Este texto acadmico fue elaborado con fines didcticos para su uso en el Curso del Estndar 366.

Desarrollo de
Cursos de Formacin en lnea, del CONOCER.

CURSO EN LNEA
Ensear y aprender con y desde los medios

INTRODUCCIN

Actualmente la presencia creciente de los medios tecnolgicos en la vida de los

estudiantes dentro y fuera del aula es innegable, por lo que padres como docentes han
mostrado inters en su estudio y reflexin, dado que sus mltiples mensajes inciden en
la formacin de la personalidad de los jvenes y en las maneras de relacionarse con los
dems. Como respuesta a esta problemtica, algunas propuestas centran su inters en
una enseanza audiovisual e informtica que le ofrezca al sujeto las herramientas
necesarias para desarrollar la capacidad crtica y reflexiva ante los mensajes de los
medios a los cuales se enfrenta de manera cotidiana. De igual manera, no hay que
olvidar que los docentes tambin se ven influenciados por los mensajes de los medios,
determinados por la percepcin e interaccin que tengan con ellos.

Por estas razones, el Curso Taller de Ensear y Aprender desde y con los Medios
propone estudiar y analizar tanto las potencialidades como las limitaciones que los
medios de comunicacin ofrecen a los docentes para ser incorporados desde una visin
crtica y propositiva al proceso de enseanza y aprendizaje.

Recordemos que el filsofo y educador John Dewey afirm que cuando lo que los
alumnos aprenden fuera del aula incide en su aprendizaje en la escuela, es obligacin
del maestro tomar en cuenta ese aprendizaje, sin duda esta frase recobra sentido
actualmente si observamos los diversos referentes de contexto con los cuales los
estudiantes comprenden su realidad sociocultural y va conformando sus conocimientos,
actitudes y valores, ms an, si stos referentes tienen que ver con lo que los nios y
jvenes escuchan y ven en los medios de comunicacin y en las tecnologas de la
informacin.

De igual manera, no hay que olvidar que los docentes tambin se ven influenciados por
los mensajes de los medios, determinado por la percepcin e interaccin que tengan
con ellos; algunos los conciben como ajenos al proceso educativo y rechazan la idea de
llevarlos al saln de clases, otros piensan que son buenos aliados para el aprendizaje y
han encontrado diferentes formas de incorporarlos al aula.

Se puede decir a grandes rasgos que existe tres formas de utilizar los medios en
situacin de aula (Orozco, 1997):

a) Como instrumentos didcticos, son utilizados para diversificar la presentacin

de la informacin acadmica, hacer ms eficiente y eficaz el proceso de
enseanza aprendizaje, adems de utilizar diferentes recursos y lenguajes para
buscar un aprendizaje ms integral.

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b) Retomndolos como medios de expresin, haciendo uso del lenguaje

especfico de cada medio para construir los propios mensajes desde un punto de
vista creativo y expresivo.

c) Como fuente de contenidos, para complementar la currcula usando diferentes

medios y recursos tecnolgicos.

Esta primera visin de cmo hacer uso de los medios que predomin en la dcada de
los aos noventa, se nutre de enfoques crticos y culturalistas, dejando de lado las
posiciones funcionalistas, retomando una pedagoga de medios crtica reflexiva que
reconoce los medios como parte implcita del contexto escolar y que presta atencin a
las representaciones que movilizan los contenidos mediticos y al papel que ellas
juegan en la construccin social de la realidad. Este desplazamiento terico signific
dejar de lado la pregunta acerca de lo qu hacen los medios con las personas para
empezar a preguntarse ms bien por lo que hacen las personas con los medios,
reflejndose en una pedagoga de medios con un enfoque dirigido a la accin. Desde
esta perspectiva se busca que los alumnos sean capaces de construir y deconstruir
mensajes, que adquieran una comprensin de los productos mediticos en contextos
sociales, polticos, econmicos y estticos, y que, ms all del simple consumo, puedan
poner los medios al servicio de metas individuales y colectivas.

Para alcanzar tales propsitos, es necesario desarrollar en los estudiantes la

competencia meditica que segn Baacke (2000), esta se concreta en cuatro
dimensiones:

Crtica de medios, con un aspecto analtico de procesos sociales, un aspecto

reflexivo, por el cual cada sujeto se hace capaz de aplicar ese saber analtico
a s mismo y a su accin, y un nivel tico que pone los dos anteriores en el
contexto de una responsabilidad social.

Ilustracin en medios, con un nivel informativo sobre el sistema de los

medios en el que caben preguntas sobre las diferencias entre medios
pblicos y medios privados, sobre la forma en que se realiza el trabajo
periodstico, sobre distincin de gneros, etc., as como un nivel instrumental
cualificativo referido a la capacidad de utilizar recursos mediticos.

Aplicacin de medios, en la que se ampla la perspectiva de su utilizacin

formulando nuevos objetivos en diferentes contextos prcticos.

Diseo de medios, que apunta a lograr un desempeo innovativo, creativo y

de exploracin esttica con los medios.

En este sentido, una pedagoga de medios implica considerar una pedagoga con
medios tanto como una pedagoga para los medios. En el primer caso se trata de una
pertinente utilizacin de medios para alcanzar fines pedaggicos determinados,
mientras que en el segundo se proyecta una educacin para entender el
funcionamiento del sistema de los medios, para orientarse en una sociedad cada vez

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ms mediatizada y para actuar inteligentemente en la produccin de comunicaciones

mediticas (Garca, 2001).

Estos debates y problemticas ante la enseanza de los medios y sus mensajes en

situacin de aula, son temas que en este taller se podrn estudiar y analizar con el fin
de encontrar las pistas pedaggicas que orienten su quehacer docente, a la vez que
permita fomentar en los estudiantes, una competencia meditica que pueda ser
utilizada en los procesos de aprendizaje y construccin del conocimiento, como en la
forma de recepcin y apropiacin que se realiza cuando se enfrenta ante los medios de
comunicacin e informticos.

Es por ello, que los contenidos se han organizado para que cuente con la informacin
bsica de cada una de las temticas que constituyen el objeto de estudio de este taller,
as como las actividades de aprendizaje que se proponen para la aplicacin inmediata
de lo estudiado y que tambin cumplen la funcin de evaluacin formativa de los
contenidos.

Los temas que se abordarn son:

1.- Educacin, comunicacin y medios

2. Significado y sentido de la pedagoga de medios
3. Desarrollo de la competencia meditica
4. Construyendo estrategias para una educacin con y desde los medios

Los Objetivos que se lograrn con el estudio del Curso Taller sern:

General:

Fortalecer los saberes pedaggicos para el uso educativo de los medios de

comunicacin en situacin de aula.

Especficos:

Reflexionar sobre los mbitos de accin social y educativa de la pedagoga de

medios.
Analizar la importancia e implicaciones del desarrollo de la competencia
meditica en el aula.
Identificar las estrategias didcticas para fomentar aprendizajes con y desde los
medios.

Duracin
60 horas, 10 das hbiles.

Modalidad
En lnea con uso de los recursos de la Internet

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Destinatarios
Docentes frente a grupo y/o profesionales de la educacin interesados en el tema de los
medios de comunicacin y su aprovechamiento pedaggico en el aula.

Evaluacin
Se concibe como un proceso inherente, integral, continuo y personalizado que tiene en
cuenta los productos generados, a travs de la participacin individual y grupal, el
desempeos logrado en las estrategias de aprendizaje; la participacin en foros de
discusin y en la autoevaluacin.

Requisitos tcnicos y materiales

Habilidades bsicas para el manejo de la computadora e Internet
Planes y programas de estudio de Educacin Bsica
Libros de Texto gratuito del nivel y grado que imparte
Equipo de cmputo con sistema operativo Microsoft Office 2010
Equipo informtico con capacidad de 3 GB de memoria o ms, 500 GB
en disco duro o ms.
Programas de aplicacin Word, PowerPoint, PDF

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METODOLOGIA DEL CURSO TALLER

El Curso Ensear y Aprender con y desde los Medios est diseado para llevarse a
cabo en la modalidad en lnea con el uso de los recursos de Internet, en consecuencia,
sus contenidos y modelo de aplicacin responden a ello.

El modelo pedaggico del Curso parte de una orientacin pedaggica constructivista,

donde el sujeto que aprende construye su conocimiento activamente y le dota de
significados con base en la reflexin y anlisis de sus contextos y problemticas,
recuperando para ello su experiencia y conocimientos previos. Es por ello que tambin
est considerado como un Taller en donde los participantes llevarn a la prctica la
adquisicin de los conocimientos que aprendan en los diferentes temas, adems de
disear al final del curso una propuesta de educacin para los medios para su prctica
docente actual.

El estudio del Curso est estructurado por una sesin introductoria y cuatro temticas,
mediante las cuales se involucra al estudiante en la comprensin y reflexin de la
presencia e influencia que ejercen los diferentes medios de comunicacin en los nios y
jvenes, los factores mediticos que disparan los gustos y preferencias sobre
determinados medios, as como en la importante tarea que habr de realizarse desde la
escuela con una buena educacin para los medios, que potencie la formacin de
sujetos reflexivos y crticos.

Durante la revisin de los contenidos, el estudiante lleva a cabo la construccin de

nuevos conocimientos mediante los siguientes procesos:

Reconocimiento de los saberes previos

Diagnstico de las percepciones actitudes
Anlisis y comprensin de conceptos y teoras
Aplicacin y reflexin de los contenidos estudiados
Evaluacin y retroalimentacin de los conocimientos y habilidades adquiridas.
El intercambio e interaccin de sus puntos de vista con los otros

Para propiciar este proceso de construccin del conocimiento se hace uso combinado y
programado de diferentes estrategias y medios, tales como: uso de Internet (pgina
Web, foros de discusin, correo electrnico, bsqueda de informacin), lectura de textos
electrnicos, actividades de aprendizaje individuales y colaborativas.

La estrategia didctica consiste en la participacin activa del estudiante y la orientacin

y gua del tutor. Esta interaccin tiene como objetivo facilitar al participante la
apropiacin de los conocimientos y su aplicacin en situaciones concretas, de tal
manera que contribuyan al desarrollo de habilidades de autoaprendizaje.

El dilogo tiene lugar a travs de tutoras va correo electrnico, destinadas a atender

dudas, brindar orientacin y recomendar actividades complementarias al participante.

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Complementariamente, el foro de discusin en lnea es el espacio de intercambio de

experiencias, opiniones y retroalimentacin mutua entre los participantes del Curso,
coordinado por el tutor.

En suma, estudio independiente, revisin bibliogrfica, foros de discusin, estrategias

de aprendizaje y tutora se integran para dar forma a la construccin de conocimientos y
a su aplicacin prctica apropiados a los contextos de los participantes.

Cmo ser la dinmica de trabajo del Curso en lnea?

El contenido, las actividades de aprendizaje, los ejercicios, as como las actividades de

aprendizaje se encuentran en Internet, justamente en la plataforma educativa del Curso,
diseada ex profeso para tal fin.

En la plataforma encontrar el contenido y el programa de actividades del Curso, en

ellos se especifican los temas, las actividades a realizar, las fechas sugeridas para
llevarlas a cabo, la ubicacin de la informacin y los materiales didcticos.

Para el desarrollo de cada tema, encontrar una breve introduccin y las actividades
planeadas para la comprensin y reflexin de los diferentes aspectos a estudiar.
Encontrar adems, una serie de lecturas que le proporcionarn elementos tericos que
posteriormente sern puestos en prctica mediante actividades de aprendizaje
individuales y/o colaborativas.

Tambin se dispone de foros que se utilizarn para la discusin y anlisis de los temas
revisados. En ellos, podr discutir, comentar, intercambiar ideas o puntos de vista y
profundizar en los contenidos con el tutor, quin cumplir la funcin de mediador, y con
los dems compaeros del taller.

Para participar en los foros, es necesario que previamente haya realizado las lecturas o
actividades entorno a las cuales girar la discusin, ya que de ello depender que ste
medio permita el fortalecimiento y enriquecimiento de los contenidos, con base en
aportaciones y no solamente en opiniones.

Cmo se llevarn a cabo la tutora?

La tutora est destinada a atender dudas del participante, brindar orientacin
personalizada para el estudio y recomendar actividades complementarias. Como
proceso de educacin en un ambiente virtual, la tutora se orienta a apoyar al estudiante
mediante:

Resolucin de dudas sobre los contenidos temticos

Confrontacin de conocimientos y experiencias
Retroalimentacin y recomendaciones sobre sus trabajos

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Sugerencia de tcnicas de estudio y de materiales

complementarios para el estudio
Generacin de ideas y proyectos para el aprendizaje

El dilogo en las tutoras depende tanto del asesor como de los estudiantes. El tutor
fomenta la participacin de todos, facilita el aprendizaje y promueve el estudio
independiente.

El estudiante encuentra en la tutora un espacio de interaccin, lo que exige un cambio

de actitud en el proceso de aprendizaje e implica:

Apertura y disposicin al dilogo

Inters y sensibilidad para "escuchar" y valorar crticas
Participacin analtica y argumentacin
Disposicin para evaluar el propio aprendizaje
Compromiso con el estudio autnomo
Claridad y concrecin en el planteamiento de dudas

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Para dar inicio al estudio de las temticas que conforman este Curso-
Taller Inicie con la sesin introductoria. Realice las actividades y
estrategia de aprendizaje que se proponen para la comprensin, reflexin
y discusin de los contenidos acadmicos.

No olvide enviar sus trabajos a su asesor en forma y tiempo, le sugerimos

revisar el Programa de actividades.

BIENVENIDO!

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Sesin introductoria
Para dar inicio y con el propsito de explorar nuestros propios gustos y hbitos de
consumo ante los medios de comunicacin, le proponemos realizar la siguiente
actividad de reflexin ante nuestro comportamiento como audiencia, en particular con la
televisin y sus contenidos.

Registro de consumo

Al terminar el ejercicio de reflexin, lea el texto de Manuel Cebrin Qu y cmo

aprenden los nios y las nias de la televisin, que se encuentra en la seccin de
Antologa electrnica. De este texto elabore una reflexin personal y envela por correo
electrnico a su tutor.

Posteriormente participe en el primer foro de discusin que estar

habilitado para que pueda ingresar. Las instrucciones y condiciones de
participacin aparecern dentro del mismo foro, previo a la discusin
grupal.

Foro de discusin 1

Antes de ingresar al foro, recuerde que es importante haber ledo el texto de Manuel
Cebrin Qu y cmo aprenden los nios y las nias de la televisin, que puede
encontrar disponible en la seccin de Antologa electrnica.

Preguntas generadoras

1.- Desde su experiencia cotidiana qu aprenden los nios y las nias a travs de los
medios de comunicacin?

2.- Cree que lo que adquieren los nios a travs de los medios les es til social,
educativa y culturalmente? Por qu?

3.- Como docentes cmo pueden aprovechar los conocimientos y lenguajes que
adquieren de los medios los nios?

4.- Segn Manuel Cebrin por qu es importante tener un modelo de consumo cultural
para educar a los nios respecto a los medios?

5.- En dnde radica la importancia de la propuesta de Cebrin de que las escuelas

deben fomentar un conocimiento acadmico significativo a partir de una
recepcin crtica de la televisin?

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TEMA 1. Educacin, comunicacin y medios

Introduccin

Con el estudio de este primer tema se podr reflexionar sobre los vnculos que se
establecen entre educacin y medios de comunicacin y que difcilmente son
analizados dentro del aula, pero socialmente evidenciamos su influencia en nios y
jvenes en cuanto a su forma de comprender su contexto y la manera en que se
relaciona con los dems. Esto dado a que actualmente todo tema que es comentado y
expuesto en cualquier medio electrnico o audiovisual, moldea la opinin, gustos y
tendencias de los pblicos que siguen determinada noticia o evento que los medios
hacen pblico.

Es as que para adentrarnos a este tema, las autoras Carmen Castillo y Roxana
Morduchowicz nos llevan a reflexionar sobre aquellos vnculos condenatorios que
debemos desmitificar ante los medios de comunicacin y aquellos que son posibles de
modificar y de reconsiderar, con el fin de incorporar al aula las diversas prcticas de
apropiacin que realizan los chicos de los diferentes medios y tecnologas de
comunicacin.

Es fundamental durante el estudio de este tema, el analizar tanto el potencial como las
limitaciones que ofrecen los medios de comunicacin para propiciar en los estudiantes
una educacin en medios, que les permita desarrollar competencias como receptores
crticos y selectivos. As tambin, se podr examinar las ventajas que como docentes se
pueden aprovechar sobre el vnculo y la apropiacin que hacen los chicos de las
tecnologas y los medios dentro de sus contextos culturales.

Para dar profundizar en el estudio de este tema, le proponemos las lecturas de

Carmen Castillo Barragn titulada Medios masivos de comunicacin y su influencia
en la educacin, as como el texto de Roxana Morduchowicz Los medios de
comunicacin y la educacin: un binomio posible.

Ahora Ingrese a la seccin de actividades aprendizaje y siga las

indicaciones para su elaboracin. No olvide enviar sus ejercicios al tutor
por correo electrnico o a travs de la plataforma educativa.

Actividades de aprendizaje

1
Ingrese a la seccin de Antologa electrnica para que realice la lectura de Carmen
Castillo Barragn titulada Medios masivos de comunicacin y su influencia en la
educacin, as como el texto de Roxana Morduchowicz, Los medios de comunicacin
y la educacin: un binomio posible. Le recomendamos hacer una primera lectura de

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corrido de ambas lecturas, sealando las ideas principales de cada texto, ya que le
ser de utilidad para la siguiente actividad. Despus de leer contine con la actividad 2.

Puede ingresar a las lecturas desde las ligas activas dando clic sobre el
nombre del autor o ir a la seccin de Antologa electrnica.

2
Con base en la lectura de ambas autoras, de contestacin a la Gua de anlisis de
lectura, que tiene como finalidad integrar los conceptos e ideas que se exponen en
ambos textos. Al trmino de su elaboracin, no olvide enviar su trabajo al tutor.

3
Como actividad tres, elabore un ensayo en donde aborde el tema de educacin y
medios de comunicacin. Es importante que tome en cuenta sus principales
articulaciones, ventajas y limitaciones de estudiar a los medios en el aula, beneficios y
retos para la prctica docente, y cualquier otro aspecto que considere importante.

En la seccin de Material didctico encontrar un Power Point de apoyo para la

realizacin del ensayo. Recuerde enviar su trabajo al tutor por correo electrnico o a
travs de la pgina Web del Curso.

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TEMA 2. Significado y sentido de la pedagoga de medios

Introduccin

Hoy da se plantea como necesidad fundamental la incorporacin de la pedagoga de

medios o una educacin para los medios de comunicacin en una escuela que hasta el
momento no ha dado respuesta a las interrogantes planteadas por la nueva sociedad
de la informacin y las nuevas tecnologas de la comunicacin. Pero que tanto nios y
jvenes llevan cada da al saln de clases: informacin e imgenes, cdigos
audiovisuales y musicales, formas de interactuar y explicarse la realidad; no son ms
que nuevos canales de comunicacin disponibles en sus contextos sociales.

Precisamente, la educacin para los medios debe encaminarse hacia el estudio,

aprendizaje y prctica sobre los mismos medios y tecnologas de la comunicacin
desde un enfoque pedaggico que permita incrementar el conocimiento de los
lenguajes, el desarrollo de aptitudes para su interpretacin crtica y potenciar los
resortes para utilizarlos creativamente.

En definitiva es desarrollar competencias mediticas que permitan desplegar

estrategias que desmitifiquen y pongan distancia a los medios y tecnologas, para que a
travs de su adecuado manejo se llegue a comprender, apropirselos, y estar entonces
en condiciones de utilizarlos.

Para comprender esta perspectiva de educacin para los medios y sus principales
principios, cuenta con una lectura interesante de Roberto Aparici Medios de
comunicacin y educacin.

Ahora bien, para adentrarse al estudio del tema 2, vaya a la seccin de

actividades aprendizaje y siga las indicaciones que ah se proporcionan
para su realizacin. No olvide enviar sus trabajos al tutor por correo
electrnico o a travs de la pgina Web.

Actividades de aprendizaje

1
Para aprender ms sobre el enfoque de educacin para la comunicacin o educacin
para los medios, lea el texto de Roberto Aparici Marino, Medios de comunicacin y
educacin; realice un resumen analtico del texto, el cual le permitir extraer las ideas
principales del autor.

En la seccin de Material didctico encontrar un texto en Word y un PowerPoint de

apoyo para la realizacin del resumen analtico.

Recuerde enviar a su tutor por correo electrnico el trabajo correspondiente.

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2
A continuacin encontrar dos actividades que forman parte de un Programa de
Educacin para los Medios dirigido a padres de familia. El ejercicio consiste en analizar
la propuesta e identificara cules son los elementos, aspectos y orientaciones que se
incluyen para fomentar una educacin para los medios.

Escriba su anlisis en un documento con sus argumentaciones y opiniones sobre la

propuesta; una vez terminado envelo al tutor.

El lenguaje de la televisin La fabricacin de las noticias

3
Como parte de la actividad tres, le invitamos a explorar algunos sitios de Internet que
muestran algunos programas y experiencias que actualmente se estn trabajando sobre
Educacin para los Medios, dirigidos a nios y jvenes mexicanos.

Ingrese a cada una de las ligas activas y explore los contenidos, objetivos y alcances
pedaggicos y sociales de cada propuesta.

1.- Comunicacin Comunitaria A.C.

http://www.comunicacioncomunitaria.org/

Es una organizacin no gubernamental fundada en 1999 que trabaja por la

promocin de los derechos y libertades de expresin e informacin de los
mexicanos y que est comprometida desde 2003 en el trabajo de nios y
medios, desde una perspectiva que se fundamenta en el ejercicio de los
derechos informativos de los nios.

2.- Radio bola

http://www.radiobola.tv/
Radio Bola es la primera radio-tv comunitaria para ni@s mexicanos por
Internet; es un proyecto que desea servir a los intereses, inquietudes
curiosidades y sed de conocimiento, as como apoyar el desarrollo y la
comunicacin entre chicos de 6 a 14 aos.

3.- Apantallad@s
http://www.apantallados.org/

Primer Festival de Nios y Medios de Comunicacin que tendr lugar en el

Museo de Arte Popular en la Ciudad de Mxico.

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En este festival estarn representados la televisin, la radio y el Internet de

calidad; los nios podrn jugar y aprender a hacer programas de radio y TV.
Conocern los programas que en nuestro pas y en otros pases
iberoamericanos se producen para los nios y, lo ms importante, conocern
tus derechos de la comunicacin y sabrs QU HAY DETRS DE LAS
PANTALLAS

4.- El fin justifica @ los medios

http://www.radioeducacion.edu.mx/

El fin justifica @ los medios, es un programa dedicado a los medios de

comunicacin que se transmite por las frecuencias de Radio Educacin. Este
espacio radiofnico, es pionero en abordar temas relacionados con los medios
de comunicacin.

Este programa que se transmite de 21:30 a 22:30 hrs., se ha convertido en una

referencia obligada para un pblico especfico entre quienes se encuentran
profesionales, investigadores y estudiantes de los medios; aunque tambin se
dirige a todos aquellos que se interesan en la comunicacin desde su papel de
lectores, televidentes, radioescuchas, o cibernautas. La emisin en vivo
permite la interaccin de esta comunidad a travs de las ondas hertzianas, las
lneas telefnicas y la internet.

5.- Programa de Formacin Nios a la Tele

http://dgtve.sep.gob.mx/micrositios/ninosalatv/menu.html

Sitio en internet que ofrece un programa de formacin creado por la Direccin

General Televisin Educativa (DGTVE) y el Centro de Entrenamiento de
Televisin Educativa (CETE) de la Secretara de Educacin Pblica, con el
propsito de contribuir a que nios y maestros adquieran y refuercen sus
conocimientos sobre el medio televisivo a travs de actividades ldicas.

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Tema 3. Desarrollo de la competencia meditica

Introduccin

El reto actual de la enseanza de los medios es sin duda, la integracin de los nuevos
lenguajes de la comunicacin en los planteamientos curriculares de los sistemas
escolares, con el propsito de formar sujetos preparados para enfrentar los diversos
discursos mediticos que las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen a
la sociedad en general, pero que los nios y jvenes manejan de forma fluida y eficaz.

Es por ello, que ensear y aprender la competencia meditica es ya una exigencia en el

marco de la sociedad actual, en la que los medios y las tecnologas de la informacin
han transformado los usos y recursos de la comunicacin. As por ejemplo, los medios
audiovisuales han venido incorporando nuevas formas de presentacin de la
informacin, superando el modelo verbal, proponiendo formas multisensoriales en
donde cdigos icnicos intuitivos y recursos sonoros motivadores, potencian las
competencias de lectura audiovisual en los receptores.

De esta manera, compartimos la afirmacin de Mara Amor Prez cuando dice que las
nuevas formas de acceder a la informacin y producir el conocimiento se basan en las
nuevas relaciones entre emisores, receptores y mensajes y los constantes recursos de
retroalimentacin, marcados por la presencia abrumadora de la vertiente iconogrfica
que muestra una construccin de la realidad que a menudo denota una falsa
apropiacin de la misma, ficticia o simulada.

Con todo, los medios de comunicacin y las tecnologas aportan un cmulo de

experiencias sociales y culturales, que la propia escuela debera de retomar para
ejercer una mediacin que produzca una forma ms productiva para los estudiantes. En
suma, plantear la enseanza y el aprendizaje de la competencia meditica en los
ambientes escolares y en situacin de aula, requiere un nuevo planteamiento didctico
que convierta la comunicacin en un saber vivo y dinmico.

Una competencia meditica que apunte hacia:

La capacidad para conocer, entender y analizar los nuevos lenguajes y cdigos

de los medios
El conocimiento del proceso de produccin de contenidos
La capacidad de interactuar con los medios de forma reflexiva y de producir
mensajes con un mnimo de calidad

Estas y otras estrategias para el desarrollo de la competencia meditica, se podrn

conocer con la lectura de Ma. Amor Prez Rodrguez Enseanza y Aprendizaje con
los medios y las tecnologas de la informacin y la comunicacin y Javier ngel de los
Santos Modernidades, media y educacin: localizaciones, des-localizaciones de la
prctica docente para / con los medios.

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Para continuar con el estudio de los temas del Curso, ingrese a las
actividades de aprendizaje que se han planeado y siga las indicaciones
que ah se proporcionan.

Actividades de aprendizaje

1
Para comprender las diferentes formas en que se pueden utilizar los medios en el
proceso de enseanza aprendizaje y analizar sus potencialidades didcticas, es
necesario realizar la lectura de Ma. Amor Prez Rodrguez Enseanza y Aprendizaje
con los medios y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. De este texto
elabore un Mapa Conceptual. En la seccin de Material didctico encontrar un texto en
Word y en PowerPoint de apoyo que indica los pasos y reglas para su confeccin.

Cuando obtenga su mapa conceptual, envelo a su tutor por correo electrnico o a

travs de la plataforma educativa.

2
A partir de la lectura de Ma. Amor Prez realice un escrito en donde reflexione sobre las
formas o perspectivas en que como docente utiliza actualmente los medios y las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en su aula y sobre el sentido que les da
para la formacin integral de los estudiantes.

El documento deber tener una extensin de tres a cinco cuartillas mnimo, escrito en Word,
Arial 12, interlineado 1.5, mrgenes iguales a 2.5. El ttulo del documento ser a criterio de
cada participante, pero este tendr que ver con el uso de medios y la prctica docente. Una
vez realizado, no olvide enviarlo por correo electrnico a su tutor o mediante la pgina Web del
Curso.

3
Realice la lectura de Javier del ngel de los Santos Modernidades, media y
educacin: localizaciones, des-localizaciones de la prctica docente para / con los
medios, para estar en la posibilidad de participar en el foro de discusin 2.

Dentro del foro encontrar una serie de preguntas generadoras que guiarn la discusin
y el intercambio entre los participantes. Recuerde seguir las indicaciones del tutor.

Foro de discusin 2

Preguntas generadoras

1.- Segn De los Santos, qu aspectos de la prctica docente habr que localizar y
re-localizar a la luz de la intervencin de la comunicacin en el mbito educativo?

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2.- Cmo se podra incluir en el currculo la enseanza de los lenguajes y formas de

comunicacin de los medios?

3.- Qu relacin establece el autor entre saberes, socializacin, comunicacin y

conocimiento?

4.- Por qu es importante educar en comunicacin y expresin audiovisual?

5.- Como profesor qu tipo de competencia meditica se puede fomentar en los

estudiantes?

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Tema 4. Construyendo estrategias para una educacin con y desde

los medios
Introduccin

El objetivo de la educacin para los medios o alfabetizacin meditica, es formar o

desarrollar valores para ejercer la comunicacin, con la intencin de que los nios y
jvenes apliquen criterios de anlisis adecuados cuando usan los medios de
comunicacin y las tecnologas. Es por ello que la accin docente debe contar con una
propuesta pedaggica y comunicativa reflexiva, crtica y ldica, que ofrezca a los
estudiantes estrategias e instrumentos para tomar decisiones autnomas sobre los
mensajes que reciben de los diferentes medios de comunicacin.

Tyner (1995) se refiere a la educacin para los medios en los siguientes trminos: La
persona que posea una formacin de este tipo estar capacitada para describir el papel
que la comunicacin cumple en su vida, en trminos de cmo la utiliza en qu cuanta.
Para entender, adems, las convenciones bsicas de los diferentes medios, disfrutando
as de un modo deliberadamente consciente () Una persona con una correcta
formacin en cuanto a medios de comunicacin se refiere, controla sus experiencias en
ellos.

De esta manera, la alfabetizacin en medios debe ser parte de un programa acadmico

que los docentes deberan de contemplar como parte de su programacin cotidiana,
que permita de forma sistemtica, reflexionar sobre la informacin que reciben de los
medios y encontrar los espacios de dilogo e interaccin para cuestionar su veracidad y
credibilidad, reforzando o consolidando a su vez habilidades y destrezas encaminada a
una educacin meditica.

El estudio de este cuarto tema est dedicado a la revisin de algunas posturas tericas
y metodolgicas que nos servirn para tomar apuntes sobre las dimensiones, mtodos,
habilidades y pautas didcticas que diversos autores proponen para crear estrategias
educativas para la enseanza y el aprendizaje meditico.

La finalidad de esta revisin es que retome aquellos elementos y mtodos para crear
una propuesta didctica que pueda llevar a cabo con sus estudiantes en el saln de
clases. Ante de su elaboracin, se abordarn dos texto que centran el tema, uno de
ellos es una propuesta de Pautas para la Alfabetizacin en medios de comunicacin en
la educacin del European Centre for Media Literacy (ECML), y otro de Gloria J.
Yukavetsky titulada Educacin para los medios: lecciones y retos de la alfabetizacin
meditica.

Para iniciar el estudio del tema 4, realice el procedimiento que hasta el

momento ha realizado, ingrese a las actividades de aprendizaje y siga las
indicaciones. No olvide enviar sus trabajos al tutor.

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Este texto acadmico fue elaborado con fines didcticos para su uso en el Curso del Estndar 366. Desarrollo de
Cursos de Formacin en lnea, del CONOCER.

Actividades de aprendizaje

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Esta primera actividad consiste en la elaboracin de un esquema o cuadro sinptico, en
donde registre los siguientes aspectos de la educacin meditica o educacin en
medios:

Dimensiones
Objetivos
Metodologas / mtodos
Habilidades que se desarrollan
Pautas didctica

Estos aspectos estn presentes en las lecturas que hemos preparado: la primera es del
European Centre for Media Literacy (ECML) Pautas para la Alfabetizacin en medios
de comunicacin en la educacin y la segunda es de Gloria J. Yukavetsky, Educacin
para los medios: lecciones y retos de la alfabetizacin meditica.

A este ejercicio le hemos llamado Actividad integradora, debido a que tiene la

intencin de que se recupere todo el conocimiento aprendido durante el taller, las
opiniones y comentarios vertidos en el foro, as como los conceptos de los diversos
autores revisados.

Esta actividad prctica consiste en la construccin de una Propuesta didctica sobre

recepcin crtica de los medios de comunicacin para realizar con sus estudiantes en
situacin de aula.

Los criterios que deber tomar en cuenta son:

1.- Ttulo de la propuesta

2.- Propsito(s)
3.- Justificacin
4.- Seleccin de una de estas dos alternativas para la propuesta:
Temas escolares en los que pueda combinar el aprendizaje de los contenidos
programticos con actividades de alfabetizacin y recepcin de los medios, o
bien,
Plantear un programa de actividades de alfabetizacin meditica con aquellos
medios de comunicacin que considere de mayor interaccin entre sus
estudiantes.

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Este texto acadmico fue elaborado con fines didcticos para su uso en el Curso del Estndar 366. Desarrollo de
Cursos de Formacin en lnea, del CONOCER.

Recuerde que se trata de ser creativo y encontrar cualquier pretexto y espacio escolar
para la aplicacin de los medios con fines educativos: como fuentes de conocimiento o
informacin, como objetos de estudio para la alfabetizacin, la recepcin crtica y
creativa o como apoyo didctico, inclusive para crear y producir mensajes educativos
con diferentes propsitos.

En todos los casos busque que las actividades que proponga resulten ldicas,
atractivas, interesantes y motivadoras, es decir, encuentre el placer del aprendizaje con
y desde los medios.

En la seccin de Material didctico encontrar diferentes ejemplos de actividades

dirigidas hacia una educacin para los medios. Le sugerimos que las revise, ya que
obtendr una serie de ideas y enfoques para elaborar su propuesta. Asimismo si desea
hacer una bsqueda por Internet, puede hacerlo y enriquecer su trabajo.

El formato para la elaboracin del trabajo es libre, lo importante es que

cumpla con los criterios establecidos. De tener dudas o inquietudes en la
elaboracin de la propuesta, no dude en escribir un mensaje de correo
electrnico al tutor para pedir asesora al respecto.

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