Anteproyecto-2016 de Sharon

LOS VNCULOS DE APEGO E INTELIGENCIA EMOCIONAL
EN ESTUDIANTES DEL NOVENO CICLO DE PSICOLOGA DE
LA UNIVERSIDAD PRIVADA SAN PEDRO DE LA PROVINCIA
DE BARRANCA 2016
ANTEPROYECTO
PRESENTADA POR:
LIMA, PER
2016
Los vnculos de Apego e Inteligencia emocional en
estudiantes del noveno ciclo de Psicologa de la Universidad
Privada San Pedro de la Provincia de Barranca 2016

NDICE
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripcin de la realidad problemtica

1.2. Formulacin del problema
1.2.1 Problema general
1.2.2 Problemas especficos
1.3. Objetivos de la Investigacin
1.3.1. Objetivo general
1.3.2. Objetivos especficos
1.4. Justificacin de la investigacin
1.5. Limitaciones de la investigacin
CAPTULO II: MARCO TEORICO
2.1. Antecedentes de la investigacin
2.2. Bases Tericas
2.3. Definiciones Conceptuales

CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIN DE LA REALIDAD
El ser humano es un ente social por naturaleza y como tal no puede vivir
de manera ermitaa y aislada, sino ms bien, posee una tendencia
innata a interactuar de manera directa o indirecta con los dems.

En un principio, el neonato empieza a vincularse debido a necesidades
bsicas de seguridad y alimentacin, siguiendo respuestas instintivas en
virtud de su contribucin a la supervivencia de la especie (Bowlby;
1985); relaciones que posteriormente se consolidarn y le llevarn a
establecer lazos ntimos y estables con personas determinadas. De aqu
parte la importancia del primer cuidador; generalmente la madre, ya que
del tipo de relacin que se establezca entre ella y su hijo, ser
determinante el tipo de apego que se desarrollar. No obstante; otras
figuras significativas como el padre y los hermanos pasan a ocupar un
lugar de segundo orden y complementario, lo que permite establece una
jerarqua en las figuras de apego (Bowlby; 1998). Estas relaciones,
independientemente de cuan positivas o negativas sean, permitirn la
aparicin de serie de juicios que influyen en la columna y el
mantenimiento de las dinmicas relacionales durante toda la vida del
individuo (Bradley & Cafferty; 2001)
Si el desarrollo familiar es equilibrado y funcional sus miembros
aprenden tempranamente a asumir una serie de papeles que luego se
trasladarn a su vida extrafamiliar.
Otro factor que influye en la manera como nos relacionamos, son las
interpretaciones subjetivas que tenemos acerca de nosotros mismos y
de los dems; que se forman inicialmente en la familia, y se muestran
en la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los

ajenos, de motivarnos y de manejar bien las emociones en nosotros
mismos y en nuestras relaciones (Goleman; 1997); denominada
tambin: Inteligencia Emocional.
Bar-On en 1997 (Cit. por Ugarriza; 2001), seala que la Inteligencia
emocional es un conjunto de habilidades personales, emocionales e
interpersonales que influyen en nuestra habilidad general para afrontar
las demandas del medio ambiente, y es un factor en la determinacin de
la habilidad para tener xito en la vida. Las habilidades interpersonales
son un componente de la vida social que ayuda a las personas a
interactuar y obtener beneficios mutuos. Es decir, las habilidades
sociales tienden a ser recprocas, de tal manera que la persona que
desarrolla y posee unas competencias sociales adecuadas con los
dems, tiene ms probabilidades de recibir una buena consideracin y
un buen trato por la otra parte, sin olvidar que el apoyo social ayuda a
regular el impacto negativo de los estresores cotidianos
Estos patrones de interaccin (la formacin de vnculos y la Inteligencia
Emocional) se adquieren durante la niez y ya en la etapa adulta se
encuentran fuertemente arraigados, volvindose un punto de referencia
en la forma de cmo se integran a su grupo social y se perciben a s
mismos. Pero existe un momento de transicin donde estos patrones se
consolidan y se transforman en parte de la personalidad: La
adolescencia.
Esto es importante tenerlo en cuenta, ya que segn diferentes teoras
(Erikson, Freud, Piaget, Selman, entre otros), la adolescencia es

considerada un periodo de serios cambios y reorganizaciones de sus
experiencias de vida.
Erick Ericsson, considera que el primer riesgo de este estadio es la
confusin de identidad; que puede expresarse en una persona joven que
toma mucho tiempo para llegar a la adultez, pero que ya dejo de ser un
nio, presentando un sentido de ambivalencia en la pugna que se da
entre el querer ser independiente y no serlo a totalidad.
Algunos autores sugieren que en este periodo de la vida, el individuo,
activa ciertos mecanismos de evitacin, sin los cuales no sera posible
mantener una cierta distancia de la figuras parentales para desarrollar
una identidad personal ms definida (Ammanitti, Speranza & Tambelli;
2000).
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.2.1. Problema General
Existe relacin entre los vnculos de Apego e Inteligencia
emocional en estudiantes del noveno ciclo de Psicologa de
la Universidad Privada San Pedro de la Provincia de Barranca
2016?
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.3.1. Objetivo General
Determinar la relacin entre los vnculos de apego e inteligencia
emocional en estudiantes del noveno ciclo de Psicologa de la
Universidad Privada San Pedro de la Provincia de Barranca
2016.
1.3.2. Objetivos Especficos
1. Describir los niveles de Inteligencia emocional en
estudiantes del noveno ciclo de Psicologa de la
universidad Privada San Pedro de Barranca.

2. Describir los vnculos de apego en estudiantes del
noveno ciclo de Psicologa de la universidad Privada
San Pedro de Barranca.

3. Establecer la relacin entre el Vnculo Materno y el
Cociente emocional total en estudiantes del noveno
ciclo de Psicologa de la universidad Privada San
Pedro de Barranca.
4. Establecer la relacin entre el Vnculo Paterno y el
Cociente emocional total en estudiantes del noveno
Pedro de Barranca.
Componente Intrapersonal en estudiantes del noveno
Pedro de Barranca.
Componente Interpersonal en estudiantes del noveno
Pedro de Barranca.
Componente Adaptabilidad en estudiantes del noveno
Pedro de Barranca.
Componente Manejo del Estrs en estudiantes del

Componente Estado de nimo general en estudiantes

del noveno ciclo de Psicologa de la universidad
Privada San Pedro de Barranca.

Componente Intrapersonal en estudiantes del noveno
Pedro de Barranca.
Componente Interpersonal en estudiantes del noveno
Pedro de Barranca.
Componente Adaptabilidad en estudiantes del noveno
Pedro de Barranca.
Componente Manejo del Estrs en estudiantes del

Componente Estado de nimo general en estudiantes
del noveno ciclo de Psicologa de la universidad
Privada San Pedro de Barranca.

15. Establecer la relacin entre Cociente Emocional total y
el Gnero en estudiantes del noveno ciclo de
Psicologa de la universidad Privada San Pedro de
Barranca.
1.4. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

El presente trabajo de investigacin se justifica desde un referente
terico, esta investigacin contribuir a ampliar los conocimientos y el
marco referencial, indispensable en el quehacer cientfico; de igual manera
servir como punto de partida para posteriores investigaciones sobre las
variables de investigacin.
A nivel prctico, favorecer la medicin y/o investigacin de la variable
de estudio vnculos de apego, por parte de profesionales o investigadores
que lo requieran, gracias a la baremacin del Parental Bonding Instrument
(PBI), el cual mide los lazos afectivos con los padres. Servir para precisar
la relacin entre los vnculos significativos que el sujeto establece con sus
primeros cuidadores y el planteamiento de sus respuestas emocionales,
dentro del desarrollo biopsicosocial del sujeto. Los hallazgos que se
obtengan permitirn definir los instrumentos necesarios para ejecutar
programas de prevencin y recuperacin.
1.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN

Escasez de antecedentes a nivel Local, referidos al tema de
investigacin.
Escasez bibliogrfica con respecto a la variable de estudio
vnculos de apego.
CAPTULO II: MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
Para responder a requerimientos referenciales de estudio se presenta a

continuacin algunas investigaciones relacionadas al problema de
estudio.
2.1.1. vila, G. (2005), investig la Diferencias en los Estilos de Apego
entre Nios con Padres Casados y Divorciados, desarrollada en la
Universidad de las Amricas, Puebla Cholula, Mxico. Los resultados
obtenidos de esta investigacin fueron los siguientes: a) los hijos de
padres casados muestran un estilo de apego interdependiente cercano
expresivo mayor que los hijos de padres divorciados; b) los hijos de
padres divorciados, presentan un estilo de apego evitante/
ansioso/agresivo mayor que los hijos de padres casados, y c) las nias
de padres divorciados, tienen un estilo de apego preocupado amistoso
mayor que los nios de padres divorciados.
2.1.2. Marentes, Pech y Flores (2005), investigaron Los estilos de
apego y autoconcepto en nios y nias Yucatecos. Participaron 600
nios, de los cuales el 50.8% (305) fueron del sexo masculino y el
49.2% (295) fueron del sexo femenino, adems el 50.2% (301) fueron
de 5to. Grado de primaria, y el 49.8% (299) fueron de 6to. Grado de
primaria. La edad de la muestra oscilo entre los 10 y 13 aos, siendo el
47% (282) con 11 aos, el 26.7% (160) con 12 aos y el 21.5% (129)
con 10 aos. Los instrumentos utilizados fueron la escala Escala de

Estilos de Apego elaborada por Vargas y Daz-Loving (2001), el cual
mide siete estilos de apego, y la versin corta de la Escala de
Autoconcepto desarrollada por Reyes Lagunes y Hernndez (1998) y
validada por Corts y Flores (2002) la cual consta de cinco factores. Se
encontr que si existe una relacin significativa entre los estilos de
apego y el autoconcepto, donde los estilos de apego positivos como el
seguro externo, seguro interno e interdependiente cercano y expresivo
se relacion positivamente con el autoconcepto social expresivo, el
romntico, inteligencia emocional y el tico moral y de forma negativa
con el control externo instrumental negativo; asimismo estilos de apego
negativo como el evitante-ansioso agresivo, evitante independiente,
preocupado amistoso y el ansioso manipulador se relacion
positivamente con el autoconcepto control externo instrumental
negativo, es decir, a medida que se establezcan relaciones con los
padres positivas tanto nios como nias se tendern a ver de forma
positiva, por lo contrario, al establecerse relaciones negativas con los
padres los nios y nias se tendern a ver de forma negativa.
2.1.3. Cruz Arana y Kodzman Lpez. (2006), investigaron la relacin
entre inteligencia emocional y Asertividad en los ingresantes al primer
internado semestre2006-I de la escuela de psicologa de la Universidad
Cesar Vallejo de la ciudad de Trujillo. Llegando a las siguientes
conclusiones: La mayora de los componentes de la inteligencia
emocional encuentran su mayor porcentaje en el nivel adecuado. Las
reas de adaptabilidad, manejo de estrs y estado de nimo en general
presentan un alto porcentaje que vara entre 36.8% y 50% en niveles

muy desarrollados. Se presentan relaciones altamente significativas
entre el rea de autoasertividad con los componentes Intrapersonal,
adaptabilidad, manejo de estrs y estado de nimo en general. No se
encuentran relacin significativa entre el rea autoasertividad y el
componente Intrapersonal. El rea de heteroasertividad muestra
relacin significativa con el componente Intrapersonal. Adaptabilidad,
manejo del estrs y estado de nimo en general. No se encentra la
relacin entre el rea heteroasertividad y el componente interpersonal.
2.1.4. Caldern Valderrama y De la Torre Montoya (2005), investigaron
la Relacin entre clima social familiar y la inteligencia emocional en
los alumnos del 5 ao de educacin secundaria de los colegios
particulares mixtos del distrito de Trujillo.
Se utiliz una poblacin muestra de 316 alumnos, encontrndose que
existe una relacin altamente significativa entre el clima social familiar y
la inteligencia emocional. Como instrumento de trabajo utilizaron la
Escala del Clima Social Familiar con baremos para la ciudad de Trujillo
y el Inventario de Inteligencia Emocional de Baron en nios y
adolescentes.
2.1.5. Al y Huamn (2009) investigaron la relacin entre Los estilos
parentales y los vnculos de apego, en estudiantes de los centros
Preuniversitarios de Piura y Castilla. La muestra estuvo comprendida
por 274 estudiantes, cuyas edades oscilaban entre 17 y 19 aos de

edad, escogidos de forma aleatoria. Llegaron a la conclusin que si
existe relacin estadsticamente significativa, entre los Estilos de
Crianza y Vnculos de Apego.
2.1.6. Crisanto (2009) investig La relacin entre los estilos de crianza
y la inteligencia emocional, en los alumnos de primero y segundo ao
de secundaria, de la institucin educativa san pedro de la ciudad de
Piura, 2009. Se cont con una muestra de 122 alumnos, siendo el
rango de la edad de 11 y 12 aos. Los estilos de Crianza se midieron
mediante la Escala de Estilos de Crianza de Stemberg y la
Inteligencia Emocional de Baron Ice NA, en nios y adolescentes.
Concluyeron que no existe relacin entre las variables.

2.2. BASES TERICAS

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EN ESTUDIANTES DEL NOVENO CICLO DE PSICOLOGA DE

LA UNIVERSIDAD PRIVADA SAN PEDRO DE LA PROVINCIA

estudiantes del noveno ciclo de Psicologa de la Universidad

Privada San Pedro de la Provincia de Barranca 2016

CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripcin de la realidad problemtica

1.3.2. Objetivos especficos

1.4. Justificacin de la investigacin

1.5. Limitaciones de la investigacin

CAPTULO II: MARCO TEORICO

2.1. Antecedentes de la investigacin

2.2. Bases Tericas

2.3. Definiciones Conceptuales

de manera ermitaa y aislada, sino ms bien, posee una tendencia

innata a interactuar de manera directa o indirecta con los dems.

bsicas de seguridad y alimentacin, siguiendo respuestas instintivas en

virtud de su contribucin a la supervivencia de la especie (Bowlby;

1985); relaciones que posteriormente se consolidarn y le llevarn a

establecer lazos ntimos y estables con personas determinadas. De aqu

parte la importancia del primer cuidador; generalmente la madre, ya que

del tipo de relacin que se establezca entre ella y su hijo, ser

determinante el tipo de apego que se desarrollar. No obstante; otras

figuras significativas como el padre y los hermanos pasan a ocupar un

lugar de segundo orden y complementario, lo que permite establece una

jerarqua en las figuras de apego (Bowlby; 1998). Estas relaciones,

independientemente de cuan positivas o negativas sean, permitirn la

aparicin de serie de juicios que influyen en la columna y el

mantenimiento de las dinmicas relacionales durante toda la vida del

individuo (Bradley & Cafferty; 2001)

Si el desarrollo familiar es equilibrado y funcional sus miembros

aprenden tempranamente a asumir una serie de papeles que luego se

trasladarn a su vida extrafamiliar.

interpretaciones subjetivas que tenemos acerca de nosotros mismos y

de los dems; que se forman inicialmente en la familia, y se muestran

en la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los

mismos y en nuestras relaciones (Goleman; 1997); denominada

tambin: Inteligencia Emocional.

Bar-On en 1997 (Cit. por Ugarriza; 2001), seala que la Inteligencia

emocional es un conjunto de habilidades personales, emocionales e

interpersonales que influyen en nuestra habilidad general para afrontar

las demandas del medio ambiente, y es un factor en la determinacin de

la habilidad para tener xito en la vida. Las habilidades interpersonales

son un componente de la vida social que ayuda a las personas a

interactuar y obtener beneficios mutuos. Es decir, las habilidades

sociales tienden a ser recprocas, de tal manera que la persona que

desarrolla y posee unas competencias sociales adecuadas con los

dems, tiene ms probabilidades de recibir una buena consideracin y

regular el impacto negativo de los estresores cotidianos

Estos patrones de interaccin (la formacin de vnculos y la Inteligencia

Emocional) se adquieren durante la niez y ya en la etapa adulta se

encuentran fuertemente arraigados, volvindose un punto de referencia

en la forma de cmo se integran a su grupo social y se perciben a s

mismos. Pero existe un momento de transicin donde estos patrones se

consolidan y se transforman en parte de la personalidad: La

Esto es importante tenerlo en cuenta, ya que segn diferentes teoras

(Erikson, Freud, Piaget, Selman, entre otros), la adolescencia es

Erick Ericsson, considera que el primer riesgo de este estadio es la

confusin de identidad; que puede expresarse en una persona joven que

nio, presentando un sentido de ambivalencia en la pugna que se da

entre el querer ser independiente y no serlo a totalidad.

Algunos autores sugieren que en este periodo de la vida, el individuo,

activa ciertos mecanismos de evitacin, sin los cuales no sera posible

mantener una cierta distancia de la figuras parentales para desarrollar