UNIVERSIDAD NACIONAL DE

CAJAMARCA

PROYECTO DE TESIS

EDUCACIN

LENGUAJE Y LITERATURA

DOCENTE:

Dr. Alex Hernndez Torres

1
I. GENERALIDADES

1.1 Titulo:

1.2 Autor:

1.2.1 Nombres y Apellidos

Ciriaco valle Jhoy Hametd

1.2.2 Grado Acadmico

Superior

1.2.3 Ttulo Profesional

Sin Especificar

1.2.4 Direccin e-mail y telfonos

Jr:Ayacucho 836 968985694

1.3 Asesor:

1.3.1 Nombres y Apellidos

Sin Especificar

1.3.2 Grado Acadmico

Sin especificar

1.3.3 Ttulo Profesional

Sin especificar

1.3.4 Direccin Laboral y/o Domiciliaria y telfonos

Sin especificar

2
 1.4 Tipo, rea y Lnea de Investigacin

1.4.1 Tipo de Investigacin

La presente investigacin es de tipo descriptivo-correlacional. Es

descriptivo porque mide una o ms variables de forma independiente, y es
correlacional porque miden dos o ms variables para conocer si stas
estn o no relacionadas en una misma muestra de sujetos.

1.4.3 Lnea de investigacin:

El diseo de esta investigacin es no experimental, ya que observa

fenmenos, tal como se dan en su contexto natural, para despus
analizarlos. As mismo, dentro de los diseos no experimentales estn los
diseos transeccionales correlacionales causales, que describen
relaciones entre dos o ms variables en un momento determinado.
Pueden limitarse a establecer relaciones entre variables sin precisar
sentido de causalidad o pretender realizar relaciones

1.5 Localidad e institucin en donde se desarrollara el proyecto:

1.5.1 Localidad

El proyecto se realizar en ciudad de Cajamarca

1.5.2 Institucin

En la institucin educativa Dos de Mayo en el 4to grado de educacin

secundaria.

3
II. PLAN DE INVESTIGACIN

2.1 El Problema de Investigacin

2.1.1 Realidad Problemtica

La lectura es una actividad poco desarrollada en los jvenes, a pesar de

que ellos mismos reconocen sus carencias en comprensin lectora y las
implicancias que tiene dicha falta de competencias en los resultados de sus
aprendizajes. Esta observacin generalizada entre los docentes de distintos
niveles de enseanza, es el reflejo de la realidad peruana en lo que se refiere a
competencia lectora (Gonzlez, 1998).

Se sabe que se est viviendo en un mundo cambiante, caracterizado por

la globalizacin, la apertura comercial, la integracin econmica y un alto
desarrollo cientfico-tecnolgico que estn generando innumerables cambios
mundiales en todas las naciones y en todas las sociedades del mundo. Se vive,
pues, en una poca de transicin que lo est transformando todo de un modo
extraordinariamente acelerado, por lo que, se est siendo, se quiera o no,
protagonista principal del paso de una sociedad industrial que marc el siglo XX,
a lo que todos han coincidido en llamar la nueva sociedad de la informacin y el
conocimiento del siglo XXI.

La sociedad de la informacin y el conocimiento est dejando muy claro,

que los ciudadanos del siglo XXI se constituyen en los principales usuarios de
estas transformaciones vertiginosas a travs de la generacin, uso y difusin de
la informacin, materia prima esencial del conocimiento humano. En estos
escenarios mutantes, la lectura se constituye hoy mejor que nunca, en la llave
de acceso a la sociedad del conocimiento, en virtud de que a travs de ella se
conoce, se comprende, se consolida, se analiza, se sintetiza, se aplica, se
construye y se reconstruye los saberes de la humanidad.

Los hbitos de estudio de acuerdo a Marsellach (1999), significa situarse

adecuadamente ante contenidos, interpretarlos, asimilarlos y retenerlos, para

4
despus poder expresarlos ante una situacin de examen o utilizarlos en la vida
prctica. Esto lleva a determinar que los hbitos de estudio son un factor
importante para el xito acadmico, no slo el acto de estudiar, sino tambin el
cmo se realiza este acto, ya que implica poner en juego una serie de destrezas,
habilidades y tcnicas que se obtienen con el ejercicio, y que permiten alcanzar
el objetivo propuesto a nivel personal, familiar, social, laboral, en especial en lo
educativo, es decir, el xito acadmico depende del xito que se alcance en la
adquisicin de hbitos, y desde luego la puesta en prctica de los mismos.

Tambin es importante considerar el rendimiento acadmico, ya que es un

indicador del xito; segn Pizarro (1985), es una medida de las capacidades
respondientes que manifiesta, en forma estimativa, lo que una persona ha
aprendido como consecuencia de un proceso de formacin. Adems, el mismo
autor, ahora desde la perspectiva del alumno, define al rendimiento acadmico
como la capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, la cual
es susceptible de ser interpretada segn propsitos establecidos.

2.1.2 Formulacin del problema

Existe una relacin directa entre los niveles de comprensin lectora y los
hbitos de estudio en estudiantes de cuarto grado de secundaria de la institucin
educativa Dos de Mayo en el 2016?

2.2 Justificacin

2.2.1 Justificacin Terica

La presente investigacin se justifica porque nos permitir:

1. Diagnosticar, conocer y tener informacin emprica sobre las
fortalezas, deficiencias y dificultades en la comprensin
lectora de los estudiantes del cuarto grado de la institucin
educativa Dos de Mayo; en base a lo cual se podr elaborar
planes curriculares orientados a superar deficiencias de
lectura existentes.
2. Tener informacin emprica sobre las fortalezas, deficiencias
y carencias en los hbitos de estudio de estudiantes del

5
 cuarto grado de secundaria de la institucin educativa Dos de
Mayo.
3. Explicar la relacin entre los niveles de comprensin lectora y
los hbitos de estudio en estudiantes de cuarto grado de
secundaria de la institucin educativa Dos de Mayo
ampliando las bases tericas.
2.3 Limitaciones de la Investigacin

La muestra se restringe a los estudiantes de cuarto grado de una

institucin educativa pblica de Cajamarca, por lo tanto, el nivel de
generalizacin de resultados es escaso. Dichos resultados solo pueden ser
aplicables a los alumnos de cuarto grado de secundaria de esta institucin

Est abierta la posibilidad de realizar futuras investigaciones para que sea

factible una generalizacin de los mismos.

2.4 Delimitacin del Problema

Este Proyecto solo abarcar el cuarto grado de educacin

secundaria de la institucin educativa Dos de mayo de la ciudad de
Cajamarca con la opcin de que posteriormente se pueda expandir a
otros grados de la misma institucin.
2.5 Objetivos

2.5.1 General

Analizar la relacin entre los niveles de comprensin lectora y los

hbitos de estudio en los estudiantes de cuarto grado de secundaria de la
institucin educativa Dos de Mayo.

2.5.2 Especficos

Determinar y analizar los niveles y dificultades de comprensin lectora

que poseen los estudiantes de cuarto grado de educacin secundaria de la
institucin educativa Dos de Mayo.

6
 Identificar y explicar los hbitos de estudio que presentan los
estudiantes de cuarto grado de secundaria de la institucin educativa Dos de
Mayo.

Determinar y analizar la relacin entre los niveles de comprensin

lectora y hbitos de estudio en estudiantes de cuarto grado de secundaria de
la institucin educativa Dos de Mayo.

7
 CAPTULO III
MARCO TERICO
3.1 Antecedentes relacionados con el tema

Sobre el problema que se propone investigar existen diversos trabajos (de encuesta,
correlacinales y experimentales) relativamente relacionados con l; es decir, trabajos de
carcter fctico sobre comprensin lectora, hbitos de estudios, y relacionados con otras
variables en estudiantes de secundaria. Hasta el momento no se han encontrado
investigaciones que vinculen las dos variables juntas.

3.1.1 A nivel nacional

Comprensin lectora

Gonzlez (1998) investig la comprensin lectora en los

estudiantes de diversas instituciones iniciales. Plante la necesidad
de identificar los niveles de comprension lectora, as como los efectos
de los factores textuales y grupales. La muestra fue de 41 estudiantes
de secundaria recin terminados la primaria. La prueba utilizada fue el
test CLOZE. Los resultados y conclusiones evidenciaron que la
distribucin de frecuencias, y por ende la categorizacin lectora de los
sujetos de la muestra representativa, es tendencialmente muy baja.
As mismo, que la cantidad de lectores deficientes con perspectivas
no muy buenas es muy alta, especialmente en los textos vinculados a
las ciencias, las humanidades y la literatura. La conclusin de la
investigacin seala dos responsabilidades: una, de la Educacin
primaria, pues los sujetos egresan de ella con deficiencias lectoras; y
la segunda responsabilidad es de la institucin secundaria, que debe
ensear a leer a sus estudiantes iniciales, y trabajar en tareas de
comprensin lectora con mucho nfasis, en especial en el primer ao
de estudios.

8
 Aliaga (2000) estudi la relacin entre los niveles de
comprensin lectora y el conocimiento de los participantes de un
programa de formacin docente a distancia de la Universidad
Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho. En la
investigacin se utiliz el Test CLOZE para determinar los niveles de
comprensin lectora, tambin las calificaciones para establecer el
nivel de rendimiento acadmico, as como la encuesta de opinin de
los estudiantes, en una muestra de 124 sujetos de dicho Programa.
Los resultados y conclusiones principales indicaron que existe
una asociacin entre los puntajes de comprensin lectora y las
notas de rendimiento general de los estudiantes.

Miljanovich (2000) investig las relaciones entre la inteligencia

general, el rendimiento acadmico y la comprensin lectora en el
campo educativo. Plante la interrogante sobre el grado de
correlacin entre los puntajes obtenidos en una muestra de
estudiantes de educacin secundaria y de la universidad en un test de
inteligencia general (antecedente) y en una prueba de comprensin
lectora y rendimiento acadmico (Consecuentes). La prueba utilizada
para medir la comprensin lectora fue del tipo SAT (Scholastic
Aptitude Test), debido a que existen correlaciones entre sus puntajes
y los obtenidos con el Test de Inteligencia General. As mismo, la
muestra estuvo integrada por estudiantes de secundaria e ingresantes
a la universidad.

La conclusin ms importante en relacin a la presente

investigacin es que los hbitos de estudio, la inteligencia general y la
comprensin lectora presentan una correlacin medianamente alta y
significativa en el campo educacional

9
 Ugarriza (2006) evalu la comprensin lectora inferencial de
textos especializados en estudiantes de secundaria de una institucin
pblica. La muestra estuvo conformada por 717 estudiantes, y la
investigadora utiliz la prueba de Comprensin Lectora Inferencial
(CLI-U). La intencin fue conocer las estrategias que se utilizan para
conocer un texto cientfico. Se analizaron las actividades cognitivas
cuando se lee un texto de psicologa y mediante el anlisis factorial se
lleg a la conclusin de que intervienen dos factores: F1
Procesamiento macroestructural y F2 Modelo de la situacin. Se
recomend la intervencin de los docentes, quienes deben promover
el acercamiento al texto, y ensearles estrategias adecuadas de
comprensin de texto de las asignaturas que tienen a su cargo.

Hbitos de estudio

Apaza (1998) estudi las actitudes y hbitos de estudio de los alumnos

ingresantes a los institutos superiores pedaggicos privados del Cusco.
La conclusin de la investigacin seal que los estudiantes de los
primeros ciclos acadmicos demuestran hbitos y actitudes
inadecuadas de estudio, en especial la tcnica para leer y tomar
apuntes, donde nada o poco hacen para reforzar los hbitos hacia el
estudio, que luego puede generar un bajo rendimiento acadmico.

Vildoso (1999) estudi la influencia de los hbitos de estudio y la

autoestima en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la
Escuela Profesional de Agronoma de la Universidad Nacional Jorge
Basadre Grohmann de Tacna. Concluy que existe una correlacin
significativa entre hbitos de estudio, la autoestima y el rendimiento
acadmico de los alumnos de segundo, tercer y cuarto ao de la
Escuela de Agronoma.

10
3.1.2 A nivel internacional

Comprensin Lectora

Gagniere (1996) estudi las habilidades lectoras en estudiantes

de un colgio privado de Mxico. Utiliz un cuestionario de opcin
mltiple de 25 preguntas, que se aplic a una muestra de 13
estudiantes del cuarto y tercer ao acadmico. Los resultados del
diagnstico evidenciaron que el grupo de estudiantes evaluados
conoce las habilidades lectoras en forma terica; pero que al tratar de
aplicar la teora a la prctica (en este caso a un artculo acadmico),
se presentaron dificultades importantes que desmienten el resultado
obtenido en el examen diagnstico.

Aragn y Ochoa (2005) realizaron un estudio que relaciona el

funcionamiento metacognitivo de estudiantes universitarios al leer
artculos cientficos y su nivel de comprensin. Participaron 33
estudiantes de psicologa, quienes leyeron y researon dos tipos de
artculos cientficos. La actividad de los estudiantes fue grabada en
video durante el proceso de lectura y escritura. Se encontr una
correlacin significativa y positiva entre el funcionamiento
metacognitivo y los niveles de de comprensin. Lo cual implica que, a
mayor nivel de funcionamiento cognitivo, mayor nivel de comprensin
lectora; y a menor nivel de funcionamiento cognitivo, menor nivel de
comprensin lectora.
De Brito y Angeli (2005) investigaron sobre la comprensin
lectora en estudiantes del primer ao de secundaria, en razn del
curso frecuentado y del gnero. Participaron 134 alumnos, de ambos
sexos, del primer ao, provenientes de diversos cursos de las reas
exactas, humanas y biolgicas, de dos colegios particulares de dos
estados brasileos. El instrumento utilizado para la comprensin
lectora fue un texto de revista estructurado en CLOZE tradicional (con
la omisin de los quintos vocablos), cuya puntuacin podra variar

11
 entre 0 a 40 aciertos. Se identific que el promedio obtenido por los
alumnos fue de 18.49. (DP= 4.12) por debajo de los esperado para el
nivel educativo en que se encontraban. No fueron encontradas
diferencias estadsticamente significativas en la comprensin lectora
de los estudiantes cuando se realiz la comparacin entre las reas
de estudio y el sexo.

Carrillo (2007) realiz un estudio exploratorio, a travs de

encuestas a estudiantes de la Universidad Autnoma del Estado de
Mxico, para conocer el nivel lector que tenan, los vicios de lectura y,
a partir de esto, una proyeccin del nivel cultural que posean.
Encontr que menos del 50% de los entrevistados lee y comprende
un texto en su totalidad, hay un desinters por la lectura, que afecta el
nivel intelectual y cultural de esos alumnos universitarios, entre otros
aspectos.

Hbitos de estudio

Prez (1985) demostr con su investigacin que los alumnos de

la institucin educativa tecnological de Venezuela que practicaban
hbitos de estudio adecuados tenan mayor ndice acadmico que
aquellos con hbitos de estudio inadecuados. Por otra parte, en
aquellas asignaturas donde los docentes inducan a los alumnos a
aplicar tcnicas de estudio el rendimiento estudiantil era mayor.
Rondn (1991) estudi los hbitos de estudio en el
Instituto Pedaggico de Barquisimeto de la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador en Colombia. Encontr que los hbitos de
estudio tienen una importancia significativa en el mejoramiento del
rendimiento estudiantil ya que garantizan un entrenamiento en
tcnicas e instrumentos necesarios para la adquisicin de nuevos
aprendizajes, un mayor bagaje de conocimientos y adaptacin a la
cambiante vida moderna.

12
 Nez y Snchez (2001) investigaron los hbitos de estudio y
rendimiento acadmico. Este estudio fue desarrollado por los
investigadores de la Pontificia Universidad Catlica de Chile,
Concluyeron que las variables mejores desarrolladas por los
estudiantes es su capacidad para realizar con agrado todo lo
relacionado con sus estudios; comportamiento adecuado en el aula
que facilita el estudio; la capacidad de realizar una lectura eficaz, as
como la facilidad en el trabajo individual y grupal, todo ello logrado por
una adecuada motivacin para la prctica de hbitos de estudio. Este
estudio aporta al presente trabajo en el establecimiento de niveles de
discusin ms amplios y con sustento terico, comparativo
encontrados en diferentes contextos.

3.2 Bases tericas relacionadas con el tema

3.2.1 Comprensin Lectora

La comprensin lectora es un proceso interactivo que depende

de un gran nmero de factores muy complejos e interrelacionados
entre s. Tener una claridad terica sobre los principales factores es
necesario para entender e investigar la comprensin lectora, as como
para planificar mejor las distintas actividades orientadas a
incrementarla, perfeccionarla o mejorarla.
Segn Cooper (1990) la interaccin entre el lector y el texto es el
fundamento de la comprensin, pues a travs de ella el lector
relaciona la informacin que el autor le presenta con la informacin
almacenada en su mente. Es decir, para Cooper, la comprensin es el
proceso de elaborar el significado por la va de aprehender las ideas
relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya tiene el lector,
o tambin, es el proceso de relacionar la informacin nueva con la
antigua. Para otros autores, como

13
 Aliaga (1998) y Herrera (2000), la comprensin lectora es algo
ms complejo, que involucrara otros elementos ms, aparte de
relacionar el conocimiento nuevo con el ya obtenido. As, para Sol
(2000), en la comprensin lectora interviene tanto el texto, su forma y
su contenido, como el lector, con sus expectativas y sus
conocimientos previos; pues para leer se necesita, simultneamente,
descodificar y aportar al texto los objetivos, ideas y experiencias
previas; tambin, implicarse en un proceso de prediccin e inferencia
continuo, que se apoya en la informacin que aporta el texto, y en las
propias experiencias; resaltando ella, no slo el conocimiento previo,
sino tambin las expectativas, predicciones y objetivos del lector, as
como las caractersticas del texto a leer.
Igualmente, para Stella (citado por Martnez,1997), la
comprensin de la lectura debe entenderse como un proceso gradual
y estratgico de creacin de sentido, a partir de la interaccin del
lector con el texto en un contexto particular, interaccin mediada por
su propsito de lectura, sus expectativas y su conocimiento previo;
interaccin que lleva al lector a involucrarse en una serie de procesos
inferenciales, necesarios para ir construyendo, a medida que va
leyendo, una representacin o interpretacin de lo que el texto
describe. Agregando, a lo que ya refirieron los autores mencionados,
las ideas de contexto, estrategia y de procesos inferenciales,
enriqueciendo as el contenido de la comprensin lectora.

3.2.2 Hbitos de estudio

3.2.2.1 Definicin de Hbitos de estudio

Martnez, Prez y Torres (1999), Poves (1999) y Grajales (2002)

definen a los hbitos de estudio como la prctica constante de las
mismas actividades; se requiere de acciones cotidianas, las cuales
sern con el tiempo un hbito afectivo siempre y cuando sean
asumidas con responsabilidad, disciplina y orden. La Universidad de

14
Granada (2001) referido por Reyes (2003) define a los hbitos de
estudio, como el tiempo que se dedica y el ritmo que se imprime a las
actividades educativas, los cuales son el mejor predictor del xito
acadmico, mucho ms que el nivel de inteligencia o de memoria.
Ambos autores enfatizan el factor tiempo para referirse a los hbitos
de estudio y hacer de ello una costumbre aprendida.
Quelopana (1999), Olcese (1999) y Correa (1998) explican que
el hbito es una costumbre para hacer algo como natural, el hbito de
estudiar es la prctica de estudio sin necesidad de ordenar de nuevo
para hacerlo; una persona no nace con el hbito; ste se adquiere y
se aprende; todo estudiante requiere y necesita desarrollarlo.
Mientras Poves (1999) seala que el hbito de estudio es una accin
que se realiza todos los das aproximadamente a la misma hora, la
reiteracin de esta conducta en el tiempo va generando un
mecanismo inconsciente que hace ms fcil y efectiva. El estudiante
organiza su tiempo y espacio; aplica tcnicas y mtodos concretos
que utiliza para estudiar, por ello recurre a estos aspectos en pos de
lograr hbitos. Mientras que Belande (1994) refiere a los hbitos de
estudio al modo como el estudiante se enfrenta cotidianamente a su
quehacer acadmico. Considerando

15