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1.

MARCO CONCEPTUAL

1.1 DENOMINACIN DEL PROBLEMA

INFLUENCIA DE LA MOTIVACIN Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE


DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL BSICO DEL INSTITUTO POR
COOPERATIVA DE ALDEA SAN PEDRO PETZ, MUNICIPIO DE SAN PEDRO
SACATEPQUEZ, SAN MARCOS

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Para que el aprendizaje sea eficaz es necesario tomar en cuenta varios aspectos
que fortalezcan el cambio de conducta en los alumnos, y dentro de este aspecto
juega un papel muy importante la motivacin. Esta estrategia, utilizada
adecuadamente y en el tiempo preciso minimiza esfuerzos y recursos para la
consecucin de competencias.

La motivacin es la disposicin al esfuerzo para conseguir una meta, nos


condiciona la capacidad para aprender. El docente debe preocuparse por ofrecer
contenidos lgicos y funcionales para despertar el inters del alumno a formar su
personalidad. As tambin es necesario apuntar que la participacin de los padres,
maestros y otras personas adultas manifiesten expectativas hacia los pequeos
que sean emulados.

La motivacin debe estar enfocada en ensear valores superiores como la


satisfaccin por el trabajo bien hecho, la superacin personal, la autonoma y la
libertad que da el conocimiento.

En la actualidad se ha descuidado mucho esta estrategia de la motivacin para


fortalecer el conocimiento, pues debido a un sistema educativo carente de inters
por mejorar las condiciones de vida de la poblacin, no se da importancia a
propiciar en los alumnos una expectativa de calidad humana.

Desafortunadamente en estos tiempos el aprendizaje se centra en cumplir con


programas de estudios caducos, sin importar la formacin integral de los alumnos.
Somos testigos de que la tarea docente ha perdido su propsito, lo que se traduce
en una mala calidad educativa, y que no aporta los elementos para la
transformacin de nuestras sociedades.

El objeto de estudio de este documento se desarrolla en el Instituto por


Cooperativa de aldea San Pedro Petz, del municipio de San Pedro Sacatepquez,
en donde se ha podido establecer que la motivacin no se le da el inters para
mejorar la calidad educativa de los educandos, situacin que repercute en el poco
desarrollo de la comunidad.
El apunte anterior nos induce a establecer, cul es la incidencia de la motivacin
en el proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos del ciclo bsico en el
establecimiento referido?

1.3 JUSTIFICACIN

Conocedores de que la motivacin es una estrategia que ayuda a fortalecer los


procesos de enseanza aprendizaje, es inters de este documento coadyuvar a
mejorar la calidad educativa, previa indagacin, al Instituto por Cooperativa de
Aldea San Pedro Petz, municipio de San Pedro Sacatepquez, San Marcos.

Estamos conscientes de que el sujeto de la educacin es el estudiante, al cual


debe proporcionrsele todos los elementos necesarios para que su transformacin
personal sea pertinente. Para ello es necesario dedicar esfuerzos para que la
motivacin sea funcional y que permita despertar el inters de los alumnos en su
aprendizaje, tomando en cuenta las circunstancias actuales, tales como la
situacin econmica, la inseguridad, los efectos de los medios de comunicacin
que mucho influyen en la mente de los jvenes.

Nuestro propsito est enfocado a establecer las mejores estrategias


motivacionales hacia el aprendizaje, orientadas tambin a crear un ambiente
agradable en los aspectos fsicos y psicolgicos de las aulas en donde los
alumnos desarrollan sus actividades escolares.

La presente investigacin pretende compartir con los docentes del establecimiento


los elementos necesarios para desarrollar prcticas motivacionales que ayuden a
afianzar el conocimiento en sus distintas reas.

Para el efecto nos permitimos dar respuesta a las siguientes interrogantes:

Qu importancia tiene la motivacin en el proceso enseanza-aprendizaje?

Qu estrategias son aplicables en las aulas del Instituto por Cooperativa de


Aldea San Pedro Petz?

Existen las condiciones adecuadas para el desarrollo de las actividades de


enseanza aprendizaje?

Existe una planificacin de los docentes donde incluyan la motivacin como parte
de la tarea docente?
1.4 OBJETIVOS

1.4.1 OBJETIVO GENERAL

1.4.1.1 Propiciar las estrategias adecuadas para la aplicacin de la


motivacin en los estudiantes del Instituto por Cooperativa de
Aldea San Pedro Petz.

1.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS:

1.4.2.1 Proponer estrategias aplicables de motivacin para lograr


aprendizaje significativo

1.4.2.2 Propiciar el mejoramiento de la calidad educativa con enfoque


en el desarrollo social, fomentando la responsabilidad en el
ejercicio docente.
1.5 DELIMITACIN DEL PROBLEMA

La investigacin se desarrollar tomando en cuenta:

1.5.1 DELIMITACIN ESPACIAL:

Se desarrollar en el Instituto por Cooperativa de aldea San Pedro Pez,


municipio de San Pedro Sacatepquez, departamento de San Marcos.

1.5.2 DELIMITACIN TEMPORARL:

La investigacin se desarrollar durante los meses de septiembre y octubre


del ao 2015.

1.5.3 DELIMITACIN DEMOGRFICA:

La investigacin est dirigida a director, docentes y estudiantes del Instituto


por Cooperativa de aldea San Pedro Petz, San Pedro Sacatepquez, San
Marcos.
ANTECEDENTES

En la presente investigacin se ha indagado sobre estudios realizados en el


Instituto por Cooperativa de aldea San Pedro Petz, municipio de San Pedro
Sacatepquez, San Marcos, relacionados sobre la aplicacin de la motivacin en
el aprendizaje de los estudiantes, y pudimos constatar que no existe un
documento que verifique lo anterior, as como se requiri a los docentes y se nos
inform que no tienen conocimiento sobre propuestas de estrategias de
motivacin o aportes de otras instituciones relacionadas con el problema, objeto
del presente estudio.

Dentro de la investigacin bibliogrfica tambin notamos que es poca la


documentacin relacionada con la motivacin, especialmente la relacionada con
los estudiantes del nivel bsico del pas, sin embargo encontramos un estudio
realizado en la ciudad capital de Guatemala, que se refiere especficamente a este
tema y nivel escolar, el cual nos sirvi de gua para fundamentar nuestro trabajo.

PROCESOS PSICOLGICOS DE LA MOTIVACIN Y SU INCIDENCIA


EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN JVENES ESTUDIANTES DE NIVEL
BSICO, DEL INSTITUTO NACIONAL EXPERIMENTAL SIMON BOLIVAR
DE LA COLONIA 1. DE JULIO ZONA 5 DE MIXCO UNIVERSIDAD DE SAN
CARLOS DE GUATEMALA ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLOGICAS

El documento citado nos gua para indicar que el bajo rendimiento acadmico de
los estudiantes del nivel bsico se da porque los docentes no utilizan estrategias
motivacionales para afianzar el conocimiento, los alumnos entonces no se
interesan por superarse culturalmente y los resultados se ven en las bajas
calificaciones que obtienen al final de cada ciclo escolar.

CAPTULO II
2. MARCO TERICO

2.1 APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este
proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales
ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal.
Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo
est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa,
la psicologa educacional y la antropogoga, la que recoge las peculiaridades
propias de cada etapa del desarrollo humano, y concibe sus planteamientos
tericos, metodolgicos y didcticos para cada una de ellas. En ella se enmarcan,
por ejemplo: la pedagoga, la educacin de nios; y la andragoga, la educacin de
adultos.
El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la
experiencia, es decir, no debido a factores madurativos, ritmos biolgicos,
enfermedad u otros que no correspondan a la interaccin del organismo con su
medio (UNAD).
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada
habilidad, se asimila una informacin o se adopta una nueva estrategia de
conocimiento y accin.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un
ser y su medio ambiental ha sido objeto de numerosos estudios empricos,
realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos
conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran
la importancia de la repeticin de algunas predisposiciones fisiolgicas, de los
ensayos y errores, de los perodos de reposo tras los cuales se aceleran los
progresos, etc. Muestran tambin la ltima relacin del aprendizaje con los reflejos
condicionados.
El aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona se apropia del
conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes
y valores.
El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos
hbitos, desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital para los
seres humanos, puesto que nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al
medio en el que vivimos por medio de una modificacin de la conducta.

El aprendizaje se define como:


... el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo
a una situacin siempre que los cambios no puedan ser atribuidos al crecimiento o
al estado temporal del organismo (como la fatiga o bajo el efecto de las drogas). 1
Ernest Hilgard
Tambin se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente
permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia
(Feldman, 2005). En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un
cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser
perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el
aprendizaje ocurre a travs de la prctica o de otras formas de experiencia (p. ej.,
observando a otras personas).
Debemos indicar que el trmino "conducta" se utiliza en el sentido amplio del
trmino, evitando cualquier identificacin reduccionista de la misma. Por lo tanto,
al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho
de que el aprendizaje implica adquisicin y modificacin de conocimientos,
estrategias, habilidades, creencias y actitudes (Schunk, 1991). En palabras de
Schmeck (1988a, p. 171):
... el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento... Aprendemos pensando, y
la calidad del resultado de aprendizaje est determinada por la calidad de nuestros
pensamientos.
El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana
comparte esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo
evolutivo similar; en contraposicin a la condicin mayoritaria en el conjunto de las
especies, que se basa en la imprimacin de la conducta frente al ambiente
mediante patrones genticos.

2.1.2 APRENDIZAJE HUMANO.

El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente,


aplicar una informacin que nos ha sido enseada, es decir, cuando
aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. El
aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo.
Este cambio es producido tras asociaciones entre estmulo y respuesta.
La comunicacin es un fenmeno inherente a la relacin que los seres vivos
mantienen cuando se encuentran en grupo. A travs de la comunicacin, las
personas o animales obtienen informacin respecto a su entorno y pueden
compartirla con el resto; la comunicacin es parte elemental del aprendizaje.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin de un
proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De
esta forma las personas aprenden las tareas bsicas necesarias para subsistir y
desarrollarse en una comunidad.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor
que sobrepasa a la habilidad comn en las mismas ramas evolutivas, consistente
en el cambio conductual en funcin del entorno dado. De modo que, a travs de la
continua adquisicin de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto
punto el poder de independizarse de su contexto ecolgico e incluso de
modificarlo segn sus necesidades.
El aprendizaje humano se produce unido a una estructura determinada por la
realidad, es decir, a los hechos naturales. Esta postura respecto al aprendizaje en
general tiene que ver con la realidad que determina el lenguaje, y por lo tanto al
sujeto que utiliza el lenguaje.
Dentro del Aprendizaje Humano, pueden aparecer trastornos y dificultades en el
lenguaje hablado o la lectoescritura, en la coordinacin, autocontrol, la atencin o
el clculo. Estos afectan la capacidad para interpretar lo que se ve o escucha, o
para integrar dicha informacin desde diferentes partes del cerebro, estas
limitaciones se pueden manifestar de muchas maneras diferentes.
Los trastornos de aprendizaje pueden mantenerse a lo largo de la vida y pueden
afectar diferentes mbitos: el trabajo, la escuela, las rutinas diarias, la vida familiar,
las amistades y los juegos.
Para lograr la disminucin de estos trastornos, existen estrategias de aprendizaje,
que son un conjunto de actividades y tcnicas planificadas que facilitan la
adquisicin, almacenamiento y uso de la informacin. Dichas estrategias se
clasifican de acuerdo con el objetivo que persiguen, existen primarias y de apoyo.
Las estrategias primarias, se aplican directamente al contenido por aprender y
son: A) Parafraseo. Explicacin de un contenido mediante palabras propias. B)
Categorizacin. Organizar categoras con la informacin, C) Redes conceptuales.
Permiten organizar informacin por medio de diagramas, y D) Imaginera. La
informacin es presentada mentalmente con imgenes.
Las estrategias de apoyo, se utilizan para crear y mantener un ambiente que
favorezca el aprendizaje. Entre ellas estn: A) Planeacin. Como su nombre lo
indica, se debern planificar las situaciones y los momentos para aprender, y B)
Monitoreo. En ella se debe desarrollar la capacidad de auto examinarse y auto
guiarse durante la tarea, conocer su propio estilo de aprendizaje (viendo, oyendo,
escribiendo, haciendo o hablando).
2.1.2 Inicios del aprendizaje
En tiempos antiguos, cuando el hombre inici sus procesos de aprendizaje, lo hizo
de manera espontnea y natural con el propsito de adaptarse al medio ambiente.
El hombre primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda, distinguir las
plantas y los animales de los cuales se poda dar alimento y abrigo, explorar las
reas donde conseguir agua y orientarse para lograr volver a su vivienda. En un
sentido ms resumido, el hombre no tena la preocupacin del estudio. Al pasar
los siglos, surge la enseanza intencional. Surgi la organizacin y se comenzaron
a dibujar los conocimientos en asignaturas, estas cada vez en aumento. Hubo
entonces la necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas de concentracin
y correlacin. En suma, el hombre se volvi hacia el estudio de la geografa,
qumica y otros elementos de la naturaleza mediante el sistema de asignaturas
que se haba ido modificando y reestructurando con el tiempo. Los estudios e
investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al anlisis de dichas materias.
2.1.3 Bases neurofisiolgicas del aprendizaje
Debido a que el cerebro tiene una funcin extremadamente compleja en el
desarrollo de la persona, la naturaleza ha previsto que se encuentre ms
disponible para el aprendizaje en la etapa que ms lo necesita. As, en el momento
del parto, el cerebro de un bebe pesa alrededor de 350 gramos, pero sus
neuronas no dejan de multiplicarse durante los primeros tres aos. Precisamente
durante este proceso de expansin es cuando se da la mxima receptividad, y
todos los datos que llegan a l se clasifican y archivan de modo que siempre estn
disponibles. En esto consiste el aprendizaje: de disponer de conocimientos y
diversos recursos que sirven como plataforma para alcanzar nuestros objetivos.
No se conoce demasiado sobre las bases neurofisolgicas del aprendizaje, sin
embargo, se tienen algunos indicios importantes de que ste est relacionado con
la modificacin de las conexiones sinpticas.4 En concreto comnmente se admite
como hiptesis que:

El aprendizaje es el resultado del fortalecimiento o abandono de las


conexiones sinpticas entre neuronas.

El aprendizaje es local, es decir, la modificacin de una conexin sinptica


depende slo de las actividad (potencial elctrico) de las neurona presinptica
y de la neurona postsinptica.

La modificacin de las sinapsis es un proceso relativamente lento


comparado con los tiempos tpicos de los cambios en los potenciales elctricos
que sirven de seal entre las neuronas.

Si la neurona presinptica o la neurona postsinptica (o ambas) estn


inactivas, entonces la nica modificacin sinptica existente consiste en el
deterioro o decaimiento potencial de la sinapsis, que es responsable del olvido.

2.1.4 Proceso de aprendizaje


El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un
contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales
mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos,
conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones
mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar
en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no
solamente consiste en memorizar informacin, es necesario tambin otras
operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar,
sintetizar y valorar.
El aprendizaje, siendo una modificacin de comportamiento coartado por las
experiencias, conlleva un cambio en la estructura fsica del cerebro. Estas
experiencias se relacionan con la memoria, moldeando el cerebro creando as
variabilidad entre los individuos. Es el resultado de la interaccin compleja y
continua entre tres sistemas:7 el sistema afectivo, cuyo correlato neurofisiolgico
corresponde al rea prefrontal del cerebro; el sistema cognitivo, conformado
principalmente por el denominado circuito PTO (parieto-temporo-occipital) y el
sistema expresivo, relacionado con las reas de funcin ejecutiva, articulacin de
lenguaje y homnculo motor entre otras. Nos damos cuenta que el aprendizaje se
da cuando observamos que hay un verdadero cambio de conducta.
As, ante cualquier estmulo ambiental o vivencia socio cultural (que involucre la
realidad en sus dimensiones fsica, psicolgica o abstracta) frente la cual las
estructuras mentales de un ser humano resulten insuficientes para darle sentido y
en consecuencia las habilidades prxicas no le permitan actuar de manera
adaptativa al respecto, el cerebro humano inicialmente realiza una serie de
operaciones afectivas (valorar, proyectar y optar), cuya funcin es contrastar la
informacin recibida con las estructuras previamente existentes en el sujeto,
generndose: inters (curiosidad por saber de esto); expectativa (por saber qu
pasara si supiera al respecto); sentido (determinar la importancia o necesidad de
un nuevo aprendizaje). En ltimas, se logra la disposicin atencional del sujeto. En
adicin, la interaccin entre la gentica y la crianza es de gran importancia para el
desarrollo y el aprendizaje que recibe el individuo.
Si el sistema afectivo evala el estmulo o situacin como significativa, entran en
juego las reas cognitivas, encargndose de procesar la informacin y contrastarla
con el conocimiento previo, a partir de procesos complejos de percepcin,
memoria, anlisis, sntesis, induccin, deduccin, abduccin y analoga entre
otros, procesos que dan lugar a la asimilacin de la nueva informacin.
Posteriormente, a partir del uso de operaciones mentales e instrumentos de
conocimiento disponibles para el aprendizaje, el cerebro humano ejecuta un
nmero mayor de sinpsis entre las neuronas, para almacenar estos datos en la
memoria de corto plazo (Feldman, 2005). El cerebro tambin recibe eventos
elctricos y qumicos dnde un impulso nervioso estimula la entrada de la primera
neurona que estimula el segundo, y as sucesivamente para lograr almacenar la
informacin y/o dato. Seguidamente, y a partir de la ejercitacin de lo comprendido
en escenarios hipotticos o experienciales, el sistema expresivo apropia las
implicaciones prcticas de estas nuevas estructuras mentales, dando lugar a un
desempeo manifiesto en la comunicacin o en el comportamiento con respecto a
lo recin asimilado. Es all donde culmina un primer ciclo de aprendizaje, cuando
la nueva comprensin de la realidad y el sentido que el ser humano le da a esta, le
posibilita actuar de manera diferente y adaptativa frente a esta.
Todo nuevo aprendizaje es por definicin dinmico, por lo cual es susceptible de
ser revisado y reajustado a partir de nuevos ciclos que involucren los tres sistemas
mencionados.8 Por ello se dice que es un proceso inacabado y en espiral. En
sntesis, se puede decir que el aprendizaje es la cualificacin progresiva de las
estructuras con las cuales un ser humano comprende su realidad y acta frente a
ella (parte de la realidad y vuelve a ella).
Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia,
conocimientos previos, experiencia y motivacin.

A pesar de que todos los factores son importantes, debemos sealar que
sin motivacin cualquier accin que realicemos no ser completamente
satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la motivacin es el querer
aprender, resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender.
Aunque la motivacin se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de
voluntad de cada persona.

La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere


determinadas tcnicas bsicas tales como: tcnicas de comprensin
(vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar,
copiar, etc.) y exploratorias (experimentacin). Es necesario una buena
organizacin y planificacin para lograr los objetivos.

Por ltimo, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al


mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero,
decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de
hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para
construir los nuevos conocimientos.
Tambin intervienen otros factores, que estn relacionados con los anteriores,
como la maduracin psicolgica, la dificultad material, la actitud activa y la
distribucin del tiempo para aprender y las llamadas Teoras de la Motivacin del
Aprendizaje (teoras del aprendizaje)

La enseanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos necesarios


en el proceso de aprendizaje.
Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se
dispone a aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan mltiples
operaciones cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen fcilmente.
Dichas operaciones son, entre otras:

1. Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin


semntico-sintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos,
sonido) donde cada sistema simblico exige la puesta en accin de
distintas actividades mentales. Los textos activan las competencias
lingsticas, las imgenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.

2. La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiante que,


a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen
conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este
proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman
(tienen un papel activo) la informacin recibida para elaborar
conocimientos.

3. Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos


asociados que se hayan elaborado.

4. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con


su concurso las preguntas y problemas que se planteen.

2.1.5 Tipos de aprendizaje.


La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la
literatura de pedagoga:

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita


comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de


forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para
adaptarlos a su esquema cognitivo.

Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza


contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos,
no encuentra significado a los contenidos estudiados.

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona


sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia
respecto a sus estructuras cognitivas.

Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el


comportamiento de otra persona, llamada modelo.

Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo


comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo
para manifestarlo.

2.1.6 Estilo de aprendizaje

El estilo de aprendizaje es el conjunto de caractersticas psicolgicas que suelen


expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin de
aprendizaje; en otras palabras, las distintas maneras en que un individuo
puedeaprender. Se cree que una mayora de personas emplea un mtodo
particular de interaccin, aceptacin y procesado deestmulos e informacin. Las
caractersticas sobre estilo de aprendizaje suelen formar parte de
cualquier informe psicopedaggico que se elabore de un alumno y pretende dar
pistas sobre las estrategias didcticas y refuerzos que son ms adecuados para el
nio. No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad
puros: todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de
ellos suele ser el predominante.
Existen diversas clasificaciones sobre los estilos de aprendizaje, como son
el Sistema de Representacin (PNL), que identifica estudiantes segn su estilo
predominante, sea este visual, auditivo o kinestsico; el Tipo de Inteligencia
(Gardner) que identifica ocho tipos de inteligencia, segn lo cual lo importante no
es la cantidad sino la manera especfica de ser inteligentes; el Procesamiento
de la Informacin (Kolb), que sostiene que hay estudiantes: Activos, Reflexivos,
Pragmticos y Tericos, y; el Hemisferio cerebral, la cual dice que los
aprendizajes pueden ser lgicos u holsticos.
Clasificacin de los estilos de aprendizaje
Llevar a cabo la tarea de aprender es algo complicado, ms an cuando no
sabemos cules son las caractersticas que tenemos como aprendices; conocer la
manera en la que llevamos a cabo el proceso de la informacin nos permitir
desarrollar los aspectos que facilitan o complican nuestro aprendizaje.
Si bien es cierto, la manera en que aprendemos es un proceso cultural pues nos
ensean a aprender de modo muy semejante; de hecho hasta hace algunos aos
se pensaba que todos aprendamos igual; tambin es un proceso individual y
nico pues cada ser humano construye segn sus propias caractersticas su
aprendizaje.
Segn Ofelia Contreras y Elena del Bosque, en general aprender tiene que ver
con la manera en la que adquirimos, procesamos y empleamos la informacin,
cada quien utiliza distintas estrategias, diversos ritmos, con mayor o menor
precisin aunque tengamos una misma motivacin, edad, religin, raza, etc. Esto
se debe a que los estilos de aprendizaje son distintos.
Existen varias clasificaciones de los estilos de aprendizaje segn:
'

Visual: Es el sistema de enseanza-aprendizaje, que utiliza organizadores


grficos, para la aportacin de conocimiento, aumentando la visualizacin de las
ideas.
Auditivo: Para un nmero menor de personas los estmulos auditivos son una
manera de adquirir aprendizaje, ms que por estmulo visual.
Kinestsico: Es el sistema ms lento de aprendizaje, pero el ms efectivo, una
vez que nuestro cuerpo aprende a hacer algo, nunca ms se olvida, como cuando
un beb aprende a caminar, o se aprende a ir en bicicleta.
Tipo de Inteligencia
Lgico-matemtico: se emplea el razonamiento y la deduccin, se tienen la
capacidad para manejar los nmeros de manera precisa razonando de manera
lgica. Emplean su hemisferio izquierdo. Utilizada por los matemticos y fsicos
Lingstico-verbal: es la que se utiliza, para emplear las palabras de manera
efectiva, facilitando la comunicacin ya sea de forma oral o escrita. Utilizada por
los escritores u oradores
Corporal-kinestsico: se emplea para expresar todo tipo de sentimientos e ideas
haciendo uso de su cuerpo y manos, se desarrollan las habilidades fsicas.
Utilizada por deportistas, bailarines, artesanos, etc.
Espacial: Es la capacidad de percibir y pensar imgenes en tres dimensiones,
utilizada para ubicarnos en el espacio donde nos movemos. Utilizada por
escultores arquitectos o pintores.
Musical: Es la la sensibilidad hacia los ritmos, tonos y timbres, que nos habilitan
para percibir, crear o transformar los sonidos y la msica. Utilizada por
compositores o msicos.
Interpersonal: Es la capacidad para interrelacionarnos, hacindonos ms
sensibles, para percibir el lenguaje corporal de las dems personas. Utilizada por
psiclogos, polticos, vendedores, etc.
Intrapersonal: Es la habilidad para comprendernos y valorarnos a nosotros
mismos, donde se incluye el autocontrol, la autoestima y la autocomprensin.
Utilizada por los filsofos, telogos, etc.
Naturista: Es la capacidad y sensibilidad para utilizar y convivir nuestro medio
ambiente, incluyendo entorno, y seres vivos como son plantas y animales.
Utilizada por ecologistas, botnicos y personas que aman la naturaleza.
Procesamiento de la informacin (Kolb)
Activo: Personas que primero actan y despus piensan, dispuestos a
experiencias nuevas, les gusta trabajar con la gente encabezando la actividad.
Reflexivo: Son observadores y analistas, hacindolo detalladamente, antes de
llegar a una conclusin, son precavidos en lo que hacen.
Pragmtico: Son ms experimentales, les gusta probar ideas, teoras y tcnicas
nuevas, y comprobar si funcionan en la prctica.
Terico: Usan la lgica y la racionalidad, analizando y sintetizando la informacin,
realizan teoras complejas, siguiendo el paso a paso.

2.1.7 Teoras de aprendizaje


El aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de
conocimiento han tenido durante este ltimo siglo un enorme desarrollo debido
fundamentalmente a los avances de la psicologa y de las teoras instruccionales,
que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos
mentales que hacen posible el aprendizaje. Existen diversas teoras del
aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el
proceso.
Algunas de las ms difundidas son:
2.1.7.1 Teoras conductistas:

Condicionamiento clsico. Desde la perspectiva de I. Pvlov, a principios


del siglo XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estmulo neutro (tipo
de estmulo que antes del condicionamiento, no genera en forma natural la
respuesta que nos interesa) genera una respuesta despus de que se asocia
con un estmulo que provoca de forma natural esa respuesta. Cuando se
completa el condicionamiento, el antes estmulo neutro procede a ser un
estmulo condicionado que provoca la respuesta condicionada.

Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B. F.


Skinner (condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que
arranca de los estudios psicolgicos de Pavlov sobre condicionamiento
clsico y de los trabajos de Thorndike (condicionamiento instrumental) sobre el
esfuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos
comunes para todos los individuos. Fueron los iniciadores en el estudio
del comportamientoanimal, posteriormente relacionado con el humano. El
conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de
comportamiento en funcin a los cambios del entorno. Segn esta teora, el
aprendizaje es el resultado de la asociacin de estmulos y respuestas.

Reforzamiento. B. F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo


de reforzamiento, mediante el cual un estmulo aumentaba la probabilidad de
que se repita un determinado comportamiento anterior. Desde la perspectiva
de Skinner, existen diversos reforzadores que actan en todos los seres
humanos de forma variada para inducir a la repetitividad de un comportamiento
deseado. Entre ellos podemos destacar: los bonos, los juguetes y las buenas
calificaciones sirven como reforzadores muy tiles. Por otra parte, no todos los
reforzadores sirven de manera igual y significativa en todas las personas,
puede haber un tipo de reforzador que no propicie el mismo ndice de
repetitividad de una conducta, incluso, puede cesarla por completo.

Teora del aprendizaje social. Albert Bandura propone el aprendizaje


observacional o vicario. Segn su teora se aprenden nuevas conductas a
travs del refuerzo o castigo, o a travs del aprendizaje observacional, en
ausencia de reforzamiento directo9 a travs de la observacin de la conducta
en otros sujetos y las recompensas o castigos que los mismos obtienen.
2.1.7.2 Teoras cognitivas:

Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por


descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la
actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje
debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos
deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente
alaprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por
recepcin donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a
realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.

Cognitivismo. La psicologa cognitivista (Merrill, Gagn...), basada en las


teoras del procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas
ideas conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje significativo,
aparece en la dcada de los sesenta y pretende dar una explicacin ms
detallada de los procesos de aprendizaje.

Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario


un desfase ptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo
conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento est alejado
de los esquemas que dispone el sujeto, este no podr atribuirle significacin
alguna y el proceso de enseanza/aprendizaje ser incapaz de desembocar".
Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo podr
agregar a sus esquemas con un grado de motivacin y el proceso de
enseanza/aprendizaje se lograra correctamente.

Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vygotski,


considera tambin los aprendizajes como un proceso personal de construccin
de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad
instrumental), pero inseparable de la situacin en la que se produce. El
aprendizaje es un proceso que est ntimamente relacionado con la sociedad.
2.1.7.3 Teora del procesamiento de la informacin:

Teora del procesamiento de la informacin. La teora del procesamiento de


la informacin, influida por los estudios cibernticos de los aos cincuenta y
sesenta, presenta una explicacin sobre los procesos internos que se
producen durante el aprendizaje.

Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George


Siemens que se ha basado en el anlisis de las limitaciones del conductismo,
el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnologa ha
tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y
aprendemos.

2.1.8 Las dificultades del aprendizaje

2.1.8.1 Teoras neurofisiolgicas


Doman, Spitz, Zucman y Delacato (1967): La teora ms
controvertida y polmica acerca de las dificultades del aprendizaje.
Conocida como teora de la organizacin neurolgica, la misma indica
que nios con deficiencias en el aprendizaje o lesiones cerebrales no
tienen la capacidad de evolucionar con la mayor normalidad como
resultado de la mala organizacin en su sistema nervioso. Los impulsores
de esta teora sometieron a prueba un mtodo de recuperacin
concentrado en ejercicios motores, dietas y un tratamiento con CO2
asegurando que modificaba la estructura cerebral del nio y le facilitaba el
desarrollo de una organizacin neurolgica normal.

Goldberg y Costa (1981): Partiendo de la teora de Orton, stos


elaboraron un modelo conocido como modelo dinmico. Ellos afirman que
el hemisferio izquierdo realiza de manera ms especializada el
procesamiento unimodal y la retencin de cdigos simples, mientras que el
hemisferio derecho est ms capacitado para realizar una integracin
intermodal y procesar las informaciones nuevas y complejas. De ah se
desprende el hecho de que la disfuncin cerebral en el aprendizaje no
consistira solamente en una alteracin o deficiencia de los circuitos o
conexiones cerebrales necesarios, sino que se relacionara ms bien con la
alteracin de procesamientos y estrategias adecuadas para llevar a cabo el
aprendizaje de manera satisfactoria.

2.1.8.2 Teoras genticas

Hallgren (1950): Estudi 276 personas con padecimiento de dislexia


y sus familias, y encontr que la incidencia de las deficiencias en la lectura,
escritura y el deletreo halladas indicaban que tales alteraciones pueden
estar sujetas a los factores hereditarios.

Hermann (1959; en Mercer, 1991, p. 83): Estudi las dificultades del


aprendizaje de 33 parejas de mellizos y compar los resultados obtenidos
con los de 12 parejas de gemelos. Finalmente, encontr que todos los
miembros de parejas gemelas sufran de serios problemas de lectura,
mientras que 1/3 de las parejas de mellizos mostraban algn trastorno de
lectura.

2.1.9 Factores bioqumicos y endocrinos

Deficiencia vitamnica: En relacin con las dificultades de


aprendizaje, la hiperactividad y estas deficiencias vitamnicas se realiz un
estudio por parte de Thiessen y Mills (1975) con el fin de determinar dicha
relacin. Al finalizar su experimento, concluyeron que no se encontraron
diferencias entre un grupo control y el experimental (al que se le aplic el
complejo vitamnico) en su relacin con la habilidad lectora y el deletreo, a
pesar de que dicho tratamiento produjo un descenso en las conductas de
hiperactividad, trastornos del sueo, disfunciones perceptivas y algunas
habilidades lingsticas.

Hiper e hipotiroidismo: Al parecer, la sobreproduccin de tiroxina est


relacionada con la hiperactividad, irritabilidad, prdida de peso,
inestabilidad emocional y las dificultades en concentracin de la atencin,
factor que se asocia con las dificultades del aprendizaje y el descenso en el
rendimiento escolar. Se ha indicado que el hipotiroidismo produce
dificultades de aprendizaje cuando se presenta en la infancia y no es
tratado a tiempo. Cott (1971)

2.1.9.1 Teoras de lagunas en el desarrollo o retrasos madurativos

Retrasos en la maduracin de la atencin selectiva: Propuesta por


Ross (1976) y conocida como Teora de la atencin selectiva". Consiste en
el supuesto de que la atencin selectiva es una variable crucial que marca
las diferencias entre los nios normales y los que presentan dificultades de
aprendizaje. Ross seala que los nios con dificultades de aprendizaje,
presentan un retraso evolutivo en atencin selectiva, y debido a que este
supone un requisito indispensable para el aprendizaje escolar, el retraso
madurativo imposibilita su capacidad de memorizacin y organizacin del
conocimiento, de igual manera genera fracasos acumulativos en su
rendimiento acadmico

2.2 La Motivacin

La motivacin es lo que mueve a la persona en una direccin y con una finalidad


determinada; es la disposicin al esfuerzo mantenido por conseguir una
meta. Constituye, por tanto, un factor que condiciona la capacidad para
aprender. Al igual que los intereses, depende en parte de la historia de xitos y
fracasos anteriores de la persona pero tambin del hecho de que los contenidos
que se ofrezcan para el aprendizaje tengan significado lgico y sean funcionales.

En la motivacin que un alumno llegue a tener desempea un papel fundamental


la atencin y el refuerzo social que del adulto (profesor, padres...) reciba. Por
eso son importantes las expectativas que los adultos manifiestan hacia el
individuo y las oportunidades de xito que se le ofrezcan.

Adems hay que considerar la motivacin como una amplia capacidad que precisa
ensear valores superiores como la satisfaccin por el trabajo bien hecho, la
superacin personal, la autonoma y la libertad que da el
conocimiento,...Tambin, la motivacin es una cuestin de procedimientos que
implica un trabajo importante, utilizar auto-instrucciones, relacionar contenidos,
trabajar en equipo, etc.
Y por ltimo, exige conocimiento sobre el riesgo que se corre en caso de fracasar
en el intento o por el contrario, y ms importante, la satisfaccin que supone la
obtencin del xito.

Motivacin se deriva del latn motivus, que significa causa del movimiento . La
motivacin es la actitud de todo individuo llevada dentro de s y que permite
mantenerse activo (a). En este sentido Santos y Dalpiaz resaltan que Los
procesos motivacionales estn constituidos por un sistema complejo que se
establece a partir de diferentes elementos, tanto del propio sujeto, intrnsecos,
como de variables externas, extrnsecas. Es decir, la motivacin del ser humano
debe ser entendida en su globalidad, pero percibida desde su singularidad12 .
Una persona que tiene motivacin jams se da por vencida, ya que hay algo
dentro de ella para seguir adelante derrumbar todo obstculo, as llegar a la meta
que se ha trazado. Agrega Tapia que la motivacin es un conjunto de variables
que activan la conducta y la orientan en determinado sentido para poder alcanzar
un objetivo13 . Ya que dependiendo a qu meta quiera llegar el ser humano as
se esfuerza activando toda clase de estrategias que le ayuden a lograr el o los
objetivos que se trace activando todo. Tapia sigue mencionando que la motivacin
es un estmulo que anima a una persona a mostrar inters por una cosa
determinada y que tambin puede decirse que es la causa o razn que hace que
una persona acte de una manera determinada

Gonzlez plantea que la motivacin determina, regula, la direccin y el grado de


activacin o intensidad del comportamiento, y destaca el papel que sta
desempea en la satisfaccin de las necesidades puntualizando de la siguiente
manera:motivacin es el conjunto concatenado de procesos psquicos que
conteniendo el papel activo y relativamente autnomo de la personalidad, y en su
constante transformacin y determinacin recprocas con la actividad externa, sus
objetos y estmulos, van dirigidos a satisfacer las necesidades del hombre, y en
consecuencia, regulan la direccin (el objeto meta) y la intensidad o activacin del
comportamiento, manifestndose como actividad motivada. Woolfolk, Anita
(2006). Psicologa Educativa (Novena edicin). Pearson Educacin. pp. 669.
12Santos, Bettina Steren dos; Antunes, Denise( 2007), , Processos Motivacionais
e Diversidade. Educao- Pucrs, Alonso Tapia, (2005). Motivar en la escuela,
motivar en la familia. Madrid. Ediciones Morata. 14Ibid. Pgina 289. 15 Gonzlez
Diego J. (1995). Psicologa de la motivacin. La Motivacin. La Habana.

El punto de partida: la motivacin de los alumnos De acuerdo con Tapia conocer


qu factores personales condicionan la motivacin de los alumnos a la hora de
enfrentarse con las tareas acadmicas. Slo conociendo tales factores y sus
efectos es posible determinar qu modos de actuacin del profesor pueden crear
contextos favorecedores de la motivacin por aprender de los alumnos con base a
tres tipos de factores: El significado que para ellos tiene conseguir aprender lo
que se les propone, significado que depende de los tipos de metas u objetivos a
cuya consecucin conceden ms importancia. Las posibilidades que consideran
que tienen de superar las dificultades que conlleva el lograr los aprendizajes
propuestos por los profesores, consideracin que depende en gran medida de la
experiencia de saber o no cmo afrontar las dificultades especficas que se
encuentran. El costo, en trminos de tiempo y esfuerzo, que presienten que les
va a llevar lograr los aprendizajes perseguidos, incluso considerndose capaces
de superar las dificultades y lograr los aprendizajes16 Al analizar el aporte de
Tapia cobra sentido la tarea docente de tomar el suficiente tiempo para planificar y
preparar los contenidos, las estrategias y tcnicas que se utilizarn en el
desarrollo de la clase, en este sentido Tapia remarca la importancia de
preguntarse Cmo influye en la motivacin el significado de la actividad? Para
Tapia las actividades acadmicas tienen siempre ms de un significado puesto
que, contribuyen a la consecucin de diferentes metas. Sin embargo, no todas las
metas tienen la misma importancia para cada uno de los alumnos. Esta
importancia vara tanto en funcin de la orientacin personal de stos como de las
distintas situaciones que afrontan a lo largo de su vida acadmica17 En este
orden de ideas puede pensarse que muchas de las actividades que los docentes
preparan para motivar a la participacin de sus estudiantes puede ser que
carezcan de sentido para ellos y esto explicara por qu a pesar de ser actividades
interesantes y hasta atractivas no cumplan con el objetivo planteado. Asimismo,
Tapia ha establecido el conjunto de criterios que considera necesario seguir para
elaborar un programa de entrenamiento motivacional y menciona: (a) Antes de la
tarea: (1) orientar a los sujetos hacia una concepcin de la inteligencia como un
conjunto de destrezas susceptibles de ser modificadas a travs del propio
esfuerzo; (2) presentar las situaciones de logro lo ms desprovistas posible de
componentes evaluativos; (3) fortalecer el sentimiento de 16Tapia Alonso J. (2005)
motivacin para el aprendizaje: la perspectiva de los alumnos Publicado en:
Ministerio de Educacin y Ciencia (2005). La orientacin escolar en centros
educativos. (pgs. 209-242).Madrid: MEC. Facultad de Psicologa Universidad
Autnoma de Madrid, Espaa. Disponible en :
www.uam.es/gruposinv/meva/jesus.html Antonio Pardo Merino y Jess Alonso
Tapia (20005)

Otra acepcin de la palabra motivacin nos indica que deriva del latn
motivus o motus, que significa causa del movimiento. La motivacin puede
definirse como el sealamiento o nfasis que se descubre en una persona hacia
un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con
ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa accin, o bien
para que deje de hacerlo. Otros autores definen la motivacin como la raz
dinmica del comportamiento; es decir, los factores o determinantes internos
que incitan a una accin. La motivacin es un estado interno que activa, dirige y
mantiene la conducta.

2.2.1 Segn la psicologa y filosofa

En psicologa y filosofa, la motivacin implica estados internos que dirigen el


organismo hacia metas o fines determinados; son los impulsos que mueven a la
persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminacin.
Este trmino est relacionado con voluntad e inters.

2.2.2 Tipos de teoras y modelos

Las teoras de la Motivacin pueden ser clasificadas en varias bases.

Natural vs. Racional basadas en si la teora subyacente de la Cognicin humana


se apoya en fuerzas naturales (impulsos, necesidades, deseos) o algn tipo de
racionalidad (instrumentalidad, significado, autoidentidad).

Contenido vs. Proceso basada en si el foco est en el contenido ("qu") motiva


frente al proceso ("cmo") toma lugar la motivacin.

Las distintas escuelas de psicologa tienen diversas teoras sobre cmo se origina
la motivacin y su efecto en la conducta. Todas aportan, desde diferentes
perspectivas, conceptos clarificadores que explican cmo se origina (Para obtener
xito, culminar una expectativa, satisfacer un deseo).

2.2.2 1Teoras y modelos psicolgicos

La Motivacin puede concebirse como un ciclo en el cul los pensamientos


influyen en los comportamientos, los comportamientos llevan al desempeo, el
desempeo impacta en los pensamientos y el ciclo empieza de nuevo. Cada etapa
del ciclo se compone de muchas dimensiones que incluyen estados, creencias,
intenciones, esfuerzos, y retiradas, y todo ello puede afectar a la motivacin que
un individuo experimenta.

2.2.3 Motivaciones racionales


La idea de que los seres humanos somos racionales y que la conducta humana
est guiada por la razn es vieja. Sin embargo, investigaciones recientes
(en Satisficing por ejemplo) ha debilitado significativamente la idea de homo
economicus o de una perfecta racionalidad en favor de una racionalidad limitada.
2.2.4 Teoras del incentivo: motivacin intrnseca y extrnseca
La motivacin puede dividirse en dos teoras diferentes conocidas como
motivacin intrnseca (interna) o motivacin extrnseca (externa). La primera viene
del entendimiento personal del mundo y la segunda de la incentivacin externa de
ciertos factores.
Algunos factores extrnsecos pueden ser:

El dinero

El tiempo de trabajo

Viajes

Coches

Cenas

Bienes materiales
Todos estos factores pueden incrementarse o disminuirse en el espacio alrededor
del individuo; sin embargo, los factores intrnsecos dependen del significado que le
d la persona a lo que hace. Si bien es cierto, los llamados factores extrnsecos
tambin dependen de esta interpretacin de la persona, stos pueden cambiarse
radicalmente de forma muy rpida, mientras que los intrnsecos requieren de un
trabajo de asimilacin ms adecuado a la mente del individuo. Los factores
intrnsecos tratan de los deseos de las personas de hacer cosas por el hecho de
considerarlas importantes o interesantes.
Existen tres factores intrnsecos importantes. Vase el libro de Daniel Pink sobre
la motivacin .

Autonoma: el impulso que dirige nuestras vidas, libertad para tener control
sobre lo que hacemos.

Maestra: el deseo de ser mejor en algo que realmente importa.

Propsito: la intencin de hacer lo que hacemos por servicio a algo ms


grande que nosotros mismos.

2.2.5 Motivacin intrnseca


La motivacin intrnseca ha sido estudiada desde principios de la dcada de 1970.
La motivacin intrnseca podra definirse como el autodeseo de buscar cosas
nuevas y nuevos retos, para analizar la capacidad de uno mismo, observar y
adquirir ms conocimiento. Est impulsada por un inters o placer por la tarea en
s misma, y reside en el individuo en lugar de depender de presiones externas o el
deseo de recompensa.
El fenmeno de la motivacin intrnseca fue reconocido por primera vez en
estudios experimentales sobre la conducta animal. En estos estudios, se hizo
evidente que los animales manifestaban comportamientos impulsados por la
curiosidad, en ausencia de recompensa.
La motivacin intrnseca es una tendencia motivacional natural y es un elemento
fundamental en el desarrollo fsico, social y cognitivo.
Los estudiantes que estn motivados intrnsecamente participan en la tarea de
buen grado, y trabajan para mejorar sus habilidades, lo que incrementar, a su
vez, sus capacidades. Los estudiantes tienen ms probabilidad de estar motivados
intrnsecamente si:

atribuyen sus resultados acadmicos a factores que estn bajo su control,


tambin conocido como autonoma o locus de control

creen que tienen las habilidades para ser agentes eficaces en el logro de
sus objetivos deseados, tambin conocido como creencias de autoeficacia

estn interesados en dominar un tema, y no slo en conseguir buenas


notas.
Que un empleado se convierta en un profesional de IT porque quiere aprender
cmo los usuarios de los ordenadores interactan con las redes informticas, es
un ejemplo de motivacin intrnseca. El empleado tiene la motivacin intrnseca de
adquirir ms conocimiento.
Ventajas: La motivacin intrnseca puede ser de larga duracin y auto-sostenible.
Los esfuerzos para construir este tipo de motivacin tambin suelen ser los
resultados de la promocin del aprendizaje de los estudiantes. Tales resultados se
centran a menudo sobre el tema en lugar de recompensas o castigos.
Desventajas: Por otro lado, los esfuerzos para fomentar la motivacin intrnseca
pueden ser lentos para que afecte en el comportamiento y pueden requerir una
larga preparacin especial. Los estudiantes son individuos, por lo que pueden ser
necesarios diferentes enfoques para motivar a cada estudiante. A menudo es til
saber lo que interesa a cada estudiante con el fin de conectar estos intereses con
el tema. Para ello es necesario conocer a cada estudiante.

2.3.1 Motivacin intrnseca y la teora de los 16 deseos bsicos'


A partir de un estudio en el que participaron ms de 6000 personas Steven Reiss
propuso una teora que encuentra 16 deseos bsicos que guiaran prcticamente
todos los comportamientos humanos. Los 16 deseos bsicos que motivan
nuestras acciones y definen nuestra personalidad son:

Aceptacin, la necesidad de sentirse aprobado.

Curiosidad, la necesidad de aprender.


Comer, la necesidad de alimentarse.

Familia, la necesidad de tener hijos.

Honor, la necesidad de ser leal a los valores tradicionales de nuestro grupo


tnico o clan.

Idealismo, la necesidad de buscar justicia social.

Independencia, la necesidad de asegurar la individualidad.

Orden, la necesidad de tener un ambiente organizado y estable.

Actividad fsica, la necesidad de hacer ejercicio.

Poder, la necesidad de influenciar.

Romance, la necesidad sexual.

Ahorrar, la necesidad de guardar.

Contacto social, la necesidad de tener amigos.

Posicin social, la necesidad de destacar socialmente.

Tranquilidad, la necesidad de sentirse seguro.

Venganza, la necesidad de obtener un desquite.

2.4 Motivacin extrnseca


La motivacin extrnseca se refiere al desempeo de una actividad para conseguir
un resultado deseado y es opuesta a la motivacin intrnseca
La motivacin extrnseca se genera por las influencias externas al individuo. En la
motivacin extrnseca, la pregunta ms difcil de responder es de dnde consigue
la persona la motivacin necesaria para llevar a cabo una tarea y seguir
esforzndose con persistencia? Generalmente, la motivacin extrnseca se utiliza
para lograr los resultados que una persona no podra obtener de la motivacin
intrnseca.
Las motivaciones extrnsecas ms comunes son las recompensas (por ejemplo
dinero o buenas notas) por demostrar el comportamiento deseado, y la amenaza
de castigo tras una mala conducta. La competicin es un motivador extrnseco
porque fomenta el ganar y el vencer a los dems, no slo para disfrutar de las
recompensas intrnsecas de la actividad. El aplauso del pblico y el deseo de
ganar un trofeo tambin son incentivos extrnsecos.
Investigaciones en Psicologa Social han demostrado que las recompensas
extrnsecas pueden llevar a un efecto de sobrejustificacin y una consecuente
reduccin de la motivacin intrnseca. En un estudio que demuestra este efecto,
nios que esperaban ser recompensados con un premio concreto por hacer
dibujos, en observaciones posteriores, pasaron menos tiempo jugando con los
materiales de dibujo que aquellos nios a los que no se les especific un premio
concreto.
Sin embargo, otro estudio demostr que estudiantes de tercer grado que fueron
recompensados con un libro, en el futuro mostraron ms comportamientos de
lectura, lo que implica que algunos premios no debilitan la motivacin intrnseca.
Aunque las recompensas extrnsecas podran reducir el deseo de una actividad, el
uso de coacciones extrnsecas, como la amenaza de castigo, contra la realizacin
de una actividad, en realidad, puede incrementar el inters intrnseco hacia la
misma actividad. En un estudio, a unos nios se les amenaz levemente en contra
de que jugaran con un determinado juguete. Se encontr que la amenaza, en
realidad, sirvi para aumentar el inters de los nios en el juguete, el cual no era
deseado antes de la amenaza.
2.5 Condicionamiento operante
Burrhus Frederic Skinner crea en la idea de que la mejor manera de entender
completamente el comportamiento de un individuo es investigar las causas de una
accin y sus consecuencias. El condicionamiento operante, la teora por la que el
Dr. Skinner es ms conocido, es un mtodo de aprendizaje que ocurre mediante
recompensas y castigos por una conducta. El condicionamiento operante de
Skinner se basa en el trabajo de Edward Thorndike Ley del Efecto. En 1948,
Skinner llev a cabo un experimento de condicionamiento operante mediante el
uso de animales, los cuales puso en una "caja de Skinner". Los cambios en el
comportamiento son el resultado de la reaccin de una persona a su entorno en
un ambiente. "Una respuesta produce una consecuencia como la definicin de una
palabra, golpear una pelota, o resolver un problema de matemticas."

2.5.1 Autocontrol
El autocontrol con respecto a la motivacin se considera cada vez ms como una
subcategora de la inteligencia emocional se sugiere que, si bien una persona
puede ser clasificada como altamente inteligente (mediante tests de
inteligencia tradicionales), pueden permanecer desmotivados para realizar
esfuerzos intelectuales. La teora de la esperanza de Victor Vroom, describe cmo
la gente puede decidir ejercer un autocontrol en la bsqueda de un objetivo
concreto.
2.5.2Teora del incentivo
La teora del incentivo es exactamente como suena, un incentivo o motivo para
hacer algo. El incentivo ms comn sera una recompensa. Las recompensas
pueden ser tangibles o intangibles, y se presentan generalmente despus de la
accin o comportamiento que se trata de corregir o hacer que vuelva a suceder.
Se consigue medianteasociacin positiva al comportamiento y/o accin. Estudios
demuestran que si la persona recibe la recompensa inmediatamente, el efecto es
mayor, y disminuye a medida que se retrasa. Una accin-recompensa repetitiva
puede causar que la accin (o comportamiento) se convierta en un hbito. La
motivacin proviene de dos fuentes: uno mismo, y las dems personas (consultar
motivacin intrnseca y extrnseca para ms informacin) Los reforzadores y los
principios de refuerzo del comportamiento difieren delconstructo hipottico de
recompensa.Un reforzador es aquello que sigue a la accin, con la intencin de
que la accin ocurra ms frecuentemente. El Refuerzo positivo est demostrado
por un incremento, en el futuro, de la frecuencia o la magnitud de la accin, debido
a que en el pasado, dicha accin era seguida por un estmulo de refuerzo. El
refuerzo positivo conlleva un cambio de estmulo que consiste en la incorporacin
o la ampliacin de un estmulo positivo despus de una respuesta. El Refuerzo
negativoconlleva un cambio de estmulo que consiste en la eliminacin del
estmulo tras una respuesta. Desde esta perspectiva, el concepto de diferenciar
entre las fuerzas intrnsecas y extrnsecas es irrelevante. Otro principio de refuerzo
es el refuerzo intermitente. Consiste en introducir y retirar el refuerzo. Es muy
eficaz para bloquear comportamientos que preceden al impedir la recompensa
mediante la prdida de su valor. El refuerzo intermitente tambin puede hacer que
sea ms difcil modificar un comportamiento despus. "El Dr. Skinner, de hecho,
traz programas de refuerzo en miles de estudios que muestran cmo la fuerza de
refuerzo cambia en funcin de la frecuencia con se produjo."
En psicologa, la teora de incentivos trata la motivacin y el comportamiento de la
persona, en tanto en cuanto est influido por creencias, y mientras que participa
en actividades que se espera que sean rentables. La teora de incentivos es
promovida por psiclogos conductistas, como BF Skinner. La teora de incentivos
est especialmente apoyada por Skinner en su filosofa de conductismo radical, lo
que significa que las acciones de una persona siempre tiene
repercusiones sociales; y si las acciones son recibidas de forma positiva, hay ms
probabilidades de que las personas acten en este forma, y al revs. La teora de
incentivos se distingue de otras teoras de la motivacin, como la pulsin, en el
sentido de la motivacin. En la teora de incentivos, los estmulos] atraen a la
persona hacia ellos. En trminos de conductismo, la teora de los incentivos
conlleva un [reforzamiento |refuerzo positivo: el estmulo de refuerzo ha sido
condicionado para hacer a la persona ms feliz. Por el contrario, la teora de
pulsin consiste en un refuerzo negativo: un estmulo se ha asociado con la
eliminacin del castigo o falta de homeostasis. Por ejemplo, una persona que ha
llegado a saber que si come cuando tiene hambre eliminar ese sentimiento
negativo de la sensacin de hambre, o que si bebe cuando tienen sed, va a
eliminar ese sentimiento negativo de sed.
La teora de pulsin nace de la idea de que la gente tiene ciertos impulsos
biolgicos, como el hambre. Conforme el tiempo pasa, la fuerza de los impulsos
aumentan si no estn satisfechos (en este caso comiendo). Al satisfacer el
impulso, la fuerza del mismo se reduce. Creada por Clark L. Hull y desarrollado
por Kenneth Spence, la teora se hizo muy conocida durante las dcadas de 1940
y 1950. Muchas de las teoras motivacionales que surgieron durante los aos 1950
y 1960 se basaban en la teora original de Hull o se centraron en proveer
alternativas a la teora de reduccin de pulsin, incluyendo la jerarqua de las
necesidades de Abraham Maslow, la cual surgi como una alternativa al enfoque
de Hull. La teora de pulsin tiene cierta validez intuitiva o popular. Por ejemplo,
cuando se prepara comida, el modelo de pulsin parece ser compatible con
sensaciones de aumento de la sensacin de hambre y despus de ser consumida,
una disminucin en el hambre subjetiva. Sin embargo, existen varios problemas
que deja la validez de esta teora abierta al debate.

2.6 Teora de la disonancia cognitiva


Sugerida por Leon Festinger, la disonancia cognitive se produce cuando un
individuo experimenta algn grado de incomodidad que resulta de una
inconsistencia entre dos cogniciones: su percepcin sobre el mundo que le rodea,
y sus propios sentimientos y acciones personales. Por ejemplo, un comprador
puede tratar de tranquilizar, con respecto a una compra, la sensacin de que otra
decisin pudo haber sido mejor. Su sensacin de que otra compra habra sido
mejor es incompatible con su accin de comprar el artculo. La diferencia entre sus
sentimientos y creencias causa disonancia, por lo que tratan de tranquilizarse a s
mismo. Aunque no es una teora de la motivacin, en s misma, la teora de la
disonancia cognitiva propone que la gente tiene un impulso motivacional para
reducir la disonancia. La miseria cognitiva hace que la gente justifique las cosas
de una manera sencilla con el fin de reducir el esfuerzo cognitivo. Lo hace
mediante el cambio de sus actitudes, creencias o acciones, en lugar de afrontar
las inconsistencias, ya que la disonancia requiere un esfuerzo mental. La
disonancia tambin se reduce al justificar, culpar, y negar. Es una de las teoras
ms influyentes y ampliamente estudiadas en psicologa social. It is one of the
most influential and extensively studied theories in social psychology.
2.6.1 Teoras de contenido
Las teora de contenido ha sido una de las primeras teoras de la motivacin. Dado
que la teora se centra en la importancia de lo que nos motiva (necesidades), la
teora de contenido tambin hace referencia a la teora de las necesidades. En
otras palabras, trata de identificar cules son nuestras necesidades y cmo se
relacionan con la motivacin para satisfacerlas. Otra definicin de Pritchard y
Ashwood es el proceso utilizado para asignar la energa para maximizar la
satisfaccin de las necesidades.
Jerarqua de necesidades de Maslow

2.6.2 Pirmide de Maslow

La teora de contenido de la motivacin humana incluye tanto la teora de


la jerarqua de necesidades de Abraham Maslow como la teora de los dos
factores de Frederick Herzberg. La teora de Maslow es una de las teoras
motivacionales ms ampliamente discutidas. Abraham Maslow crea que el
hombre es inherentemente bueno y argumentaba que los que los individuos
poseen un impulso interno de constante crecimiento que tiene un gran potencial.
El sistema de jerarqua de necesidades, ideado por Maslow (1954), el cul es
comnmente usado para clasificar las motivaciones humanas. El psiclogo
norteamericano Abraham Maslow desarroll la jerarqua de necesidades que
consiste en cinco clases jerrquicas. De acuerdo con Maslow, las personas estn
motivadas debido a necesidades insatisfechas. Las necesidades enumeradas
desde las bsicas hasta las ms complejas son:

Fisiolgicas: hambre, sed, sueo, etc.

Seguridad: abrigo, refugio, salud, etc.

Sociales: amor, amistad, etc.

Autoestima: respeto, xito, confianza, etc.

Autorrealizacin: logro de todo el potencial, nunca se cumple


completamente

La tesis de Maslow
Se ha tratado de sistematizar las necesidades humanas por parte de diversos
autores y quiz la ms aceptada y extendida es la de Maslow, que establece seis
niveles representndolos en una pirmide escalonada de la forma siguiente:

Una caracterstica fundamental para la interpretacin de este esquema reside en


que es preciso tener satisfechas las necesidades del escaln inferior para que
puedan surgir las del siguiente. De esta manera se explican conductas
aparentemente relacionadas con un nivel cuando en realidad se estn intentando
cubrir las de niveles inferiores. Esta escala es por tanto ascendente en su
desarrollo, y determina el predominio de la necesidad inferior sobre la superior,
que implica mayores dificultades de satisfaccin cuando se trata de niveles
superiores.

Funcin motivadora del profesor: sin motivacin no hay aprendizaje

Desde este punto de vista, el profesor debe plantearse un triple objetivo en su


accin motivadora:

-suscitar el inters

-dirigir y mantener el esfuerzo

-lograr el objetivo de aprendizaje prefijado

Si en la escuela tradicional llambamos motivacin solamente a la inicial, aqu


vemos que la motivacin debe mantenerse hasta el final, y ser el punto de partida,
si el proceso de aprendizaje tiene xito, de nuevas motivaciones para nuevos
procesos.

Cada alumno se motiva por razones diferentes


La motivacin como proceso autoenergtico de la persona, limita la funcin del
profesor a ser un agente exterior que trata de desencadenar las fuerzas interiores
del alumno. Esto nos lleva a una consecuencia: los incentivos tienen un valor
motivacional limitado. La misma actividad incentivadora produce distintas
respuestas en distintos individuos, o incluso en el mismo alumno en diversos
momentos.

En la prctica se traduce en una limitada eficacia de las motivaciones colectivas,


si no van acompaadas de una individualizacin y adecuacin a las
peculiaridades del alumno, en las que influyen tanto los rasgos de personalidad
como su misma historia.

Es ms importante crear el inters por la actividad que por el mensaje

Para ello hay que apoyarse en los intereses de los alumnos y conectarlos con los
objetivos del aprendizaje o con la misma actividad. Hay muchos profesores que
tienden a buscar tcnicas interesantes para ellos pero que no provocan ninguna
motivacin en los alumnos. Los alumnos no se motivan por igual, por lo que es
importante buscar y realizar actividades motivadoras que impliquen mayor
participacin del alumno.

Si recordamos la pirmide de Dale, y la identificamos con el aprendizaje a partir


de la experiencia, podramos extrapolar esta situacin para definir que se motiva
ms y mejor quien mayores y mejores experiencias vive en el aula. Leemos ya
con bastante frecuencia, que en situaciones de aprendizaje nos importan ms los
procesos que los resultados. La razn es que los procesos permanecen siempre y
sirven de refuerzo o motivacin para posteriores aprendizajes.

2.7 La motivacin en el trabajo

Motivacin de trabajo es un conjunto de fuerzas energticas que se originan


tanto dentro como ms all de ser un individuo, para iniciar un comportamiento
relacionado con el trabajo y para determinar su forma, direccin, intensidad y
rendimiento.

Mientras que la motivacin a menudo puede utilizarse como una herramienta para
ayudar a predecir el comportamiento, vara considerablemente entre los individuos
y a menudo debe combinarse con la capacidad y los factores ambientales para
influir realmente en rendimiento y comportamiento. Debido a la funcin de
motivacin en que influyen en el rendimiento y comportamiento laboral, es clave
para las organizaciones a comprender y estructurar el ambiente de trabajo para
fomentar comportamientos productivos y desalentar a aquellos que son
improductivos.
La motivacin en los colaboradores de una compaa es de vital importancia
debido a que ellos darn todo de s en pro de un objetivo personal u
organizacional. La motivacin laboral se da mediante la relacin de recompensas
y rendimiento; ya que este tipo de incentivos les da mrito o reconocimiento a
labores asignadas.
Un personal altamente motivado le aporta ideas creativas e innovadoras a la
compaa que quizs podrn generarle xito al grupo de trabajo en la
organizacin.
2.8 Variables motivacionales

Documentadas por primera vez por E. Duffy en 1930, se definen las variables
motivacionales como la dual ndole energtica y direccional con frecuencia unidas
en una sola.
Se distinguen tres categoras, que son las siguientes:

Variables energticas: Su funcin consiste en activar la conducta.

Variables direccionales: Regulan y orientan la actividad.

Variables mixtas (o vectoriales): que incluyen simultneamente las dos


anteriores y crean un doble efecto de intensidad y direccin sobre la conducta.

2.9 Relacin del trmino con la necesidad

La motivacin exige necesariamente que haya alguna necesidad de cualquier


grado; sta puede ser absoluta, relativa, de placer o de lujo. Siempre que se est
motivado a algo, se considera que ese algo es necesario o conveniente. La
motivacin es el lazo que une o lleva esa accin a satisfacer esa necesidad o
conveniencia, o bien a dejar de hacerlo.

2.10 Causas de la motivacin

La entrenadora Mara Fernndez motivando a la gimnasta Estela Gimnez. La


maestra es una de las motivaciones intrnsecas principales para un deportista.
Los motivos pueden agruparse en diversas categoras:

En primer lugar figuran los motivos racionales y los emocionales.


Los motivos pueden ser egocntricos o altruistas.

Los motivos pueden ser tambin de atraccin o de rechazo, segn muevan


a hacer algo en favor de los dems o a dejar de hacer algo que se est
realizando o que podra hacerse.
La programacin neurolingstica sostiene por el contrario que no existe una
manera de motivar al personal de toda una empresa, sino que los objetivos deben
ser ajustados a cada grupo o persona de acuerdo con sus caractersticas.

2.11 Desmotivacin
Un trmino opuesto a motivacin es desmotivacin, generalmente definido como
un sentimiento de desesperanza ante los obstculos o como un estado
de angustia y prdida de entusiasmo, disposicin o energa.
Aunque la desmotivacin puede verse como una consecuencia normal en las
personas cuando se ven bloqueados o limitados sus anhelos por diversas causas,
tiene consecuencias que deben prevenirse.
Para el Renny Yagosessky,Ph.D en Psicologa, Conferencista y Escritor, la
desmotivacin es un estado interior limitador y complejo, caracterizado por la
presencia de pensamientos limitantes y sensacin de desnimo, que se origina
como consecuencia de la generalizacin de experiencias negativas, propias o
ajenas, y una auto-percepcin de incapacidad para generar los resultados
deseados.
Desde su punto de vista, la desmotivacin puede resultar claramente nociva si se
convierte en una tendencia recurrente o estable, pues tiende a afectar la salud, a
limitar la capacidad de vinculacin y a desfavorecer la productividad por cuanto
afecta la confianza en uno mismo, el flujo de la creatividad, la capacidad de tomar
riesgos y la fuerza de voluntad. https://es.wikipedia.org/wiki/Motivaci%C3%B3n

2.12 La motivacin para el aprendizaje


El trmino motivacin hace alusin al aspecto en virtud del cual el sujeto vivo es
una realidad autodinmica que le diferencia de los seres inertes. El organismo vivo
se distingue de los que no lo son porque puede moverse a s mismo. La
motivacin trata por lo tanto de esos determinantes que hacen que el sujeto se
comporte de una determinada manera teniendo en s mismo el principio de su
propio movimiento.
Tradicionalmente hemos confundido motivacin con el arte de estimular y orientar
el inters del alumno hacia el trabajo escolar. Intento que queden claros ambos
conceptos, en el mismo nivel real que deben quedar claras las actividades que
corresponden al profesor que las que corresponden al alumno.
Motivacin. Es el inters que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las
actividades que le conducen a l. El inters se puede adquirir, mantener o
aumentar en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos. Hay que distinguirlo
de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivacin, que no
es ms que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven.

2.13 La teora impulsivista


El concepto de pulsin guarda cierta relacin con el de instinto, pero est fundado
en un factor de tipo biolgico que lo hace ms flexible y ms ajustable a los
procedimientos de la ciencia experimental. Se basa en la vieja idea de
autorregulacin (homeostsis). En virtud de este esquema el organismo que
experimenta un desequilibrio interno, lo corrige mediante una interaccin con el
ambiente y de esta manera logra mantener el equilibrio.
El punto de partida es un estado de necesidad o carencia que crea por tanto el
desequilibrio en el sujeto. Esto lleva a una inquietud que produce una actividad
difusa, que se convierte en un impulso hacia el bien o incentivo cuya consecucin
produce la reduccin de la necesidad y por lo tanto la restauracin del equilibrio.
2.13.1 Esquema de Hull
Esta restauracin es satisfactoria por lo que podemos relacionar esta teora con la
hedonista amplindose las posibilidades de esta ltima. El proceso se puede
esquematizar como el grfico de la izquierda.
Este ciclo resulta vlido para las necesidades de orden biolgico, pero es difcil
encajarlo completamente en la realidad evolutiva, progresiva y de desarrollo del
comportamiento humano.
Teniendo en cuenta el componente cognoscitivo de la persona, esta tiene la
posibilidad de prever lo que puede suceder en el futuro, lo que crea un desajuste
entre lo que es en realidad y lo que se anticipa, dndose as el ciclo motivacional y
por lo tanto su posibilidad de mejorarlo y perfeccionarlo. El tipo de motivos que le
surgen a un individuo de una necesidad o desequilibrio es lo que se ha dado en
llamar en la pedagoga actual motivaciones intrnsecas.
La teora del incentivo, se ha tratado en la escuela tradicional, fundamentalmente
a partir de la Ley del Efecto de Thorndike, como elemento de refuerzo para
consolidar conductas en los individuos. Sin negar el refuerzo, si quiero dejar
constancia, que en dicha escuela el refuerzo se ha confundido con las notas y los
premios (refuerzo positivo), o con los castigos (refuerzo negativo). En la educacin
contempornea, intentamos que el incentivo se desarrolle, o bien en la
consecucin del objetivo, sobre todo en alumnos adolescentes o adultos, o en la
misma actividad que sea significativa, en los alumnos ms pequeos.
2.14 Factores que inciden en el inters del alumno adulto
El entusiasmo del profesor, el clima que reina en la clase, las buenas relaciones
entre los miembros, alumnos y profesor o entre los mismos alumnos, el gusto por
acudir a clase, etc. Unos alumnos tambin pueden influir en otros, positiva o
negativamente, la referencia a lo real, relacionar lo que se ensea con el mundo
real, los hechos y experiencias del alumno, (Ver Pirmide de Dale), el
reconocimiento del esfuerzo que desarrollan los alumnos, evitando la censura o
animando a la mejora.
2.14.1 Variacin de estmulos
La metodologa didctica y las nueva tecnologas son suficientemente ricas en
posibilidades como para que el profesor ponga en funcionamiento sus
mecanismos de creatividad y pueda variar los estmulos, las actividades y las
situaciones de aprendizaje con la frecuencia que cada alumno o grupo necesite.
Cambiar de actividad, hacer participar, preguntar, hacer prcticas o ejercicios,
cambiar de grupo o lugar, etc., ayudan a captar el inters o mejorar la atencin.
Que el aprendizaje sea significativo
Un objetivo o actividad es significativa, cuando significa algo para el alumno,
cuando se ve en ella alguna utilidad o cuando entretiene o divierte.
Tener posibilidades de xito
El xito anima, el fracaso desanima. Hay alumnos que saben de antemano de su
fracaso, y no ponen ningn inters en su aprendizaje. Una evaluacin animosa
por parte del profesor es eficaz.
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0083motivacion.htm

ESTRATEGIAS PARA EL CAMBIO MOTIVACIONAL


a) Autonoma personal a travs de la percepcin de que uno posee el control de la
tarea que se va a realizar.

(b) Durante la tarea: (1) ensear a los sujetos a auto dirigirse, durante la
realizacin de una tarea de logro, instrucciones o mensajes de tipo instrumental;
(2) ensear a los sujetos a establecer metas intermedias que garanticen cierta
experiencia de xito y un avance progresivo hacia el resultado final.

(c) Despus de la tarea: centrar la evaluacin sobre el proceso de ejecucin


seguido durante la realizacin de la tarea y sobre el grado de aprendizaje obtenido
con ella. La importancia de tomar en cuenta las recomendaciones que plantea un
experto en el tema de la motivacin en el proceso de la enseanza aprendizaje,
radica precisamente en tomar las lecciones aprendidas como un camino ya
recorrido que puede ahorrar tiempo, esfuerzo y sobre todo permite crear nuevos
escenarios para un tema que ha sido extensamente revisado en todos los
contextos, especialmente a nivel de educacin primario, bsico y diversificado
pero del que an queda mucho por investigar a nivel universitario sobre todo en el
campo de las estrategias de enseanza que deben aplicarse para alcanzar los
mejores resultados.

2.3. Estrategias Motivacionales

Las estrategias de aprendizaje y motivacin enfatizan en el uso de mtodos


didcticos y sencillos para lograr el avance en la aprehensin de saberes. Entre
las estrategias de motivacin en el aula, por ejemplo, se incluyen actividades
como el trabajo en grupo, en donde se distribuyan responsabilidades a cada
integrante. Otras estrategias de motivacin consisten en el diseo de actividades,
en donde el conocimiento se imparta de una forma ldica. Para ello, los maestros
debern explorar en los cdigos que comparten los alumnos, con el objeto de
emplear tcticas para acercarse a lo que stos disfrutan. As, una salida de campo
a un terreno de juego, podra ser bastante fructfera para l comprensin de
conceptos de fsica de la fsica. El docente interesado en motivar a sus
estudiantes debe conocer los elementos aportados por Santiestban.

1. Estructurar la clase de forma multidimensional para favorecer la percepcin de


autonoma por parte del alumno y facilitar la percepcin de la tarea docente
elegida como ms interesante. No olvidar que las actividades de dificultad
intermedia son las que ms favorecen la motivacin y que si las tareas se
presentan refirindose al producto final, entonces se facilita la reflexin sobre el
proceso y la motivacin.
2. Trabajar en cooperacin con otros estudiantes tiene ventajas motivacionales
desarrollando el patrn de motivacin por aprendizaje. Adems resulta teraputico
para los alumnos que han desarrollado miedo al fracaso.

3. Controlar con cierta tolerancia los tiempos medios para la resolucin de tareas
suele ser conveniente sobre todo en el caso de los alumnos ms lentos que
suelen ser los de ms bajo rendimiento. Se trata de hacer asignaciones de tiempo
especiales para estos casos sin alterar el ritmo de la clase.

4. El elogio cuando es dado por una figura relevante tiene poder de refuerzo, no
obstante es importante considerar qu se elogia y cmo se hace. Lo deseable 20
sera que el profesor elogie el esfuerzo y el progreso personal insistiendo en los
errores que son parte del proceso de aprendizaje. Motivar al estudiante para que
realice sus tareas tanto dentro de los salones de clases como en sus hogares y
que los elaboren con dedicacin adems se sienta motivado a trabajar en grupo
teniendo la ventaja que se motivan entre s.

Otra estrategia importante es que el docente sea flexible con los estudiantes
lentos en el aprendizaje, elogindolos cuando realizan las tareas de manera
positiva e inmediata por otra parte. Daz Barriga enumera estrategias a tomar en
cuenta para la motivacin de los alumnos: Relacionarse con los alumnos en el
tiempo libre de manera informal, en las horas de patio, fuera del centro,
excursiones, etc. para conocerles mejor.

Aprovechar el conocimiento personal de los alumnos para referirse a ellos en los


ejemplos y aplicaciones de la materia del curso en el aula.

Aprenderse de memoria los nombres de los alumnos.

Conocer el nivel de conocimientos de los alumnos y sus experiencias


relacionadas con la materia del curso, de la cual es profesor.

Adaptar los ejemplos y explicaciones de la materia a su nivel y tipo de


experiencias anteriores.

Presentar un esquema de lo que se va a tratar en la clase.

Intentar explicar siempre que se pueda la utilidad de la materia que se va a


estudiar, tanto para su futuro profesional como para fundamentar conocimientos y
aplicaciones posteriores.

Comentar algunas veces, y en especial cuando se detecta que se aburren, si el


ritmo de las explicaciones y la forma son adecuados. La explicacin lenta y
reiterativa fomenta el aburrimiento y la rpida genera cansancio, abandono y
distraccin.

Si se va a comentar un tema novedoso del cual el alumnado no tiene experiencia,


convendra organizar una prctica, siempre que esto sea posible, para referirse a
ella en la exposicin terica del tema. Procurar cambiar de formas externas en la
exposicin de los temas. Con el tiempo el profesor suele recurrir a
comportamientos rutinarios en la forma de ensear que revierte en hbitos de
docencia con poca variedad.

Las clases magistrales, las sesiones de grupo, la utilizacin de medios


audiovisuales, las sesiones de discusin, etc. son un medio importante para
mantener la atencin.

Analizar los contenidos del programa y procurar introducir en la programacin


diferentes formas de enseanza. Al cabo de un tiempo conviene modificar el orden
y, a ser posible las actividades. Cuidar el tono, la intensidad y la modulacin son
formas de mantenimiento de la atencin. El profesor debera cuidar las clases
como si fuera una obra teatral. Define metas concretas a realizar, es ms fcil ver
el logro y reconocerlo.

El docente al trabajar con estrategias motivacionales debe tomar en cuenta la


relacin de alumno docente y de alumno con alumno, ya que ayuda a que la clase
no sea cansada, y haya desmotivacin ayudando a la vez que los estudiantes
realicen un aprendizaje significativo no slo para en el momento. De acuerdo a
Vigotsky, toda motivacin especficamente humana, aparece dos veces primero
en el plano inter psicolgico y luego en el intra psicolgico, lo cual implica que la
necesidad de autodeterminacin no sera consustancial a nuestra especie.

Es evidente que la relacin de alumno maestro y maestro alumno es de gran


importancia en el ambiente de las universidades ya que este proceso ayuda a que
haya una relacin positiva. Como lo indica Toro Loayza La motivacin es de
importancia en la predisposicin de los sujetos de aprendizaje, esto implica que el
docente se actualice en tcnicas de motivacin, orientado a generar en los
alumnos actitudes positivas frente a la asimilacin de los contenidos de estudio al
interior del aula y fuera de la misma, por lo que es necesario el estudiante
desarrolle su inters por aprender en los distintos escenarios pedaggicos a nivel
individual o grupal.

La motivacin, aprendizaje y rendimiento escolar

Berheim afirma que el aprendizaje es un proceso activo y de construccin de


conocimientos que lleva a cabo en su interior (estructura cognitiva) el sujeto que
aprende y menciona como competencias bsicas para el aprendizaje
contemporneo y estratgico las siguientes:

1. Capacidad de resolucin de problemas.

2. Capacidad de adaptacin a nuevas situaciones.

3. Capacidad de seleccionar informacin relevante de los mbitos del trabajo, la


cultura y el ejercicio de la ciudadana, que le permita tomar decisiones
fundamentadas.

4. Capacidad de seguir aprendiendo en contextos de cambio tecnolgico y


sociocultural acelerado y expansin permanente del conocimiento.

5. Capacidad para buscar espacios intermedios de conexin entre los contenidos


de las diversas disciplinas.

Para Berheim los desafos del aprendizaje conducen a las respuestas


pedaggicas que forman el ncleo de los procesos actuales de transformacin
universitaria, y que deben inspirar los nuevos modelos educativos y acadmicos.
Esas respuestas implican profundas innovaciones educativas tales como: - La
adopcin de los paradigmas del aprender a aprender, aprender a desaprender,
aprender a emprender y aprender a arriesgarse. - El compromiso con la educacin
permanente. - El traslado del acento, en la relacin enseanza-aprendizaje, a los
procesos de aprendizaje. - El nuevo rol de los docentes, ante el protagonismo de
los discentes en la construccin del conocimiento significativo. - La flexibilidad
curricular y toda la moderna teora curricular que se est aplicando en el rediseo
de los planes de estudio. - La redefinicin de las competencias genricas y
especficas para cada profesin o especialidad.22 En este sentido puede decirse
que dentro de las innovaciones educativas debe considerarse el tema de la
motivacin como un elemento esencial en la construccin del aprendizaje
significativo. Tbar indica que El nuevo rol docente requiere desempear
exitosamente varias funciones y tareas no convencionales. La mediacin es una
forma de interaccin que abarca todos los mbitos de la vida de los educandos.
Los mediadores son todas las personas que organizan con intencionalidad su
interaccin, dan significados a los estmulos que recibe el educando, cuando
selecciona los estmulos, cuando escoge las estrategias, cuando estructuramos
una informacin, cuando clasifica los temas o contenidos con una finalidad
determinada.23 Al hablar del nuevo rol docentes y de las tareas no
convencionales que est llamado a realizar dentro de un proceso de mediacin
recae en el docente la mayor de las responsabilidades, como lo es desarrollar
estrategias motivacionales que fomenten la participacin activa en el propio
proceso de aprender de sus estudiantes. Es por ello que para Daz Barriga la
motivacin en el plano Pedaggico significa proporcionar o fomentar motivos, es
decir estimular la voluntad de aprender Tbar Lorenzo.(2003) El Perfil del
profesor mediador. Santillana. Espaa Barriga Arceo Frida. Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo Mxico, Mc Graw Hill,2002.

Tomando en cuenta estos aspectos los docentes de la Seccin de casillas dentro


de los salones de clases son los indicados a motivar a sus estudiantes al
aprendizaje pues el alumno motivado realiza toda clase de tareas individuales o
grupales con entusiasmo y de una manera positiva ya que si lo hace aprender
con ms facilidad los diferentes conocimientos que el docente transmite. Para
Garca y Domnech cada vez; mayor nmero de investigaciones subrayan la
importancia que tiene la motivacin, de cara a lograr que los estudiantes sean
aprendices exitosos, el que sean capaces de regular su propio proceso de
aprendizaje siendo necesario, adems, que estn motivados tanto para utilizarlos
como para regular su cognicin y su esfuerzo25 . Esto puede conducir a procesos
ms autnomos de aprendizaje y de autorregulacin para alcanzar un mejor
rendimiento escolar. Asimismo Garca y Betoret indican que en trminos
generales se puede afirmar que la motivacin es la palanca que mueve toda
conducta, lo que permite provocar cambios tanto a nivel escolar como de la vida
en general. Como la motivacin no es un proceso unitario, sino que abarca
componentes muy diversos que ninguna de las teoras elaboradas hasta el
momento ha conseguido integrar, de ah que uno de los mayores retos sea el
tratar de precisar y clarificar qu elementos o constructos se engloban dentro de
este amplio y complejo proceso que se etiqueta como motivacin. Sin embargo, a
pesar de las discrepancias existentes la mayora de los especialistas coinciden en
definir la motivacin como un conjunto de procesos implicados en la activacin,
direccin y persistencia de la conducta26 . De acuerdo a la revisin documental
realizada se reconoce una amplia y variada gama de factores que estn
involucrados en el tema de la motivacin a aprender y su impacto en la calidad de
los aprendizajes as como en el nivel de rendimiento escolar, con lo que es claro
que el docente requiere capacitacin y actualizacin constante en este tipo de
temas, para que pueda realizar una correcta intervencin pedaggica. Nez, J.C.
y Gonzlez-Pumariega explica que hay tres momentos en la Situacin Educativa,
sobre los que es necesario dirigir la intervencin antes, durante y despus del
proceso instruccional en el aula. Cada uno de estos momentos presenta
caractersticas instruccionales distintas lo que requiere estrategias motivacionales
tambin distintas. Por ello Nuez dice que El momento antes que correspondera
con la planificacin o diseo de instruccin que realiza el profesor para su
implementacin posterior en el aula. El momento durante se identifica con el clima
Garca Bacete Francisco J. y Domnech Betoret Fernando. (1997). Motivacin y
Emocin. Revista Electrnica. Volumen 1. 26 Ibid. Pgina 73-87 24 de la clase,
abarcando una amplia gama de interacciones, y se correspondera con la puesta
en prctica del diseo de instruccin anteriormente elaborado. El momento
despus correspondera a la evaluacin final, as como a la reflexin conjunta
sobre el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje seguido, que permita
corregir errores y afrontar nuevos aprendizajes.

El docente establece el orden en que las estrategias deben de desarrollarse y


debe realizar los ajustes que considere necesarios de acuerdo al contexto en que
han sido aplicadas y sobre todo tomando en cuenta las caractersticas muy
particulares de cada grupo de estudiantes.

Por otra parte Daz Barriga, establece dos tipos bien diferenciados de motivacin,
la intrnseca y la extrnseca. Estas motivaciones van a estar ntimamente
relacionadas con el uso preferente de unas determinadas estrategias de
aprendizaje, que a su vez condicionarn el enfoque de aprendizaje, y por ello, los
resultados acadmicos de los estudiantes entendidos en trminos de rendimiento
escolar. Daz Barriga dice que la La motivacin intrnseca que se define como
aquella motivacin que procede del propio sujeto, que est bajo su control y tiene
capacidad para auto-reforzarse. La motivacin intrnseca se genera en muchos
individuos atrados por el inters en conocer el mundo o explicar fenmenos. El
xito en la superacin de los retos es uno de los ingredientes principales de la
motivacin intrnseca, con lo cual est muy ligada al enfoque profundo de
aprendizaje y a una orientacin competitiva de auto-superacin del enfoque de
alto rendimiento. La motivacin extrnseca se define como opuesta a la intrnseca,
como aquella que procede de fuera y que conduce a la ejecucin de la tarea.
Todas las clases de emociones relacionadas con resultados se asume que
influyen en la motivacin extrnseca hacia las tareas. Slo las condiciones
externas al organismo refuerzan o extinguen la conducta. La cual puede tener
lugar en trminos de refuerzo positivo (recompensa)o de refuerzo negativo
(castigos). Los refuerzos positivos aaden algo a la situacin existente y los
refuerzos negativos eliminan algo de una situacin determinada28 . La motivacin
intrnseca desarrolla en el estudiante el deseo de obtener conocimiento, nadie les
obliga a ello y derrumban todo obstculo que se les interpongan en su camino. 27
Nez, J.C. y Gonzlez-Pumariega, S. (1996). Motivacin y aprendizaje escolar.
Congreso Nacional sobre Motivacin e Instruccin. Actas, pp. 53-72. 28 Daz
Barriga, (2002). Lecciones de Psicologa. Caracas. 25 2.5. Motivacin para el
aprendizaje y la perspectiva de los estudiantes Tapia propone estrategias de
accin para motivar a los estudiantes dentro de los salones de clases dando inicio
con activar la curiosidad y plantea que para que los estudiantes se impliquen de
forma autnoma en el aprendizaje es necesario: Explicitar la funcionalidad de las
actividades, dar oportunidades de opcin, subrayar el progreso y el papel activo
del estudiante en el mismo, sugerir al establecimiento de metas propias, divisin
de tareas en pequeos pasos, ensear a preguntarse cmo puedo hacerlo?, a
buscar medios para superar las dificultades, sealar la importancia de pedir ayuda
y la importancia de pedir que le enseen a hacer las cosas por s solo/a, ensear a
preguntarse qu ensean los errores, hacer que alumnos y alumnas se paren a
sentir y disfrutar sus logros29 Por todo ello es necesario que los docentes de la
Seccin de Casillas asuman la responsabilidad de introducir estrategias
motivacionales que permitan mejorar los niveles de rendimiento acadmico de sus
alumnos y lograr la autonoma, proporcionndole la opcin de desenvolverse por
s mismo, as se sentir capaz de cumplir las metas que se ha trazado. Asimismo
Tapia propone que para facilitar la experiencia de aprendizaje es necesario: Crear
la conciencia del problema, explicar los procedimientos o estrategias a aprender,
modelar el uso de los procesos de pensamiento, hacindolos explcitos, moldear
mediante indicaciones el uso preciso de procedimientos y estrategias y posibilitar
e inducir la prctica independiente.

Por otro lado Tapia recomienda Facilitar la Interaccin profesor-alumno a travs


de:

Orientar hacia el proceso, ms que hacia el resultado

Orientar hacia la bsqueda de medios de superar las dificultades

Sealar los progresos especficos del alumno (refuerzo)

Sugerir que se reflexione sobre el proceso seguido

Hacer que el alumno se pare a pensar sobre lo que ha aprendido

Sealar que nadie es tonto, que todo se puede aprender Dentro de las
recomendaciones de Tapia para mejorar el nivel de motivacin se encuentran:

Utilizar recompensas si el inters inicial es muy bajo

Utilizar recompensas si el atractivo de la tarea requiere prctica

Utilizar recompensas si para disfrutar de la tarea requiere cierta destreza.


29Tapia Alonzo, J. (1991). Motivacin y Aprendizaje en el aula. Madrid, Santillana.
26 Para mejorar la Interaccin entre alumnos Tapia aconseja:

Proponer tareas que impliquen cooperacin:

slo si la tarea es abierta, posibilitando el contraste de puntos de vista


prestando atencin al tamao del grupo

prestando atencin a las caractersticas de los alumnos

Proporcionar un guin que incluya objetivos y pautas bsicas de organizacin


Tal como se aprecia Tapia asegura que es necesario facilitar al estudiante la
experiencia del aprendizaje, deja claro que la interaccin profesor-estudiante es de
suma importancia para mantener motivada la clase y que este sea efectivo.
Adems indica que las recompensas para los estudiantes no debe faltar
enfatizando la interaccin entre ellos, Tapia remarca que la estada en los salones
de clases adems de obtener diferentes conocimientos se debe valorar que de los
errores aprendemos y que cuando el docente o compaeros participan en clase
con presentaciones de contenidos es importante porque al escuchar tambin
aprendemos. 2.6. Estrategias de motivacin y sus efectos en el aprendizaje
Considerando que la motivacin conlleva una complicada interrelacin de diversos
componentes cognitivos, afectivos, sociales y acadmicos que tienen que ver
tanto con las actuaciones de los alumnos como con la de sus profesores no se
restringe a la aplicacin de una tcnica o mtodo de enseanza en particular.
Explica Gonzlez Ortega los factores que determinan las estrategias
motivacionales son: Las caractersticas y demandas de la tarea o demanda
escolar, las metas o propsitos que se establecen para tal actividad y el fin que se
busca con su realizacin.31 Por lo anterior puede decirse que son tres los
propsitos perseguidos mediante el manejo de las estrategias motivacionales en el
estudiante siendo estos: Despertar el inters en el alumno y dirigir su atencin,
estimular el deseo de aprender que conduce al esfuerzo y la constancia y dirigir
estos intereses y esfuerzos hacia el logro de fines apropiados y la realizacin de
propsitos definidos. Las estrategias motivacionales en el aula depende de: 30
Tapia, J. Alonzo. (1992 b): Motivar en la adolescencia: Teora, evaluacin e
intervencin. Servicio de Publicaciones. Univ. Autnoma. Madrid. 31 Gonzlez
Ortega Diana (1992). Secretara de Educacin Pblica Subsecretara de
Educacin Media Superior Direccin General de Bachillerato. Mxico.

2.6.1. Factores relacionados con el estudiante Tipo de metas que establece,


perspectivas asumidas ante el estudio, expectativas de logro, atribuciones de
xito, habilidades de estudio, planeacin, auto-monitoreo, manejo de la ansiedad y
auto-eficacia. El estudiante cuando es motivado, llega a la Universidad con
diferentes factores que le ayudarn a sobresalir y llegar a la meta que desea.

2.6.2. Factores relacionados con el docente Actuacin pedaggica, manejo


interpersonal, mensajes y retroalimentacin con los estudiantes, expectativas y
representaciones, organizacin de la clase, comportamientos que modela, formas
en que recompensa y sanciona a los alumnos. El docente tiene que actualizarse y
realizar bien el trabajo que se encomienda, teniendo una relacin animada con sus
estudiantes siendo ejemplo.

2.6.3. Factores contextuales Valores y prcticas de la comunidad educativa,


proyecto educativo y currculo, clima de aula e influencias familiares y culturales.
En este sentido es importante poner en prctica proyectos para beneficio de la
comunidad en donde se desenvuelven tanto los estudiantes como los docentes.

2.6.4. Factores instruccionales La aplicacin de principios motivacionales para


disear la enseanza y la evaluacin requiere que el docente debe poner en
prctica los diferentes factores que intervienen en la motivacin de sus estudiantes
y satisfacer sus necesidades primarias. La frustracin de la satisfaccin de ciertas
necesidades suelen ser una amenaza para al estudiante y el docente debe estar
en el momento necesario para impulsarlo a reaccionar frente a esa emergencia.

2.7 Motivacin y competencias del aprendizaje Denyer Moniquere fiere que


competencia es la combinacin integrada de elementos cognitivos en la presencia
de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores conducentes a un
desempeo adecuado y oportuno en diversos contextos32 . Por otra parte De
Ketele indica que la competencia es un conjunto ordenado de capacidades que
se ejercen sobre los contenidos de aprendizaje, y cuya 32Denyer Monique. 2007).
Las competencias en la Educacin. Fondo de cultura Econmica. Pgina 201.
Mxico 28 integracin permite resolver los problemas que se plantean dentro de
una categora de situaciones. Se trata pues de ejecutar una tarea compleja, o un
conjunto de tareas ms o menos del mismo tipo, dentro de una familia de
situaciones.33 Para Le Boter existen tres componentes fundamentales que
reafirmar la nocin de competencia: Saber transferir: toda competencia es
transferible o adaptable. No puede limitarse a la realizacin de una nica tarea que
se repita de forma idntica. Para ser competente no basta con poseer
conocimientos o capacidades. Hay que saber ponerlas en prctica cuando hace
falta y en las circunstancias apropiadas; Saber integrar: los conocimientos, las
habilidades y las actitudes por cuanto son diversos, heterogneos y mltiples.
Para ser competente, hay que saber organizar, seleccionar e integrar aquello que
puede ser til para llevar a cabo una actividad profesional, resolver un problema o
llevar adelante un proyecto y Una habilidad probada y reconocida: la competencia
supone poner a prueba la realidad. La pertinente transferencia de los
conocimientos o de las habilidades se aprende progresivamente. La competencia
supone la capacidad de aprender y de innovar. Relaciona un escenario de valores
o a un nivel de aprendizaje de manera tal que la persona pueda interpretar las
diferentes situaciones profesionales donde se desenvuelva y que sea capaz de
adaptarse exitosamente a ellas. La motivacin no es la competencia, pero
constituye el estmulo que la hace caminar y que hace posible su uso34 . La
competencia no solamente es la capacidad que adquiere el estudiante para
resolver problemas de la vida diaria, sino que adems debe mostrar cmo
transmitir los conocimientos a otros, saber en dnde debe ponerlos en prctica.
Davis Gross: indica que es necesario tener estrategias o formas para motivar a los
estudiantes siendo algunas de ellas las siguientes: Hacer que los estudiantes
sean participantes activos a la hora de aprender. Pedir a los estudiantes que
analicen lo que hace una clase sea ms o menos motivadora. Mantener
expectativas altas, pero realistas, sobre sus estudiantes. Ayudar a los
estudiantes a establecer sus propios objetivos. Comunicar a los estudiantes las
exigencias de la asignatura para aprobarla. Fortalecer la auto-motivacin de los
estudiantes. Evitar crear competencia entre los estudiantes. Ser entusiasta
con su asignatura. Trabajar las fortalezas e intereses de los estudiantes.
Variar los mtodos de enseanza. Poner nfasis en el dominio y aprendizaje,
ms que en las notas.35 . 33Deketele, J.M. (2004). Las Competencias de
conocimiento Pg. 20. Bruselas 34Le Boter G.. Motivacin y competencias.
Disponible en http://gerenciaenaccion.com.ve/Motivacion/motivacion9.htm 35
Gross Davis. (1995). Didctica. El juego como estrategia de aprendizaje en el
aula. 29 No cabe duda que es primordial que el docente motive a sus estudiantes
para que la clase sea participativa, ya que esto ayuda a que el estudiante aprenda
de mejor manera los contenidos del programa a desarrollarse durante el semestre,
teniendo en cuenta que el estudiante observa de cmo el docente hace uso de
diferentes estrategias motivacionales y hay relacin de docente-alumno en los
salones de clases, adems si motiva a que se dediquen para poder ganar el curso
que est impartiendo concientizndolos a que se auto-motiven que sean
entusiastas y que estudia las fortalezas e intereses que cada uno de ellos tiene,
teniendo el cuidado de variar los mtodos a utilizar en sus clases no enfatizando
en las notas sino el nivel de aprendizaje tiene cada uno de sus estudiantes. Sigue
expresando Gross que hay ms formas o estrategias para motivar a sus
estudiantes como: Disear exmenes que fomenten el tipo de aprendizaje que se
desea que los alumnos asuman. Evitar utilizar las calificaciones como amenazas.
Dar retroalimentacin a los estudiantes tan pronto como sea posible.
Recompensar el xito. Presentar a los estudiantes el buen trabajo hecho por sus
compaeros. Ser especfico, cuando se haga una crtica negativa, nunca a la
persona.

Evitar ceder y dar las soluciones a los estudiantes para las tareas de trabajo o
deberes para casa. Asignar la lectura de los temas al menos dos sesiones antes
de que sea analizada en clase. Asignar preguntas de estudio . Al tomar en cuenta
estos lineamientos por parte de los docentes de la Seccin de Casillas se
fortalecer la calidad de aprendizajes en los estudiantes lo cual redundar en las
competencias que stos a su vez desarrollen, asegurando de esta manera la
calidad educativa que se imparte en este centro de estudios. Por otra parte Daz
Barriga se refiere a las TIC e indica que los profesores y alumnos en general,
emplean las TIC para hacer ms eficiente lo que tradicionalmente han venido
haciendo, sobre todo, para recuperar informacin o presentarla. Pero los usos ms
constructivos e innovadores vinculados con el aprendizaje complejo, la solucin de
problemas, la generacin de conocimiento original o el trabajo colaborativo, son
poco frecuentes.37 El aporte de Daz Barriga indica que la tecnologa se utiliza
mucha ms como una herramienta de tecnificacin de la labor docente que como
una estrategia motivacional envista que se utilizara para presentar y recuperar
informacin no as para fomentar la participacin de los estudiantes 36 Gross
Davis (1993). Motivacin al Estudiante. Tool for Teaching de Barbara. 37 Las TIC
en la educacin y los retos que enfrentan los docentes Frida Daz Barriga (UNAM,
Mxico) Disponible en http://www.oei.es/metas2021/expertos02.htm 30 Asimismo,
Daz Barriga refiere que se ha encontrado que muchos profesores estn
experimentando una falta de seguridad tcnica y didctica en relacin a la
introduccin de las TIC en el aula, dada la falta de programas de habilitacin
docente apropiados y debido a que no se han logrado crear las condiciones
favorables para su uso pedaggico y que ms all del manejo instrumental bsico
de las TIC, el docente requiere mejorar y enriquecer las oportunidades de
aprender a ensear significativamente a sus estudiantes con apoyo en dichas
tecnologas, lo que implica su participacin activa en proyectos colectivos de
diseo y uso de ambientes de aprendizaje enriquecidos con las TIC38 . En este
sentido cabe mencionar que el ensear significativamente a los estudiantes con
apoyos tecnolgicos puede relacionarse con la necesidad de que los docentes
aprendan estrategias de enseanza que brinden sentido a las actividades y
ambientes de aprendizaje, lo que a todas luces puede vincularse directamente con
la motivacin extrnseca que debe acompaar al procese de aprendizaje. Brigitte
Prot se refiere a diversos tipos de motivacin como: Motivacin por: Logro:
venciendo desafos, avanzar y crecer. Competencia: es un impulso para realizar
un trabajo de calidad, buscando la satisfaccin interna. Afiliacin: Es un impulso
que mueve a relacionarse con las personas. Autorrealizacin: es un impulso por la
necesidad de realizacin personal, es la tendencia del hombre a ser lo que puede
ser, a utilizar y aprovechar plenamente su capacidad y su potencial, manifestando
el descubrimiento del Yo real y se satisface por medio de su expresin y
desarrollo. Por ello puede decirse que la necesidad de autorrealizacin es
realmente una necesidad de maduracin psicolgica, de crecimiento personal que
se manifiesta y concreta en un deseo o tendencia a desarrollar a lo largo de toda
la vida el control de su entorno, autonoma, independencia, etc., hasta un nivel
ptimo, de acuerdo con su propia personalidad y con las exigencias de una
sociedad organizada39 . De acuerdo con los autores revisados es vital tomar en
cuenta qu tipo de motivacin se debe desarrollar y fortalecer para disear el tipo
de estrategias que deben utilizarse para promover un aprendizaje ms
significativo. 2.8. Perfil del docente motivador Len refiere que el perfil
motivacional del docentes es el conjunto de rasgos, elementos, y disposiciones
positivas ideales o reales que configuran y dan forma a determinadas
competencias necesarias en una persona (profesional de la enseanza) que les
permite actuar o desarrollar actividades adecuadas y eficientes que sean capaces
de generar y despertar el inters, producir motivos o 38 Ibid Pag. 12 39
BrigitteProt. (2004). Pedagoga de la motivacin. Editorial Narcea 31 excusas,
desencadenar energas, traducirlas en movimientos, acciones intencionales
orientados al deseo de aprender y conseguir los objetivos, metas y aprendizajes.
Por otro lado, el perfil motivacional constituye el marco de referencia para el
contraste de esas cualidades afectivas, psicolgicas, cognitivas, didcticas y tico-
sociales del profesional con el desempeo real o en la puesta en prctica de
acciones de enseanza. Ello puede dar cuenta de una evaluacin o calificacin de
las competencias motivacionales y as aproximarnos al nivel de adecuacin de su
desempeo profesional en la tarea educativa destinada40 . Ortega contina
diciendo que existen algunos factores que deben ser tomados en cuenta en un
docente motivador: Conjunto de condiciones personales relacionadas con su nivel
investigativo, la divulgacin del trabajo, el manejo del quehacer educativo, la
calidad en su funcin, la cooperacin y el liderazgo. Incluyendo tres aspectos
relevantes: identidad, conocimiento y cultura, que a su vez derivan diversos
elementos configurando la personalidad profesional del educador, siendo las
siguientes: Personal: atributos que definen el carcter y la personalidad individual.
Social: rasgos de comportamiento con relacin a su pertenencia a un grupo social
y a la comunidad educativa. Cultural: enfatiza el aspecto de la cultura en sus
diferentes manifestaciones y disciplina. Tcnico-pedaggico: seala los aspectos
del quehacer docente en lo referido a planeamiento, desarrollo y evaluacin del
aprendizaje. Acadmica: describe rasgos de conducta vinculadas a la pedagoga,
filosofa, sociologa, evaluacin e investigacin educativa 41 . Igualmente,
Braslavsky, sostiene que los docentes para una mayor profesionalizacin de su
funcin adems, deben saber: planificar y conducir movilizando otros actores.
Adquirir o construir contenidos y conocimientos a travs del estudio o la
experiencia. Hay que saber cuando un proceso o actividad es aplicado en
situaciones o prcticas que requieren dicho saber. Identificar los obstculos o
problemas que se presentan en la ejecucin de proyectos u otras actividades del
aula. Esto requiere una capacidad de observacin que debe aprenderse ya que no
se encuentra naturalmente. Seleccionar diferentes estrategias para el desarrollo
del proceso de enseanza aprendizaje, para la optimizacin del tiempo, de los
recursos y de las informaciones disponibles.42 Estas caractersticas deben ser
tomadas en consideracin por los docentes de la Seccin de Casillas, ante todo
porque los alumnos toman en cuenta las mismas y les motiva y desarrollan deseos
de aprender para superarse y ser competitivos dentro de las empresas que los
contraten. 40 Len Trahtemberg (2010); El perfil del buen docente, Peridico el
tiempo, Puira, julio 2010. Disponible en
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v11/docs/area_06/0879.pdf
41 Ibid. Pgina 5 42Braslavsky, C. (1999). Bases, orientaciones y criterios para el
diseo de programas de formacin de profesores. Disponible:
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17284/2/articulo5.pdf.

Para Carrera Hernndez en el proceso de enseanza influye una serie de factores


entre los cuales uno de ellos es la personalidad del profesor. ste debe tener un
perfil con las siguientes caractersticas:

1. Conducta moral coherente: que demuestren Coherencia entre sus palabras y


actuaciones, que genere el respeto y la admiracin, que exhiba una conducta
coherente con los ms dignos y elevados ideales de cultura.

2. Calificacin y Competencia: que observe cuidado en su Personalidad en los


aspectos referentes a: presentacin, vestimenta adecuada, trato agradable,
cordialidad amabilidad, poseedor de los valores humanos ms dignos y
ejemplares que trasciendan en la poca en que viven.

3. Profesionalidad: que prepare cuidadosamente su clase, ya que los alumnos


manifiestan sentirse ms motivados por este tipo de docentes; que sepa organizar
su tarea y la de sus alumnos, que exija de forma razonable un rendimiento
proporcionado, que revise las tareas y corrige con tiempo los exmenes, que d a
conocer los objetivos y los resultados obtenidos.

4. Actitud positiva: el profesor acta como poderoso factor de motivacin en sus


alumnos, ya que provoca en ello actitudes positivas haca su persona y el trabajo
escolar.

El docente con un perfil adecuado mantiene a sus estudiantes motivados en el


aprendizaje en los diferentes momentos que este tenga con ellos, porque har
sentir a sus alumnos con deseos de aprender. Adems es importante que el
docente goce de respeto en la comunidad educativa y que cuando se dirija a sus
estudiantes sean con palabras orientadas a la motivacin. 43Carrera Hernndez
Sara. (2006) maestro qu es lo que motiva al alumno a estudiar tu materia?

2.8 Dos tipos de motivacin


1. Motivacin intrnseca que hace referencia a que la meta que persigue el
sujeto es la experiencia del sentimiento de competencia y autodeterminacin que
produce la realizacin misma de la tarea y no depende de recompensas externas.
Es el caso del nio que aprende la lista de jugadores de un equipo de ftbol
porque realmente le llama la atencin, le motiva, significa algo para l, y lo hace
sin pretender ninguna recompensa, la aprende porque s.

2. Motivacin extrnseca que estara relacionada con la realizacin de la tarea


para conseguir un premio o evitar un castigo. Como cuando un hijo ordena su
habitacin con el nico fin de salir antes con los amigos y no porque realmente es
necesario estar en un espacio ordenado porque resulta ms cmodo. O como
cuando hacen un recado para acercarse al quiosco y comprarse alguna golosina,
etc.

ALONSO TAPIA en Desarrollo Psicolgico y Educacin de COLL, PALACIOS y


MARCHESI, 1992 de Alianza Editorial, ha comprobado adems que las personas
con motivacin intrnseca tienden a atribuir los xitos a causas internas como
lacompetencia y el esfuerzo, mientras que los individuos con motivacin
extrnseca tienden a hacerlo a causas externas, como el azar o las
caractersticas de la tarea,con lo que estos chicos no se consideran capaces de
controlar la consecucin de las metas que persiguen.

Por todo lo anterior es importante destacar que la educacin no debe limitarse a


transmitir conocimientos, sino que debe adems ser capaz de transmitir valores
y actitudes positivas hacia la actividad escolar.

Adems debemos apuntar que los sujetos con alta motivacin persisten ms
en la tarea y por tanto es ms probable que alcancen sus metas, hacen juicios
independientes y se proponen retos sopesando cuidadosamente sus posibilidades
de xito, y el propio xito alcanzado refuerza su forma adecuada de afrontar las
tareas.

Los profesores saben que la motivacin es consecuencia de la historia de


aprendizaje. Hay que promover la motivacin intrnseca, el proceso es
interactivo,...

JOS ESCAO AGUAYO y M GIL DE LA SERNA LEIRA en Motivar a los


alumnos y ensearles a motivarse publicado en Aula de innovacin educativa n
101 de mayo de 2001 ( http://www.grao.com/revistas/aula/101-motivacion-
escolar/motivar-a-los-alumnos-y-ensenarles-a-motivarse ) afirman que la
desmotivacin est en la base del fracaso escolar y, con frecuencia tambin,
en los problemas de disciplina. Los problemas de motivacin en el aula tienen
difcil solucin.

En el mbito familiar podemos llegar a citar tres aspectos que tienen una
influencia destacada en la motivacin escolar de los hijos como son
a) su actitud ante el conocimiento y la escuela, b) el tipo de relacin afectiva que
establece con su hijo, y c) las destrezas y habilidades que despliega para
motivarle y ayudarle en el trabajo escolar.

2.9 Estrategias para mejorar la motivacin

Curriculum y aprendizaje: un modelo de diseo curricular de aula en el marco de la


reforma de Martiniano Romn Prez, Elosa Dez Lpez,Navarra, Direccin
Provincial del M.E.C. , Unidad de Programas Educativos, D.L. 1989.ISBN 84-505-
8676-3

1. Evitar las crticas negativas ante los intentos de colaboracin de los alumnos.

2. Estructurar la docencia en el aula de forma no excesivamente autoritaria


mezclando la directividad con la aceptacin de las decisiones de los alumnos.

3. Programar trabajos en grupo o sesiones donde cada alumno pueda colaborar


segn su nivel.

4. Valorar positivamente los comportamientos de trabajo o de estudio o en su


defecto las aproximaciones.

5. El reconocimiento del xito de un alumno o de un grupo de alumnos motiva


ms que el reconocimiento del fracaso y si aquel es pblico mejor.

6. Conocer las causas del xito o el fracaso en una tarea determinada aumenta
la motivacin intrnseca.

7. El aprendizaje significativo crea motivacin, no ocurre lo mismo con el


aprendizaje memorstico y repetitivo.
8. Programar los contenidos y ensearlos de forma que los alumnos puedan
comprenderlos y aplicarlos con un nivel medio de dificultad.

9. Cuidar de que los alumnos con un bajo nivel de motivacin consigan


pequeos xitos acadmicos para que aspiren en un futuro prximo hacia metas
que exigen esfuerzos superiores.

10. Tener presente que los alumnos con baja motivacin, en un principio suelen
manifestar cierta resistencia a abandonar su deficiente situacin
motivacional puesto que temen que el posible cambio pueda aumentar su, ya de
por s, precaria situacin.

11. Fomentar el trabajo cooperativo frente al competitivo.

12. Presentar tareas asequibles a las posibilidades de los alumnos.

13. Programar las actividades de la clase de forma que los alumnos puedan
frecuentemente tomar decisiones. El profesor que da autonoma en el trabajo
promueve la motivacin de logro y la autoestima, aumentando as la motivacin
intrnseca.

14. Promover actividades en las que los riesgos de fracaso son moderados.

15. No exigir, dentro de lo posible, un programa que slo se puede aprobar con
un alto nivel de dedicacin al estudio, puesto que los alumnos poco motivados no
estn dispuestos a dedicar dicho esfuerzo.

16. Llevar la clase con un nivel medio de ansiedad y evitar las situaciones
extremas de mxima ansiedad o de aburrimiento.

17. Programar sesiones de dilogo por grupos de manera que los alumnos
menos motivados puedan expresar sus opiniones sin miedo a ser rechazados por
sus compaeros.

18. Realizar actividades o trabajos fciles para los alumnos poco motivados,
de manera que pueda valorar sus xitos y su relativa dedicacin.

19. Las tareas creativas son ms motivantes que las repetitivas.


UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
CENTRO UNIVERSITARIO DE SAN MARCOS
INVESTIGACIN LA IMPORTANCIA DE LA MOTIVACIN Y SU INCIDENCIA
EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL BSICO
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
Estimado estudiante:
Solicito su valiosa colaboracin en responder cada una de las preguntas que
a continuacin se le presentan, las cuales sern utilizadas con fines
educativos y en forma confidencial, en la investigacin para conocer
aspectos de la motivacin en el proceso enseanza-aprendizaje

Marque con una X su respuesta en cada una de las preguntas planteadas.


1. El docente se preocupa por la superacin de los estudiantes?
SI____ NO_____
2. El docente permite la participacin de los estudiantes en las tareas que se
desarrollan en el aula?
SI____ NO_____
3. Considera usted que hasta el momento el profesor ha cambiado su forma
de ensear?
SI____ NO_____
4. El docente se interesa por propiciar un ambiente agradable en sus
labores?
SI____ NO_____
5. Cree usted que las competencias se estn logrando en el presente ciclo
escolar?
SI____ NO_____
6. Ha visto usted si los docentes utilizan materiales de apoyo para incentivar el
aprendizaje de sus alumnos?
SI____ NO_____
7. Los docentes tienen comunicacin con los padres de familia para
coordinar estrategias de apoyo en la consecucin de mejores rendimientos
acadmicos?
SI____ NO_____
8. Cree usted que la actitud del docente ha cambiado en los ltimos meses?
SI____ NO_____
9. Ha visto usted si el profesor utiliza estrategias de motivacin para mejorar
su tarea docente
SI____ NO_____
10. Usted colabora con sus compaeros para fortalecer su aprendizaje?
SI____ NO_____

Fecha de la Encuesta____________________

Gracias por su colaboracin

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA


CENTRO UNIVERSITARIO DE SAN MARCOS
INVESTIGACIN LA IMPORTANCIA DE LA MOTIVACIN Y SU INCIDENCIA
EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL BSICO

ENCUESTA PARA DIRECTOR (A)


Estimado director:
Solicito su colaboracin como autoridad del centro educativo, respondiendo
cada una de las preguntas que a continuacin se presentan, las cuales sern
utilizadas con fines educativos y en forma confidencial, en la investigacin
para conocer aspectos de la motivacin en el proceso enseanza-
aprendizaje.
Marque con una X su respuesta en cada una de las preguntas planteadas y
explique.

1. Su cargo le permite conocer aspectos metodolgicos que los docentes


aplican en el proceso enseanza-aprendizaje?
SI____ NO_____
2. Ha observado si los docentes a su cargo aplican estrategias motivacionales
para mejorar el rendimiento acadmico?
SI____ NO_____
3. Cmo Director, propicia actividades de orientacin y/o capacitacin a los
docentes del establecimiento?.
SI____ NO_____
4. Cree usted que la estrategia de motivacin en el aula debe ser constante?
SI____ NO____
5. Usted, tiene conocimiento de estrategias motivacionales para aplicarlas en
las tareas docentes?
SI____ NO_____
6. Lleva usted un registro de las estrategias de aprendizaje utilizadas por los
docentes?.
SI____ NO_____
7. La comunicacin con su personal docente es constante para conocer los
avances de aprendizaje de los alumnos?
SI____ NO_____
8. Los docentes plantean a usted sus necesidades, aspiraciones y obstculos
en .el proceso de enseanza.
SI____ NO_____
9. La relacin con los estudiantes se realiza en funcin de fortalecer el logro de
competencias
SI____ NO_____
10. Tiene conocimiento usted sobre el involucramiento de padres de familia en apoyo a
mejorar el rendimiento de los alumnos.

Fecha de la Encuesta______________________________________________________

Gracias por su colaboracin.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA


CENTRO UNIVERSITARIO DE SAN MARCOS
INVESTIGACIN LA IMPORTANCIA DE LA MOTIVACIN Y SU INCIDENCIA
EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL BSICO

ENCUESTA PARA DOCENTES


Estimado docente:
Solicito su colaboracin como profesor del centro educativo, respondiendo
cada una de las preguntas que a continuacin se presentan, las cuales sern
utilizadas con fines educativos y en forma confidencial, en la investigacin
para conocer aspectos de la motivacin en el proceso enseanza-
aprendizaje.
Marque con una X su respuesta en cada una de las preguntas planteadas y
explique.

1. Tiene conocimiento de la importancia que la motivacin ejerce en el


aprendizaje?
SI____ NO_____
2. Dentro de su planificacin escolar, contempla la aplicacin de la motivacin
en el proceso enseanza-aprendizaje?
SI____ NO_____
3. Cmo profesor ha comprobado que la motivacin ayuda a la tarea docente?.
SI____ NO_____
4. Considera que la motivacin debe mantenerse durante todo el tiempo en el
desarrollo de la clase?
SI____ NO_____
5. Usted, tiene conocimiento de estrategias motivacionales para aplicarlas en
las tareas docentes?
SI____ NO_____
6. Ha recibido capacitaciones sobre como aplicar la motivacin en el
aprendizaje?.
SI____ NO_____
7. Puede establecer las ventajas que tiene la motivacin en el proceso
enseanza-aprendizaje?
SI____ NO_____
8. Ha podido observar si en el CNB se aborda el tema de la motivacin para el
logro de las competencias establecidas en el?.
SI____ NO_____
9. Solicita usted apoyo de los padres de familia para fortalecer el aprendizaje de los
alumnos.
SI____ NO_____
10. Rinde resultados de avances de aprendizaje a la direccin del establecimiento?
SI____ NO_____

Fecha de la Encuesta______________________________________________________

Gracias por su colaboracin.


CAPTULO III

3. MARCO METODOLGICO

3.1 OBJETIVOS

3.1.1 OBJETIVO GENERAL

3.1.1.1 Comprobar que la falta de aplicacin de estrategias de


motivacin repercuten en el bajo rendimiento acadmico
de los estudiantes del nivel bsico del Instituto de
Educacin Bsica por Cooperativa de aldea San Pedro
Petz, municipio de San Pedro Sacatepquez, San
Marcos

3.1.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

3.1.2.1 Establecer, a travs de los estudiantes del nivel


del centro educativo si existe aplicacin de estrategias de
motivacin en el aprendizaje

3.1.2.2 Verificar a travs de la investigacin la incidencia que tiene


la motivacin en el rendimiento escolar de los
estudiantes del ciclo bsico
3.2 HIPOTESIS

A menor aplicacin de estrategias de motivacin e incentivacin en los


aprendizajes a los estudiantes del nivel medio del instituto por cooperativa de
aldea San Pedro Petz, municipio de San Pedro Saccatepequez San Marcos,
menor rendimiento en el nivel acadmico de los mismos.

3.2.1 VARIABLE INDEPENDIENTE

A menor aplicacin de estrategias de motivacin e incentivacin en los


aprendizajes a los estudiantes del nivel medio del instituto por cooperativa de
aldea San Pedro Petz, municipio de San Pedro Saccatepequez San Marcos

3.2.2 VARIABLE DEPENDIENTE

menor rendimiento en el nivel acadmico de los mismos.


3.3.OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

VARIABLE INDICADORES INSTRUMENTOS INFORMANTES

x Desconocimiento
de estrategias
A menor
Poco inters en
aplicacin de
actualizarse
estrategias de
Bajas
motivacin e
expectativas que
incentivacin en
se tienen acerca
los aprendizajes
de la educacin
a los estudiantes
Actitudes Encuestas Estudiantes
del nivel medio
inadecuadas que Cuestionarios Docentes
del instituto por
se tienen por
cooperativa de
parte del
aldea San Pedro
alumnado,
Petz, municipio Malos hbitos,
de San Pedro Falta de
Saccatepequez
habilidades,
San Marcos

VARIABLE INDICADORES INSTRUMENTOS INFORMANTES

(Y) Escasos logros Encuestas Estudiantes


de competencias Cuestionarios Docentes
menor
de aprendizaje
rendimiento en
Baja autoestima
el nivel
en los
acadmico de
estudiantes
los mismos.
Inconformidad de
los padres de
familia
Preocupacin
constante de los
estudiantes.
Bajas
calificaciones en
los informes
estadsticos