Leer y escribir en la alfabetizacin inicial

Una propuesta a partir de la biblioteca del aula

Mdulo 1 Clase 3

Mdulo 1: Libros y lectores

Alejandra Paione, Mara del Carmen Reinoso y Yamila Wallace

Clase 3
La organizacin de la biblioteca
Versin abril 2011
11
Tengo la suerte de haber vivido siempre entre libros que, lejos de separarme del sabor de las
cosas, frecuentemente me lo han develado
Michle Petit (2004)

Cmo organizamos la biblioteca del aula?

Dnde la ubicamos?
Qu libros incluimos? Cuntos?
Qu hay que tener en cuenta para seleccionar los materiales de lectura?

Estos suelen ser algunos interrogantes que nos planteamos cuando

decidimos armar nuestra biblioteca en el saln de clases. Son preguntas que
en su aparente simpleza, expresan un modo diferente de entender la enseanza de
la lectura y la formacin del lector en los ms pequeos.

En esta segunda clase intentaremos dar respuesta a estas preguntas

siempre con el propsito de crear en el aula un espacio que proporcione un
contacto fructfero entre los nios, el maestro y los materiales de lectura.
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Dnde ubicamos la biblioteca del aula?

Cmo exhibimos los libros?

Pensamos la biblioteca del aula como un espacio dinmico, vivo y

cambiante; un lugar de referencia al cual acudimos para explorar, consultar,
buscar informacin, profundizar sobre un tema, disfrutar, incluir nuevos ttulos
Para ello, es conveniente seleccionar un sector o rincn del aula
preferentemente luminoso, tranquilo, cmodo y ameno que posibilite el contacto
intenso de los nios con los materiales de lectura.
22
Para tener un acceso directo a los libros, es conveniente ubicarlos al
alcance y altura de los nios. Colocamos los libros con los lomos hacia el frente tal
como se disponen en toda biblioteca para obtener rpidamente informacin acerca
de los datos ms importantes o bien, con las portadas hacia adelante, sobre todo
cuando incorporamos alguna novedad e intentamos promover su atencin.
Una forma de exhibir los materiales consiste en ubicarlos en muebles con
estantes abiertos diseados para este fin. El mobiliario puede estar hecho de
distintos materiales (ladrillo, madera, caa, cartn) y adoptar distintas formas.
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Tambin podemos emplear revisteros mviles o colgados en la pared del aula.

33

En el caso de no contar con algunos de estos mobiliarios podemos disponer

de cajas o canastas, apoyadas en una mesa o sillas, que permitan guardar,
revolver y elegir en funcin de lo que se pretende buscar y compartir.
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Otra forma de exhibir los materiales de lectura en el aula consiste en instalar

cuerdas de material sinttico a manera de sogas en los cuales se sostengan
los libros con broches de colgar la ropa. Tambin podemos disponer de
bolsilleros, una banda de tela colgante con varios bolsillos de diferentes
tamaos que permiten visualizar una parte de la portada de los libros.

44

Si bien forma parte de las actividades diarias del aula, el sector destinado a
la biblioteca puede adquirir cierto rasgo de privacidad y estar ambientado con
afiches pertinentes, panel de novedades, algunos almohadones u otros accesorios
que acompaen la prctica lectora1.

Cualquiera sea el lugar seleccionado y los recursos materiales que se

cuentan, se trata de crear en el aula un espacio genuino de
encuentro de los nios con la cultura escrita, un lugar en
donde se puede leer sentado o acostado e intercambiar con los
compaeros.

1Tambin es factible organizar Bibliotecas mviles o viajeras que a modo de carrito con una
cantidad variable de libros se fomenta la lectura en distintos espacios curriculares del aula y/o la
institucin, incluso durante los momentos de pausas y recreacin en el patio de la escuela.
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Cuntos materiales incluimos?

Es muy difcil calcular la cantidad de volmenes que debe reunir el corpus

de la biblioteca del aula. La magnitud de la coleccin depende de la
cantidad de nios que son usuarios del material, como as tambin, de las
comodidades del saln y recursos disponibles, de las posibilidades de establecer
redes con otros usuarios o instituciones para incrementar o renovar el inventario

Segn normas internacionales de las bibliotecas escolares establecidas por la

IFLA2 (2002), una coleccin razonable debe contar con diez libros por nios 55
para garantizar la variedad de materiales, aunque para comenzar con su
organizacin esa cantidad puede ser menor3.

Algunos autores (Colomer, 2008; Nemirovsky, 2008) proponen que en la

biblioteca circulen unos quinientos textos a lo largo del curso escolar. Esa cantidad
puede parecer inalcanzable en las condiciones materiales de algunas escuelas, sin
embargo, la fuente principal de donde se nutre la biblioteca del aula es la
biblioteca escolar a la que acuden nios y docentes en busca de aquellos libros
que deseen incorporar aunque sea en un corto perodo de tiempo- en el espacio
del aula. Adems, cuando se hace referencia a textos, se alude a todos los
materiales de lectura de uso social: tanto los libros de toda clase (de
Literatura y de ciencias, enciclopedias de arte, diccionarios) como recetas, folletos,
revistas, instrucciones de juegos y tambin todos los textos que producen los nios
en el marco de los proyectos didcticos.

2Federacin Internacional de las Asociaciones e Instituciones Bibliotecarias.

3
El armado de la biblioteca puede iniciarse con una cantidad que duplique la cantidad de nios del
aula, o sea, dos libros por nio y luego incrementar gradualmente la coleccin.
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Ms all del nmero de libros con que se compone la biblioteca, la reflexin

que nos interesa promover es que la cantidad de textos puestos a
disposicin no alcanza para lograr que la prctica lectora se desarrolle en los
nios si no se generan en torno a los materiales situaciones de lectura
con propsitos definidos y reales, que involucren a los alumnos
como lectores, incluso antes de que puedan leer convencionalmente.

66
De esas situaciones didcticas en torno a los materiales de lectura de la biblioteca
del aula nos referiremos en la clase siguiente.

Dnde conseguimos los libros?

Qu hacemos con los que ya tenemos?

La biblioteca de la escuela
constituye la fuente permanente para
disponer de material en la biblioteca
del aula. Este aporte que realiza la biblioteca
escolar en calidad de prstamo promueve
pedidos y devoluciones y establece as, una
relacin solidaria entre ambas bibliotecas.

Tambin se organiza con materiales

que provee la institucin, ya sea por
compra directa con el aporte de sus
cooperadoras y la valiosa colaboracin de las familias, o a travs de
distintos programas pertenecientes a los organismos estatales que
incluyen entre sus lneas de accin, la provisin de recursos materiales para
el aprendizaje y la enseanza4.

4 Presentamos aqu, algunos programas:

Provisin de Libros: la Direccin Nacional de Polticas Socioeducativas (DNPS) del Ministerio
de Educacin de la Nacin Argentina provee a las escuelas y los estudiantes de materiales didcticos
y tiles escolares con el objetivo de disear polticas que garanticen una educacin de calidad, con
igualdad de oportunidades y posibilidades para todos.
http://portal.educacion.gov.ar/primaria/provision-de-materiales-didacticos/
Programa Integral para la Igualdad Educativa (PIIE): propuesta nacional para dar
respuesta a las problemticas educativas relacionadas con la fragmentacin social y la desigualdad
de oportunidades educativas.
http://portal.educacion.gov.ar/primaria/programas/programa-integral-por-la-igualdad-educativa/
Plan LECTURA del Ministerio de Educacin de la Nacin Argentina (Programa Educativo
Nacional para el Mejoramiento de la Enseanza de la Lectura): propuesta nacional que trabaja en
todo el pas para la formacin de lectoras y lectores.
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Asimismo, la biblioteca del aula se nutre con libros que se obtienen por
donacin de algunos familiares y vecinos de la escuela, de entidades de
bien pblico y de los mismos docentes de la institucin.

El material de la biblioteca del aula se renueva peridicamente para

sostener el inters, ampliar y profundizar el horizonte lector de los
nios. Los nuevos volmenes tambin se pueden adquirir por compra, solicitar
por donacin u obtener por prstamo a la biblioteca institucional u otras
bibliotecas escolares y pblicas.
77
Otra va para incrementar y renovar el material es el intercambio entre
docentes de distintas aulas: Te presto esta obra de teatro y me pass otro
cuento de Roldn porque estamos siguiendo al autor; Te consegu dos cuentos
de la misma coleccin Me facilits la antologa de cuentos clsicos para leer otra
versin de Hansel y Gretel?. Asimismo, las bibliotecas pblicas, la de clubes o
centros de fomento e incluso la de los propios docentes, son otras fuentes que
contribuyen en la adquisicin de materiales de lectura.

http://portal.educacion.gov.ar/plan-nacional-de-lectura/
Leer para crecer: programa del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires (GCBA) que tiene como
objetivo fortalecer las competencias lectoras de los alumnos ofreciendo libros de Literatura Infantil
y Juvenil para la formacin de las bibliotecas personales de los alumnos.
http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/leer_para_crecer/index.php?menu_id=30669
Escuelas lectoras: programa del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires (GCBA) que a travs de
sus proyectos y acciones busca potenciar la tarea de enseanza de la lectura y la escritura que realiza
la escuela estimulando experiencias enriquecedoras y placenteras de contacto con el libro, la lectura
y la escritura que apunten al desarrollo integral del individuo como sujeto autnomo, creativo y
crtico. http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/escuelas_lectoras/index.php
Red de Bibliotecas escolares: proyecto del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires (GCBA) que
promueve y facilita el uso de las TICs? en las Bibliotecas Escolares de las Escuelas Primarias del
GCBA.http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/niveles/primaria/programas/bibliotecas_e
scolares/index.php?menu_id=21569
ZAP (Zonas de Accin Prioritaria): programa del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires (GCBA)
que tiene como responsabilidades el diseo, la ejecucin, el monitoreo, seguimiento y la evaluacin
de las polticas de igualdad de oportunidades educativas y mejoramiento de la calidad, en los
distritos y/o regiones educativas de la Ciudad de Buenos Aires con poblacin de mayor
vulnerabilidad social. Cuenta con varias lneas de accin a travs de los proyectos: Maestro +
Maestro, Grados de Nivelacin y Aceleracin, entre otros.
http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/niveles/primaria/programas/zap/index.php?men
u_id=20086
Plan Integral de Educacin Digital (PIED): propuesta del Ministerio de Educacin de la
Ciudad Autnoma de Buenos Aires (CABA) que busca integrar los procesos de enseanza y
aprendizaje de las instituciones educativas a la cultura digital.
http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/1a1/index.php?menu_id=32662
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En suma, los materiales de la biblioteca del aula se pueden obtener y

renovar por compra, prstamo o donacin. En el contexto de
estas posibilidades, se pueden generar diversas situaciones de
encuentro entre libros y lectores que propicien la participacin
en prcticas letradas, entre las cuales, la lectura ocupa un lugar de
privilegio.

88
Qu materiales de lectura incluimos?

Es fundamental que la biblioteca del aula sea lo ms variada posible.

Para ello intentamos incluir:

Diversidad de gneros
textuales

Es deseable que en la biblioteca del

aula se encuentren representados los
diferentes gneros y subgneros que
permitan a los nios adentrarse a las
distintas maneras de saber sobre el
mundo.
Se trata de incluir todo tipo de
textos de uso social para compartir con
otros la emocin de un poema, la magia
del clima creado en los cuentos,
involucrarnos en las aventuras y desdichas
del personaje de una novela u obra de
teatro; divertirnos con el humor grfico
y las historietas; disfrutar del ritmo, la
musicalidad y la fuerza expresiva del
lenguaje con las coplas, canciones,
adivinanzas y trabalenguas;
actualizarnos acerca de diferentes hechos
locales o del mundo en peridicos y
revistas; indagar e informarnos sobre
temas de inters en enciclopedias,
libros de ciencias, atlas y
diccionarios; seguir las instrucciones de
recetarios de cocina y juegos; ingresar
a otros mundos con leyendas, fbulas y
mitos; etc.
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Adems de contar con materiales que circulan fuera de la escuela, es

oportuno incluir los textos que los nios producen en el marco de
proyectos ulicos, algunos de los cuales permanecen temporalmente en la
biblioteca del aula: cuentos que los nios escriben, fascculos de enciclopedias
sobre temas estudiados, biografas de autores cuyas obras han seguido, catlogo de
recomendaciones literarias, recopilacin de coplas o canciones conocidas, folletos y
cartillas informativas, lbumes que permiten guardar memoria de actividades
interesantes colectivas, grupales o individuales llevados a cabo durante el ao
escolar
99

Diversidad de autores

Recordemos que para muchos nios y docentes, los materiales de la

biblioteca son modos de ingresar a otros mundos posibles, vivir otras
vidas y comprender la propia desde otra perspectiva. Para ello, es
indispensable que la biblioteca del aula incluya tanto autores nacionales y
contemporneos como tambin aquellos autores extranjeros y distantes de
la geografa y poca que viven los nios.

Dada la dificultad de establecer una

frontera entre la literatura infantil y la
literatura de adultos, tambin es importante
incluir textos de autores que han escrito
obras tanto para nios como para Charles Perrault Hmnos. Grimm Hans C. Andersen
adultos. Sabemos que muchos textos
(literarios e informativos) no necesariamente
han sido escritos para un destinatario infantil,
sin embargo los nios pueden abordarlos
solos o con ayuda del docente.

Se trata de seleccionar e incluir en la Gustavo Roldn Graciela Montes Laura Devetach

biblioteca materiales de lectura de

calidad (por lo que comunica, por cmo lo
dicen y estn editados, por las posibilidades
que ofrecen al lector) y evitar textos o
versiones de textos simplificados con el
pretexto de ser escritos para ni os y que Keiko Kasza Anthony Browne David McKee
muchas veces deforman, empobrecen y no
colaboran en la construccin del sentido.
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Diversidad de ilustradores

Considerar el lenguaje de las ilustraciones es tambin relevante a la

hora de organizar nuestra biblioteca del aula. En los textos literarios la funcin de
las imgenes vara segn el tipo de relacin que se establece con el texto
narrativo. En algunas obras el texto lleva el peso de la historia y las imgenes no
modifican el desarrollo de la misma (aunque inevitablemente, el ilustrador siempre
plasma su interpretacin de lo escrito). En otras, la importancia de las ilustraciones
es mayor ya que desempean un papel relevante en el desarrollo de la historia, tal 10
10
como sucede en los libros lbumes en donde la interaccin entre texto e
imagen resulta un factor determinante para que los lectores construyan sentido.

Tambin es pertinente incluir textos que contienen slo imgenes para

que los nios puedan construir sus propias historias y asimismo, intercambiar con
sus pares las posibles interpretaciones que se pueden tejer a partir de una misma
imagen.
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En los libros informativos, denominados tambin libros de

conocimientos, de consulta, del saber, de referencia, documentales (Garraln,
2005), las ilustraciones configuran significaciones para los lectores an antes de
leer convencionalmente, de all su importancia en balancear su presencia con los
textos ficcionales en la
biblioteca del aula.

Se trata sistemas
multigrficos donde se
articula un texto escrito 11
11
con tipografas variada,
disposicin espacial
fragmentada, alternancia
de ttulos y subttulos y
una iconografa que
algunas veces acompaa
al texto y otras debe
leerse de manera
independiente, que juega
con el espacio y el color, y
que se presenta de
variadas formas: mapas,
fotos, dibujos, esquemas,
infografas, etc. Sin duda
estos materiales
requieren un aprendizaje
para abordarlos y extraer
informacin y por ello es
fundamental su inclusin
en el aula desde edades
tempranas.

Diversidad de temticas

Cada lectura es un proceso individual que abre caminos, plantea desafos,

permite entrar a nuevos mundo o recrear los conocidos. Por ello, es importante
garantizar espacios para que los nios puedan interactuar con textos que ofrezcan
variadas temticas, textos que superen los estereotipos y mensajes cargados de
moralinas o intenciones didcticas que tienen por propsito moldear
comportamientos y sesgar la mirada frente a la diversidad.
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Es nuestra responsabilidad como docentes incluir en la biblioteca,

materiales de lectura con propuestas literarias o informativas que resulten
abarcadoras, que den cabida a las situaciones ideales y finales felices pero
tambin a los conflictos y temas controvertidos actuales y/o locales, a los miedos, la
muerte, la pobreza, la discriminacin.

12
12

Diversidad de extensiones

Sabemos que los lectores no

slo se forman leyendo por s
mismos sino tambin escuchando
leer a otros e intercambiando
opiniones sobre lo ledo. Para ello,
es importante incluir en la
biblioteca, textos a los que los
nios pueden acceder por s
solos5 como as tambin aquellos
que por su extensin y
complejidad requieren ser
mediados por la lectura del docente. En ambas situaciones -lectura por s
mismo y lectura por parte del docente- estamos enseando a leer, a interactuar con
los textos, a familiarizarse con el lenguaje que se escribe, a compartir con otros lo
ledo, a elaborar interpretaciones y encontrar pistas en el texto que las avalen...

5Algunos programas estatales proveen a las escuelas varios ejemplares de un mismo ttulo. Esto
permite disear en el aula situaciones de lectura y escritura especficas en torno a una obra en
particular.
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Diversidad de editoriales, colecciones y series

Incluir esta diversidad permite reflexionar sobre temas recurrentes, la

continuidad de una serie, la informacin provista por tapas y contratapas y
otros indicadores paratextuales que ofrecen pistas al lector y le permiten
realizar anticipaciones durante el acto de lectura.

13
13

Coleccin Los Morochitos. Editorial Colihue

Ttulos de la serie Federico crece. Editorial Primera Sudamericana

Coleccin de Comics de la Revista Genios

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Diversidad de versiones

Es importante advertir que varios gneros textuales admiten distintas

versiones como los cuentos clsicos, las noticias periodsticas, los juegos y
canciones populares, las recetas de cocina, la biografas...

Antonio Machado
(1875-1939)
14
14
Poeta y prosista espaol, perteneciente al movimiento literario conocido como
generacin del 98. Probablemente sea el poeta de su poca que ms se lee todava.
Vida Naci en Sevilla y vivi luego en Madrid, donde estudi. En 1893 public
sus primeros escritos en prosa, mientras que sus primeros poemas aparecieron en
1901. Viaj a Pars en 1899, ciudad que volvi a visitar en 1902, ao en el que
conoci a Rubn Daro, del que ser gran amigo durante toda su vida. En Madrid,
por esas mismas fechas conoci a Unamuno, Valle-Incln, Juan Ramn Jimnez y
otros destacados escritores con los que mantuvo una estrecha amistad. Fue catedrtico de francs, y se cas
con Leonor Izquierdo, que morir en 1912. En 1927 fue elegido miembro de la Real Academia Espaola de la
lengua. Durante los aos veinte y treinta escribi teatro en compaa de su hermano, tambin poeta, Manuel,
estrenando varias obras entre las que destacan La Lola se va a los puertos, de 1929, y La duquesa de
Benamej, de 1931. Cuando estall la Guerra Civil espaola estaba en Madrid. Posteriormente se traslad a
Valencia, y Barcelona, y en enero de 1939 se exili al pueblo francs de Colliure, donde muri en febrero.

Fuente: http://www.los-poetas.com/a/biomach.htm

Fuente: Machado, Antonio, Qu fcil es volar. Buenos Aires,

Libros del malabarista, Ediciones Colihue, 2008.

Biografas de Antonio Machado

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Incluir esta diversidad promueve la consulta y la comparacin de

distintas versiones acerca de un mismo texto. Este anlisis permite no slo
descubrir las semejanzas y diferencias en cuanto al contenido sino tambin en la
forma en que estn enunciadas en las versiones de los diferentes tipos textuales, lo
que permite profundizar otros modos de leer y construir sentido (no es lo mismo
analizar las diferentes versiones de la cancin tradicional Arroz con leche que las
de un hecho periodstico en distintos peridicos).

15
15

Algunas versiones de Arroz con leche

(Martha Esquenazi Prez, Acerca de las rondas infantiles tradicionales en: Perfiles de la Cultura Cubana.
Revista del Instituto Cubano de Investigacin Cultural Juan Marinello, 5, junio-octubre 2010).
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Diversidad de soportes

En la biblioteca del aula incluimos la mayor variedad posible de

soportes escritos. As, los textos se presentan en libros, revistas, folletos, afiches,
pginas de Internet, planos, mapas A estos se pueden aadir cajas, carpetas o
archivadores que recopilen textos segn el tema que nos interesa conservar
por algn motivo: recortes de artculos periodsticos, fotos, recetas de cocina,
instrucciones de juegos, coplas, adivinanzas, etc.

Incluimos adems, ficheros o tarjeteros. Se trata de 16

16
cajas pequeas con tarjetas que utilizamos para realizar
diferentes anotaciones. Adems del fichero de nombres
propios de los nios, contamos con aquellos que son
pertinentes a la organizacin y funcionamiento de la biblioteca
como el fichero donde registramos los ttulos de libros, los
autores que vamos leyendo Tambin podemos preparar
otros ficheros con lxico especfico en el marco de
secuencias y proyectos didcticos. Por ejemplo, un fichero con palabras que
refieren a elementos que usan las brujas de los cuentos para hacer sus hechizos, un
fichero de verbos especficos que aparecen en las recetas de cocina

Otros soportes los constituyen los CD con

grabaciones de textos ledos en voz alta: recopilacin de
cuentos, leyendas, poemas, obras de teatro. Los mismos
pueden incluir el texto escrito, de tal manera que los nios
pueden seguir con la vista su lectura a medida que lo van
escuchando.

Diversidad de lenguas

Pensamos que una biblioteca

plurilinge diversifica la mirada hacia
el mundo. Por ello, la interaccin con
textos escritos en diferentes lenguas
puede contribuir al respeto por las
diferencias. Adems, puede constituirse en
una fuente valiosa para ampliar la
competencia lingstica y en un punto de
partida para la reflexin metalingstica.
Por otra parte, esta diversidad promueve
comparaciones entre un texto que conocemos
en nuestra lengua materna con el mismo
texto escrito en una lengua que
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desconocemos, posibilita indagar la direccionalidad del sistema de escritura y la

extensin del texto, permite localizar grafas frecuentes, palabras en comn y otras
que son propias de la lengua que estamos conociendo

En lo posible, estos textos publicados en diversas lenguas deben ser

mediados por el docente u otro lector experto que pueda compartir la lectura y
satisfacer dudas e inquietudes de los nios.

Cmo organizamos los materiales de lectura? 17

17

Organizar los materiales de la biblioteca del

aula es una tarea que requiere la participacin
de los nios y el docente para pensar sobre la
forma ms conveniente, tomar decisiones, acordar
criterios y evaluar regularmente su funcionalidad.
No hay una nica manera de ordenar los
materiales de la biblioteca del aula. Una forma muy
utilizada en las escuelas es clasificar la coleccin en
libros de ficcin (cuentos, novelas, mitos,
leyendas, fbulas, obras de teatro, historietas, poesas y otras formas versificadas) y
libros de no ficcin (libros y enciclopedias de ciencias naturales y sociales,
textos sobre tecnologa, diarios y revistas de actualidad, diccionarios,
almanaques).
Otras formas de clasificarlos puede ser por temas: animales, plantas, el
universo, personas, lugares, etc.; por los tipos de experiencia humana que
formalizan los textos: formas fantsticas, cmicas, mtico fabulosas, realistas;
por tipos de gneros textuales: cuentos, adivinanzas, poesas, enciclopedias,
etc.; o bien por grupo editorial: series, colecciones, antologas
Desde pequeos los nios pueden adoptar criterios de clasificacin aunque
muchas veces no coinciden con los del adulto o los utilizados en libreras o
bibliotecas pblicas. Algunas preguntas pueden orientar la definicin de criterios:
Cmo podramos acomodar los libros? Cules tendran que estar juntos para
poder encontrar rpido el libro que buscamos? Qu podemos ponerles para
distinguirlos de los otros?. As, regularmente y en pequeos grupos los nios
pueden rotar para asumir esta responsabilidad y ajustar gradualmente los criterios
de clasificacin. Esta actividad requiere del anlisis y revisin conjunta siempre con
la intervencin del docente y en lo posible, contar con el asesoramiento del
bibliotecario de la escuela.

Los materiales pueden clasificarse desde criterios muy variados pero

cualquiera sea la forma elegida no siempre puede resultar una clasificacin
operativa y esto es algo importante para reflexionar con los nios.
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Con qu criterios seleccionamos y renovamos los materiales de

lectura?

La seleccin y renovacin de materiales de lectura para la biblioteca del aula

es un proceso de valoracin entre nios y docentes. Se trata de dar prioridad a
un conjunto de libros por sobre otros posibles respondiendo a determinados
criterios.

Reflexionemos sobre algunos de ellos:

18
18
Calidad y variedad

Se trata de ofrecer la mxima variedad posible de libros que permitan

experimentar las distintas funciones del escrito en nuestra cultura. Libros
que brinden oportunidades para iniciarse en la formacin del lector literario
as como tambin prepararse como estudiantes y desenvolverse en la vida
ciudadana. Libros de consulta con un actualizado nivel y grado de
informatividad y libros literarios que resguarden equilibrio entre lo clsico y lo
actual. Libros vinculados al propio contexto cultural en el que se inscribe la
biblioteca, que muestren las culturas indgenas y recupere la riqueza simblica del
lenguaje popular, y a su vez obras que permitan entrar al conocimiento del
mundo en general, que posibiliten acceder al patrimonio cultural que ha
acumulado la humanidad. Para ello, es indispensable valorar los materiales de
lectura como objetos culturales apreciando tanto el texto como las
imgenes y su diagramacin de manera integral.

Adecuacin a los intereses y prcticas lectoras de los usuarios

Es fundamental considerar los intereses y

gustos lectores de los nios sin dejar de lado los
propsitos didcticos del docente; incluir libros
que atraen al mayor nmero de lectores y tambin
aquellos que posiblemente sern poco ledos porque
slo le gustan a un grupo minoritario; libros que
seducen por alguna cualidad (tema, soporte, moda) y a
su vez libros que pasan inadvertidos sin la presencia del
docente u otro lector experto que haga observable el
valor de su contenido.

Asimismo, es necesario tener en cuenta la

evolucin de la competencia lectora de los nios
intentando incluir materiales que planteen
progresivamente nuevos desafos lectores que van ms all de la extensin del
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texto, la cantidad de imgenes o tamao de la letra. Se trata de incluir textos que en

el marco de situaciones con claros propsitos comunicativos y didcticos requieran
un esfuerzo del lector para avanzar en la complejidad y riqueza de su contenido.

Diversidad de propsitos lectores

Los materiales de la biblioteca del aula deben considerar diversidad de

funciones para los lectores: libros para informarse, para estudiar sobre temas
especficos que se estn trabajando, para hacer o preparar cosas (comidas, juegos),
para intercambiar con otros por la riqueza de interpretaciones o bien, para leer en 19
19
soledad, libros para debatir colectivamente sobre temas polmicos, libros para
divertirse, para entretenerse en horas perdidas, para resolver acertijos y misterios,
para no aburrirse en los das de lluvia

La seleccin de materiales de lectura debe ofrecer un amplio abanico

de experiencias lectoras, adecuarse a los gustos e intereses de los
nios, promover el desarrollo de prcticas lectoras cada vez ms
avanzadas y resultar funcionales a los propsitos de lectura
planteados.

Para profundizar sobre los criterios de seleccin recomendamos

la lectura del siguiente artculo:

Siro, Ana (1999), Materiales de lectura para bibliotecas de aula en Castedo, Mirta;
Molinari, Claudia y Siro, Ana, Ensear y Aprender a Leer. Jardn de Infantes y
Primer Ciclo de la Educacin Bsica. Buenos Aires-Mxico, Novedades Educativas,
pg. 19-36.
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En sntesis

Para organizar la biblioteca del aula es importante ambientar un espacio

vivo, dinmico y cambiante con materiales de lectura que representen la cultura
letrada. Para ello, intentamos que la biblioteca del aula presente diversidad de:
- gneros textuales,
- autores e ilustradores,
- temticas, 20
20
- extensiones,
- editoriales, series y colecciones
- versiones,
- soportes y
- lenguas

En muchos casos, las administraciones educativas ofrecen catlogos o

selecciones centralizadas; en otros, los docentes organizan el corpus por iniciativa
propia con la colaboracin de las familias y la comunidad. Cualquiera sea la forma de
adquisicin de los libros, debemos participar en un proceso de seleccin que
respondan al menos a los siguientes criterios:
- calidad y variedad de los libros,
- adecuacin a los intereses y prcticas lectoras de los usuarios, y
- diversidad de propsitos lectores.

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Bibliografa consultada:
Colomer, Teresa (2008), La constitucin de acervos en Bonilla, Elisa; Goldin,
Daniel y Salaberria Ramn (coord), Bibliotecas y escuelas. Retos y posibilidades en
la sociedad del conocimiento. Mxico-Espaa, Ocano, pg.378-405.

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