C H la poblacin analizada.
DER
Sujetos de la Investigacin
Poblacin
La poblacin objeto de estudio estuvo constituida por la totalidad de las
madres de pacientes esquizofrnicos que asisten al Centro de Atencin al
Esquizofrnico y Familiares (CATESFAM), residentes en la ciudad de
Maracaibo, del Estado Zulia.
Muestreo
Para efectos de este estudio, se aplic un muestreo no probabilstico de tipo
accidental, en tanto, se incluyeron en la muestra a todas las madres que
asistieron a CATESFAM en el periodo de dos semanas, considerando el turno

62
matutino y vespertino. En este sentido, las investigadoras se trasladaron a la
institucin que asiste a las madres y permanecieron all durante un horario pre-
establecido, entrevistando a la totalidad de las madres que coincidieron en
asistir durante el mismo.
Padua (1984) seala que el muestreo no probabilstico de tipo accidental
comprende la seleccin de las unidades de anlisis que se encuentren
ADOS
RV
disponibles en un periodo especfico, donde el investigador aborda a los
E S E
SR
sujetos que se presentan en un tiempo y lugar predeterminados.
C HO
Muestra DE
RE
La muestra qued constituida por 62 madres de pacientes esquizofrnicos
que asisten al Centro de Atencin al Esquizofrnico y Familiares (CATESFAM),
residentes en la ciudad de Maracaibo del Estado Zulia, que reunieron las
siguientes caractersticas:
1. Venezolanas
2. Edades comprendidas entre 40 y 63 aos
3. Cualquier estado civil (soltera, casada, divorciada, concubina y viuda)
4. Cualquier nivel de instruccin (primaria, secundaria, tcnico y universitario)

63
Investigadoras
La investigacin del presente estudio fue realizada por dos bachilleres
ambas de sexo femenino, con 27 y 34 aos de edad; cursantes del Noveno
Semestre de Psicologa en la Universidad Rafael Urdaneta de la ciudad de
Maracaibo.
A D OS
S E RV
Definicin Operacional de las Variables
S R E
E C HO
Estilo de D ER
Crianza
Comprende el puntaje medio obtenido en el Cuestionario de Prcticas
Parentales de Robinson (1995), adaptado por Fernndez y Vera (2008), para
medir los estilos de crianza en la madre; donde se obtienen puntajes
individuales para cada estilo; indicando que puntajes ubicados entre 0 - 1.54
indican baja presencia del estilo evaluado (autoritario, permisivo o
democrtico), mientras que puntajes entre 1.55 - 3 indican alta presencia del
estilo considerado.
Estilo de Afrontamiento
Consiste en el puntaje medio obtenido en el Cuestionario de Estilos de
Afrontamiento (COPE) diseado por Carver, Scheier y Weintraub (1989), donde
puntajes ubicados entre 0 y 1.54 indican baja presencia del estilo de

64
afrontamiento evaluado (afrontamiento centrado en el problema o centrado en
la emocin), mientras que puntajes ubicados entre 1.55 y 3 denotan alta
presencia del estilo de afrontamiento valorado.
Tcnica de Recoleccin de Datos
OS
Seguidamente, se presenta una descripcin de la tcnica de recoleccin de
AD
S E RV de los instrumentos y sus
datos utilizada en el estudio, refiriendo la descripcin
propiedades psicomtricas. OS
RE
E C H
DER
Descripcin de los Instrumentos
Para efectos de este estudio se utilizaron dos instrumentos: el Cuestionario
de Prcticas Parentales de Robinson (1995), adaptado por Fernndez y Vera
(2008), para medir los estilos de crianza en la madre (Ver Anexo A) y el
Cuestionario de estilos de Afrontamiento de (COPE) diseado por Carver,
Scheier y Weintraub (1989) (Ver Anexo B).
Cuestionario de Prcticas Parentales de Robinson (1995), adaptado por
Fernndez y Vera (2008)
Para el diseo del Cuestionario de Prcticas Parentales de Robinson
(1995), adaptado por Fernndez y Vera (2008), se tom como base los tems
inicialmente considerados por Robinson (1995), pero los mismos fueron

65
adaptados a los requerimientos de este estudio. El instrumento configurado es
una escala Likert, que consta de 41 tems, distribuidos de la siguiente forma:
del 1 al 14 se refiere a tems que miden la presencia de un estilo de crianza
autoritario, del 15 al 27 tems que miden el estilo permisivo y del 28 al 41 tems
que miden el estilo democrtico.
OS
El estilo autoritario mide aspectos referidos a imposicin de poder,
A D
V y la adjudicacin
S E
racionalidad, ingerencia, resolucin por s R
mismos de
RE
C HOS
castigos. El estilo permisivo mide los aspectos relacionados con el mando libre,
DE RE
el balance entre la racionalidad y la emocionalidad, la excesiva comprensin,
permisividad y el no asumir la responsabilidad. Finalmente, el estilo
democrtico mide la tendencia explicativa, formativa-emocional, comprensin,
la resolucin de problemas y el incentivo a la responsabilidad. Este instrumento
consta de cuatro opciones de respuesta, cuya ponderacin se expone
seguidamente:
Cuadro No. 2
Puntuacin de las Respuestas
Respuesta Puntaje
Lo Hago Siempre 3
Lo Hago Con Frecuencia 2
Lo Hago Poco 1
Usualmente no lo hago 0
66
Para efectos de la correccin se dividen los tems dependiendo de cada
estilo y considerando los criterios de interpretacin se establece el estilo de
crianza predominante. A razones de la interpretacin, se utiliza el siguiente
baremo:
Cuadro No. 3
OS
Baremo de Interpretacin
AD
S E RV Puntaje
E
Respuesta
HO SR
Ausencia o Baja Presencia del Estilo 0 - 1.54
RE C
de Crianza
DE
Presencia del Estilo de Crianza 1.55 - 3
Dicho instrumento fue aplicado en forma individual a las madres de
pacientes esquizofrnicos en las instalaciones del Centro de Atencin al
Esquizofrnico y Familiares (CATESFAM), de la ciudad de Maracaibo del
Estado Zulia.
Cuestionario de Estilos de Afrontamiento (COPE) de Carver, Scheier y
Weintraub (1989)
Con respecto al Cuestionario de Estilos de Afrontamiento (COPE) cuyo
nombre original es: Coping Estimation, ste fue traducido al espaol como:
Estimacin del afrontamiento. Sus autores son Carver, Scheier y Weintraub
(1989) quienes crearon este instrumento teniendo como objetivo evaluar lo que
una persona usualmente hace en situaciones estresantes. La traduccin y

67
adaptacin del cuestionario se realiz a travs de la Seccin de Psicofisiologa
y Conducta Humana de la Universidad Simn Bolvar. (Barrios, 1991, citado
por Montero y Oquendo, 2000).
El anlisis de factores lo realizaron separando los tems que puntuaron ms
alto en el mismo. Los resultados finales fueron un total de 56 tems, de los
OS
cuales 3 son abiertos para que el sujeto plantee su estrategia de afrontamiento
AD
propia y la evale.
S E RV
SR E
C HO
RE
DE se agrupan en dos categoras: centrados en el problema, (con
Los factores
24 tems: 1, 2, 4, 6, 9, 11, 18, 20, 22, 27, 28, 34, 35, 37, 41, 42, 43, 44, 45, 46,
48, 49, 52 y 53), y los centrados en la emocin (con 29 tems: 3, 5, 7, 8, 10, 12,
13, 14, 15, 16, 17, 19, 21, 23, 24, 25, 26, 29, 30, 31, 32, 33, 36, 38, 39, 40, 47,
50 y 51), con formato tipo Lickert. Las escalas de respuestas a los tems que se
plantean, son puntuadas del 0 al 3 de la siguiente forma:
Cuadro No. 4
Respuesta Puntaje
Usualmente hago o siento esto Mucho 3
Usualmente hago o siento esto con frecuencia 2
Usualmente hago o siento esto un poco 1
Usualmente no hago o siento esto 0
68
Para la correccin, los resultados se obtienen a partir de la sumatoria de los
puntajes que el sujeto haya asignado a cada uno de los tems pertenecientes a
las dimensiones de la variable afrontamiento, siendo estas: afrontamiento
centrado en el problema y afrontamiento centrado en la emocin. El estilo de
afrontamiento que predomina es aquel cuyo puntaje obtenido sea ms alto. A
fin de interpretar los resultados se indica que:
AD OS
Cuadro No. 5 RV
E S E
O RInterpretacin
S de
E C H
Baremo
DE R Respuesta Puntaje
de Afrontamiento
Presencia del Estilo de Afrontamiento 1.55 - 3
Dicho instrumento fue aplicado al igual que el anterior, en forma individual
(CATESFAM).
Propiedades Psicomtricas
En cuanto a las propiedades psicomtricas de los instrumentos, las mismas
se expresan seguidamente:
69
Respecto al Cuestionario de Prcticas Parentales de Robinson (1995),
adaptado por Fernndez y Vera (2008), la versin preliminar del instrumento de
recoleccin de datos fue sometida a un proceso de validacin. Hernndez,
OS
Fernndez y Baptista (2006) sealan que la validez comprende asegurar que el
instrumento mida los aspectos de inters para R A D

V Para efectos de esta
E S E el estudio.
S
investigacin, se estimaronOdos
R
E C H tipos de validez: validez de contenido y
DER
discriminante.
La validez de contenido asegura que los tems diseados se enmarcaron
dentro del contexto terico de la variable de estudio. Para este proceso se
utiliz la opinin de tres (3) expertos en la materia, seleccionndose a
profesionales del rea de Psicologa y Metodologa de la Investigacin con
reconocida trayectoria para dar su orientacin y recomendaciones esenciales
(Ver Anexo C)
Las recomendaciones y observaciones de los expertos fueron consideradas
a los fines de asegurar la validez de contenido, siendo corregida la versin
preliminar antes de proceder a la aplicacin de la prueba piloto para estimar la
validez discriminante.
70
En este orden de ideas, la validez discriminante segn Hernndez,
Fernndez y Baptista (2006) comprende la verificacin de la capacidad de los
tems para discriminar entre tendencias extremas.
Para tal fin, se ejecut una aplicacin piloto del instrumento en 20 madres
de pacientes esquizofrnicos con caractersticas similares, a quienes se les
OS
solicit llenar el cuestionario. Una vez obtenidos los puntajes de la aplicacin
AD
S E RVla misma, organizando los
de la prueba piloto, se procedi a codificar y tabular
S R Eobtenidos de manera creciente, y se

C HO
resultados de acuerdo a los
E
puntajes
seleccionDalE
R
cuartil inferior (5 madres con los puntajes ms bajos) y cuartil
superior (5 madres con los puntajes ms altos).
Para confrontar estadsticamente los puntajes de los cuartiles se aplic la
prueba t de Student, con un nivel de significacin de 0.05 y 8 grados de
libertad, a fin de obtener la t calculada. De este proceso, se obtuvieron las
probabilidades asociadas, eliminndose los tems que no discriminen bien de
acuerdo a los valores de comparacin, es decir, aquellos que presentaron
probabilidades asociadas mayores que el nivel de significacin utilizado (0.05).
Asimismo, se eliminaron 4 tems, identificados en la versin inicial con los
nmeros 14, 25, 30, 43, los cuales no evidenciaron diferencias
estadsticamente significativas entre los puntajes arrojados por el cuartil inferior
y superior (ver Anexo D).

71
Del mismo modo, se determin la confiabilidad, definida por Hernndez,
Fernndez y Baptista (2006) como la estimacin de la consistencia de las
respuestas. Este proceso se realiz con la aplicacin de la frmula de Alpha
Cronbach, la cual permite estimar la confiabilidad en cuestionarios tipo Likert.
Dicha estimacin de la confiabilidad facilit contar con un coeficiente de
confiabilidad del instrumento, el cual se ubic en 0.96, indicando alta
OS
confiabilidad del instrumento (Ver Anexo E).
AD
S E RV
SR E
C H O
R E
DE
Weintraub (1989)
Dentro de las propiedades psicomtricas del Cuestionario de Estilos de
Afrontamiento (COPE), Carver, Scheier y Weintraub (1989) disearon el
instrumento sobre la base de 978 sujetos; obteniendo una ajustada validez de
contenido, as como la validez discriminante. Posteriormente en 1991, este
instrumento fue traducido y adaptado para la poblacin venezolana por la
Seccin de Psicofisiologa y Conducta Humana de la Universidad Simn
Bolvar (Barrios, 1991, citado por Montero y Oquendo, 2000).
Respecto a su confiabilidad, Montero y Oquendo (2000), sealan que su
confiabilidad fue calculada por test-retest de diversas escalas en dos muestras,
indicando coeficientes altos ubicados en 0.85 para una muestra de 288 sujetos.
De igual forma, coeficientes Alfa de Confiabilidad Cronbach se ubicaron en

72
0.88. Dichos resultados apuntan a considerar que las tendencias de auto-
reporte en las correlaciones de afrontamiento arrojadas por el COPE, son
estables.
Procedimiento
Para realizar el estudio se llevaron a cabo los siguientes pasos:
ADOS
1. Se visitaron las bibliotecas y centros de documentacin e investigacin por
S E RV
SRE
Internet para recopilar la informacin terica pertinente al estudio.
H O
C correspondientes a las instalaciones del Centro
R E
DE
2. Se obtuvieron los permisos
de Atencin al Esquizofrnico y Familiares (CATESFAM), a fin de trabajar con
las madres que asisten a este centro.
3. Se dise el cuestionario para medir estilos de crianza, as como su
consiguiente presentacin a los jueces expertos para su revisin y correccin.
4. De este proceso se obtuvieron las modificaciones pertinentes, las cuales se
realizaron para someter el instrumento a una prueba piloto.
5. Se determin la validez del instrumento, considerando el contenido y poder
discriminatorio.
6. Se determin la confiabilidad del instrumento.
7. Se aplicaron individualmente los instrumentos a la poblacin de estudio,
conservando las constancias de aplicacin.

73
8. Se corrigieron los instrumentos, aplicando los parmetros de puntuacin y
correccin del mismo.
9. Se realiz la tabulacin de los datos obtenidos.
10. Se realiz el anlisis estadstico de los datos para obtener los resultados
cuantitativos del estudio.
ADOS
11. Se analizaron los datos obtenidos, considerando los aportes tericos en el
S E RV
SR E
rea para interpretarlos e integrarlos.
HO
C conclusiones, recomendaciones
R E
12. Se
estudio.
DE
elaboraron las y limitaciones del
Consideraciones ticas
Al momento de realizar la investigacin se consideraron algunos
lineamientos expuestos en el Cdigo de tica de la Psicologa, citados por la
Federacin Venezolana de Psiclogos (1984), explicados seguidamente:
1. La investigacin debe inspirarse en los ms elevados principios ticos y
cientficos (artculo 54). Para ello, se control el estudio con los lineamientos
metodolgicos del mtodo cientfico a fin de garantizar la integridad de las
madres participantes.
2. La investigacin debe ser supervisada por personal capacitado en el rea de
Psicologa (artculo 56). Para ello, el estudio fue asesorado por un Psiclogo a
74
efectos de su contenido y un Especialista en Metodologa de la Investigacin
quienes guiaron las acciones a seguir a fin de garantizar la integridad de las
madres participantes.
3. Todos los participantes deben ser informados de los propsitos del estudio
en su debida amplitud (artculo 57). Para proteger la integridad de los
participantes se inform los objetivos del estudio y se solicit su colaboracin,
ADOS
RV
sin coercin alguna por parte de las investigadoras y solicitando la autorizacin
E S E
SR
y consentimiento de la institucin tratante.
C H O
R E
DE
4. Cada sujeto debe ser notificado de que su participacin en el estudio es
voluntaria y de su derecho a no pertenecer al mismo (artculo 57). En tal
sentido, se inform a las madres que cuentan con la libertad de participar o no
en el estudio, as como de manifestar su voluntad de retirarse en cualquier
momento.
5. Todos los participantes deben recibir un trato cordial y respetuoso tomando
en cuenta sus diferencias individuales (artculo 57). Para ello, se ofreci un
trato respetuoso y las investigadoras estuvieron atentas a las necesidades
particulares de las madres que colaboraron con el estudio.
6. Se reservar el derecho al anonimato de los participantes para preservar su
integridad mental (artculo 60). Esta consideracin se cumpli analizando las
encuestas en forma general y no identificando a las madres analizadas en el
estudio.
75
C A P T U L O IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
Anlisis y Discusin de los Resultados
DO S
A
RV a determinar la relacin
S E
El anlisis y discusin de los resultados se dirige
E
entre los estilos de crianzaSy R
E C HO afrontamiento en madres de pacientes
DERa fin de establecer una posible correlacin entre estas

esquizofrnicos,
variables.
Dado que Papalia y Olds (2003) afirman que se pueden distinguir tres
estilos de crianza segn las prcticas educativas utilizadas, como primer
objetivo especfico, se procedi a identificar el estilo de crianza en madres de
pacientes esquizofrnicos, tomando como referencia los sealamientos de
Papalia y Olds (2003) quienes indican que los estilos de crianza comprenden el
conjunto de patrones de actuacin que asumen los padres en el proceso de
formacin y crecimiento de sus hijos, abarcando diversos estilos basados en la
experiencia de los propios padres y en el nivel de informacin que estos
manejan sobre los comportamiento que deben adoptar.

76
Tabla No. 1
Estilos de Crianza
Estilo de Crianza Frecuencia Porcentaje

36 58
Autoritario
22 35
Permisivo
4 7
Democrtico
62 100
Total
Fuente: Fernndez y Vera (2008)

ADOS
S E RV
E
seH
En la Tabla No. 1C OS Rlos resultados obtenidos en cuanto a los
E R E muestran
D
estilos de crianza. Respecto al estilo de crianza, se midieron los tres estilos
sealados por el instrumento, es decir, autoritario, permisivo y democrtico;
encontrndose que de los tres estilos evaluados el que obtiene una frecuencia
ms alta es el autoritario.
Estos resultados indican que prevalece el estilo autoritario por sobre los
restantes, correspondientes al estilo permisivo y democrtico, lo cual indica que
se presenta especialmente una tendencia al control en el estilo de crianza de
los hijos. Los datos obtenidos indican de acuerdo con los planteamientos de
Papalia y Olds (2003) que estas madres de pacientes esquizofrnicos, el estilo
que ponen en prctica se caracteriza por manifestar alto nivel de control y de
exigencias de madurez, bajos niveles de comunicacin y afecto explcito. Lo
predominante es la existencia de abundantes normas y la exigencia de una
obediencia bastante estricta.

77
En este sentido, se pudo conocer que las madres de pacientes
esquizofrnicos reportaron que tratan de influir en su conducta para guiarla,
dada la importancia del trastorno mental evidenciado, llegando incluso a
imponer castigos como forma de control del comportamiento; confirmando los
sealamientos de Papalia y Olds (2003), quienes afirman que los padres
autoritarios dedican esfuerzo a influir, controlar, evaluar el comportamiento y
OS
las actitudes de sus hijos de acuerdo con patrones rgidos preestablecidos.
A D
S E RV a la autoridad, al uso del
Estos padres dan gran importancia a la obediencia,
S R Eno facilitan el dilogo. Las normas que

C HO
castigo y de medidas disciplinarias,
E
y
ER conducta son exigentes y se castiga con rigor la mala

definen laDbuena
conducta.
Cabe destacar que el estilo permisivo mostr una frecuencia importante
agrupando cerca de la cuarta parte de la muestra; corroborando lo sealado
por Papalia y Olds (2003) quienes afirman que las tres posibilidades de estilos
de educacin ms frecuentemente referidos en la investigacin psicolgica
incluyen el autoritario, permisivo y democrtico, pero en ocasiones no se
encaja del todo en uno de los patrones, el comportamiento predominante de la
mayor parte de los padres se asemeja a uno u otro de estos estilos principales.
En este sentido, se debe sealar que a travs de las observaciones e
intercambios verbales de las investigadoras con las madres entrevistadas, se
determin que stas imponen su autoridad para garantizar que los mismos
participen de las actividades cotidianas del hogar, pero pueden ser permisivas,
78
especialmente en los periodos de crisis. Estos comportamientos son
consistentes con las observaciones de Peine y Howarth (2004) quienes afirman
que ante la presencia de un hijo con trastornos de conducta, los padres pueden
sentir confusin en torno a las prcticas de crianza que deben asumir y pueden
en efecto, variar o cambiar sus estilos buscando la mejor alternativa posible.
OS
Por ltimo, se obtuvo un porcentaje menor para el estilo democrtico, lo cual
implica que estas madres no muestran en la R A D

V de sus hijos conductas
S E crianza
porS
democrticas, establecidas O
RE
E C H Papalia y Olds (2003) como altos niveles en
R control y exigencias de madurez. Esto es pertinente,
DEafecto,
comunicacin,
pues, las autoras afirman que en este estilo los padres son afectuosos,
refuerzan el comportamiento, evitan el castigo y son sensibles a las peticiones
de atencin del nio; lo cual no se estara evidenciando en las madres objeto
de estudio.
Como segundo objetivo especfico, se procedi a identificar el estilo de
afrontamiento en madres de pacientes esquizofrnicos; tomando como
referencia los sealamientos de Lazarus y Folkman (2002) quienes afirman que
el afrontamiento no es un estilo de personalidad constante sino que, por el
contrario, est formado por ciertas cogniciones y conductas que se ejecutan en
respuesta a situaciones estresantes especficas. La relacin entre estrs y
afrontamiento es recproca, debido a que las acciones que realiza una persona
para afrontar un problema afectan la valoracin del problema y el subsecuente
afrontamiento.
79
Tabla No. 2
Estilos de Afrontamiento
Estilo de Afrontamiento Frecuencia Porcentaje

0 0
Centrado en el Problema
0 0
Centrado en la Emocin
62 100
Sin estilo definido
62 100
Total

ADOS
S E RV
SR E
C H O
R E
DE
Se evidencia en la Tabla No. 2, que al medir los estilos de afrontamiento de
estas madres de pacientes esquizofrnicos, en torno al afrontamiento centrado
en el problema, as como en el afrontamiento centrado en la emocin es baja la
frecuencia de empleo de tales estilos de afrontamiento.
Los hallazgos de este estudio indican desde la perspectiva de Lazarus y
Folkman (2002), la ausencia o baja presencia de esfuerzos cognitivos y
conductuales constantemente cambiantes que se desarrollan para manejar las
demandas especficas externas y/o internas que son evaluadas como
excedentes o desbordantes de los recursos del individuo.
Dichos resultados se tornan relevantes, pues, implicaran la ausencia de
estrategias especficas para afrontar el estrs producido por las distintas
situaciones asociadas a los cuidados y tratamiento de los hijos esquizofrnicos,
denotando que estas madres estn empleando recursos sin contar con medios
80
efectivos para responder a las demandas externas. Por tanto, se indica la
ausencia de estrategias de afrontamiento definidas, denotando deficiencias en
el manejo de los problemas, sea a travs de las competencias cognitivas como
a travs de las emociones.
Lo antes mencionado es corroborado por Comby (2002) quien afirma que el
OS
afrontamiento representa un conjunto de medidas que ayudan a identificar los
A D
S E RVentre situaciones
elementos que intervienen en la relacin dada de vida
S R E
C HO
estresantes y sntomas de enfermedad.
E
DER
El afrontamiento puede ser entendido, entonces, como el conjunto de
esfuerzos cognitivos y conductuales orientados a manejar (reducir, minimizar,
dominar o tolerar) las demandas internas y externas de una determinada
situacin estresante.
A fin de dar respuesta al objetivo general del estudio, se estim la relacin
entre las variables, tomando como referencia las respuestas generales emitidas
por las madres de pacientes esquizofrnicos.

81
Tabla No. 3
Relacin entre Estilos de Crianza y Estilos de Afrontamiento
rea Global
Centrado en Centrado en
Estilo de Crianza el Problema la Emocin
Autoritario Pearson Correlation -,330(**) -,347(**)
Sig. (2-tailed) ,009 ,006
N 62 62
Permisivo Pearson Correlation -,189 -,145
Sig. (2-tailed) ,142 ,262
OS
N 62 62
AD
RV
Democrtico Pearson Correlation -,253(*) -,444(**)
E S E
Sig. (2-tailed) ,047 ,000
OS
N
R 62 62
C H
DE RE
** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
* Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
En tal sentido, los resultados obtenidos en la tabla No. 3, revelan que la
correlacin entre el estilo de crianza autoritario y el estilo de afrontamiento
centrado en el problema, presenta una relacin inversa con tendencia baja a
moderada pero significativa al nivel de 0.05, as como tambin una relacin con
el estilo de afrontamiento centrado en la emocin, calificada como inversa con
tendencia baja a moderada, pero significativa al nivel de 0.01; lo cual implica
que es baja a moderada la fluctuacin generada entre el estilo autoritario y el
afrontamiento, sea centrado en el problema o en la emocin, denotando que a
medida que se incrementa el estilo de crianza autoritario se disminuye la
utilizacin de un estilo de afrontamiento sea centrado en el problema o en la
emocin.
82
Estos datos sugieren que a medida que las madres establecen pautas
autoritarias de crianza, se evidencia la tendencia a disminuir el uso de
afrontamiento centrado en el problema, es decir, que a medida que imponen
su autoridad, dejan de buscar las alternativas de solucin, as como de utilizar
la lgica en la confrontacin de las demandas del entorno.
OS
Esto es ratificado por Lazarus y Folkman (2002) quienes indican que los
A D
S E RVen el problema tienden a
sujetos que utilizan el afrontamiento centrado
S R E de la situacin hacia otra que no

E C HO
orientarse a su modificacin, al cambio
DER para el sujeto. La superacin de estas situaciones da lugar a

suponga amenaza
un aumento de la capacidad de ajuste del sujeto, a una autoevaluacin en el
sentido de eficacia y a claros sentimientos de satisfaccin. Tambin suelen
suponer un refuerzo del papel del sujeto en su entorno.
De igual forma, se evidencia que dicho estilo autoritario genera
fluctuaciones en el afrontamiento centrado en la emocin, indicando que a
medida que se emplean estilos de crianza basados en la autoridad y la
obediencia, se producen cambios en el manejo de las emociones como
mecanismo para enfrentar la ansiedad o estrs producido por la situacin. Esto
implica que se disminuye de acuerdo con Lazarus y Folkman (2002) la
reevaluacin de la situacin para determinar el nivel de amenaza que significa,
para establecer hasta qu punto se puede soportar la situacin, as como la
valoracin de otros compromisos de orden superior a los comprometidos en
ese momento.
83
Respecto al estilo permisivo, no se evidencia relacin entre las variables, en
tanto las correlaciones obtenidas fueron bajas y no significativas.
En referencia al estilo de crianza democrtico, se observa una relacin baja
entre el estilo de crianza democrtico y el estilo de afrontamiento centrado en el
problema, tendiendo a moderada al analizar la relacin del estilo de crianza
OS
democrtico con el estilo de afrontamiento centrado en la emocin.
AD
S E RV
E
S R se procedi a establecer la direccin,
C H O
Como tercer objetivo especfico,
yE
magnitud D
R E
significancia de la relacin entre los estilos de crianza y
afrontamiento en madres, considerando la edad de la madre, estado civil, nivel
de instruccin y tiempo de diagnstico de la enfermedad.

84
Tabla No. 4
Considerando la Edad
Centrado Centrado
en el en la
Edad Problema Emocin
40-50 aos Autoritario Pearson
,566 ,242
Correlation
Sig. (2-tailed) ,055 ,448
N 12 12
Permisivo Pearson
-,800(**) -,569
Correlation
Sig. (2-tailed)
OS
,002 ,054
D
N
A
12 12
RV
Democrtico Pearson
S E
-,793(**) -,417
E
Correlation
SR
Sig. (2-tailed) ,002 ,177
C HO N 12 12
RE
DE
51-60 aos Autoritario Pearson
-,864(**) -,987(**)
Correlation
Sig. (2-tailed) ,000 ,000
N 13 13
Permisivo Pearson
,484 ,681(*)
Correlation
Sig. (2-tailed) ,094 ,010
N 13 13
Democrtico Pearson
-,055 -,142
Correlation
Sig. (2-tailed) ,857 ,644
N 13 13
Ms de 60 Autoritario Pearson
,044 ,076
aos Correlation
Sig. (2-tailed) ,795 ,656
N 37 37
Permisivo Pearson
-,384(*) -,431(**)
Correlation
Sig. (2-tailed) ,019 ,008
N 37 37
Democrtico Pearson
,000 -,296
Correlation
Sig. (2-tailed) 1,000 ,076
N 37 37
*Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
En la tabla No. 4, se evidencian las correlaciones entre los estilos de crianza
y los estilos de afrontamiento considerando la edad. Para tales fines, se
estructuraron tres grupos configurados por madres entre 40-50 aos, otro
85
grupo configurado por madres con 51 hasta 60 aos y un tercer grupo con ms
de 60 aos y se especifca el comportamiento de las correlaciones para cada
uno de los estilos de crianza.
En este sentido, puede observarse que en el periodo de edad comprendido
entre 40 y 50 aos, se evidencian relaciones moderadas y positivas entre el
OS
estilo autoritario y el estilo de afrontamiento centrado en el problema,
A D
S E RlosVhijos, se incrementa el uso
denotando que a mayor control en la crianza de
S R E en el problema. Esto pudiera

C HO
de estrategias de afrontamiento
E
centradas
explicarseD ER que los individuos en edades maduras de acuerdo con

considerando
Lazarus y Folkman (2002) tienden a utilizar la razn para afrontar las
situaciones de la vida, pudiendo ser entonces el afrontamiento centrado en el
problema una alternativa para responder a las demandas del hijo
esquizofrnico.
Asimismo, en las edades comprendidas entre 51 y 60 aos se muestra una
correlacin alta e inversa entre el estilo autoritario con el afrontamiento
centrado en el problema y el afrontamiento centrado en la emocin, pero en el
estrato de ms de 60 aos, el estilo autoritario mostr correlaciones bajas y
positivas con los estilos de afrontamiento evaluado.
Por tanto, se resume que el estilo autoritario muestra su relacin ms
consistente con ambos estilos de afrontamiento en el periodo de edad entre 51-
60 aos.
86
Con respecto al estilo de crianza permisivo, se evidencia que la correlacin
es alta y negativa en la etapa de 40-50 aos, siendo moderada y positiva en la
edad de 51-60 aos y baja a moderada e inversa en la edad de ms de 60
aos.
Cabe mencionar que independientemente que el estilo democrtico
OS
demostr menos presencia en la muestra de estudio, este arroj una
A D
V siendo baja e inversa y
S E Raos,
correlacin alta e inversa en la edad de 40 a 50
S R E a 51-60 aos y ms de 60 aos

C HO
nula en los estratos correspondientes
E
DER
respectivamente.
Los resultados indican de acuerdo con lo expuesto, que el estilo permisivo
mantiene una relacin consistente con el estilo de afrontamiento centrado en el
problema en el estrato de edad entre 40-50 aos, pasando en el estado de
51-60 aos a ser ms consistente la relacin del estilo autoritario con el
afrontamiento centrado en la emocin, situndose como baja a moderada la
relacin con el estilo permisivo en el estado mayor de 60 aos.
Abordando los resultados de los estilos de crianza con el estilo de
afrontamiento centrado en la emocin, se evidenci que a la edad de 40-50
aos el estilo permisivo y el afrontamiento centrado en la emocin muestran
una relacin inversa y moderada, lo cual es similar en el caso del estilo
democrtico.
87
Por tanto, se evidencia que estas madres polarizan su estilo de crianza,
fluctuando entre ser excesivamente dominantes a demasiado sobreprotectoras,
lo cual puede relacionarse con los sealamientos de Peine y Howarth (2004)
quienes afirman que los padres cuyos hijos muestran problemas de conducta
pueden evidenciar estilos confusos al momento de establecer las directrices de
crianza, siendo posible pasar de un estilo a otro dependiendo de las exigencias
OS
de cada situacin, distinguindose que a mayor edad el estilo de crianza se
AD
torna ms rgido.
S E RV
SR E
C H O
R E
DEde 51-60 aos se mantiene una relacin inversa y alta con el
A la edad
estilo autoritario, as como moderada y positiva con el estilo permisivo. Para
finalizar en el estrato de ms de 60 aos slo fue moderada e inversa la
relacin entre el estilo de crianza permisivo y el estilo de afrontamiento
centrado en la emocin. Estos resultados denotan que al aumentar la edad se
perfilan los padres con mayor estilo autoritario, lo cual es posible relacionar con
los planteamientos de Papalia y Olds (2002) quienes afirman que los padres a
medida que aumentan en edad se tornan menos flexibles con sus hijos, y que
la flexibilidad se asume en funcin de los nietos, con quienes se muestran ms
permisivos.
Los datos obtenidos permiten indicar de acuerdo con la edad, que las
madres de pacientes esquizofrnicos muestran cambios en las relaciones entre
los estilos de crianza y los estilos de afrontamiento; lo cual corrobora los
sealamientos de Lazarus y Folkman (2002) quienes afirman que la eficacia

88
adaptativa y por ende, los estilos de afrontamiento pueden variar, sin embargo,
no hacen mencin a los estilos de crianza.
Tabla No. 5
Considerando el Estado Civil
Estado Civil Centrado en el Problema Centrado en la Emocin

Soltera Autoritario Pearson Correlation ,053 -,167
Sig. (2-tailed) ,852 ,552
N 15 15
OS
Permisivo Pearson Correlation -,942(**) -,908(**)
AD
Sig. (2-tailed) ,000 ,000
RV
N 15 15
Democrtico
E S E Pearson Correlation -,205 -,600(*)
SR
Sig. (2-tailed) ,464 ,018
HO
N 15 15
Casada
RE C
Autoritario Pearson Correlation -,303 -,174
DE
Sig. (2-tailed) ,182 ,451
N 21 21
Permisivo Pearson Correlation ,387 ,233
Sig. (2-tailed) ,083 ,310
N 21 21
Democrtico Pearson Correlation ,284 ,063
Sig. (2-tailed) ,212 ,787
N 21 21
Divorciada Autoritario Pearson Correlation -,493 -,690(**)
Sig. (2-tailed) ,087 ,009
N 13 13
Sig. (2-tailed) ,073 ,239
N 13 13
Democrtico Pearson Correlation -,835(**) -,885(**)
Sig. (2-tailed) ,000 ,000
N 13 13
Viuda Autoritario Pearson Correlation -1,000(**) -1,000(**)
Sig. (2-tailed) ,000 ,000
N 7 7
Permisivo Pearson Correlation 1,000(**) 1,000(**)
Sig. (2-tailed) ,000 ,000
N 7 7
Democrtico Pearson Correlation -1,000(**) -1,000(**)
Sig. (2-tailed) ,000 ,000
N 7 7
Concubino Autoritario Pearson Correlation .(a) .(a)
Sig. (2-tailed) . .
N 6 6
Permisivo Pearson Correlation 1,000(**) 1,000(**)
Sig. (2-tailed) ,000 ,000
N 6 6
Democrtico Pearson Correlation 1,000(**) 1,000(**)
Sig. (2-tailed) ,000 ,000
N 6 6
a Cannot be computed because at least one of the variables is constant.
89
En la tabla No. 5 se evidencian las correlaciones entre los estilos de crianza
y los estilos de afrontamiento considerando el estado civil, destacndose que
en las madres solteras se muestra una relacin inversa en el estilo de crianza
permisivo y el afrontamiento centrado en el problema y en la emocin,
denotando que a mayor presencia de este estilo de crianza, menor es el
empleo de estas medidas de afrontamiento y viceversa. Esta situacin es
OS
similar en las madres divorciadas que tienen un estilo autoritario de crianza y el
A D
S E RV
estilo de afrontamiento centrado en la emocin; siendo alto e inverso en las
S R E democrtico en relacin con los

E C HO
madres divorciadas con estilo de crianza
estilos de D ER centrados en el problema y en la emocin.

afrontamiento
Los resultados indican por tanto, que la relacin entre los estilos de crianza
y los estilos de afrontamiento se mantienen consistentes cuando las madres
son solteras o divorciadas, denotando que la ausencia de pareja pareciera ser
una condicin vinculada con el apoyo emocional ante la enfermedad de un hijo,
pero en este caso, las madres que pueden considerarse encargadas de sus
hijos en forma casi exclusiva, denotan relaciones ms consistentes en sus
estilos de crianza y en los estilos de afrontamiento; observndose en los
encuentros con las investigadoras, su inters por lograr que sus hijos salgan
adelante pese a sus problemas psquicos.
Lo antes sealado, se relaciona con los planteamientos de Moreno y Surez
(2004) quienes aseveran que las estructuras y vnculos afectivos de la familia
venezolana representan un modelo matricentrado, en el que la mujer asume

90
indistintamente, el rol materno y paterno y adems, se convierte en garante de
las prestaciones bsicas, situacin que funciona en los sectores urbanos y
rurales, independientemente de la posicin social o poder adquisitivo de que se
trate.
Ello se vincula con lo sealado por Prez (2004) quien afirma que la
OS
percepcin social de la crianza no slo matiza los aspectos relacionados con el
A D
S E RV
control y la disciplina, las expectativas, el xito y el fracaso, sino ms all,
aquellas que tienen que verO S RE

E C H con el tipo de ser humano que quieren formar, ya
sea en su
R
DEmasculinidad y femineidad, en su perspectiva de ser feliz,
responsable, trabajador y honesto.

91
Tabla No. 6
Considerando el Nivel de Instruccin
Grado de Centrado en el Centrado en la
Instruccin Problema Emocin
Primaria
Autoritario Pearson
-,046 -,034
Correlation
Sig. (2-tailed) ,820 ,867
N 27 27
Permisivo Pearson
-,155 -,242
Correlation
Sig. (2-tailed) ,441 ,224
N 27 27
OS
Democrtico Pearson
AD
-,283 -,547(**)
RV
Correlation
E
Sig. (2-tailed) ,153 ,003
E S
SR
N 27 27
O
Secundaria Autoritario Pearson
H
-,733(*) ,251
C
Correlation
RE Sig. (2-tailed) ,025 ,514
DE
N 9 9
Permisivo Pearson
,886(**) ,011
Correlation
Sig. (2-tailed) ,001 ,977
N 9 9
Democrtico Pearson
,975(**) ,266
Correlation
Sig. (2-tailed) ,000 ,489
N 9 9
Tcnico Autoritario Pearson
-1,000(**) .(a)
Correlation
Sig. (2-tailed) ,000 .
N 6 6
Permisivo Pearson
-1,000(**) .(a)
Correlation
N 6 6
Democrtico Pearson
-1,000(**) .(a)
Correlation
N 6 6
Universitario Autoritario Pearson
-,681(**) -,672(**)
Correlation
Sig. (2-tailed) ,001 ,001
N 20 20
Permisivo Pearson
,065 ,242
Correlation
Sig. (2-tailed) ,785 ,304
N 20 20
Democrtico Pearson
-,292 -,238
Correlation
Sig. (2-tailed) ,212 ,312
N 20 20
a Cannot be computed because at least one of the variables is constant.
92
En el anlisis de la Tabla No. 6 se evidencia que las relaciones son inversas
y moderadas en las madres con nivel de instruccin primaria cuando se
relaciona el estilo de crianza democrtico y el estilo de afrontamiento centrado
en la emocin; denotando que las variaciones evidenciadas son medias, y que
mientras aumenta una variable disminuye la otra.
OS
En las madres con educacin secundaria, se evidenciaron correlaciones
V A D
S E Rafrontamiento
inversas entre el estilo autoritario y el estilo de centrado en el
problema, pero ste ltimoO S E

Rrelaciones
C H mostr positivas y altas con el estilo
permisivoDyE
RE
el estilo democrtico, mostrndose nuevamente moderadas e
inversas en madres con nivel universitario.
Cabe destacar que en este ltimo grupo de madres se presentaron tambin
relaciones moderadas e inversas entre el estilo autoritario y el estilo de
afrontamiento centrado en la emocin, lo cual denota que ambos estilos de
afrontamiento se manifiestan en situaciones diversas, no siendo empleada una
medida nica para afrontar las demandas externas.
Por tanto, se puede evidenciar que el nivel de instruccin es una variable
que determina diferencias en las correlaciones obtenidas entre los estilos de
crianza y los estilos de afrontamiento de las madres de pacientes
esquizofrnicos. Los resultados confirman lo sealado por Prez (2004) quien
afirma que la cultura, la formacin y la educacin pueden ser variables que
conlleven a diversos estilos de crianza, pudiendo dar origen a formas de trato

93
basadas en la deseabilidad social.
Tabla No. 7
Considerando el Tiempo de Diagnstico de la Enfermedad
Tiempo de Diagnostico Centrado en el Problema Centrado en la Emocin

1-5 aos Autoritario Pearson Correlation -,819(**) -,759(**)
OS
Sig. (2-tailed) ,000 ,001
AD
RV
N 15 15
Permisivo
E S E Pearson Correlation -,468 -,536(*)
SR
Sig. (2-tailed) ,079 ,039
C HO N 15 15
RE
DE
Democrtico Pearson Correlation -,613(*) -,690(**)
Sig. (2-tailed) ,015 ,004
N 15 15
6-10 aos Autoritario Pearson Correlation ,453 ,452
Sig. (2-tailed) ,140 ,140
N 12 12
Sig. (2-tailed) ,199 ,178
N 12 12
Democrtico Pearson Correlation ,000 -,020
Sig. (2-tailed) 1,000 ,950
N 12 12
Ms de 10 aos Autoritario Pearson Correlation -,087 -,058
Sig. (2-tailed) ,620 ,741
N 35 35
Permisivo Pearson Correlation -,387(*) -,506(**)
Sig. (2-tailed) ,022 ,002
N 35 35
Democrtico Pearson Correlation -,013 -,480(**)
Sig. (2-tailed) ,941 ,004
N 35 35
En la tabla No. 7, se evidencian las correlaciones entre los estilos de crianza
y los estilos de afrontamiento considerando el tiempo de diagnstico de la

94
enfermedad, observndose que solo se evidenci una alta e inversa relacin en
el periodo de diagnstico correspondiente a 1-5 aos, entre el estilo de crianza
autoritario y los estilos de afrontamiento centrados en el problema y en la
emocin; siendo moderadas e inversas en otros periodos de tiempo de
diagnstico.
OS
Los datos indican que en los primeros tiempos de diagnstico es cuando el
A D
S E RVlos estilos de afrontamiento
estilo autoritario muestra una relacin inversa con
centrados en el problema yO enS

RE
E C H la emocin, denotando que a medida que se
incrementaDE R
este estilo de crianza, disminuye el uso de los estilos de
afrontamiento antes mencionados. Esto pudiera indicar que las madres de
pacientes esquizofrnicos muestran en un inicio estilos de crianza directivos
con el fin de lograr un desarrollo o mejora en el hijo, sin embargo, pudiera
devenir un proceso de adaptacin de la problemtica al tomar conciencia de la
falta de resolucin del trastorno en el hijo.
Dichos resultados pueden relacionarse con los sealamientos de Peine y
Howarth (2004) quienes afirman que en el momento que los padres se
enfrentan con un problema o trastorno de conducta en sus hijos, muestran la
tendencia a orientarse slo a guiar a su hijo, dejando de lado sus momentos de
esparcimiento o distraccin, en tanto, creen que al dedicarse por completo
podrn guiar esta conducta hacia la funcionalidad.

95
Cabe mencionar que las relaciones moderadas e inversas observadas en
otros estilos de crianza en distintos periodos de diagnstico tambin deben ser
consideradas, an cuando en menor magnitud por tratarse de vinculaciones de
menor intensidad.
La diversidad de variaciones evidenciadas en las prcticas de crianza, as
OS
como de afrontamiento, confirman por una parte los sealamientos de Ceballos
V A D
S E Reducativas
y Rodrigo (2003), quienes al hablar de prcticas parentales sealan
que deben referirse a lasO S RE globales de comportamiento, a las

E C H tendencias
prcticas D
ms
R
Efrecuentes, ya que con ello no se pretende decir que los padres
utilicen siempre las mismas estrategias con todos sus hijos ni en todas las
situaciones, sino que los padres, dentro de un continuum ms o menos amplio
de tcticas, seleccionan con flexibilidad las pautas educativas; as como
tambin los sealamientos de Lazarus y Folkman (2002) quienes afirman que
los estilos de afrontamiento varan en diversidad de situaciones, pudindose
emplear ambos en situaciones con exigencias distintas.

96
Conclusiones
Las conclusiones resumen los resultados obtenidos al determinar la relacin
entre los estilos de crianza y afrontamiento en madres de pacientes
esquizofrnicos:
a) Al identificar el estilo de crianza en madres de pacientes esquizofrnicos; se
ADOS
RV
encontr que prevalece el estilo autoritario por sobre los restantes,
E S E
SR
correspondientes al estilo permisivo y democrtico, lo cual indica que se
HO
C una tendencia al control en el proceso de crianza de
E R E
presenta especialmente
los hijos.
D
b) Al identificar el estilo de afrontamiento en madres de pacientes
esquizofrnicos, los datos obtenidos revelan que no predomina un uso habitual
de un especfico estilo de afrontamiento, en tanto fue bajo a nivel del problema
como de la emocin, no existiendo un estilo predominante en la muestra de
estudio. Por consiguiente, se concluye un bajo nivel de uso de los medios para
afrontar el estrs producido por las distintas situaciones asociadas a los
cuidados y tratamiento de los hijos esquizofrnicos.
c) Al determinar la relacin entre estilos de crianza y estilos de afrontamiento
se presentaron relaciones bajas a moderadas pero significativas que indican la
existencia de una relacin bilateral, denotada porque a medida que las madres
establecen pautas autoritarias de crianza, se evidencia la tendencia a disminuir

97
el uso de afrontamiento centrado en el problema. Respecto al estilo permisivo,
no se evidencia relacin entre las variables, en tanto los coeficientes obtenidos
fueron bajos y no significativos. En referencia al estilo de crianza democrtico,
se observa una relacin baja entre el estilo de crianza democrtico y el estilo
de afrontamiento centrado en el problema, tendiendo a moderada al analizar la
relacin del estilo de crianza democrtico con el estilo de afrontamiento
OS
centrado en la emocin.
AD
S E RV
E
S R y significancia de la relacin entre los
C H O
d) Se estableci la direccin, magnitud
estilos deD
R E
E y afrontamiento en madres de pacientes esquizofrnicos,
crianza
considerando la edad de la madre, indicndose que en el periodo entre 40 y 50
aos, se evidencian relaciones moderadas y positivas entre el estilo autoritario
y el estilo de afrontamiento centrado en el problema. Asimismo, en las edades
entre 51 y 60 aos se muestra una correlacin alta e inversa entre el estilo
autoritario con el afrontamiento centrado en el problema y el afrontamiento
centado en la emocin, pero en el estrato de ms de 60 aos, el estilo
autoritario mostr correlaciones bajas y positivas con los estilos de
afrontamiento evaluado.
Con respecto al estilo de crianza permisivo, se evidencia que la correlacin
es alta y negativa en la etapa de 40-50 aos, siendo moderada y positiva en la
edad de 51-60 aos y baja a moderada e inversa en la edad de ms de 60
aos.
98
Cabe mencionar que independientemente que el estilo democrtico
demostr menos presencia en la muestra de estudio, ste arroj una
correlacin alta e inversa en la edad de 40 a 50 aos, siendo baja e inversa y
nula en los estratos correspondientes a 51-60 aos y ms de 60 aos
respectivamente.
Abordando los resultados de los estilos de crianza con el estilo de
OS
afrontamiento centrado en la emocin, se evidenci que a la edad de 40-50
A D
S E RV en la emocin muestran
aos el estilo permisivo y el afrontamiento centrado
S R Ecual es similar en el caso del estilo

C HO
una relacin inversa y moderada,
E
lo
DEA R
democrtico. la edad de 51-60 aos se mantiene una relacin inversa y alta
con el estilo autoritario, as como moderada y positiva con el estilo permisivo.
Para finalizar en el estrato de ms de 60 aos slo fue moderada e inversa la
relacin entre el estilo de crianza permisivo y el estilo de afrontamiento
centrado en la emocin.
e) Se estableci la relacin entre los estilos de crianza y los estilos de
afrontamiento considerando el estado civil, destacndose que en las madres
solteras se muestra una relacin inversa en el estilo de crianza permisivo y el
afrontamiento centrado en el problema y en la emocin, denotando que a
mayor presencia de este estilo de crianza menor es el empleo de estas
medidas de afrontamiento y viceversa. Esta situacin es similar en las madres
divorciadas que tienen un estilo autoritario de crianza y el estilo de
afrontamiento centrado en la emocin; siendo alto e inverso en las madres
divorciadas con estilo de crianza democrtico en relacin con los estilos de

99
afrontamiento centrados en el problema y en la emocin.
f) Al determinar las relaciones considerando el nivel de instruccin, se
evidenciaron relaciones inversas y moderadas en las madres con nivel de
instruccin primaria cuando se relaciona el estilo de crianza democrtico y el
estilo de afrontamiento centrado en la emocin; denotando que las variaciones
OS
evidenciadas son medias, y que mientras aumenta una variable disminuye la
A D
S
otra. En las madres con educacin secundaria,
E RseVevidenciaron correlaciones
S R Eestilo de afrontamiento centrado en el
E C HO
inversas entre el estilo autoritario y el
problema,D ERste ltimo mostr relaciones positivas y altas con el estilo

pero
permisivo y el estilo democrtico, mostrndose nuevamente moderadas e
inversas en madres con nivel universitario. Cabe destacar que en este ltimo
grupo de madres se presentaron tambin relaciones moderadas e inversas
entre el estilo autoritario y el estilo de afrontamiento centrado en la emocin, lo
cual denota que ambos estilos de afrontamiento se manifiestan en situaciones
diversas, no siendo empleada una medida nica para afrontar las demandas
externas.
g) Se determin la relacin entre los estilos de crianza y los estilos de
afrontamiento considerando el tiempo de diagnstico de la enfermedad,
observndose que solo se evidenci una alta e inversa relacin en el periodo
de diagnstico correspondiente a 1-5 aos entre el estilo de crianza autoritario
y los estilos de afrontamiento centrados en el problema y en la emocin; siendo
moderadas e inversas en otros periodos de tiempo de diagnstico.

100
Limitaciones
Cabe mencionar que una de las limitaciones del estudio se centr en la
dificultad de accesar a la muestra, ya que no todas las madres asistieron a las
reuniones de autoayuda en las cuales se aplicaron los instrumentos de la
OS
investigacin.
AD
S E RV
SR E
C HORecomendaciones
RE
DE
Las recomendaciones pertinentes a los efectos de los resultados y
conclusiones del estudio son las siguientes:
a) Se sugiere a los centros encargados de orientar a las madres de pacientes
esquizofrnicos, incluir en sus abordajes orientaciones precisas en materia de
estilos de crianza, as como de estilos de afrontamiento, en tanto, se evidenci
falta de consistencia e inclusive ambigedad y preocupacin en estas madres
por la forma en la cual deben abordar a sus hijos y la manera de manejar los
niveles de estrs asociados al cuidado de los mismos.
b) Dictar talleres enfocados en desarrollar estilos de afrontamiento que les
permitan a las madres contar con estrategias idneas para manejar las
situaciones de estrs propias de la crianza de los hijos con esquizofrenia.

101
c) Se recomienda mantener un registro de los estilos de crianza y de los estilos
de afrontamiento de las madres, en tanto las variaciones observadas denotan
falta de consistencia con un estilo especfico, as como fluctuaciones en los
estilos de afrontamiento asumidos para la adaptacin de las demandas
externas.
d) Se sugiere realizar otros estudios donde la muestra sea de mayor tamao,
ADOS
RV
con el fin de precisar las correlaciones que por el nmero reducido de sujetos
E S E
SR
no fue posible concluir sobre ellas, siendo pertinentes para ser consideradas en
C HO
R E
DE
futuras investigaciones.
e) Realizar otros estudios relacionados con las madres de pacientes
esquizofrnicos, incluyendo variables como el apoyo emocional requerido en
estas condiciones de enfermedad del hijo, as como los niveles de resiliencia,
desesperanza y motivacin hacia el tratamiento.

102
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Aguirre, E. (2002). Prcticas de Crianza y Pobreza. Discusiones

Actuales en Psicologa. Editado por la Universidad Nacional de
Colombia. Bogot.
Antn, V. y Garca, L. (2007). Personalidad, valores sociales y

satisfaccin de pareja como factores predictores de los estilos de
crianza parentales. International Journal of Clinical and Health
Psychology, 2007, 7, 725-737
ADOS
RV
Arnau, J. (1995). Diseos Experimentales en Psicologa y Educacin.
Editorial Trillas.
E S E
O R
SPsquiatra.
E C H
Asociacin Americana de Manual Diagnstico y Estadstico
de losRTrastornos Mentales (DSM-IV-TR, 2002). Editorial Masson.
D E
Madrid.
Badia, M. (2003). Estrategias de Afrontamiento beneficiosas para las

mujeres que cuidan de un progenitor con Alzheimer. Departamento
de Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgicos. INICO.
Universidad de Salamanca. Espaa.
Bee, H. (2004). El Desarrollo del Nio. Harper & Row Latinoamericana,

Mxico.
Bower, T. (2003). Psicologa del desarrollo. Ediciones Siglo XXI. Madrid.
Carrera M.; Ayestarn A.; Herrn A.; Sierra-Biddle D.; Ramrez ML.;
Hoyuela F.; Cortzar E.; Vzquez-Barquero J. (2004). Estilos de
crianza y desacuerdo parental en el trastorno de angustia.
Departamento de Psiquiatra. Hospital Universitario Marqus de
Valdecilla. Avenida de Valdecilla s.n. 39008. Universidad de
Cantabria. Santander, Espaa.
Carver, Sheier y Weintraub (1989). Cuestionario de estilos de

Afrontamiento de (COPE).
Chakrabarti, S. y Sapna, G. (2003). El afrontamiento (coping) y sus

correlatos entre los cuidadores de pacientes con trastorno bipolar: un
estudio preliminar. Bipolar disorders. Ene;1(1):45-54.
Ceballos, E.. y Rodrigo, M. (2003). Las metas y estrategias de

socializacin entre padres e hijos. Familia y desarrollo humano.
Alianza Editorial. Madrid.
103
Comby B. (2002). Control de Estrs. Ediciones Mensajero. Bilbao.
Consultora de Save The Children Suecia (2005). Estilos de crianza y

cuidado infantil. Editado por la Asociacin Chilena pro Naciones
Unidas (UPI). Santiago de Chile.
Delval, J. (2003). El Desarrollo Humano. Editorial Siglo XXI Editores.

Bogot.
Federacin Venezolana de Psiclogos (1984). Cdigo de tica del

Ejercicio de la Psicologa. Caracas.
DOS
Flaherty, J.; Channon, D. y Davis, M. (2003). Psiquiatra. Editorial
A
RV
Mdica Panamericana. Buenos Aires
E S E
O SR
Fontana D. (2004) Control del Estrs. Editorial Manual Moderno. Mxico.
H
R E C El Placer del Estrs. Sitesa. Mxico.
DE
Hanson P. (2005).
Hernndez, C; Fernndez, R. y Baptista, P. (2006). Metodologa de la

Investigacin. Editorial McGraw Hill. Mxico.
Hoffman, L.; Paris, S. y Hall, E. (2005). Psicologa del Desarrollo Hoy.

Editorial Mc Graw-Hill. Madrid.
Inlander, C; Moran, C. (2004). Estrs. Maneras de Aliviar la Tensin y

Mantenerse Saludable. Grupo Editorial Norma. Bogot.
Kaplan, H. y Sadock, B. (2000). Psiquiatra. Clnica. Editorial Mdica

Panamericana. Madrid
Lazarus, R. y Folkman, S. (2002). Estrs y Procesos Cognitivos,

Ediciones Martnez Roca, Barcelona.
McKay, M; Davis, M. y Fanning, P. (2002). Tcnicas Cognitivas para el

Control del Estrs. Editorial Martinez Roca, Barcelona.
Melgosa J. (2003). Vivir sin Estrs . Editorial Safeliz. Madrid.
Montero, M. (2003). Socializacin. Manual de lecturas obligatorias.

Ctedra de Psicologa Social. Venezuela: UCV.
Montero y Oquendo (2000).
Moreno, A. (1995). La familia popular venezolana, Caracas, Centro de

Investigaciones Populares-Centro Gumilla.
104
Musitu, G.; Roman, J. y Gracia, E. (2005). Familia y Educacin,

Prcticas Educativas de los padres y Socializacin de los hijos.
Editorial Labor. Barcelona.
Musitu, G. y Soledad-Lila, M. (2003). Estilos de socializacin e

intensidad de la comunicacin en las relaciones padres-hijos.
Editorial Labor. Barcelona.
Myer, R. (2003). Nuevas Prcticas de Crianza en Amrica Latina.

Resultados del Trabajo de Campo. Editado por la OMS. Washington.
DOS
O'Brian, M. (2001). Child rearing difficulties reported by parents of infants
A
RV
and toddlers. Journal of Pediatric Psychology 21.3: 433-446.
E S E
O SR
Padua, J. (1984). Tcnicas de Investigacin Aplicadas en las Ciencias
H
E C
Sociales. Editorial Fondo de Cultura econmica. Mxico.
R
DE J. (2004). Las ideas de los padres sobre la educacin de sus
Palacios,
hijos. Editado por el Instituto de Desarrollo Regional. Sevilla.
Papalia, D. y Olds, S. (2003). Desarrollo Humano. Editorial McGraw-Hill.

Mxico.
Peine, H. y Howarth, R. (2004). Padres e hijos: Problemas cotidianos de

conducta. Siglo XXI. Madrid.
Prez, J. (2004). Nuevas Perspectivas en la Psicologa del Desarrollo.

Editorial Alianza. Madrid.
Rauh, V.; Wasserman, L. y Brunelli, S. (2002). Determinants of maternal

child rearing attitudes. Journal of the American Academy of Child and
Adolescent. Psychiatry 35.3: 375-381.
Ruiz, F.; Urien, E. y Basurto, R. (2006). Estrategias de Afrontamiento

beneficiosas para las mujeres que cuidan de un progenitor con
Alzheimer. Index Enferm. vol. 15, no. 54
Sabino, C. (2002). Metodologa de la Investigacin. Editorial El Cid.

Buenos Aires.
Silva-Madriz, C. (2005). Terapia Familiar. Consejo de Estudios de

Postgrado. Consejo de Publicaciones. ULA. Mrida - Venezuela.
Surez, M. (2004). Mediando en Sistemas Familiares- Editorial Paids.

Buenos Aires.
105
Vielma, J. (2002). Estilos de Crianza en Familias Andinas Venezolanas.

Un Estudio Preliminar. Dpto. de Psicologa y Orientacin. Facultad de
Humanidades y Educacin. Universidad de Los Andes. Mrida.
Wilson, M. (2001). The influence of family structure characteristics on the

child-rearing behaviors. Journal of Black Psychology 41.4: 450-462.
ADOS
S E RV
SRE
C HO
RE
DE
106
ADOS
S E RV
SRE
C HO
RE
DE
Anexo A

107
Instrucciones: Se requiere conocer algunos aspectos referidos a la forma en la cual

usted establece la forma de crianza de sus hijos. Su labor consiste en marcar una
equis (x) en la opcin de respuesta que mejor represente su opinin. Para ello, cuenta
con cuatro opciones de respuesta:
Usualmente No lo
Lo Hago Siempre
Lo Hago Poco
Lo Hago con
Frecuencia
DOS
Hago
RV A
AFIRMACIONES
E S E
HO SR
RE C
DE
1.- Digo a mis hijos lo que tienen que hacer
2.- Mantengo el control sobre mis hijos
3.- Como madre soy autoritaria con mis hijos
4.- Explico a mis hijos las razones por las cuales deben
obedecerme
5.- Explico a mis hijos las consecuencias de lo que les
ocurrir si me desobedecen
6.- Explico a mis hijos las situaciones para que me
obedezcan
7.- Averiguo con quien estn mis hijos
8.- Le digo a mis hijos las amistades que deben escoger-
mantener
9.- Cuando alguna compaa de mis hijos no me gusta
obligo a mis hijos a dejarla
10.- Como madre tomo todas las decisiones respecto a
mis hijos
11.- Resuelvo por mis hijos hasta que tengan edad para
hacerlo
12.- Tengo que tomar las decisiones, pues los hijos son
poco experimentados-inseguros
13.- Castigo fsicamente a mis hijos cuando me
desobedecen
14.- Reprendo a mis hijos cuando actan por su propia
voluntad sin consultarme
15.- Mis hijos se mandan solos
16.- Trato de no meterme en lo que quieren hacer mis
hijos
17.- Solo opino si mis hijos me lo solicitan
18.- Explico a mis hijos la importancia de expresar sus
emociones
19.- Dejo que mis hijos razonen por si mismos
20.- Dejo que mis hijos expresen sus emociones
libremente
21.- Comprendo todos los errores de mis hijos
22.- Siempre me pongo en el lugar de mi hijo ante un
problema
23.- Comprendo que mis hijos necesitan expresarse de la
manera que consideran conveniente
24.- Les permito a mis hijos que hagan cosas, aunque s
que se estn equivocando
25.- Converso con mis hijos sobre la necesidad de que
ellos decidan lo que deben hacer
108
Usualmente No lo
Lo Hago Siempre
Lo Hago Poco
Lo Hago con
Frecuencia
Hago
AFIRMACIONES
26.- Como madre s que mi responsabilidad con mis

hijos tiene un lmite
27.- Tiendo a dejar que mis hijos hagan lo que
consideren
28.- Explico a mis hijos el por qu de las cosas que
ocurren
OS
29.- Explico a mis hijos cuando cometen un error
30.- Procuro responder a las inquietudes de mis hijos en
AD
E RV
forma oportuna
E S
31.- Procuro hablar con mis hijos sobre los valores
SR
32.- Explico a mis hijos lo importante del control de sus
HO
propias emociones
C
RE
33.- Oriento a mis hijos en todo lo que a su
DE
comportamiento se refiere
34.- Me esfuerzo por comprender a mis hijos en sus
actuaciones
35.- Converso con mis hijos para comprender sus
problemas
36.- Puedo comprender a mis hijos pero tambin
reprenderlos cuando sea necesario
37.- Colaboro con mis hijos para resolver sus problemas
38.- Me intereso constantemente por los problemas de
mis hijos
39.- Busco conjuntamente con mis hijos la solucin de
los problemas
40.- Incentivo en mis hijos que asuman su
responsabilidad
41.- Reprendo a mis hijos cuando no asumen la
responsabilidad de sus actos
GRACIAS POR SU VALIOSA COLABORACIN

109
ADOS
S E RV
SR E
C HO
RE
DE Anexo B
Weintraub (1989)
110
DATOS DE IDENTIFICACIN
Nombres y Apellidos (iniciales): ____________________ Edad:________
Grado de Instruccin: Bachiller ( ) Tcnico ( ) Universitaria ( ) Otros ____
Estado Civil: Casada ( ) Soltera ( ) Concubina ( ) Viuda ( )
Nmero de Hijos: ______
OS
Nivel Socioeconmico: Alto ( ) Medio ( ) Bajo ( )
A D
S E RV
Tipo de Diagnstico____________________________________________
S R E Inesperada ( ) Progresiva (
E C HO
Forma de aparicin de la enfermedad: )
D(E) R
Reincidente
Reincidente indique diagnstico (s) anterior (es)
__________________________________________________________
______________________________________________________
Tiempo de diagnstico:_________________________________________
Estadio de la enfermedad: I ( ) II ( ) III ( ) IV ( )
Antecedentes familiares con respecto a la enfermedad:
_______________________________________________________________
___________________________________________________________
Qu tratamiento recibe actualmente:
_______________________________________________________________
_______________________________
Mdico tratante: ________________________________

111
CUESTIONARIO DE AFRONTAMIENTO COPE
A continuacin encontrar usted una serie de afirmaciones acera de la

manera en que las personas responden cuando afrontan eventos estresantes o
difciles en sus vidas. Existen numerosas formas de afrontar el estrs. Indique
lo que generalmente hace o siente cuando experimenta eventos estresantes.
Obviamente, las respuestas dependen de los eventos, pero piense qu hace
usted usualmente cuando est bajo mucho estrs.
DOS
Coloque sus respuestas de acuerdo a la siguiente escala:
A
S E RV
E
SNORHAGO o siento esto
H O
0 = Usualmente
1E C
D E R = Usualmente hago o siento esto UN POCO
2 = usualmente hago o siento esto CON FRECUENCIA
3 = usualmente hago o siento esto MUCHO
Por favor, considere cada afirmacin por separado. No hay respuestas

correctas o incorrectas. Conteste lo que usted hace y no lo que debera
hacerse o lo que hace la mayora de la gente con relacin a la experiencia de
tener un hijo con esquizofrenia.
Para contestar, recuerde escribir del lado derecho de cada una de las
afirmaciones el nmero que mejor represente su opinin.
Lea detenidamente cada afirmacin.
Gracias por su colaboracin

112
OPCIONES:
0 = Usualmente NO HAGO o siento esto

1 = Usualmente hago o siento esto UN POCO
2 = usualmente hago o siento esto CON FRECUENCIA
3 = usualmente hago o siento esto MUCHO
Cuando experimento eventos estresantes
ADOS
E
tems
S RV
1
S R E
Concreto mis esfuerzos en hacer algo al respecto
C H O
2
E
R que nada ha pasado
Me concentro para pensar los pasos que puedo seguir
3 DEpensar
Pretendo
4 Trato de buscar alguien que me aconseje qu puedo hacer
5 Duermo ms de lo usual
6 Trato de evitar que otras cosas interfieran con mis esfuerzos para
manejar problemas
7 Me acostumbro a la idea de lo sucedido
8 Aprendo algo de la experiencia
9 Me concentro en la situacin del problema, tratando de darle
importancia a otras cosas
10 Aprendo a vivir con eso
11 Hago lo que debe hacerse, paso a paso
12 Busco la ayuda de Dios
13 Me niego a creer que haya sucedido
14 Me rindo y no trato ms de conseguir lo que quera
15 Vuelco mis sentimientos hacia fuera
16 Pongo toda mi confianza en Dios
17 Discuto mis sentimientos con alguien
18 Me esfuerzo por esperar hasta el momento adecuado para hacer algo
19 Converso con alguien acerca de cmo me siento
113
20 Me trazo un plan de accin

21 Me siento muy mal y estoy muy consciente de ello
22 Tomo acciones adicionales para librarme del problema
23 Trato de verlo desde otro punto de vista para encontrarle el lado
positivo
24 Le busco el lado positivo a lo sucedido
25 Como resultado de la experiencia, trato de crecer como persona
26 Acepto la realidad de lo que ha sucedido
DOS
27 Pongo a un lado otras actividades para poder concentrarme en la que
A
me preocupa
S E RV
SR E
O
28 Hablo con alguien que pueda hacer algo concreto
E H
Cdespierto acerca de otras cosas
29
30
E R
Me pongo a soar
ActoD
como si nada hubiera pasado
31 Tomo alcohol o drogas para no pensar tanto en el problema
32 Me siento muy mal emocionalmente y lo expreso abiertamente
33 Trato de encontrar apoyo en la religin
34 Le consulto a personas que hayan tenido experiencias similares
35 Me aguanto y no hago nada hasta que la situacin lo permita
36 Busco simpata y comprensin por parte de alguien
37 Pienso en la mejor forma de enfrentar el problema
38 Acepto lo que ha sucedido y no puede ser cambiado
39 Me digo a mi mismo: esto no debe ser cierto
40 Voy al cine o veo televisin para no pensar tanto
41 Reduzco el esfuerzo que he puesto para la solucin del problema
42 Admito ante mi mismo que no puedo con el problema y dejo de insistir
43 Me vuelco hacia el trabajo y a otras actividades para alejar mi mente
del problema
44 Trato de no empeorar las cosas por actuar demasiado rpido
45 Me aguanto para no hacer nada en forma apresurada
46 Hablo con alguien para averiguar mas sobre la situacin
47 Busco apoyo emocional de familiares y amigos
114
48 Busca una estrategia de accin

49 Trato de no distraerme con otros pensamientos y actividades
50 Me disgusto mucho y expreso mis emociones
51 Rezo ms de lo usual
52 No contino esforzndome por tratar de conseguir mi meta
53 Tomo accin directa frente al problema
OTROS:
54
55
ADOS
56
S E RV
SRE
C HO
RE
DE
115
ADOS
S E RV
SRE
C HO
RE
DE Anexo C
Formato de Validacin de Contenido del Cuestionario de Prcticas

116
Ciudadano(a)
Presente.
Estimado experto:
Me dirijo a usted con el fin de solicitarle su valiosa colaboracin en la

revisin del instrumento que se anexa, con el objeto de determinar la validez
ADOS
RV
del mismo, por cuanto es necesario en la investigacin ESTILOS DE CRIANZA
E S E
S REs importante destacar, que para dicha
Y AFRONTAMIENTO EN MADRES DE PACIENTES ESQUIZOFRNICOS,
H O
EenCcuenta los siguientes parmetros:
para optar al titulo de Psiclogo.
validacin seE
D R
tomen
1. Pertinencia de los tems con los objetivos

2. Pertinencia con la variable
3. Pertinencia con la dimensin
4. Pertinencia de los tems con los indicadores
5. Redaccin y ortografa
Agradeciendo su colaboracin, queda de usted.
Atentamente,
117
HOJA DE IDENTIFICACIN
IDENTIFICACIN DEL EXPERTO
Nombre:
Apellido:
ADOS
RV
Profesin:
E S E
SR
Instituto donde trabaja:
C HO
R E
DE
Cargo que desempea:
IDENTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
1. TITULO:

ESQUIZOFRNICOS
2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General
Determinar la relacin entre los estilos de crianza y afrontamiento en
madres de pacientes esquizofrnicos.

118
Objetivos Especficos
a) Identificar el estilo de crianza en madres de pacientes esquizofrnicos.
b) Identificar el estilo de afrontamiento en madres de pacientes esquizofrnicos.
OS
c) Establecer la direccin, magnitud y significancia de la relacin entre los
estilos de crianza y afrontamiento en madres deR A D

V esquizofrnicos.
E S E pacientes
S R
E C HO
DElaR
d) Establecer relacin entre el estilo de crianza y afrontamiento considerando
la edad de la madre, estado civil, nivel de instruccin y tiempo de diagnstico
de la enfermedad.
119
3. MAPA DE LA VARIABLES
Cuadro No. 1
Mapa de Variables
Variable Dimensiones Indicadores Items

Autoritario Imposicin de Poder 1,2,3
Racional 4,5,6
Ingerencia 7,8,9
Resuelve por si mismo 10,11,12
Castigos 13,14,15
Permisivo Mando Libre 16,17,18
Estilo de Crianza Racional-Emocional 19,20,21
Excesiva comprensin 22,23,24
OS
Permisividad 25,26,27
AD
No asume responsabilidad 28,29,30
RV
Democrtico Explicativo 31,32,33
E S E Formativo-Emocional 34,35,36
SR
Comprensin 37,38,39
C HO Resolucin de Problemas 40,41,42
E
Incentiva Responsabilidad 43,44,45
DE R Centrado en el
Problema
Resolucin del Problema
Esfuerzo por tener xito
1, 2, 4, 48,49,53
6, 9, 11, 42,43,52
Organizacin 18, 20, 22, 44,45
Concentracin 27, 35, 37
Estilo de Amigos/pares 28, 34, 41, 46
Afrontamiento Centrado en la Apoyo/Evasin 8, 10,13,17,19,36,47
Emocin Aceptacin de Realidad 3, 14,21,26,29,30,38
Limitacin de recursos 5, 15,31,39,40,50
Tolerancia/positividad 7, 23,24,25,32
Religiosidad 12,16,33,51
4. TCNICA DE RECOLECCIN DE DATOS
Para efectos de este estudio se utilizaron dos instrumentos: el Cuestionario
de Prcticas Parentales de Robinson (1995), adaptado por Fernndez y Vera
(2008), para medir los estilos de crianza en la madre (Ver Anexo A) y el
Cuestionario de estilos de Afrontamiento (COPE) diseado por Carver, Scheier
y Weintraub (1989) (Ver Anexo B).

120
Fernndez y Vera (2008).
Para el diseo del Cuestionario de Prcticas Parentales de Robinson
(1995), adaptado por Fernndez y Vera (2008), se tom como base los tems
inicialmente considerados por Robinson (1995), pero los mismos fueron
OS
adaptados a los requerimientos de este estudio. El instrumento configurado es
A D
S E RV de la siguiente forma del
una escala Likert, que consta de 45 tems, distribuidos
S R Epresencia de un estilo autoritario, del 16

E C HO
1 al 15 se refiere a tems que miden la
ERmiden el estilo permisivo y del 31 al 45 tems que miden el

Dque
al 30 tems
estilo democrtico.
El estilo autoritario mide aspectos referidos a imposicin de poder,
racionalidad, ingerencia, resolucin del padre por si mismos y la adjudicacin
de castigos. El estilo permisivo mide los aspectos relacionados con el mando
libre, el balance entre la racionalidad y la emocionalidad, la excesiva
comprensin y el no asumir la responsabilidad. Finalmente, el estilo
democrtico mide la tendencia explicativa, formativa-emocional, la resolucin
de problemas y el incentivo a la responsabilidad. Este instrumento consta de
cuatro opciones de respuesta, cuya ponderacin se expone seguidamente:

121
Cuadro No. 2
Respuesta Puntaje
Lo Hago Siempre 3
Lo Hago Con Frecuencia 2
Lo Hago Poco 1
Usualmente no lo hago 0
ADOS
RV
Para efectos de la correccin se dividen los tems dependiendo de cada
E S E
O SR
estilo y considerando los criterios de interpretacin se establece el estilo de
H
R E CA razones de la interpretacin, se utiliza el siguiente
DE
crianza predominante.
baremo:
Cuadro No. 3
Respuesta Puntaje
de Crianza
Presencia del Estilo de Crianza 1.55 - 3
Dicho instrumento ser aplicado en forma individual a las madres de
pacientes esquizofrnicos en las instalaciones del Centro de Atencin al
Esquizofrnico y Familiares (CATESFAM), de la ciudad de Maracaibo del
Estado Zulia.
122
Weintraub (1989)
Con respecto al Cuestionario de Estilos de Afrontamiento (COPE) cuyo
nombre original es: Coping Estimation, ste fue traducido al espaol como:
Estimacin del afrontamiento. Sus autores son Carver, Scheier y Weintraub
OS
(1989) quienes crearon este instrumento teniendo como objetivo evaluar lo que
V A D
una persona usualmente hace en situaciones
S E Restresantes. La traduccin y
se S
adaptacin del cuestionario O
RE
E C H realiz a travs de la Seccin de Psicofisiologa
ER de la Universidad Simn Bolvar. (Barrios, 1991, citado

DHumana
y Conducta
por Montero y Oquendo, 2000).
El anlisis de factores lo realizaron separando los tems que puntuaron ms
alto en el mismo. Los resultados finales fueron un total de 56 tems, de los
cuales 3 son abiertos para que el sujeto plantee su estrategia de afrontamiento
propia y la evale.
Los factores se agrupan en dos categoras: centrados en el problema, (con
24 tems: 1, 2, 4, 6, 9, 11, 18, 20, 22, 27, 28, 34, 35, 37, 41, 42, 43, 44, 45, 46,
48, 49, 52 y 53), y los centrados en la emocin (con 29 tems: 3, 5, 7, 8, 10, 12,
13, 14, 15, 16, 17, 19, 21, 23, 24, 25, 26, 29, 30, 31, 32, 33, 36, 38, 39, 40, 47,
50 y 51), con formato tipo Lickert. Las escalas de respuestas a los tems que se
plantean, son puntuadas del 0 al 3 de la siguiente forma:

123
Cuadro No. 4
Respuesta Puntaje
Usualmente hago o siento esto Mucho 3
Usualmente hago o siento esto con frecuencia 2
Usualmente hago o siento esto un poco 1
Usualmente no hago o siento esto 0
ADOS
RV
Para la correccin, los resultados se obtienen, a partir de la sumatoria de los
E S E
O SR
puntajes que el sujeto haya asignado a cada uno de los tems pertenecientes a
H
R E C
las
D E
dimensiones de la variable afrontamiento, siendo estas: afrontamiento
centrado en el problema y afrontamiento centrado en la emocin. El estilo de
afrontamiento que predomina es aquel cuyo puntaje obtenido sea ms alto. A
fin de interpretar los resultados se indica que:
Cuadro No. 5
Respuesta Puntaje
de Afrontamiento
Presencia del Estilo de Afrontamiento 1.55 - 3
Dicho instrumento ser aplicado al igual que el anterior, en forma individual
(CATESFAM).
124
5. EVALUACIN DEL EXPERTO
(a) En lneas generales, considera usted que los tems del instrumento estn
acordes con los objetivos planteados.
Suficiente: __ Medianamente Suficiente: __ Insuficiente: __
Observaciones:
(b) Considera usted que las preguntas miden los indicadores seleccionados
para la variable de estudio.
A D OS __
RV
Suficiente: __ Medianamente Suficiente: __
Insuficiente:
E S E
SR
Observaciones:
C H O
RE
(c) DEusted que el instrumento diseado mide la variable.
Considera
Observaciones:
(d) Considera usted que la redaccin del cuestionario es vlida
Observaciones:
125
ADOS
S E RV
SRE
C HO
RE
DE
Anexo D
Poder Discriminatorio de los tems del Cuestionario de Prcticas

126
SS P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 2 3 4 1 1 1 1
2 2 2 3 1 1 1 1 3 2 4 2 3 4 4 3 2 1 1 1
3 1 1 1 1 1 1 1 3 2 3 1 2 3 4 3 2 2 2 1
4 1 1 1 1 1 1 1 3 4 3 1 2 3 4 3 3 2 2 1
5 2 1 1 1 1 1 2 4 1 1 1 1 3 4 4 4 4 4 2
6 3 3 2 2 2 2 1 4 1 3 2 2 3 4 3 3 3 2 2
7 3 3 4 2 3 2 1 3 3 3 3 2 3 4 2 3 2 2 1
8 3 3 3 2 2 2 1 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 2 1
9 3 3 3 2 2 2 1 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 2 1
10 1 2 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 2
11 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4
12 3 4 4 2 2 2 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 2 4 2
13 3 4 4 2 2 2 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 2
14 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 2
OS
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19
D
Pruebat 5E04 2E05 0,001 0,007 0,005 0,007 5E05 0,033 0,016 0,047 0,005 0,02 0,025 0,178 0,012 0,012 0,007 0,036 0,012
*
RV A
E S E
SR
SeQuedan 41
O
SeVan 4
Total 45
E C H
DE R
P20 P21 P22 P23 P24 P25 P26 P27 P28 P29 P30 P31 P32 P33 P34
1 1 1 1 1 3 4 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 2 4 1 1 1 1 1 1 1 1
3 1 1 1 1 2 4 2 2 1 2 1 1 1 1
3 1 1 1 1 2 4 2 2 1 2 1 1 1 1
1 1 1 1 1 4 4 4 4 4 4 1 1 1 1
2 1 1 1 2 3 4 2 2 3 2 1 1 1 1
3 1 1 2 2 2 2 2 2 3 2 1 1 1 1
1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1
1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1
2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 1
3 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2
4 2 3 2 2 2 3 3 4 2 2 2 2 3 2
4 2 3 2 2 2 3 4 4 2 2 2 2 3 3
4 4 1 2 2 2 3 4 4 2 2 2 2 4 2
P20 P21 P22 P23 P24 P25 P26 P27 P28 P29 P30 P31 P32 P33 P34
0,016 0,047 0,02 0,012 0,012 0,104 0,001 0,049 0,036 0,012 0,268 0,012 0,012 0,016 0,001
127
P35 P36 P37 P38 P39 P40 P41 P42 P43 P44 P45 SUMA
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 59
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 71
2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 73
2 2 3 1 1 1 1 1 1 1 1 77
1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 3 89
2 1 1 1 2 1 2 2 1 1 2 90
2 2 2 1 3 1 1 1 2 2 2 94
2 2 1 2 3 2 2 2 1 1 1 101
2 2 1 2 3 2 2 2 1 1 2 102
2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 103
4 3 4 1 3 1 1 2 1 1 1 114
3 1 3 2 2 3 2 1 1 4 3 125
4 4 3 2 2 4 2 3 1 2 3 134
2 4 3 2 3 4 2 3 2 3 4 142
DOS
P35 P36 P37 P38 P39 P40 P41 P42 P43 P44 P45
0,01 0,049 0,016 0,012 0,001 0,015 0,012 0,02 0,178 0,03 0,016
RV A
E S E
HO SR
RE C
DE
128
ADOS
S E RV
SR E
C HO
RE
DE Anexo E
Clculo de la Confiabilidad del Cuestionario de Prcticas Parentales de
Robinson (1995), adaptado por Fernndez y Vera (2008)

129
ss P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 P21 P22 P23 P24 P25 P26
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 2 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 1
2 2 2 3 1 1 1 1 3 2 4 2 3 4 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 1
3 1 1 1 1 1 1 1 3 2 3 1 2 3 3 2 2 2 1 3 1 1 1 1 4 2 2
4 1 1 1 1 1 1 1 3 4 3 1 2 3 3 3 2 2 1 3 1 1 1 1 4 2 2
5 2 1 1 1 1 1 2 4 1 1 1 1 3 4 4 4 4 2 1 1 1 1 1 4 4 4
6 3 3 2 2 2 2 1 4 1 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2 1 1 1 2 4 2 2
7 3 3 4 2 3 2 1 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 1 3 1 1 2 2 2 2 2
8 3 3 3 2 2 2 1 3 3 4 3 4 4 4 4 4 2 1 1 1 2 2 2 2 2 1
9 3 3 3 2 2 2 1 3 3 4 3 4 4 4 4 4 2 1 1 1 2 2 2 2 2 1
10 1 2 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 4 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2
11 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 3 1 2 1 1 2 1 1
12 3 4 4 2 2 2 3 4 4 4 3 4 4 4 3 2 4 2 4 2 3 2 2 3 3 4
13 3 4 4 2 2 2 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 2 4 2 3 2 2 3 4 4
14 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 2 4 4 4 4 4 4 2 4 4 1 2 2 3 4 4
SUMA 34 36 38 27 27 27 25 44 39 45 32 43 49 49 43 40 33 23 33 20 22 21 22 44 32 31
OS
MEDIA 2,43 2,57 2,71 1,93 1,93 1,93 1,79 3,14 2,79 3,21 2,29 3,07 3,50 3,50 3,07 2,86 2,36 1,64 2,36 1,43 1,57 1,50 1,57 3,14 2,29 2,21
AD
D.EST 1,09 1,22 1,27 1,00 0,92 1,00 1,05 0,86 1,19 1,05 0,99 1,07 0,65 0,65 0,92 1,17 1,15 0,84 1,22 0,85 0,76 0,52 0,51 0,86 1,07 1,25
RV
VAR 1,19 1,49 1,60 0,99 0,84 0,99 1,10 0,75 1,41 1,10 0,99 1,15 0,42 0,42 0,84 1,36 1,32 0,71 1,48 0,73 0,57 0,27 0,26 0,75 1,14 1,57
E S E
SR
#ITEM 41
C HO
RE
P27
1
1
P28
1
1
P29
1
1
DE
P30
1
1
P31
1
1
P32
1
1
P33
1
1
P34
1
1
P35
1
1
P36
1
1
P37
1
1
P38
1
1
P39
1
1
P40
1
1
P41
1
1
P.T.
51
63
1 1 1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 64
1 1 1 1 1 2 2 3 1 1 1 1 1 1 1 68
4 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 3 76
3 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 2 2 1 2 80
3 1 1 1 1 2 2 2 1 3 1 1 1 2 2 84
2 2 2 2 1 2 2 1 2 3 2 2 2 1 1 92
2 2 2 2 1 2 2 1 2 3 2 2 2 1 2 93
3 2 2 2 1 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 94
1 1 1 1 2 4 3 4 1 3 1 1 2 1 1 107
2 2 2 3 2 3 1 3 2 2 3 2 1 4 3 116 CoeficientedeCronbach
2 2 2 3 3 4 4 3 2 2 4 2 3 2 3 125 0,962061
2 2 2 4 2 2 4 3 2 3 4 2 3 3 4 132
28 20 20 24 19 30 28 28 20 30 25 21 23 22 28 1245
2,00 1,43 1,43 1,71 1,36 2,14 2,00 2,00 1,43 2,14 1,79 1,50 1,64 1,57 2,00 88,9286
0,96 0,51 0,51 0,99 0,63 0,95 1,04 1,04 0,51 0,86 1,12 0,52 0,74 0,94 1,04 Suma 24,3515
0,92 0,26 0,26 0,99 0,40 0,90 1,08 1,08 0,26 0,75 1,26 0,27 0,55 0,88 1,08 36,412 592,995

3201 08 02376.desbloqueado

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

3201 08 02376.desbloqueado

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA

VICE RECTORADO ACADMICO

Trabajo Especial de Grado presentado por:

Maracaibo, Julio de 2008

Trabajo Especial de Grado para optar

Johana Beatriz Fernndez Clavel

Karem Karina Vera Lizardo

Este jurado aprueba el Trabajo Especial de Grado titulado ESTILOS DE

CRIANZA Y AFROTAMIENTO EN MADRES DE PACIENTES

ESQUIZOFRNICOS, elaborado por las bachilleres Johana Beatriz Fernndez

Psic. Nora Pulgar

Psic. Milena Bardi Psic. Miladys Urribarr

A Dios, creador de mi vida, de mis sueos y mis triunfos; quien es mi luz, mi

A mis padres por sus esfuerzos, constancia y confianza que tuvieron en m.

A mi querido hermano por apoyarme incondicionalmente cada vez que fuese

A mi abuela Carmen a quien amo profundamente. S que desde el cielo se

A mi gran amiga Helena, que cumple a travs de mi una de sus metas.

a mi Seor Jesucristo, quien es la razn principal de mi existencia, y quien me

dio la sabidura durante toda la carrera para que su propsito se cumpliese en

credibilidad. A ellas, a quienes despus de mi Seor Jesucristo son lo ms

importante en mi vida, a quienes amo y les debo tanto.

Primordialmente a mi Dios Todopoderoso por bendecirme con este sueo

que hoy cumplo. Por llenarme de fortaleza, optimismo, valenta, y sabidura

para culminar mi trabajo de investigacin as como mi carrera de Psicologa. A ti

pasos hasta mi meta. Todo lo que he cumplido te lo V

hoy culmino. Por comprender mis ausencias, los esfuerzos y dedicacin de

su apoyo incesante, por su amor, comprensin y por ayudarme a que este

sueo se hiciera realidad. Los amo!

A mi hermano por confiar en m y por su apoyo constante.

A mis tas Milagros y Eneida y a mi to Rufus por su apoyo, disposicin y

ser motivo de lucha y perseverancia en este camino que iniciamos y

A mi gran amiga Helena, que estuvo a mi lado orientndome y apoyndome

gracias, que Dios te bendiga. Realmente no existenV

A mi amiga Jaicy por ser tan especial e incondicional conmigo en todo

A Kathy por su apoyo constante.

A mi Tutora Psicloga Nora Pulgar a quien admiro y respeto tanto, un

profundo agradecimiento por orientarme en este arduo trabajo, por su

paciencia, apoyo, direccin y entrega. Siempre la recordar. La quiero Mucho!

siempre dispuesto a guiarme y corregirme cada vez que fuese necesario.

Ins, Carolina P, Carolina H, Elvia, Adriana, Karelis, Rmulo, Cstor, Leonardo,

Milena y Patricia, los cuales dejaron en m conocimientos slidos que

contribuyeron en mi crecimiento personal y profesional.

hacia mi persona y por desearmeS R E

de la cual aprend muchsimo como ser humano y profesional; en especial a

Brunilda, a la seora Damelis, a Yaxy, a las madres que accedieron a la

aplicacin de los instrumentos para mi investigacin y a mis pacientes por

confiar en m y por brindarme tantas demostraciones de cario y afecto.

Siempre los recordar y ocuparn un lugar muy importante en mi vida.

mi Dios; y a todos aquellos que estuvieron siempre presente apoyndome de

alguna manera, como mi madre y mi hermana.

la realizacin este sueo, a l, S R

A Leslie Berkley, quien me apoy de lo ms simple hasta lo ms grande con

A mi to Alfonso quien crey en m siempre y me visualiz como Psicloga

un da; hoy desde el cielo s que celebra conmigo este momento.

A mi ta Yumi y a la seora Yolanda por su apoyo incondicional.

A mis amigas Helena, Jaicy y en especial a Johana, quien con paciencia y

cario toler mis altos y bajos.

durante toda la carrera, especialmente la Profesora Nora Pulgar, a quien le

agradezco tanto y admiro como profesional y como persona, a ella muchas

gracias! A los profesores Leonardo, Gilberto, Jos, Karelis, Hctor, Rmulo,

A CATESFAM, donde hice mi tesis y pasantas, a todo su personal, en

especial a aquellos que fueron mis pacientes y de los cuales aprend

muchsimo como el Seor Fernando Lujn.