En la unidad II

Se espera que el participante conozca lo concerniente al desarrollo cognoscitivo y el

desarrollo del lenguaje.

1.1 Realiza una lectura reflexiva acerca del desarrollo cognoscitivo, su origen y
su relacin con el desarrollo del lenguaje.

Principios generales del desarrollo

Aunque existe desacuerdo con respecto a lo que significa el desarrollo y la forma en

que ocurre, hay algunos principios generales que casi todos los tericos respaldan

1: Las personas se desarrollan a un ritmo diferente: este principio se refiere a que los
estudiantes pueden desarrollar sus actitudes y su manera de pensar de manera diferente.

2: El desarrollo ocurre en forma relativamente ordenada: se refiere a que la forma

de los seres humanos de adquirir habilidades ocurre en un orden lgico.

3: El desarrollo sucede de manera gradual. Cuando se habla de este principio se

refiere a que no todos los estudiantes adquieren las habilidades de forma repentina que
hay algunos que para desarrollar dichas actividades se toman un tiempo.

El cerebro y el desarrollo cognoscitivo

En el cerebro existen diferentes reas que se relacionan entre si aunque cumplen

funciones diferentes entre ellas estn:

El cerebelo: que con su aspecto de plumaje es el que se encarga del equilibrio y

los movimientos del cuerpo adems en ocasiones cumple un papel muy
importante en las funciones cognoscitivas como el aprendizaje.
El hipocampo: es fundamental para lograr recordar informacin nueva y
experiencias recientes, en tanto que la amgdala dirige las emociones.
El tlamo: se relaciona con nuestra capacidad para aprender informacin nueva,
en especial la de tipo verbal.

Muchos investigadores han descrito el cerebro como una jungla de capas y circuitos
un sistema orgnico que esta interconectado y complejo. El cerebro posee una
cubierta externa la cual mide 3mm y es llamada corteza cerebral la cual tiene un
aspecto arrugado y es el rea mas grande del cerebro, la corteza cerebral cumple con
las mayores realizaciones del ser humano como la resolucin de problemas
complejos y el lenguaje adems es la responsable del 85% del peso del cerebro en
un adulto y es la que posee la mayor cantidad de neuronas las pequeas celular que
reciben y transmiten informacin.

TEORA DE PIAGET DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO

El psiclogo suizo suizo Jean Piaget dise un modelo para describir la manera en
que los seres humanos dan sentido a su mundo al reunir y organizar la informacin.

El desarrollo cognoscitivo es mucho ms que la suma de nuevos hechos e ideas en

un almacn existente de informacin. Segn Piaget, nuestros procesos mentales
cambian de forma radical, aunque lenta, desde el nacimiento hasta la madurez,
porque constantemente nos esforzamos por darle un sentido al mundo. Piaget
identific cuatro factores

1. La maduracin biolgica.
2. La actividad.
3. Las experiencias sociales.
4. El equilibrio.

Etapa Edad aproximada Caractersticas

Sensorio motriz De 0 a 2 aos Empieza a utilizar la
imitacin, la memoria y el
pensamiento. Empieza a
reconocer que los objetos
no dejan de existir cuando
estn ocultos. Pasa de los
actos reflejos a las
acciones dirigidas hacia
metas.
Preoperaciona De 2 a 7 aos Desarrolla gradualmente
el uso del lenguaje y la
capacidad de pensar de
forma simblica. Es capaz
 de pensar en operaciones
de manera lgica en una
direccin. Tiene
dificultades para
considerar el punto de
vista de otra persona.
De operaciones concretas De 7 a 11 aos Es capaz de resolver
problemas concretos
(prcticos) de forma
lgica. Entiende las leyes
de la conservacin y es
capaz de clasificar y
completar series.
Comprende la
reversibilidad.
De operaciones formales De 11 aos a la edad Es capaz de resolver
adulta problemas abstractos de
forma lgica. Su
pensamiento se vuelve
ms cientfico. Desarrolla
preocupaciones acerca de
temas sociales y su
identidad.

EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Los nios pequeos empiezan a desarrollar su lenguaje sencillo aadiendo plurales;

terminaciones para verbos en pasado y en presente continuo; palabras cortas como y,
pero y en; artculos (un, una, unos, unas; el, la, los, las); y posesivos (el cabello de la
nia). Un estudio clsico realizado por Jean Berko (1958) demostr que los nios
podan aplicar esas reglas incluso con palabras que nunca haban escuchado en
plural, tiempo pasado o posesivo. Por ejemplo, cuando se les mostraba una imagen
de un solo wug (una palabra inexistente que se utiliz para hacer la prueba), los
nios en edad preescolar eran capaces de contestar de manera correcta wugs
cuando el investigador deca Ahora hay otro. Hay dos de ellos. Hay dos. Durante
el proceso del descubrimiento de las reglas que gobiernan esos aspectos del
lenguaje, los nios cometen algunos errores muy interesantes.