Universidad Catolica Los Angeles de Chim

UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE CHIMBOTE
FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN
ESTRATEGIAS DIDCTICAS UTILIZADAS POR LOS DOCENTES Y

LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL REA DE COMUNICACIN EN
LOS NIOS Y NIAS DE EDUCACION INICIAL EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL DISTRITO DE CHIMBOTE EN
EL AO 2013.
Tesis para optar el Ttulo de Licenciada en Educacin Inicial
Autor
Br. Elvia Rosario Verastegui Terrones
Asesor
Lic. Carla Tamayo Ly
Chimbote Per
2013
DEDICATORIA
A Dios por darme la vida y la
oportunidad de superarme.
A mis padres el seor: Jos Santos
Verastegui Montenegro y mi madre Teonila
Terrones Castaeda que desde el cielo me
cuida y gua, son las palabras de una hija
agradecida que busca retribuir su esfuerzo.
A mi asesora por su valiosa orientacin
para realizar el presente proyecto.
A mis hermanos: Emma, Elba, Oscar,
Manuel y a mis sobrinos Joseph, Andy y
Antonela por su valioso apoyo para
alcanzar mis metas.

AGRADECIMIENTO
A DIOS PADRE quien fue mi refugio y mi fortaleza.
A la asesora Carla Tamayo Ly, por haberme guiado en la elaboracin del informe de
tesis.
A toda la plana docente de la Escuela de Pre grado de la Universidad Los ngeles de
Chimbote, por transmitirnos conocimientos y experiencias que han fortalecido nuestra
formacin profesional.
A las directoras de la Institucin Educativa estatales y no estatales, por facilitar el
permiso del ingreso a su Institucin Educativa para la aplicacin de la encuesta.
A las profesoras de las Instituciones Educativas estatales y no estatales, por brindarnos
su tiempo al llenar el cuestionario de preguntas de la encuesta.

RESUMEN
La presente investigacin tuvo como objetivo general determinar las estrategias
didcticas utilizadas por el docente y el logro de aprendizaje en el rea de
comunicacin en los nios y nias de educacin inicial de las Instituciones
Educativas del distrito de Chimbote en el ao 2013. El diseo utilizado fue no
experimental descriptivo correlacional. Para la recoleccin de datos, se utiliz como
tcnica la encuesta, y como instrumento se utiliz el cuestionario, que se utiliz para
recoger informacin en los docentes y el registro de notas para el logro de aprendizaje
de los nios y nias en el rea de comunicacin. Para tal efecto se utiliz la prueba
estadstica de Chi Cuadrado de Person para medir la confiabilidad de las encuestas.
Los resultados obtenidos demostraron que los docentes en su mayora utilizan
estrategias didcticas dinmicas con un 71% y el resultado del logro de aprendizaje en
un 67% es bajo. En cuanto al dominio conceptual de las dimensiones de estrategias
didcticas, se observ que 9 docentes utilizan como modalidad los juegos. Con
respecto a los enfoques metodolgicos, 9 docentes utilizan los organizadores previos,
perteneciente al enfoque significativo. Por otra parte, con respecto al uso de recursos
didcticos ms utilizados se observa que 9 docentes usan el aula. En el presente
estudio y anlisis se rechaza la hiptesis, donde no existe relacin entre las estrategias
didcticas y el logro de aprendizaje en el rea de comunicacin en los nios Chimbote.
Palabras clave: estrategias, nivel de logro, aprendizaje, perfil profesional y nivel de
educacin inicial.
ABSTRACT
The present study was designed to determine overall teaching strategies used by the
teacher and the learning achievement in the area of communication in children early
education Educational Institutions Chimbote District in 2013.
The design used was not experimental - descriptive correlational. For data coleccin,
the technique used was the survey questionnaire and an instrument which was used to
collect information on teachers and recording notes for the achievement of learning for
children in the area of communication was used . For this purpose, the statistical test
Chi Square Person was used to measure the reliability of the surveys.
The results showed that teachers mostly use dynamic teaching strategies with 71 %
and the result of learning achievement by 67 % is low. The conceptual domain of the
dimensions of teaching strategies, it resulted in 9 teachers use games as a form.
Regarding methodological approaches 9 teachers use advance organizers belonging to
meaningful approach. Moreover, regarding the use of most common teaching aids 9
shows that teachers use classroom. In the present study the hypothesis and analysis,
where there is no relationship between the teaching strategies and learning
achievement in the area of communication in children Chimbote is rejected.
Keywords: strategies, level of achievement, learning, professional profile and level of
initial education.
INDICE
DEDICATORIA
INTRODUCCIN
1. ESPIRITU EMPRESARIAL
jdjjddnvvndjvnnv
1.2. Aplicaciones del Espiritu Empresarial
1.3 Importancia del Espiritu empresarial
1.4 Caracteristicas del Espiritu empresarial
1.5 Beneficios del Espiritu Empresarial
2. ESPIRITU EMPRENDEDOR
2.1 El Emprendedor
2.2.- La idea y La persona Emprendedora
2.3.- Caracteristicas Pincipales de la Persona Emprendedora
2.4.- Los nuevos Emprendedores de Hoy
3.- EL EMPRESARIO Y EL EMPRENDEDOR
3.1 Diferencia entre El Empresario y El emprendedor
3.2 .- Etapas del Proceso Emprendedor

4.- EMPRENDIMIENTO EN EL PER
4.1.- Muriendo en el Intento
4.2.- Problemas que afectan los Emprendedores
4.3.- Lo Bueno, Lo Malo, y lo Feo del Emprendedorismo
5.- PROCESO DE EXPORTACIN
5.1.Programas de Desarrollo para los Emprendedores
5.2. Inversionistas para Todos
6. CONCLUSIONES
7.- BIBLIOGRAFIA Y LINKOGRAFIA

I. INTRODUCCIN
Actualmente, las estrategias didcticas que la escuela demanda, hoy en da, son muy
diferentes a las de aos atrs. Es decir, ya no basta saber leer y escribir; lo que se
necesita es tener destrezas de bsqueda de informacin, saber acceder a ella,
seleccionar, validar, referenciar y transferir informacin para producir nuevo
conocimiento.
En el mbito nacional, los docentes enseamos todo tipo de contenido con la misma
metodologa, sin embargo, el resultado no siempre responde a las expectativas y a los
esfuerzos del docente; ya que existen tantas diferencias entre unos alumnos y otros y
entre un tipo de contenido y otro.
Para resolver el problema de la deficiencia de logros de aprendizaje, por parte de los
nios y nias de inicial, se debe mejorar las estrategias didcticas de las docentes. Los
educadores han encontrado un mundo de posibilidades, al desarrollo de su prctica
docente, a travs de integrar las nuevas tecnologas, como un recurso ms en el
proceso de enseanza-aprendizaje. Esto les ha permitido promover y facilitar la actitud
participativa y creadora de los nios, y la enseanza individualizada del aprendizaje
interactivo y de nuevas metodologas que promueven una verdadera transformacin en
el proceso de enseanza aprendizaje, al ceder el papel protagnico al nio de
educacin inicial.
Teniendo en cuenta este contexto acadmico y socio educativo, se hace necesario
profundizar en cmo mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes del nivel
inicial; as como tambin, como mejorar las estrategias didcticas, utilizadas por los
docentes en el desarrollo de su prctica pedaggica, a fin de lograr un aprendizaje
significativo en sus pupilos.
De otro lado, en nuestro pas, especialmente en Ancash hay pocos estudios sobre
didctica. El trabajo en aula, es a su vez, poco estudiado, dejando de lado mltiples
aportes de las docentes, de los distintos niveles de la educacin nacional, que en su
prctica pedaggica cotidiana innovan a favor del desarrollo humano de los nios y
nias del Per.
En el distrito de Chimbote, donde hay pocos estudios sobre didctica, el trabajo en
aula no es estudiado, lo que deja de lado mltiples aportes de docentes de los distintos
niveles de la educacin bsica regular, quienes en su prctica pedaggica diaria,
innovan a favor del desarrollo humano de sus estudiantes.
Por lo que el centro de Educacin Inicial debe ayudar en todo, a este desarrollo. La
escuela se convierte en su segundo mundo, en su universo de primera "Socializacin".
Representando un papel, de primer orden, en la educacin y desarrollo humano. En
algunos casos, la escuela es el nico universo, el nico rincn de afecto.
En lo social, el nio descubre un mundo hecho a su tamao, en el que hay individuos
tranquilos y violentos; nios y nias. Aprender a defenderse por s solo, sin la
proteccin de sus padres. En la comunicacin, el nio se ver obligado a realizar todos
sus esfuerzos, para que sus compaeros lo comprendan.

En conclusin, el trabajo durante la etapa preescolar consiste en la integracin social,
en el desarrollo de aptitudes para las actividades de grupo, descubrimiento de las
capacidades expresivas, desarrollo de los sentidos, del juicio y la reflexin,
preparacin para la lectura, la escritura y el desarrollo del vocabulario, creacin del
deseo de leer y escribir. Es por ello, que la docente de este nivel, debe estar en
condiciones para detectar alguna dificultad motriz o psicolgica a fin de orientar a los
padres respecto a las acciones a tomar. Lo antes expuesto lleva al enunciado del
problema Existe relacin entre estrategias didcticas utilizadas por los docentes y el
logro de aprendizaje en el rea de comunicacin en los nios y nias de las
instituciones educativas del distrito de Chimbote en el ao acadmico 2013?
Para lo cual se formula como objetivo general determinar la relacin entre las
estrategias didcticas utilizadas por los docentes y el logro de aprendizaje en el rea de
comunicacin en los nios y nias de las instituciones educativas del distrito de
Chimbote en el ao 2013.
Identificar las estrategias didcticas en funcin de sus tres ejes conceptuales:
modalidades de organizacin de la enseanza, enfoque metodolgico y recursos
como soporte de aprendizaje.
Estimar el logro de aprendizaje en los nios y nias en el rea de comunicacin.
Se justifica la investigacin, porque nos permiti conocer la influencia que tiene la
metodologa y sus estrategias didcticas en el logro de mejorar el aprendizaje en el

rea de comunicacin en los nios y nias del nivel inicial de las instituciones
educativas del distrito de Chimbote.
El elevado nmero de alumnos que desaprueban exmenes por falta de un adecuado
nivel de aprendizaje, es otro de los motivos por los cuales se realiz el presente
trabajo.
Las estrategias didcticas, son las herramientas de las cuales har uso el profesor para
poder llevar a buen trmino el aprendizaje. Las estrategias de enseanza deben ser
diseadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar,
formular hiptesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por s mismos.
Teniendo en cuenta el modelo cognitivo, que se centra en los procesos internos del
estudiante, concibe a los mismos, como un participante activo y empleando
metodologas activas de enseanza buscando preparar alumnos autnomos, creativos,
con capacidad crtica, de resolver problemas, de autorregularse y, sobre todo, de
aprender a aprender.
Finalmente creemos que el abordaje de la problemtica de nuestra investigacin nos
permiti poner en prctica los conocimientos de investigacin que todo docente debe
poseer como formacin y contribuir al conocimiento de la prctica pedaggica a nivel
de aula.
II. REVISIN DE LA LITERATURA
2.1. Antecedentes
Prez, C. (2005); realiz una investigacin titulada Estrategias didcticas paras el
desarrollo de la capacitacin para la accin a favor del medio en alumnos de
secundaria en Granada, el presente documento tiene por objetivo analizar la
efectividad de un modelo didctico experimental en cuanto al desarrollo de
competencias para la accin a favor del medio de los alumnos de cuarto de E.S.O.,
como alternativa a la metodologa didctica tradicional, que se emplea generalmente
en estos niveles educativos. Se realiz un diseo cuasi experimental de acuerdo a dos
realidades diferentes en momentos diferentes, para el estudio se realiz un pretest y un
postest. Los resultados del estudio nos lleva a la elevada preocupacin hacia los
problemas ambientales detectados entre los ciudadanos de los pases ms desarrollados
econmicamente y su progresiva concienciacin ecolgica, no se ve correspondida con
conductas ecolgicamente responsables, lo que en buena parte, puede ser debido a que
los ciudadanos no estamos capacitados para la accin, es decir, no sabemos cmo
hemos de actuar ante una situacin de deterioro ambiental, tanto a nivel individual
como colectivo. Por ello, en los ltimos aos la EA propugna no solo la adquisicin de
conocimientos conceptuales, actitudinales ambientales y desarrollo de intenciones de
conductas proambientales sino que, adems, busca la capacitacin de los sujetos para
la accin a favor del medio.
Caizales, J. (2004); efectu una investigacin titulada Estrategias didcticas para
activar el desarrollo de los procesos de pensamiento en el pre-escolar en Venezuela;
El estudio tiene como referente la implementacin del "Modelo de Transferencia de

Procesos de Pensamiento a la Enseanza y el Aprendizaje" de la Dra. Margarita de
Snchez, el modelo se aplic en 21 nios en etapa Preescolar de la U. E. "Santa
Brbara", de El Tejero-Edo. Monagas, de l se tom los diferentes elementos
relacionados con el desarrollo cognoscitivo. El objetivo de la investigacin consisti
en determinar la efectividad del modelo en la aplicacin de las estrategias didcticas
que activan el pensamiento del nio. En conclusin, la aplicacin del modelo de
transferencia de procesos de pensamiento en el preescolar de la U. E. "Santa Brbara",
permiti a la docente desempear su rol y demostrar su capacidad para planificar,
organizar, ejecutar y evaluar estrategias didcticas, que sirven para estimular el
pensamiento del nio de este nivel.
Benites, K y Santos, J. (2007); desarrollaron una investigacin sobre Uso de juegos
didcticas para desarrollar la expresin oral de los nios de 4 aos de la institucin
educativa Sarita Ana de la ciudad de Trujillo en el ao 2007 en Trujillo, para este
estudio se aplic el diseo cuasi-experimental, con una muestra de 80 nios,
distribuidos en 2 grupos 40 cada uno, se tom al aula verde como grupo control y el
aula celeste como grupo como grupo experimental. El instrumento utilizado fue la
gua de observacin. El objetivo de esta investigacin fue determinar de qu manera el
uso de juegos didcticos influye en el desarrollo de la expresin oral de los nios de 4
aos de la institucin educativa Santa Ana de la ciudad de Trujillo. Los resultados
obtenido del pre y post test la dimensin detuvo mayor significancia en los nios como
consecuencia de la aplicacin de la propuesta, fue la dimensin de habilidades
lingsticas con un promedio de 2.6, asimismo la diferencia ms alta se encuentra en el

grupo experimental, expresndose los nios con mayor espontaneidad y desinhibicin
al participar en las actividades. Los resultados obtenido se concluy que el uso de
juegos didcticos mejor significativamente el nivel de desarrollo de la expresin oral
de los nios de 4 aos de la Institucin Educativa Santa Ana, puesto que le grupo
control super significativamente los promedios.
Julca, C. (2006); ejecut el trabajo de investigacin basado en la Aplicacin del
programa de estrategias metacognitivas basadas en las tcnicas de estudio para mejorar
el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4to grado de educacin primaria en el
rea de comunicacin de la Institucin Educativa Florencia de Mora de Sandoval
Huamachuco en torno al mejoramiento del desarrollo del rea de comunicacin en el
ao 2006 en Trujillo. La investigacin fue realizada con 80 alumnos del 4to grado.
Concluyendo que el programa de estrategias metacognitivas basado en tcnicas de
estudio, mejor significativamente el rendimiento acadmico de los estudiantes de 4 to
grado de educacin primaria, de la Institucin Educativa Florencia de Mora.
Arroyo, Santibez (2009); ejecutaron un estudio titulado Las estrategias didcticas
y su incidencia en los logros de aprendizaje de los estudiantes de educacin inicial de
la Educacin Bsica Regular, de las Instituciones Educativas en el distrito de Casma -
Ancash en el ao 2009 en Chimbote. La investigacin tuvo como objetivo demostrar
que las estrategias didcticas estn relacionadas significativamente con los logros de
aprendizaje, del nivel inicial en las Instituciones Educativas del distrito de Casma. El
estudio fue descriptivo basado en un enfoque emprico analtico; utilizando el diseo
correlacional. La poblacin estuvo conformada por la totalidad de las docentes y los

nios y nias del III ciclo, conformada por aulas de tres, cuatro y cinco aos del
distrito. El instrumento utilizado fue el cuestionario. Luego de la aplicacin se
concluy que el conocimiento y la aplicacin de la estrategia didctica afectan
significativamente los logros de aprendizajes alcanzadas por los estudiantes. As
mismo, muestra informacin sobre la preparacin y necesidades formativas en
estrategias didcticas de los profesores de educacin inicial de Nuevo Chimbote y
Chimbote.
lvarez, K. (2010); ejecut el trabajo Estrategias didcticas en el rea de
comunicacin y logros de aprendizaje de los estudiantes del nivel inicial de las
Instituciones Educativas comprendidas en la zona oeste de la ciudad de Chimbote en el
1er bimestre del ao 2010 en Chimbote. La investigacin tuvo como objetivo
establecer la relacin entre las estrategias didcticas empleadas por el docente en el
rea de comunicacin y el logro de aprendizaje de los estudiantes del nivel inicial de la
edad de 5 aos, El diseo de investigacin es correccional porque mide el grado de
relacin que existe entre dos variables que son estrategias didcticas que utilizan los
docentes y el logro de aprendizaje alcanzado por los estudiantes. Concluyo El 55.6%
de los docentes aplica estrategias didcticas estticas y el 44.4% utiliza estrategias
dinmicas didcticas. Asimismo el 44% de los estudiantes obtuvo un aprendizaje alto,
mientras que el 56% obtuvo un aprendizaje bajo.
Marreros, G. (2011); efectu el trabajo de investigacin basado en la Estrategias
didcticas utilizadas por el docente y logro de aprendizaje en el rea de comunicacin
en los nios y nias de 3 aos del nivel inicial en las instituciones educativas
comprendidas en la urbanizacin las quintanas Trujillo en el primer trimestre del ao
acadmico 2011. La investigacin tuvo como objetivo determinar la naturaleza de las
estrategias didcticas utilizadas por el docente y el logro de aprendizaje en el rea de
comunicacin en los nios y nias de 3 aos del nivel inicial en las Instituciones
Educativas comprendidas en la Urbanizacin Las Quintanas-Trujillo en el primer
trimestre del ao 2011. El diseo de esta investigacin fue descriptivo. Concluyeron
que los docentes del rea de comunicacin tienen un dominio conceptual de estrategias
didcticas utilizada por la mayora de los docentes en un 70% fue dinmica y el 80%
de estudiantes obtuvo un logro de aprendizaje bajo, se aplic como instrumento el
cuestionario para obtener datos respecto a la variable estrategias didcticas. As
mismo, se indag las calificaciones del registro de notas del primer trimestre de los
nios.
Mndez, G. (2011); efectu una investigacin sobre la gestin del acompaamiento
pedaggico el programa estratgico el caso del programa estratgico logros de
aprendizaje al finalizar el III ciclo de educacin bsica regular (PELA) en la regin
callao UGEL ventanilla. El presente documento tiene como objetivo analizar y
contribuir a la mejora de la implementacin y ejecucin del acompaamiento
pedaggico en la regin callao, especialmente en la UGEL ventanilla, para ello se
decidi enfocar la investigacin en uno de estos procesos, para lo cual se realiz una
investigacin cualitativa, la cual busca analizar el tema en base a las opiniones y
percepcin. Llegando a las siguientes conclusiones: En primer lugar, es importante
tener en cuenta que la educacin es factor fundamental para el desarrollo socio-

econmico de una regin o un pas, y permite a los ciudadanos desarrollar sus
capacidades y autonoma persona. Est establecida en diferentes convenios
internacionales como un derecho universal y debe ser proporcionada, especialmente la
educacin bsica, de forma gratuita. En segundo lugar, en el Per la educacin bsica
est dividida en tres: Educacin Bsica Alternativa, Educacin Bsica Especial y
Educacin Bsica Regular. Esta ltima es la que abarca los niveles de educacin
inicial, primaria y secundaria; y de estos niveles, los que deberan recibir una mayor
atencin son los niveles de educacin inicial y primaria, especficamente hasta el 2do
grado de primaria; puesto que si el nio obtiene los logros establecidos para esos
periodos, especialmente para las reas de comprensin lectora y matemtica, al nio
no le ser muy difcil culminar sus estudios superiores o lograr sacar un adecuado
provecho.
2.2 Bases tericas
2.2.1. Didctica
Segn Dolch. (Citado por Mendoza J., 2009) La didctica es, "Ciencia del aprendizaje
y de la enseanza en general. l dice claramente de que trata, cul es su objeto, sin
aadir nada ms. La "Didctica tiene por objeto las decisiones normativas que llevan
al aprendizaje, gracias a la ayuda de los mtodos de enseanza" y Escudero insiste en
el proceso de enseanza-aprendizaje: "Ciencia que tiene por objeto la organizacin y
orientacin de situaciones de enseanza-aprendizaje de carcter instructivo, tendentes
a la formacin del individuo, en estrecha dependencia de su educacin integral". Por

tanto, a la vista de lo anterior, podemos deducir que la Didctica es la ciencia de la
educacin que estudia e interviene en el proceso de enseanza-aprendizaje, con el fin
de conseguir la formacin intelectual del educando.
2.2.2. Estrategias didcticas
Segn Espinoza, D. (1995) considera dentro del campo de la educacin, la pedagoga
y la didctica la forma cmo se conduce el proceso educativo y especficamente el
proceso de la enseanza y aprendizaje y para ello se vale precisamente de los mtodos,
tcnicas, procedimientos, formas, modos, principios didcticos, recursos, medios y
materiales educativos. Por lo tanto, implica organizar todo un sistema de planificacin
y programacin ejecutoria y evaluable.
Segn Daz F y Hernndez G (citados por Carrasco, J., 2004) definen las estrategias
de enseanza: Como procedimientos que el docente de enseanza utiliza en forma
reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los
dicentes. En esta definicin se destaca que las estrategias de enseanza estn
vinculadas con el Profesor, con las ayudas, acciones, procedimientos, medios o
recursos que utiliza para orientar el aprendizaje de los alumnos. En el trabajo de aula,
se utilizan muchas estrategias de enseanza, las mismas que se clasifican bajo diversos
criterios.
2.2.2.1. Modalidades de organizacin de la enseanza

Domnguez, M. (2005) Considera como modalidades de organizacin de la
enseanza, a los distintos escenarios donde tienen lugar las actividades a realizar por el
profesorado y el alumnado, a lo largo de un curso, y que se diferencian entre s, en
funcin de los propsitos de la accin didctica, las tareas a realizar y los recursos
necesarios para su ejecucin. Lgicamente, diferentes modalidades de enseanza
reclaman tipos de trabajos distintos, para profesores y estudiantes, y exigen la
utilizacin de herramientas metodolgicas tambin diferentes.
.2.2.1.1. Exposicin
Nez, L. (2010) Consiste en la explicacin y desarrollo de un tema con el propsito
de informar rigurosa y objetivamente sobre l. La exposicin se har de forma clara,
sencilla y ordenada para que se entienda bien.
Es un acto de requerimiento, generalmente pblico, donde se expone o desarrolla un
relato ante un auditorio. La exposicin es el mtodo de enseanza ms utilizado en
las instituciones educativas y el ms citado en los ltimos aos, tiene como finalidad
ensear a los alumnos para asumir los retos y roles de una vida cambiante, a la vez
permite la participacin, paralelamente, en actividades colaborativas con sus pares. El
mtodo, se puede aplicar de la manera apropiada para contribuir a un proceso de
enseanza aprendizaje efectivo, consistiendo en una presentacin de un tema
lgicamente estructurado donde el recurso primordial es el lenguaje oral, y a veces
puede hacerse en un texto escrito, permitiendo extraer los puntos importantes de una
amplia gama de informacin.

2.2.2.1.2. Tcnica de la pregunta
Para Hernndez M,(s. f) esta modalidad es una forma de enseanza con la utilizacin
de preguntas, se procura extender el aprendizaje haciendo uso de signos de
interrogacin y la importancia de las preguntas para quien se elabora un escrito, como
mtodo de estudio, elemento de una entrevista y como punto importante de la
comunicacin humana. Las preguntas son una estrategia didctica ingeniosa para
iniciar exposiciones o sesiones de clase. La tcnica de la pregunta sirve para darse
cuenta de la dificultad o de un avance que est teniendo los estudiantes. Resultan
sumamente necesarios para establecer interacciones en el aula, es el caso cuando se
asigna a un nio indagar acerca de curiosidades de un tema, en este proceso l recoge
informacin, el estudiante lo trae a clase en forma de cuestionario, lo explica y
obtiene respuestas diversas al final con ayuda de la maestra se escribe las
conclusiones de que saban del tema y como lo expresan.
2.2.2.1.3. Debate
Calero (2004) Es una tcnica de trabajo en grupo que permite intercambio mutuo, cara
a cara, de ideas y opiniones entre los integrantes de un equipo de menos de 10
personas para favorecer su dinmica. Es una tcnica informal y democrtica que se
adecua al grupo para obtener informaciones, resolver problemas o adoptar. Esta
tcnica permite un mximo de accin y estimulacin recproca entre los
participantes, crea la necesidad de desarrollarse en un ambiente de igualdad. Da
responsabilidad a todos sus integrantes para que estn preparados respecto a hechos o
ideas. Posibilita ampliar sus puntos de vista, obtener mayor comprensin, ser
incitados a escuchar, razonar, reflexionar, participar y contribuir, el debate sirve para:
Formar la opinin o el consenso del grupo, ayudar a los miembros a expresar sus ideas
en un grupo, alentar a aprender ms sobre problemas e ideas, desarrollar un grupo de
gente con propsitos de liderazgo, aumentar el conocimiento, apreciacin y
comprensin de temas de discusin o problemas mutuos.
2.2.2.1.4. Lluvia de ideas
Osbom, A. (1957) Se usa para generar un gran nmero de ideas, en un corto periodo
de tiempo. Ayuda a incrementar el potencial creativo de un grupo, a recabar mucha y
variada informacin, ayuda tambin a resolver problemas, favorece la interaccin en el
grupo, promueve la participacin y la creatividad, motiva, es fcil de aplicar, til al
enfrentar problemas o buscar ideas para tomar decisiones. Para motivar la
participacin de los alumnos en un proceso de trabajo grupal, se debe delimitar los
alcances del proceso de toma de decisiones, y reflexionar con los alumnos sobre lo que
aprenden.
2.2.2.1.5 Trabajos en grupo colaborativo
Carrasco (2007) El trabajo en grupo permite a los estudiantes intercambiar opiniones y
conocimientos y desarrollar varias capacidades, como escuchar y respetar las ideas
opiniones y sentimientos de los miembros del grupo, expresar sus ideas entre pares ,
asumir responsabilidades , organizarse para el trabajo , compartido , tomar iniciativas ,
elaborar normas de convivencia y aceptar las diferencias personales y culturales . Es

aceptar las diferencias personales y culturales .Es un trabajo interactivo imprescindible
en la enseanza de las ciencias sociales.
2.2.2.1.6. Juegos
Para Gomedio (1991), la psicomotricidad vivenciada tiene como fundamento prctico
y punto del juego, el cual es ms que una simple diversin: es la forma propia de
actuar del nio, manera con que este descubre el mundo a travs de la accin sobre su
cuerpo, sobre los objetos y sobre los otros. A partir del juego el nio le dar
significado a sus descubrimientos y podr consolidar sus diversos aprendizajes.
Huizinga, J. (citado por Garca A,. 2009) enunci que juego en su aspecto formal,
es una accin libre ejecutada como s y sentida como situada fuera de la vida
corriente, pero a pesar de todo puede absorber por completo al jugador, sin que halle
en ella ningn inters material ni se obtenga en ella provecho alguno, que se ejecuta
en un determinado tiempo y un determinado espacio, que se desarrolla sometido a
reglas y que da origen a asociaciones que tienden a rodearse de misterio o a
disfrazarse para destacarse del mundo habitual.
Piaget, J. (citado por Vlez, R., 2003) considera que el juego se desarrolla y
transforma siguiendo un proceso paralelo al de las transformaciones de las estructuras
intelectuales. Se des- prende de ellas, al mismo tiempo que contribuyen a la
configuracin de nuevas estructuras mentales. La construccin progresiva de las
estructuras del juego se realiza, tambin, de igual modo que la construccin del
conocimiento, es decir, por procesos de asimilacin y acomodacin. Es necesario

considerar que para este autor cualquier comportamiento puede convertirse en juego,
siempre que se ejecute por el puro placer de realizarlo, relacionado con el dominio
de las destrezas y capacidades motoras, tctiles, lingsticas implicadas en el mismo;
es a lo que se ha denominado asimilacin pura.
Garaigordbil, M. (1995), considera al juego, como elemento primordial en las
estrategias para facilitar el aprendizaje, son consideradas como un conjunto de
actividades agradables, cortas, divertidas, con reglas que permiten el fortalecimiento
de los valores: respeto, tolerancia grupal e intergrupal, responsabilidad, solidaridad,
confianza en s mismo, seguridad, amor al prjimo, fomenta el compaerismo para
compartir ideas, conocimientos, inquietudes, los valores, entre otros, facilitan el
esfuerzo para internalizar los conocimientos de manera significativa. Conocimientos
que aunque inherentes a una o varias reas favorecen el crecimiento biolgico, mental,
emocional e individual y social sanos, de los participantes con la nica finalidad de
propiciarles un desarrollo integral significativo y al docente, hacerle la tarea frente a
su compromiso ms amena, eficiente y eficaz, donde su ingenio se extralimita
conscientemente
2.2.2.1.7. Talleres
Maya (citado por Palacios, 2011), define a los talleres como unidades productivas de
conocimientos a partir de una realidad integradora, compleja, reflexiva en que se unen
la teora y la prctica como fuerza motriz del proceso pedaggico, orientado a una
comunicacin constante con la realidad social y como un equipo de trabajo altamente

dialgico formado por docentes y estudiantes, en el cual cada uno es un miembro ms
del equipo y hace sus aportes especficos. Nueva forma pedaggica que pretende
lograr la integracin a travs de una instancia que llegue al alumno, con su campo de
accin y lo haga empezar a conocer la realidad objetiva, resultando una va idnea
para formar, desarrollar y perfeccionar hbitos, habilidades y capacidades que le
permiten al alumno operar en el conocimiento y al transformar el objeto, cambiarse a
s mismos.
2.2.2.1.8 Dramatizaciones
Carrasco (2007) Es la presentacin o caracterizacin ms o menos improvisado por un
grupo de alumnos, de una determinada situacin en el campo de relaciones humanas.
Se utiliza para: Sensibilizar al grupo propiciando una experiencia inmediata sobre un
situacin de inters. Favorecer la compenetracin psicolgica con un problema.
Proporcionar a los alumnos oportunidades de desarrollar su comprensin al colocar en
el lugar de otro .Establecer una experiencia comn que pueda emplearse como base
para una discusin posterior, en la conciencia de que se trata solo de una
representacin.
2.2.2.1.9 Mtodo de proyectos
Segn Sevillano, L. (2005), el mtodo de proyectos emerge de una visin de la
educacin en la cual los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio
aprendizaje, desarrollando sus habilidades y conocimientos adquiridos en el aula. El
mtodo de proyectos es un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que
involucran a los alumnos en proyectos complejos y del mundo real, buscando

enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar
aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer
mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.
El mtodo de proyecto en educacin infantil es una tarea fundamental que ofrecen
cauces que ayuden a los nios y nias a pensar, a investigar, a confrontar con otros sus
ideas, a llegar a acuerdos, a aprender del error.
Todo proyecto, sea del tipo que sea, implica tres elementos:
Una propuesta de hacer o conocer algo.
Unos medios para llevarlo a cabo.
Y un producto o realizacin que puedo evaluar y mejorar.
Es, por lo tanto un proceso, vlido para cualquier momento, edad y situacin vital. A
lo largo de la vida, cuando nos proponemos o buscamos algo, seguimos este itinerario:
planificar, realizar y evaluar.
Iniciarse en edades tempranas educacin infantil- en este proceso me parece
importante ya que es una forma de aprender a vivir, de aprender a ser, a buscar metas,
a poner los medios para conseguirlas y a autoevaluarse.
Cuando surge un proyecto en el aula, comenzamos poniendo en la pared un trozo de
papel continuo, largo y en blanco que se va llenando segn los pasos que vamos
realizando. As al terminar el proyecto, tenemos delante el proceso que hemos seguido

con cada uno de los pasos que hemos ido dando, para conseguir aquello que
queramos.
2.2.2.2 Enfoques metodolgicos de aprendizaje
Hernndez, G y Vergara, O (2000) definen de acuerdo a la naturaleza terica o
concepcin de aprendizaje que tiene y aplica el docente durante el desarrollo de su
clase.
Daz J y Pereira A. (1997) El enfoque metodolgico en la educacin escolar parte del
principio de que el nio es una totalidad, es activo y con una individualidad propia. Se
le considera el centro del proceso educativo y deben ofrecrsele condiciones
adecuadas para que su desarrollo se cumpla en forma integral, fomentando su
autonoma, su socializacin, sus sentimientos, sus valores y sus actitudes. Las tcnicas
metodolgicas deben propiciar la participacin activa del nio en su propio
aprendizaje y a su propio ritmo. El docente debe ser un facilitador y un sistematizador
de las experiencias. Su papel vara de acuerdo con las necesidades de cada uno de sus
alumnos.
2.2.2.2.1 Enfoque de aprendizaje colaborativo
Johnson y Johnson, (citado por Daz B,. 2002) el aprendizaje colaborativo es un
enfoque que se centra en la interaccin y aporte de los integrantes de un grupo en la
construccin del conocimiento, en otras palabras, es un aprendizaje que se logra con la
participacin de partes que forman un todo. El aprendizaje colaborativo es un sistema
de interacciones cuidadosamente diseado que organiza e induce la influencia

recproca entre los integrantes de un equipo. Se desarrolla a travs de un proceso
gradual en el que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el
aprendizaje de los dems generando una interdependencia positiva que no implique
competencia.
Salinas, J. (2000) Este enfoque busca desarrollar en el alumno habilidades personales
y sociales, logrando que cada integrante del grupo se sienta responsable no slo de su
aprendizaje, sino del de los restantes miembros del grupo.
2.2.2.2.2 Enfoque de aprendizaje cooperativo
Para Mora, J. (2007), el aprendizaje cooperativo surge cuando los estudiantes trabajan
en pequeos grupos para ayudarse unos a otros.
El aprendizaje cooperativo resulta una buena estrategia para mejorar el rendimiento,
en especial cuando se conjugan dos condiciones:
1. Se generan recompensas grupales.
2. Los individuos se hacen responsables.
Cuando dichas condiciones se cumplen, el aprendizaje cooperativo mejora el
rendimiento.
Motivacin: Es comn que en los grupos cooperativos haya un incremento en la
motivacin para aprender.

Interdependencia y enseanza de los pares: El aprendizaje cooperativo tambin
promueve una mayor interdependencia y unin con otros estudiantes.
En un grupo de aprendizaje cooperativo, los estudiantes aprenden una parte de una
unidad ms larga y entonces tienen que ensear esa parte al resto del grupo.
2.2.2.2.3 Enfoque de aprendizaje significativo
Ausubel (citado por Rodrguez L,. 2009), considera que el aprendizaje por
descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin
(recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas.
As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como
estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico y
repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en
forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero
tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est
mostrando.
2.2.2.2.4 Enfoque de aprendizaje constructivo
Carrasco, J. (2004), Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios
conocimientos y capacidades, en interaccin con el entorno, utilizando ciertas
informaciones.
El estudiante no es un receptor pasivo. No asimila informaciones directamente, sino
que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos, objetivos o necesidades.
Segn, Piaget,(citado por Bojorquez I,. 2005), el conocimiento es un antes, que se
desarrollar de manera posterior, siempre y cuando existan las condiciones para
construir dicho conocimiento, el cual se desarrollar o no de manera posterior, segn
la interacciones que la persona mantenga con el objeto de conocimiento. En definitiva,
el mundo, es el producto de la interaccin humana con los estmulos naturales y
sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras operaciones mentales.
Para Piaget se define en 4 periodos:
Etapa sensorio motora, caracterizada por ser esencialmente motora y en la que no
hay representacin interna de los acontecimientos, ni el nio piensa mediante
conceptos. Esta etapa se da desde los cero a los dos aos de edad.
La segunda etapa pre-operacional, corresponde a la del pensamiento y el lenguaje.
La tercera etapa, de operaciones concretas, en la que los procesos de razonamiento
se vuelven lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos.
Por ltimo, la etapa de operaciones formales, a partir de los once aos, en la que el
adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos.

2.2.2.3 Recursos como soporte de aprendizaje
Segn Calvo M, (citado por Kaplun M, 1998), un recurso didctico es todo medio
instrumental que ayuda a facilitar la enseanza y posibilita la consecucin de los
objetos de aprendizaje que se pretenden. En unos casos, como la enseanza
programada o la formacin asistida por ordenador, se trata del soporte material que se
usa para la puesta en prctica de la accin formativa, y es la esencia del mtodo. En
otros casos sucede que para un mismo mtodo pueden usarse distintos soportes,
medios o recursos didcticos, y en cuyo caso se convierten en material auxiliar que,
por regla general, debe ser cuidadosamente estudiado en cuanto a la idoneidad de su
uso.
Los medios didcticos deben desarrollarse abiertamente para permitir a los docentes
trabajar con estrategias didctica. Los materiales que constituyen un sistema articulado
de componentes que intervienen en el hecho educativo, con fines de soporte y/o
viabilizaran de contenidos, facilitando el proceso de enseanza y aprendizaje.
2.2.2.3.1 Palabra hablada del docente
Formica, D (2005). La palabra hablada es una de las formas de organizacin estticas
ms antigua que hay, pero que nunca se echa al olvido, ya que es el elemento
fundamental del aula.
Comunicar es transferir y si un maestro no domina la palabra, no va a sacar el mximo
partido de su preparacin y tampoco buenos alumnos.

La palabra hablada ha sido siempre el medio ms importante de transferencia de
informacin y de contacto persona, tanto en culturas tradicionales como en contexto
urbanos modernos.
2.2.2.3.2 Lminas
Segn Ordoez C. (s.f.). Como recursos didcticos, la lmina tiene una larga tradicin.
Existen ejemplos muy conocidos de utilizacin de lminas o ilustraciones como pinto
d partida para distintos tipos de actividades; un caso es el de la enciclopedia Veo-Veo.
La lmina presenta la ventaja de que permite representar visualmente(es decir, en
forma simultnea y con bajo costo de decodificacin) situaciones en las que se vincula
espacios, personas y objetos. Es capacidad e imagen le confiere un poder de evocacin
que puede ser aprovechado didcticamente. En el caso particular de lengua, permite
mostrar situaciones y escenarios en los que se llevan a cabo intercambios lingsticos,
ayudando a recuperar de la memoria los esquemas respectivos y los formatos
discursivos adecuados a esos contextos de intercambio.
2.2.2.3.3 Afiches
Un afiche es un aviso que comunica algn evento futuro o situacin actual y que
generalmente ostenta una considerable dimensin para que sea bien apreciado y
notado por el pblico al cual va dirigido y una deliberada intencin artstica que
buscar atraer ms de lo ordinario. En tanto, el afiche es una de las principales
herramientas con las que cuenta la publicidad a la hora de la comunicacin visual
urbana. O sea, con esto no quiero significar que en aquellos lugares alejados de las
metrpolis no nos encontremos con este tipo de medio para anunciarles a sus
pobladores la realizacin de un show musical, entre otras cuestiones por ejemplo, sino
que en realidad este recurso no resulta ser tan masivo ni invasivo como si sucede en
las ms importantes ciudades del mundo, que si uno las observa muy detenida y
detalladamente se encuentra con que terminan siendo cientos los afiches que anuncian
y proponen diversas cosas, desde recitales, hasta bebidas y que estn estampados en
paredes, tachos de basura pblicos e inmensos soportes destinados a tal efecto, en cada
rincn de la ciudad y a la espera que vos, yo, l y ellos los miren. (Definicin ABC,
2013)
2.2.2.3.4 Aula.
Bembiere, C. (2011) El aula debe proponer a los estudiantes un espacio educativo
planificado que propicie la participacin, desarrollo, la autonoma y fortaleza
actitudinales. El aula tiene que ser preparado con un intencin pedaggica, buscando
siempre responder a las demandas caractersticas, necesidades e intereses especficos
de nios y nias, considerando espacios y materiales que permitan su participacin y
ayuden a la logro de los aprendizajes.
2.2.2.3.5 Fotografas
Segn Hernndez, M. (s.f). La fotografa es el arte y la tcnica para obtener imgenes
duraderas debidas a la accin de la luz. .Es el proceso de capturar imgenes y fijarlas
en un medio material sensible a la luz. Basndose en el principio de la cmara oscura,
se proyecta una imagen captada por un pequeo agujero sobre una superficie, de tal
forma que el tamao de la imagen queda reducido. Para capturar y almacenar esta
imagen, las cmaras fotogrficas utilizaban hasta hace pocos aos una pelcula
sensible, mientras que en la actualidad, en la fotografa digital, se emplean sensores
CCD; CMOS y memorias digitales. Este trmino sirve para denominar tanto al
conjunto del proceso de obtencin de esas imgenes como a su resultado: las propias
imgenes obtenidas o fotografas.
2.2.2.3.6 Televisor
Segn Martins (1995) la televisin se debe utilizar para: Estimular el inters y
atencin de los alumnos. Facilitar el acceso de los nios a mundos desconocidos.
Dinamiza la enseanza y conecta el mundo de la escuela con su universo cotidiano.
Desarrolla la capacidad crtica ante l. Impulsa la democratizacin del sistema
televisivo. Sirve para trabajar ideas previas, introducir un tema, ampliar o reforzar
conocimientos, como punto de arranque para evaluar una actividad, como inicio de
investigaciones, o como recurso para incitar la expresin audiovisual.
2.2.2.3.7 Pizarra
Bravo, J. (s f) El texto escrito es el recurso didctico ms antiguo que existe. Es el
medio de comunicacin que ms incidencia ha tenido a lo largo de los tiempos.
Fue el primer medio de comunicacin de las ideas del pensamiento y del saber
cientfico, permitiendo, por primera vez, el almacenamiento de la informacin. La
imprenta revolucion todas las formas de comunicar de la poca y fue la primera
industria que produjo en serie.

En las clases presenciales, son medios fundamentalmente de apoyo a la explicacin del
profesor.
Los primeros datos sobre el empleo dela pizarra datan del siglo XVIII.
Es, en la actualidad, el recurso didctico ms empleado en los diferentes mbitos
educativos. Su presencia es un sinnimo de aula o local docente, su presencia es
indiscutible en todas las aulas y la larga tradicin de su uso la convierten en un recurso
indispensable. Es fcil de usar y muy pocos docentes pueden prescindir de ella.
Su baja iconicidad y la enorme superficie que pone a nuestra disposicin la
transforman en un medio de apoyo en todos aquellos contenidos relacionados con el
clculo numrico y la presentacin secuencial o paso a paso de cualquier tipo de
informacin.
La pizarra es el elemento que configura el clima escolar. Permite:
La creacin de ideas a travs de dibujos ideo gensicos. La pizarra es una fuente
de imgenes emergentes que se desarrollan a la vista de los alumnos. Permite
brindar un apoyo grfico, dinmico y adaptado a las variadas situaciones que se
producen durante una clase.
Mejorar la comprensin de la explicacin a travs de los dibujos ilustrativos.
Atraer el inters de los alumnos hacia la explicacin. Todos los elementos
expresivos que utilizamos en la pizarra se hacen en el momento y constituyen un
acto de creacin que aade inters a la exposicin.

La pizarra es el medio ms accesible de todos cuantos existen, est presente en todas
las aulas y constituye el punto de convergencia de todas las miradas del auditorio.
Tipos de pizarras
Bravo, J. (s f) Existen varios tipos de pizarra que se adaptan a diferentes necesidades.
En unos casos, relacionados con las materias que se van a explicar, as los contenidos
de carcter matemtico van a necesitar pizarras de gran tamao, y en otros, con las
caractersticas de la sala, su aspecto, el mobiliario y los aparatos o enseres que all se
encuentran.
Cuanto ms grande es sta ms posibilidades tiene como medio de expresin.
Los tipos de pizarra ms aconsejables para su empleo en aulas que van a tener un uso
exhaustivo son las tradicionales de tiza, ya sean negras o verdes.
Son las ms baratas y fciles de mantener, se ven mejor y, sobre todo, son las que
menos cansan la vista de los alumnos. Este detalle es importante cuando est previsto
que el alumno pase muchas horas delante de ella y es muy digno de tener en cuenta
cuando el aula no tiene buenas condiciones de iluminacin y, sobre todo, a ltima hora
del da donde los alumnos arrastran el cansancio de la jornada.
Existen diferentes tipos de pizarra de tiza:
De acero vitrificado y con mantenimiento nulo. Son las ms aconsejables en las
aulas donde van a tener un empleo continuo e intensivo. Su gran dureza permite
escribir con facilidad trazos firmes y legibles y borrarlos sin que queden
manchas ni restos de tiza. Esta pizarras permiten tambin un fregado que
aconsejamos que se haga al final de cada jornada. Tambin permiten la adhesin
de elementos magnticos que complementen algunas explicaciones a base
smbolos y expresiones conceptuales.
De madera, acondicionadas con una pintura especial. Es un tipo de pizarra barata
y porttil que tiene su utilidad en lugares donde no es posible colocar una pizarra
sobre la pared o tiene un empleo restringido. Este tipo de pizarra se deteriora con
facilidad, lo que se pone de manifiesto en que cuesta trabajo borrarla, quedan
siempre restos de escritura y la marca que deja la tiza comienza a ser
imperceptible.
De cemento, construidas directamente sobre la pared y preparadas para escribir
con tiza. Estas pizarras son las caractersticas de aulas antiguas. Cuando se
deterioran es necesario pintarlas con una pintura adecuada. Si la pared no tiene
un tratamiento bien hecho son muy duras para escribir sobre ellas, presentan
muchas irregularidades y son muy difciles de borrar.
De lienzo o de plstico. Son enrollables y estn acondicionadas para escribir con
tiza. Son pizarras de quita y pon y para emplearlas slo ocasionalmente.
2.2.2.3.8 Mobiliario
Segn Jimnez, G (2003) Es el conjunto de muebles; son objetos que sirven para
facilitar los usos y actividades habituales en casas, oficinas y otro tipo de locales.
Normalmente el trmino alude a los objetos que facilitan las actividades humanas
comunes, tales como dormir, comer, cocinar, descansar, etc., mediante mesas, sillas,
camas, estanteras, muebles de cocina, etc. La concepcin y desarrollo de estos
elementos est en relacin con la pedagoga, con el espacio y con los alumnos
adquieren sentido.
2.2.2.3.9 Grabadora
Bracamontes, V. (s f) Actualmente, nos es imposible pensar que un docente slo se
limite a sus explicaciones orales en sus clases, prescindiendo de cualquier recurso
didctico. De hecho, hasta la voz del docente es un recurso didctico. Pero ms all de
la voz del docente o de recursos didcticos ms clsicos como los libros de texto, y al
que ms acceso tenemos la mayora de los docentes es la grabadora.
Existen diferentes tipos y tamaos de grabadoras, mencionaremos algunos ejemplos de
estas, los ms comunes: la mini grabadora, mini discos, el minicomponente y la
grabadora estreo, entre otras.
Las grabadoras como recurso didctico de apoyo para el docente tiene la funcin de
grabar y escuchar materiales didcticos que se encuentren grabados en CD, MP3 o en
cassettes.
Ventajas:
Son fciles de manejar.
Su costo no es muy elevado est al alcance de muchos.
Posee un micrfono integrado para grabar audio.
Funcionan tambin con pilas.

Desventajas:
En lugares donde no hay luz elctrica son muy se gasta mucho en las bateras y tienen
poca duracin, por lo tanto casi no se usan.
No emiten imagen por lo tanto para alumnos visuales no es muy atractiva.
Los discos o las cintas pueden daarse
2.2.2.3.10 Libro
Moreno, I. (2004) El libro escolar, como elemento didctico referencial, suscitador de
actividades significativas y funcionales, tiene que seguir presente en la educacin,
aunque nunca como nica fuente de aprendizaje.
Cualquier libro escolar a utilizar en la educacin obligatoria deber estar
concebido desde una ptica abierta e interdisciplinar.
Tiene que ser un instrumento abierto a las iniciativas del profesorado.
No se considera conveniente la uniformidad de los libros de texto para contextos
educativos diferentes.
Los libros podrn referirse tambin a espacios educativos inferiores o superiores
a un ao acadmico.
Los libros y otros materiales didcticos tambin deben hacer referencia al campo
de las actitudes, los valores, las destrezas...

La secuenciacin, tanto psicolgica como de contenidos, ha de ser planificada
con cuidado.
2.2.2.3.11. Cuaderno
Gomez, M (2010) Los Cuadernos para el aula son materiales de desarrollo curricular
que apoyan las prcticas de los docentes. Sus propuestas se organizan a partir de los
Ncleos de Aprendizaje Prioritarios y muestran recorridos posibles para su enseanza,
incluyendo problemas, casos, secuencias, didcticas, experiencias de docentes. Se
analizan tambin consignas de tarea y se exponen para su uso en el aula algunos
recursos.
2.2.2.3.12. Fichas impresas
Hernndez, M. (s f) Es un recurso y a la vez una estrategia didctica de resmenes, los
estudiantes de cualquier nivel escolar deben manejar y elaboren el proceso educativo
sus fichas de material, exposiciones, apuntes de frases valiosas entre otros tipos.
2.2.2.3.13 Mdulos
Vega, M. (2011) Es un material didctico que contiene todos los elementos que son
necesarios para el aprendizaje de conceptos y destrezas al son necesarios para el
aprendizaje de conceptos y destrezas al ritmo del estudiante y con o sin el elemento
presencial continuo ritmo del estudiante y con o sin el elemento presencial continuo
del profesor o maestro.

2.2.2.3.14 Lecturas
Lozano, S. (1996) es el ms eficaz medio de perfeccionamiento espiritual; elemento
recreativo, de descanso e higiene mental, incluso cuando se conduce puede corregirse
con la misma lectura; factor que revela vocaciones e inclinaciones; recurso invalorable
de incremento cultural: factor de formacin, fortificacin moral y enriquecimiento
espiritual; instrumento de adiestramiento intelectual y gimnasio mental.
2.2.2.3.15 Computadora
Espinoza, M. (s.f) La computadora se ha hecho presente en nuestras instituciones
educativas. En ocasiones, no sabemos hacer con ella, como aprovechar las ventajas
que ofrece a nuestra tarea educativa, sin caer en la tentacin de suponer que por
utilizarla los estudiantes van a aprender ms y tampoco dejndonos llevar por el temor
infundado de que a la larga las computadoras desplazaran la labor del docente.
Clave es que, en ocasiones, tambin hemos dejado de propiciar aprendizajes en el
saln de clases con los materiales didcticos tradicionales; con la computadora nos
puede pasar lo mismo. Sin embargo, lo importante es reflexionar a partir de nuestra
experiencia como docente y rescatar cuales elementos reconocemos como importantes
en nuestra tarea diaria: propiciar ambientes, actividades, estrategias e interacciones
que propicien aprendizajes significativos en nuestros estudiantes.
A este recurso didctico, se suma otro de aparicin ms reciente: el software
educativo, el cual se distingue de los dems, entre otras cosas, por necesitar de la
computadora para ser utilizado. Sin embargo, comparte muchos de las caractersticas
de los materiales y los recursos didcticos comunes, como son:
Tener un propsito educativo, contar con elementos que motivan el trabajo del
estudiante, retroalimentar el trabajo de los estudiantes, y en ocasiones, tambin
evaluarlo.
Ofrecer elementos, a travs de su uso, para facilitar la comprensin de algn concepto
o el desarrollo de alguna habilidad. Incluir diversos medios que enriquecen la
interaccin: imgenes, sonido, animaciones, videos.
2.2.2.3.16 Ambientes Naturales
Hernndez, D (2002) En el nivel de Educacin Inicial, debe existir un lugar o espacio
natural donde el nio y la nia puedan desarrollar actividades de aprendizaje, haciendo
uso de la experiencia directa; tambin deben tener un rea natural para ejercitarse,
poniendo en movilidad los grandes segmentos corporales y realizando actividades que
requieren alto gasto de energa.
Este se refiere al ambiente exterior, destinado para el juego al aire libre, al disfrute y
esparcimiento, para estar en contacto con la naturaleza, al mismo tiempo que los nios
y nias se mueven, descubren y aprenden. Es por ello, que los elementos que se
incorporen, deben estimular el movimiento y ofrecer diversas posibilidades para el
desarrollo y el aprendizaje.
2.2.3 Logro de aprendizaje
Segn el Ministerio de Educacin (2009) Son los alcances que se consideran
deseables, valiosos y necesarios, fundamentales para la formacin integral de los
estudiantes.
Resultado esperado en el proceso de aprendizaje, se convierte en un indicador para el
proceso de seguimiento del aprendizaje.
Comprende los conocimientos, las habilidades, los comportamientos, las actitudes y
dems capacidades que deben alcanzar los alumnos de un nivel o grado en un rea
determinada. (Generalmente se enuncian con un verbo conjugado en tercera persona
del singular).
2.2.3.1 Indicadores de logro
Len, P. (2001) Son seales, pista observables del desempeo humano, que dan cuenta
externamente de lo que est sucediendo internamente (en el educando) y que exige
una comprensin e interpretacin pedaggica de parte del docente. Son son como una
ventana o un mirador a travs del cual se puedan apreciar los pensamientos,
sentimientos, logros y otras realidades humanas
Segn el Diseo Curricular Nacional (2009) la escala de calificacin es la siguiente:
AD: Comportamiento Muy bueno (El estudiante desarrolla significativamente todos de
los indicadores previstos)
A: Comportamiento bueno (El estudiante desarrolla significativamente la mayora de

B: Comportamiento regular (El estudiante desarrolla la mitad o menos de la mitad de
C: Comportamiento deficiente (El estudiante desarrolla solo algunos de los
indicadores previstos)
2.2.3.2 Fundamentacin del rea de comunicacin
Diseo Curricular Nacional (2009) El nio, como sujeto social, tiene una vocacin
natural a relacionarse con los dems y el mundo que lo rodea; por tanto, la
comunicacin y, en particular, la oral cumple un papel fundamental de socializacin,
especialmente cuando el espacio de relacin se ampla con el ingreso al jardn o
programa.
Tan importante como comunicarse es sentirse parte de un grupo que tiene sus maneras
particulares de pensar, expresarse, relacionarse e interpretar el mundo. En suma es, la
necesidad de afirmar su identidad cultural.
En un pas cultural y multilinge como el nuestro, el dominio de la lengua materna es
fundamental. De un lado, porque a travs de sta se expresa la cosmovisin de la
cultura a la que pertenece. De otro lado, porque los nios requieren del dominio de la
lengua para desarrollar la funcin simblica que permite representar y comunicar la
realidad. Otro aspecto fundamental a considerar desde el rea, es que la comunicacin
en un pas multilinge requiere de una lengua comn que facilite un dilogo
intercultural entre todos, y que, por tanto, debe garantizarse, tambin, el dominio y uso
adecuado del castellano.

2.2.3.2.1. Caractersticas del rea
Diseo Curricular Nacional (2009) Al desarrollar las competencias comunicativas y
lingsticas de los nios, se contribuye al desarrollo de capacidades cognitivas,
afectivas, sociales y metacognitivas, que son aprendidas de modo progresivo y
utilizados de manera intencional para establecer relaciones con los seres que los
rodean; ya que la comunicacin es una necesidad fundamental del ser humano. Por
este motivo, la institucin educativa o programa debe promover diferentes
experiencias comunicativas reales, autnticas y tiles. Se trata que los nios sean
capaces de usar la comunicacin, segn sus propsitos.
2.2.3.2.2. Enfoque comunicativo textual
Diseo Curricular Nacional (2009) El rea de Comunicacin se sustenta en un en
foque comunicativo textual. nfasis en la construccin del sentido de los mensajes que
se comunican cuando se habla, lee y escribe desde el inicio. No es solo dominio de la
tcnica y las reglas sino de los mecanismos facilitadores de la comprensin, la
produccin, la creatividad y la lgica. Es comunicativo porque se considera la funcin
fundamental del lenguaje que es expresar, decir lo que se siente, lo que se piensa, lo
que se hace. Es tambin saber escuchar. En suma, es saber cmo usar la comunicacin
para ordenar el pensamiento, para expresar el mundo interno, para anticipar decisiones
y acciones y para relacionarse en sociedad. Y es textual porque, uno de los usos del
lenguaje, es la expresin tanto oral como escrita.

Diseo Curricular Nacional (2009) El lenguaje escrito es una representacin grfica
(formas dibujadas) creada por el hombre igual que el lenguaje hablado definido y por
lo tanto diferente en cada sociedad. Todo nio tiene una vocacin natural por
comunicarse imitando las formas en que los adultos lo hacen. Por tanto el proceso de
aprender a escribir llegar gradualmente como cuando aprendi a gatear, pararse y
caminar. Por este motivo, la escritura debe ser adquirida por el nio de forma natural
(sin presiones) para que gradualmente asocie el objeto concreto con su representacin
en la imagen y luego en la palabra (signos). Para facilitar este proceso es necesario que
observe y experimente directamente con objetos, personas, animales y todo lo que le
rodea. De ninguna manera el nio debe ser forzado a aprender a leer y escribir de
manera sistemtica si no ha desarrollado habilidades de la funcin simblica
(capacidad de registrar, recordar y evocar mentalmente la imagen de los objetos sin
verlos) ni se encuentran maduros para ejercitar movimientos fi nos (dibujar letras
supone precisin y dominio del espacio). Un aspecto que debemos tomar en cuenta en
esta rea y que ayuda al nio a entender estas representaciones grficas, es el
desarrollo de la conciencia fonolgica, que es la capacidad del nio para discriminar
auditivamente la secuencia de sonidos que forman slabas y a su vez palabras.
Esta rea se organiza en:
II.2.3.2.3. Expresin y comprensin oral
Diseo Curricular Nacional (2009) A partir de los tres aos, cuando los nios ingresan
a la institucin educativa o programa de Educacin Inicial, poseen capacidades que les
permiten comunicarse en su contexto familiar.

El lenguaje hablado se aprende socialmente. As, los nios descubren cundo deben
hablar y cundo no, con quines pueden hablar y sobre qu, de qu manera y con qu
palabras, en qu momento y lugar, cmo se inicia y finaliza una conversacin,
aprenden a tomar turnos para conversar, etc.
En un pas como el nuestro, multicultural y plurilinge, es importante que los nios
construyan sus aprendizajes desde su cultura y en su lengua materna; adems de
aprender el castellano como segunda lengua, respetando las distintas formas regionales
de uso, a nivel oral, logrndose as la unidad, el dilogo e intercambio intercultural,
fortaleciendo as la identidad personal, regional y nacional.
II.2.3.2.4. Comprensin de textos
Diseo Curricular Nacional (2009) Leer siempre es comprender lo que se lee y no se
trata de deletrear sin entender qu dice el texto. En tal sentido cada nio elabora el
significado de lo que va leyendo a partir de sus encuentros con las imgenes e ideas
contenidos en diferentes textos de su entorno: textos mixtos o icono verbales (textos
que tienen imagen y escritura) y materiales audiovisuales.
El rea tiene la finalidad de formar lectores crticos promoviendo en los nios su
apreciacin crtica y creativa de textos. Esto se puede lograr si la escuela proporciona
oportunidades permanentes de entrar en contacto con las imgenes, fotografas, libros,
revistas, peridicos, carteles, lminas, afiches, encartes, catlogos, trpticos.

II.2.3.2.5. Produccin de textos
Diseo Curricular Nacional (2009) La escritura es una forma de comunicacin,
mediante la cual se expresa un mensaje (sentimientos, emociones, ideas y necesidades)
de manera grfica. La produccin de textos es un proceso activo de construccin,
ligado a la necesidad de expresar y de comunicar. Para el nio, producir un texto es
escribir con sus propios grficos y letras mensajes para expresarse y comunicarse con
otros en situaciones reales. No se espera que ellos escriban igual que un nio de
primaria pero s entender que cuando escriben lo hacen porque quieren comunicarse.
La produccin de textos se inicia en los ms pequeos con trazos y dibujos hechos de
manera libre sin seguir reglas, pasando ms tarde, en primaria, a utilizar los aspectos
formales de la escritura.
Debe asegurarse que las producciones de los nios sean ledos por los dems (la
docente, sus padres, otros nios o nias) porque slo as tendr sentido escribir.
II.2.3.2.6. Expresin y apreciacin artstica
Diseo Curricular Nacional (2009) La expresin y apreciacin artstica forman parte
de esta rea. En cuanto a la expresin, las diferentes manifestaciones artsticas de la
dramatizacin, la msica, la plstica y el dibujo podrn representar y comunicar sus
vivencias, emociones, necesidades e intereses, desarrollando su imaginacin y
creatividad.
En cuanto a la apreciacin, los nios y las nias deben tener la oportunidad de
relacionarse con su medio social mediante experiencias que les permitan descubrir y
disfrutar de la belleza que existe en l, favoreciendo al mismo tiempo el desarrollo de
la sensibilidad perceptiva visual, corporal y auditiva.
Mediante estas oportunidades, podrn desarrollar la capacidad de apreciar las diversas
manifestaciones artsticas: pintura, escultura, dibujo, msica, danza, teatro, etc., en
especial aquellas que constituyen el patrimonio cultural de la regin y del pas,
reforzando as su identidad sociocultural.
Es as que el rea de comunicacin en Inicial sienta las bases para fortalecer las
capacidades comunicativas necesarias para el aprendizaje de la lectoescritura formal
en el nivel primario
III. METODOLOGA
III.1. Diseo de la investigacin.
El diseo de la investigacin fue no experimental, descriptivo correlacional, porque no
se manipular la variable estudio, slo se proceder a observar los fenmenos en un
determinado ciclo natural para despus analizarlos. Representado de la siguiente
forma:
Ox
M
r
Oy
Dnde:
M = Muestra de estudiantes
r = Correlacin.
Ox = Estrategias didcticas
Oy = logro de aprendizaje
III.2. Poblacin
La poblacin constituye el objeto de la investigacin, siendo el centro de la misma y
de ella se extrae la informacin requerida para el estudio respectivo; es decir, el

conjunto de individuos, objetos, entre otros, que siendo sometidos a estudio, poseen
caractersticas comunes para proporcionar datos, siendo susceptibles de los resultados
alcanzados (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010).
La poblacin de investigacin est conformada por 21 docentes de Educacin Inicial
del II ciclo, de las instituciones educativas comprendidas en el Distrito de Chimbote.
Cuadro N 01
Nmero de profesoras del II ciclo de educacin bsica regular del rea de
comunicacin en las instituciones educativas del distrito de Chimbote
Institucin educativa Ugel mbito N de docentes de
educacin inicial
N
01 Jos Glvez Egusquiza Santa urbano 4
02 San Jos Santa Urbano 3
03 I.E N 1546 Santa Urbano 4
04 N 313 Santa Urbano 6
05 Jos Olaya Santa Urbano 2
06 Virgen Mara Santa urbano 2
Total 21
Fuente: Ugel, Santa.
III.3. Tcnicas e instrumentos.

Para recoger informacin de la unidad de anlisis se utiliz como tcnica la encuesta y
como instrumento el Cuestionario de Estrategias didcticas; as como el registro de
notas del II bimestre, que ser administrado fuera del horario de clase.
El procesamiento de los datos se realizar a travs del paquete estadstico SPSS
versin 18.0.
3.3.2 Medicin de la variable
Variable 1: Estrategias Didcticas
Para efectos de la medicin de esta variable se ha elaborado un baremo. Los
baremos consisten en asignar a cada posible puntuacin directa un valor numrico
(en una determinada escala) que informa sobre la posicin que ocupa la puntuacin
directa. Un baremo se define como una Escala de valores que se establece para
evaluar o clasificar los elementos de un conjunto, de acuerdo con alguna de sus
caractersticas.
Asimismo se definen las estrategias didcticas dinmicas como aquellas que
impulsan la autonoma y sobre todo la actividad del alumno o alumna. De acuerdo a
(53)
Parra , estas estrategias son aquellas que tienen como centro al alumno, se basan
en el enfoque cognitivo del aprendizaje y se fundamentan en el auto
aprendizaje. Aunque la esencia de estas estrategias metodolgicas se basan en el
desarrollo del pensamiento y el razonamiento crtico, por sus caractersticas
procedimentales se pueden clasificar en dos grandes categoras: estrategias que
centran sus procedimientos alrededor de problemas o vivencias y estrategias que

hacen nfasis en el dilogo y la discusin.
Cuadro N 02
Baremo de categorizacin de estrategias
didcticas
Puntuacin Juicio Decisin Naturaleza de la
estrategia
- 48 a 1 Estrategia que Se recomienda
didctica
orienta a la cambiar de
pasividad del estrategia

1.5 a 26 Estrategias Se acepta y se
impulsadas por el recomienda
grupo, requiere utilizarla
apoyo para alternante con

26.5 a 54 Estrategia que Se acepta y se
activarse estrategias que
orienta al recomienda
estudiante hacia la fortaleza

Dinmicas
Fuente: Departamento Metodologa de la Investigacin
decisin
ULADECH
Modalidades de organizacin de la enseanza
Los mtodos o modalidades de organizacin del proceso enseanza-aprendizaje, es

el sistema de acciones que regulan la actividad del profesor y los estudiantes en
funcin del logro de los objetivos, atendiendo a los intereses y motivaciones de
estos ltimos y a sus caractersticas particulares.

Cuadro N 03
Modalidades de la organizacin de la
enseanza
Estticas Dinmicas
Estticas Impulsadas por el grupo Generadoras de Autonoma
Aprendizajes Basados en
Cuestionario (para Trabajo en grupo Problemas.
Mtodo de Proyectos.
Fuente: Departamento Metodologa de la Investigacin ULADECH
Enfoque metodolgico de aprendizaje
Cuadro N 04
Enfoque metodolgico del aprendizaje

Estticas Dinmicas
Generadoras
Aprendizaje Conductual Impulsadas por el grupo de

Aprendizaje de Aprendizaje Cooperativo. Aprendizaje
Informaciones Significativo
Aprendizaje Reproductivo. Aprendizaje Colaborativo. Aprendizaje
Constructivo
Aprendizaje Complejo
Aprendizaje
Autoregulado

Recursos como soporte del aprendizaje
Cuadro N 05
Recursos como soporte del aprendizaje
Estticas Dinmicas
Impulsado por el grupo Generadoras de Autonoma
Computadoras e internet
Palabra del profesor Vdeos (blog, wiki)

Representaciones,
Imgenes (figuras, esquemas, mapas

Fuente: Departamento
fotografas, lminas)Metodologa de la Investigacin ULADECH
semnticos
Variable 2: Logros de aprendizaje
Resultado esperado en el proceso de aprendizaje, se convierte en un indicador
para el proceso de seguimiento del aprendizaje. Comprende los conocimientos, las
habilidades, los comportamientos, las actitudes y dems capacidades que deben
alcanzar los alumnos de un nivel o grado en un rea determinada. Asimismo indica que
los logros de aprendizaje ocurren solo si se satisfacen una serie de condiciones:
que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la nueva

informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que posee en su
estructura de conocimientos y que tiene la disposicin de aprender significativamente y
que los materiales y contenidos de aprendizaje tienen significado potencial o lgico.
Cuadro N 06
Logro de aprendizaje
Calificativos Numrico Asignacin de pesos con Promedio de notas
fines estadsticos
2 Alto A
1 Bajo B-C
IV. RESULTADOS
4.1 RESULTADOS
4.1.1. ESTRATEGIAS DIDCTICAS UTILIZADAS POR LOS DOCENTES
CUADRO 07. ESTRATEGIAS DIDCTICAS UTILIZADAS POR LOS
DOCENTES DE LAS I. E. DEL DISTRITO DE CHIMBOTE, 2013.
Estrategias didcticas Nmero de Porcentaje
docentes
Estticas 6 28,6
Dinmicas 15 71,4
Total 21 100,0
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes, 2013.
GRFICO 01. ESTRATEGIAS DIDCTICAS UTILIZADAS POR LOS
DOCENTES DE LAS I. E. DEL DISTRITO DE CHIMBOTE, 2013.
29%
Estticas
71% Dinmicas
Fuente:
elaboracin propia
En el cuadro 07 y grafico 01, en relacin a las estrategias didcticas se observa que el
71%de los docentes utilizan estrategias didcticas de tipo dinmicas. As mismo el 29 de
los docentes, utilizan estrategias didcticas estticas.
4.1.2. ESTRATEGIAS DIDCTICAS EN FUNCIN DE SUS TRES EJES
CONCEPTUALES: MODALIDADES DE ORGANIZACIN DE LA
ENSEANZA, ENFOQUE METODOLGICO Y RECURSOS COMO SOPORTE
DEL APRENDIZAJE.
CUADRO 08. MODALIDADES DE ORGANIZACIN DE LA ENSEANZA
POR LOS DOCENTES DE LA I.E. DEL DISTRITO DE CHIMBOTE

PRIORID DEBA EXPOSI JUEG TRABCO TALLE TPREGU DRAMA MPROY LLUVID
ADES TE CIN OS LAB RES NTA TIA ECT EAS
prioridad 5 2 9 0 1 0 0 0 4
prioridad 0 6 6 3 1 3 0 0 2
prioridad 5 3 4 3 2 0 0 1 3
prioridad 3 2 2 5 4 1 0 0 4
prioridad 3 4 0 2 7 2 0 0 3
GRFICO 02. MODALIDADES DE ORGANIZACIN DE LA ENSEANZA
POR LOS DOCENTES DE LAS I.E. DEL DISTRITO DE CHIMBOTE
10
8
6
4
DOCENTES 2
1 Prioridad
0 2 Prioridad 3 Prioridad
MODALIDADES DE ORGANIZAR LA ENSEANZA

Fuente: elaboracin propia
En el cuadro 08 y grafico 02, en relacin a las modalidades de organizacin de la
enseanza se observa que 9 docentes utilizan como primera prioridad la modalidad de
juegos y 6 docentes, utilizan como segunda prioridad la modalidad de la exposicin.
CUADRO 09. ENFOQUE METODOLGICO UTILIZADO POR LOS
DOCENTES DE LAS I.E. DEL DISTRITO DE CHIMBOTE
PRIORIDA ORGPRE ORGACTV APRENG ACTVEXA

MAPCONC COMPARAC ACTVTOMA
DES VI GRUP RUP MID
1 prioridad 9 2 0 2 2 2 4
2 prioridad 2 2 2 7 3 3 2
3 prioridad 3 2 1 4 5 4 2
4 prioridad 2 2 3 5 3 5 1
5 prioridad 3 3 2 1 2 6 4
GRFICO 03. ENFOQUE METODOLGICO UTILIZADO POR LOS
DOCENTES DE LAS I.E. DEL DISTRITO DE CHIMBOTE

10
9
8
7
6
5
4
DOCENTES 3 1 Prioridad
2
2 Prioridad
1
3 Prioridad
0
ENFOQUES METODOLGICOS
En el cuadro 09 y grafico 03, con respecto a los enfoques metodolgicos que utilizan
con ms frecuencia los docentes, se observa que 9 docentes utilizan como primera
prioridad la actividad estratgica de organizadores previos, como segunda prioridad la
organizacin de actividades en grupo.

CUADRO 10. RECURSOS COMO SOPORTE DEL APRENDIZAJE UTLIZADOS POR LOS DOCENTES DE LAS
I.E. DEL DISTRITO DE CHIMBOTE
FIC MB TELE AFI

PRIORI AU MOBIL PIZA CUADE GRABA COMP LIB MD LMI LECT FOTO
HAS . VISO CHE
DADES LA IARIO RRA RNOS DORA UTAD ROS ULOS NAS URAS GRAF
IMP NA R S
1
9 0 1 0 1 4 1 0 1 0 0 2 1 0 1
prioridad
2
2 0 3 0 5 3 3 1 0 0 1 1 0 1 1
prioridad
3
0 0 4 0 3 4 2 1 1 3 0 3 0 0 0
prioridad
4
1 0 0 0 2 0 3 0 2 4 2 4 2 0 1
prioridad
5 2 2 1 1 1 2 1 0 1 1 2 5 1 1 0
prioridad
GRFICO 04. RECURSOS COMO SOPORTE DEL APRENDIZAJE UTLIZADOS POR LOS DOCENTES DE LAS
I.E. DEL DISTRITO DE CHIMBOTE
10 En el cuadro 10 y grafico 04, en

8 relacin a los recursos como soporte de
6 aprendizaje, se observa 9 docentes
4 utiliza como primera prioridad a las
aulas y 5 docentes a las fichas impresas
DOCENTES 2 1 Prioridad
como segunda prioridad.
0 2 Prioridad
3 Prioridad
RECURSOS
4.3. LOGRO DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES.
CUADRO 11. LOGRO DE APRENDIZAJE EN LOS NIOS(AS) DE LAS I. E.
DEL DISTRITO DE CHIMBOTE, 2013.
Logro de aprendizaje Nmero de Porcentaje
nios(as)
Alto 7 33,3
Bajo 14 66,7
Total 21 100,0
Fuente: Registro de notas del docente.
GRFICO 05. LOGRO DE APRENDIZAJE EN LOS NIOS(AS) DE LAS I. E.
DEL DISTRITO DE CHIMBOTE, 2013.
33%
67%
Alto Bajo

En el cuadro 11 y grafico 05 se observa que el 67% de nios y nias tienen un logro
de aprendizaje alto, as mismo se observa que un 33% de nios y nias tienen un
logro de aprendizaje bajo.
4.4. RELACIN ENTRE LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS UTILIZADAS
POR LOS DOCENTES Y EL LOGRO DE APRENDIZAJE EN LOS NIOS Y
NIAS DE LAS I.E. DEL DISTRITO DE CHIMBOTE
CUADRO 12. ESTRATEGIAS DIDCTICAS UTILIZADAS POR LOS
DOCENTES Y EL LOGRO DE APRENDIZAJE EN LOS NIOS Y NIAS DE
LAS I.E. DEL DISTRITO DE CHIMBOTE, 2013.
Logro de
aprendizaje
Bajo Alto Total
Estrategia Esttica Recuento 5 1 6
Frecuencia 4,0 2,0 6,0
didctica
esperada
% del total 23,8% 4,8% 28,6%
Dinmica Recuento 9 6 15
esperada
% del total 42,9% 28,6% 71,4%
Total Recuento 14 7 21
esperada
% del total 66,7% 33,3% 100,0%
CONTRASTE DE HIPTESIS
Hiptesis:
Las estrategias didcticas utilizadas por los docentes se relacionan
significativamente con el logro de aprendizaje en el rea de
comunicacin en los nios y nias de las Instituciones Educativas
del distrito de Chimbote en el ao acadmico 2013.

Significancia:
= 0,05
Estadstica de Prueba: Estadstico exacto de Fisher
Reporte del Programa Informtico: PASW Statistics 18

Pruebas de chi-cuadrado
Sig.
asinttica Sig. exacta Sig. exacta
Valor gl (bilateral) (bilateral) (unilateral)

Chi-cuadrado de 1,050a 1 ,306
Pearson
Correccin por ,263 1 ,608
continuidadb
Razn de 1,137 1 ,286
verosimilitudes
Estadstico exacto de ,613 ,314
Fisher
Asociacin lineal por 1,000 1 ,317
lineal
N de casos vlidos 21
a. 2 casillas (50,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima
esperada es 2,00.
b. Calculado slo para una tabla de 2x2.
Decisin:
p >,05
Conclusin
Con un p >,05 se concluye que no existe relacin significativa
entre las estrategias didcticas utilizadas por los docentes con el
logro de aprendizaje en el rea de comunicacin en los nios y
nias de las Instituciones Educativas del distrito de Chimbote en
el ao acadmico 2013.
4.2 Anlisis de resultados

Esta parte corresponde al anlisis de los resultados de la investigacin, presentados
anteriormente.
4.2.1. Estrategias didcticas utilizadas por el docente
Los resultados demuestran que el 71.4% de los docentes utilizan estrategias
didcticas de tipo dinmicas, lo que permite a los estudiantes tener una mejor
performance de captacin mediante la enseanza didctica. El docente, con las
acciones en su estrategia utilizando medios y recursos propios para guiar el
aprendizaje de los estudiantes dentro del aula.
Segn Daz F y Hernndez G (citados por Carrasco, J., 2004) definen las estrategias
de enseanza: Como procedimientos que el docente de enseanza utiliza en forma
reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los
dicentes. En esta definicin se destaca que las estrategias de enseanza estn
vinculadas con el Profesor, con las ayudas, acciones, procedimientos, medios o
recursos que utiliza para orientar el aprendizaje de los alumnos. En el trabajo de aula,
se utilizan muchas estrategias de enseanza, las mismas que se clasifican bajo
diversos criterios.
Las estrategias didcticas con logro de aprendizaje en las instituciones del distrito de
Chimbote, en el estudio se tom una muestra de 21 profesores para realizar el estudio
en los cuales se obtuvieron que el 28.6% de los profesores no utilizan en sus acciones
de enseanza estratgica didcticas, solo manejan de manera tradicional estrategias
estticas las cuales no obtienen logros adecuados en los estudiantes, sin embargo el
71.4% de los profesores utilizan estrategias didcticas los cuales obtienen excelentes
resultados en el logro de aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo en los
resultados de aprendizaje el 33.3% tienen un rendimiento alto y el 66.7% obtuvo un
rendimiento bajo. En la tesis de lvarez, K. (2010); ejecut el trabajo Estrategias
didcticas en el rea de comunicacin y logros de aprendizaje de los estudiantes del
nivel inicial de las Instituciones Educativas comprendidas en la zona oeste de la
ciudad de Chimbote en el 1er bimestre del ao 2010 en Chimbote. Concluyo El
55.6% de los docentes aplica estrategias didcticas estticas y el 44.4% utiliza
estrategias dinmicas didcticas. Asimismo el 44% de los estudiantes obtuvo un
aprendizaje alto, mientras que el 56% obtuvo un aprendizaje bajo.
Lo que nos dice; Espinoza, D. (1995) considera dentro del campo de la educacin, la
pedagoga y la didctica la forma cmo se conduce el proceso educativo y
especficamente el proceso de la enseanza y aprendizaje y para ello se vale
precisamente de los mtodos, tcnicas, procedimientos, formas, modos, principios
didcticos, recursos, medios y materiales educativos. Por lo tanto, implica organizar
todo un sistema de planificacin y programacin ejecutoria y evaluable.
4.2.2 Con respecto al objetivo especfico: Dominio conceptual de las dimensiones
de estrategias didcticas: Modalidades de organizacin, enfoques metodolgicos
del aprendizaje y recursos soporte de aprendizaje
De acuerdo a los resultados obtenidos de la aplicacin de los cuestionarios a los
docentes de la poblacin, las modalidades de organizacin de la enseanza ms

conocidas por los docentes son los juegos, exposicin, debate, trabajo colaborativos
y talleres.
Domnguez, M. (2005) Considera como modalidades de organizacin de la
enseanza, a los distintos escenarios donde tienen lugar las actividades a realizar por
el profesorado y el alumnado, a lo largo de un curso, y que se diferencian entre s, en
funcin de los propsitos de la accin didctica, las tareas a realizar y los recursos
necesarios para su ejecucin. Lgicamente, diferentes modalidades de enseanza
reclaman tipos de trabajos distintos, para profesores y estudiantes, y exigen la
utilizacin de herramientas metodolgicas tambin diferentes.
En la tesis de Benites, K y Santos, J. (2007); desarrollaron una investigacin sobre
Uso de juegos didcticas para desarrollar la expresin oral de los nios de 4 aos de
la institucin educativa Sarita Ana de la ciudad de Trujillo en el ao 2007 en
Trujillo, con una muestra de 80 nios, distribuidos en 2 grupos 40 cada uno, se tom
al aula verde como grupo control y el aula celeste como grupo como grupo
experimental. Los resultados obtenido del pre y post test fue la diferencia ms alta se
encuentra en el grupo experimental, se concluy que el uso de juegos didcticos
mejor significativamente el nivel de desarrollo de la expresin oral de los nios de 4
aos de la Institucin Educativa Santa Ana, puesto que le grupo control super
significativamente los promedios. Sin embargo en el presente estudio nos muestra
que la muestra utilizada de 21 profesores, en donde 9 utilizan la modalidad de juego
y que obtienen buenos resultados utilizando esta modalidad. Seguido con profesores
que utilizan la modalidad de exposicin.
Los enfoques metodolgicos de aprendizaje se definen en dos grupos; estticas y
dinmicas. Las estticas estn formadas por aprendizaje conductual, aprendizaje de

informaciones y aprendizaje reproductivo y las Dinmicas que estn formadas por
impulsadas por el grupo, aprendizaje cooperativo, aprendizaje colaborativo,
generadoras de autonoma, aprendizaje significativo, aprendizaje constructivo,
aprendizaje complejo y aprendizaje autoregulado.
Segn Daz J y Pereira A. (1997) El enfoque metodolgico en la educacin escolar
parte del principio de que el nio es una totalidad, es activo y con una individualidad
propia. Se le considera el centro del proceso educativo y deben ofrecrsele
condiciones adecuadas para que su desarrollo se cumpla en forma integral,
fomentando su autonoma, su socializacin, sus sentimientos, sus valores y sus
actitudes.
Los resultados demuestran que las actividades estratgicas ms utilizadas son los
organizadores previos, organizadores de actividad grupal y aprendizaje grupal que
pertenecen al enfoque metodolgico de aprendizaje utilizadas por los docentes, que
se definen como (fundamentar tericamente los resultados e incluir la
Norma).
Arroyo, Santibez (2009); ejecutaron un estudio titulado Las estrategias didcticas
y su incidencia en los logros de aprendizaje de los estudiantes de educacin inicial de
la Educacin Bsica Regular, de las Instituciones Educativas en el distrito de Casma -
Ancash en el ao 2009. Concluy que el conocimiento y la aplicacin de la
estrategia didctica afectan significativamente los logros de aprendizajes alcanzadas
por los estudiantes. As mismo, muestra informacin sobre la preparacin y

necesidades formativas en estrategias didcticas de los profesores de educacin
inicial de Nuevo Chimbote y Chimbote.
Los recursos como soporte de aprendizaje constituyen a los instrumentos auxiliares
que utilizan los docentes para desarrollar las estrategias facilitando la enseanza y su
mejor aprendizaje.
Segn Calvo M, (citado por Kaplun M, 1998), un recurso didctico es todo medio
instrumental que ayuda a facilitar la enseanza y posibilita la consecucin de los
objetos de aprendizaje que se pretenden. En unos casos, como la enseanza
programada o la formacin asistida por ordenador, se trata del soporte material que se
usa para la puesta en prctica de la accin formativa, y es la esencia del mtodo. En
otros casos sucede que para un mismo mtodo pueden usarse distintos soportes,
medios o recursos didcticos, y en cuyo caso se convierten en material auxiliar que,
por regla general, debe ser cuidadosamente estudiado en cuanto a la idoneidad de su
uso.
Los resultados demuestran que los recursos como soporte de aprendizaje ms
conocido por los docentes son el aula, fichas impresas, cuadernos, libros y lminas.
Segn Calvo M, (citado por Kaplun M, 1998). En otros casos sucede que para un
mismo mtodo pueden usarse distintos soportes, medios o recursos didcticos, y en
cuyo caso se convierten en material auxiliar que, por regla general, debe ser
cuidadosamente estudiado en cuanto a la idoneidad de su uso.
Los resultados nos muestran que de la muestra de 21 docentes, solo 9 docentes creen
que el aula es el mejor recurso de aprendizaje, seguido por fichas impresas, laminas
entre otras. En el anlisis de resultados el 33.3% de estudiantes obtuvo un logro de
aprendizaje alto y el 66.7 obtuvo un logro de aprendizaje bajo.
4.2.3. En relacin al objetivo especfico: Determinar el logro de aprendizaje de
los estudiantes 5 aos del nivel inicial
El logro de aprendizaje es el resultado o lo que alcanza el estudiante cuando
desarrolla sus habilidades cuando aprende o descubre algo nuevo para desarrollar.
Segn el Ministerio de Educacin (2009) Son los alcances que se consideran
deseables, valiosos y necesarios, fundamentales para la formacin integral de los
estudiantes.
Resultado esperado en el proceso de aprendizaje, se convierte en un indicador para el
proceso de seguimiento del aprendizaje.
Comprende los conocimientos, las habilidades, los comportamientos, las actitudes y
dems capacidades que deben alcanzar los alumnos de un nivel o grado en un rea
determinada. (Generalmente se enuncian con un verbo conjugado en tercera persona
del singular).
Los resultados demostraron que el logro de aprendizaje que predomina en los nios y
nias en el rea curricular de comunicacin es de 33.3% tiene un logro de
aprendizaje alto y el 66.7% tiene un logro de aprendizaje bajo, en un estudio con un
total de muestra de 21 estudiantes.
En la tesis de Marreros, G. (2011); efectu el trabajo de investigacin basado en la
Estrategias didcticas utilizadas por el docente y logro de aprendizaje en el rea de

comunicacin en los nios y nias de 3 aos del nivel inicial en las instituciones
educativas comprendidas en la urbanizacin las quintanas Trujillo en el primer
trimestre del ao acadmico 2011. Concluyeron que los docentes del rea de
comunicacin tienen un dominio conceptual de estrategias didcticas utilizada por la
mayora de los docentes en un 70% fue dinmica y el 80% de estudiantes obtuvo un
logro de aprendizaje bajo, se aplic como instrumento el cuestionario para obtener
datos respecto a la variable estrategias didcticas. As mismo, se indag las
calificaciones del registro de notas del primer trimestre de los nios.
4.2.4. En relacin a la hiptesis de la investigacin: Relacin entre las estrategias
de aprendizaje y el logro de aprendizaje
Los resultados demostraron que se rechaza la hiptesis de investigacin.
Esto demuestra que no existe una relacin correlacional entre las estrategias de
aprendizaje y el logro de aprendizaje en el rea de comunicacin en los nios y nias
de educacin inicial de las instituciones educativas del distrito de Chimbote 2013.
Los resultados demuestran que no existe relevancia en el proceso de aprendizaje en
los estudiantes, utilizando estrategias didcticas para el logro de aprendizaje, sin
embargo las estrategias didcticas en este estudio no tiene incidencia con el logro de
aprendizaje, de tal manera el estudio no generaliza la incidencia en su totalidad,
porque existen instituciones educativas que obtienen logros con las estrategias
didcticas.
V. CONCLUSIONES
Se ha determinado que las estrategias didcticas empleadas por los docentes es
de tipo ., lo que significa que
Los docentes del rea de comunicacin tienen un dominio conceptual de
estrategias didcticas. La modalidad de organizacin ms conocida es
; las actividades estratgicas ms conocidas por los docentes
son , pertenecientes al enfoque y los recurso
didctico ms conocidos son..
El ..% de estudiantes obtuvo un logro de aprendizaje .
Se acepta/se rechaza la hiptesis de la investigacin.
Al terminar esta investigacin que corresponde a las estrategias didcticas

desarrolladas por el docente y los logros de aprendizaje alcanzados por los
estudiantes se llegan a las siguientes conclusiones:
Se ha determinado que las estrategias didcticas empleadas por los docentes es la

estrategia didctica dinmica y el logro de aprendizaje en los estudiantes
demuestra un logro alto.
Los docentes del rea de comunicacin tienen un dominio conceptual de

estrategias didcticas. La modalidad de organizacin ms conocida son: la
exposicin siendo estrategia didctica esttica y lluvias de ideas siendo
estrategia didctica dinmica; el enfoque metodolgico ms conocido por las
docentes son los organizadores previos, pertenecientes al enfoque significativo
y el recurso didctico es el aula y las lminas.
El perfil acadmico de los docentes, proviene de universidad, acumulado una
experiencia laboral ms de 5 aos, donde la mayora de los docentes son
nombrados.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
lvarez k. Estrategias didcticas en el rea de comunicacin y logros de aprendizaje
de los estudiantes del nivel inicial de las Instituciones Educativas comprendidas en la
zona oeste de la ciudad de Chimbote en el 1er bimestre del ao 2010. [Tesis para optar
la licenciatura de educacin inicial]. Chimbote: Universidad Catlica Los ngeles de
Chimbote; 2010.
Arroyo D, Santibez R. Las estrategias didcticas y su incidencia en los logros de

aprendizaje de los estudiantes de educacin inicial de la Educacin Bsica Regular,
de las Instituciones Educativas en el distrito de Casma-Ancash en el ao 2009".
[Tesis para obtener el Ttulo de Licenciada en Educacin]. Casma Ancash:
Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote; 2009.
Bembiere C. Definicin ABC aula [base de datos de internet]. Espaa:

Publicaciones Care. s2011. Recuperado 28 de octubre 2013. Disponible en:
http://www.definicionabc.com/general/aula.php
Benites K, Santos J. Uso de juegos didcticas para desarrollar la expresin oral de los
nios de 4 aos de la institucin educativa Sarita Ana de la ciudad de Trujillo en el
ao 2007. [Tesis para optar el ttulo de licenciada en Educacin Inicial]. Trujillo:
Universidad Nacional de Trujillo 2007.
Bojrquez I. Didctica General. Modernos mtodos y tcnicas de enseanza-

aprendizaje. 2 ed. Lima: Ediciones Abedul. E.I.R.L; 2005.
Bracamontes Vanesa Investigacin de la grabadora pg. 1 tecnologa

educativa
http://tecnologiaeducativa.foroactivos.net/t8-investigacion-grabadora#81
Bravo Ramos Juan Luis los medios tradicionales de enseanza (uso de la

pizarra y los medios relacionados) (pg. 4,5) (pg. 10, 11)
http://www.ice.upm.es/wps/jlbr/Documentacion/Libros/pizarrayotros.pdf
Calero (2004).Tutora: Servicio promotor de calidad educativa .Chimbote Per.

Caizales J. Estrategias didcticas para activar el desarrollo de los procesos de
pensamiento en el preescolar. [Investigacin y postgrado].Caracas: Universidad de
Venezuela 2004.
Carrasco J. Una Didctica para hoy. Como ensear mejor. Madrid: Ediciones RIALP
S. A; 2004.
Carrasco W (2007) Didctica de las ciencias sociales. Universidad catlica los

ngeles de Chimbote-Per.
Dani Araya, Carla Borge & David Coto

FUENTE: http://tecnologiaedu.us.es/cursobscw/apartados/apartado11.htm
Daz B y Hernndez. Estrategias para un aprendizaje significativo. 2 ed. Mxico.

Mcgrawhill; 2002.
Daz J, Pereira A. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje. Costa Rica: IICA; 1997.
Daz M. El Constructivismo de Vygotsky: Pedagoga y aprendizaje como Fenmeno

Social. 1 ed. Argentina. Longseller; 2004.
Diseo curricular nacional de la educacin Basica Regular 2009 Pg. 137, 138 139
http://ebr.minedu.gob.pe/pdfs/dcn2009final.pdf
Domnguez Miguel, Mario (Dir.). Modalidades de enseanza centradas en el

desarrollo de competencias. Orientaciones para promover el cambio metodolgico en
el EEES.2005 Madrid: MEC/Universidad de Oviedo; 2005 Disponible
en:http://www.ulpgc.es/hege/almacen/download/42/42376/modalidades_enseanza
competencias_mario_miguel2_documento.pdf
Espinoza M la computadora como recurso didctico, Argentina: articulo.

Recuperado el 3 de noviembre 2013] disponible en
http://lacomputecursodidactico.espacioblog.com/post/2006 computadora. Como-
recurso-didactico.
Formica Dany, facultad de educacin elemental y especial 2005 Disponible
en:http://www.feeye.uncu.edu.ar/web/posjornadas./didctica.
Gardner H. Mentes Creativas Una anatoma de la creatividad.13ed. Barcelona.
Paidos; 1995.
Gomedio M. Instrumento para la evaluacin e intervencin en el desarrollo

psicomotor:agricot; 1991, (2): 228-236.
Hernndez G, Vergara O. reas de aprendizaje: un enfoque metodolgico centrado en

el aprendizaje. [Bases de datos en Internet]. Santiago de Cali 2000 -Recuperado 28
octubre 2013. Disponible en: http://www.autodidactproject.org/other/naletov0.html
Hernandez M medicin en el aula. Recursos estrategias y tcnicos didcticos

Recuperado el 30 de octubre 2013 disponible en http:/unmsm.tripod.com/gropos01
Herrera, J. (2008). Investigacin cuantitativa. Recuperado

de:
htt p:/ /j uanherrera. files.w ordpress.com/2008/ 11/i nvesti ga cion
-cuanti tativa.pdf
Jimnez, G, recursos didcticos, 3 vol. Madrid- Espaa;2003
Julca C. Aplicacin del programa de estrategias metacognitivas basadas en las
tcnicas de estudio para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4to
grado de Educacin primaria en el rea de Comunicacin de la Institucin Educativa
Florencia de Mora de Sandoval - Huamachuco. [Tesis doctoral]. Trujillo:
Universidad Privada Cesar Vallejo, 2006.

Len Pereyra, teresa indicadores un mirador para la educacin) ministerio de
educacin evaluacin de los aprendizajes 2001.pag 49
Lozano Alvarado saniel tecnologa del lenguaje y la literatura. Trujillo, 1996 trabajo
de investigacin.
Marreros, G. Estrategias didcticas utilizadas por el docente y logro de aprendizaje

en el rea de comunicacin en los nios y nias de 3 aos del nivel inicial en las
Instituciones Educativas comprendidas en la urbanizacin las quintanas Trujillo en
el primer trimestre del ao acadmico 2011. [Tesis para obtener el Ttulo de
Licenciada en Educacin]. Chimbote: Universidad Catlica Los ngeles de
Chimbote. 2011.
Mndez, G. la gestin del acompaamiento pedaggico el programa estratgico el

caso del programa estratgico logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de
educacin bsica regular (PELA) en la regin callao UGEL ventanilla [tesis para
obtener el ttulo de licenciada en gestin] lima: pontificia universidad catlica del
Per 2011.
Mndez Juan. Didctica: concepto, objeto y finalidad. [Base de datos en Internet]

PERU: formadores 2009. Recuperado setiembre 2013.. Disponible en:
http://www.docstoc.com/docs/47912980/ESTRATEGIAS-DID%C3%81CTICAS-Y-
ESTILOS-DE-APRENDIZAJE-SEG%C3%9AN-SEXO-Y
Ministerio de educacin (2009).Diseo Curricular Nacional. Lima
Mora J. Enfoque de aprendizaje cooperativo. [Base de datos de internet]. Madrid.

Morata k2007. Recuperado 30 octubre 2013en: http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_25/MARIA_CRISTINA_C
ORTES_ARIZA02.pdf
Moreno Herrero Isidro La utilizacin de medios y recursos didcticos en el aula

Departamento de Didctica y Organizacin Escolar facultad de Educacin,
Universidad Complutense de Madrid2004 Pg. 11
Nez Leonel. La Organizacin de la enseanza en el Nivel Inicial. 3ed El Palomar,

Provincia de Buenos Aires. Mediterrneo 2010.
Osborn A. Imaginacin Aplicada. 11ed Madrid. Velflex; 1957.
Palacios, Z (2011), estrategias didcticas utilizadas por el docente y logro de

aprendizaje en los estudiantes en el rea de comunicacin en los nios y nias de 4
aos del nivel inicial de las instituciones educativas comprendidas en el mbito de la
urbanizacin Miraflores Trujillo en el primer bimestre del ao 2011. (Tesis para
optar el ttulo de licenciada) universidad Catlica los ngeles de Chimbote -Per.
Prez, C. anlisis de una estrategia didctica para el desarrollo de la capacitacin para

la accin a favor del medio en alumnos de secundaria [tesis doctoral] granada:
universidad de granada 2005.
Perfil del docente. Pgina de internet]. Colombia: Corporacin del Lenguaje

Integral; 2005. Recuperado 22 de octubre 2013. Disponible en: http://jose-
ocampo.tripod.com/ccli/teacher_profile.html
Rodrigo M, Inmaculada. Aprendiendo investigando, jugando, escuchando a otros,

explorando. Base de datos en internet]. Lima: Aprendiendo con proyectos de trabajo
Infantil 2006.
Rodrguez L. La teora del aprendizaje significativo (Ausubel). 2ed. Santa Cruz de

Tenerife: Pamplona-Spala 2009.
Salinas J. El aprendizaje colaborativo con los nuevos canales de comunicacin,

Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin. 2 ed Madrid; Pearson Prentice Hall;
2000.
Sevillano L. Mtodos de proyectos en: estrategias innovadoras para una enseanza de
calidad. Madrid: Pearson Prentice Hall; 2005. (6): 53- 58.
Torre, Saturnino de la (Contribution by). Estrategias didcticas en el aula: buscando

la calidad y la innovacin.
Vega Rivera Mariela 2011 http://es.scribd.com/doc/6763437/Modulos-

Instruccionales
ww.slideshare.net/mariela1984/que-es-un-modulo-educativo-y-cual-10606110
Deficicinabc(3013). Recuperado de http://www.definicionabc.com/general/aula.php
Wipedia definiciones. Recuperado de:http://es.wikipedia.org/wiki/Fotografa
http://portal.educacion.gov.ar/secundaria/uncategorized/cuadernos-para-el-aula-7/
Logro de aprendizaje (2013).Recuperado

de .http://es.scribd.com/doc/15642337/Elementos-Conceptuales-Competencias-
Logros
Mobiliario (2013). Recuperado de:http://es.wikipedia.org/wiki/Mobiliario

ANEXOS
Instrumento de recoleccin de datos.
UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES

CHIMBOTE
FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN
CUESTIONARIO SOBRE ESTRATEGIAS DIDCTICAS UTILIZADAS EN EL NIVEL

INICIAL
Estimado (a) docente, a continuacin le presentamos una relacin de preguntas relacionadas a las
estrategias didcticas que usted utiliza en la enseanza del rea de comunicacin. Rogamos se
sirva contestar cada una de las preguntas que se le presentan.
I. Datos generales de la formacin docente
1. Especialidad mencionada en su Ttulo Profesional
2. Grado que ensea
3 Donde realiz sus estudios?

Universidad ( ) Instituto pedaggico ( )
4. Grado acadmico de estudios superiores.
Bachiller ( ) Magster ( ) Doctorado ( )
5. Estudi una segunda especializacin?
Si ( ) No ( )
6. Cunto tiempo de experiencia laboral tiene como docente?
1 a 5 aos ( )
6 a 10 aos ( )
11 a 20
( )
De 21 a ms aos
( )
7. Qu tiempo viene laborando en esta institucin?
1 a 5 aos ( )
6 a 10 aos ( )
11 a 20 aos ( )
De 20 a ms aos ( )
8. Situacin de trabajo en la institucin educativa.
Contratado ( ) Nombrado ( )
9. Actualmente labora en otra institucin educativa?
Si ( ) No
II. Desarrollo didctico
1.- Qu es lo que ms usa para iniciar una sesin de clase?
Marca segn el grado de frecuencia: 1 al que usas ms y el 2 a la que sigue y as
sucesivamente.
1 2 3 4 5
Cantos
Lminas
Representaciones
Dinmicas
Lecturas
2. Planifica las actividades de acuerdo a los recursos que posee la Institucin

Educativa?
2.1. Siempre ( )
2.2. Casi siempre ( )
2.3. Algunas veces ( )
2.4. Casi nunca ( )

2.5. Nunca ( )
3. Poner el nmero 1 a la forma de organizacin que conoce ms, el 2 a la que le sigue y as

sucesivamente. Seale las formas de organizacin de la enseanza que conoce:
1 2 3 4 5
Formas de organizacin
Debate
Exposicin
Juegos
Trabajos en grupo colaborativo
Talleres
Tcnica de la pregunta
Mtodo de proyectos
Lluvia de ideas
4. Ordenar de mayor a menor, poniendo el 1 al criterio ms fuerte o ms

importante, el 2 al que le sigue y as sucesivamente. Los criterios que usa para
seleccionar una forma o modalidad de organizar la enseanza son:
1 2 3 4 5
Objetivos de la sesin de clase
Contenido de la leccin
Acceso a los recursos
El tamao del grupo
Las caractersticas de los alumnos
5. Ordenar de mayor a menor, poniendo el 1 al criterio ms fuerte o ms importante, el 2 al

que le sigue y as sucesivamente. Para implementar una modalidad de organizacin de la
enseanza se requiere:
1 2 3 4 5
Conocer su uso e implementacin
Conocer las caractersticas del grupo
Tomar en cuenta el tamao del grupo
Conocer los objetivos de la sesin de clase y del

rea
Los beneficios de las estrategias didcticas
6. Poner el nmero 1 a la forma de organizacin que ms utiliza, el 2 a
la que le sigue y as sucesivamente. Seale las formas o modalidades de
organizacin de la enseanza que utiliza:
1 2 3 4 5
Debate
Exposicin
Juegos
Trabajos en grupo colaborativo
Talleres
Tcnica de la pregunta
Dramatizaciones
Mtodo de proyectos
7. Ordenar de mayor a menor, poniendo el 1 al enfoque

metodolgico ms trabajado por usted en el desarrollo de sus
estrategias didcticas. De estos enfoques metodolgicos, los que ms
trabaja usted en el desarrollo de sus estrategias didcticas, son:
1 2 3 4
Aprendizaje significativo
Aprendizaje colaborativo
Aprendizaje constructivista
Aprendizaje conductual
8. Ordenar de mayor a menor, poniendo el 1 al criterio ms fuerte o ms

importante, el 2 al que le sigue y as sucesivamente. De estas estrategias,
las que usa frecuentemente en sus clases son:
1 2 3 4 5
Organizadores Previos
Mapas Conceptuales
Comparacin
Organiza las actividades del grupo de tal manera que sus miembros se
necesitan unos a otros para el xito de la misma.
Permite que en el grupo cada alumno aprenda del compaero con el que
interacta.
Las actividades dadas por el profesor, permiten al estudiante tomar
decisiones a la forma como desarrollarlas (elegir fuentes de informacin u
otras estrategias)
Las actividades estimulan al estudiante a examinar ideas o la aplicacin de
procesos intelectuales a nuevas situaciones, contextos y reas.
9. Ordenar de mayor a menor, poniendo el 1 al criterio ms fuerte o
ms importante, el 2 al que le sigue y as sucesivamente. Cuando propone un
trabajo grupal, qu elementos considera que deben estar siempre presentes?
1 2 3 4
Cooperacin
Responsabilidad
Comunicacin
Trabajo en equipo
10. Considera que las estrategias didcticas que est utilizando le ayudan a
que sus estudiantes logren los objetivos de las unidades programadas por Ud.
Si ( ) No ( ) Est en duda ( ) No sabe ( )
11. Ordenar de mayor a menor, poniendo el 1 al recurso ms utilizado (el ms

frecuente), el 2 al que le sigue y as sucesivamente. En la conduccin de la sesin
de clases, Qu recursos aplica mayormente?
1 2 3 4 5
Aula
Mobiliario
Pizarra
Cuadernos
Fichas impresas
Ambientes Naturales
Grabadora
Televisor
Computadora
Libros
Mdulos
Lminas
Lecturas
Fotografas
Afiches
Gracias por su colaboracin!
CHARLOT2004_1@HOTMAIL.COM

Universidad Catolica Los Angeles de Chim

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Universidad Catolica Los Angeles de Chim

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE CHIMBOTE

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN

ESTRATEGIAS DIDCTICAS UTILIZADAS POR LOS DOCENTES Y

Tesis para optar el Ttulo de Licenciada en Educacin Inicial

A Dios por darme la vida y la

A mis padres el seor: Jos Santos

Verastegui Montenegro y mi madre Teonila

Terrones Castaeda que desde el cielo me

cuida y gua, son las palabras de una hija

agradecida que busca retribuir su esfuerzo.

A mi asesora por su valiosa orientacin

para realizar el presente proyecto.

A mis hermanos: Emma, Elba, Oscar,

Manuel y a mis sobrinos Joseph, Andy y

Antonela por su valioso apoyo para

alcanzar mis metas.

A DIOS PADRE quien fue mi refugio y mi fortaleza.

A toda la plana docente de la Escuela de Pre grado de la Universidad Los ngeles de

Chimbote, por transmitirnos conocimientos y experiencias que han fortalecido nuestra

A las directoras de la Institucin Educativa estatales y no estatales, por facilitar el

permiso del ingreso a su Institucin Educativa para la aplicacin de la encuesta.

A las profesoras de las Instituciones Educativas estatales y no estatales, por brindarnos

su tiempo al llenar el cuestionario de preguntas de la encuesta.

La presente investigacin tuvo como objetivo general determinar las estrategias

didcticas utilizadas por el docente y el logro de aprendizaje en el rea de

comunicacin en los nios y nias de educacin inicial de las Instituciones

Educativas del distrito de Chimbote en el ao 2013. El diseo utilizado fue no

experimental descriptivo correlacional. Para la recoleccin de datos, se utiliz como

tcnica la encuesta, y como instrumento se utiliz el cuestionario, que se utiliz para

recoger informacin en los docentes y el registro de notas para el logro de aprendizaje

estadstica de Chi Cuadrado de Person para medir la confiabilidad de las encuestas.

Los resultados obtenidos demostraron que los docentes en su mayora utilizan

estrategias didcticas dinmicas con un 71% y el resultado del logro de aprendizaje en

un 67% es bajo. En cuanto al dominio conceptual de las dimensiones de estrategias

respecto a los enfoques metodolgicos, 9 docentes utilizan los organizadores previos,

didcticos ms utilizados se observa que 9 docentes usan el aula. En el presente

didcticas y el logro de aprendizaje en el rea de comunicacin en los nios Chimbote.

Palabras clave: estrategias, nivel de logro, aprendizaje, perfil profesional y nivel de

education Educational Institutions Chimbote District in 2013.

dimensions of teaching strategies, it resulted in 9 teachers use games as a form.

Regarding methodological approaches 9 teachers use advance organizers belonging to

where there is no relationship between the teaching strategies and learning

achievement in the area of communication in children Chimbote is rejected.

Keywords: strategies, level of achievement, learning, professional profile and level of

1.2. Aplicaciones del Espiritu Empresarial

1.3 Importancia del Espiritu empresarial

1.4 Caracteristicas del Espiritu empresarial

1.5 Beneficios del Espiritu Empresarial

2.2.- La idea y La persona Emprendedora

2.3.- Caracteristicas Pincipales de la Persona Emprendedora

2.4.- Los nuevos Emprendedores de Hoy

3.- EL EMPRESARIO Y EL EMPRENDEDOR

3.1 Diferencia entre El Empresario y El emprendedor

3.2 .- Etapas del Proceso Emprendedor

4.1.- Muriendo en el Intento

4.2.- Problemas que afectan los Emprendedores

4.3.- Lo Bueno, Lo Malo, y lo Feo del Emprendedorismo

5.- PROCESO DE EXPORTACIN

5.1.Programas de Desarrollo para los Emprendedores

5.2. Inversionistas para Todos

7.- BIBLIOGRAFIA Y LINKOGRAFIA

necesita es tener destrezas de bsqueda de informacin, saber acceder a ella,