Didctica Globalizadora

Enseanza globalizadora. Se fundamenta en razones de carcter

psicolgico, relacionada con la peculiar Estructura Cognitiva y afectiva
del nio, lo que lleva al diseo de programas que respeten ese principio
del desarrollo y del Aprendizaje para facilitar el progreso personal del
alumno.
Concepto de Globalizacin
El concepto globalizacin no hace referencia a una metodologa
concreta, ni comparte una desvalorizacin de la funcin de las
disciplinas.
En 1884 Jos Mart vislumbraba la importancia de la integracin y
globalizacin de los contenidos en la enseanza y en el Diario de las
Amrica escribi de modo que unos conocimientos vayan completando
a otros y como saliendo estos de aquellos. La mente es como la rueda y
como la palabra, se enciende con el ejercicio, y corre ms ligera. Cuando
se estudia por un buen plan, da gozo ver como los datos mas diversos se
asemejan y agrupan, y de los ms variados asuntos surgen tendiendo a
una idea comn alta y central las mismas ideas. Si tuviera tiempo el
hombre para estudiar cuanto ven sus ojos y el anhela, llegara al
conocimiento de una idea sola y suma, sonreira y reposara.
Zabala, A. en su artculo El enfoque globalizador, plantea que la
Globalizacin se refiere a como nos acerquemos al conocimiento de la
realidad y a como esta es percibida y comparte la intencionalidad
totalizadora en cuanto a los elementos que la componen.
La globalizacin es independiente a la existencia o no de las disciplinas
ya que su objetivo es hablarnos de cmo son las cosas y los
acontecimientos en la realidad: globales y a su vez unitarios, complejos
y compuestos por mltiples elementos sumamente interrelacionados.
Perspectiva globalizadora en la Enseanza
Los fines educativos, los principios de la Enseanza y el Aprendizaje, la
importancia y funcionalidad de los contenidos, demandan la exigencia
de una enseanza que est impregnada de una perspectiva
globalizadora, que permita analizar los problemas, situaciones y
acontecimientos dentro de un contexto.
La perspectiva globalizadora no percibe mtodos, sino que da pautas
para organizar y articular los conocimientos en secuencia de
aprendizaje, orientados a un fin concreto con sentido e intencionalidad y
situados en un contexto que permita su significado.
Lo aprendido por el alumno tiene sentido en razn de su inmediata
funcin para la mejor comprensin de una situacin determinada o como
requisito para una posterior aplicacin contextualizada. Se globalizar
siempre que el instrumento disciplinar utilizado se contextualice en un
mbito mas amplia que el estricto de las disciplinas.

En el campo de la Pedagoga se destac O. Decroly, en la dcada de los

60, y de su propuesta se derivan los llamados centros de inters y el
mtodo de proyecto como modo de organizar los contenidos.
Enseanza Modular
La llamada Enseanza Modular que aparece en los Estados Unidos entre
los anos 1960 y 1970, se relaciona con esta concepcin. En ella los
contenidos se agrupan en mdulos o bloques a los que se ajustan las
asignaturas y disciplinas.
En la dcada de los aos 1980, este mismo enfoque se manifiesta en
algunas innovaciones efectuadas en la enseanza primaria y media en
Inglaterra.
En algunos pases, esta concepcin globalizadora ha conllevado a
modificaciones en la estructura y organizacin institucional de las
universidades, as ocurri en Alemania y Francia y en algunas de los
Estados Unidos.
El currculo puede organizarse alrededor de ncleos que superen los
lmites de las disciplinas, centrados en temas, problemas, tpicos ,
ideas, proyectos, de manera que obligue al alumno a manejar marcos
tericos, conceptos, procedimientos, destrezas y habilidades de
diferentes disciplinas para comprender y solucionar los problemas y
cuestiones planteadas.
El maestro debe participar activamente en el proceso utilizando los
mismos mtodos de descubrimiento o de investigacin, abandonando su
antiguo rol de corte autoritario.
Una de las vas que se pueden utilizar con gran efectividad por maestros
y alumnos son las unidades didcticas integradas, Torres, J. las define
como una propuesta de trabajo en la que participan un determinado
numero de reas de conocimientos o disciplinas, determinadas a cubrir
un periodo de tiempo.
Con ella se trata, no solo de promover procesos de enseanza y
aprendizaje para un conjunto especifico de estudiantes, que aprende
determinados contenidos, conceptos y procedimientos, y lleguen a
asumir de manera reflexiva un sistema de valores, sino as mismo, de
motivar y desarrollar todo un conjunto de destrezas que les permita
establecer nuevas relaciones e interacciones con esas y con otros
contenidos culturales.
Pasos para elaborar una unidad didctica integrada
Realizar un diagnstico previo del alumno y de la institucin escolar.
Diseo de la unidad didctica.
Elaboracin de un plan de investigacin.
Localizacin de la fuente de informacin
Plan de actividades a desarrollar por los alumnos.
Exigencias organizativas.
Papel del profesor.
Presentacin del informe final sobre el trabajo realizado.
UN ENFOQUE GLOBALIZADOR
Es un modo de organizar los procesos de enseanza aprendizaje en el
que los contenidos que se van a abordar se presentan relacionados en
torno a un tema concreto que acta como organizador / Promueve la
participacin activa de los alumnos, estimulando su inters y motivacin
/ Necesita de un docente creador que interprete y adapte el currculo,
organizando situaciones ricas de aprendizaje, ligadas a la experiencia de
los alumnos y que seleccione mtodos y tcnicas dependiendo del
contenido a tratar y del grupo de alumnos a los que se dirige.

TAREA DOCENTE
Organizar los contenidos teniendo en cuenta la complejidad
Partir del conocimiento y de la experiencia de sus alumnos
Ayudar a los alumnos a superar su nivel de desarrollo actual
Contextualizar los contenidos a travs de la presentacin de situaciones
Promover la elaboracin grupal de estrategias para la construccin del
conocimiento
Plantear preguntas que posibiliten caminos distintos de solucin y
respuesta alternativa
Seleccione estrategias de intervencin didctica que movilicen el inters
y el conocimiento preexistentes en los alumnos
Disee actividades que no solo logren captar la atencin del alumno sino
que incentiven su curiosidad, su duda
Priorice los procesos de desarrollo pero sin olvidar el producto
Incentive en los alumnos la importancia de la bsqueda de una
argumentacin centrada en conocimientos validados
Conozca los conceptos bsicos y las relaciones propias del contenido a
ensear
Ample su concepcin de conocimiento para responder a las nuevas
exigencias epistemolgicas
Plantee tareas de aprendizaje que permitan aprender a pensar y
aprender a aprender
Tenga en cuenta el nivel de competencia cognitiva de sus alumnos
Asuma que todos sus alumnos pueden aprender
Entienda que el tiempo programtico est atravesado por el tiempo de
personal y social de sus protagonistas
Interprete los espacios escolares como cargados de significados, los
espacios hablan
Valore el saber hacer de sus alumnos estimulando sus producciones
Genere estrategias a fin de lograr conflictos cognitivos o socio
cognitivo
Presente situaciones generadoras de conflictos e incertidumbres que
permitan resignificar, reestructurar esquemas de conocimiento para la
incorporacin de nuevos conocimientos ms ros, flexibles y
complementarios