Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
a matemtica e
a realidade
Problemas do ensino da matemtica
na escola elementar
Vice-Reitor
Rogrio Mulinari
Conselho Editorial
Grard Vergnaud
Traduo
Maria Lucia Faria Moro
Reviso Tcnica
Maria Tereza Carneiro Soares
A criana,
a matemtica e
a realidade
Problemas do ensino da matemtica
Coordenao editorial
na escola elementar
Reviso
Maria Cristina Prigo
Inclui referncias
ISBN 9788573352306
Ttulo original: Lenfant, la mathematique et la ralit
ISBN 978-85-7335230-6
Ref. 539
Editora UFPR
Rua Joo Negro, 280, 2 andar, Centro
Caixa Postal 17.309
Tel.: (41) 3360-7489 / Fax: (41) 3360-7486
80010-200 - Curitiba - Paran - Brasil
www.editora.ufpr.br
editora@ufpr.br
2009
Captulo I
NOES DE RELAO E DE CLCULO
RELACIONAL/ 23
Noo de relao/ 23
- Relaes binrias/ 23
- Relaes ternrias/ 24
- Relaes quaternrias/ 24
Representao das relaes/ 26
- Representao das relaes binrias/ 26
- Representao das relaes ternrias/ 28
- Representao das relaes quaternrias/ 31
Que um clculo relacional?/ 32
- Primeira forma/ 33
- Segunda forma/ 35
Captulo II
PROPRIEDADES DAS RELAES BINRIAS/ 41
Simetria e antissimetria/ 41
Transitividade e antitransitividade/ 43
Reflexividade e antirreflexividade/ 45
Captulo III
RELAES TERNRIAS E TRANSFORMAES
RELAES QUATERNRIAS
CORRESPONDNCIAS E APLICAES/ 57
Relaes ternrias/ 57
- Primeiro modelo: lei de composio binria/ 57
- Segundo modelo: elemento, relao-elemento, elemento/ 59
A noo de transformao/ 60
- Caso simples: uma s transformao/ 62
- Caso mais complexo: vrias transformaes/ 64
Relaes quaternrias/ 71
Correspondncias e aplicaes/ 73
- Primeiro caso: correspondncia biunvoca/ 73
- Segundo caso: correspondncia bimultvoca/ 73
- Terceiro caso: correspondncia co-unvoca/ 75
- A noo de aplicao/ 75
Captulo IV
RELAES E TAREFAS ESCOLARES/ 81
Domnios de estudo/ 81
- O espao/ 81
- As propriedades dos objetos/ 82
- Relaes de parentesco/ 84
- Nmeros/ 84
- Variedade dos domnios utilizveis/ 85
Anlise das tarefas/ 85
- A representao/ 86
- Compreenso-extenso/ 87
- Clculos relacionais/ 89
Captulo VI
O NMERO E A MEDIDA/ 125
A sequncia numrica falada como recitao e
como contagem/ 125
Correspondncia biunvoca e equivalncia entre
conjuntos/ 127
Relao de ordem e relao de equivalncia: o problema do contnuo
e do discreto/ 129
O nmero como relao de equivalncia e como relao
de ordem/ 132
O nmero como medida/ 135
A adio dos nmeros/ 138
Captulo VIII
A NUMERAO E AS QUATRO OPERAES/ 167
Nmero e escrita do nmero/ 167
Os exerccios e os materiais empregados na aprendizagem
da numerao/ 173
Adio e subtrao/ 177
- A subtrao/ 181
Multiplicao e diviso/ 183
- A diviso/ 188
- Uma disposio interessante da multiplicao/ 192
Captulo IX
OS PROBLEMAS DE TIPO ADITIVO/ 197
Medidas e transformaes/ 197
- Nmeros naturais e nmeros relativos/ 198
- Nmeros inteiros e nmeros decimais/ 199
As seis grandes categorias de relaes aditivas/ 199
Diversidade e dificuldade desigual dos problemas
de tipo aditivo/ 206
- Anlise detalhada dos problemas referentes segunda
categoria de relaes aditivas/ 207
- Anlise dos problemas referentes s outras categorias
de relaes aditivas/ 215
Captulo XI
OS PROBLEMAS DE TIPO MULTIPLICATIVO/ 239
Isomorfismo de medidas/ 239
- Anlise detalhada de um exemplo simples/ 243
- Anlise vertical (escalar)/ 247
- Anlise horizontal (funo)/ 251
Produto de medidas/ 253
Concluso sobre a noo de dimenso/ 258
Classes de problemas de tipo multiplicativo/ 260
- Isomorfismos de medidas/ 260
- Caso de um nico espao de medidas/ 262
- Produto de medidas/ 264
Captulo XII
REPRESENTAO E SOLUO DE PROBLEMAS
ARITMTICOS COMPLEXOS/ 269
Exemplo do tipo aditivo puro/ 270
Exemplo de tipo multiplicativo puro/ 276
- Anlise das informaes e algumas perguntas
plausveis/ 276
- Solues/ 278
- Tabelas e curvas/ 283
Exemplo misto (multiplicativo e aditivo)/ 288
BIBLIOGRAFIA/ 321
11
Grard Vergnaud
12
cional da Frana. N. T.
13
14
15
C F I
B E G
H J
Uma ordem como essa chamada de parcial porque h uma or-
dem entre certas noes, mas no em todas. No esquema acima:
- h uma ordem entre A e C, entre B e C, entre A e E, etc.;
- no h uma ordem entre A e B, entre D e E, entre D e F, entre G e
F, etc.
Vejamos um exemplo: necessrio aprender a srie de nmeros
de 1 a 9 antes do sistema decimal. Entretanto, a aprendizagem dos n-
meros de 1 a 9 no condiciona e no condicionada pela aquisio da
transitividade da relao de ordem: se Joo maior que Paulo e Paulo
16
17
18
***
19
20
NOO DE RELAO
23
*
Para alm das relaes quaternrias, a maior parte das relaes
pode ser reduzida a conjunes ou a composies das relaes binrias,
ternrias ou quaternrias.
interessante salientar que as relaes ternrias podem elas pr-
prias ser frequentemente colocadas sob a forma de uma relao binria
com uma indicao sobre a natureza da relao. Por exemplo:
24
4 a mais que
7 3
4
relao ternria 7 3
4
7 3
Paris Frana
A flecha dupla vertical indica que a flecha superior e a flecha in-
ferior representam uma mesma relao.
25
Henrique
Gilberto
Pedro
escrita algbrica3, 4
primeira forma segunda forma (polonesa)
pRr R (p, r)
gRh R (g, h)
hRp R (h, p)
R significa est esquerda de
p significa Pedro; r significa Rogrio; g significa Gilberto; h sig-
nifica Henrique
A primeira forma pRr, ou a segunda forma R (p, r), assim lida
p est na relao R com r
ou ainda
h relao R entre p e r
26
Pedro
Rogrio
Gilberto
Henrique
27
3
4 7
B A C
5
Esta escrita nunca empregada na escola elementar.
28
tabela cartesiana
A tabela cartesiana de uma relao ternria pode ser escrita de
vrios modos:
- escrevendo-se nas margens da tabela os elementos a compor, e
nas caselas da tabela, o resultado da composio. Eis, por exem-
plo, a tabuada de multiplicao dos nove primeiros nmeros da
base dez: o nmero que encontrado em uma casela o produto
do nmero que est esquerda na mesma linha (margem da es-
querda) e do nmero que est em cima, na mesma coluna (mar-
gem de cima). a tabuada de Pitgoras.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9
2 2 4 6 8 10 12 14 16 18
3 3 6 9 12 15 18 21 24 27
4 4 8 12 16 20 24 28 32 36
5 5 10 15 20 25 30 35 40 45
6 6 12 18 24 30 36 42 48 54
7 7 14 21 28 35 42 49 56 63
8 8 16 24 32 40 48 56 64 72
9 9 18 27 36 45 54 63 72 81
29
30
a b c d
a I E F D
b D I E F
c F D I E
d E F D I
31
R (p, m, j, s)
GARRAFAS REAIS
1 a
6 x
6
Jamais utilizada na escola elementar.
32
veis, a criana nem sempre capaz de fazer tais constataes, pois estas
supem uma atividade material e intelectual que pode estar acima das
suas possibilidades.
Eis vrios exemplos:
- A desigualdade de dois lpis, cuja diferena de comprimento
pequena, pode no ser constatada pelas crianas menores, sobretudo
quando estas no so capazes de assegurar-se de que a base dos dois
objetos a comparar est no mesmo nvel.
diferena pequena
PRIMEIRA FORMA:
33
Segundo exemplo:
Suponhamos que as barras sejam encaixadas umas nas outras se-
gundo o esquema abaixo e que solicitamos a uma criana tirar a
barra A:
F E D
Vemos que impossvel tirar a barra A sem tirar antes a barra C,
a barra D, a barra B e a barra F.
Quando a criana capaz de entender a relao de encaixe e, so-
bretudo, seu carter antissimtrico (ver antissimetria no prximo
captulo), ela adota uma regra de conduta simples que consiste
em ir da barra A barra F, da barra F barra B, da barra B barra
D e da barra D barra C.
Essa regra de conduta por regresso passo a passo no utilizada
pelas crianas antes da idade de 5 anos e meio porque elas no
compreendem o carter antissimtrico do encaixe. Uma minoria
de crianas a utiliza a partir de 4 anos e meio ou 5 anos.
Terceiro exemplo:
somente quando a criana compreende (sem, no entanto, for-
mular) a relao quaternria o preo de seis garrafas est para o
preo de uma garrafa, como seis garrafas esto para uma que,
34
1 3
x6 x6
6
Retornaremos a essa categoria de problemas no captulo XI os
problemas de tipo multiplicativo.
SEGUNDA FORMA:
35
Segundo exemplo
Seja o enunciado: Pedro acabou de jogar duas partidas de boli-
nha de gude. Ele perdeu 13 na primeira partida e ganhou 7 na
segunda, e ele tem, agora, 45. Quantas ele tinha antes de comear
a jogar?
Suponhamos que uma criana de 10 anos, bem avanada, pro-
ceda da seguinte maneira: ela tira 7 de 13 e acha 6; ela soma 6
com 45 e acha 51, que ela d como resultado. Que deduo, que
clculo relacional ela fez?
O esquema sagital abaixo, que representa os dados do problema,
vai permitir mostrar que ela fez duas dedues importantes.
Estado inicial Primeira parte Estado intermedirio Segunda parte Estado final
-13 +7
45
45
--- -
----
---- -6 -- ---
-----
--------- ---- ----
--------------
36
-------------------- 45
-6
37
SIMETRIA E ANTISSIMETRIA
SIMETRIA
Uma relao binria simtrica se, e somente se, a cada vez que
tivermos a relao entre um elemento x e um elemento y, tivermos ne-
cessariamente a mesma relao entre o elemento y e o elemento x.
Exemplos de relaes simtricas:
- Estar ao lado de: se Andr est ao lado de Bernardo, Bernardo
est necessariamente ao lado de Andr.
- Habita a mesma cidade que: se Andr habita a mesma cidade
que Bernardo, Bernardo habita necessariamente a mesma cida-
de que Andr.
Exemplos de relaes no simtricas:
- irmo de: se A irmo de B, B no necessariamente irmo
de A. Na verdade, se B uma menina (Beatriz), ela no pode ser
41
42
TRANSITIVIDADE E ANTITRANSITIVIDADE
TRANSITIVIDADE
Uma relao binria transitiva se, e somente se, a cada vez que
tivermos a relao entre um elemento x e um elemento y de uma parte,
e entre o elemento y e um elemento z de outra parte, tivermos necessa-
riamente a mesma relao entre o elemento x e o elemento z.
43
44
REFLEXIVIDADE E ANTIRREFLEXIVIDADE
REFLEXIVIDADE
Uma relao binria reflexiva se, e somente se, todo elemento x
estiver necessariamente em relao com ele mesmo.
Essa propriedade das relaes binrias menos importante que as
precedentes, pois ela no utilizada nos clculos relacionais. Frequente-
mente ela no nada mais que uma constatao.
Exemplos de relaes reflexivas:
- Ser to grande quanto: Andr necessariamente to grande
quanto ele mesmo.
- Habitar a mesma cidade que: Andr habita necessariamente a
mesma cidade que ele mesmo.
Exemplos de relaes no reflexivas:
- Desprezar: Andr no despreza necessariamente a si prprio.
No entanto, possvel que ele despreze a si prprio.
- Chegar antes: Andr no chegou necessariamente antes dele
mesmo. Na realidade, necessariamente falso que Andr tenha
chegado antes dele mesmo.
Vemos, portanto, que as relaes desprezar e chegar antes so
muito diferentes, embora nenhuma delas seja reflexiva.
ANTIRREFLEXIVIDADE
Uma relao binria antirreflexiva se, e somente se, nenhum
elemento puder estar em relao com ele mesmo.
Exemplos de relaes antirreflexivas:
- Chegar antes: A certamente no chegou antes de si mesmo.
- Estar ao lado de: A certamente no est ao lado de si mesmo.
- Ser cnjuge de: A certamente no cnjuge de si mesmo.
Exemplos de relaes no antirreflexivas:
- Desprezar: no est excludo que A despreze a si mesmo.
- Habitar a mesma cidade que: no est excludo que A habite
a mesma cidade que ele mesmo. Na realidade, A habita neces-
sariamente a mesma cidade que ele mesmo. A relao habitar a
mesma cidade que reflexiva.
*
45
AS RELAES DE EQUIVALNCIA
Elas permitem colocar em uma mesma classe elementos entre os
quais existe a relao de equivalncia e, assim, formar classes disjuntas.
A relao habitar a mesma cidade uma relao simtrica, transi-
tiva, reflexiva. Ela permite colocar em uma mesma classe pessoas que mo-
ram na mesma cidade e, assim, formar classes disjuntas, uma por cidade.
A relao ter a mesma cor que uma relao simtrica, transiti-
va, reflexiva. Ela permite colocar em uma mesma classe objetos que tm
46
47
48
reflexividade
O fato de colocar ou ao mesmo tempo em que, na relao
considerada acima, torna a relao reflexiva (e no antirreflexiva
como o quer a definio das relaes de ordem restrita).
Qualquer candidato chegou antes ou ao mesmo tempo em que
ele mesmo, pois ele necessariamente chegou ao mesmo tempo em
que ele mesmo. A relao chegou antes ou ao mesmo tempo em
que , portanto:
- transitiva,
- antissimtrica (no sentido da nova definio, mais complexa
que a primeira),
- reflexiva.
A verificao dessas trs propriedades caracteriza as relaes de
ordem ampla.
CONEXIDADE
49
Primeiro exemplo
A relao descendente de, marcada por uma flecha no esque-
ma sagital abaixo (rvore genealgica) uma relao:
- no conexa, se tomarmos como conjunto a rvore genealgica
completa, pois dois elementos de linhagem diferente no esto
em relao;
- conexa, se tomarmos como conjunto uma s linha (A, B, F, M,
por exemplo).
no conexa conexa
A A
B C D B
E F GH I J
F
K L M NO P Q R
M
No entanto, como no temos qualquer razo para nos atermos
apenas a uma s linhagem, podemos dizer que a relao ser des-
cendente de no , em geral, uma relao conexa.
A ordem a que chegamos, ilustrada pelo esquema sagital, nada
mais que uma ordem parcial, pois certos pares de elementos no
so ordenados pela relao: no podemos colocar a relao nem
num sentido, nem no outro.
Exemplos: E e F, E e I, E e D.
Dizemos ainda que se trata de uma ordem de vrios ramos.
Segundo exemplo
A relao nascer antes , frequentemente, uma relao conexa:
se tomarmos as crianas de uma classe, por exemplo, podemos
em geral, dizer, de duas crianas quaisquer, qual delas nasceu an-
tes da outra.
50
51
3+4=7
transitividade 3+4=5+2
7=5+2
7=7
reflexividade
3+4=3+4
4 x (3 + 6)
= 6
6
52
x+y=7
- sejam, e mais frequentemente, tanto incgnitas como operaes
ao mesmo tempo:
4 x (3 + 6)
x =
6
y=3+x
53
RELAES TERNRIAS
57
Exemplos:
- Sete quatro a mais que trs, pode-se escrever:
7=3+4
ou ainda
4+3=7
ou ainda
7-4=3
ou ainda
7-3=4
- Seis multiplicado por cinco d trinta, pode-se escrever:
6 x 5 = 30
Os habitantes da Frana que no so franceses so estrangeiros
residindo na Frana, pode-se escrever:
H F = E
(com o simbolismo seguinte):
58
59
A NOO DE TRANSFORMAO
60
-18
x 3
-Em um jogo, Beatriz deve mudar a cor, e somente a cor, dos objetos
que lhe so dados: se ele vermelho, ela deve devolver um azul, se ele
azul, ela deve devolver um vermelho. Se lhe for dado um pequeno
tringulo azul, ela deve devolver um pequeno tringulo vermelho.
mudana de cor
pequeno tringulo pequeno tringulo
azul vermelho
-Uma criana desloca um objeto em diagonal, sobre um quadrado,
para ir do ponto A ao ponto C (que lhe oposto).
deslocamento diagonal
A C
Seria fcil multiplicar os exemplos. Adiante, este livro poder
mostrar que a noo de transformao esclarece inmeras noes mate-
mticas e facilita a anlise de numerosos problemas.
Podemos assinalar, no entanto, que os elementos em jogo na rela-
o ternria estado-transformao-estado no tm exatamente o mesmo
61
62
63
x 603
64
603
+2.070 -4.038
603
-1.968
603
2.571 603
+1.968
65
603
+475 -2.443
603
66
+3 x
14
-7
67
+3 x
-7
Os meios de que dispomos para resolver o problema so, eviden-
temente, diferentes nos dois casos. (No caso B, no temos escolha
e o nmero de caixas entregues no pode ser encontrado a no
ser pela adio do nmero de caixas a menos em relao ao incio
(7) e do nmero de caixas suplementares apanhadas na primeira
parada (3)).
Trata-se de clculo relacional que incide sobre as transformaes
+3 , x, -7 , clculo cuja dificuldade grande para as crian-
as do primeiro grau: 75% das crianas do CM210 so incapazes
de resolver um problema desse tipo. Se escrevermos a equao
correspondente e sua soluo, vemos imediatamente sua dificul-
dade:
(+3) + x = (-7)
x = (-7) - (+3) = -7 -3 = -10
No caso A, dispomos de dois meios:
- o meio que acabamos de descrever e que vlido igualmente
nesses casos; a informao sobre o estado inicial no ento uti-
lizada;
- um outro meio que consiste em procurar, primeiro, o estado
intermedirio e o estado final, depois em buscar a transformao,
pela diferena entre o estado intermedirio e o estado final. Re-
presentemos esse raciocnio em vrias etapas:
68
Primeira etapa
+3
14 17 7
-7
Segunda etapa
-10
17 7
69
-2 +4
a b c
-4 +2
c b a
+2
b a c
+4
+2
+4
b c
70
RELAES QUATERNRIAS
71
72
CORRESPONDNCIAS E APLICAES
73
0
Exemplo qualitativo:
Entre o conjunto de homens que tm pelo menos uma irm e o
conjunto das mulheres que tm pelo menos um irmo, existe uma cor-
respondncia bimultvoca: um homem pode ter uma ou vrias irms;
uma mulher pode ter um ou vrios irmos. Algumas dessas irms e
desses irmos podem ser comuns a vrias pessoas, no total ou somente
em parte (no caso das meias irms e meio irmos).
Exemplo quantitativo:
Entre o conjunto das distncias percorridas normalmente de
carro e o conjunto do consumo de gasolina correspondente, h uma
correspondncia bimultvoca: a cada distncia percorrida podem cor-
responder vrios consumos de gasolina possveis (segundo o percurso
escolhido, segundo a velocidade, segundo o dia, a hora e as condies
do tempo); a cada consumo de gasolina pode corresponder vrias dis-
tncias (pelas mesmas razes).
74
75
76
Exemplos:
QUILMETROS LITROS DE GASOLINA DESPESAS EM $
Relaes acarreta
x y
elementares um consumo de
custam
y z
Relaes embaixador de
x y
elementares
a capital de
y z
77
DOMNIOS DE ESTUDO
81
82
83
RELAES DE PARENTESCO
As relaes de parentesco fornecem uma grande variedade de re-
laes que interessam muito as crianas e sobre as quais possvel fazer
inmeros exerccios simples e claros.
Podemos partir das relaes de parentesco para encontrar rela-
es antissimtricas, simtricas, antitransitivas, transitivas, etc. A rvore
genealgica , talvez, o exemplo mais simples de ordem parcial que se
pode fazer a criana compreender: de fato, as duas relaes, entre si
recprocas, descendente de, um ascendente de, so as relaes
de ordem que organizam, de baixo para cima e de cima para baixo, a
rvore genealgica; mas a ordem, assim estabelecida, no total, pois as
pessoas que no so da mesma descendncia no so ordenadas.
Exemplo:
um ascendente de Andr
um descendente de
NMEROS
Os nmeros formam, evidentemente, um domnio privilegiado
para o estudo das relaes na escola bsica. As relaes binrias mais
importantes so, evidentemente, igual a, maior que, um ml-
tiplo de, um divisor de, etc.; mas as relaes mais complexas podem
ser estudadas sem inconvenientes. Assim, o estudo da diviso com resto
conduz a definir as classes de nmeros cuja diviso por p d o mesmo
resto; no interior de uma mesma classe, dois nmeros so ligados por
uma relao de equivalncia n1 d o mesmo resto que n2 (pela diviso
por p) o que permite exerccios originais.
84
85
A REPRESENTAO
Para compreender a realidade e agir sobre ela, a criana constri
representaes mentais dessa realidade. Entre essas representaes, al-
gumas no so acessveis ao observador externo e o educador est, s
vezes, despreparado para interpretar o que a criana acreditou compre-
ender ou fazer. Mas certas representaes so objetivveis, no sentido de
que podemos delas perceber indicadores importantes nas produes do
sujeito (palavras pronunciadas, desenhos, gestos analgicos, operaes
feitas pelos sujeitos, etc.).
As principais representaes utilizadas no ensino da matemtica
so as seguintes:
- expresses lingusticas ou enunciados da lngua natural;
- esquemas espaciais no plano (linhas, flechas, regies do espao,
localizaes);
- expresses algbricas.
Para as relaes binrias h dois esquemas espaciais principais, o
esquema sagital e a tabela cartesiana (ver captulo III), de tal modo que
podemos representar da maneira seguinte todos os exerccios possveis
de passagem
A) de uma situao a uma representao e reciprocamente (traos
cheios);
B) de uma representao a outra (traos pontilhados).
enunciados
esquema sagital
situao
tabela cartersiana
lgebra
86
Exemplos de tarefas A
- descrever verbalmente as relaes que existem entre crianas
sentadas a uma mesa (ao lado de, em frente de, na mesma fila
que, etc.);
- desenhar o esquema sagital (ou tabela cartesiana) de uma dessas
relaes;
- colocar as crianas ao redor de uma mesa, conforme um enuncia-
do (ou a um esquema sagital, ou a uma tabela cartesiana) dado.
Exemplos de tarefas B
- compor o esquema sagital correspondente a um dado enunciado;
- compor a tabela cartesiana correspondente a um dado esquema
sagital;
- escrever a equao algbrica correspondente a um dado enun-
ciado;
- dar um exemplo de enunciado correspondente a uma dada
equao (ou a um dado esquema sagital, ou a uma dada tabela
cartesiana).
COMPREENSO-EXTENSO
Veremos no captulo seguinte que um conjunto definido seja
pela sua funo caracterstica, seja pela lista de seus elementos. Funo
caracterstica o nome dado pelos lgicos propriedade (ou funo
lgica) que permite dizer se um dado elemento est ou no em um
conjunto.
Por exemplo:
um nmero par e inferior a 10 uma funo caracterstica
do conjunto
C = {2, 4, 6, 8}
Logo, temos duas maneiras de definir o conjunto C
- por sua funo caracterstica: x pertence a C se x par e inferior a 10.
Dizemos que E definido em compreenso.
- pela lista dos elementos: 2, 4, 6, 8 pertencem a C.
Dizemos que C definido em extenso.
87
- em compreenso a divisor de b
- em extenso domnio {2, 3, 4}
co-domnio {4, 6, 8, 9}
pares ligados {(2, 4), (2, 6), (2, 8),
(3, 6), (3, 9), (4, 8)}
88
89
90
b pai de c a av paterno de c
b igual a c
A relao maior que esgota a relao igual.
preciso, no entanto, distinguir vrios casos, pois uma relao R
pode esgotar uma relao R quando esta colocada direita, e
no o fazer, quando colocada esquerda.
Assim, a pai de b, b irmo de c a pai de c
A relao R pai de esgota a relao R irmo de colocada
direita.
R o R = R
mas ela no a esgota se colocada esquerda.
Assim, a irmo de b, b pai de c a tio de c (e no pai)
R o R = R
preciso salientar, no entanto, que a relao de ordem maior
que esgota a relao igual direita e esquerda.
91
caso 2 aRb
92
caso 2 a pai de b
a pai de c
c irmo de b
a pai de b
93
97
2 C= x1 , x2 , ..., x n
98
99
12
Para simplificar a exposio, os exemplos propostos neste captulo
referem-se quase sempre cor e forma geomtrica.
100
101
102
103
104
105
OS DESCRITORES QUANTITATIVOS
Situam-se nesta categoria os descritores cujos diferentes valores po-
dem ser distribudos em uma escala de medida numrica, por exemplo:
DESCRITOR VALOR POSSVEL
O comprimento
A superfcie
O volume Valores numricos
O peso
O preo
etc.
106
107
ra. Com efeito, no caso dessas operaes e relaes, leva-se em conta dos
objetos exclusivamente sua pertena a essa ou aquela classe, e raciocina-
se diretamente sobre as classes. Em trecho anterior, com a anlise das di-
ferenas, procedemos a uma primeira anlise das relaes entre classes,
uma vez que as relaes entre valores diferentes de um mesmo descritor
(qualidade, ordem, medida) aplicam-se ao mesmo tempo noo de
caracterstica das classes e noo de propriedade dos objetos.
A NOO DE COMPLEMENTO
Frequentemente, a classe complementar escrita da seguinte forma:
A = A A a classe complementar
B de A no conjunto de referncia B
s vezes, ela tambm assim escrita:
A = B - A O sinal - tem aqui um sentido lgico e
e no um sentido aritmtico
Essas duas escritas podem levar a tomar a noo de complemento
como uma relao ternria entre A, A e B. Porm, o conjunto de re-
ferncia B no exerce um papel to importante na lgica de classes tal
como os matemticos o formalizaram; e, frequentemente, concorda-se
em considerar o complemento lgico seja como uma relao entre duas
classes A e A, seja como uma operao exercida sobre a classe A.
A noo de complemento deve ser compreendida, ao mesmo
tempo, em extenso e em compreenso, e deste fato se pode retirar
quatro tarefas diferentes:
1. Dada a classe A por sua caracterstica (ou compreenso), en-
contrar a caracterstica da classe complementar A.
2. Dada a classe A em extenso (pela enumerao de seus elemen-
tos), encontrar a extenso da classe complementar A.
3. Dada a classe A por sua caracterstica, encontrar a extenso da
classe complementar A.
4. Dada a classe A em extenso, encontrar a caracterstica da clas-
se complementar A.
108
109
Segundo exemplo
O complemento da classe de objetos vermelhos-ou-azuis pode
ser considerado de vrias formas:
- A classe dos objetos que no so vermelhos-ou-azuis;
- A classe dos objetos que so amarelos;
- A classe dos objetos que sobram quando so retirados os objetos
vermelhos-ou-azuis;
- A classe dos objetos nem vermelhos, nem azuis.
A primeira forma a da negao simples, a segunda a da caracte-
rizao positiva da classe complementar, e a terceira a do resduo
extensivo, e que no permite caracterizar a classe complementar
negativa ou positivamente.
Quanto ltima formulao nem vermelho, nem azul, ela
uma forma elaborada da negao de uma classe disjuntiva; volta-
remos a esse ponto adiante.
110
111
112
113
COR
114
Quadrados
Vermelhos C B
A
C est includa na classe dos quadrados
115
Quadrados
A
assim como na classe dos vermelhos
C B
116
No vermelhos
117
A NOO DE INCLUSO
A incluso uma relao binria entre classes mas, ao contrrio
do que dissemos sobre o complemento, no h como consider-la uma
operao. A incluso liga simultaneamente duas classes sem que aparea
qualquer transformao temporal.
Ela escrita da seguinte forma:
A B
que se l como: a classe A esta includa na classe B.
Por definio, isto quer dizer que todos os elementos da classe A
so tambm elementos da classe B.
possvel mostrar facilmente que se trata de uma relao antis-
simtrica, transitiva e reflexiva: uma relao de ordem ampla entre
classes de objetos.
tambm uma relao de ordem parcial que permite organizar
classes no somente com base em apenas uma dimenso, mas com base
em uma rede. Eis um exemplo no qual as flechas representam relaes
de incluso (nem todas elas esto representadas).
quadrados grandes vermelhos
conjunto de referncia
No necessrio insistir a respeito do elo da noo de incluso
com a noo de interseco; cada classe a interseco de classes do
patamar imediatamente inferior, nas quais est includa: a classe dos
grandes vermelhos a interseco da classe dos grandes e da classe dos
vermelhos.
Como para a unio, a interseco e o complemento, h diversos
critrios relativos aquisio da noo de incluso pelas crianas.
118
119
conjunto de referncia
Esta representao especialmente difcil para as crianas porque
leva em considerao vrios descritores ao mesmo tempo.
A REPRESENTAO EM RVORE
mais simples que a representao em rede porque se apoia no fato
de levar em conta sucessivamente cada um dos descritores, sem interferncia
entre eles. Tambm tem a vantagem de ser infinitamente extensvel.
120
espessos
vermelhos
finos
quadrados
espessos
azuis
finos
espessos
vermelhos
finos
crculos
espessos
azuis
finos
espessos
vermelhos
finos
retngulos
espessos
azuis
finos
Esta representao em rvore tem elos privilegiados com a com-
binatria.
A REPRESENTAO DE EULER-VENN
Esta representao, muitas vezes considerada como representao
natural dos conjuntos no , na verdade, nada mais que uma represen-
tao entre outras. Ela particularmente cmoda quando necessrio
localizar objetos (ou os sinais que representam estes objetos) em regies
do espao, mas a representao cruzada tambm permite, com igual
facilidade, tais localizaes.
A vantagem da representao de Euler-Venn que ela coloca mui-
to bem em evidncia, sobretudo, as noes de complemento, de unio
e de interseco. Como se trata de noes fundamentais da atividade
classificatria, seu interesse bem compreensvel. Eis um exemplo com
trs caractersticas; alis, dificilmente se pode ir alm disto.
121
quadrados vermelhos
grandes
Os exerccios de passagem de uma representao a outra so pe-
dagogicamente muito fecundos tanto no caso da atividade classificat-
ria como no caso de outras atividades lgico-matemticas.
122
125
um
dois
trs
quatro
126
14
Uma aplicao de um conjunto em outro bijectiva se, e somente
se, cada elemento do primeiro conjunto tem uma imagem, e uma s, no se-
gundo e, reciprocamente, se cada elemento do segundo conjunto a imagem
de um elemento, e de um, s do primeiro.
127
128
129
130
131
132
contagem
coleo de objetos sequncia numrica falada
X um
X dois
X trs
X quatro
A B
quatro
C
133
relao de ordem
Para no complicar o esquema, foi empregada abaixo somente
uma famlia de conjuntos de objetos (cruzes), sabendo-se que cada con-
junto apenas um conjunto possvel de todos os conjuntos que podem
ser colocados em correspondncia biunvoca com ele prprio.
famlia de conjuntos sequncia de nmeros
um
dois
trs
quatro
134
135
A alternativa , ento
tem mais que
P tem menos que J
tem o mesmo tanto que
cinco trs
136
comparao
nmeros medida (A) dos nmeros medida (B)
entre si
137
comparao
nmeros cardinal (A) de nmeros cardinal (B)
inteiros entre si
138
nmeros 53 89 58 + 89 = 142
inteiros
Dois meios de encontrar 142 esto disponveis:
- reunir os conjuntos A e B em um conjunto C e cont-los em
seguida;
- contar primeiro A e B, depois adicionar os dois nmeros assim
obtidos.
O primeiro mtodo pode ser simbolizado da maneira seguinte:
- reunio de dois conjuntos: A UD B19
- contagem deste novo conjunto: medida (A UD B)
O segundo mtodo pode ser simbolizado da maneira seguinte:
- contagem de A e de B: medida (A), medida (B)
- adio de dois nmeros: medida (A) + medida (B)
A equivalncia desses dois mtodos assim escrita:
- medida (A UD B) = medida (A) + medida (B)
mos mais rpidos, unio disjunta, por diferenas com U, smbolo da unio,
operao geral sobre os conjuntos que sejam ou no disjuntos.
139
nmeros medida (A) medida (B) med (A) + med (B) = med (C)
140
141
145
a=i constatados
b>i
b>a concluso deduzida
Portanto, o conjunto I de pedrinhas serviu de intermedirio para
comparar A e B.
Suponhamos que se queira comparar a altura da janela e a largura
do quadro de giz da sala de aula sem que seja possvel dizer, somente por
estimativa perceptiva, o que maior. Naturalmente no podemos com-
par-las diretamente, pois o quadro de giz est preso na parede, sendo
ento necessrio empregar um intermedirio. Vrias solues para esse
problema podem ser consideradas:
A primeira soluo consiste em pegar um objeto cujo compri-
mento seja muito prximo das duas outras grandezas a compa-
rar e dele servir-se como intermedirio. Vamos escrever todos os
casos possveis. Designaremos j a altura da janela, q a largura do
quadro de giz e i o comprimento do objeto intermedirio.
comparao entre j e i
impossvel
q>i q>j q>j
decidir
comparao
entre q e i q=i q<j q=j q>j
impossvel
q<i q<j q<j
decidir
146
147
148
A APROXIMAO
149
150
151
referncia
e que para tanto se dispem de vrias grades de papel transparente cujas
subdivises so de base quatro: um quadrado grande preenche quatro
quadrados mdios, um quadrado mdio, preenche quatro quadrados
pequenos20.
Para simplificar as coisas utilizaremos a mesma referncia para a
aplicao das trs grades.
Primeira grade
152
Segunda grade
Terceira grade
153
154
155
156
157
158
Tomemos outro exemplo para tornar bem claro este ponto: Se-
jam 3 moas e 4 moos que resolvem danar. Cada moa que danar
com cada um dos moos e reciprocamente. Quantos casais de danari-
nos possveis sero assim formados?.
Resposta: 12 casais.
Que foi feito? Multiplicou-se o nmero de moas pelo nmero
de rapazes e obteve-se o nmero de casais.
A tabela cartesiana, abaixo, torna compreensvel a analogia com
o problema da rea do retngulo. A, B, C representam as moas; L, M,
N, O, os rapazes; os casais esto nas caselas.
L M N O
A AL AM AN AO
B BL BM BN BO
C CL CM CN CO
Assim sendo, o conjunto dos casais o conjunto produto do con-
junto das moas e do conjunto dos rapazes (produto cartesiano) e o
nmero dos casais o produto do nmero das moas pelo nmero de
rapazes.
Da mesma forma, a dimenso rea a dimenso produto da di-
menso largura e da dimenso comprimento; e a rea do retngulo o
produto da medida da largura pela medida do comprimento. Portanto,
as medidas de superfcie so expressas pelas unidades que so o produto
das unidades de comprimento:
Assim como 1 moa x 1 moo = 1 casal (aqui h, to somente,
um abuso de linguagem)
1 metro x 1 metro = 1 metro quadrado.
As reas no so as nicas medidas compostas: os volumes tam-
bm o so, e poderamos repetir para a medida direta e para a indireta
dos volumes, o que acabamos de dizer para a medida direta e para a
indireta das superfcies. Isto no indispensvel. Recordemos simples-
mente uma dificuldade suplementar, que vem da existncia de um du-
plo sistema de medidas para volumes comuns: aquele dos litros, deci-
litros, centilitros, decalitros, hectolitros, etc.; e o dos metros cbicos,
decmetros cbicos, centmetros cbicos, etc. Somente o ltimo sis-
159
objetos A B
160
Adio
objetos A B C
161
162
o elemento neutro
Existe um objeto E cuja medida nula e a adio desta medida
nula medida de um outro objeto A qualquer remete medida deste
objeto A.
Qualquer que seja A, med (A) + med (E) = med (A)
Se os nmeros que representam as medidas A, B e C forem repre-
sentados por a, b, c, as propriedades acima podem ser escritas de forma
mais simples, como segue
comutatividade
Quaisquer que sejam a e b, a+b=b+a
associatividade
Quaisquer que sejam a, b e c, (a + b) + c = a + (b + c)
elementos neutro
Qualquer que seja a, a+0=a
163
167
A a an ao
B b bn bo
C=A B c=a+b cn + 1 cn c o=
a n ...a o b n ...bo
168
169
170
posio, pela regra da adio, das representaes dos cardinais dos con-
juntos A e B.
Por mais complexo que isto possa parecer ao leitor desavisado,
esta aplicao composta n que diretamente acionada quando da
aprendizagem do sistema de numerao, quando o reagrupamento dos
objetos em pacotes de dez, e dos pacotes de dez em pacotes de dez paco-
tes, etc., colocado em paralelo com o cdigo da numerao de posio
(coluna das unidades, coluna das dezenas, coluna das centenas, etc.).
este homomorfismo composto que utilizado quando a regra da adio
(juntam-se unidades a unidades, dezenas a dezenas, etc.; obtm-se um
resto se o nmero encontrado ultrapassa dez, etc.) colocada em parale-
lo com as operaes sobre os objetos, sobre os pacotes de objetos e sobre
os pacotes de pacotes, etc.
Eis um exemplo em base dez:
Conjuntos Representao escrita
dezenas unidades
3 2
x 1 9
171
2 2
172
173
174
desenhos e representaes
de conjuntos
175
c p b u
1 2 1
176
ADIO E SUBTRAO
177
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
Tomemos o exemplo da tabela: a operao +1 corresponde a um
deslocamento de uma casela direita quando este deslocamento pos-
svel sem que se saia da tabela, a operao -1, a um deslocamento de
uma casela esquerda. Quando tais deslocamentos no so possveis,
preciso evidentemente recorrer a mudanas de linha cuja significao
deve ser explicada criana.
As operaes +10 e -10 correspondem tambm a deslocamentos
respectivos de uma casela para baixo e de uma casela para cima.
Vamos simbolizar essas operaes pelas flechas:
+1
-1
+10
-10
178
+11
+21
-2
Pode-se assim organizar com nmeros pequenos (particularmente
no CE126) toda uma srie de jogos com deslocamentos sobre a tbua:
- dada a casela de partida, assim como a sequncia dos desloca-
mentos, encontrar a casela de chegada;
- dadas as caselas de partida e de chegada, encontrar a sequncia
dos deslocamentos e interpret-la em termos numricos;
- dadas a casela de chegada e a sequncia dos deslocamentos, en-
contrar a casela de partida;
- dada a sequncia dos deslocamentos, encontrar uma sequncia
equivalente. Encontrar a mais curta;
- mostrar que a composio dos deslocamentos comutativa, as-
sociativa, que h um elemento neutro (ficar no lugar) e que todo des-
locamento tem um inverso, chegando a uma interpretao adequada;
- interpretar numericamente uma sequncia de deslocamentos e
reciprocamente; mostrar tambm as propriedades de grupo das opera-
es aditivas (ver o captulo XI sobre o grupo).
Entretanto, esses exerccios com um apoio espacial (rgua, tabela
e deslocamentos) ficariam formais se no fossem eles prprios postos
em relao com situaes de tipo aditivo. Mesmo com crianas das s-
ries inicias do ensino bsico possvel e necessrio abordar vrias classes
das situaes expostas no prximo captulo.
Veremos, por exemplo, que, em certos casos, a subtrao corres-
ponde a operaes to naturais quanto a adio (tirar, perder, sair...).
Isto no significa, no entanto, que a regra operatria da subtrao seja
to fcil quanto a da adio, mesmo quando se procede, para as reser-
vas, de uma forma exatamente inversa da adio: para ter unidades
179
+ 0 1 2 + 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
0 0 1 2 0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 1 2 10 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 2 10 11 2 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
3 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
4 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
5 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
6 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
7 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
8 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
9 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Essas tabuadas, que podem ser construdas facilmente pelas pr-
prias crianas, no devem jamais ser aprendidas de cor, com exceo da
tabuada de base dez. Porm, esta memorizao deve ser organizada por
exerccios apropriados e somente quando o professor assim o julgar. O
melhor pendurar essas tabuadas na sala de aula, de forma bem visvel,
para que as crianas possam a elas se reportar; ou, ainda, que cada crian-
180
A SUBTRAO
Uma explicao suplementar necessria para a regra da subtrao.
A forma corrente de operar a de acrescentar a reserva ao algaris-
mo a subtrair no passo seguinte, como no exemplo a seguir:
62
-38
24
Tirar oito de dois no d, eu fao oito menos doze, acho quatro
e sobra um. Um com trs quatro. Tiro quatro de seis, e acho dois.
A regra que consiste em acrescentar a reserva ao algarismo das
dezenas do nmero a ser subtrado incompreensvel para a grande
maioria das crianas pequenas. Proceder desse modo significa renunciar
a faz-las compreender a regra da subtrao.
Explic-la pressuporia que se demonstre que tirar 1 do operando
6 e acrescentar 1 ao operador 3 resulta no mesmo, o que jamais feito
na escola. Em todo o caso, uma explicao que est fora do campo de
compreenso das crianas s quais as bases da subtrao so ensinadas.
preciso ento proceder de outra forma.
A mais simples fazer como para a adio, mas com um proce-
dimento inverso, trocando uma barra ou um grupo de primeira ordem
pelas unidades, uma placa ou um grupo de segunda ordem pelas barras
ou por grupos de primeira ordem, etc., o que resulta nas seguintes es-
critas sucessivas:
181
barras unidades
1. 6 2
-3 8
182
MULTIPLICAO E DIVISO
183
184
1 102
x13 x13
13
c p b u c p b u
cubos placas barras unidades cubos placas barras unidades
1 0 2
x3
3 1 2
x10
1 0 2 0
1 3 3 2 1 3 3 2
185
186
n
x 36
c p b u
nx6
n x 10 x 3
n x 36
A utilizao do quadro (cubos, placas, barras, unidades) um fator
de organizao, que dificilmente as crianas menores podem dispensar
sob pena de perderem-se rapidamente. preciso, assim, conserv-lo por
muito tempo. Do mesmo modo, a escrita do zero ou dos zeros necess-
rios uma garantia mais concreta e maior do que a rgua de intervalos.
Os zeros intercalares ao multiplicador so armadilhas nas quais se cai
facilmente a menos que se siga usando a rgua de deslocamentos.
Os zeros intercalares do multiplicando so uma fonte menor de
dificuldades.
Do mesmo modo, a presena de uma vrgula no multiplicando
no traz qualquer problema, enquanto ela o traz ao multiplicador por
duas razes fundamentais:
1. Multiplicar um nmero com vrgula, ento no um nmero de
vezes no inteiro, supe que se esteja diante de um caso de problema mul-
tiplicativo bastante complexo (isomorfismo de medidas contnuo-cont-
nuo, por exemplo).
2. A regra operatria da multiplicao por um nmero com vr-
gula supe um encadeamento de transformaes multiplicativas que
no so necessariamente bem compreendidas pela criana, mesmo ao
final do ensino elementar!30
187
x 3,62
n
x 3,62 x 100 : 100
n
x 362 : 100
n
A DIVISO
Com a diviso, so reencontrados problemas anlogos aos que
acabam de ser expostos, se que no so eles amplificados por causa da
complexidade da regra operatria da diviso.
Mais ainda que para a multiplicao, importante sublinhar a
necessidade de empregar um procedimento e uma disposio espacial
que permitam criana encontrar sem hesitao o ponto em que ela se
encontra:
- quadro quadriculado para o dividendo e para o quociente;
- escrita completa das subtraes necessrias;
- indicao eventual dos clculos acessrios para buscar o algaris-
mo que convm ao quociente; para esta busca, uma ajuda pode-
rosa consiste em dispor previamente a tabuada dos produtos do
divisor pelos nmeros de 1 a 9. Eis um exemplo em base dez, para
uma diviso por 17.
188
c p b u
17 x 1 = 17
2 4 5 3, 6 1 7
x2= 34
-1 7 c p b u
x3= 51
0 7 5 1 4 4, 3 x4= 68
-6 8
x5= 85
0 7 3
x6= 102
-6 8
x7= 119
0 5 6
x8= 136
-5 1
x9= 153
0 5
189
190
191
base dez
x 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9
2 2 4 6 8 10 12 14 16 18
3 3 6 9 12 15 18 21 24 27
4 4 8 12 16 20 24 28 32 36
5 5 10 15 20 25 30 35 40 45
6 6 12 18 24 30 36 42 48 54
7 7 14 21 28 35 42 49 56 63
8 8 16 24 32 40 28 56 64 72
9 9 18 27 36 45 54 63 72 81
192
1 2 0 4 2 8 1
A somatria em diagonal permite encontrar o resultado buscado.
A vantagem desse mtodo , evidentemente, a de que as reservas que
intervm na fase da multiplicao esto todas escritas. Somente as re-
servas da adio final so mentais. Esse mtodo foi experimentado com
sucesso pelos pesquisadores do I.R.E.M. de Bordeaux (equipe de Guy
Brousseau).
193
MEDIDAS E TRANSFORMAES
197
N = 0, 1, 2, 3, ... n, ...
198
Z = ... -n, ..., -5, -4, -3, -2, -1, 0, +1, +2, +3, ..., +n ...
199
31
O segundo ciclo (CM) do sistema de ensino bsico francs aten-
de aproximadamente crianas da faixa etria de 9 a 10 anos. N. T.
32
Recordamos, o nvel secundrio do sistema de ensino francs em
suas primeiras sries atende, aproximadamente, alunos de 11 a 13 anos de
idade. N. T.
200
201
Equaes
n um nmero natural
(+ n) ou (- n) um nmero relativo
a adio de dois nmeros
naturais
a adio de um nmero
natural e de um nmero
relativo
a adio de dois nmeros
relativos
Primeira categoria: duas medidas se compem para resultar em
uma medida.
- Paulo tem 6 bolinhas de gude de vidro e 8 bolinas de gude de
metal. Ele tem em tudo 14 bolinhas.
6, 8, 14 so nmeros naturais.
Esquema correspondente:
14
202
+4
7 11
-4
7 3
Equao correspondente: 7 (- 4) = 3
Terceira categoria: uma relao liga duas medidas.
- Paulo tem 8 bolinhas de gude. Tiago tem 5 menos que Paulo.
Ento, Tiago tem 3.
Esquema correspondente:
-5
203
Equao correspondente: 8 (- 5) = 3
A notar que este exemplo corresponde a uma relao esttica en-
quanto os dois precedentes correspondem a transformaes.
Quarta categoria: duas transformaes se compem para resultar
em uma transformao.
- Paulo ganhou ontem 6 bolinhas de gude e hoje perdeu 9 boli-
nhas. Em tudo, ele perdeu 3.
+ 6, 9, 3 so nmeros relativos.
Esquema correspondente:
+6 -9
-3
+4
-6 -2
Equao correspondente: (- 6) (+ 4) = (- 2)
aqui a lei de composio que corresponde operao de
uma transformao sobre um estado relativo. Ento, ela , rigo-
204
-6
-2
+4
205
-6
- 10
-4
206
a c
c b a
Exemplo 1
Havia 17 pessoas dentro de um nibus, subiram 4. Quantas pes-
soas esto ali dentro, agora?
+4
17 x
207
Exemplo 2
Um paulistano viaja de carro em frias. Ao sair de So Paulo seu
velocmetro marca 63.809 km; na volta marca 67.351 km. Quantos
quilmetros ele percorreu durante as frias?
63.809 67.351
Exemplo 3
Henrique acaba de achar R$ 2,60 na calada. Ele os colocou no
seu moedeiro. Ele tem agora, em tudo R$ 3,90. Quanto dinheiro ele
tinha em seu moedeiro antes do achado?
+2,60
x 3,90
Exemplo 4
Joo tem 9 balas. Ele deu 4 para sua irmzinha. Com quantas
ele ficou?
-4
9 x
Exemplo 5
Paulo acabou agora um jogo de bolinha de gude. Ele tinha 41
bolinhas antes de jogar. E agora ele tem 29. Quantas bolinhas ele per-
deu?
41 29
208
Exemplo 6
Em 1974, a populao de Paris era de 2.844.000 habitantes.
Em cinco anos a cidade havia perdido 187.000 habitantes. Quantos
habitantes Paris tinha em 1969?
- 187.000
x 2.844.000
209
210
211
212
213
214
a a
1. x 2. c
b x
215
216
217
218
Exemplo 2
A reserva de ouro de um banco baixou em 642 lingotes durante
todo o ano de 1993. Durante o primeiro semestre do mesmo
ano, ela tinha baixado em 1.031 lingotes. Que ocorreu durante o
segundo semestre?
Exemplo 3
Pedro jogou duas partidas de bolinha de gude. Durante a pri-
meira partida, ele ganhou 7 bolinhas. Ele jogou a segunda parti-
da. Fazendo as contas para as duas partidas, ele viu que perdeu ao
todo 2 bolinhas. Que ocorreu na segunda partida?
219
Dados:
+7 x
-2
-7 +7 x
-7 +7 x
-7 -2
-9
composio de -7 e de -2 para encontrar o valor de x
De fato, o primeiro aspecto do raciocnio leva a escrever a se-
quncia
(- 7) (+7) x
220
me, srie do ensino secundrio francs que segue chamada sexta (sixi-
me). A cinquime atende alunos de 12 anos de idade. N. T.
37
Recordando, no sistema de ensino francs, o CM atende alunos da
faixa etria de 9 a 10 anos. E o CE anterior, tendo alunos de 7 e 8 anos. N.
T.
221
222
PROPRIEDADES DO GRUPO
Comutatividade
T1 T2 = T2 T1 quaisquer que sejam T1 e T2.
O resultado da composio das duas transformaes T1 e T2 o
mesmo, no importa a ordem dessas transformaes. Por exemplo, a
mesma coisa, do ponto de vista dos ganhos e das perdas, ter perdido
7 bolinhas de gude na primeira partida e ganho 3 na segunda, ou ter
ganhado 3 na primeira partida e perdido 7 na segunda.
225
Associatividade
(T1 T2) T3 = T1 (T2 T3) quaisquer que sejam T1, T2 e T3.
O resultado da composio de trs transformaes T1, T2 e T3 o
mesmo, quer se componha primeiro as duas primeiras e, em seguida, o
resultado assim encontrado com a terceira; ou se componha primeiro as
duas ltimas e, depois, a primeira, com o resultado assim encontrado.
Por exemplo, quando se perde 7 bolinhas de gude, depois se ganha 3,
depois se perde 5, o mesmo que obter o resultado parcial das duas
primeiras partidas (perder 7 e ganhar 3 resulta em perder 4) e,
depois, o resultado total (perder 4 e perder 5 resulta em perder 9);
ou obter, primeiro, o resultado parcial das duas ltimas partidas (ga-
nhar 3 e perder 5 resulta em perder 2) e, em seguida, o resultado
total (perder 7 e perder 2 resulta em perder 9).
Elemento neutro
H uma transformao tal que T1 I = I T1 = T1 qualquer que
seja T1.
Seja I a transformao idntica, a qual consiste em no alterar
as situaes existentes, a composio de I com no importa qual outra
transformao T1, intervenha esta antes ou depois, d de novo eviden-
temente a transformao T1. Por exemplo, a parte nula que consiste
em nada ganhar nem perder no transcorrer de uma partida, pode ser
composta com uma outra partida, e o resultado final , naturalmente, o
mesmo que aquele dessa outra partida38.
Terminologia:
38
226
Inversa
Qualquer que seja T1, existe ~T1 tal que T1 ~T1 = ~T1 T1 = I.
Para toda transformao T1 pode-se encontrar uma transforma-
o ~T1 que, intervindo antes ou depois, anula seu efeito: o resultado da
composio de T1 e de ~T1 no outro seno a transformao idntica
I. Por exemplo, resulta no mesmo empate ter ganho 7 bolinhas de gude
na primeira partida e perdido 7 na segunda; ou ter perdido 7 bolinhas
de gude na primeira partida e ter ganho 7 na segunda. Perder 7 a
transformao inversa de ganhar 7 e reciprocamente.
Para a adio de nmeros relativos, as propriedades que acabamos
de examinar so escritas com muita facilidade.
Comutatividade
r1 + r2 = r2 + r1 quaisquer que sejam r1 e r2.
Associatividade
(r1 + r2) + r3 = r1 + (r2 + r3) quaisquer que sejam r1, r2 e r3.
Elemento neutro 0
r1 + 0 = 0 + r1 = r1 qualquer que seja r1.
Inversa
Qualquer que seja r1 existe ~r1 (oposto de r1) tal que r1 + ~r1 = 0.
As trs ltimas propriedades (associatividade, elemento neutro,
inversa) caracterizam uma estrutura algbrica que os matemticos cha-
maram de grupo. A primeira propriedade (comutatividade), embora
verdadeira para numerosos grupos, no necessariamente caracteriza a
noo de grupo; deve-se distinguir ento os grupos comutativos dos
grupos no comutativos.
O conjunto dos nmeros inteiros relativos
227
O grupo de Klein
Sejam os quatro vrtices de um retngulo A, B, C, D.
A B
D C
e os quatro deslocamentos seguintes:
228
I H V D
I I H V D
H H I D V
V V D I H
D D V H I
Pode-se verificar:
a comutatividade
H I = I H V I = I V
H V = V H H D = D H
V D = D V D I = I D
a associatividade
seria cansativo escrever todo os casos possveis, mas claro que
(x y) z = x (y z) quaisquer que sejam x, y e z pertencendo ao
conjunto dos quatro deslocamentos. Por exemplo:
(H V) H = H (V H) (H V) D = H (V D)
a existncia de um elemento neutro I
H I = I H = H
V I = I V = V
D I = I D = D
I I = I
a existncia de um inverso para todo deslocamento
H H = I V V = I D D = I I I = I
Cada deslocamento em si seu prprio inverso.
O grupo dos quatro deslocamentos H, V, D, I um grupo finito
comutativo que chamado de grupo de Klein. uma estrutura muito
geral que encontrada em numerosos casos. Citemos outro exemplo,
emprestado da lgica.
Sejam os enunciados simples do tipo seguinte:
- o objeto x a e b (por exemplo: o objeto x redondo e azul);
- o objeto x no a e b;
- o objeto x a ou b;
- o objeto x no a ou b
229
conjunto D conjunto B
conjunto C
230
231
a associatividade
(I F) E = I (F E)
ou ainda
(F E) D = F (E D)
e de uma maneira geral
(R R) R = R (R R)
quaisquer que seja, R, R, R como pertencentes ao conjunto das qua-
tro relaes.
a existncia de um elemento neutro I
F I = I F = F
E I = I E = E
D I = I D = D
I I = I
a existncia de uma inversa para toda relao
D E = E D = I E a inversa de D e
reciprocamente.
F F = I
I I = I F e I so respectivamente
suas prprias inversas.
enquanto no grupo de Klein todo elemento do grupo era em si seu pr-
prio inverso, esse no o caso no grupo das quatro relaes I, F, E e D,
uma vez que E tem como inversa D e reciprocamente.
Eis uma ilustrao dessa forma de grupo, um pouco inesperada
para o leitor no prevenido, mas que pode ocasionar exerccios interes-
santes ao final do ensino bsico39, o grupo dos inteiros mdulo 4.
232
233
234
235
236
ISOMORFISMO DE MEDIDAS
239
Exemplo 4
Pedro tem R$ 12,00 e quer comprar pacotes de bala a R$ 4,00
o pacote. Quantos pacotes ele pode comprar?
Exemplo 5
Uma corrida de automveis tem 247,760 km de percurso. Um
carro consome 6,785 litros a cada 100 quilmetros. Quanto ele
consumir durante essa corrida?
Exemplo 6
Vou comprar 12 garrafas de vinho a R$ 19,50 por trs garrafas.
Quanto vou gastar?
Exemplo 7
3 novelos de l pesam 200 gramas. So necessrios 8 para fazer
um pulver. Qual vai ser o peso do pulver?
240
241
1 x
x3 3 3
3 12
242
Exemplo 4
pacotes reais
reais/pacote
x4
1 4
x 12
1 4
iogurtes/pacote
x4
x3 x3
3 x
iogurtes/pacote
x4
243
x3
segunda forma
iogurtes/pacote
x4
3 pacotes x iogurtes
244
Primeira formulao:
x iogurtes esto para 4 iogurtes, assim como 3 pacotes esto para
1 pacote.
Segunda formulao:
x iogurtes esto para 3 pacotes, assim como 4 iogurtes esto para
1 pacote.
Vamos escrever isso na forma de propores e transformemos as
equaes assim obtidas. Trata-se de equaes de dimenses.
Primeira formulao:
x iogurtes 3 pacotes
4 iogurtes 1 pacote
Multipliquemos os dois termos da equao por 4 iogurtes.
3 pacotes x 4 iogurtes
x iogurtes
1 pacote
Observa-se assim uma forma simplificada (denominador igual a
1) da regra de trs que mostra que a multiplicao em pauta no consti-
tui uma lei da composio binria, mas uma relao mais complexa.
Simplifiquemos as dimenses do segundo termo
3 pacotes x 4 iogurtes 3 x 4 iogurtes
x iogurtes
1 pacote 1
e eliminemos o denominador (igual a 1)
x iogurtes 3 x 4 iogurtes
assim sendo, reencontramos a primeira forma empregada para ob-
ter x.
Segunda formulao:
x iogurtes 4 iogurtes
3 pacotes 1 pacote
245
x iogurtes 3 x 4 iogurtes
246
novelos gramas
1 v
3 3
x8 3 200 x8
x x
8/3 8/3
8 x
Essa anlise vertical est centrada na noo operador-escalar (sem
dimenso), a qual permite passar de uma linha outra em uma mesma
categoria de medidas.
Primeira etapa
Da mesma maneira pela qual se passa de 3 novelos a 1 novelo
(dividindo-se por 3), passa-se do peso de 3 novelos (200) ao peso
de um novelo (v, valor unitrio).
Segunda etapa:
Da mesma maneira que se passa de um novelo a 8 novelos (mul-
tiplicando-se por 8), passa-se do peso de um novelo (v) ao peso
de 8 novelos (x).
Sntese:
Pode-se tambm dizer que se passa diretamente de 3 novelos a 8
novelos, multiplicando-se pelo operador fracionrio x 8/3 , o
que no nada mais que a aplicao sucessiva dos dois operado-
247
x4 2 x2
4 5 20
Exemplos complexos que no
x 2/3 x3 x2
dizem respeito ao ensino bsico.
43
O adulto que conhece matemtica, no a criana.
248
x8 x8
8 x
249
novelos gramas
x8 x8
8 x
8 x
ponto de chegada
ou multiplicao pela relao
ponto de partida
250
251
Primeira etapa
O operador-funo f que faz passar de 8 novelos a x gramas o
mesmo que faz passar de 3 novelos a 200 gramas.
Segunda etapa
Esse operador-funo no nada mais que a multiplicao pela
relao
ponto de chegada
ponto de partida
Logo, preciso encontrar esse operador sobre a linha de cima
onde possvel:
novelos gramas
x 200/3
3 200
200 gramas
3 novelos x = 200 gramas
3 novelos
200
x gramas = 8 novelos x gramas/novelos
3
252
PRODUTO DE MEDIDAS
Exemplo 1
3 rapazes e 4 moas querem danar. Cada rapaz que danar com
cada moa e cada moa, com cada rapaz. Quantos seriam os casais
possveis?
Exemplo 2
Quer-se fabricar bandeirolas com tecido de duas cores diferentes
(vermelho e azul). Fabricando-se bandeirolas de trs faixas como
a que est abaixo, quantas bandeirolas diferentes podem ser fa-
bricadas?
253
254
255
256
profundidade mdia
x 625 m 3
da gua
250 m 3
superfcie da piscina
Porm, pode-se tambm empregar, claro, uma representao do
volume da piscina, sobretudo se o comprimento e a largura dela so
conhecidos.
A relao fundamental , evidentemente:
625 metros cbicos = 250 metors quadrados x x metros
257
m3 = m2 x m = m x m x m
2. A possibilidade, por ns empregada no caso das propores, de
simplificar uma relao de dimenses, suprimindo as dimenses
que no se encontram ao mesmo tempo no numerador e no de-
nominador, igualmente utilizvel aqui.
625 metros cbicos = 250 metros quadrados x x metros
625 metros cbicos
x metros =
250 metros quadrados
625 metros x metros x metros
simplificao: x metros =
250 metros x metros
Mais uma vez, a mesma dimenso de um e de outro lado do sinal
de igualdade encontrada.
258
259
260
Multiplicao
1 a
b x
261
saia 2
x3
conjunto 6
262
Multiplicao:
So necessrios 2 metros de tecido para fazer uma saia; so ne-
cessrias trs vezes mais para fazer um conjunto. Quanto de teci-
do necessrio para fazer um conjunto?
263
Produto discreto-discreto
Um comerciante quer colocar disposio dos clientes 15 varie-
dades de sorvetes cobertos de chocolate. Ele dispe de trs varieda-
des de chocolate. Quantas variedades de sorvetes ele deve ter?
Produto contnuo-contnuo
Um retngulo tem uma superfcie de 18,66 metros quadrados e
uma largura de 3,23 metros. Qual seu comprimento?
264
265
269
270
271
37
Depois, perguntemo-nos quais as informaes que ainda devem
ser colocadas.
Resposta: o que o Senhor Oliveira comprou depois, o que ele
usou e o que lhe sobrou ao final.
Trata-se de transformaes ou de estados?
Resposta: o que sobra ao final um estado, as quantidades com-
pradas e utilizadas so transformaes:
compra utilizao
37 11
estado inicial estado intermedirio estado final
Pode-se preencher as caselas vazias? Pode-se colocar no esquema
a informao de que o Senhor Oliveira usou menos 4 metros do que o
previsto?, etc.
Resposta: no se pode colocar diretamente nesse esquema a infor-
mao que o Senhor Oliveira usou menos 4 metros do que o previsto.
Tambm no se pode colocar que ele fez a previso de usar 130 metros.
272
130
A segunda encontra sua resposta no prprio esquema principal
(desde que conhecida a quantidade utilizada).
- 126
----------------- 11
+126
273
-4
130 126
- 126
37 11 130 - 4 = 126
- 126
37 137 11 11 + 126 = 137
+126
+100 - 126
37 137 11 137 - 37 = 100
+126
274
Esquema Equao
-4
130 126 130 - 4 = 126
- 126
37 11
- 126
37 11 37 - 11 = 26
- 26
+100 - 126
37 11 126 - 26 = 100
- 26
espantoso ver como os esquemas permitem uma anlise muito
mais fina dos diferentes aspectos do raciocnio do que as equaes:
- na primeira soluo: clculo anexo, busca do estado por inver-
so da transformao direta, busca da transformao pela diferen-
a entre o estado final e o inicial;
- na segunda soluo: clculo anexo, busca do estado pela diferen-
a entre o estado inicial e o estado final (transformao negativa),
busca da transformao por decomposio de uma transformao
composta em duas transformaes elementares das quais uma
conhecida.
As equaes escritas direita revelam apenas uma parte pouco
considervel desses raciocnios. Na verdade, elas representam to so-
mente os clculos numricos.
275
-4 11 - 4 = 7
11 7
- 130
37 7
276
0,125 1
5 1 12 30
66 P
277
0,125 1
5 1
B 12 30
66 C A P
1 D
10 E
SOLUES
Vamos agora estudar trs dos diferentes caminhos possveis: cada
etapa no analisada, mas simplesmente indicada e representada pela
relao quaternria empregada no decorrer da etapa.
278
I 0,125 1 I
5 1
III III 12 30
II I II I II III
66 P
Caminho I
0,125
5 1
Resposta: 0,625 litro.
- Clculo do preo de um queijo
queijos (unidades) reais
12 30
Resposta: R$ 2,50.
279
0,625 1
66
1 2,50
105,6
Resposta: R$ 264,00.
Caminho II
- Clculo em peso da quantidade de queijo que pode ser feita
com 66 litros de leite
litros de leite kg de queijo
5 1
66
Resposta: 13, 2 kg.
280
0,125 1
13,2
12 30
105,6
Resposta: R$ 264,00.
Caminho III
- Clculo da quantidade de queijo necessria para fazer 12 queijos
kg de queijo queijos (unidades)
0,125 1
12
281
5 1
1,5
7,5 30
66
Resposta: R$ 264,00.
282
TABELAS E CURVAS
Sem dvida mais importante agora identificar uma outra di-
reo pela qual o professor pode desenvolver a anlise: o estudo da
noo de funo linear y = ax. A funo y = ax a funo que, no tipo
de problema aqui examinado, permite passar de uma coluna outra,
por exemplo, da quantidade de leite em litros quantidade de queijos
em quilogramas. Assim sendo, dois exerccios podem ser apresentados
s crianas.
283
1 0,100
2 0,200
3 0,300
4 0,400
5 1 0,500
6 0,600
7 0,700
8 0,800
9 0,900
10 5 1
. .
. .
20 .
. 2
. .
60 .
. .
. 5
65 .
66 .
. .
. 10
. .
284
0,125
5 1
1,5
66
A forma mais simples de preencher essas tabelas , evidentemen-
te, descobrir a regra que permite passar de uma coluna outra. No caso
aqui considerado, a regra a que preciso multiplicar por 5 a quantida-
de de queijo em kg para encontrar a quantidade de leite correspondente
em litros; ou reciprocamente, dividir por 5 a quantidade de leite em
litros para encontrar a quantidade de queijo correspondente em kg.
litros de leite kg de queijo
5
x y
x5
A dificuldade desse exemplo reside no fato de que a transforma-
o natural (do leite em queijo) corresponde no a uma multiplicao,
mas a uma diviso. Ora, na equao y = ax, a significao mais imediata
ligada s variveis x e y e ao parmetro a que x a origem, y o ponto
de chegada e a um fator multiplicativo simples (x 2, x 3, ...).
Para conservar essa significao nesse exemplo, seria necessrio ou
bem interpretar o fator a como um operador fracionrio (x 1/5) o que
traz srias dificuldades na escola elementar; ou, ento, interpretar x e y
ao contrrio da interpretao natural, o que traz dificuldades de outra
ordem, mas igualmente grandes.
litros de leite kg de queijo
x5
y x
285
y=8x
Ela levanta outro tipo de dificuldade, atribuvel ao carter discre-
to do conjunto de chegada, ao que voltaremos adiante.
Segundo exerccio: Traar uma curva ponto por ponto em coorde-
nadas cartesianas
Esse exerccio, que necessariamente deve ser precedido por aquele
das tabelas de correspondncia, permite aprofundar a noo de funo
linear e uma anlise mais fina das noes de quantidade contnua e de
quantidade discreta.
Exemplo contnuo-contnuo
Transformao do leite (litros) em queijo (kg)
y
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0 1 2 3 4 5 x
286
1
0,8
0,6
0,4
0,2
1
0 2 1 112 2 2 12 3 3 12 4 412 5 x
Pode-se levar a criana a traar uma reta que liga aqueles pontos e
que, de fato, formada por todos os possveis pontos de correspondn-
cia entre quantidades de leite e de queijo.
y
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0 1 2 3 4 5 x
287
Exemplo contnuo-discreto
As crianas devem se dar conta de que, se as quantidades de queijo
em kg variam de maneira contnua, as quantidades de queijo-unidade
variam, elas prprias, por saltos bruscos de uma unidade, o que ocorre
sempre a cada 125 gramas.
y
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
0,125 0,250 0,375 0,500 0,625 0,750 0,875 1 1,125 1,250
x
A reta (tracejado fino) representa, ento, nada mais que uma apro-
ximao discutvel ou, ainda, ela supe que quantidades fracionrias de
queijo sejam aceitas como intermedirios contnuos entre as unidades.
288
1 B 40 F
1 12 360 D G
3 A C E H
BFGH Clculo do preo de compra (B) e do lucro (F) para uma camisa
camisa, clculo do lucro para 12 camisas (G), depois para trs
dzias (H).
BFAH Clculo do preo de compra (B) e do lucro (F) para 1 camisa,
clculo do nmero total de camisas (A), depois do lucro para 3
dzias (H).
289
BFAH ACEH
Intil
Com clculo de A e outros caminhos e outros caminhos
anlogos anlogos
290
1. Clculo de D 1. Clculo de D
40 40
x 12 x 12
D D
2. Clculo de E e C 2. Clculo de G
360 D
x3 x3
G = D - 360
C E
3. Clculo de H 3. Clculo de H
G
H=E-C
x3
291
292
293
52
Existem homomorfismos para as diferentes categorias de relaes:
unrias, binria, ternrias...
A notao polonesa permite escrever de modo homogneo os diferen-
tes homorfismos possveis.
Sejam:
- x, y, z os elementos de C, o conjunto de partida;
- f um homomorfismo de C em F, o conjunto de chegada;
- P, R2, R3, aspectos relacionais em C (estrutura E), e P, R2, R3,
aspectos relacionais em F (estrutura E):
Homomorfismo de propriedade (relao unria)
x 0 C, P (x) Y P (f (x))
Homomorfismo de relao binria
x, y 0 C R2 (x, y) Y R2 (f (x), f (y))
Homomorfismo de relao ternria
x, y, z 0 C R3 (x, y, z) Y R3 (f (x), f (y), f (z))
Caso particular: homomorfismo da lei de composio binria
x, y, z 0 C x = y B z Y f (x) = f (y) B f (z)
ou, substituindo y B z por x na segunda igualdade
y, z 0 C f ( y B z) = f (y) B f (z)
297
298
adio
F f(tx ) f(t y ) f (tx) + f(t y ) = f (t x t y )
299
REPRESENTAO
sistema II
300
301
x x
t f (t) = f (t)
Existe igualmente um homomorfismo aditivo:
quaisquer que sejam t1 e t 2, f (t1 + t2) = f (t1) + f (t2)
302
t1 f(t 1 )
t2 f(t 2 )
t1 + t 2 f (t 1 + t 2 ) = f (t 1 ) + f (t 2 )
303
304
305
306
INVARIANTES QUANTITATIVOS
Piaget mostrou que a noo de quantidade mensurvel apoia-se
em invariantes que so evidentes para o adulto; mas numerosas expe-
rincias a respeito mostram que, no caso das crianas pequenas, aquela
evidncia contrariada. O mesmo ocorre especialmente para a noo
de cardinal (medida dos conjuntos discretos), uma vez que somente
ao redor de 6 ou 7 anos que as crianas consideram que uma coleo de
objetos no se altera em sua quantidade quando sua disposio espacial
alterada: a experincia dos ovos e dos porta-ovos que relatada no ca-
ptulo VI mostra, de fato que, para os pequenos, apenas o fato de espa-
lhar ou de juntar os objetos de uma coleo modifica-lhe a quantidade.
Como seria possvel ensinar a noo de nmero s crianas se essa noo
no se apoiar explicitamente ou implicitamente no que Piaget chamou
de conservao de quantidades discretas? Uma condio necessria
(mas no suficiente) para que a noo de nmero seja compreendida,
evidentemente que 6 representa o cardinal de um conjunto de 6 ob-
jetos, quer estejam estes reunidos em uma mesma regio do espao ou
afastados uns dos outros, e que 6 representa o cardinal de um conjunto
de 6 elefantes tal como um conjunto de 6 prolas.
tar (ou bsica) ocorre com o CM2 cujos alunos tm aproximadamente 10 anos
de idade. N. T.
307
308
309
310
Terceiro exemplo
Classe de problema: em uma estrutura de isomorfismo de medi-
das, sabendo-se que a medida a do primeiro espao de medidas corres-
ponde medida b do segundo espao de medidas, obter a medida do
segundo espao correspondente medida c do primeiro.
Algoritmo possvel: buscar o operador fracionrio que faz passar
de a c e aplic-lo b para encontrar x.
Outro algoritmo possvel: b x c (regra de trs).
a
Outro algoritmo: buscar o valor unitrio b/a, depois multiplicar
esse valor por c.
Existem, ainda, outros algoritmos.
311
312
jogo nos problemas aos quais eles se aplicam mostra que no razovel
defender tal posio.
Para maior clareza, preciso distinguir diferentes nveis de cons-
cincia das regras de ao, ou melhor, das regras de produo das aes
do sujeito, posto que se trata exatamente, de fato, do conjunto das
regras que engendram os comportamentos dos sujeitos em uma dada
situao.
Algumas dessas regras so conscientes, evidentemente. Mas elas
podem ser inconscientes de suas maneiras:
1. Ou porque elas implicam alguma conscincia das relaes a
tratar (simples condicionamento ou simples comportamento aleatrio).
2. Ou porque elas esto em ligao com as relaes a tratar, mas
sem que aquela ligao aparea de forma explcita aos olhos do sujeito.
Elas podem ser igualmente conscientes de vrias maneiras:
3. Ou porque a ligao entre relaes constatadas e regras expl-
cita no nvel da conscincia do sujeito sem por isso estar logicamente
justificada.
4. Ou porque a referida ligao pode ser explicitada pelo sujeito.
Nveis mais sofisticados ainda poderiam ser identificados, parti-
cularmente no nvel 4 com o problema da prova e da integrao a um
sistema explicativo de conjunto.
A psicologia cognitiva no comea somente nos dois ltimos nveis.
Desde o nvel 2, h espao para uma anlise cognitiva dos comportamen-
tos do sujeito: o estudo dos comportamentos das crianas mostra, com
efeito, que muitos dentre eles se situam nesse nvel, embora consistam de
uma grande parte de racionalidade e de compreenso das relaes.
Logo, tarefa do professor, e mesmo que ele no disponha de
qualquer outro testemunho se no aquele fornecido pela observao dos
comportamentos da criana, buscar a parte das relaes que ela, criana,
bem compreendeu, a parte que ela compreendeu de modo confuso, e a
parte daquelas que ela ignora pura e simplesmente. Em todo o caso,
um enorme erro pedaggico considerar, sob o pretexto de que o ensino
necessariamente feito de demasiados exerccios de carter repetitivo,
de que consista ele, ensino, na aquisio, por simples condicionamento,
de hbitos ou de procedimentos j prontos.
A criana no adquire hbitos, mas regras, as quais podem e devem
aplicar-se a problemas novos. Ela no as adquire solidamente, a menos
313
Por vrias vezes, viu-se que as relaes podiam existir entre obje-
tos, pessoas, palavras, conjuntos, quantidades, nmeros, propriedades,
relaes, transformaes, etc.
Diversas perguntas podem ser feitas ao psiclogo e ao pedagogo:
- Quais so as relaes as mais simples para as crianas? As mais
complexas?
- Quais so as propriedades das relaes que so compreendidas e
utilizadas com mais facilidade? E aquelas com mais dificuldade?
- Quais as formas de clculo que a criana faz mais facilmente? E
menos facilmente?
Todas essas questes so tributrias da noo de complexidade
lgica, que no est clara para os matemticos, nem para os psiclo-
gos. Ainda mais que as preocupaes de uns e outros nem sempre so
convergentes porque o matemtico busca o poder e a independncia
dos axiomas ali onde o psiclogo se preocupa demasiadamente com a
evidncia ingnua e com a ordem gentica. Matemticos e psiclogos
so facilmente tentados por uma teoria geral. Parece-nos prefervel, no
estado atual dos conhecimentos, tornar disponveis com maior certeza
teorias locais da complexidade para domnios relativamente limitados
da atividade mental. So teorias locais as que tentamos desenvolver nos
vrios captulos deste livro e, especialmente, nos que se referem solu-
o dos problemas da aritmtica elementar.
Mas preciso, entretanto, paralelamente, procurar ver quais po-
dem ser as articulaes gerais da complexidade.
o que vamos tentar nesta ltima parte deste captulo, analisan-
do brevemente as diferentes hierarquias possveis:
314
315
Transformaes e processos
As transformaes e processos so relaes entre estados sucessivos
da realidade (relaes dinmicas). Tudo o que acaba de ser dito sobre
propriedade e relaes verdadeiro para transformaes e processos.
Conjunto de transformaes
As transformaes formam classes no interior das quais, em geral,
elas so componveis entre si. Com maior frequncia, tais conjuntos
tm uma estrutura algbrica de grupo, mas eles podem ter outras es-
truturas. Um conjunto de transformaes um Objeto lgico, do
mesmo modo que um conjunto de relaes.
316
317
318
OBSERVAO FINAL
319
321
322